第一篇：烏鴉喝水教學案例
《烏鴉喝水》教學案例
這是一位教師教學《烏鴉喝水》總結全文時的片段： 師：你覺得這是一只怎樣的烏鴉？ 生：它很聰明，自己想辦法喝到水了。生：烏鴉愛動腦，他想的辦法挺巧妙。生：烏鴉很勤快，渴了的時候到處找水喝。生：烏鴉不講衛生，小石子多臟呀！生：烏鴉不太會動腦筋，挺愚蠢的。烏鴉不會唱歌，叫聲很煩人??
（教師對每種答案都點頭肯定或微笑示意，特別對后四種意見大力贊賞）
這個片段的教學中，教師重視喚起學生生活的回憶，引領學生親近文本，并以任務驅動的方式，在教師、文本、學生之間建立了意義對話的橋梁。師生對文本的作用是積極的，獲取的信息是個性化的，學生的表達是發自內心的，整個學習活動是學生反復接觸課文語言，與文本對話，與教師和同學對話，實現了多元對話的過程。缺點：片斷中教師不管學生的答案與文本追求的價值觀是否一致，只要與眾不同，教師就給予表揚，甚至是大力贊賞，容易引起了學生的誤解。新課程追求學生的個性化閱讀，對改變唯一答案的弊端無疑起了很大的推動作用。但我們應該明確，這里追求的并不是違背文本和社會價值觀的個性閱讀。當學生的個性化理解與文本和社會價值觀發生矛盾沖突時，作為教師應及時發揮引導作用，使學生獲得“正確的價值觀”導向。以上片斷中，后三位學生的回答明顯已經偏離了文本追求的價值觀，教師應及時引導：這些只是烏鴉的幾個小缺點，我們應該充分看到別人的長處，有了這樣的提醒，學生們就不會造成價值觀的混亂了。對于學生獨特體驗的尊重、理解應該以不違背文本和社會的主導價值為前提，應該合情合理。我們要尊重學生，但絕對不能丟棄正確的價值引導而是非不分。
第二篇：烏鴉喝水教學案例
《烏鴉喝水》教學案例 簡介
《烏鴉喝水》是一篇寓言故事，講的是一只烏鴉口渴了，想辦法用小石子喝到水的故事。課文篇幅較長，學生讀起來有一定難度，另外，《烏鴉喝水》又是一篇傳統課文，在新課改的大環境下，如何突破傳統的教學方式，運用新的教學理念進行教學，是本節課我教學的重點。學習者分析
學生年齡特點和認知特點
一年級是義務教育階段的初始階段，學生剛剛踏入學校，對學校的一切都很陌生。面對北師大版的新教材，他們也很不適應。一年級學生他們年齡比較小，自制力比較差，課堂維持時間也比較短，這給課堂教學帶來了一定的難度。但是經過前面一段時間的學習，大部分學生已經習慣了新教材，適應了新的教學方式，自己也掌握了一些好的識字方法和學習方法，在老師和自己的努力下也已經具備了基本的語文素養，對語文也產生了興趣，喜歡上語文課。在學習本課之前應具備的基本知識和技能。
《烏鴉喝水》是北師大版語文第一冊第13“手和腦”單元的第二篇課文，經過前面12個單元的學習，學生已經認識了本冊的大部分生字，對于學習生字也掌握了好幾種方法，如：看拼音識字，問別人，拆字組合，組詞說句子等好多方法。他們已經能夠自己獨立的閱讀比較簡單的文章，同時他們也養成了好的學習習慣，如：正確的讀書姿勢等。學習者對即將學習的內容已經具備的水平
《烏鴉喝水》雖是一篇比較長的文章，但相當一部分學生能夠自己借助拼音熟練地讀下來，幾乎全體學生讀后都知道烏鴉用什么辦法喝到水的，并能用自己的話說出烏鴉這么做的理由和好處。
教學/學習目標及其相應的課程標準。
通過學習課文，能夠開動腦筋，使學生養成勤于動腦的習慣。新的課程理念特別重視學生的動手操作、實踐能力的培養。通過本節課動腦——動手——再動腦的過程使學生完成對課文內容的理解，會達到事倍功半的效果。
