第一篇：《四個(gè)太陽》教學(xué)資源包

《四個(gè)太陽》教學(xué)資源包

四個(gè)太陽

我畫了個(gè)綠綠的太陽，掛在夏天的天空。高山、田野、街道、校園，到處一片清涼。

我畫了個(gè)金黃的太陽，送給秋天。果園里，果子熟了。金黃的落葉忙著邀請(qǐng)小伙伴，請(qǐng)他們嘗嘗水果的香甜。我畫了個(gè)紅紅的太陽，照亮冬天。陽光溫暖著小朋友凍僵的手和臉。

春天，春天的太陽該畫什么顏色呢？噢，畫個(gè)彩色的。因?yàn)榇禾焓莻€(gè)多彩的季節(jié)。

《四個(gè)太陽》教學(xué)反思

一、創(chuàng)設(shè)情景，整體感知

著名特級(jí)教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”的確，好的開頭是課堂成功的一半。所以，這節(jié)課一上課，我首先巧妙地利用課文中的四幅插圖創(chuàng)設(shè)出情景去喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生一看到這四幅圖，就馬上舉手問：“我們平時(shí)看到的太陽是紅色的，小畫家為什么要把它畫成不同的顏色呢？”“是呀，趕快去課文中找找答案吧！”學(xué)生立刻有滋有味地讀起了課文，這是我引導(dǎo)學(xué)生第一次讀課文，并要他們從課文中找有關(guān)的詞句來驗(yàn)證自己的猜測(cè)，目的是讓學(xué)生去觸摸，去感受語言文字。

接著，讓學(xué)生從課文中找優(yōu)美的詞語來贊美四季，引導(dǎo)學(xué)生與文本第二次親密接觸，并從中能積累一定的詞匯，以至于在后來的學(xué)習(xí)中學(xué)生的口中經(jīng)常會(huì)冒出“清涼的夏天”、“溫暖的冬天”、“香甜的秋天”、“多彩的春天”??可見，這樣的積累落到了實(shí)處。

然后，請(qǐng)每個(gè)學(xué)生自己練習(xí)朗讀全文，朗讀時(shí)可以選擇自己喜歡的一個(gè)自然段多練習(xí)練習(xí)，邊練邊想怎樣才能表達(dá)出自己的喜愛之情，這是引領(lǐng)學(xué)生第三次與文本親密接觸。最后，采用小組討論的方式進(jìn)行朗讀交流，讓每個(gè)學(xué)生在小組中讀一讀自己喜歡的那個(gè)自然段，小組中的其他同學(xué)要認(rèn)真聽，聽了以后說說這個(gè)同學(xué)讀怎么樣，這項(xiàng)訓(xùn)練的主要目的在于提高學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，培養(yǎng)合作意識(shí)。

記得張?zhí)锶粝壬f，閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。本課伊始，我就設(shè)計(jì)不同要求、不同層次、多種形式的讀，以讀為主，以讀代講，讓學(xué)生在讀中感知，讀中體會(huì)，讀中思考，發(fā)展語感，同時(shí)在思想和情感方面接受潛移默化的熏陶。創(chuàng)設(shè)了這樣好的課堂開頭，在上課一開始就能深深地吸引了學(xué)生的注意力，點(diǎn)燃起了學(xué)生求知欲望的火花，使他們能情緒飽滿到主動(dòng)接受新知識(shí)。

二、營(yíng)造開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)創(chuàng)造潛能

只有開放，才有搞活，只有開放，才有充滿生命力的課堂。語文的課堂不應(yīng)是一個(gè)封閉的系統(tǒng)，因?yàn)閷W(xué)生作為活生生的個(gè)體，有自己的思考、自己的知識(shí)底子、自己的生活積累，課堂上的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，會(huì)使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多邊性和復(fù)雜性。又因語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，在發(fā)展語言的同時(shí)發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。課堂教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新素質(zhì)，這是學(xué)生發(fā)展的根本后勁。所以在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)我試圖在活動(dòng)化的教學(xué)時(shí)空里，讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材，又不拘于教材，融化教材，又能超越教材，給師生營(yíng)造開放的課堂環(huán)境，提供激發(fā)想象、即興創(chuàng)造、超越預(yù)設(shè)目標(biāo)的空間，讓學(xué)生生活在彩虹般絢爛的想像王國里。

如在教學(xué)“金黃的太陽”一段時(shí)，我先請(qǐng)喜歡這一段課文的學(xué)生讀完此段后，讓學(xué)生說說“到了秋天，小畫家為什么把太陽畫成了金黃色？”有的說：“樹葉黃了。”有的說：“梨子成熟了，變黃了。”還有的說：“田野里稻子黃了。”??這一問如“一石激起千層浪”，激活了學(xué)生潛在的想象力。接著指導(dǎo)朗讀“果園里，果子熟了。”指名學(xué)生讀，對(duì)于讀得好的學(xué)生我隨機(jī)作了這樣的朗讀評(píng)價(jià)：“聽了你的朗讀，我仿佛看到紅紅的蘋果熟了”；“哦，黃黃的梨也熟了”；“啊，你讓我們仿佛看到了一串串紫葡萄掛滿了整個(gè)葡萄架”??通過這樣的評(píng)價(jià)語來激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，并為后面的互動(dòng)表演做好了鋪墊。然后用課件演示了“秋日果園碩果累累，落葉飄飄”的景象，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)和老師一起即興想象表演“落葉邀請(qǐng)小伙伴品嘗水果”的情景，當(dāng)我說道：“落葉妹妹，你好！我是小魚姐姐，聽說果園里有許多果子成熟了，你能向我介紹一下嗎？”學(xué)生馬上如數(shù)家珍：“有紅紅的蘋果，黃黃的梨，還有一串串的紫葡萄。”“??”從學(xué)生的回答中讓我感到課堂上教師的評(píng)價(jià)語運(yùn)用恰當(dāng)，有著一舉兩得的作用。同時(shí)也讓我感到這師生互動(dòng)表演既起到了示范引導(dǎo)的效果，又誘發(fā)了學(xué)生表演的興趣，無論是生生互動(dòng)表演還是四人小組一起讀讀演演，都使學(xué)生在愉快的氣氛中、在美的情境中采到了“金黃的落葉”，聞到了“水果的香甜”，體會(huì)到了“金黃的太陽”給人的喜悅、歡樂。

又如在教學(xué)“彩色的太陽”這一段時(shí)讓學(xué)生說說“春天，太陽是彩色的，它照到哪里，什么變成了什么顏色。”有的說：“春天，太陽是彩色的，它照到柳樹上，柳枝綠了。”有的說：“春天，太陽是彩色的，它照到桃樹上，桃花紅了。”有的說：“春天，太陽是彩色的，它照到油菜花上，油菜花黃了。”有的說：“春天，太陽是彩色的，它照到大海上，海水更藍(lán)了。”這一設(shè)計(jì)使學(xué)生從書本世界回歸于生活世界，任他們?cè)谧杂蓜?chuàng)造的廣闊天地里振翅翱翔，盡顯風(fēng)采。當(dāng)學(xué)生感悟到了“春天的色彩”后，課件演示“春景”圖片，鼓勵(lì)學(xué)生用學(xué)過的四字詞組來描繪春天的景色，在這個(gè)過程中讓學(xué)生體會(huì)到春天是一個(gè)多彩的季節(jié)，感悟到小畫家想象之美。這樣既有新舊知識(shí)的聯(lián)系，又有再造想象的升華。

這，是《四個(gè)太陽》點(diǎn)亮了學(xué)生們創(chuàng)造的明燈！這，是教師激發(fā)了學(xué)生們的創(chuàng)造潛能！

三、以學(xué)生的發(fā)展為本，讓學(xué)生成為課堂的主人

綜觀本課教學(xué)，我在設(shè)計(jì)時(shí)主要立足于以學(xué)生的發(fā)展為本這一基點(diǎn)，盡量放手讓學(xué)生自己去做、去想、去問、去說，讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來，“實(shí)踐出真知”、“多想出智慧”，力求培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維和小組合作精神，不輕易否定學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂中的主人，使學(xué)生能夠不惟書，不惟上，不惟師，能夠用自已的眼睛去觀察，用自己的頭腦去想象，用自己的語言去表達(dá)，能夠成為一個(gè)獨(dú)特的自我。我想，只要作為教師能尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的需要，構(gòu)建基于價(jià)值引導(dǎo)與自主構(gòu)建相統(tǒng)一的教學(xué)，我們就有理由相信這樣的教學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生會(huì)更加自信、樂觀，敢于想象，勇于創(chuàng)新，這不正是未來社會(huì)需要的人才嗎？

寫完反思，離開書桌，走到窗前，抬眼望向窗外，雨過之后，花朵上露珠滾動(dòng)，在陽光下，煥發(fā)著異樣的光彩，我想，這不正像孩子們那張張純真稚嫩的笑臉和勇于探求，勇于實(shí)踐的心靈嗎？

【課堂實(shí)錄】

教學(xué)內(nèi)容：

《四個(gè)太陽》是人教版語文一年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇課文，講述了一個(gè)小孩子畫了四個(gè)不同的太陽，給人們帶去歡樂的故事，從課文里我們能體會(huì)到小主人善良的心地和美好的心愿。

《四個(gè)太陽》教學(xué)資源包

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)“掛、街”等13個(gè)生字。會(huì)寫“園、因”兩個(gè)字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、感悟作者通過畫太陽要表達(dá)的心愿是什么。教學(xué)準(zhǔn)備：CIA課件、四個(gè)太陽的圖片、生字卡片 教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，趣味揭題（課件出示太陽公公）：我是太陽公公，春、夏、秋、冬我都高高地掛在天上，給大家?guī)砉饷骱蜏嘏?/p>

師：看來你們很喜歡太陽，有個(gè)小朋友也很喜歡太陽，他還喜歡畫太陽，他呀，一口氣畫了（板書課題：四個(gè)太陽）誰能把課題讀讀？

生：（指名學(xué)生讀）

師：我們一起把課題讀讀吧！生：（齊讀課題）

師：讀了課題，你能提出什么問題？

生1：天上明明只有一個(gè)太陽，為什么要畫四個(gè)太陽？ 生2：我想知道這個(gè)小朋友畫了四個(gè)什么樣的太陽？ ??

二、初讀課文，識(shí)字寫字

師：其實(shí)這些問題的答案就在課文里，請(qǐng)你們用喜歡的方式讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字借助拼音來幫忙。生：（自由讀文）

師：課文里的生字、詞你們都會(huì)了嗎？（課件出示帶拼音的生詞）請(qǐng)小朋友們先練習(xí)一下，待會(huì)兒，請(qǐng)小老師來教大家難讀的字詞。

生：（練習(xí)讀生字詞）

師：誰能當(dāng)小老師來提醒大家，把難讀的字詞讀準(zhǔn)？ 生：（指名學(xué)生帶讀）師：大家一起來讀讀吧！生：（齊讀生詞）

師：這樣你還認(rèn)識(shí)嗎？（課件出示去拼音的生詞）誰想來試試？ 生：（指名幾個(gè)學(xué)生讀詞）師：想讀的都站起來讀吧！生：（絕大多數(shù)學(xué)生都站起來讀）師：讓我們來開火車吧！生：（開火車讀詞）

師：我們認(rèn)識(shí)了這么多生字詞，現(xiàn)在來寫幾個(gè)好嗎？（課件出示帶田字格的“園”、“因”）誰來讀讀這兩個(gè)字？ 生：（指名幾個(gè)學(xué)生讀）

師：請(qǐng)小朋友們仔細(xì)觀察這兩個(gè)字，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 生1：他們都是全包圍結(jié)構(gòu)的字。生2：他們的部首相同都是“大口框”。生3：“園”里面是個(gè)“元”字，“因”里面是個(gè)“大”字。師：請(qǐng)小朋友們舉起小手跟著我書空這兩個(gè)字。（師在黑板上范寫）生：（書空）

師：請(qǐng)小朋友們?cè)跁厦枰粋€(gè)字，寫一個(gè)字。（播放音樂，師巡視指導(dǎo)）師生共評(píng)學(xué)生寫的字

三、讀中感悟，放飛心靈

師：生字會(huì)讀會(huì)寫了，咱們把他們送回課文里，相信你們能讀的更好。邊讀邊想，課文里的小朋友畫了四個(gè)什么樣的太陽？用筆把它們劃出來。

生：（劃出文中的四個(gè)太陽）

師：誰能說說文中的小朋友畫了四個(gè)什么樣的太陽？（分別貼出四個(gè)太陽）生：課文里的小朋友畫了綠綠的太陽、金黃的太陽、紅紅的太陽和彩色的太陽。師：誰愿意站起來把課文讀給大家聽？其他的同學(xué)邊聽邊想你喜歡哪個(gè)太陽？ 生：（輪讀課文）

師：你喜歡哪個(gè)太陽，就把哪個(gè)太陽的那段讀一讀。生：（自由讀文）

師：你喜歡哪個(gè)太陽？（學(xué)生說到哪個(gè)太陽，就指導(dǎo)哪一段）

1、學(xué)習(xí)綠綠的太陽一段 生：我喜歡綠綠的太陽。師：你能讀給大家聽嗎？ 生：（讀綠太陽一段）

師：讀得真好！能告訴我你為什么喜歡綠太陽嗎？ 生1：因?yàn)槲蚁矚g綠色

生2：因?yàn)榫G色的太陽能給我們帶來一片清涼

《四個(gè)太陽》教學(xué)資源包

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師：誰能讀讀這兩句話？（課件出示句子：

1、高山、田野、街道、校園到處一片清涼。

2、高山、田野、街道、校園一片清涼。）

生：（指名學(xué)生讀）

師：這兩句話有什么不同？

生：第一句話比第二句話少了“到處”兩個(gè)字。

師：請(qǐng)把這兩句話自由的讀一讀，想想你覺得哪句話更好？為什么？

生：我喜歡第一句話，因?yàn)榈谝痪湓捀嬖V我們綠太陽給每一個(gè)地方都帶來。師：你能不能讀讀第一句話，“到處”怎么讀？“清涼”怎么讀？ 生：（指名幾個(gè)學(xué)生讀）

師：真清涼！讓我們一起把清涼送給大家吧！生：（齊讀第一段）

2、學(xué)習(xí)金黃的太陽一段

師：還有那些同學(xué)喜歡金黃的太陽？你們能讀給大家聽嗎？ 生：（想讀的站起來讀）師：（課見出示句字：“金黃的落葉忙著邀請(qǐng)小伙伴，請(qǐng)他們嘗嘗水果的香甜。”師范讀）誰想試試？ 生：（指名學(xué)生讀）

師：快邀請(qǐng)你同桌的小伙伴把這句話讀一讀吧！生：（同桌互讀）

師：小朋友們，你們看！（課件出示果子成熟的圖片）你看見了什么？ 生1：我看見果園里果子都成熟了。生2：我看見了蘋果、香蕉、橘子和梨。??

師：秋姑娘給我們帶來了這么多香甜的果子，我們一起來感謝她！生：（齊讀第二段）

3、學(xué)習(xí)紅紅的太陽一段

師：我也喜歡這一段，我想讀這段，誰想教我讀？先請(qǐng)你們把這段讀一讀，這樣你能教得更好！生：（自由讀第三段）師：誰來教我讀？ 生：（學(xué)生搶著說）老師我來！

一女生富有表情地為示范讀第三段。師：（伸出大母指）你讀得真棒！我向你學(xué)習(xí)！（范讀第三段）聽了我的朗讀你感覺怎么樣？ 生自由評(píng)價(jià)老師的朗讀

師：請(qǐng)小朋友們閉上眼睛想想，在寒冷的冬天，你站在操場(chǎng)上，一陣寒風(fēng)吹來，你會(huì)覺得怎樣？ 生1：我覺得很冷。

生2：我的手和臉都凍僵了。生3：我冷的全身發(fā)抖。??

師：誰能做做凍僵的樣子？

生：一男生非常形象的做了冷得全身不能動(dòng)的樣子。（笑聲一片）

師：同學(xué)們看，一輪紅紅的太陽出來了，陽光照在大地上，照在我們的身上，啊我們感覺怎么樣？ 生1：我覺得很溫暖。生2：我的手腳都能動(dòng)了。?? 師：（課件出示：陽光溫暖著小朋友凍僵的手和臉。）誰來試試讀出溫暖的感覺？（指名學(xué)生讀、齊讀）生：（指名學(xué)生讀）

師：我感到溫暖了，你們感覺到了嗎？ 生（有幾個(gè)學(xué)生）：我沒有感覺到溫暖。

師：你們幾個(gè)沒感覺到溫暖，沒關(guān)系，我們一起讀讀讓他們?cè)俑杏X一下。生：（讀得非常有感情）師：這下你們感覺到了吧？ 生：恩！我這回感覺到了

師：真好，那就讓我們把溫暖送給大家吧！生：（齊讀第三段）

4、學(xué)習(xí)多彩的太陽一段

師：請(qǐng)喜歡彩色太陽的同學(xué)站起來，請(qǐng)你們給其他同學(xué)做個(gè)示范，把這段讀讀。生：（絕大多數(shù)學(xué)生站起來讀）

師：老師想帶大家去找春天（課件播放春天的畫面）你看見了什么？ 生1：我看見小燕子在天空中飛來飛去。生2：我看見地上的小草發(fā)芽了。

生3：我看見草地上長(zhǎng)出了許多五顏六色的小花。

《四個(gè)太陽》教學(xué)資源包

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師：春天真是個(gè)多彩的季節(jié)！我們來舉行一個(gè)朗讀比賽吧！你想用什么方法比？ 生：我想男生和女生比。

師：好！快練習(xí)一下吧，你會(huì)有更好的表現(xiàn)。生：（自由練習(xí)）進(jìn)行朗讀比賽。

師：夏天綠綠的太陽使我們我們感到到處一片清涼，秋天金黃的太陽讓我們看到了豐收的景象，冬天紅紅的太陽溫暖著人間，多美好的愿望啊！讓我們把課文連起來，美美的讀一讀吧！

生：（齊讀課文）

四、延伸教材，拓展思維

師：課文里的小朋友在每個(gè)太陽里都裝了一個(gè)美好的心愿，你們想不想畫自己心中的太陽？ 生：想！

師：你想畫一個(gè)什么樣的太陽？為什么？（指名多個(gè)學(xué)生說）生1：我想畫一個(gè)和平鴿太陽，讓世界再也沒有戰(zhàn)爭(zhēng)。生2：我想畫個(gè)可以吸塵太陽，再也不怕沙塵暴了。

生3：我想畫個(gè)花太陽掛在南極，讓那里的人們也感覺到春天的美麗。??

師：多么美好的愿望，多么美好的心靈！老師希望你們的美好心愿都能實(shí)現(xiàn)！快把你們的畫筆拿出來，畫出你們心中最美的太陽！

生：（生自由畫太陽，播放《種太陽》）展示學(xué)生的畫。

教學(xué)反思：

《四個(gè)太陽》這篇課文，講述了一個(gè)小孩子畫了四個(gè)不同的太陽，給人們帶去歡樂的故事，表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛心。我們看到的太陽只有一個(gè)，而且只有一種顏色，可書上怎么會(huì)有四個(gè)不同顏色的太陽呢？學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。這時(shí)我們老師就要尊重每位學(xué)生的發(fā)展?jié)撃埽o學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓他們?nèi)プx、去想、去說、去做，引導(dǎo)他們敢于發(fā)表自己的見解，使整個(gè)學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生自由學(xué)習(xí)、相互合作、共同發(fā)展的過程。

一、聯(lián)系生活，引發(fā)好奇。

在課的開始，我出示太陽，讓學(xué)生說說太陽，認(rèn)識(shí)它的作用。告訴學(xué)生書上的小主人畫了四個(gè)太陽，讓孩子們說說讀了課題想知道什么。這樣，在課的開始學(xué)生就有了強(qiáng)烈的好奇心，有學(xué)生已經(jīng)迫不及待地問了：“怎么會(huì)有四個(gè)太陽呢？”緊接著又有同學(xué)問：“這到底是怎么回事呢？”由此激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，產(chǎn)生了參與學(xué)習(xí)的欲望。

二、欣賞朗讀，介紹太陽。

因?yàn)槲闹杏兴膫€(gè)太陽，而且每一個(gè)太陽都自成一段。所以，我在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的太陽，把這一段讀得更好。學(xué)生喜歡哪個(gè)太陽就讀哪個(gè)太陽、說哪個(gè)太陽。通過學(xué)生嘗試，同學(xué)互評(píng)，教師點(diǎn)撥，盡量做到有表情、有動(dòng)作，對(duì)文內(nèi)容有更深一步的了解，同時(shí)也使學(xué)生感受到了自己學(xué)習(xí)的喜悅。

三、啟發(fā)想像，開發(fā)潛能。

課文中孩子的童心能讓同齡的孩子們驚嘆不已，他們也會(huì)產(chǎn)生我也來畫畫的想法。這時(shí)我就順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生自己來畫畫，畫出心中最想擁有的一個(gè)太陽，把自己美好的心愿畫進(jìn)自己的畫里。

整個(gè)課堂上氣氛非常活躍。學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得快樂。在不知不覺中，四十分鐘悄悄地溜走了。

《四個(gè)太陽》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、音樂激趣，以賽激情，揭題質(zhì)疑

（播放《種太陽》歌曲伴奏帶，教師哼唱其中一小段，和學(xué)生一起快樂地?fù)艄?jié)奏）

師：小朋友們，請(qǐng)你們仔細(xì)地聽聽這首歌里唱了什么？（太陽）。師：大家看，一輪紅日掛在天空。（出示生字卡片，講解“掛”字）

小結(jié)：

師：如果沒有太陽，地球上就不會(huì)有植物，也不會(huì)有動(dòng)物，地球上的光明和溫暖，都是太陽送來的，如果沒有太陽，地球上將到處是黑暗，到處是寒冷，沒有太陽，就沒有我們這個(gè)美麗可愛的世界。

師：有位小朋友呀，他也愛畫太陽，他一口氣畫了四個(gè)太陽，（板書，“四個(gè)”）學(xué)生寫的“太陽”組成課題“四個(gè)太陽”。）誰來讀一讀，你認(rèn)為用什么口氣來讀，用什么聲調(diào)來讀呢？感到奇怪吧？再讀一讀。（學(xué)生用不同方法讀題目，體會(huì)奇怪）。

師：我看到許多小朋友都瞪大了眼睛，腦子里一定有很多疑問吧？快說出來吧！（生質(zhì)疑：A：他為什么要畫四個(gè)太陽？ B：他畫的四個(gè)太陽是什么樣子的？）

二、自主探究，解決字詞，整體感知想象之奇。

師：你們都是愛動(dòng)腦筋的好孩子，現(xiàn)在讓我們快去書中找答案吧！首先請(qǐng)小朋友們把生字圈出來拼讀三遍，熟后借助拼音再把課文讀兩遍。好，打開書81頁，開始讀吧！（學(xué)生自由初讀課文）

師：老師剛才發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)讀得很認(rèn)真，而且也讀得很準(zhǔn)確。現(xiàn)在，你愿意讀給予大家聽嗎？你喜歡讀哪一段就讀哪一段！其他同學(xué)就帶他找出這一段的生字，好吧？（學(xué)生讀課文四段，并找出所有生字，發(fā)現(xiàn)翹舌音，前鼻音等讀音難點(diǎn)）。

[課件：找出的生字變成一個(gè)個(gè)小太陽閃著光芒。

《四個(gè)太陽》教學(xué)資源包

師：這13個(gè)小太陽呀，告訴我一個(gè)秘密，它們都說自己會(huì)變魔術(shù)，只是有一個(gè)小小的要求：如果準(zhǔn)能整辦法把它的樣子記住，它就會(huì)變成一樣美麗的東西。大家快來試試吧！請(qǐng)四人一小組先說說，你記住了哪個(gè)字，是怎樣記住的！

（小組交流認(rèn)記辦法）——（學(xué)生自由說）。

[課件：小太陽變成各種顏色各種姿態(tài)的太陽花]。生字上沒有了拼音。

[課件：太陽花說話：“老師、老師、除了剛才的小魔術(shù)，我還會(huì)變更好看的魔術(shù)呢！] 師：哦？你還會(huì)變？

太陽花：是啊！如果小朋友們能把帶太陽花的句子讀得很美，很動(dòng)聽，我還會(huì)給你們更大的驚喜呢？ 師：是嗎？小朋友們，你們想不想得到你份“更大的驚喜”呀？（想——）（學(xué)生自由選讀句子）。

[課件：學(xué)生讀哪能一句，那一句的太陽花就變成禮花沖向天空，再閃著光亮撒落下來，生字就不帶太陽花了。那一段文字也不帶拼音了]。

師：哦！太棒了！讓我們來載歌載舞祝賀大家取得的進(jìn)步吧！（師生同唱同跳《七色光》）。

三、合作探究，展開想象。

師：小朋友們，剛才通過讀課文，大家知道書中的“小男孩畫了什么樣的太陽，送給了哪能個(gè)季節(jié)”呀？（生回答，師板書：“夏天、秋天、冬天、春天”）。

師：你認(rèn)為哪一段寫得好，請(qǐng)讀給大家聽，并說說你讀懂了什么，你為什么喜歡這一段呢？ [出示課件：夏目炎炎圖景，知了在樹上叫，小孩在不停地抹著汗珠]。師：請(qǐng)小朋友們仔細(xì)看，仔細(xì)聽，你看到了什么？聽到了什么？（生答：紅紅的太陽，知了在不停地叫）。

師述：是啊，在炎熱的夏天里，為辣的太陽照著大地，小男孩熱得滿頭大汗，就連知了也熱得叫個(gè)不停：“好熱啊！好熱啊！我受不了了！我受不了了！”如果你在這么熱的天氣里，你有什么愿望啊！

（生說愿望）。

師：書中的小朋友他是怎么做的呢？誰來讀讀第一自然段。（讀后回答：畫了個(gè)綠綠的太陽）。

師：好，請(qǐng)你也畫個(gè)綠綠的太陽，掛在天空里吧！）（生上黑板里“畫太陽”）。[出示課件：大地漸漸變綠的圖]。

師：大家看，綠綠的太陽照著大地，高山、田野、街道、校園到處一片清涼，咱們一起讀第一自然段，也把清涼送給大家吧！（全班讀第一自然段）。

師；小男孩還畫了什么樣的太陽呢？那些太陽又有什么作用呢？請(qǐng)小朋友們以四人小組分工合作學(xué)習(xí)！請(qǐng)聽清楚老師的要求：請(qǐng)每組的1號(hào)讀你們組喜歡的自然段，每組的2號(hào)標(biāo)出你喜歡的詞語。每組3號(hào)就畫太陽，說說這個(gè)太陽的作用。明白了嗎？好，大家開始合作學(xué)習(xí)吧！

（四人小組分工合作學(xué)習(xí)）。

師：好了，來展示一下你們的學(xué)習(xí)成果吧！

生1組：我們喜歡第2自然段。9生讀、畫、說、談）

師：金黃的落葉忙著邀請(qǐng)小伙伴，請(qǐng)他們嘗嘗水果的香甜。誰愿意當(dāng)小落葉？你來！小落葉給孩子戴上落葉的頭飾），你想邀請(qǐng)哪些小伙伴呢？（生：我想請(qǐng)小蜻蜓??）。

師：小落葉，你怎么跟他們打招呼，去干什么？想好了嗎？

生演：（扮小落葉）小蜻蜓，小蜻蜓，我請(qǐng)你們到果園里去嘗嘗紅紅的蘋果！

師：你真有禮貌，用上了“請(qǐng)”字，如果能用上稱呼，小蜻蜓會(huì)更高興的。你再來一遍，好嗎？ 生：小蜻蜓姐姐，我請(qǐng)你到果園里嘗嘗紅紅的蘋果！

生：好吧。（師：小落葉這么有禮貌，你的回答如果再熱情些就好了。）生：謝謝你，小落葉！我們一起走吧！

師：孩子們，你們想演一演嗎？（想！），喜歡當(dāng)小落葉的人把手舉高，站起來，趕快出來吧。喜歡當(dāng)小伙伴的小朋友坐好。小落葉，飄到你喜歡的小伙伴那兒，開始邀請(qǐng)吧！

（學(xué)生自由離座表演，老師也融入其中。）

師：小落葉們，你們帶著小伙伴一起在秋姑娘的懷里玩，開心嗎？現(xiàn)在我們回到座位。再來讀讀這一段吧，感覺肯定不一樣！（生齊讀第二段）。

師：[出示課件：冬天雪花飛舞，北風(fēng)呼吸的聲音]，你感覺怎樣？ 生：我感覺好冷。

師：就在你的手、腳、臉都凍僵了，冷得發(fā)抖時(shí)，天空中出現(xiàn)了一輪火紅火紅的太陽。（叫一生畫太陽，出示課件），現(xiàn)在你又有什么感覺？

生：我感到暖和起來了。

師：那我們就把這種感覺讀出來吧！（生讀句子：）

師：看到你們讀得這么有味道我也很想讀。可是，我不知道怎樣才能讀好？誰來教教我呀？ 生A：我來讀一遍給你聽吧！（生讀）。

生B：（“紅紅”要讀得大聲些，讀的時(shí)候心里要感到很暖和，很高興。“凍僵”要讀得有些發(fā)抖，讓人感覺到很冷。

師：好，讓我試試，你們聽！（師讀句子）。

師：謝謝！都是你們教我的，誰想超過我？啊，這么多人想超過我，那就一起讀吧！（全班讀）

《四個(gè)太陽》教學(xué)資源包

師述：春天，春天的太該畫什么顏色呢？

生：噢，畫個(gè)彩色的。因?yàn)榇禾焓莻€(gè)多彩的季節(jié)。

師：畫一個(gè)什么樣的太陽送給春天呢？動(dòng)手畫一畫春天的太陽吧！（生畫多彩的太陽）［課件：春景圖，春風(fēng)、春雨、春雪、花、萬物復(fù)蘇的圖景］

師：小朋友，看到這圖景，你想到了哪能些關(guān)于春于的詩詞呢？我們賽一賽，看哪組的小朋友說得多！生：《春曉》、《柳樹醒了》、《春風(fēng)吹》??