綜合用學過的識字方法識字，學習15個生字。學習一個新筆畫：斜鉤。新的教學方式就是要讓學生學會學習，變“我要學”為“要我學”，學會運用學過的知識和方法。教學理念和教學方式
美國心理學家布魯納曾說過：“學習的最好動機，乃是對所學教材本身的興趣。”因此，在設計《烏鴉喝水》這一課時，我從激發學生學習的興趣入手，引導學生看動畫片，導入新課。其次，引導學生在讀中識字。朗讀的前提是識字，課堂上我引導學生一邊朗讀，一邊識字，利用小組合作的形式，充分發揮師生雙方互動的積極性，有利于提高學生讀中識字的效率。同時，我還在課堂教學中引導學生進行實踐活動，充分發揮小組交流與合作功能，盡可能達到使每個學生都得到發展的目的。教學媒體和教學技術選用。
本節課我充分發揮學校有用資源——多媒體課件的使用，為學生創設一種輕松、愉悅的氛圍，一種身臨其境的感覺，提高學習的興趣。同時，我也充分利用最實際的教具——生字卡片，不是說“最簡單的也是最實用的”的嗎？ 教學和活動過程。〈一〉激趣導入新課
1、同學們，你們看老師給你們帶來了一位新朋友（貼烏鴉圖），老師還給大家帶來了一個有關烏鴉的動畫片，你們想看嗎？
2、放課件：講述課文內容。提示：這個動畫片講的就是《烏鴉喝水》的故事（板書：烏鴉喝水）。這節課我們就來學習第13單元的《烏鴉喝水》。（齊讀課題）【說明：孩子們都非常喜歡動畫片，且對客觀的視覺刺激非常敏感，“出示烏鴉圖”，“放動畫片”足以將學生們的注意力吸引住，使他們產生濃厚的繼續了解、學習的興趣，主動參與到學習中來，從而達到事倍功半的效果。】 〈二〉聽讀課文識字
1、請同學們看大屏幕，聽老師讀一遍課文，你們想不想自己來讀讀課文？（想）
2、請同學們打開書63頁，拿出鉛筆邊讀課文邊在不認識的字下面點個點。
3、剛才同學們已經找到了不認識的字，你們愿意把他們學會嗎？（愿意）
4、請大家做好讀書姿勢，我讀一句，你跟讀一句，注意聽你剛才不認識的字的讀音。
5、不認識的字少了幾個吧？現在一定有同學會讀了吧？誰愿意當小老師領著大家讀？（指名讀）
6、大家剛才讀得可真認真，下面就請同桌相互當小老師，如果同桌還有不會的你就主動幫幫他，如果同桌讀對了，你就在課文后面給他畫顆小紅花。
7、愿意讀的同學請站起來讀課文。【說明：朗讀的前提是識字，課堂上要引導學生一邊朗讀，一邊識字，利用同桌互幫的形式，充分發揮雙方互動的積極性，有利于提高學生讀中識字的效率。】 〈三〉識詞、認字
1、剛才同學們表現的真不錯，鼓勵鼓勵自己。現在看大屏幕，請你自己讀讀紅色和綠色的詞語，愿意讀幾遍就讀幾遍。
2、請小老師帶讀。
3、游戲：搶讀比賽、“開火車”、哪個詞飛出去，搶讀。
4、接下來，請大家邊讀邊擺字卡，認識的放在第一排，不認識的放在第二排。
5、擺好后，不認識的可以向小伙伴請教。
6、你們都學會了嗎？我們做一個舉字卡的游戲。
7、誰來說說“渴”和“喝”怎么區別？用“處”組詞。
8、指字游戲。
9、指導學生觀察“找”字的結構和筆順，認識新筆畫（斜鉤），書空“找”字兩遍。
10、做“摘蘋果”游戲，鞏固生字。
【說明：學生從課文里面直接抽出來認，有一定難度。當學生熟讀課文后，縮小語境，從文中抽出詞語讓學生認讀，通過多種形式和游戲，幫助學生認讀詞語，最后抽出生字進行識記，這就是通過不斷縮小語境使學生自然地識字，降低了識字的難度。】 〈四〉實踐、小結 通過今天讀課文，你們知道烏鴉是用什么辦法喝到水的嗎？做一個實驗，看看用烏鴉的辦法能喝到水嗎？
是啊，只要你們遇到事情肯動腦、勤動手，你就一定能想出好辦法解決問題。因為手和腦是我們最寶貴的兩件寶啊！
【說明：小學生的認知特點是以感性思維為主。在課堂教學中，就要充分調動學生的多種感官，引導學生進行語文實踐活動，逐步掌握運用語文的規律。因此通過動腦——動手實踐——再動腦的過程使學生更好地完成對課文內容的理解。】 教學反思
通過這節課的學習，學生在一種輕松、愉悅的氛圍中學會了讀課文，并認識了15個生字。通過本次教學，也引起了我的一些反思。
1、低年級教學主要應以識字、寫字為重點，教材中安排的一些淺顯易懂的課文，其主要意圖是為識字教學設計的一種語言環境，從而更好的幫助學生識字。因此在教學中，應把識字、寫字放在首位，盡可能的安排時間讓學生自主地識字。
2、在識字教學中應充分學生地自主合作精神，不能牽著學生走，要讓學生用自己喜歡的方式去識記生字。聽課老師的反饋
雖然重視了自主識字，但課堂上給學生自主識字的時間還是太少了，老師還是有點不敢放手。還有讀課文的時間過少。
第三篇：烏鴉喝水教學案例
《烏鴉喝水》教學案例
陳柳
課文《烏鴉喝水》是一篇很經典的文章，也是很多老師上公開課的首選文章，因此我在上《烏鴉喝水》一文前，也進行了充分的準備。下面是我教學中的一個片斷：
在學生識字讀通課文之后，我問道：烏鴉是怎么喝著水的？
生：烏鴉把小石子一個一個叼起來放進瓶子里，瓶子里的水慢慢升高，烏鴉就喝著水了。
師：同學們想過沒有，烏鴉這樣做一定能喝到水嗎？
生：是呀！
師：真的嗎？有不同意見沒有？
（教室里很安靜，但沒有一個孩子舉手表示不同。哎，我們班的孩子，幸好我有兩手準備）
師：這樣，我請兩個孩子來做實驗。（拿出事先準備的兩個一模一樣的瓶子，一堆小石子，請了倆孩子到講臺上。）現在請你把小石子一個一個放到瓶子里，看看烏鴉這樣做是不是就能喝到水了。
學生照做。小石子很快放到了兩個瓶子里。
幾個學生來不及舉手，像發現了新大陸：老師，我發現了，烏鴉這樣做不一定能喝著水！
師：為什么？
生：因為陳鎵做實驗的那個瓶子水多一點，而李佳昊做實驗的瓶子水少一點。師：誰能夠說得具體一點？
生1：因為如果瓶子里的水太少的話，小石子就會把水給堵完了，水就升不起來了。（掌聲）
生2：如果瓶子里的水實在太少的話，就算烏鴉把小石子全部放進瓶子里，烏鴉也喝不著水的。
師：所以有很多事情呀，我們不能盲目的下結論，一定要動手先實踐。師：想一想，烏鴉還有別的辦法可以喝到水嗎？
生1：烏鴉可以學司馬光把瓶子砸爛（師糾正：砸碎或是打碎），水流出來烏鴉就可以喝著了。
生2：這樣不行，因為書上說了瓶子里的水不多，把瓶子打碎了水就全部流進土里了。
生3：烏鴉還可以用嘴把瓶子啄個小洞就可以喝到水了。
眾生：不行不行，烏鴉的嘴哪里有那么硬呀！
生4：烏鴉可以把瓶子倒下來平著放在地上，烏鴉趴在地上把嘴伸進瓶子就可以喝到水了。
生5：烏鴉可以找來一根吸管，把吸管放里瓶子里去吸！
（此言一出，教室立刻掌聲四起，看來孩子們都認同了這種既省力又聰明的辦法！）
分析與反思：
兒童的思維是活躍的！就算是涉農地區的孩子，就算是農民工的孩子也不例外，雖然基礎的確比較差，就像我前面剛提出“烏鴉把小石子一個一個放進瓶子里真的能喝到水嗎？”學生無任何反應一樣，只要好好引導，也可以培養他們發散的思維，也可以點燃他們智慧的火花。這節課再次讓我明白，不管是老師也好，還是學生也好，都不能一味地以書本為權威，這樣會限制孩子們的思維。長此以往，學生就會受到思維定勢的影響，缺乏個體獨立思考和創新意識的培養。這樣培養出來的學生只會求同不敢求異，他們只會唯書本是從，缺少創新意識和自主學習的能力。當然，要想每節課都這樣讓學生閃現創新思維的火花，作為老師，我更應該不停地探索和努力學習！