師述：是啊，這位小男孩真是一個(gè)對(duì)生活對(duì)他人充滿了愛心的小朋友，讓我們帶上自己的愛心，一起來個(gè)配樂朗誦吧！會(huì)做動(dòng)作的也請(qǐng)你做做動(dòng)作！

四、提煉升華，表達(dá)心愿，啟動(dòng)創(chuàng)新之門。

師：同學(xué)們，這位小朋友有美好的愿望，你是怎么想的呢？你有什么樣的愿望呢？你想讓太陽給大家?guī)硎裁春锰幠兀空?qǐng)你也畫一個(gè)太陽，寫寫你的愿望吧！出示句式：

我畫了個(gè)

的太陽，送給

，讓他

。（生：??）。（生寫詩）

展示學(xué)生作品。（投影）

師：啊！小朋友，你看，把他們的愿望合起來，就是一首非常美的詩歌！我們一齊來讀一讀，我們還可以把全班同學(xué)的詩合成一本，編成咱們班的詩集《太陽的心愿》。

生：老師，我把我的畫和詩制成了一張賀卡。

師：是啊，我們的畫和詩是多棒的賀卡啊，我們把賀卡送給所有的老師們吧！大家的心中都有美好的愿望，有了你們，我們的大地會(huì)更美麗，有了你們，人類會(huì)更幸福！

四個(gè)太陽教學(xué)實(shí)錄

師：同學(xué)們，聽，老師給大家?guī)硪皇讋?dòng)聽的兒歌！

放音樂。

師：聽出來了嗎？歌中唱得是什么？

生：種太陽！

師：同學(xué)們的耳朵可真尖。多么神奇的想法啊！想想看，你可以在（）中填上哪些詞？

生：紅太陽。

生：綠太陽。

師：表示顏色的詞，真好，還有呢？

生：美麗的太陽。

師：真不簡(jiǎn)單，形容詞。

生：明亮的太陽。

生：燦爛的太陽。

??

師：同學(xué)們積累的詞語可真多啊！看老師的！四個(gè)太陽，老師的這個(gè)詞雖然簡(jiǎn)單，但一定讓我們的小腦袋里畫滿了問號(hào)！對(duì)嗎？誰來說說你的問號(hào)？

生：我們只有一個(gè)太陽，為什么會(huì)是四個(gè)呢？

生：四個(gè)太陽是什么樣的？

師：你們可真是個(gè)會(huì)動(dòng)腦筋的同學(xué)，想知道答案嗎？這些問題的答案啊都在課本78頁中，趕快打開課本讓我們一起去尋找你想要的答案吧！大家在讀的時(shí)候要注意一邊讀，一邊用筆把你不認(rèn)識(shí)的生字在課文當(dāng)中圈畫出來，并且借助文中的拼音記住它，聽明白了嗎？開始！

生讀課文。

師：同學(xué)們，你們讀好了嗎？聲音真響亮，看來課文當(dāng)中的生字朋友，也被你們記住了，來看黑板，我們來認(rèn)識(shí)一下它們，讓我們大聲的喊出它們的名字，每個(gè)字讀兩遍，開始。

師：真好，真干脆！

師：現(xiàn)在老師要增加一下難度，去掉拼音還認(rèn)識(shí)嗎？請(qǐng)同學(xué)開火車來說。

生開火車認(rèn)讀生字。

師：誰來說說看你記住了哪個(gè)字？

生：伙。

師：可以組成詞嗎？

生：伙伴。

師：組一個(gè)詞就讓你記住了兩個(gè)詞，給字組詞看來是個(gè)不錯(cuò)的辦法。能不能用這個(gè)詞說一句話。

生：我有許多伙伴。

師：真好！老師覺得這個(gè)字挺難記的，誰認(rèn)識(shí)？

生：熟。

師：你用什么好辦法記住這個(gè)字的？

生：這個(gè)字的下面有個(gè)四點(diǎn)滴一看這個(gè)四點(diǎn)滴我就想到秋到的落葉，果子成熟了。

師：真是詩意的聯(lián)想啊！那你來說一句話吧！

生：秋天到了，果子熟了。

師：在這篇課文當(dāng)中有幾個(gè)生字朋友長(zhǎng)得非常像，不知你們能不能用你們明亮的眼睛把它們送回自己的家。

板書“團(tuán)、園、因”

《四個(gè)太陽》教學(xué)資源包

生讀。

師：誰來把生字寶寶送回家！

生說師連線。團(tuán)圓、果園、因?yàn)椤?/p>

師：真不簡(jiǎn)單，只讀一遍課文就把這么多的生字記住了，而且不但會(huì)認(rèn)還會(huì)組詞造句，老師真是太佩服咱班的學(xué)生了。

師：生字會(huì)讀會(huì)寫了，現(xiàn)在咱們把生字朋友送回課文中，再來讀課文，相信你們能讀的更好。這次可要一邊讀一邊想，四個(gè)太陽究竟是什么樣的？為什么會(huì)有四個(gè)太陽呢？找到的答案用橫線把它們劃出來。

生讀書，理解課文。

師：你找到了四個(gè)太陽是什么樣的？

生：綠綠的、金黃的、紅紅的、彩色的。

師板書。

師：誰能把太陽畫在黑板上！

請(qǐng)生分別用不同的顏色畫太陽。

師：誰愿意站起來把課文讀給大家聽？大家都想讀，好，請(qǐng)同學(xué)站起來讀書。聽的同學(xué)你們也有任務(wù)，你們邊聽邊想你喜歡哪個(gè)太陽？

生輪讀課文

師：他們讀得怎么樣？來大家評(píng)評(píng)看。

生：聲音響亮有感情。

生：他們讀得都真好。

師：老師也這么認(rèn)為。大家書讀得真是不錯(cuò)。

師：來，讓我們看看他們畫得太陽怎么樣？

生：我不同意他畫得彩色太陽。

師：為什么？

生：因?yàn)樗划嬃艘环N顏色。

師：那你認(rèn)為彩色的太陽應(yīng)該是什么樣的？

生：應(yīng)該是五顏六色的。

師：你真會(huì)理解，那你能不能把彩色的太陽畫出來。

生畫太陽。

師：同學(xué)們，現(xiàn)在就請(qǐng)你們把你喜歡的太陽那一自然段讀一讀。（生自由讀文）

師：來我們看看他這次彩色的太陽過關(guān)嗎？

生：過關(guān)。

師：這么漂亮的四個(gè)太陽，你喜歡哪一個(gè)？

生：我喜歡綠色的太陽。

師：能告訴我你為什么喜歡綠太陽嗎？

生：因?yàn)榫G色的太陽能給我們帶來清涼。

課件出示句子：高山、田野、街道、校園，一片清涼。

高山、田野、街道、校園，到處一片清涼。

師：同學(xué)們請(qǐng)把這兩句話自由的讀一讀，說說看你覺得哪句話更好？

生：第二句。

師：為什么？

生：因?yàn)榈诙溆小暗教帯钡谝痪錄]有。

師：那到處應(yīng)怎樣理解，用自己的話說說看。

生：每個(gè)地方。

師：到處怎樣讀？ 生讀。

師：同學(xué)們?cè)倏础扒鍥觥边@個(gè)詞，你們能不能給“清涼”換個(gè)詞。

生：清爽。

生：涼快。

生：涼爽??

師：來，我們一起來讀讀看。能不能給老師清涼的感覺。

生集體讀。

師：同學(xué)們想想看，夏天到了，火辣辣的太陽頂在我們的頭上，你有什么感覺！

生：熱極了。

師：哎呀！這夏天可真熱！你有什么好辦法來涼快涼快。（邊做動(dòng)作邊說）

生：吹風(fēng)扇。

生：吃冰棍。

生：有個(gè)綠色的太陽。

師：同學(xué)的辦法既降溫又解暑，想想看如果這時(shí)在天空掛上一個(gè)綠綠的太陽，你會(huì)感覺怎么樣啊？

生：清涼，涼快。

師：那你想把涼快的感覺送給大家嗎？自己練習(xí)讀讀。

生練習(xí)讀。

《四個(gè)太陽》教學(xué)資源包

師：誰來做綠色的太陽給大家?guī)砬鍥龅母杏X。

生讀生評(píng)。

師：那你能比他讀得更清涼嗎？

師：聽大家讀了這么多，老師也想涼快涼快行嗎？（師讀）

師：大家評(píng)評(píng)看老師讀得怎么樣？

生評(píng)。

師：來和老師比比賽，誰能比老師讀的更好呢？

師：大家真厲害，讀得真是越來越清涼了。想想看用一個(gè)詞來形容這綠色的太陽給我們的感覺，哪個(gè)最合適！

生：清涼。

師：你真是一個(gè)善于聽課動(dòng)腦的好孩子。

師：同學(xué)們，你們看！老師給大家?guī)裁磥砹耍浚ㄕn件出示果子成熟的圖片）

師：誰來告訴老師你看見了什么？

師：秋姑娘給我們帶來了這么多香甜的果子，我們可要做個(gè)懂禮貌的好孩子，說說看我們回送給她一個(gè)什么樣的太陽？

生：金黃色的太陽！

師：看了這么多水果，大家想去品嘗一下嗎？

師：你們看金黃的葉子正忙著邀請(qǐng)小伙伴，去果園品嘗水果呢！

師：這一片片飛舞的落葉就像一張張請(qǐng)貼來到我們同學(xué)們中間，誰想當(dāng)落葉？

請(qǐng)一生做落葉。

師：落葉寶寶，你好！我是松鼠姐姐，聽說你們果園里有許多果子成熟了，你能向我介紹一下都有什么水果嗎？

（生介紹）

師：哇！有那么多好吃的果子！你能邀請(qǐng)我去果園里嘗嘗水果的香甜嗎？

生：老師，我請(qǐng)你去吃水果好嗎？

師：接到你的邀請(qǐng)我太高興了，謝謝你的邀請(qǐng)。不過在座的這么多老師和同學(xué)我一個(gè)人可不好意思去，怎么辦？

生：我邀請(qǐng)所有的老師和同學(xué)一起去。

師：哎呀！太棒了！真是熱情好客的好寶寶。

師：同學(xué)們，受到落葉寶寶的邀請(qǐng)去品嘗香甜的水果，此時(shí)你們的心情怎樣？

生：高興。

師：趕快帶著這樣的心情讀讀這段文字吧！

生自由練讀課文。

師：誰來讀讀看？咱們男女同學(xué)比賽讀。看看誰嘗到了水果的香甜。

師：金黃色的太陽給我們帶來了各種各樣香甜的水果，現(xiàn)在再來看看誰是一個(gè)善于動(dòng)腦的好孩子，用哪個(gè)詞來形容秋天的太陽給我們帶來的感覺最合適呢？

生：香甜。

師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們們閉上眼睛，寒冷的冬天，我們站在操場(chǎng)上，一陣陣寒冷的北風(fēng)呼呼地吹來，大片大片的雪花，被風(fēng)卷著像刀子一樣的割在你的臉上。你會(huì)覺得怎樣？

生：冷。

師：誰能做做冷樣子？

師：冷到什么程度？

生：手都不會(huì)動(dòng)了。凍僵了。

師：誰再來做做凍僵的樣子。

師：現(xiàn)在的你最希望有個(gè)什么樣的太陽啊？

生：紅色的太陽。

師：看，一輪紅紅的太陽出來了，陽光照在大地上，照在我們的身上，啊！我們感覺怎么樣？

生：紅紅的太陽真暖和。（出示冬天課件）

師：你想把溫暖的感覺送給大家嗎？ 來請(qǐng)同學(xué)們一齊放聲讀課文。

師：大家讀得真是太溫暖了。那你用一個(gè)詞來形容冬天的太陽給你的感覺是什么？

生：溫暖。

師：同學(xué)們，還有一個(gè)漂亮的太陽已經(jīng)等不及了，它是誰啊！

生：彩色的太陽。

師：彩色的太陽誰喜歡！

生：我喜歡彩色的太陽。

師：能告訴一下同學(xué)們，為什么嗎？

生：因?yàn)樗芷痢?/p>

師：你打算把它送給哪個(gè)季節(jié)，為什么？

生：送給春天，因?yàn)樗且粋€(gè)多彩的季節(jié)。

生：送給春天。因?yàn)榇禾旎ㄩ_了，很漂亮。

師：就讓我們跟隨音樂，去感受春天。

課件出示春天景色。

師：春天真美啊！你能用以前學(xué)過的詞來贊美春天嗎？

生：百花齊放。

《四個(gè)太陽》教學(xué)資源包

生：春暖花開。

生：冰雪融化。

生：萬紫千紅。

生：柳綠花紅。

??

師：咱們同學(xué)的詞可真美。那你能把美麗的春天讀出來嗎？自己練習(xí)讀讀。

師：請(qǐng)喜歡彩色太陽的同學(xué)站起來，請(qǐng)你們給其他同學(xué)做個(gè)示范，把這段讀讀。

師：彩色的太陽給我們帶來了多姿多彩的春天，我們也送春天的太陽一個(gè)合適的詞語。

生：美麗。

師：夏天綠綠的太陽使我們我們感到到處一片清涼，秋天金黃的太陽讓我們聞到水果的香甜，冬天紅紅的太陽溫暖著人間，春天彩色的太陽讓我們看到了多彩的景象。多美好的愿望啊！讓我們把課文連起來，美美的讀一讀吧！

師：課文里的同學(xué)們?cè)诿總€(gè)太陽里都裝了一個(gè)美好的心愿，他畫了四個(gè)太陽分別送給了四季，畫個(gè)綠太陽夏天真清涼，畫個(gè)金太陽秋收瓜果香，畫個(gè)紅太陽冬天暖洋洋，畫個(gè)彩色的太陽，真呀真漂亮。你覺的這位小畫家是個(gè)什么樣的孩子？

生：是個(gè)善良的陔子。

師：那你想畫一個(gè)太陽嗎？你想畫個(gè)什么樣的太陽送給誰？

生：我想畫個(gè)彩色的太陽給春天，希望春天更美麗。

??

生：我想畫個(gè)和平的太陽，送給這個(gè)世界，希望世界能夠永遠(yuǎn)和平。

師：多么美好的愿望，多么美好的心靈！老師真為你們感到驕傲和自豪，老師相信你們的美好心愿都能實(shí)現(xiàn)！學(xué)了這篇課文，老師也想畫個(gè)太陽，同學(xué)們，你們想知道老師想畫個(gè)怎樣的太陽嗎？老師最想畫一個(gè)快樂的太陽，讓這個(gè)充滿快樂的太陽高高掛在我們學(xué)校的上空，讓我們每一位老師，每一位同學(xué)都能快快樂樂、開開心心地過好每一天。

師：這節(jié)課上到這兒，下課！

《四個(gè)太陽》課堂實(shí)錄

執(zhí)教：山東濟(jì)南市經(jīng)五路小學(xué)劉振惠 師：上課，小朋友好！

生：老師好！

播放歌曲《種太陽》（師在前面做動(dòng)作）

師：剛才呀這首歌里唱得是什么呀？你來說

生：種太陽。

師：嗯，聽得真認(rèn)真。今天呀我們就來學(xué)一篇跟太陽有關(guān)的課文。請(qǐng)小朋友們看黑板。（師板書：18四個(gè)太陽）

師：請(qǐng)小朋友們注意寫字的時(shí)候要認(rèn)真寫。小朋友要注意這個(gè)字的讀音，誰來讀讀課題？

生：四個(gè)太陽。

師：誰再讀讀。

生：18四個(gè)太陽。

師：我們就先來讀讀課文吧。我們是第一次讀課文，你們說要注意什么呀？

生：要讀流利。

師：噢，要讀流利，還有嗎？你來說

生：要讀得有感情。

師：還有嗎？你來說

生：要把拼音讀準(zhǔn)。

師：要看準(zhǔn)拼音認(rèn)真讀，把拼音讀準(zhǔn)，能做到嗎？

生：能。

師：那就開始讀吧，注意要把身體做正。

學(xué)生自由讀，師巡回指導(dǎo)。

師：讀好的同學(xué)請(qǐng)把書平放在桌上。剛才呀看到大家都讀得很認(rèn)真。請(qǐng)大家看

出示：蘋果樹

師：你看到了什么呀！你來說

生1：蘋果樹。

師：還有嗎

生：看到了太陽

師：大家看蘋果樹上結(jié)滿了又大又紅的果子。你再看（蘋果上是一個(gè)個(gè)的生字）

師：這些生字你會(huì)讀嗎？

生：會(huì)。

師：自己借助拼音多讀幾遍，開始吧！

生自由讀生字，師巡回指導(dǎo)。

師：好了，小朋友都在認(rèn)真的讀字，大家再看（把生字上的拼音去掉）這樣你還會(huì)讀嗎？

生：會(huì)。

師：現(xiàn)在快速地在心里讀一讀，過一會(huì)呀我們要來比一比。

生自由讀。

《四個(gè)太陽》教學(xué)資源包

師：好，誰愿意來考一考大家。你來吧，到前邊來。

師：你想請(qǐng)大家怎樣讀啊？

生：我想指著大家讀。

生指其他學(xué)生讀。

師：你覺得大家讀得怎么樣？

生：好。

師：那大家謝謝他。

全班鼓掌。

師：看來小朋友們都會(huì)讀了，現(xiàn)在我們來做一個(gè)游戲摘果子。這些果子里藏著一個(gè)個(gè)生字，只要我們讀出生字，果就成熟了，就可以摘了。（全班讀，指名讀，領(lǐng)讀，一個(gè)個(gè)果子被摘下。）

師：大家看咱們收獲了那么多果子，你能想辦法記住這些果子嗎？

生：能。

師：誰來說一說。你記住哪個(gè)字，你是怎樣記住。

生：我記住了伙，是一個(gè)“單人旁”加一個(gè)“火”。

師：嗯，你是用熟字加偏旁的方法來記住的。你很聰明，把這個(gè)果子獎(jiǎng)給你。還有哪些字也

可以用這個(gè)方法來記。

生：我記住了伴，一個(gè)“半”加一個(gè)“單人旁”。

師：你可以這樣說嗎一個(gè)半圓的“半”加一個(gè)“單人旁”就是伙伴的“伴”。

生：可以。一個(gè)半圓的“半”加一個(gè)“單人旁”就是伙伴的“伴”。

師：好，真棒，這個(gè)果子送給你。還有別的方法嗎？

生：我記住了甜。舌頭舔甘庶就是“甜”。

師：噢，你是用猜字謎的方法來記的，多好呀！大家看，舌頭舔甘庶不就是“甜”嗎？如果

下次再猜字謎的時(shí)候呀，你先把字謎說一說讓大家猜一猜就更好了。好，這個(gè)果子送給你。你還有什么其他的方法嗎？

生：我記住了“因”一個(gè)大口框加一個(gè)“大”字就是“因”

師：嗯，你也是用熟字加偏旁記住的。謝謝！還有嗎？你來說

生：我記住了“凍”。“兩點(diǎn)水”加一個(gè)“東”就是“凍”。

師：你能這樣說嗎？東邊的“東”加上“兩點(diǎn)水”就是“凍”。

生：能。東邊的“東”加上“兩點(diǎn)水”就是“凍”。

師：你也是用熟字加偏旁記住這個(gè)字的。好了，剛才呀小朋友們用了許多方法記住這些字，相信大家記其他字一定還會(huì)有更多的辦法的，那就說給你的同位聽一聽吧，開始。

同桌相互交流，師巡回。

師：看到大家都在積極地想辦法，還有沒有猜字謎的辦法呀，有嗎？你來說一說

生1問：一個(gè)提手旁加兩土念什么。

生2答：念“掛”。

師：對(duì)嗎？

生1：對(duì)。

師：你能說說你是怎樣編出這個(gè)字謎的嗎？

生：我就瞅見提手旁，左邊就是一個(gè)提手旁，右邊兩土原來老師教過兩土就是“圭”字，我就編出來了這個(gè)字謎。

師：你很聰明，這個(gè)果子獎(jiǎng)給你。誰還有？

生3問：行里面加個(gè)“圭”是什么字？

生4答：是“街”字。

生3：對(duì)了。

師：真棒，你也用猜字謎的方法記住了一個(gè)字。這個(gè)果子獎(jiǎng)給你。

師：剛才呀，咱們小朋友又想出了一些辦法記住了很多生字。那么，生字咱們生字記住了，課文一定能讀通順，那我們就來讀課文吧。你想請(qǐng)幾個(gè)小朋友來接讀課文呀？

生：我想請(qǐng)四個(gè)同學(xué)來讀課文。

師：為什么呀。

生：因?yàn)檎n文有四段。

師：真聰明，你來請(qǐng)吧。

生請(qǐng)四個(gè)同學(xué)讀課文。

師：他們要讀課文了，咱們來給他們提點(diǎn)建議吧，你來說。

生1：我建議他們讀出感情。

師：有點(diǎn)難，能做到嗎？

四生：能。

師：哎呀，很有信心，還有嗎？

生2：我建議他們能讀出語氣來。

四生：能。

師：還有嗎？

生3：我建議他們不要讀錯(cuò)字。

師：噢，要讀準(zhǔn)拼音，可以嗎？

《四個(gè)太陽》教學(xué)資源包

四生：可以。

師：好，咱們其他小朋友拿好書聽他們讀。開始。

四生輪讀。

師：嗯，大家提得建議，你們都認(rèn)真去做了，而且做得不錯(cuò)，請(qǐng)做。那咱們一起來看幅畫。

媒體出示：

師：你聽到了什么，又看到了什么？

生：我聽到了知了的叫聲。

師：嗯，還有嗎？

生：我看到了一個(gè)小朋友在出汗。

師：看得真仔細(xì)。還有嗎？

生：我看見太陽了。

師：大家看，夏天呀火辣辣的太陽照在大地上，好熱呀，連知了都在說“好熱呀，好熱呀”，你看這個(gè)小朋友熱得滿頭大汗。如果你在這么熱的天氣，你有什么愿望？

生：我想讓太陽不那么熱。

生：這種天可以游泳。

生：想買雪炎糕。

師：噢，大家都想涼快點(diǎn)。咱們課文的小朋友也有一個(gè)愿望，是什么呢，大家來讀一讀第一

自然段。

生自由讀。

師：誰來讀讀。

指名幾個(gè)學(xué)生讀，師指導(dǎo)。

師：聽了你們讀的，感覺真清涼，誰愿意再把清涼送給大家。

生讀。

師：真舒服。

生讀。

師：太棒了，我感到真舒服。大家看綠綠的太陽照在大地上，大家感到好清涼啊，就讓我們

一起讀一讀這個(gè)自然段，把清涼送給大家吧！

生齊讀第一自然段。

師：夏天綠綠的太陽使我們感到到處清涼，秋天到了，你想畫個(gè)什么太陽？你來說。

生1：我想畫個(gè)紅紅的太陽。

師：為什么？

生1：因?yàn)槟茏屝∨笥训氖肿兊煤軣帷?/p>

師：噢，秋天有點(diǎn)冷了，你想畫個(gè)紅紅的太陽送給小朋友溫暖是嗎？你真有愛心。

生2：我想畫個(gè)藍(lán)的太陽。

師：為什么？

生：因?yàn)槲蚁矚g藍(lán)色。

生3：我想畫個(gè)黃黃的太陽，因?yàn)樘栆蛔凕S，果子都豐收了。

師：哎呀，觀察得真仔細(xì)。但書中的小朋友也畫了一個(gè)太陽送給秋天，自己讀讀。

生自由讀。

師：這一段中有一個(gè)句子特別長(zhǎng)，咱們要把它讀流利“金黃的落葉忙著邀請(qǐng)小伙伴，請(qǐng)他們

嘗嘗水果的香甜”誰來試試。

指名幾個(gè)同學(xué)讀。

師：大家都讀通順了，自己再練練。

生自由讀。

師：同學(xué)們，秋天到了。果園里果子熟了。（出示豐收畫面）想說什么說給同位聽一聽吧！

同桌交流。

師：同學(xué)們，現(xiàn)在你最想干什么？

生：最想吃。

師：假如你現(xiàn)在嘗到了秋天那香甜的果實(shí)，你想對(duì)秋姑娘說什么？

生：謝謝秋姑娘給我吃好吃的水果。

師：真有禮貌。

生2：秋姑娘真好。

師：秋姑娘聽了一定很高興。

生3：謝謝秋姑娘給我吃好吃的水果。

師：嗯，秋姑娘也謝謝你。那我們就來一起感謝一下秋姑娘吧。誰來讀一讀第二自然段。

生讀。

師：秋姑娘一定會(huì)高興的，還有誰來感謝一下秋姑娘。

生讀。

師：大家的感謝，秋姑娘都聽到了，她讓我告訴大家“謝謝你們，她說呀明年我還會(huì)給大家送來更多的果子的。”秋姑娘要走了，我們跟秋姑娘再見吧。

生：再見！

《四個(gè)太陽》教學(xué)資源包

師：金色的秋天過去了，寒冷的冬天到來了（出示寒風(fēng)呼嘯的畫面）風(fēng)，好大呀，天這么

冷，你又有什么愿望呢？自己讀一讀第三自然段。

生自由讀第三自然段。

師：我還沒有請(qǐng)誰呀？你來吧。

生讀第三自然段。

師：我也想來讀一讀行不行。

生：行。

師：我特別想讀好，誰來教教我好嗎？那么多小朋友愿意教我，那你自己先來讀一讀，想一

想怎樣才能把我教好呢！

生自由讀。

師：誰來教教我，哪位小老師愿意教我。

生：我想請(qǐng)你有感情地讀。

師：那你讀給我聽一聽行嗎？

生讀。

師：謝謝你。

生：我想讓您讀通順。

師：噢，讀通順，你來讀一讀。

生讀。

師：你確實(shí)讀得很通順。誰還愿意教我。

生：我想讓你讀得有語氣。

生讀。

師：謝謝，現(xiàn)在我來讀了，你們聽一聽看看滿意嗎？

師讀得很平淡。

師：我讀得可以嗎？

生：不可以。

師：為什么呀？

生：您沒有做到第一個(gè)小朋友的要求讀得沒有感情。

生：您的聲音沒有放出來。

生：您的語氣不好。

師：噢，我再準(zhǔn)備一下，我再讀一次可以嗎？

生：可以。

師讀。

生：好。

師：謝謝大家。聽我讀了，你感覺到什么了。

生：感覺特溫暖。

師：那我們就一起讀一讀把溫暖送給大家吧。

生讀。

師：同學(xué)們，夏天綠綠的太陽，使我們感到到處清涼；秋天，金黃的太陽讓我們看到了豐收的景象；冬天，升起了紅紅的太陽溫暖著人間，春天，春天該畫個(gè)什么顏色的太陽呢？大家

說一說。

生自由交流。

師：大家討論得很激烈。春天，你想把太陽畫成什么顏色的呢，誰來說一說。

生：春天的太陽應(yīng)該畫成彩色的。

師：能說說你的理由嗎？

生：由深紅變成淺紅，然后變成金黃，最后變成銀色。我想讓春天能夠更加絢麗多彩。

師：噢，熱愛生活的孩子，請(qǐng)坐。誰再來說說。

生：我想讓春天的太陽變成粉色的。因?yàn)槲业脑竿亲尨禾斓幕ㄩ_得更加漂亮。

師：真好，誰再來說說。

生：我想畫個(gè)紫色的太陽。因?yàn)槲蚁胱尷然ㄩ_放得更加美麗。

師：小朋友有那么多的愿望送給春天，那春天應(yīng)該畫個(gè)什么顏色的？

生：應(yīng)該彩色的。

師：為什么呀？

生：因?yàn)榇禾旎ú輼淠径奸_了，所以說都很漂亮，我認(rèn)為是彩色的。

師：嗯，我們書上說因?yàn)榇禾?/p>

生：春天是個(gè)多彩的季節(jié)。

師：春天這么美，我們就來一起贊美一下春天吧!這一次我想和大家合作讀一讀這個(gè)自然

段，可以嗎？

生：可以。

師：我來讀第一句話，大家來讀第二句第三句，我們先小聲試一試。

師生小聲讀。

師：好，我們來放開聲音贊美春天。剛才那幾位小朋友，再把你的愿望說出來可以嗎？

《四個(gè)太陽》教學(xué)資源包

生：可以。

師：再來一遍，放開聲音

師：噢，春天，春天的太陽該畫成什么顏色的呢！

生：畫個(gè)彩色的，因?yàn)榇禾焓莻€(gè)多彩的季節(jié)。

生1：我想春天的太陽應(yīng)該是彩色的，由深紅變成淺紅，然后變成金黃，最后變成銀色。因

為我想讓春天能夠更加絢麗多彩。

生2：我想讓春天的太陽變成粉色的。因?yàn)槲业脑竿亲尨禾斓幕ㄩ_得更加漂亮。

生3：我認(rèn)為春天是彩色的，因?yàn)榇禾旎ú輼淠径奸_放了，很漂亮。

生4：我認(rèn)為春天的太陽應(yīng)該是紫色的，因?yàn)槲蚁胱尷然ㄩ_得更加美麗。

師：好，請(qǐng)坐。小朋友們真了不起，都能編課文了。好了，同學(xué)們我們這節(jié)課一起走進(jìn)大自然，感受大家美好的愿望。現(xiàn)在我們?cè)賮硗暾刈x一讀課文，把你的愿望讀出來吧。

生讀課文。

師：大家都讀得很認(rèn)真。課文已經(jīng)讀得很好了，那我們就來寫寫字吧。這節(jié)課我們先來寫兩個(gè)字。第一個(gè)字是“園”（師范寫）第二個(gè)字是“因”。

師：仔細(xì)觀察一下，這兩個(gè)字哪里長(zhǎng)得像呢？你來說

生：他們倆長(zhǎng)得都有口。

師：這叫大口框，再來說一說。

生：它倆都有大口框。

生：都是內(nèi)外結(jié)構(gòu)。

師：看得真仔細(xì)。咱們呀是第一次寫帶有大口框的字，再仔細(xì)觀察一下，寫這兩個(gè)字時(shí)要注

意些什么呢？

生：要注意中間的字別寫錯(cuò)了。

師：要注意中間的字，還有嗎？

生：要先寫字后關(guān)門。

師：噢，你說得很對(duì)，要先把里面的字寫完最后寫一橫。

生：注意要壓在什么虛線上。

師：對(duì)了。咱們寫這兩個(gè)字時(shí)大口框?qū)懺谔镒指竦闹虚g，先寫里面的字，要找準(zhǔn)位置，然后再寫下面這一橫，聽清了嗎？

生：聽清了。

師：請(qǐng)同學(xué)們拿出筆來，先描一個(gè)。

生寫，師指導(dǎo)。（師：注意寫字時(shí)要一尺，一寸，一拳頭。對(duì)，身子做正，把頭抬起來，注意拿筆的姿勢(shì)。）

師：好了，我們今天就寫到這里吧！下課，謝謝同學(xué)們。

生：老師再見。

評(píng)析

濟(jì)南經(jīng)五路小學(xué)劉振惠老師教的是《四個(gè)太陽》的第一課時(shí)。主要任務(wù)與第二課時(shí)應(yīng)有所不同。第一位是認(rèn)字、寫字，同時(shí)要把課文讀正確，讀通順。

她的教學(xué)路子是：由《種太陽》歌曲導(dǎo)入--在游戲中、活動(dòng)中認(rèn)字--初讀課文--逐段讀課文--再讀全文--指導(dǎo)寫字。有以下幾點(diǎn)值得學(xué)習(xí)。

1．在游戲中、活動(dòng)中自主認(rèn)字，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)認(rèn)字方法。

調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，學(xué)生用“加一加”的辦法、猜字謎的方法等，效果較好。通過“摘果子”的游戲，在認(rèn)字環(huán)節(jié)，就讓學(xué)生多次見面：借助拼音讀，去掉拼音讀，讀詞語等。多次見面，必然有利于記憶。2．正確處理學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的關(guān)系，既使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，又滲透了學(xué)法指導(dǎo)。如：

（1）初讀課文，老師提出：“第一遍讀課文應(yīng)注意什么？”（實(shí)際上引導(dǎo)學(xué)生提出讀的要求）

（2）再讀課文，老師問：“你建議怎樣讀？提點(diǎn)什么建議？”

（3）指導(dǎo)讀第二、二段，用學(xué)生教老師讀的方法。老師說：我也想讀，誰愿意教老師讀第二、三段？誰愿讀長(zhǎng)句子？第三段誰和我比賽讀？”（民主的氛圍，巧妙的指導(dǎo)，激勵(lì)的效果）

（4）指導(dǎo)讀最后一段，讀后讓學(xué)生說，你想畫什么顏色的太陽，為什么？（針對(duì)學(xué)生的回答，教師予以鼓勵(lì)：“有的小朋友都會(huì)編課文了。”）

3．讀書指導(dǎo)：初讀--一段一段地讀--再讀全文，重視讀整篇課文，方式多，有層次，指導(dǎo)細(xì)。如，抓了兩處長(zhǎng)句子的指導(dǎo)。

可以改進(jìn)的地方：放得不夠，特別是讀了最后一段，讓學(xué)生說說想畫個(gè)什么顏色的太陽，為什么？放開說，會(huì)更精彩，想象力、語言能力、人文內(nèi)涵都出來了。若時(shí)間不夠，這個(gè)環(huán)節(jié)也可放在第二課時(shí)。寫字指導(dǎo)針對(duì)性再強(qiáng)些，更具體些，時(shí)間再多些。（崔巒）

《四個(gè)太陽》課堂實(shí)錄

一．復(fù)習(xí)鞏固。

師：這節(jié)課咱們繼續(xù)學(xué)習(xí)第18課。

學(xué)生齊讀課題。

師：請(qǐng)同學(xué)們拿出太陽卡，同桌之間互相讀讀。

學(xué)生互相讀太陽卡。

師：（邊說邊出示課件）看，太陽卡上的生字娃娃蹦到小山上了，你還會(huì)認(rèn)嗎？

學(xué)生認(rèn)讀生字，教師相機(jī)評(píng)議。

《四個(gè)太陽》教學(xué)資源包

（點(diǎn)評(píng)：創(chuàng)設(shè)豐富多采的學(xué)習(xí)情境鞏固生字詞，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性，并有針對(duì)性進(jìn)行評(píng)議。既在輕松愉快的氛圍中激活學(xué)生的思維，使就知得到鞏固、積累，又可喚醒他們學(xué)習(xí)的欲望，接下來的學(xué)習(xí)會(huì)更努力。）

二、質(zhì)疑

師：（出示課件）天上只有一個(gè)太陽，課文里的小哥哥卻畫了四個(gè)太 陽，你知道他畫了哪四個(gè)太陽，送給了哪個(gè)季節(jié)嗎？

學(xué)生邊說，教師相機(jī)板書。

板書： 冬 春

秋 夏

師：你有什么疑問要問小哥哥的嗎？

生：小哥哥為什么要畫個(gè)綠綠的太陽送給夏天？

生：小哥哥為什么要畫個(gè)紅紅的太陽送給冬天？

生：小哥哥為什么要畫個(gè)彩色的太陽送給春天？

生：小哥哥為什么要畫個(gè)金黃的太陽送給秋天？

生：為什么每個(gè)季節(jié)的太陽都不同呢？

（點(diǎn)評(píng)：尊重學(xué)生的探究意識(shí)，愛護(hù)好奇心、求知欲，調(diào)動(dòng)全員參與，培養(yǎng)主動(dòng)探究能力。學(xué)生自主思考，爭(zhēng)相發(fā)現(xiàn)和提出問題，大膽質(zhì)疑，確立了本節(jié)課要解決的問題，課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。）

三、學(xué)習(xí)課文

（一）學(xué)習(xí)第一自然段。

師：我們先來看看，小哥哥為什么要把綠綠的太陽送給夏天呢？請(qǐng)同學(xué)們帶著問題自己讀讀第一自然段。

學(xué)生自由讀第一自然段。

指名答。

師：（出示課件）夏天太陽火辣辣的，你有什么感覺呢？

生：很熱。

師：這時(shí)你有什么愿望呢？

生：我想吃冰棒。生：我想吹空調(diào)。

??

師：（出示課件）你們都想涼快一點(diǎn)，書中的小朋友和你們的想法一樣。看，小哥哥畫了個(gè)綠綠的太陽，現(xiàn)在你又有什么感覺呢？

生：感覺很涼快。

生：感覺很舒服。

師：小哥哥畫了個(gè)綠綠的太陽送給夏天，他想表達(dá)什么心愿呢？

生：讓大地一片清涼。

生：讓人們感到舒服。

師：你能把你的感受讀出來嗎？

指名讀。

老師給予評(píng)價(jià)，及時(shí)鼓勵(lì)。

師：綠綠的，多舒服，多涼快。

師：到處一片清涼，我感受到了。老師范讀。

師：還有誰愿意通過朗讀給我們送來清涼？

舉手的同學(xué)站起來讀。

提出要求，自學(xué)

師：大家通過讀書自己就解決了第一個(gè)問題，（擦“？”）剩下的幾個(gè)問題（出示課件）

課件：

1、為什么畫個(gè)金黃的太陽送給秋天？

2、為什么畫個(gè)紅紅的太陽送給冬天？

3、為什么畫個(gè)彩色的太陽送給春天？

師：大家還能通過讀書這個(gè)好方法自己解決嗎？

生：我們能自己解決。

師：要不要老師幫你們？

生：不要。

師：那你們有什么好方法呢？

生：先自己讀書，再在書上把答案用筆畫出來。

師：請(qǐng)大家用他這個(gè)好方法，帶著問題自己讀第2、3、4自然段，你想解決哪個(gè)問題就解決哪個(gè)問題？

學(xué)生自由讀課文，認(rèn)真勾畫答案。

師：能把你找出來的句子，和小組同學(xué)交流交流。

學(xué)生在小組內(nèi)交流。

（點(diǎn)評(píng)：閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，而應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解、體驗(yàn)，有所感悟、思考，受到情感熏陶。注意處理學(xué)生自學(xué)和教師主導(dǎo)間的關(guān)系，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)、探究的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇想要解決的問題，由學(xué)生提出解決問題的方法，滲透學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生習(xí)得初步的讀書方法。）

《四個(gè)太陽》教學(xué)資源包

（三）全班交流，以學(xué)定教

師：你想解決哪個(gè)問題呢？

學(xué)生說哪段，就指導(dǎo)讀好哪段。

（點(diǎn)評(píng)：以學(xué)定教，既體現(xiàn)了教師的民主，又起到激勵(lì)學(xué)生的作用。）

第二自然段（金黃的太陽——秋天）

學(xué)生回答。

師：（出示課件）讓我們一起走進(jìn)秋天吧！

師：你看見了什么？

生：我看見了滿地的落葉。

師：你猜，落葉在干什么呢？

生：落葉在飄。

生：落葉在邀請(qǐng)小伙伴，請(qǐng)他們嘗嘗水果的香甜。

師：（出示句子）金黃的落葉忙著邀請(qǐng)小伙伴，請(qǐng)他們嘗嘗水果的香甜。

師：這么長(zhǎng)的句子誰來當(dāng)小老師讀？

（指導(dǎo)讀好：金黃的 香甜）

師：真香，真甜呀。誰愿意把你的感受讀出來？

男生、女生比賽讀。

師：金黃的太陽讓秋姑娘給咱們送來了香甜的水果，帶來了歡樂，帶來了豐收。

第三自然段。（紅紅的太陽——冬天）

生：紅紅的太陽讓我們感到很暖和。

生：冬天，紅紅的太陽照在我身上，我覺得很溫暖。

師：（邊說邊出示課件）在這寒冷的冬天，北風(fēng)呼呼，你有什么愿望？

生：我想暖和一點(diǎn)。

師：我想和你們比賽讀，誰先來？

指名讀。評(píng)議。

師：“紅紅的太陽”讀得可真好，真暖和呀！

師：誰愿意替我和他比賽？

指名讀。

師：你覺得他讀得怎么樣？

生：聽他讀了，我感到很暖和。

生：我覺得他“紅紅的太陽”讀得很好，我表揚(yáng)他。

師：小哥哥把紅紅的太陽送給冬天，他想表達(dá)什么愿望呢？

生：給人們送來溫暖。

（點(diǎn)評(píng)：巧妙采用讓學(xué)生教老師讀，學(xué)生代替老師比賽讀的方法，老師幫學(xué)生，學(xué)生幫老師，師生互教互學(xué)，營(yíng)造民主氛圍。）

第四自然段。（彩色的太陽——春天）

生：春天各種顏色的花都開了，很漂亮，所以畫了個(gè)彩色的太陽。

師：（出示課件）你能用我們剛學(xué)的詞語，說說春天嗎？

生：鳥語花香。

生：山清水秀。

生：百鳥爭(zhēng)鳴。

生：百花齊放。

生：萬紫千紅。

生：柳綠花紅。

師：小哥哥畫了個(gè)彩色的太陽送給春天，他希望春天怎樣呢？

生：他希望春天更美麗。生：他希望春天五彩繽紛。

生：他希望春天更漂亮。

師：請(qǐng)你帶著自己的獨(dú)特的美的感受讀讀第四自然段吧！

學(xué)生自由讀。

師：我想和你們一起讀，誰來安排呀？

生：老師讀問句，我們讀后面的回答。

師生配合讀。

（點(diǎn)評(píng)：巧妙地引導(dǎo)學(xué)生回憶只字中的成語串，在腦中再現(xiàn)春天的美好畫面，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語文，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，更給予學(xué)生體驗(yàn)積累語言的樂趣。）

（四）小結(jié)

師：小哥哥畫了四個(gè)太陽分別送給了四季：畫個(gè)綠太陽，夏天真清涼；畫個(gè)金太陽，秋收瓜果香；畫個(gè)紅太陽，冬天暖洋洋；畫個(gè)彩色的太陽，真呀真漂亮。表達(dá)了小哥哥希望一年四季時(shí)時(shí)美麗、處處舒適的美好心愿。

教師板書：心愿。

四．背誦

師：你喜歡哪個(gè)太陽？

《四個(gè)太陽》教學(xué)資源包

生：我喜歡綠綠的太陽。

師：你喜歡哪個(gè)太陽，就是試著背背那個(gè)自然段吧！

學(xué)生自由背誦自己喜歡的段落。

師：誰來試試？

指名背誦。

五．?dāng)U展

師：我也想畫個(gè)太陽，畫個(gè)快樂的太陽，送給你們，讓你們每個(gè)人天天開心，快快樂樂。

師：那你想畫個(gè)什么樣的太陽，送給誰，表達(dá)你什么心愿呢？

生：我想畫個(gè)心形的太陽，送給每個(gè)城市，讓小朋友都快樂。

生：我想畫個(gè)和平的太陽，送給伊拉克和美國，讓他們不要打仗了。

生：我想畫個(gè)祝福的太陽，送給老師，讓老師幸福。

生：我想畫個(gè)休息的太陽，送給同學(xué)們，讓我們好好玩一玩。

生：我想畫個(gè)黑黑的太陽，送給白頭發(fā)的奶奶，讓奶奶的白頭發(fā)變黑。

師：大家心中都有美好的心愿，希望你們的心愿都能變成現(xiàn)實(shí)，那樣我們的世界就會(huì)更加美好，更加燦爛。

（點(diǎn)評(píng)：激發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象，學(xué)生想得美妙，想得奇妙，使學(xué)生在語文實(shí)踐過程中提高了自己的語文能力，同時(shí)也溝通了語文與生活，語文與其他學(xué)科的聯(lián)系。）

六．寫字

師：（出示“陽”）它是什么結(jié)構(gòu)的字？

生：“陽”是左右結(jié)構(gòu)的字。

師：（教師邊寫邊講。）“左耳”要寫得高、小。“日”寫在中央。

師：請(qǐng)同學(xué)們將“陽”描寫一個(gè)，仿寫兩個(gè)。

師：（出示“因”）。這個(gè)字是全包圍結(jié)構(gòu)的字。寫這個(gè)字時(shí)要注意什么？

生：先進(jìn)門再關(guān)門。

師：寫全包圍結(jié)構(gòu)的字要先寫里頭，后封口。

教師示范“因”。

師：本課還有哪個(gè)字也是大口框、全包圍結(jié)構(gòu)的字。

生：園。

師：請(qǐng)同學(xué)們將“園、因”各描一個(gè)，各寫一個(gè)。

同桌互相欣賞別人的字。

（點(diǎn)評(píng)：教師邊板書，邊引導(dǎo)觀察，起到示范、指導(dǎo)的作用。同時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)筆順規(guī)則，加強(qiáng)針對(duì)性。）

七．布置作業(yè)。（選擇一個(gè)或幾個(gè)）

背誦課文。

畫一幅畫“我心中的太陽”，并寫上幾句話。

收集有關(guān)太陽的圖片、短文，讀一讀。

（點(diǎn)評(píng)：分層布置作業(yè)，由學(xué)生自己選擇，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)興趣，具有針對(duì)性。）

《四個(gè)太陽》課堂教學(xué)實(shí)錄

教材分析：

太陽是地球上萬物的生命之源。本篇課文的作者憑借豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)造力，畫四個(gè)不同的顏色的太陽。從課文里，我們能體會(huì)到作者純真的心地和美好的愿望。課文語言優(yōu)美，讀起來讓人感到朗朗上口，親切愜意。

設(shè)計(jì)理念：

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。本課采用個(gè)性化教學(xué)，以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟。設(shè)計(jì)充分尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，讓學(xué)生自己對(duì)課文內(nèi)容的領(lǐng)悟取代教師的講解分析，讓學(xué)生自己的獨(dú)立思考取代統(tǒng)一答案，讓學(xué)生自己的感性體驗(yàn)取代整齊劃一的理解指導(dǎo)。整個(gè)過程為張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，激揚(yáng)學(xué)生靈性服務(wù)。在設(shè)計(jì)中緊緊抓住低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特征，盡可能地讓學(xué)生在一種愉悅的氣氛中去進(jìn)行各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。第一課時(shí)的教學(xué)，進(jìn)行“初讀”、“品讀”、“美讀”三個(gè)層次的“讀”，讓學(xué)生的朗讀水平在一種螺旋循環(huán)中上升。第二課時(shí)的教學(xué)重在指導(dǎo)學(xué)習(xí)的書寫。學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式得到充分落實(shí)。

教學(xué)目標(biāo)：

1．鞏固“掛、街”等13個(gè)生字。2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．感悟作者通過畫太陽要表達(dá)的心愿是什么。

課前準(zhǔn)備：

1、教師制作多媒體課件。

2、四個(gè)不同顏色的太陽。

教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文。

教學(xué)課時(shí)：第二課時(shí)。

教學(xué)過程：

一、鞏固復(fù)習(xí)，情境導(dǎo)題

1、師：小朋友們喜歡玩游戲嗎？好，我們來玩?zhèn)€搶答游戲，看，這些生字果你還記得嗎？哪個(gè)果子落地了？你就答搶哪一個(gè)。

生：（看課件，搶答生字。）

2、師：上節(jié)的知識(shí)小朋友們學(xué)得很扎實(shí)，這么多生字都記住了，下面讓我們走進(jìn)課文，走進(jìn)四個(gè)太陽，（板書課

《四個(gè)太陽》教學(xué)資源包

題）這四個(gè)太陽里面可藏著許多的秘密呢，想發(fā)現(xiàn)它嗎？認(rèn)真地讀讀課文，看誰的發(fā)現(xiàn)最多，誰的收獲最多。

生：（自由讀課文）

二、品讀想象，感受奇妙

1、師：看來你們都很喜歡這篇課文，讀得那么津津有味。誰來說說哪個(gè)自然段是寫紅太陽的？

生：第三個(gè)自然段寫了紅太陽。

師：快速讀一讀，看他說得對(duì)不對(duì)？

生：他說得對(duì)。

2、師：畫了個(gè)紅太陽，為什么要畫紅太陽呢？（演示課件）看！寒冷的冬天，大雪紛飛，你走在上學(xué)的路上，這時(shí)一陣寒風(fēng)吹來，你感覺怎樣？

生1：我感覺好冷啊！生2：我希望出現(xiàn)個(gè)大火爐溫暖我。生3：我的手都要凍僵了。

師：就在你感覺要凍僵的時(shí)候，天空中出現(xiàn)一輪火紅的太陽，（板貼紅太陽）現(xiàn)在你又有什么感覺啊？

生1：突然間不冷了。生2：好暖和啊！生3：要是冬天能總是這樣溫暖該多好啊！

師：是啊，冬天里紅紅的太陽可以給我們帶來溫暖。（板書：溫暖）

3、師：小朋友們能用你的讀書讓大家感受到溫暖嗎？試著讀一讀第三自然段吧！

生：練讀后，指名讀。

4、師：寒冷的冬天紅紅的太陽給我們帶來溫暖，可是在炎熱的夏天，熱得我們滿頭大汗，你還喜歡這紅紅的太陽嗎？

生：不喜歡。

師：（放課件）看，酷熱的夏天火辣辣的太陽照下來，連樹上的知了都熱得叫起來，要是這時(shí)你上街的話，會(huì)怎么辦呢？

生1：可以在樹蔭下走。生2：可以扇扇子，吃西瓜。生3：我們還可以穿涼快的衣服。

師：大家想出了這么多辦法，書中的小朋友也想出了個(gè)好辦法，是什么呢？輕聲地讀讀第一個(gè)自然段吧。

生：（讀第一個(gè)自然段）

5、師：誰來說說書中的小朋友想了什么辦法？

生：畫了個(gè)綠綠的太陽。

師：小朋友好有想象力啊，他畫個(gè)綠色的太陽。（板貼綠太陽并放課件）看，夏日的天空中出現(xiàn)一輪綠綠的太陽，這時(shí)你有什么感覺啊？

生1：好涼爽啊！生2：真涼快，不用扇扇子了。生3：好舒服的感覺。生4：高山、田野、街道、校園到處一片清涼。師：夏天綠色的太陽可以給我們帶來清涼。（板書：清涼）

6、師：這個(gè)自然段老師也想讀，可以嗎？你們來當(dāng)評(píng)委，聽聽我讀得怎么樣？（師范讀）小評(píng)委們我讀得怎么樣啊？生：（評(píng)價(jià)，各抒己見）

師：謝謝小朋友們的夸獎(jiǎng)，那小朋友們誰能學(xué)著老師的語氣讀一讀啊！

生：（指名讀）

7、師：夏天過去了，秋天已經(jīng)來到了，第二個(gè)自然段你想怎樣學(xué)啊？

生1：我想和同桌一起學(xué)第二個(gè)自然段。生2：我想和平共處小組同學(xué)一起學(xué)。生3：我自己先讀一讀，不懂的就問問老師。

師：很好，就用你們喜歡的方法讀一讀、學(xué)一學(xué)第二個(gè)自然段吧。

生：（自由學(xué)習(xí)第二個(gè)自然段）

師：小朋友們學(xué)得熱火朝天，說說你的收獲吧。

生：我知道秋天畫了個(gè)金黃色的太陽。

師：（板貼金黃色太陽）

生：我知道秋天到處都是金黃色的落葉。

生：秋天果子成熟了。

師：秋天是收獲的季節(jié)，所以秋天畫了個(gè)金黃色的太陽。（板書收獲）

8、師：秋天人們收獲了，心情會(huì)怎樣啊？

生：很快樂，很高興。

師：那就和你的同桌一起快樂地讀一讀吧！

生：（練讀后，指名展示，并生生互評(píng)）

9、師：一年有四季，夏天畫綠色的太陽，秋天畫金色的太陽，冬天畫紅色的太陽，那春天，你認(rèn)為春天畫個(gè)什么樣的太陽呢？把你的想法和小組同學(xué)說一說。生：（小組內(nèi)交流）

師：誰來說給老師聽一聽啊？

生：我認(rèn)為應(yīng)該畫個(gè)紅色的，因?yàn)榇禾旌軠嘏?/p>

生：我認(rèn)為應(yīng)該畫個(gè)綠色的，因?yàn)榇禾彀研〔萁o變綠了。

生：我認(rèn)為應(yīng)該畫個(gè)粉色的，因?yàn)榉凵俏易钕矚g的顏色，粉色很漂亮。師：小朋友們的想法都很棒，那書中是怎樣想

的呢？最后一個(gè)自然段，老師小朋友們合作讀好嗎？我來問，你來答。（師生合作讀）

10、師：原來春天畫了個(gè)彩色的太陽，（板貼彩色的太陽）因?yàn)榇禾焓莻€(gè)多彩的季節(jié)。（板書：多彩）小朋友們你能用一句簡(jiǎn)短的話夸一夸這美麗的春天嗎？（放課件）

生：春天，謝謝你把小燕子帶回來。

生：春天，你好美啊，我愛你春天。

生：感謝春天，是你給我們帶來溫暖，是你給大地穿了綠色的新裝。

《四個(gè)太陽》教學(xué)資源包

生：春天??

11、師：下面我們一起來感受一下春天的絢麗多彩吧，齊讀

最后一個(gè)自然段。

三、創(chuàng)新實(shí)踐，積淀美感

1、師：書中的小朋友畫了四個(gè)太陽，老師了想畫個(gè)明天的太陽，因?yàn)槟銈兙褪抢蠋熜闹械奶枺銈兙褪亲鎳磥淼南Ｍ蠋熢赣脨坌摹⒅腔酆秃顾衅鹉銈冞@些祖國明天的太陽。小朋友們你想畫個(gè)什么樣的太陽呢？揮動(dòng)手中的彩筆，拉開想象的扎門，大膽的畫出來吧！

生：（自由想像畫太陽）

師：哪位小畫家來展示一下自己的作品啊？

生：我畫的是個(gè)帶笑臉的太陽，因?yàn)槲蚁矚g快樂。

生：我畫的是個(gè)五環(huán)形狀的太陽，我希望2008年中國的奧運(yùn)健兒能我拿金牌。

師：他畫得怎么樣？你能從別人的作品中得到什么啟發(fā)嗎？可以給自己的作品做做修改。

2、師：小朋友們畫得真不錯(cuò)，老師相信在每幅畫的背后，都會(huì)有個(gè)美好的愿望。播種理想，放飛心愿，努力吧，一定會(huì)實(shí)現(xiàn)你們的夢(mèng)想。

3、師：小朋友們能和你們一起學(xué)習(xí)，黃老師感到非常快樂，你們呢？今天回家后，把這節(jié)課的收獲說給你的家人聽一聽，爭(zhēng)取把這篇課文背下來，背給你的爸爸媽媽聽，讓他們和我們一起快樂起來好嗎？

教學(xué)反思

《四個(gè)太陽》富有想象力，充滿了兒童情趣，可以借來讓學(xué)生感悟想象的美好。本節(jié)課沒有把“感悟到畫畫小朋友的心愿”定為課堂教學(xué)的終極目標(biāo)，而是在課堂教學(xué)中去捕捉學(xué)生思維的 火花，由體會(huì)畫畫小朋友的心愿，到體會(huì)想象的美好，激發(fā)學(xué)生展開想象，讓學(xué)生體驗(yàn)想象的美好，初步培養(yǎng)孩子的想象力。1.學(xué)生自讀自悟自得，在讀中放飛想象。

在讀文的過程中引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫面。當(dāng)學(xué)生讀得特別有感情的時(shí)候，教師引導(dǎo)：你為什么讀得這么有感情啊？當(dāng)學(xué)生把自己讀文想象到的畫面描述出來時(shí)，不僅加深了自己的情感體驗(yàn)，更給其他學(xué)生起了示范引路的作用。學(xué)生能從中得到啟發(fā)，一邊想象一邊讀，帶來美的享受。2.畫一畫，為學(xué)生提供廣闊的想象空間。

在學(xué)生畫的過程，無論孩子怎樣去想象，都給予鼓勵(lì)。在展示的過程中，教師引導(dǎo)：如果。這樣做，是充分從兒童的心理出發(fā)，保護(hù)孩子們想象創(chuàng)作的積極性，同時(shí)引導(dǎo)孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，善于用自己的眼發(fā)現(xiàn)周圍的美。

四個(gè)太陽第一課時(shí)課堂實(shí)錄

師：小朋友們，我們知道啊，一年有

生：四個(gè)季節(jié)。

師：它們是？

生：春、夏、秋、冬。[根據(jù)學(xué)生的回答，依次在黑板上貼出春夏秋冬的卡片。] 師；好的！請(qǐng)各位小朋友坐端正，認(rèn)真地聽老師讀一片文章！小畫家為我們的四季分別送上了什么禮物。

（生坐正，聆聽。師范讀全文。）

師：我們的小畫家送出的禮物是什么？

生1：小畫家送給春天一個(gè)彩色的太陽。

生2：小畫家送給冬天一個(gè)紅紅的太陽。

生3：小畫家送給秋天一個(gè)金黃的太陽。

生4：小畫家送給夏天一個(gè)綠綠的太陽。

師：我們小朋友聽得真認(rèn)真。我們的小畫家送給四季的共同禮物是？

生：太陽！[板書：太陽。貼出一個(gè)白色沒有圖色的太陽。] 師：好。今天我們就一起來學(xué)習(xí)

18、四個(gè)太陽。[板書：

18、四個(gè)] 師：誰能來讀讀課題。

生1：四個(gè)太陽。（yang）

師：誰再來讀？

生2：四個(gè)太陽。（yang）

師：你們發(fā)現(xiàn)了什么？

生：把“陽”念成輕聲。

師：你們真棒！來，一起讀讀課題。

生：四個(gè)太陽。（yang）

師：請(qǐng)你們打開課本，自己讀讀課文。邊讀邊想我們的小畫家在每個(gè)太陽上藏著什么心愿。

（生自瀆課文。）

師：我們的小畫家有什么愿望？請(qǐng)說給你的同桌聽聽。（生交流。）

學(xué)習(xí)綠太陽。

[把白太陽的面具摘下，出來一個(gè)火紅的太陽。] 師；夏天到了，天空中出現(xiàn)了這么一輪太陽，[手指太陽。]你有什么感覺？

生1：好熱啊！

師：請(qǐng)你把話講完整。

生1：我覺得好熱啊！[板書：熱。] 生2：這個(gè)夏天好炎熱啊！[板書：炎熱。] 師：炎熱，更加熱了！曉藝真會(huì)積累詞語。我們前幾天寫日記 有寫到的一個(gè)詞語是什么？

《四個(gè)太陽》教學(xué)資源包

生：火辣辣。[板書：火辣辣。] 生3：太陽象大火球一樣。

師：哦，實(shí)在太熱了，跟火球似的。

生4：太陽要魔鬼一樣，都快把我們曬成人干了！

師：實(shí)在太可怕了。都被著太陽曬干了！

生??????

師：在這個(gè)火辣辣的太陽下，在這個(gè)炎熱的夏天，你會(huì)聽見什么呢？看見什么？

（生紛紛舉手）

生1：小鳥在天空中飛，說“累死了，累死了！”

生2：小魚兒游出水面說“悶死了，悶死了！”

師：小魚在水里受不了了，都跳出水面了！

生3：小鳥多到樹陰下說“太熱了，太熱了。”

師：哦，我們的小動(dòng)物都找地方多起來了！

生4：知了在樹上叫著“熱死了，熱死了！”

生5：青蛙呱呱的地叫著！

師：青蛙在哪里？

生5：在荷葉上。

師：它在干什么？

生5：呱呱地叫著。

師：叫什么？

生5：熱死了，熱死了！

師：請(qǐng)你把這句話；連起來。

生5；小青蛙蹲在荷葉上呱呱地叫著：“熱死了，熱死了！”

生??????

師:在這個(gè)炎熱的夏天,如果天上出現(xiàn)了這輪綠綠的太陽[把綠太陽覆蓋在紅太陽上面.]你又有什么感

覺？

生1：好舒服啊！

生2；一點(diǎn)也不熱了！

生3：很涼快！[板書：涼快！] 師：你能找個(gè)同義詞么？

生4：涼爽！

生5：清涼！[板書：清涼！] 師：高山上的小樹會(huì)說？

生1：好舒服啊！師：請(qǐng)把話說完整。

生1：山上的小樹會(huì)說還舒服啊！

生2：山上的小樹會(huì)說在綠綠的太陽下我能長(zhǎng)高了！

生3：山上的小樹會(huì)說我能長(zhǎng)得更綠了！

師：田野里的莊稼呢？

生4：田野里的莊稼會(huì)說我要快快長(zhǎng)大！

生5：田野里的青菜會(huì)說我要長(zhǎng)大，要不農(nóng)民伯伯就沒有菜吃了！

生6：田野里的水稻會(huì)好舒服啊，我覺得不口渴了！

師：街上的交警叔叔會(huì)怎么說？

生7：街上的交警叔叔會(huì)說好涼快啊，今天站崗也不累了！

生8：街上的阿姨會(huì)說今天逛街也覺得不熱了！

生9：街上的清潔工阿姨說今天可以快快地工作，早點(diǎn)回家了！

師：校園里的小朋友會(huì)怎么說呢？

生10：校園里的小朋友說今天我就不用打瞌睡了！

生????

師；山上、田野、街上、校園??課文中用了一個(gè)詞。

生：到處。

師：到處指的是？

生：所有地方??全部都是????

[出示：在炎熱的夏天，有了這個(gè)綠綠的太陽，高山上的樹說，田野里的莊稼說，街上的人們想，校園里的小朋友說。] 師：請(qǐng)你把這段話連起來說一說。

（生自己說。）

生1：在炎熱的夏天????

生2：在炎熱的夏天??????

師：是啊，如果有一個(gè)綠綠的太陽那該多好啊！那就會(huì)一片清涼。你愿意把清涼帶給大伙兒們么？

（生自由讀---指名讀-----范讀-----齊讀。）

《四個(gè)太陽》教學(xué)資源包

評(píng)語：我覺得還有些悶熱。

我能感覺到?jīng)鲲L(fēng)吹來了！

讓我們一起把絲絲涼意帶給大家吧！

師：在綠綠的太陽的庇護(hù)下，我們的夏天過得好開心啊！秋姑娘悄悄地走來了！

在這個(gè)豐收的季節(jié)，應(yīng)該送份什么禮物給秋姑娘呢？

生：金黃的太陽！

師：為什么要送上金黃的太陽呢？

生1：因?yàn)榍锾斓搅斯佣汲墒炝耍砸蜕辖瘘S的太陽！

生2：因?yàn)榍锾斓搅耍瑯淙~都掉了。

生????

師：果園里的小落葉啊，飄呀飄。它飄到了曉藝的面前。[給生帶上落葉的頭飾！] 師：落葉妹妹你好啊！我是山羊姐姐！

生1：你好，山羊姐姐！

師：聽說你們果園里的果子都成熟了，真的么？

生1：真的！

師：那你能說說，都有一些什么么？

生1：果園里有紅通通的蘋果，黃澄澄的梨！

師；那你能邀請(qǐng)我去么？

生1：好的！哦邀請(qǐng)你！

師：謝謝你！落葉妹妹！

師：[走到另一位學(xué)生面前！]小宇弟弟你好啊！我是小魚4姐姐！

生2：小魚姐姐，你好啊！

師：聽說你們果園里的果子都成熟了，真的么？

生2：是的！

師：那你能給我介紹一下你們果園里有些什么水果么？

生2：我們果園有紅紅的蘋果，黃黃的香蕉??

師：能帶我去嘗嘗么？

生2：好啊1我邀請(qǐng)你去嘗嘗！

師：好的，現(xiàn)在我們四人小組之間演一演！請(qǐng)小落葉邀請(qǐng)小伙伴到果園里去嘗嘗水果！[把頭飾帶在學(xué)生的頭上。]（學(xué)生合作，進(jìn)行小落葉邀請(qǐng)的表演！）《〈學(xué)生有些亂，不知道怎么去表演的〉》

師：[摘下一片落葉的頭飾戴在自己的頭上！] 好，接下來！我演小落葉！

師：**小朋友，你好！

生1：你好，落葉姐姐！

師：知道么？我們果園里的水果都成熟了！

生！：真的么？

師：當(dāng)然了！我們果園里有紅紅的蘋果，黃黃的香蕉1來，你聞聞，怎么樣？

生1：好香啊！

師：你嘗嘗？

生1：好甜啊！

師：一會(huì)跟我去果園吧！

生1：笑！好的！

師：[走到另外一個(gè)小朋友面前！] 小毅小朋友你好啊！

生2：落葉姐姐你好！

師：我們果園里的果子都成熟了！想跟我去嘗嘗么？

生2：想啊！

師：那你說說你最喜歡吃什么？

生2：（撓頭，笑）我最喜歡吃西瓜！

師：我們果園里的西瓜可大了！你聞聞？

生2：哇！好香啊！

師：你再嘗嘗！

生2：哇！好甜啊！

師：那你能夸夸我果園里的水果么？

生2：果園的水果真好吃！

師：誰能來夸夸我的水果？

生3：果園里的水果味道真好！

生4：果園里的水果真香啊！[板書：香！] 生5：果園里的水果好甜那！[板書：甜！] 生6：果園里的水果又香又甜！

生7：果園里的水果又香甜有可口！

《四個(gè)太陽》教學(xué)資源包

師：你們夸的真好！等會(huì)就跟落葉姐姐一起嘗嘗水果的香甜吧！

師：請(qǐng)你用朗讀來感謝我的熱情好客！[出示：金黃的落葉忙著邀請(qǐng)小伙伴，請(qǐng)他們嘗嘗水果的香甜！]（生自由讀-----個(gè)別讀-----整體讀）

師；在冬天、春天我們的小畫家又分別送出了什么禮物呢？我們將在下一節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)！

下課！

生：老師，再見！

師：小朋友，再見！

《四個(gè)太陽》教學(xué)

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確認(rèn)讀“掛、街”等8個(gè)生字，通過觀察示范，指導(dǎo)正確書寫“陽、臉”兩字。

2、指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文一、三兩個(gè)自然段。通過演示、聯(lián)系生活、情境體驗(yàn)等理解“掛、到處、清涼、凍僵”等詞的意思。

3、繼續(xù)建立句子的概念。

4、感悟作者蘊(yùn)藏在畫中的美好心愿和濃濃愛心。

教學(xué)重點(diǎn)：依托文本 識(shí)字學(xué)詞 美讀體悟

教學(xué)難點(diǎn)：通過情景再現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)情感體驗(yàn)。

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

課前活動(dòng)：播放《種太陽》歌曲，會(huì)唱的小朋友跟著音樂一起唱一唱。

一、新課導(dǎo)入

1、小朋友，剛才我們聽了一首歌，歌名叫做——。歌曲中的小朋友種下太陽，表達(dá)心愿，多有意思啊！看老師寫“太陽”兩個(gè)字。

2、指導(dǎo)書寫“陽”：

“陽”是個(gè)生字，伸出手指跟著老師一起寫一寫。左邊是“阝”，起筆是“了”，這個(gè)筆畫就像我們的小耳朵。小朋友要一筆寫成。（再次書空）第二筆是豎。右邊是個(gè)“日”，起筆在豎中線上，要寫得瘦長(zhǎng)些。請(qǐng)小朋友在作業(yè)紙上認(rèn)認(rèn)真真地描一個(gè)，寫一個(gè)。

3、今天，我們要學(xué)習(xí)的課文就和太陽有關(guān)，題目叫做——（補(bǔ)充課題）指導(dǎo)讀題

二、初讀感知

1、咦，天上怎么會(huì)有四個(gè)太陽呢？輕輕地打開語文書，翻到81頁。帶上你的小耳朵，認(rèn)認(rèn)真真地聽老師來讀課文。

師范讀。反饋：現(xiàn)在你知道這四個(gè)太陽是怎么來的嗎？

2、小哥哥一連畫了四個(gè)太陽，多新鮮哪。他畫了四個(gè)怎樣的太陽呢？請(qǐng)小朋友趕快自己讀讀課文，努力把課文讀通讀順。來，人坐正，書拿正，眼看正。開始吧！

3、小朋友讀的真起勁。我急著想聽了。

第一節(jié)：先來讀讀第一節(jié)。數(shù)一數(shù)有幾句話？請(qǐng)兩個(gè)小朋友來讀。

第二節(jié)：這一節(jié)中有幾句話呢?請(qǐng)三個(gè)小朋友讀。其余小朋友注意聽，會(huì)聽的孩子肯定會(huì)學(xué)習(xí)！

重點(diǎn)檢查第三句：金黃的落葉忙著邀請(qǐng)小伙伴，請(qǐng)他們嘗嘗水果的香甜。

△指導(dǎo)識(shí)記“伙伴、甜”字型。

△指導(dǎo)長(zhǎng)句子的停頓。

第三節(jié)：請(qǐng)一個(gè)小朋友來讀。

第四節(jié)：想讀的小朋友站起來一起讀吧。

4、現(xiàn)在你能說說小哥哥畫了四個(gè)怎樣的太陽？

反貼圖片和詞語，隨機(jī)學(xué)詞“彩色”：你發(fā)現(xiàn)這四個(gè)詞語都表示（顏色）。哪個(gè)顏色最多？你看，這個(gè)太陽的顏色赤橙黃綠青藍(lán)紫，多漂亮啊！一起讀讀這個(gè)詞。

5、小結(jié)：小哥哥畫了四個(gè)太陽，一個(gè)是——，一個(gè)是——，一個(gè)是——，還有一個(gè)是——。

三、學(xué)習(xí)第一自然段

1、接下來我們先去看看綠綠的太陽吧！自由讀讀第一小節(jié)。

2、我畫了個(gè)綠綠的太陽，放在什么地方呢？讀句子告訴老師。（出示句子）

3、理解“掛”：現(xiàn)在我就請(qǐng)個(gè)小朋友把綠綠的太陽高高地掛到天空。（學(xué)生動(dòng)作）剛才這個(gè)小朋友的動(dòng)作就是——（讀卡片：掛）怪不得它的偏旁是提手旁呢！生活中我們什么時(shí)候要用“掛”的動(dòng)作？（掛毛巾、掛衣服、掛日歷）我們一起來做做這個(gè)動(dòng)作。一般掛的時(shí)候要往高處掛。齊讀。

4、我想問問剛才掛太陽的小朋友：你為什么要給夏天掛個(gè)綠綠的太陽呢？

看圖說話：夏天，太陽像個(gè)大火球，烤著大地。你看到了什么？（指導(dǎo)學(xué)生把話說清楚，說完整）

5、多么炎熱的夏天啊！好了，現(xiàn)在小哥哥已經(jīng)掛上一個(gè)綠綠的太陽了，大地有什么變化呢？

出示句子：高山、田野、街道、校園，到處一片清涼。

指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)句子，讀出句子的節(jié)奏感。

6、理解“清涼”：（配樂看圖）你看，綠綠的太陽照到高山，打著卷兒的樹葉又（重新舒展開葉子）；照到田野，低著頭的小花又（抬起頭了）；綠綠的太陽照到街道，想象一下路上的行人會(huì)怎樣？——它還化成一陣清風(fēng)，吹進(jìn)教室，小朋友都說??是啊，這是多么舒服，多么清涼啊！（隨機(jī)出示：清涼）

7、理解“到處”：除了高山、田野、街道、校園，想想它還會(huì)把清涼帶到哪兒呢？（公園、樹林、動(dòng)物園??）是啊，它會(huì)把清涼帶到每一個(gè)地方，每一個(gè)角落。（板畫）這是哪個(gè)詞告訴我們的？（出示：到處）

8、現(xiàn)在再來讀句子，肯定比剛才讀得更棒了。

《四個(gè)太陽》教學(xué)資源包

自由練習(xí)——指名（通過評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生讀好“到處”、“清涼”等詞，讀出清涼的感覺。）

9、整段話會(huì)讀嗎？拿起語文書。師生搭配——男女生讀——不看書行嗎？背誦練習(xí)。

四、學(xué)習(xí)第三自然段

過度：炎熱的夏天，綠綠的太陽給我們帶來了清涼（板書），可是在寒冷的冬天，你還喜歡它嗎？

1、理解“凍僵”：請(qǐng)閉上小眼睛想象一下：寒冷的冬天，你穿著厚厚的棉衣站在操場(chǎng)上做操。這

時(shí)候，一陣刺骨的寒風(fēng)呼呼地吹來，（播放北風(fēng)聲音）你有什么感覺？——你們剛才說的這些感受，讓老師想到了課文中的一個(gè)詞——（出示詞卡：凍僵）指名讀——齊讀

2、學(xué)習(xí)“溫暖”：

（出示風(fēng)聲）寒冷的冬天里，我們的手——（指詞卡：凍僵），我們的腳——，我們的小臉也——。就在大家冷得發(fā)抖的時(shí)候，天空中出現(xiàn)了一輪火紅火紅的太陽。現(xiàn)在你的小手、小腳、小臉有什么感覺？（出示詞卡：溫暖）齊讀——男女生讀

3、讀句子：那你能讀好這句話，把溫暖帶給大家嗎？指名——齊讀

4、看圖，用“溫暖”練說句式：陽光溫暖了小朋友，還溫暖了誰？(選擇一個(gè)句式說話)陽光溫暖了冰凍的小河，小河。

陽光溫暖了凍僵的小樹,小樹。

陽光溫暖了冬眠的小青蛙，小青蛙。

5、齊讀這一段——表演讀

五、小結(jié)，合作讀文

1、課文學(xué)到這里，我們知道了小哥哥把綠綠的太陽送給（夏天），希望炎熱的夏天變得（清涼）；把紅紅的太陽送給（冬天），希望寒冷的冬天變得（溫暖），多有愛心的小哥哥呀！讓我們也帶著這樣的心愿，這樣的祝福，把這兩個(gè)太陽美美地讀一讀吧！男女合作讀。

2、金黃的太陽、彩色的太陽里又藏著小哥哥怎樣的心愿呢，我們下節(jié)課再來學(xué)。（板書：？）

六、鞏固生字

1、認(rèn)讀生字卡片。

2、出示兩首兒歌，自由讀一讀，圈一圈生字，劃一劃新詞朋友。

指名讀第一首——齊讀 指名第二首——齊讀 配樂讀一二段

3、指導(dǎo)書寫“臉”。

4、生書寫，師及時(shí)提醒寫字姿勢(shì)。

5、投影展示。評(píng)議。

聽《四個(gè)太陽》教學(xué)隨感

聽葉潔蕓老師的課總給人一種醉在其中的享受。尤其是近一年來她更見長(zhǎng)進(jìn)。《四個(gè)太陽》的教學(xué)給觀課老師的感覺是“魚得水游，而相忘乎水；鳥乘風(fēng)飛，而不知有風(fēng)”。此課教學(xué)準(zhǔn)確把握一下年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)——學(xué)字、學(xué)詞、學(xué)句。十個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)聚焦字詞學(xué)習(xí)，采用榜樣示范、動(dòng)作演示、聯(lián)系生活、把話變畫、文本再生等等教學(xué)方法，體現(xiàn)低段字詞教學(xué)“字不離詞、詞不離句”的教學(xué)策略，也體現(xiàn)低段字詞教學(xué)“反復(fù)出現(xiàn)、形象依托”的教學(xué)智慧，從教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)感受真可謂“常中神奇”。“到處、清涼、凍僵和溫暖”四個(gè)詞語的教學(xué)可謂“淡中真味”，充分發(fā)揮學(xué)生的形象思維，運(yùn)用心理學(xué)上的“再造想象”原理，揉理解、感受與運(yùn)用為一體，很見功力。此課的句子教學(xué)起碼有五個(gè)環(huán)節(jié)，有繼續(xù)建立句子概念的教學(xué)，有句子的完形訓(xùn)練，有仿說訓(xùn)練等等，扎扎實(shí)實(shí)，充分體現(xiàn)了語文課堂是促進(jìn)學(xué)生主體言語發(fā)展的主陣地，是學(xué)生的原生態(tài)口語向科學(xué)態(tài)母語轉(zhuǎn)化和發(fā)展的重要基地。

《四個(gè)太陽》課例點(diǎn)評(píng)

我聽了湯老師執(zhí)教《四個(gè)太陽》一課，感覺整個(gè)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)都很重視讀書。在充分讀書的基礎(chǔ)上感悟和積累文中生動(dòng)形象的語言，然后通過模仿或重組的訓(xùn)練加以運(yùn)用，從而培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力和習(xí)作能力。這種“讀書——感悟——積累——運(yùn)用”的有序設(shè)計(jì)，使得學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)層層深人，富有實(shí)效。其中“感悟”是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它是讀的目的，又是積累和運(yùn)用的基礎(chǔ)。在這個(gè)課例的設(shè)計(jì)中，都重視了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語文文字的感悟。

我認(rèn)為湯老師，都具備優(yōu)秀的教學(xué)技能，很適合教低年級(jí)的學(xué)生。湯老師授課語言準(zhǔn)確生動(dòng)，邏輯清楚，它有感染力，教態(tài)自然親切，莊重大方。她都善于運(yùn)用表揚(yáng)、鼓勵(lì)方法來激勵(lì)學(xué)生，在課堂上營(yíng)造一種平等和諧的參與氛圍，使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲。并能較好地控制教學(xué)進(jìn)程。注重對(duì)學(xué)生潛能的挖掘，學(xué)生的聰明和智慧被老師激活、在教學(xué)中形成一個(gè)個(gè)不小的高潮，使課堂充滿了活力。

《四個(gè)太陽》中，學(xué)生通過大量的朗讀、比較、作記號(hào)、小組討論、交流等活動(dòng)，多元感官參與學(xué)習(xí)，在各種實(shí)踐活動(dòng)中使朗讀更生動(dòng)、表達(dá)更準(zhǔn)確、想象更豐富、思維更活躍。通過語言重組和表達(dá)訓(xùn)練，進(jìn)行語言的積累和運(yùn)用，表現(xiàn)語文教學(xué)的工具性能。由于練習(xí)設(shè)計(jì)有坡難度，由易到難，說的訓(xùn)練扎實(shí)，教學(xué)效果頗佳。

值得注意的是，采用了合作學(xué)習(xí)的形式，旨在生生互動(dòng)中多元收集信息，但如何使小組學(xué)習(xí)不流于形式，對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的組織，促使每一位學(xué)生在小組內(nèi)均有表達(dá)機(jī)會(huì)，并挖掘?qū)W生差異資源，在優(yōu)差生互動(dòng)中相互促進(jìn)、相互影響，值得所有教育工作者思考和探索。同時(shí)湯老師很好的擺正了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

精練巧妙的設(shè)問，緊密有致的課堂組織，使得學(xué)生在課上有大量的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行聽說讀寫議等活動(dòng)，語文實(shí)踐能力得到培養(yǎng)。進(jìn)行用“春天來了”這個(gè)詞造句時(shí)，我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生都很認(rèn)真造的句子，把關(guān)于春天的景色都說出來，而且能把句子說得完整，使學(xué)生能做到溫故而知新的習(xí)慣。

從效果看，這課中學(xué)生找出了文中精彩的描寫，但由于忽略了對(duì)課堂的作業(yè)不夠安排好，應(yīng)該盡量在課堂中完成的探究，因而學(xué)生對(duì)小作者的心愿感悟?qū)用孑^淺。由于感受不深，朗讀時(shí)情感表達(dá)顯得不夠充分。同時(shí)課件也比較有點(diǎn)單調(diào)和簡(jiǎn)單，還有對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)的方法還不夠多，因?yàn)榈湍昙?jí)的學(xué)生喜歡多表揚(yáng)他或者多讓他表演，學(xué)生是還喜歡表現(xiàn)出自己的能力。

《四個(gè)太陽》教學(xué)反思

《四個(gè)太陽》教學(xué)資源包

《四個(gè)太陽》富有想象力，充滿了兒童情趣，可以借來讓學(xué)生感悟想象的美好。本課沒有把“感悟到畫畫小朋友的心愿”定為課堂教學(xué)的終極目標(biāo)，而是在課堂教學(xué)中去捕捉學(xué)生思維的火花，由體會(huì)畫畫小朋友的心愿，到體會(huì)想象的美好，初步培養(yǎng)孩子的想象力。

在讀文的過程中引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫面。當(dāng)學(xué)生讀得特別有感情的時(shí)候，教師應(yīng)引導(dǎo)：你為什么讀得這么有感情啊？當(dāng)學(xué)生把自己讀想象到的畫面描述出來時(shí)，加深了自己的情感體驗(yàn)，也給其他學(xué)生起了示范的作用。學(xué)生得到啟發(fā)：邊想邊讀，帶來美的享受。

教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生想象，畫心中的太陽，唱《春天在哪里》的歌曲，因?yàn)楫嫼统际切W(xué)生樂于為之的，所以學(xué)生特別投入地讀課文、畫畫、唱歌有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。

在課上可以看到學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性非常高，尤其是課前充分利用多媒體播放課件，引來學(xué)生嘖嘖的稱贊，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性；討論喜歡哪個(gè)太陽這一環(huán)節(jié)，應(yīng)把自主學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了學(xué)生，學(xué)生愿意把自己的想法告訴別人，甚至出現(xiàn)了爭(zhēng)搶的現(xiàn)象。但是，在課堂上，我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)學(xué)生在忙著自己交流，即使我看了他們好幾次，他們也無動(dòng)于衷，過后了解，他們卻是這樣說：＂老師，剛才你講的，我都懂了，你又不叫我，我只好在下面講，你才能聽得到。＂ 學(xué)生的話使我感到尷尬，也引起我的深思，我們的教學(xué)到底是為誰服務(wù)呢？＂為了每一個(gè)孩子的發(fā)展＂是課改的核心，作為教師，教學(xué)中不是為教案負(fù)責(zé)，而要時(shí)時(shí)處處為每一個(gè)學(xué)生著想，把學(xué)習(xí)的權(quán)利真正還給每個(gè)孩子，只有這樣，才能做到既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又真正使每一個(gè)孩子得到了發(fā)展。

《四個(gè)太陽》教學(xué)反思

《四個(gè)太陽》是一篇低年級(jí)課文，要注意符合低年級(jí)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，體現(xiàn)新課程理念。我的基本教學(xué)思路是：由《種太陽》歌曲導(dǎo)入——在游戲、活動(dòng)中認(rèn)字——指導(dǎo)寫字——初讀課文——逐段讀課文——拓展。

1、能夠深入地研讀教材，讀懂了文本價(jià)值所在，那就是，借助小畫家畫出的四個(gè)太陽，體會(huì)小畫家美好的心愿，感受四季的美麗，生活的快樂，以及美好的向往。

2、在游戲中、活動(dòng)中自主認(rèn)字，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)認(rèn)字方法。調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，學(xué)生用“加一加”的辦法、猜字謎的方法等，效果較好。認(rèn)字的形式也多，如“摘果子”的游戲，借助拼音讀，去掉拼音讀，讀詞語等。多次與生字見面，必然有利于學(xué)生的記憶。

3、根據(jù)文本的特點(diǎn)，選擇適合學(xué)生喜歡的閱讀方式。文中有四個(gè)太陽，而且每一個(gè)太陽都自成一段。教師在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的太陽，把這一段讀得更好。學(xué)生喜歡哪個(gè)太陽就讀哪個(gè)太陽、說哪個(gè)太陽。通過學(xué)生嘗試，同學(xué)互評(píng)，教師點(diǎn)撥，盡量做到有表情、有動(dòng)作，對(duì)文內(nèi)容有更深一步的了解，同時(shí)也使學(xué)生感受到了自己學(xué)習(xí)的喜悅。教師敢于放手，強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生自主閱讀為主。在學(xué)生閱讀對(duì)話過程中，發(fā)揮教師的點(diǎn)撥作用，從而把文本引入深層次的理解、感悟，以及語文的基本訓(xùn)練。在此課教學(xué)中，通過各種形式的朗讀、表演，使學(xué)生在愉快的氣氛中、在美的情境中采到了“金黃的落葉”，聞到了“水果的香甜”，體會(huì)到了“金黃的太陽”給人的喜悅、歡樂等。根據(jù)文字展開合理想像，又非常符合本教材的意境和特點(diǎn)。課堂中，教師既突出了重點(diǎn)，又解決了難點(diǎn)，使教學(xué)任務(wù)落到了實(shí)處，可謂頗具匠心。

4、重視了文本與生活、與自然、與內(nèi)心情感的聯(lián)系。學(xué)生面對(duì)的不僅僅是優(yōu)美的文字，更是豐富多彩的自然世界。通過讀太陽、畫太陽，一系列的引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的純真與善美。實(shí)現(xiàn)了語文教育的價(jià)值。

5、啟發(fā)想像，開發(fā)潛能。課文中孩子的童心能讓同齡的孩子們驚嘆不已，他們也會(huì)產(chǎn)生我也來畫畫的想法。這時(shí)教師就順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生自己來畫畫，畫出心中最想擁有的一個(gè)太陽，把自己美好的心愿畫進(jìn)自己的畫里。

6、多媒體課件起到了創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)思維想象的作用。依課件而抒情，而渲染，而升華，鮮活了語文教學(xué)。體現(xiàn)了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合。

整個(gè)課堂上氣氛較活躍。學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得快樂。

《四個(gè)太陽》閱讀教學(xué)片段點(diǎn)評(píng)

學(xué)“綠綠的太陽”一段

陽陽為什么要給夏天畫個(gè)綠綠的太陽呢？

生：夏天的太陽像一個(gè)大火球一樣掛在天空。

生：夏天到了，小鳥的翅膀都掛下來了，嘴里在不停地叫著：熱死了！熱死了！

師：你有什么感覺？

生：我感到了夏天好熱呀！我好想去游泳，涼快一下！

師：是呀！好熱的夏天啊！不過，別急別急，綠綠的太陽出來了，情況可就不一樣了（課件顯示）。現(xiàn)在你又看到了什么？感覺到了什么？

師：那你能通過自己的讀把這片清涼帶給大家嗎？生讀。

師：通過你的朗讀，老師感到只有一小片地方很清涼，還有很大片地方很熱很熱。綠綠的太陽照到高山，高山變清涼了，照到街道，街道變清涼了，還有呢？

生：我家變清涼了。學(xué)校變清涼了。

生：我看到整個(gè)世界一片綠色，好清涼啊！

生再讀，生生評(píng)價(jià)，師生評(píng)價(jià)。

師：相信自己能把清涼帶給大家的小朋友站起來，一起來讀一讀吧！

生有聲有色地讀。

只有理解得深，才能表達(dá)得真。要想讓學(xué)生把清涼的感覺表達(dá)出來，光靠老師的語言是不行的。上述片斷中，我喚起學(xué)生的記憶，帶孩子走進(jìn)“炎熱的夏天”，喚起學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，喚起學(xué)生表達(dá)的欲望。再通過課件讓學(xué)生知道“畫了個(gè)綠綠的太陽”后世界一片清涼。這時(shí)候，通過朗讀把清涼送給大家，“水到渠成”，朗讀時(shí)也淋漓盡致地表達(dá)出了這種清涼。這樣，讓學(xué)生初步感受到了小作者善良的心地和美好的心愿，真正做到了“潤(rùn)物細(xì)無聲”。

當(dāng)然，在這個(gè)環(huán)節(jié)的師生對(duì)話過程中，一些小孩子對(duì)夏天的炎熱的回憶不是很全面，我都一一給予了幫助。對(duì)于在語言表述過程中存在明顯錯(cuò)誤的，我也給予了一一糾正，以期盡量使孩子們規(guī)范用語，培養(yǎng)良好的語感。

第二篇：《四個(gè)太陽》教學(xué)設(shè)計(jì)

《四個(gè)太陽》教學(xué)設(shè)計(jì)

鄭慧淼

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)“掛、街”等13個(gè)生字，會(huì)寫“園、因”等6個(gè)字。

能力目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

情感目標(biāo)：感悟作者通過畫太陽要表達(dá)的心愿是什么。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

識(shí)好字、寫好字、讀好課文。

三、教學(xué)難點(diǎn)：

在閱讀中體會(huì)感悟作者通過畫太陽要表達(dá)的心愿。

四、教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件

五、教學(xué)過程：

一、謎語導(dǎo)入、就題質(zhì)疑

1、同學(xué)們，老師這兒有個(gè)謎語大家猜猜看“一位老公公，一副圓面孔，有朝一日不見他，不是刮風(fēng)就下雨。”猜出來了嗎？

2、書寫“陽”，拿出右手跟老師一起寫寫陽字

3、當(dāng)太遇到陽，陽就要怎么讀？（輕聲）跟老師讀一遍。今天我們就來一起學(xué)習(xí)《四個(gè)太陽》。

4、板書課題，齊讀課題，看到這個(gè)題目有什么疑問？

（為什么會(huì)有四個(gè)太陽？四個(gè)太陽都是什么樣的？這四個(gè)太陽都有什么用？）

二、整體感知、理清脈絡(luò)。

1、自己小聲地讀課文，從文中找找答案。注意讀課文時(shí)要把字音讀準(zhǔn)，不認(rèn)識(shí)的字多讀幾遍。

2、誰來說說這是四個(gè)什么顏色的太陽？

3、你喜歡哪一個(gè)太陽呢？把他所在的段落找出來，自己讀一讀罷。

四、品讀課文，感受美。

A、綠色的太陽

1、文中哪一段寫了綠綠的太陽，大聲的讀一讀。

2、學(xué)“街”

（1）這段文字有個(gè)生字寶寶，大家一起喊出他的名字吧。

（2）誰來說說你是怎么記住他的？

（3）你能用它組組詞嗎？

3、提到夏天，你想到了什么？

5、現(xiàn)在呢？

6、是呀，看到這綠綠的太陽，小花覺得清涼，小草覺得清涼，還有誰也覺得清涼？

7、對(duì)了，在炎熱的夏天，有了這個(gè)綠綠的太陽。（出示課文第一段話）高山上的樹會(huì)說（），田野里的莊稼覺得（），街道上的人們想（），校園里的小朋友也會(huì)說（）

8、真是到處一片清涼啊！

9、你能從你的朗讀中讓老師體會(huì)到夏天的清涼嗎？先自己試試（指名讀，同桌互讀）

10、跟老師合作把清涼送給大家吧。

11、完成填空

我畫了個(gè)（）的太陽，掛在（）的天空，（）、（）、（）、（），到處一片（）。

12、指名填，集體讀，集體背誦。同學(xué)們，其實(shí)背書并不難，只要抓住關(guān)鍵詞句，你一定能成功的。

B、金黃色的太陽

1、喜歡金黃色太陽的小朋友，誰來說說你為什么喜歡它？（板書豐收）

2、帶著你的喜愛之情去朗讀這段。

3、這段有三個(gè)生字寶寶，跟老師認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)。

（出示熟、伙伴）

（1）誰來說說熟的反義詞

（2）用伙伴造句。

4、果園里，果子熟了。到處都彌漫著香甜的氣味。那到底是哪些果子熟了呢？你能用這樣的句子說一說嗎？

果園里，果子熟了，有（）、（）、（）……（逐層深入引導(dǎo)學(xué)生從顏色、味道、形狀等方面來說）

6、請(qǐng)女生帶我們一起走進(jìn)那金色的秋天去感受那豐收的喜悅吧！

C、紅色的太陽

過渡：金色的秋天很快就過去了，隨后來的是猛烈的北風(fēng)和滿天的大雪（課件出示冬季圖），在這寒冷的冬天，你有什么感覺？（引導(dǎo)理解凍僵）

1、小明畫了一個(gè)怎樣的太陽送給寒冬呢？

2、出示：紅紅的太陽升起

3、現(xiàn)在是什么感覺？

4、老師也想通過朗讀讓大家暖和暖和，該怎樣讀？誰來教我？

5、生自由練讀，師學(xué)讀

6、結(jié)合老師出的填空題，用剛才教你們的辦法背背課文。

我畫了個(gè)（）的太陽，照亮（），陽光（）著小朋友的手和臉。

7、指名背、男女賽背

D、彩色的太陽

過渡：小畫家給夏天送去了涼爽，給秋天送去了豐收，給冬天送去了溫暖，那它給春天送去了什么呢？

春天，太陽是彩色的，它照到哪里，什么變成了什么顏色。提供句式：

春天，太陽是彩色的，它照到，變成了

色。

小畫家畫了個(gè)多彩的太陽送給春天，是他給春天帶來了萬紫千紅，就讓我們跟隨音樂，去感受春天。（邊放音樂邊讀，你覺的春天怎么樣？你能用以前學(xué)過的詞來贊美春天嗎？）

（：柳綠花紅、鶯歌燕舞、草長(zhǎng)鶯飛、春回大地、百鳥爭(zhēng)鳴、百花齊放、泉水丁冬……）

春天真美啊？就讓我們沐浴著彩色的陽光去感受這迷人的春天吧！自己練習(xí)讀讀。

小結(jié)：是啊，這位小男孩真是一個(gè)對(duì)生活對(duì)他人充滿了愛心的小朋友，讓我們帶上自己的愛心，一起來個(gè)配樂朗誦吧！會(huì)做動(dòng)作的也請(qǐng)你做做動(dòng)作！

五、拓展

1、（播放《種太陽》）靜靜的聽聽這首歌，說說看唱了什么？

2、其實(shí)每位同學(xué)都有種太陽的愿望，就請(qǐng)你把心中的太陽播種到卡紙上，將你心中的話以這樣的句式寫下來吧！

3、出示句式：我畫了個(gè)

太陽，送給，讓他。

（生寫詩）

展示學(xué)生作品。（投影）

4、就讓我們將溫暖的種子灑遍大地，讓所有的生靈都能幸福健康！

教學(xué)反思：

《四個(gè)太陽》是人教版小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)的一篇充滿童趣的文章。作者借助豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)造力花了四個(gè)顏色的太陽分別送給“夏秋冬春”表現(xiàn)了作者美好的心愿。

我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，結(jié)合課標(biāo)及文本讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受語言文字之美、意境之美、想象之美、音樂之美，從而學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、追求美并將課文中的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，從而創(chuàng)造美。

開課伊始，質(zhì)疑學(xué)生我們看到的太陽只有一個(gè)，而且只有一種顏色，可書上怎么會(huì)有四個(gè)不同顏色的太陽呢？激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，于是尊重每位學(xué)生的發(fā)展?jié)撃埽o學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓他們?nèi)プx、去想、去說、去做，引導(dǎo)他們敢于發(fā)表自己的見解，使整個(gè)學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生自由學(xué)習(xí)、相互合作、共同發(fā)展的過程。

同時(shí)，借助文本，再造想象。語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，在發(fā)展語言的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。所以在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，我試圖在活動(dòng)化的教學(xué)時(shí)空里，讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材，又不拘于教材，融化教材，又能超越教材，給師生營(yíng)造開放的課堂環(huán)境，提供激發(fā)想象、即興創(chuàng)造的空間，讓學(xué)生在自己的想象王國里馳騁。

如在教學(xué)“彩色的太陽

”這一段時(shí)讓學(xué)生說說“春天，太陽是彩色的，它照到哪里，什么變成了什么顏色。”有的說：“春天，太陽是彩色的，它照到柳樹上，柳枝綠了。”有的說：“春天，太陽是彩色的，它照到桃樹上，桃花紅了。”有的說：“春天，太陽是彩色的，它照到油菜花上，油菜花黃了。”這一設(shè)計(jì)使學(xué)生從書本世界回歸于生活世界，當(dāng)學(xué)生感悟到了“春天的色彩”后，鼓勵(lì)學(xué)生用學(xué)過的四字詞組來描繪春天的景色，在這個(gè)過程中讓學(xué)生體會(huì)到春天是一個(gè)多彩的季節(jié)，感悟到小畫家想象之美。這樣既有新舊知識(shí)的聯(lián)系，又有再造想象的升華。

我們的教學(xué)對(duì)象是七八歲的孩子，是一株株的幼苗，讓他們?cè)谙胂笾袆?chuàng)造，在想象中積累是十分必要的。因此在學(xué)完課文后，播放音樂《種太陽》，讓學(xué)生利用準(zhǔn)備的材料，畫一個(gè)自己喜歡的太陽，并想一想你要把它送給誰？為什么要這么畫？最后展示作品，發(fā)表想法和意見。此時(shí)，配樂畫面，表達(dá)交流，把美術(shù)、音樂和語文學(xué)科有機(jī)地結(jié)合起來，學(xué)生的想象力無疑插上了翅膀，學(xué)生們的眼亮了，語言也閃光了。有的說：“我畫了個(gè)藍(lán)色的太陽送給大海，讓大海藍(lán)得像寶石。”有的說：“我畫了個(gè)心形太陽送給災(zāi)區(qū)兒童，讓災(zāi)區(qū)兒童感受溫暖的愛心。”

2017年4月

第三篇：《四個(gè)太陽》教學(xué)設(shè)計(jì)

部編版小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)

課文4《四個(gè)太陽》教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)校：南京市紫竹苑小學(xué)

姓名：劉藝

年級(jí)：一年級(jí)

電話：***

部編版小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)課文4《四個(gè)太陽》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材簡(jiǎn)析：

《四個(gè)太陽》是夏輦生寫作的短文。全文以一個(gè)小朋友的口吻，用第一人稱進(jìn)行講述。“我”為每個(gè)季節(jié)畫了不同顏色的太陽，給世界萬物帶來各種美好。

課文配有一幅插圖。圖畫中描繪了一個(gè)小男孩畫太陽的情境，透過甜甜的微笑，可以感受到他美好的心愿。

文章語言簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、優(yōu)美，充滿了兒童情趣。從訓(xùn)練的角度看，本文是對(duì)學(xué)生進(jìn)行感知語言、理解語言、運(yùn)用語言、熟記語言、創(chuàng)造語言訓(xùn)練的好教材。抓住文章內(nèi)容充滿童趣、語文簡(jiǎn)潔、優(yōu)美的特點(diǎn)，圍繞著“動(dòng)腦筋，有創(chuàng)新”設(shè)計(jì)教學(xué)，積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生從讀入手，感知理解課文內(nèi)容，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生善于思考、善于創(chuàng)造，善于表達(dá)的能力。

設(shè)計(jì)理念：

新課程低年級(jí)的語文教材新增了許多善于培養(yǎng)學(xué)生想像力的課文，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出:“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)作潛能。”這就告訴我們，在教學(xué)中，教師要積極挖掘教材，借助教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的想像力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，我始終以“發(fā)展與創(chuàng)新”教育理論為指導(dǎo)思想，力求貼近生活，貼近兒童的實(shí)際，以學(xué)生的主體活動(dòng)作為教學(xué)活動(dòng)的中心，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作探究的方式理解課文內(nèi)容，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思維，鼓勵(lì)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和說話能力，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生審美能力的發(fā)展。

學(xué)情分析：

小學(xué)一年級(jí)學(xué)生，感性思維占主導(dǎo)，需要多方面的體會(huì)故事內(nèi)容。學(xué)生思維活躍，肯動(dòng)腦筋，能積極參與討論、發(fā)表自己的觀點(diǎn)，能夠向其他同學(xué)說說自己喜歡的太陽。

知識(shí)基礎(chǔ)方面：學(xué)生通過學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握漢語拼音知識(shí)，具備一定的識(shí)字寫字能力，能夠獨(dú)立思考問題。

心理特征方面：他們天真可愛，喜歡童話故事，有一顆顆美好的心靈，人格具有較強(qiáng)的可塑性。我們要把握孩子們的心理引導(dǎo)他們正確學(xué)習(xí)，快樂閱讀。

教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)本單元課文訓(xùn)練的意圖以及學(xué)生的實(shí)際，我確定了以下教學(xué)目標(biāo):

1、借助漢語拼音，能正確朗讀課文。

2、圖文結(jié)合和結(jié)合生活實(shí)際，了解句子意思，了解課文內(nèi)容，說說“我”為每個(gè)季節(jié)畫了什么顏色的太陽，感悟“我”善良、美好的心愿。

3、感悟作者通過事太陽要表達(dá)的美好心愿，體會(huì)作者想像之美。

4、培養(yǎng)學(xué)生善于思考、善于創(chuàng)造、善于表達(dá)的能力，提高學(xué)生審美情趣。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、能正確朗讀課文。

2、能正確認(rèn)讀“太”等13個(gè)生字新詞，正確讀寫“太”等7個(gè)字。

教學(xué)難點(diǎn)：

圖文結(jié)合和結(jié)合生活實(shí)際，了解句子意思，了解課文內(nèi)容，感悟“我”善良、美好的心愿。

教學(xué)準(zhǔn)備：

教師：“太”等13個(gè)會(huì)認(rèn)讀字字卡，“太”等7個(gè)會(huì)寫字的田字格字卡;課文圖畫PPT。

學(xué)生：每人一套“太”等13個(gè)會(huì)認(rèn)讀字字卡(不注音的)。

信息資料:

1、放大的文意插圖。

2、《種太陽》的歌曲磁帶和錄音機(jī)。

3、搜集一些描繪四季景色的圖片或照片。

4、彩筆等繪畫材料。

教學(xué)方法：

1、教法。

情境教學(xué)法:利用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)課文情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，朗讀的欲望，更加深入、形象地感受、理解課文內(nèi)容。

以讀代講:“讀”是理解課文，體會(huì)作者思想感情的有效手段，通過不同形式、不同要求的讀，引導(dǎo)學(xué)生感受課文的語言美和情境美。

2、學(xué)法。

與教法相適應(yīng)，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，探究、感悟、朗讀、想象、表達(dá)五結(jié)合的學(xué)習(xí)法，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、發(fā)展性和創(chuàng)造性。

第一課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)：

1、借助漢語拼音，能正確朗讀課文。

2、圖文結(jié)合和結(jié)合生活實(shí)際，了解句子意思，了解課文內(nèi)容，說說“我”為每個(gè)季節(jié)畫了什么顏色的太陽，感悟“我”善良、美好的心愿。

3、認(rèn)識(shí)偏旁舌字旁、頁字邊，能正確認(rèn)讀“太”等13個(gè)生字新詞，讀記“高山”等9個(gè)詞語。

4、認(rèn)識(shí)筆畫“橫撇彎鉤”，能正確讀寫“太”等7個(gè)字，注意部件和筆畫在田字格的位置，努力按照書寫要求和正確的執(zhí)筆姿勢(shì)和寫字姿勢(shì)做。

教學(xué)過程：

一、聯(lián)系舊知，談話導(dǎo)入

1、導(dǎo)語：同學(xué)們，學(xué)習(xí)了課文《我多想去看看》，你們了解到誰和誰的美好愿望?是什么美好的愿望呢?(天山孩子和北京孩子的美好愿望;天山孩子想去北京看雄偉的天安門和壯觀的升旗儀式，北京孩子想去新疆看美麗的天山和潔白的雪蓮。)

學(xué)習(xí)了課文《一個(gè)接一個(gè)》，你們了解小女孩“我”一個(gè)接一個(gè)怎樣的想法?

(一個(gè)接一個(gè)相互矛盾的想法。)

那么，今天我們學(xué)習(xí)的課文又會(huì)讓我們了解到誰的什么愿望、想法呢?請(qǐng)看老師板書課文題目。

(1)老師板書題目：④四個(gè)太陽。(“太陽”注音)(教師板書課題，邊指導(dǎo)學(xué)生寫“陽”字)，“陽”字怎么寫呢?這個(gè)字是左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬，左邊是個(gè)雙耳。伸出你的手指和老師寫寫，先寫橫撇彎鉤,稍稍斜向上，再寫豎，可別忘了，它是垂露豎，右邊是個(gè)什么字呢?(學(xué)生回答:是個(gè)“日”字)。第四步:寫字之中亦有樂。

（設(shè)計(jì)意圖：將寫字與課文形象結(jié)合起來，讓學(xué)生感覺到讀是一種快樂，寫會(huì)有另一番快樂。這兩個(gè)字比較簡(jiǎn)單，教師可充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生自己觀察生字的結(jié)構(gòu)、筆畫在格中的占位，再進(jìn)行描紅書寫。在學(xué)生寫字時(shí)，要注重學(xué)生的寫字姿勢(shì)。）

過渡語：同學(xué)們，讀了課題，我們知道課文寫的是關(guān)于四個(gè)太陽的故事。我們都知道只有一個(gè)太陽，怎么課文卻說是四個(gè)太陽呢?通過這四個(gè)太陽，課文告訴我們誰的什么心愿、想法呢?我們學(xué)習(xí)了這課的生字新詞，把課文讀準(zhǔn)確通順了，就能知道了。

二、范讀課文，整體感知

1、教師范讀。啟發(fā)思考:說說聽讀過程中我們應(yīng)該注意什么?(認(rèn)真傾聽、積極思考)

2、自讀(嘗試讀文，找畫字詞，掃清閱讀障礙，進(jìn)一步感知課文。)

要求：邊讀邊畫字詞，了解內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問題。重點(diǎn)的字詞多讀幾遍。

(設(shè)計(jì)意圖：低年級(jí)讀書方法的正確指導(dǎo)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生會(huì)讀書會(huì)起到積極的推動(dòng)作用。教師要有意識(shí)地了解學(xué)生的讀書習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生提高閱讀能力。)

3、同桌互讀課文，檢查字音情況，全對(duì)的，獎(jiǎng)勵(lì)一面小紅旗。

三、學(xué)習(xí)方法，識(shí)記生字

1、利用自己手中的識(shí)字卡片，同桌認(rèn)讀生字，比比誰識(shí)得又快又準(zhǔn)。

2、教師利用識(shí)字卡，組織學(xué)生分組開火車讀生字，比一比哪組讀對(duì)的生字最多。認(rèn)識(shí)的同學(xué)可以試著組詞。

3、檢查字詞的學(xué)習(xí)情況。

（1）這些生字寶寶中，哪些是你的老朋友？

（2）你記住了哪個(gè)字？是怎么記的？

a.加筆畫識(shí)字：大加一筆

太力加兩筆

為全加兩筆

金

b.加偏旁識(shí)字：日+阝=陽火+禾=秋大+囗=因

4、讀拼音，寫詞語。

Ｔàｉ

ｙáｎｇ

ｙīｎ

ｗèｉ

5、你還有哪個(gè)字不認(rèn)識(shí)，請(qǐng)大家來幫忙。

(設(shè)計(jì)意圖：通過生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的形式，引導(dǎo)學(xué)生正確掌握字音，掃清生字障礙。同時(shí)發(fā)揮互助優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生交流，把識(shí)字環(huán)節(jié)落實(shí)，突出教學(xué)重點(diǎn)。)

四、再讀課文，互相檢查

1、會(huì)認(rèn)讀的字寶寶我們都讀準(zhǔn)了，那么，將會(huì)認(rèn)讀的字寶寶放回到課文中，你能把它們都讀準(zhǔn)嗎?

2、出示任務(wù)：請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文，注意讀準(zhǔn)會(huì)認(rèn)讀的字寶寶的讀音。（反饋指導(dǎo)）

①分自然段指名朗讀，提示其他學(xué)生集中精神注意聽，在讀錯(cuò)的會(huì)認(rèn)讀的字下面點(diǎn)上圓點(diǎn)。

②指名朗讀后，學(xué)生就讀錯(cuò)的會(huì)認(rèn)讀的字評(píng)議和糾正，小結(jié)后自由讀或齊讀該自然段。

3、小結(jié)讀準(zhǔn)課文活動(dòng)情況后，請(qǐng)同桌互相檢查是不是真的能讀準(zhǔn)課文。讀的同學(xué)要注意讀準(zhǔn)會(huì)認(rèn)讀的字的讀音。聽的同學(xué)要精神集中注意聽，同桌讀錯(cuò)了會(huì)認(rèn)讀的字的讀音，就在下面做個(gè)記號(hào);同桌讀完后，幫助他糾正。

①提問：您幫助同桌糾正了哪個(gè)字的讀音?或：同桌幫助你糾正了哪個(gè)字的讀音?

預(yù)設(shè)：后鼻韻母的：忙、嘗、香;鼻音的：暖。

②正音后，單字開火車檢查、鞏固(直呼)。

五、品讀語句，了解內(nèi)容

1、導(dǎo)語：我們學(xué)習(xí)了會(huì)認(rèn)讀的字，能正確流利朗讀課文了，下面我們結(jié)合課文的圖畫，學(xué)習(xí)課文，看看課題為什么是《四個(gè)太陽》，課文給我們講了誰的什么心愿、想法。

2、說話練習(xí)。

A.出示任務(wù)：根據(jù)課文內(nèi)容，用句式：“‘我’為____季畫了______的太陽。”說話，四個(gè)季節(jié)都要說到哦。

B.自己先說一說，然后同桌說一說。

C.指名在班級(jí)上說一說，師生評(píng)議。

D.小結(jié)過渡。

3、這四個(gè)不同顏色的太陽帶來了四個(gè)美麗的季節(jié)，你最喜歡哪個(gè)太陽呢?

先別急著告訴老師，請(qǐng)大家再把課文連起來讀一讀，把它讀正確，讀通順，然后再把你最喜歡的這一小節(jié)讀給四人小組里的小朋友聽，讓他們聽聽你有沒有把喜歡之情讀出來，好嗎?(自由讀-四人小組匯報(bào)朗讀并評(píng)價(jià))

＊以學(xué)定教，學(xué)生喜歡讀哪段，就學(xué)習(xí)哪段。

（設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)低年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)，運(yùn)用多媒體，為四季的美麗景色配上音樂，用富有激情的話語，將學(xué)生帶入意境之中，增強(qiáng)了主題感受，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感參與。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)，讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。文中寫了小作者的四個(gè)美好愿望，在學(xué)習(xí)理解課文時(shí)，學(xué)生讀懂哪一段就匯報(bào)哪一段。使課堂學(xué)習(xí)氣氛十分熱烈。這樣既保障了學(xué)生的主體地位，又體現(xiàn)了靈活組織教學(xué)的引導(dǎo)作用，效果很不錯(cuò)。）

▲第一小節(jié)

(1)指名讀(“綠綠的太陽”，讀得可真好?你喜歡嗎?想不想讀?)-指名讀。

(2)這綠綠的太陽給我們帶來了什么?

(3)是啊，夏日，太陽像一個(gè)大火球，把大地都烤熱了(出示“夏日炎炎”的圖片，讓學(xué)生說說烈日當(dāng)空時(shí)的感受和愿望)假如有一個(gè)綠綠的太陽那該多好啊!那么大地將是一片清涼，多舒服啊!小朋友，你們感到舒服嗎?愿不愿意通過朗讀把這舒服的感覺讀出來?(自由讀-指名讀)

(4)聽了你的朗讀，讓我感到絲絲涼意，我也想讀讀，誰愿意和我一起讀啊!(齊讀第一節(jié))

(注:那綠綠的太陽如果掛在冬天，你喜歡嗎?可跟進(jìn)教學(xué)第三小節(jié))

▲第二小節(jié)

(1)誰喜歡這個(gè)金黃的太陽?喜歡的同學(xué)站起來讀一讀第二小節(jié)。

(2)到了秋天，小畫家為什么把太陽畫成了金黃色?

隨機(jī)出示:果園里，果子熟了。

1)指名朗讀。

2)指導(dǎo)讀好“熟了”一詞，隨機(jī)指名讀并進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3)齊讀句子。

(3)你們看，金黃的落葉正忙著邀請(qǐng)小伙伴，去果園品嘗水果呢!(放錄像)

(4)這一張張飛舞的落葉就像是一張張請(qǐng)柬，來到了我們小朋友中間，誰是那金黃的落葉?(師生互動(dòng)表演，給學(xué)生戴上落葉頭飾)

1)師說:落葉妹妹，你好!我是小魚姐姐，聽說果園里有許多果子成熟了，你能向我介紹一下嗎?(生介紹)

2)師說:哇，有那么多好吃的果子呀!你能不能邀請(qǐng)我去果園嘗嘗水果?(生發(fā)出邀請(qǐng))

3)師說:謝謝你的邀請(qǐng)!

(5)落葉妹妹，你瞧，你的小伙伴們都來了，你快去邀請(qǐng)他們?nèi)ス麍@吃水果吧!(生生互動(dòng)表演)

(6)誰也愿意做這片金黃的落葉?那就到四人小組去演一演，一個(gè)人演落葉，其他三個(gè)小朋友演他的小伙伴!(四人小組表演)

(7)小伙伴們，落葉這么好客，我們趕快用朗讀來回報(bào)他的這份盛情吧!

出示:金黃的落葉忙著邀請(qǐng)小伙伴，請(qǐng)他們嘗嘗水果的香甜(指名讀-自由讀-齊讀)

(8)

齊讀第二小節(jié)。

（設(shè)計(jì)意圖:此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的在于增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，通過小組討論、指名匯報(bào)等形式，運(yùn)用了小組合作交流的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了語文的實(shí)踐能力。并通過多種形式的朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，增強(qiáng)了學(xué)生的語言感受能力。）

▲第三小節(jié)

(1)這紅紅的太陽，誰喜歡呀?(指名讀)

(2)出示“漫天飛雪”的景象，此時(shí)你又有什么心愿?(自由暢談-指導(dǎo)朗讀)

(3)冬天，冷風(fēng)颼颼，天冷得讓人縮手縮腳的，多希望有個(gè)紅紅的太陽，給人們帶來溫暖，小畫家就畫了一個(gè)紅紅的太陽!一起去感受一下冬日的溫暖吧!(齊讀這一節(jié))

(注:這紅紅的太陽到了夏天的天空會(huì)怎么樣呢?可跟進(jìn)學(xué)習(xí)第一小節(jié))

六、寫字指導(dǎo)，規(guī)范姿勢(shì)

1、字形教學(xué)。

(1)PPT示會(huì)寫的字，讀一遍。

(2)同桌互相說說自己是怎樣記住這些字的，然后班級(jí)交流。

(3)根據(jù)結(jié)構(gòu)給這些會(huì)寫的字分類。獨(dú)體字：太、片、為;左右結(jié)構(gòu)：陽、秋;上下結(jié)構(gòu)：金;全包圍結(jié)構(gòu)：因。

2、認(rèn)識(shí)筆畫“橫撇彎鉤”。

(1)導(dǎo)語：今天我們要學(xué)習(xí)一個(gè)新的筆畫，它“陽”字的偏旁“雙耳旁”的第一筆：橫撇彎鉤(PPT示)。

出示任務(wù)：觀察這個(gè)筆畫，說說自己認(rèn)為寫好這個(gè)筆畫要注意的地方。

2)指名反饋后在田字格上范寫“橫撇彎鉤”，并講清書寫方法：撇和鉤要輕、快。

(3)學(xué)生在田字格上仿寫兩個(gè)，反饋糾正強(qiáng)調(diào)“彎鉤”的書寫，然后改錯(cuò)。

3、指導(dǎo)書寫。

(1)指導(dǎo)“陽”“秋”的書寫。

①觀察并說說“陽”“秋”各部件的占位和書寫要注意的筆畫。

②范寫“陽”“秋”，分別提示：“陽”字左窄右寬，左高右低;“秋”字左窄右寬，禾字旁的橫、點(diǎn)要退讓，火字旁的撇要穿插。

③學(xué)生在教科書上描一個(gè)寫一個(gè)，反饋糾正后改錯(cuò)，寫另一個(gè)。

(2)指導(dǎo)書寫“金”“因”。

①觀察并說說“金”“因”各部件的占位和書寫要注意的筆畫和筆順。

②范寫“金”“因”，分別提示：“金”字人字頭撇從豎中線起，撇高捺低，舒展全覆蓋，相交成900;筆順最后一筆是橫。“因”字國字框橫比豎短，左豎稍短，控制大小;“大”捺變點(diǎn);筆順先外后里再封口。

③學(xué)生在教科書上描一個(gè)寫一個(gè)，反饋糾正后改錯(cuò)，寫另一個(gè)。

(3)指導(dǎo)書寫“太”“片”“為”。

①指名說說筆畫筆順，訂正后全體一起書空說筆畫筆順。

②觀察并說說“太”“片”“為”各筆畫起止位置。

③范寫“太”“片”“為”，分別提示各筆畫起止。

④學(xué)生在教科書上描一個(gè)寫一個(gè)，反饋糾正后改錯(cuò)，寫另一個(gè)。

第二課時(shí)

課時(shí)目標(biāo):

1、理解“多彩”的意思，感受春天的美麗。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、感悟作者希望世界美好、人類幸福的心愿。

教學(xué)過程:

一、復(fù)習(xí)檢查，激情導(dǎo)入

通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們和丁丁一起畫了四個(gè)太陽來表達(dá)自己的美好心愿。我們重點(diǎn)學(xué)習(xí)了綠綠的太陽、金黃的太陽、紅紅的太陽給我們帶來的美好生活。

1、認(rèn)讀詞語。

清涼

溫暖

嘗嘗

香甜

凍僵

2、你能用上其中的幾個(gè)詞語，說說丁丁和我們畫太陽的美好心愿嗎?

3、春天的太陽又會(huì)給我們帶來什么呢?我們一起來學(xué)習(xí)第4段。

二、品讀第4段，感受春天太陽的多彩

1、讀讀第4段，選擇你喜歡的句子多讀幾遍。

2、指導(dǎo)朗讀設(shè)問句。

教師導(dǎo)讀:“春天，春天的太陽該畫什么顏色呢?”誰也能像丁丁這樣問問?

3、他是怎么回答的?課文中丁丁在問誰?（自問自答）

我們也像課文那樣悄悄地問問自己。(教師適時(shí)范讀。)

4、理解“多彩”。教師導(dǎo)讀“因?yàn)榇禾焓莻€(gè)多彩的季節(jié)。”

春天有哪些色彩呢?我們一起來感受春天。(出示課件)

5、看插圖。

彩色太陽有哪些色彩?你發(fā)現(xiàn)沒有彩色的太陽還缺什么?

小組合作涂色，說一說春天的顏色。

說說你為什么要涂上這些顏色。如:“陽光撒在草地上，草地綠了。……”“我畫上綠色，陽光撒在小草上，小草……”

畫綠色的小朋友，還有不同的說法嗎?

6、這么多色彩的太陽，我們把它們合成一個(gè)，那就是--“多彩的太陽”。

（設(shè)計(jì)意圖：在此課教學(xué)中，通過各種形式的朗讀、表演，使學(xué)生在愉快的氣氛中在每的情境中采到了“金黃的落葉”，聞到了“水果的香甜”，體會(huì)到了“金黃的太陽”給人們的喜悅、歡樂。在與前幾個(gè)單元語言文字重現(xiàn)的同時(shí)，又讓學(xué)生感悟到了“春天的色彩”，這里既有新舊知識(shí)的聯(lián)系，又有再造想像的升華。）

三、小結(jié)課文，感悟心愿

1、小畫家畫了四個(gè)顏色非常鮮艷的太陽，分別送給四個(gè)不同的季節(jié)，表達(dá)了他自己什么心愿呢?(板書

美好心愿)

2、填空：

我畫了個(gè)（）太陽，（）夏天的天空。（）、田野、（）、校園，到處一片（）。

我畫了個(gè)（）太陽，（）秋天。果園里（），金黃的（）忙著（）小伙伴，請(qǐng)他們（）水果的（）。

我畫了個(gè)（）太陽，（）冬天。陽光（）小朋友（）手和臉。

春天，（）該畫什么顏色呢?哦，畫個(gè)（）的。（）春天是個(gè)（）的季節(jié)。

3、這節(jié)課呢我們學(xué)習(xí)了《四個(gè)太陽》這篇課文，在這篇課文中小畫家有很多美麗的心愿，把綠綠的太陽送夏天，田野、街道校園，到處一片清涼。把金色的太陽送給秋天，邀請(qǐng)小伙伴品嘗水果的甘甜。把紅紅的太陽送給冬天，溫暖小朋友凍僵的手和臉。把彩色的太陽送給春天，讓春天多姿多彩。他真是個(gè)好孩子，讓我們帶著對(duì)小畫家的贊美之情美美的把課文讀一讀吧！（配音讀課文）

四、拓展升華，激發(fā)想象

1、同學(xué)們，你們想畫個(gè)什么樣的太陽?要表達(dá)什么心愿?(學(xué)生充分發(fā)揮想象力，舉手回答)

2、(教師播放音樂《種太陽》)同時(shí)出示:我畫了一個(gè)（）的太陽，獻(xiàn)給（）。因?yàn)椋ǎ?/p>

3、展示作品，引導(dǎo)學(xué)生按上面句子的形式練習(xí)說話，組織學(xué)生互相評(píng)價(jià)，發(fā)表自己的想法和意見。

(設(shè)計(jì)意圖：配樂畫畫，表達(dá)交流，把美術(shù)、音樂和語文學(xué)科有機(jī)結(jié)合起來，強(qiáng)化理解，訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，以及情感、態(tài)度、價(jià)值的良好構(gòu)建）

五、指導(dǎo)書寫，尋找規(guī)律

1、師出示“因、園”:請(qǐng)你仔細(xì)觀察，找找他們相同和不同的地方在哪里?

生:我發(fā)現(xiàn)他們結(jié)構(gòu)相同。生:他們都有個(gè)方框兒。

生:他們里面的字不相同。園字里面是個(gè)“元”，因字里面是個(gè)“大”。

2、強(qiáng)調(diào)書寫筆順:先里面再封口。同時(shí)注意生字在田字格中的位置。

3、師范寫。

4、生先書空兩個(gè)字----生描寫、書寫----師巡視。

板書設(shè)計(jì)：

4、四個(gè)太陽

綠太陽

夏

清涼

黃太陽

秋

香甜

紅太陽

冬

溫暖

彩太陽

春

多彩

（設(shè)計(jì)意圖：此板書設(shè)計(jì)的目的:抓住課文中的重點(diǎn)來設(shè)計(jì)板書，在于幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，并根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，采用圖文并茂的形式，直觀性較強(qiáng)，使學(xué)生一目了然，對(duì)文章理解得更深刻、明白）

第四篇：四個(gè)太陽教學(xué)反思

四個(gè)太陽教學(xué)反思

四個(gè)太陽教學(xué)反思1

今天我們學(xué)習(xí)了第二單元的最后一篇課文《四個(gè)太陽》。《四個(gè)太陽》這篇課文主要寫“我”畫了四個(gè)太陽，分別送給夏天、秋天、冬天、和春天，表達(dá)了作者美好的愿望和善良的心地。

這篇課文我分為了兩個(gè)課時(shí)來講。第一課時(shí)學(xué)習(xí)本課生字新詞，重點(diǎn)講解了“因”和“陽”兩個(gè)字的書寫，因?yàn)椋耙颉笔侨鼑Y(jié)構(gòu)，書寫時(shí)要注意筆順規(guī)則：“先外后內(nèi)再封口”。“陽”字是左右結(jié)構(gòu)，書寫時(shí)，應(yīng)注意右邊的日要寫在中間。另外，“陽”字里面包含一個(gè)我們需要掌握的筆畫“橫撇彎鉤，”是雙耳旁的第二畫。這個(gè)筆畫不太好寫，所以我先給孩子們進(jìn)行了范寫，讓孩子們跟著書空。然后又讓孩子們?cè)跁线M(jìn)行了臨摹，孩子們掌握的都還不錯(cuò)。在這一課時(shí)，由于課堂節(jié)奏沒有把握住，所以課后第二題的詞語沒有來得及讓孩子們認(rèn)讀。以后在教學(xué)中仍需注意把握時(shí)間。

第二課時(shí)，我把重點(diǎn)放在了指導(dǎo)朗讀和拓展練習(xí)上。在講第一自然段時(shí)，我指導(dǎo)孩子們讀出清涼的感覺。講第二自然段時(shí)，我指導(dǎo)孩子們讀出豐收的喜悅。講第三自然段時(shí)，我指導(dǎo)孩子們讀出溫暖的感受。講第四自然段時(shí)，我指導(dǎo)孩子們讀出對(duì)多彩的春天的喜愛之情。在指導(dǎo)朗讀上，我充分利用數(shù)字教材，讓孩子們邊觀看教學(xué)情境圖，邊聽范讀，然后通過自由讀，指名讀，合作讀等多種形式的朗讀，激發(fā)出孩子們對(duì)四季的喜愛之情以及體會(huì)到小作者美好的愿望及善良的心地。

最后的`拓展練習(xí)，我讓學(xué)生們用上“我想畫個(gè)什么顏色的太陽送給誰，因?yàn)槭裁础钡木涫絹磉M(jìn)行說話練習(xí)。為了給孩子們降低難度，我先給孩子們進(jìn)行了范說。孩子們也立馬就上道了，說出來的句子還都不錯(cuò)。有的孩子說：“我想畫個(gè)紅色的太陽送給春天，因?yàn)槲蚁胱尰▋黑s快開放”；有的孩子說：“我想畫個(gè)綠色的太陽送給春天，因?yàn)槲蚁胱屝〔葳s快發(fā)芽”；有的孩子說：“我想畫個(gè)金黃的太陽送給秋天，因?yàn)槲蚁胱屘O果趕快成熟”；還有的孩子說：“我想畫個(gè)橙色的太陽送給媽媽，因?yàn)槲蚁胱寢寢岄_心。”孩子們說得都挺興奮，但是由于時(shí)間關(guān)系，還有一部分孩子沒有被挑到，所以沒有進(jìn)行展示。我就給孩子們布置了一個(gè)小作業(yè)，讓孩子們嘗試著把自己想說的句子寫在書上，下課后我再一一觀看。

這節(jié)課在拓展練習(xí)這一塊兒，我感覺還是比較成功的，既讓孩子們練習(xí)了說，又讓孩子們練習(xí)了寫，還激發(fā)了孩子們想說想寫的欲望。以后，在課堂上還需多給孩子們提供這樣的機(jī)會(huì)，讓孩子們聽說讀寫能力逐步提高。

四個(gè)太陽教學(xué)反思2

師：好好讀讀這篇課文，老師相信小朋友們自己一定能讀懂的。

生：自讀。

師：剛才讀這篇課文時(shí)，你們的腦海中是否出現(xiàn)了一幅幅美麗的畫面？

生：展示四個(gè)季節(jié)的太陽。（出示圖畫）

師：請(qǐng)小朋友們?cè)賵D文對(duì)照著讀一讀、想一想，然后說說什么時(shí)候的太陽給你留下了最深的印象，你的眼前仿佛什么？

生自讀（讀得很投入）

生：我仿佛聽見高山上的樹木、田野里的莊稼、街道上的人們、校園里的小朋友們都在說綠色的太陽真涼快呀，曬在身上，舒服極了！

生：老師，我把自己想成一個(gè)果園的工人，金黃色的太陽讓我的果園邊的金燦燦的。我想請(qǐng)大家都到我的家里來嘗嘗我種的水果。

生：我覺得我喜歡冬天的太陽，因?yàn)槲液芘吕洹Ｌ炖涞臅r(shí)候，我站在操場(chǎng)上做廣播操的時(shí)候，懂得手和脖子都不敢伸出來。如果有了火紅火紅的太陽，它就會(huì)照得我暖烘烘的，這樣我們小朋友就不會(huì)再怕冷了。

師：那你眼中春天的太陽是怎樣的呢？你能用收集到的`古詩、兒歌或者歌曲來說說春天、唱唱春天嗎？

生：積極投入表演。

師：假如現(xiàn)在你也是一個(gè)小畫家，你們心中的太陽是怎樣的呢？

生：我心中的太陽應(yīng)該是粉紅色的，因?yàn)樗梢园烟一ń憬阕兊酶悠粒?/p>

生：我想畫一個(gè)白色的太陽，這樣它就不會(huì)把我隊(duì)的學(xué)娃娃曬死了。

生：我想畫一個(gè)香香的太陽，讓太陽公公把我家門口的那條河變得香噴噴的。

師：小朋友們真聰明，老師什么也沒說，你們就自己讀進(jìn)文中去了。在我們每個(gè)人的心中都有一個(gè)最美的太陽！想把這段話讀好背下來嗎？

生：有感情朗讀，背誦。（情緒高漲）

評(píng)析：

閱讀教學(xué)中，誰是真正的主人？我們?cè)摪缪菔裁唇巧繉W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。所謂促進(jìn)者，指教師從僅作為知識(shí)傳授者這一核心角色中解放出來，促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生整個(gè)個(gè)性的和諧、健康發(fā)展。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：”閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程。“因此，教師要充分相信學(xué)生，要給學(xué)生自主閱讀探究的空間，要讓學(xué)生先與文本充分交流之后，再與老師、同學(xué)合作交流。

在教學(xué)中，我從激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)，到點(diǎn)撥學(xué)生想像畫面，再到組織學(xué)生進(jìn)行交流，體驗(yàn)、感悟，一直到最后鼓勵(lì)學(xué)生朗讀、背誦。學(xué)生自始至終處在一種要讀、愿想、搶說、樂背的良好氛圍之中。引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)自走進(jìn)文中，充分地與文本進(jìn)行對(duì)話后，學(xué)生各自構(gòu)建起了自己獨(dú)特的閱讀表象，產(chǎn)生了富有個(gè)性的閱讀體驗(yàn)。我深諳這樣一個(gè)道理，那就是學(xué)生是閱讀真正的主人，閱讀是學(xué)生自主的實(shí)踐活動(dòng)，是讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中的體驗(yàn)與理解。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：”老師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。“所以我嘗試著放開手腳，拋棄顧慮，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示自我、超越創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。只有這樣，學(xué)生才能進(jìn)行自主探究與合作交流，才會(huì)有更多的自主閱讀的空間，在與教師、文本之間不斷的對(duì)話過程之中，掌握閱讀方法、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、形成閱讀能力。

四個(gè)太陽教學(xué)反思3

《四個(gè)太陽》這篇課文。講述了一個(gè)小孩子畫了四個(gè)不同的太陽，給人們帶去歡樂的故事，表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛心。我們看到的太陽只有一個(gè)，而且只有一種顏色，可書上怎么會(huì)有四個(gè)不同顏色的太陽呢？學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。這時(shí)我們老師就要尊重每位學(xué)生的發(fā)展?jié)撃埽o學(xué)生充足時(shí)間和空間，讓他們?nèi)プx、去想、去說、去做，引導(dǎo)他們敢于發(fā)表自己的見解，使整個(gè)學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生自由學(xué)習(xí)、互相合作、共同發(fā)展的過程。

一、聯(lián)系生活，引發(fā)好奇

在課的開始，我讓學(xué)生猜謎語，告訴學(xué)生書上的小主人畫了四個(gè)太陽，讓孩子們說說讀了課題想知道什么。這樣，學(xué)生就有了強(qiáng)烈的好奇心，有學(xué)生迫不及待地問了：“怎么會(huì)有四個(gè)太陽呢？”緊接著又有同學(xué)問：“這到底是怎么樣的？”由此激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，產(chǎn)生了參與學(xué)習(xí)的欲望。

二、欣賞朗讀，介紹太陽

因?yàn)槲闹杏兴膫€(gè)太陽，而且每一個(gè)太陽都有自成一段。所以，我在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的太陽，把這一段讀得更好。學(xué)生喜歡哪個(gè)太陽就讀哪個(gè)太陽、說哪個(gè)太陽。通過學(xué)生嘗試，同學(xué)互評(píng)，盡量做到有表情有動(dòng)作，對(duì)文內(nèi)容有更深一步的了解，同時(shí)也使學(xué)生感受到了自己學(xué)習(xí)的喜悅。

三、啟發(fā)想象，開發(fā)潛能

課文中孩子的童心能令同年的孩子們驚嘆不已，他們也會(huì)產(chǎn)生我也來畫畫的想法。讓學(xué)生想象，畫心中的太陽，唱《種太陽》的`歌曲，因?yàn)椤爱嫛焙汀俺倍际切W(xué)生樂于為之的，所以學(xué)生特別投入。讀文、畫畫、唱歌有機(jī)結(jié)合，使語文的天空在孩子的眼里更廣闊，產(chǎn)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的濃厚興趣。畫出心中最想擁有的一個(gè)太陽，把自己美好的心愿畫進(jìn)自己的畫里。整個(gè)課堂上氣氛非常活躍。學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得快樂，效果良好。

四個(gè)太陽教學(xué)反思4

《四個(gè)太陽》是一篇文質(zhì)兼美的課文，生動(dòng)有趣，孩子們都喜歡這篇課文。講授這篇課文之前，我不僅幾次閱讀全文，同時(shí)還考慮一年級(jí)孩子的特點(diǎn)，明確了本節(jié)課的 教學(xué)目標(biāo)：1、正確、流利、有感情地朗讀課文。2、在朗讀的基礎(chǔ)上背誦課文。3、感悟作者通過太陽要表達(dá)的心愿是什么。教學(xué)重點(diǎn)：理解課文，朗讀課文。教學(xué)難點(diǎn)：有感情地朗讀課文，感悟課文。

教學(xué)過程有這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：初讀課文、復(fù)習(xí)字詞、學(xué)習(xí)課文。在復(fù)習(xí)生詞時(shí)，我讓學(xué)生通過摘生字蘋果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并采取指名讀其他學(xué)生跟讀的方式，使所有學(xué)生都參與進(jìn)來。我一直堅(jiān)持這樣做，因?yàn)槿绻且粋€(gè)學(xué)生一個(gè)學(xué)生開火車的讀，比較浪費(fèi)時(shí)間，適用于生字新授課。如果指名讀，那其余同學(xué)就有可能走神。所以我認(rèn)為這種方式很適用于低年級(jí)。在學(xué)習(xí)課文的過程中，我重點(diǎn)是通過朗讀使學(xué)生感悟。我首先讓學(xué)生通過讀書找到四個(gè)太陽是什么樣子的。學(xué)生一邊回答我一邊把太陽按順序貼在黑板上。綠綠的、金黃的、紅紅的、彩色的，讓學(xué)生很直觀的看到。然后我逐自然段進(jìn)行教學(xué)。邊讀邊找課文中的我把綠綠的太陽畫給了誰？為什么？出示課件（夏天），體會(huì)我為什么畫了個(gè)綠綠的太陽？以及由熱到?jīng)隹斓牟煌惺堋Ｔ趯W(xué)生理解了文章內(nèi)容后，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生找關(guān)鍵詞和學(xué)會(huì)斷句。在每段理解完后，我總結(jié)出了清涼的夏天、香甜的果子、溫暖的陽光、多彩的.的季節(jié)。使學(xué)生學(xué)會(huì)填寫（ ）的 （ ）。在語文課上，我還非常重視學(xué)生的詞語積累。這在最后一段的教學(xué)中已經(jīng)體現(xiàn)出來了。當(dāng)我問：”為什么說春天是個(gè)多彩的季節(jié)？“學(xué)生說出了百花齊放、鳥語花香、泉水丁冬等很多學(xué)過的詞來體現(xiàn)春天的多彩。

本節(jié)課由于在學(xué)生朗讀上占用了過多的時(shí)間，最后一個(gè)環(huán)節(jié)沒有進(jìn)行，學(xué)生沒有說出自己最喜歡哪個(gè)季節(jié)。還有學(xué)生回答問題時(shí)聲音不夠洪亮，語言表達(dá)能力還要提高。教師在教學(xué)中還要加強(qiáng)訓(xùn)練密度，提高自身能力，讓學(xué)生真正學(xué)到語文課應(yīng)該學(xué)到的知識(shí)。

最后，我再說說板書，我認(rèn)為我的板書形象直觀，體現(xiàn)了文章的思路，突出了文章的重點(diǎn)。

四個(gè)太陽教學(xué)反思5

《四個(gè)太陽》是一篇富有兒童情趣的閱讀課文，語言簡(jiǎn)潔生動(dòng)而充滿童真，課文簡(jiǎn)析明了，每個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相近，讀起來讓人感到親切、愜意，瑯瑯上口。因此，教學(xué)中我將讀的訓(xùn)練作為重點(diǎn)，讓學(xué)生在讀中感悟、讀中積累，讀中創(chuàng)新。從聽，說，讀，寫四方面培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。經(jīng)過實(shí)際的課堂教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)了幾處閃光點(diǎn)，便伏案提筆將它們做一小結(jié)，為本課的教學(xué)畫上一個(gè)圓滿的句號(hào)。

一、合理發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，給學(xué)生以“漁”

教師就如同課堂上的“指揮”，調(diào)動(dòng)的好，處理的好，便可演奏出和諧的樂曲——讓學(xué)生在即定的范圍內(nèi)發(fā)揮最大的潛能，學(xué)有所獲。對(duì)于一年級(jí)的孩子來說還不能用精煉而準(zhǔn)確的語言概括文章的主要內(nèi)容，因此在課堂初始我便為學(xué)生設(shè)計(jì)了填空練習(xí)：“我”畫了（ ），是（ ）的、（ ）的、（ ）的、（ ）的，分別送給（ ）、（ ）、、（），讓它們變得更美好。為孩子們的說引好路，不僅為課堂教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)也在培養(yǎng)孩子們說的能力。

再如，課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，我巧妙的運(yùn)用范讀引路，首先將學(xué)生帶入情境之中，調(diào)動(dòng)起學(xué)生讀的興趣，之后，出示標(biāo)有停頓線及著重點(diǎn)的文字（給學(xué)生最為明晰的朗讀方法），幫助學(xué)生練習(xí)朗讀，從而使學(xué)生在不唱讀，不讀破句的基礎(chǔ)上，帶著感情讀課文。經(jīng)過一次次不同要求，不同層次，形式多樣的朗讀練習(xí)，讓學(xué)生在讀中感知，讀中體會(huì)，發(fā)展語感，同時(shí)在思想和情感方面接受潛移默化的熏陶。

二、營(yíng)造開放的'學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)創(chuàng)造潛能

只有開放，才有搞活，只有開放，才有充滿生命力的課堂。語文的課堂不應(yīng)是一個(gè)封閉的系統(tǒng)，因?yàn)閷W(xué)生作為活生生的個(gè)體，有自己的思考、自己的知識(shí)底子、自己的生活積累，課堂上的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，會(huì)使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多邊性和復(fù)雜性。又因語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，在發(fā)展語言的同時(shí)發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。課堂教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新素質(zhì)，這是學(xué)生發(fā)展的根本后勁。所以在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)我試圖在活動(dòng)化的教學(xué)時(shí)空里，讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材，又不拘于教材，融化教材，又能超越教材，給師生營(yíng)造開放的課堂環(huán)境，提供激發(fā)想象、即興創(chuàng)造、超越預(yù)設(shè)目標(biāo)的空間，讓學(xué)生生活在彩虹般絢爛的想像王國里。

如在教學(xué)“金黃的太陽”一段時(shí)，我先請(qǐng)學(xué)生說說：“為什么喜歡秋天？”孩子們有的說：“我可以躺在果樹下吃者香甜的果子，一個(gè)接一個(gè)。”有的說：“那金黃的落葉像一只只美麗的蝴蝶。”還有的:“我可以用金黃的樹葉做書簽。”......此時(shí)我隨即播放了“豐收的果園”、“金黃的落葉”兩幅圖片，帶學(xué)生走入美麗的想象，在美的情景中采到了“金黃的落葉”，聞到了“水果的香甜”，體會(huì)到了“金黃的太陽”給人的喜悅、歡樂。

又如在教學(xué)“彩色的太陽”這一段時(shí)讓學(xué)生說說“春天，太陽是彩色的，它照到哪里，什么變成了什么顏色。”有的說：“春天，太陽是彩色的，它照到柳樹上，柳枝綠了。”有的說：“春天，太陽是彩色的，它照到桃樹上，桃花紅了。”有的說：“春天，太陽是彩色的，它照到大海上，海水更藍(lán)了。”......這一設(shè)計(jì)使學(xué)生從書本世界回歸于生活世界，任他們?cè)谧杂蓜?chuàng)造的廣闊天地里振翅翱翔，盡顯風(fēng)采。當(dāng)學(xué)生感悟到了“春天的色彩”后，鼓勵(lì)學(xué)生用學(xué)過的四字詞組來描繪春天的景色，在這個(gè)過程中讓學(xué)生體會(huì)到春天是一個(gè)多彩的季節(jié)，感悟到小畫家想象之美。這樣既有新舊知識(shí)的聯(lián)系，又有再造想象的升華。

這，是《四個(gè)太陽》點(diǎn)亮了學(xué)生們創(chuàng)造的明燈！這，是教師激發(fā)了學(xué)生們的創(chuàng)造潛能！

寫完反思，離開書桌，走到窗前，抬眼望向窗外，夜空中那一顆棵閃爍的星星，煥發(fā)著異樣的光彩，我想，這不正像孩子們那張張純真稚嫩的笑臉和勇于探求，勇于實(shí)踐的心靈嗎？

四個(gè)太陽教學(xué)反思6

《四個(gè)太陽》這篇課文，講述了一個(gè)小孩子畫了四個(gè)不同的太陽，給人們帶去歡樂的故事，表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛心。本文內(nèi)容豐富，我認(rèn)真準(zhǔn)備了這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，以下是我的教學(xué)反思。

成功之處：

一、運(yùn)用圖片、音樂，豐富教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

在講解金黃太陽，我出示金黃色的玉米、大豆、麥子、落葉和楓葉林，引導(dǎo)學(xué)生理解，秋天是一個(gè)成熟、豐收的季節(jié)，所以應(yīng)該為秋天畫一個(gè)金黃色的太陽。在講解春天多彩太陽時(shí)，我出示春天花海的圖片，同時(shí)播放背景音樂。幫助學(xué)生理解那些盛開在春天的'色彩斑斕的花朵，讓春天成為了一個(gè)多彩的季節(jié)。

一年級(jí)的學(xué)生更容易接受直觀形象的事物，用圖片和音樂能夠有效幫助學(xué)生豐富知識(shí)，理解課文內(nèi)容。

二、字理教學(xué)豐富了生字教學(xué)的手段，也有利于課文內(nèi)容的理解。

本課課文比較長(zhǎng)，生字也比較多，除了用加一加、減一減、換一換的方法幫助學(xué)生記住生字，還可以用字理教學(xué)方法。

“清”的部首是三點(diǎn)水，跟水有關(guān)，水會(huì)讓燥熱的空氣略加涼爽。“涼”，兩點(diǎn)水跟冰有關(guān)，“京”在造字之初寫成一個(gè)房子狀，“涼”的本義是屋外結(jié)冰，屋內(nèi)冰涼。“甜”，舌頭舔甘蔗，同時(shí)，在造字之初，“甘”的本義就是嘴里含一塊糖，意思是甜。

字理教學(xué)能夠幫助學(xué)生形象、輕松地記住字形，還能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確、深刻地理解字義、詞義，有助于對(duì)課文內(nèi)容的理解。

三、拓展環(huán)節(jié)讓學(xué)生說說自己想畫一個(gè)什么樣的太陽，升華情感。背誦環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生從自己最喜歡的太陽入手背誦，有助于提高學(xué)生背誦課文的興趣和效率。

不足之處：

一、指導(dǎo)朗讀方面不夠到位

1、朗讀的方式太單一，自由讀、指名讀、男女生對(duì)讀、齊讀，可以交替使用。一年級(jí)語文教學(xué)，朗讀是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該在課堂上突出朗讀的重要性，讓孩子們愛上朗讀。我這點(diǎn)做得不夠。

2、教師范讀對(duì)學(xué)生的示范性不夠強(qiáng)。

一年級(jí)的學(xué)生，在朗讀方面，更多地是模仿老師。因此，我作為一名老師，應(yīng)該為學(xué)生做好朗讀的示范。

二、一年級(jí)語文教學(xué)應(yīng)側(cè)重于識(shí)字和朗讀，課文內(nèi)容不用做過多的拓展。本次我體現(xiàn)了識(shí)字和朗讀，但朗讀的體現(xiàn)還是不夠。尤其是課堂最后一個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)該讓學(xué)生充分朗讀、背誦。在今后的課堂上，我的教學(xué)應(yīng)再重視一下識(shí)字和朗讀。

三、課文講完后，讓學(xué)生說說自己想畫一個(gè)怎樣的太陽，為什么。其實(shí)，這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生完全可以說出自己各種各樣的想法，但在實(shí)際課堂教學(xué)中，學(xué)生的思維僅僅局限于課文內(nèi)容，沒有發(fā)散開，是因?yàn)槲掖颂幦狈c(diǎn)撥。我應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生向課外延伸，展開想象的翅膀，而不局限于課本。

最后，感謝年級(jí)組各位老師對(duì)我的關(guān)心和指導(dǎo)。今后，我要多多向各位前輩們學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。

四個(gè)太陽教學(xué)反思7

著名特級(jí)教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”的確，好的開頭是課堂成功的一半。所以，這節(jié)課一上課，我首先巧妙地利用課文中的四幅插圖創(chuàng)設(shè)出情景去喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生一看到這四幅圖，就馬上舉手問：“我們平時(shí)看到的太陽是紅色的，小畫家為什么要把它畫成不同的顏色呢？”“是呀，趕快去課文中找找答案吧！”學(xué)生立刻有滋有味地讀起了課文，這是我引導(dǎo)學(xué)生第一次讀課文，并要他們從課文中找有關(guān)的詞句來驗(yàn)證自己的猜測(cè)，目的是讓學(xué)生去觸摸，去感受語言文字。

接著，讓學(xué)生從課文中找優(yōu)美的詞語來贊美四季，引導(dǎo)學(xué)生與文本第二次親密接觸，并從中能積累一定的詞匯，以至于在后來的.學(xué)習(xí)中學(xué)生的口中經(jīng)常會(huì)冒出“清涼的夏天”、“溫暖的冬天”、“香甜的秋天”、“多彩的春天”……可見，這樣的積累落到了實(shí)處。在教學(xué)“金黃的太陽”一段時(shí)，我先請(qǐng)喜歡這一段課文的學(xué)生讀完此段后，讓學(xué)生說說“到了秋天，小畫家為什么把太陽畫成了金黃色？”有的說：“樹葉黃了。”有的說：“梨子成熟了，變黃了。”還有的說：“田野里稻子黃了。”……這一問如“一石激起千層浪”，激活了學(xué)生潛在的想象力。接著指導(dǎo)朗讀“果園里，果子熟了。”指名學(xué)生讀，對(duì)于讀得好的學(xué)生我隨機(jī)作了這樣的朗讀評(píng)價(jià)：“聽了你的朗讀，我仿佛看到紅紅的蘋果熟了”；“哦，黃黃的梨也熟了”；“啊，你讓我們仿佛看到了一串串紫葡萄掛滿了整個(gè)葡萄架”……

然后，請(qǐng)每個(gè)學(xué)生自己練習(xí)朗讀全文，朗讀時(shí)可以選擇自己喜歡的一個(gè)自然段多練習(xí)練習(xí)，邊練邊想怎樣才能表達(dá)出自己的喜愛之情，這是引領(lǐng)學(xué)生第三次與文本親密接觸。最后，采用小組討論的方式進(jìn)行朗讀交流，讓每個(gè)學(xué)生在小組中讀一讀自己喜歡的那個(gè)自然段，小組中的其他同學(xué)要認(rèn)真聽，聽了以后說說這個(gè)同學(xué)讀怎么樣，這項(xiàng)訓(xùn)練的主要目的在于提高學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，培養(yǎng)合作意識(shí)。

綜觀本課教學(xué)，我在設(shè)計(jì)時(shí)主要立足于以學(xué)生的發(fā)展為本這一基點(diǎn)，盡量放手讓學(xué)生自己去做、去想、去問、去說，讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來，“實(shí)踐出真知”、“多想出智慧”，力求培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維和小組合作精神，不輕易否定學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂中的主人，使學(xué)生能夠不惟書，不惟上，不惟師，能夠用自已的眼睛去觀察，用自己的頭腦去想象，用自己的語言去表達(dá)，能夠成為一個(gè)獨(dú)特的自我。我想，只要作為教師能尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的需要，構(gòu)建基于價(jià)值引導(dǎo)與自主構(gòu)建相統(tǒng)一的教學(xué)，我們就有理由相信這樣的教學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生會(huì)更加自信、樂觀，敢于想象，勇于創(chuàng)新，這不正是未來社會(huì)需要的人才嗎？

四個(gè)太陽教學(xué)反思8

一、重視想象──立足學(xué)生發(fā)展，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

《四個(gè)太陽》富有想象力，充滿了兒童情趣，可以借來讓學(xué)生感悟想象的美好。本節(jié)課沒有把“感悟到畫畫小朋友的心愿”定為課堂教學(xué)的終極目標(biāo)，而是在課堂教學(xué)中去捕捉學(xué)生思維的火花，由體會(huì)畫畫小朋友的心愿，到體會(huì)想象的美好，激發(fā)學(xué)生展開想象，讓學(xué)生體驗(yàn)想象的美好，初步培養(yǎng)孩子的想象力。

1. 學(xué)生自讀自悟自得，在讀中放飛想象。

在讀文的過程中引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫面。當(dāng)學(xué)生讀得特別有感情的時(shí)候，教師引導(dǎo)：你為什么讀得這么有感情啊？當(dāng)學(xué)生把自己讀文想象到的畫面描述出來時(shí)，不僅加深了自己的情感體驗(yàn)，更給其他學(xué)生起了示范引路的.作用。學(xué)生能從中得到啟發(fā)：一邊想象一邊讀，帶來美的享受。

2. 畫一畫，為學(xué)生提供廣闊的想象空間。

在學(xué)生畫的過程，無論孩子怎樣去想象，都給予鼓勵(lì)。在展示的過程中，教師引導(dǎo)：如果你能從別人的作品中得到什么啟發(fā)，可以給自己的作品做做修改。這樣做，是充分從兒童的心理出發(fā)，保護(hù)孩子們想象創(chuàng)作的積極性，同時(shí)引導(dǎo)孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，善于用自己的眼發(fā)現(xiàn)周圍的美。

二、營(yíng)造氛圍──讓學(xué)生在愉悅的體驗(yàn)中產(chǎn)生對(duì)語文的情感

1. 把學(xué)生游戲時(shí)的愉悅遷移到課堂中來。

做游戲的時(shí)候巧妙引入對(duì)課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，沒有壓力，奠定了整節(jié)課輕松的基調(diào)。

2. 學(xué)科的融合，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。

教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生想象，畫心中的太陽，唱《種太陽》的歌曲，因?yàn)椤爱嫛焙汀俺倍际切W(xué)生樂于為之的，所以學(xué)生特別投入。讀文、畫畫、唱歌有機(jī)結(jié)合，使語文的天空在孩子的眼里更廣闊，產(chǎn)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

3. 學(xué)習(xí)過程的自主是學(xué)生獲得愉悅感受的重要因素。

教師循著學(xué)生感興趣的話題開課，學(xué)生參與的積極性高。學(xué)生自主提出問題，自主解決問題，自主識(shí)字，自主讀文，教師適當(dāng)點(diǎn)撥、鼓勵(lì)、引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒不斷高漲，體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂。

四個(gè)太陽教學(xué)反思9

《四個(gè)太陽》是新課標(biāo)人教版一年級(jí)語文下冊(cè)《識(shí)字5》的第一篇課文，講述了一個(gè)小孩子畫了四個(gè)不同的太陽，給人們帶去歡樂的故事，成功之處是從課文里我們體會(huì)到了小主人善良的'心地和美好的心愿。

四個(gè)太陽教學(xué)反思10

由于全文這四段結(jié)構(gòu)基本相同，我設(shè)計(jì)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一自然段。然后讓學(xué)生小組合作自學(xué)二、三自然段，通過檢查朗讀來檢查自學(xué)的效果。給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自學(xué)過程中，可以自己操作課件，欣賞四季圖。最后一段讓學(xué)生充分展開想象給春天畫太陽，讓學(xué)生身臨其境感受春天的類。

以讀帶說，深思善感。一年級(jí)的學(xué)生，語言正處在發(fā)展階段，掌握的語言材料不多，不易完整地表達(dá)他們的意思。更難回答老師提出的問題。我先引導(dǎo)學(xué)生讀出課文中的語句，在反復(fù)熟讀的基礎(chǔ)上，再教給他們按照問題的`形式用文中語句引導(dǎo)回答。這樣學(xué)生在回答問題表達(dá)得確切，說得流利、暢通，幫助學(xué)生在讀流利的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容，又在理解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行說的訓(xùn)練，做到朗讀與思考有機(jī)結(jié)合，讀說相得益彰。我向?qū)W生提出：

“你有什么疑問要問小哥哥嗎？”讓學(xué)生先讀課文，然后讓學(xué)生通過思考再回答：

1、小哥哥為什么要畫個(gè)綠綠的太陽送給夏天？

2、小哥哥為什么要畫個(gè)紅紅的太陽送給冬天？

3、小哥哥為什么要畫個(gè)金黃的太陽送給秋天？

4、小哥哥為什么要畫個(gè)彩色的太陽送給春天？發(fā)問促讀，問讀結(jié)合，讀中有思，讓學(xué)生帶著問題讀書思考，讀而后答，教學(xué)中所設(shè)計(jì)的問題有利于學(xué)生的讀說訓(xùn)練，以讀帶說。

四個(gè)太陽教學(xué)反思11

記得有位老師曾經(jīng)說過“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”的確，好的開頭是課堂成功的一半。所以，在學(xué)習(xí)《四個(gè)太陽》這節(jié)課一上課，我首先巧妙地利用春天的蝴蝶去喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，小蝴蝶為孩子們帶來一個(gè)有趣的謎語，孩子們一下子就猜到了文章的主題：太陽。接著出示課題：四個(gè)太陽。學(xué)生一看到這個(gè)題目，就馬上舉手問：“怎么會(huì)有四個(gè)太陽呢？四個(gè)太陽有什么用嗎？”“是呀，趕快去課文中找找答案吧！”學(xué)生立刻有滋有味地讀起了課文，這是我引導(dǎo)學(xué)生第一次讀課文，目的是讓學(xué)生去觸摸，去感受語言文字。

接著，帶拼音識(shí)字和去拼音識(shí)字，通過自由讀、小老師領(lǐng)讀、點(diǎn)讀、開火車讀、男女同學(xué)讀、小組讀等形式，讓學(xué)生能熟練地掌握字詞。記得張?zhí)锶粝壬f過，閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。本課伊始，我就設(shè)計(jì)不同要求、不同層次、多種形式的讀，以讀為主，以讀代講，讓學(xué)生在讀中感知，讀中體會(huì)，讀中思考，發(fā)展語感，同時(shí)在思想和情感方面接受潛移默化的熏陶。

接著，通過歡快活潑的課間操《種太陽》，帶領(lǐng)孩子們一起開心地跳一跳，同時(shí)也集中孩子上課的注意力。確保始終吸引學(xué)生的注意點(diǎn)，點(diǎn)燃起了學(xué)生求知欲望的火花，使他們能情緒飽滿到主動(dòng)接受新知識(shí)。

只有開放，才有搞活，只有開放，才有充滿生命力的課堂。語文的課堂不應(yīng)是一個(gè)封閉的系統(tǒng)，因?yàn)閷W(xué)生作為活生生的個(gè)體，有自己的思考、自己的知識(shí)底子、自己的生活積累，課堂上的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，會(huì)使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多邊性和復(fù)雜性。又因語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，在發(fā)展語言的同時(shí)發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。課堂教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新素質(zhì)，這是學(xué)生發(fā)展的根本后勁。所以在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)我試圖在活動(dòng)化的'教學(xué)時(shí)空里，讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材，又不拘于教材，融化教材，又能超越教材，給師生營(yíng)造開放的課堂環(huán)境，提供激發(fā)想象、即興創(chuàng)造、超越預(yù)設(shè)目標(biāo)的空間，讓學(xué)生生活在彩虹般絢爛的想像王國里。

如在教學(xué)“彩色的太陽”這一段時(shí)讓學(xué)生說說“你在春天看到過哪些顏色的景物？”這一設(shè)計(jì)使學(xué)生從書本世界回歸于生活世界，任他們?cè)谧杂蓜?chuàng)造的廣闊天地里振翅翱翔，盡顯風(fēng)采。當(dāng)學(xué)生感悟到了“春天的色彩”后，課件演示“春景”圖片，鼓勵(lì)學(xué)生用學(xué)過的四字詞組來描繪春天的景色，在這個(gè)過程中讓學(xué)生體會(huì)到春天是一個(gè)多彩的季節(jié)，感悟到小畫家想象之美。這樣既有新舊知識(shí)的聯(lián)系，又有再造想象的升華。

又如在教學(xué)“金黃的太陽”一段時(shí)，我先請(qǐng)喜歡這一段課文的學(xué)生讀完此段后，讓學(xué)生說說“到了秋天，小畫家為什么把太陽畫成了金黃色？”有的說：“樹葉黃了。”有的說：“梨子成熟了，變黃了。”還有的說：“田野里稻子黃了。”……這一問如“一石激起千層浪”，激活了學(xué)生潛在的想象力。接著指導(dǎo)朗讀“果園里，果子熟了。金黃的落葉忙著邀請(qǐng)小伙伴，請(qǐng)他們嘗嘗水果的香甜。”然后用課件演示了“秋日果園碩果累累，落葉飄飄”的景象，從學(xué)生的回答中讓我感到課堂上教師的評(píng)價(jià)語運(yùn)用恰當(dāng)，有著一舉兩得的作用，學(xué)生在愉快的氣氛中、在美的情境中采到了“金黃的落葉”，聞到了“水果的香甜”，體會(huì)到了“金黃的太陽”給人的喜悅、歡樂。

綜觀本課教學(xué)，我在設(shè)計(jì)時(shí)主要立足于以學(xué)生的發(fā)展為本這一基點(diǎn)，盡量放手讓學(xué)生自己去做、去想、去問、去說，讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來，“實(shí)踐出真知”、“多想出智慧”，力求培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維和小組合作精神，不輕易否定學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂中的主人，使學(xué)生能夠不惟書，不惟上，不惟師，能夠用自已的眼睛去觀察，用自己的頭腦去想象，用自己的語言去表達(dá)，能夠成為一個(gè)獨(dú)特的自我。我想，只要作為教師能尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的需要，構(gòu)建基于價(jià)值引導(dǎo)與自主構(gòu)建相統(tǒng)一的教學(xué)，我們就有理由相信這樣的教學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生會(huì)更加自信、樂觀，敢于想象，勇于創(chuàng)新，這不正是未來社會(huì)需要的人才嗎？

四個(gè)太陽教學(xué)反思12

《四個(gè)太陽》是人教版一年級(jí)下期第五單元的課文，課文語言簡(jiǎn)潔、生動(dòng)形象，條理清晰。備課的時(shí)候，我的設(shè)想是這樣的：低段學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)就是識(shí)字和寫字，課后二類字：掛、街、熟、伙伴都比較有特色，和課文意思也有一定的聯(lián)系，所以我選擇了隨文識(shí)字。

課堂的整體構(gòu)思是：用后羿射日的神話故事導(dǎo)入，之后提出問題：天上只有一個(gè)太陽，今天我們會(huì)見識(shí)到四個(gè)不同的太陽，這是怎么回事呢？引導(dǎo)同學(xué)們觀察課文的插圖，說一句完整的話。圍繞著“為什么要送四個(gè)太陽給春夏秋冬四個(gè)季節(jié)”展開教學(xué)。讀課文、采用多種方法識(shí)記生字。最后進(jìn)行了開火車讀生字的環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)，并且指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際，自己要畫一個(gè)什么顏色的太陽，送給誰，這樣做的目的是什么？對(duì)“太陽”兩個(gè)字進(jìn)行了書寫指導(dǎo)。

進(jìn)行反思，整個(gè)課堂老師占了主導(dǎo)地位，讓同學(xué)們跟著老師的思路來學(xué)習(xí)和思考。對(duì)學(xué)生的思維認(rèn)知關(guān)注不夠，第二，在學(xué)生有話說的時(shí)候沒有給學(xué)生機(jī)會(huì)充分發(fā)揮，原因是孩子的回答偏離了老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，孩子回答的與老師的提問相差太多，所以進(jìn)行了打斷。反應(yīng)出老師的課堂應(yīng)變能力還有待提高。課堂的知識(shí)容量和調(diào)理清晰，不足的.是對(duì)朗讀的指導(dǎo)和教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)。教師每次說的都是：請(qǐng)孩子們齊讀某一自然段或者某一句話，但是其中的關(guān)鍵點(diǎn)把握不到位，不知道如何引導(dǎo)學(xué)生把課文讀的更美。另外對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)不夠全面有針對(duì)性，也不夠具體。總是說的不錯(cuò)、你很棒之類的話。教師的評(píng)價(jià)只是一句話，對(duì)于學(xué)生的提升沒有任何作用。

反思之前的課堂，大多時(shí)候都有類似的問題，朗讀指導(dǎo)和教師評(píng)價(jià)用語是我應(yīng)該著重提高的方面。另外，如果在一堂課中，老師感覺很累，要說的很做要做的很多，那么這就不會(huì)是一節(jié)好課，以后的教學(xué)中也要時(shí)刻注意把學(xué)生放在主要的位置。盡量讓孩子們?nèi)フf，去鍛煉，評(píng)價(jià)更加有針對(duì)性。

四個(gè)太陽教學(xué)反思13

“一百個(gè)讀者心中就有一百個(gè)哈姆雷特。”這說明閱讀是一種個(gè)性化行為，而在以往的教學(xué)中，往往是教師參考教參理出自己的教學(xué)思路，課堂中讓學(xué)生跟著老師的思路走，這無形中泯滅了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力。

根據(jù)文本的特點(diǎn)，選擇適合學(xué)生喜歡的閱讀方式。文中有四個(gè)太陽，而且每一個(gè)太陽都自成一段。我在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的太陽，把這一段讀得更好。學(xué)生喜歡哪個(gè)太陽就站起來大聲讀哪個(gè)太陽、說哪個(gè)太陽。通過學(xué)生嘗試，同學(xué)互評(píng)，教師點(diǎn)撥，盡量做到有表情、有動(dòng)作，對(duì)文內(nèi)容有更深一步的了解，同時(shí)也使學(xué)生感受到了自己學(xué)習(xí)的喜悅。教師敢于放手，強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生自主閱讀為主。在學(xué)生閱讀對(duì)話過程中，發(fā)揮教師的點(diǎn)撥作用，從而把文本引入深層次的'理解、感悟，以及語文的基本訓(xùn)練。在此課教學(xué)中，通過各種形式的朗讀、表演，使學(xué)生在愉快的氣氛中、在美的情境中采到了“金黃的落葉”，聞到了“水果的香甜”，體會(huì)到了“金黃的太陽”給人的喜悅、歡樂等。根據(jù)文字展開合理想像，又非常符合本教材的意境和特點(diǎn)。課堂中，我有的放矢，將教學(xué)任務(wù)落到了實(shí)處。

重視文本與生活、自然、內(nèi)心情感的聯(lián)系。學(xué)生面對(duì)的不僅僅是優(yōu)美的文字，更是豐富多彩的自然世界。通過讀太陽、畫太陽，一系列的引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的純真與善美，實(shí)現(xiàn)了語文教育的價(jià)值。

啟發(fā)想像，開發(fā)潛能。課文中孩子的童心能讓同齡的孩子們驚嘆不已，他們也會(huì)產(chǎn)生我也來畫畫的想法。這時(shí)我就順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生自己來畫畫，滿足他們的心理需求，讓他們畫出心中最想擁有的一個(gè)太陽，把自己美好的心愿畫進(jìn)自己的畫里。

四個(gè)太陽教學(xué)反思14

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。《四個(gè)太陽》是一篇充滿童真童趣的優(yōu)美散文，一詞一句盡顯兒童的純美與天真，仿佛是一個(gè)具有生命靈性的敞開的文本；而課堂里的教師和學(xué)生本身就是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體。關(guān)注生長(zhǎng)、成長(zhǎng)中的人的生命，讓生命與文本充分對(duì)話，語文課堂才具備生成性，富有生命氣息。這樣的教學(xué)過程，才是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過程。李益友老師執(zhí)教的這堂課，很好的體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

一、創(chuàng)設(shè)情境――學(xué)生與文本對(duì)話的基礎(chǔ)

讓學(xué)生與文本對(duì)話，是新課程致力尋求的新理念，也是語文閱讀教學(xué)的追求。通過對(duì)話，讓每一位學(xué)生的個(gè)性得到充分的張揚(yáng)，讓他們享受學(xué)習(xí)語文的樂趣，感受到自己的智慧和力量。而對(duì)于還處在形象思維為主的一年級(jí)學(xué)生來說，要讓他們與抽象的文本進(jìn)行對(duì)話，首先必須喚起他們對(duì)文本的興趣，讓他們喜歡閱讀。《四個(gè)太陽》中，課伊始，李老師就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)充滿兒童情趣的生活化的課堂教學(xué)情境，她出示了一個(gè)禮盒，請(qǐng)學(xué)生猜猜里面會(huì)是什么，吸引了所有學(xué)生的注意力。隨著“太陽”跳出禮盒來到教室，它也跑到了學(xué)生充滿興致的眼睛里，充滿好奇的心里。“四個(gè)太陽，多新鮮哪！想知道是怎么回事嗎？秘密就在課文里。”李老師事先沒有請(qǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)，把印有課文的紙藏在學(xué)生的課桌里，聽到這里，學(xué)生迫不及待地拿出課文讀了起來。要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)使他們形成對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使學(xué)習(xí)擁有一種游戲的感覺和求知的興奮。喚起好奇應(yīng)該是培養(yǎng)起學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使之產(chǎn)生對(duì)話期待的好方法。看來李老師深諳此道。

二、誦讀感悟――學(xué)生與文本對(duì)話的關(guān)鍵

語文課上的讀，是最古老也是最現(xiàn)代的教法。專家們說永遠(yuǎn)不要放松語文的讀。在這堂課上，李老師搭建了誦讀感悟的平臺(tái)，通過多種形式的讀，不同要求的讀，使學(xué)生在把課文讀通順流利的基礎(chǔ)上，能夠品味字詞，感悟文字后的情感。把讀的權(quán)利還給學(xué)生，以讀為本，以讀代講，在朗讀指導(dǎo)上的教學(xué)行為詮釋了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì)。課堂上書聲瑯瑯，語文味十足。

1、“真不簡(jiǎn)單，這一段里面幾個(gè)難讀的詞語寶寶你都讀對(duì)了！”

低段語文教學(xué)，需要教師扎扎實(shí)實(shí)地字詞教學(xué)。在初讀感知這個(gè)環(huán)節(jié)中，李老師請(qǐng)學(xué)生逐節(jié)讀課文，難讀的生字新詞站起來的學(xué)生讀得很好，再考考其他學(xué)生；已經(jīng)學(xué)過的字詞站起來的學(xué)生讀得不準(zhǔn)確，老師及時(shí)打斷請(qǐng)他更正讀音。這樣在檢查課文朗讀中注重把握整體性，以學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況來定教，順應(yīng)了低段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

2、“你最喜歡哪個(gè)太陽，就仔細(xì)讀讀那一段，找找你喜歡的理由，用筆劃下來。”

個(gè)性化閱讀是現(xiàn)代語文教學(xué)所提倡和強(qiáng)調(diào)的。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為”，“應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，因?yàn)椤皩W(xué)生對(duì)語文教材的反應(yīng)往往是多元的。”李老師請(qǐng)學(xué)生在描寫四個(gè)太陽的四段文字里面選一個(gè)自己最喜歡最感興趣的一段來學(xué)習(xí)，然后進(jìn)行交流反饋。通過師生、生生、學(xué)生與文本、教師與文本的對(duì)話，極大地豐富了文本內(nèi)涵，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

3、“謝謝你送給了我們一個(gè)清涼的夏天！”

師生間的對(duì)話，不只是言語的應(yīng)答，它強(qiáng)調(diào)的是師生雙方的“敞開”與“接納”，是一種在互相傾聽、接受和共享中實(shí)現(xiàn)“視覺融合”、精神相通，共同創(chuàng)造意義的過程。低段語文教師需要懷著平等、寬容、純真的情懷，展開與學(xué)生的心靈對(duì)話。李老師在指導(dǎo)和評(píng)價(jià)學(xué)生的.朗讀時(shí)，運(yùn)用兒童的視角和語言，貼近兒童的心靈。比如在讀紅太陽這一段時(shí)，她說：“其實(shí)我也特別喜歡紅太陽，你能好好讀讀這一段，把溫暖的紅太陽送給我嗎？”“讓我們一起送出一個(gè)溫暖的紅太陽吧！”這樣兒童化的教學(xué)語言使課堂充滿融融暖意，學(xué)生會(huì)知道，語文課堂里的誦讀感悟是一件多么快樂的事情！

三、豐富想像――學(xué)生與文本對(duì)話的保證

羅伯特＆#8226;弗羅斯特說：“教師有兩種，一種是在你的腦袋里灌滿沉重的東西，使你無法走動(dòng)；另一種是在你的背后輕輕點(diǎn)撥一下，就能使你直上云霄。”我想李老師就是屬于后一種教師，因?yàn)樗谶@堂課上所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境，開發(fā)了學(xué)生的想像空間，拓深了學(xué)生的思維層次，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本對(duì)話的重要途徑和保證。在學(xué)習(xí)黃太陽這一段中，為了讓學(xué)生能真切體會(huì)到文中所說“金黃的落葉忙著邀請(qǐng)小伙伴，請(qǐng)他們嘗嘗水果的香甜”這一與伙伴們分享快樂的情感體驗(yàn)，李老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情景表演的教學(xué)環(huán)節(jié)：先出示秋景組圖，最后把畫面定格在秋天的果園里，提供一個(gè)句式請(qǐng)學(xué)生說話果園里有哪些果子成熟了，然后請(qǐng)學(xué)生當(dāng)當(dāng)果園里面的小落葉，“如果你是一片小落葉，你會(huì)邀請(qǐng)哪些小伙伴來嘗嘗果子的香甜呢？你會(huì)怎么邀請(qǐng)呢？”因?yàn)橛星懊娴恼f話基礎(chǔ)，學(xué)生在表演邀請(qǐng)的時(shí)候語言上有明顯的提升，展開了溫馨快樂的口語交際。這一教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅是學(xué)生理解什么叫“忙著邀請(qǐng)”的過程，更是愉悅其耳目、激動(dòng)其心靈、開發(fā)其智力的過程。

此外，在學(xué)習(xí)春天的太陽這一段時(shí)，教師特意留了一個(gè)文本空白給學(xué)生，將原文中“噢，畫個(gè)彩色的，因?yàn)榇禾焓莻€(gè)多彩的季節(jié)。”一句刪去，畫上一條供學(xué)生發(fā)揮想像力的橫線，請(qǐng)學(xué)生按照自己的興趣、愛好來填寫自己送給春天的太陽。這個(gè)設(shè)計(jì)十分大膽巧妙，因?yàn)殚喿x的創(chuàng)造性首先源于讀物本身所留給讀者的創(chuàng)造憑借和時(shí)空，我們的學(xué)生是最具創(chuàng)造活力的萬物之靈，能憑借讀，又超越讀。在這里，學(xué)生的想像得以發(fā)揮，學(xué)生的個(gè)性得以凸現(xiàn)，學(xué)生的情感得以尊重，是本課的一個(gè)亮點(diǎn)。

四個(gè)太陽教學(xué)反思15

在本課的字詞教學(xué)中，我采用字理教學(xué)豐富了生字教學(xué)的手段，也有利于課文內(nèi)容的理解。

本課課文比較長(zhǎng)，生字也比較多，除了用加一加、減一減、換一換的方法幫助學(xué)生記住生字，還可以用字理教學(xué)方法。“清”的部首是三點(diǎn)水，跟水有關(guān)，水會(huì)讓燥熱的空氣略加涼爽。“涼”，兩點(diǎn)水跟冰有關(guān)，“京”在造字之初寫成一個(gè)房子狀，“涼”的本義是屋外結(jié)冰，屋內(nèi)冰涼。“甜”，舌頭舔甘蔗，同時(shí)，在造字之初，“甘”的本義就是嘴里含一塊糖，意思是甜。字理教學(xué)能夠幫助學(xué)生形象、輕松地記住字形，還能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確、深刻地理解字義、詞義，有助于對(duì)課文內(nèi)容的理解。

不足之處。

一、指導(dǎo)朗讀方面不夠到位：

1.朗讀的方式太單一，自由讀、指名讀、男女生對(duì)讀、齊讀，可以交替使用。一年級(jí)語文教學(xué)，朗讀是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該在課堂上突出朗讀的重要性，讓孩子們愛上朗讀。我這點(diǎn)做得不夠。

2.教師范讀對(duì)學(xué)生的示范性不夠強(qiáng)。

一年級(jí)的學(xué)生，在朗讀方面，更多地是模仿老師。因此，我作為一名老師，應(yīng)該為學(xué)生做好朗讀的示范。

一年級(jí)四個(gè)太陽教學(xué)反思

《四個(gè)太陽》是人教版語文一年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇童話，講一個(gè)小孩子畫了四個(gè)不同的太陽，給人們帶去歡樂的故事，表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛心。我們看到的太陽只有一個(gè)，而且只有一種顏色，可書上怎么會(huì)有四個(gè)不同顏色的太陽呢？學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。這時(shí)我們老師就要尊重每位學(xué)生的發(fā)展?jié)撃埽o學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓他們?nèi)プx、去想、去說、去做，引導(dǎo)他們敢于發(fā)表自己的見解，使整個(gè)學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生自由學(xué)習(xí)、相互合作、共同發(fā)展的過程。

教學(xué)片段：

一、導(dǎo)入

1、今天，老師給大家?guī)硪环嫞憧纯矗n件出示美妙晨色中冉冉升起的太陽。

2、放歌曲《種太陽》，邊聽邊想歌曲中所表達(dá)的內(nèi)容。

3、每個(gè)季節(jié)的景色都很美，有一位小畫家呀，給每個(gè)季節(jié)畫了不同的太陽。你看----

4、大家齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知

1、說說初讀課文時(shí)要注意哪些事項(xiàng)，再按所說的要求自由輕聲讀課文。

2、檢查字詞的學(xué)習(xí)。

三、誦讀課文，說、演、畫結(jié)合，體會(huì)想像美。

1、再讀課文，選擇自己最喜歡的一段課文多讀幾遍，然后讀給同桌聽。

2、指名逐節(jié)讀課文。（朗讀的要求請(qǐng)同學(xué)來提一提）其他同學(xué)可不出聲地跟讀。

3、以學(xué)定教，學(xué)生喜歡哪段，就指導(dǎo)學(xué)生研讀好哪段。

教后反思：

一、聯(lián)系生活，引發(fā)好奇。

在課的開始，我用課件出示美妙晨色中冉冉升起的太陽，讓學(xué)生說說太陽，認(rèn)識(shí)它的作用。教師伴著音樂講述種太陽的故事，再告訴學(xué)生書上有四個(gè)太陽，能讓大家喜歡上每一個(gè)季節(jié)，每天都過得很開心。這樣，在課的開始學(xué)生就有了強(qiáng)烈的好奇心，有學(xué)生已經(jīng)迫不及待地問了：怎么會(huì)有四個(gè)太陽呢？緊接著又有同學(xué)問：這到底是怎么回事呢？由此激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，產(chǎn)生了參與學(xué)習(xí)的欲望。

二、欣賞朗讀，介紹太陽。

因?yàn)槲闹杏兴膫€(gè)太陽，而且每一個(gè)太陽都自成一段。所以，我在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的太陽，把這一段讀得更好。再把學(xué)生喜歡的太陽介紹給大家。在介紹的時(shí)候，通過學(xué)生嘗試，同學(xué)互評(píng)，教師點(diǎn)撥，盡量做到有表情、有動(dòng)作，對(duì)文內(nèi)容有更深一步的了解，同時(shí)也使學(xué)生感受到了自己學(xué)習(xí)的喜悅。

三、啟發(fā)想像，開發(fā)潛能。

1、演一演。課文中萬物因?yàn)橛辛怂膫€(gè)太陽，過得非常舒適。但書上只有一些靜態(tài)的描述性的語言，而沒有生動(dòng)的對(duì)話，我就用課件出示文中的四幅插圖，讓學(xué)生選擇其中的一幅，把自己想像成是其中的一種事物，也可想像成是圖中沒有的，與給自己帶來幸福的太陽進(jìn)行對(duì)話。

2、畫一畫。課文中孩子的童心能讓同齡的孩子們驚嘆不已，他們也會(huì)產(chǎn)生我也來畫畫的.想法。這時(shí)我就順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生自己來畫畫，畫出心中最想擁有的一個(gè)太陽，當(dāng)然出可以是書中四種顏中的一種，畫出它的顏色，出現(xiàn)的時(shí)間，在這樣的太陽底下各種物質(zhì)會(huì)怎么樣。

3、編一編。畫好了以后，以小組為單位，由小組長(zhǎng)組織組員選出最好的一幅，大家一塊兒學(xué)著書上的句子說一說，最后全班選出最佳創(chuàng)編小組。

整個(gè)課堂上氣氛非常活躍。學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得快樂。在不知不覺中，四十分鐘悄悄地溜走了。

一年級(jí)四個(gè)太陽教學(xué)反思

太陽對(duì)于學(xué)生并不陌生，可是不同顏色的四個(gè)太陽，卻是學(xué)生見所未見的。在教學(xué)中，我充分利用學(xué)生對(duì)美好事物的喜愛之情，結(jié)合他們對(duì)課文內(nèi)容的掌握，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生借助畫面，用自己的語言表達(dá)課文內(nèi)容，促進(jìn)語言內(nèi)化，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。抓住文章內(nèi)容充滿童趣、語言簡(jiǎn)潔、優(yōu)美的特點(diǎn)，圍繞著“動(dòng)腦筋，有創(chuàng)新”設(shè)計(jì)教學(xué)，積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生從讀入手，感知理解課文內(nèi)容，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生善于思考、善于表達(dá)的能力。

在課文學(xué)完，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生畫畫，表達(dá)交流，把美術(shù)、音樂和語文學(xué)科有機(jī)地結(jié)合起來，強(qiáng)化理解，訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，以及情感、態(tài)度、價(jià)值的良好結(jié)構(gòu)。

第五篇：《四個(gè)太陽》教學(xué)設(shè)計(jì)

4.《四個(gè)太陽》教學(xué)設(shè)計(jì)

第2課時(shí)

班級(jí)：一（2）班

執(zhí)教者：李冬冬

時(shí)間：2018.4.9

教學(xué)目標(biāo)：

1.鞏固“掛、街”等13個(gè)生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.感悟作者通過畫太陽要表達(dá)的心愿是什么。

課前準(zhǔn)備：

1、教師制作多媒體課件。

2、四個(gè)不同顏色的太陽。

教學(xué)重點(diǎn):有感情地朗讀課文。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)舊知

1.出示生字卡片和字詞卡片，指名學(xué)生認(rèn)讀、組詞。

2.齊讀課文，說說課文講了什么。

3.讀一讀下面的詞語。

高山

果園

田野

碧綠

金黃

火紅

清涼

香甜

溫暖

二、學(xué)習(xí)第1自然段

1.出示課件：夏日炎炎的畫面，說說烈日當(dāng)空照的感受。

2.在這樣炎熱的夏天里，你有什么愿望呢？（學(xué)生自由舉手回答）

3.讓我們來看看小作者有什么愿望吧。自己讀第1自然段。

4.小畫家要畫個(gè)綠綠的太陽送給夏天，那就讓我們一起來欣賞一下這綠綠的太陽吧！（出示課件）

5.這個(gè)綠色的太陽你喜歡嗎？為什么？教師指導(dǎo)朗讀，感受綠太陽帶來的涼爽。

6.根據(jù)課文內(nèi)容填空。

“我“把綠綠的太陽掛在（），到處一片清涼。

三、學(xué)習(xí)第2自然段

1.秋天到了，你會(huì)看到怎樣的景象呢？（出示課件：果園）

文中的小畫家也畫了秋天的太陽，大家讀讀第2自然段，看他畫的秋天的太陽是怎樣的。

2.看了畫以后你最想干什么？最想對(duì)秋姑娘說什么？

3.引導(dǎo)學(xué)生說一說秋天的太陽給大家?guī)砹耸裁础?/p>

4.重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀句子：“金黃的落葉忙著邀請(qǐng)小伙伴，請(qǐng)他們嘗嘗水果的香甜。“

5.你眼中的秋天是怎樣的？寫一寫。

四、學(xué)習(xí)第3自然段

1.秋姑娘走了，寒冷的冬天來了，你又有什么樣的感覺？（出示課件）

2.瞧，小畫家給我們畫了什么樣的太陽？這時(shí)你又有什么感覺？

3.指導(dǎo)朗讀，體會(huì)紅紅的太陽帶來的溫暖。（教師板書：溫暖）

4.下面哪些事物是在冬天出現(xiàn)的？打上“√“。

A.燕子

B.雪花

C.北風(fēng)

D.荷花

五、學(xué)習(xí)第4自然段

1.同學(xué)們，夏天綠綠的太陽給我們帶來了清涼，秋天金黃的太陽給我們帶來了水果的香甜，冬天紅紅的太陽給我們帶來了溫暖。那么春天的太陽會(huì)給我們帶來什么？該畫什么顏色呢？

2.《春夏秋冬》中我們學(xué)習(xí)了有關(guān)春天的事物，一起讀讀（出示課件），然后大家來說一說你想給春天的太陽畫上什么顏色。（學(xué)生自由舉手回答）

3.指名朗讀，體會(huì)春天是個(gè)多彩的季節(jié)。

4.根據(jù)課文內(nèi)容選一選。

A.清涼

B.香甜

C.色彩

D.溫暖

春天的太陽給我們帶來（）；夏天的太陽給我們帶來（）；秋天的太陽給我們帶來（）；冬天的太陽給我們帶來（）。

六、分別請(qǐng)四位同學(xué)描述四個(gè)太陽

1.如果是你，你想畫個(gè)什么樣的太陽送給誰呢？最想對(duì)他（她）說一句什么話？

2.指名練說，表達(dá)心愿。

3.將句子補(bǔ)充完整。

我想畫個(gè)（）的太陽，送給（），因?yàn)椋ǎ?/p>

教學(xué)板書:

四個(gè)太陽

春天

色彩

夏天

清涼

秋天

香甜

冬天

溫暖