第四篇：《烏鴉喝水》教學案例及反思
《烏鴉喝水》教學案例及反思
教學目標:
1、認識15個生字，其中8個會寫。
2、正確,流利地朗讀課文。通過朗讀感悟“烏鴉急著找水--喝不著水--想辦法喝水--喝著水了”這一系列變化過程。
3、明白遇到困難應仔細觀察,認真動腦思考并動手付諸實踐的道理。
4、感知“什么”和“怎么”這兩個詞，能正確使用。教學重點:認字,朗讀課文感悟課文內容。教學難點:朗讀課文感悟課文內容。
教具準備:教學掛圖，生字卡片、三個瓶口大小、瓶身高低、水量不同的瓶子,一罐小石子。
教學時間:2課時
第一課時
教學過程:
一、激趣導入
1、出示教學掛圖，展示烏鴉圖片，讓學生猜猜這三幅圖之間的關系。
2、學生思考并交流反饋，師進行點評及簡介。
3、出示課題,學習“烏,鴉,喝”三個生字,學生用自己喜歡的方法記住這三個字。
二、初讀課文,學習生字。
1、明確學法:用感情朗讀的方法感悟課文內容。
2、教師范讀。
3、學生回答:課文寫了關于烏鴉的什么事?
4、對老師的朗讀做為評價,為生的自讀自悟做好準備。
5、學生自讀,把課文讀準、讀通、讀順。并自學課文中的生字。
三、再讀課文,感悟內容。
1、學生練讀課文,認為該怎樣讀就怎樣讀,并想想為什么要這么讀。如“到處找水喝”“怎么辦呢？”的情感。
2、指名讀,學生評價,自己說說為什么這么讀。
3、通過剛才的朗讀你明白了什么,還有哪些不懂的問題?(學生質疑問難,師生共同解答,進一步理解課文內容)
4、感知“什么”和“怎么”，出示句子，學生選詞填空。并導入“你會想出什么辦法，并且怎么做來讓烏鴉喝到水呢？”
5、想辦法:如果烏鴉旁邊沒有小石子,怎么能喝到水?學生交流并反饋，充分調動學生的積極性，主動性與求知欲。
第二課時 教學過程: 復習導入
鞏固烏鴉喝水的故事情節。并通過隨文識字進入第二個環節。指導識字
1、學生自己在課文里找到要求會認的和要求會寫的字,連詞勾劃,再讀一讀。
2、分析比較，加深認知
指導”喝、渴“兩個字的區分。它們哪里一樣,哪里不一樣?怎樣記住?(喝水需要用口,口渴需要水,渴字是三點水旁)
3、小結:我們通過形近字比較識記生字。找一找,生字中還有哪些與我們以前學過的字形相近?你能用這個辦法學習其它生字嗎?
4、學生交流反饋，師總結歸納，如：出示“烏和鳥、外和處、鴨和鴉、了和子、右和石”進行比較分析。
三、指導書寫
1、注意“辦”字的兩個點的書寫。“辦法”的“辦”要用兩只手解決問題才有力量。左右兩個點好比是兩只手。
2、“可”的一橫要長,豎鉤的起筆處不能寫在橫的最右邊。
3、復習筆順規則:從左到右、從上到下、先中間后兩邊。
4、當場試煉。找一找,哪幾個字寫的時候是從左到右?這幾個字的結構有什么相同的地方?
5、學生進行書寫練習
四、實踐活動
1、探究活動。
指導學生根據課文內容說出烏鴉找到的瓶子，理解“瓶子很高，瓶口很小，里面的水又少”。培養學生的觀察能力。再分小組進行,合作完成烏鴉喝水的小實驗。
2、討論:你發現了什么?
體會 “一個一個地叼” “慢慢”的含義。
3、比一比,看誰想的辦法比烏鴉的好。同時也可隨學生說的進行演示。
4、學生匯報。
五、小結
烏鴉喝水這個故事告訴我們，當我們遇到急需解決的問題時，如口渴了想喝到水，我們應該懂得通過動腦筋并動手的途徑解決問題。我們應該向烏鴉喝水，做一個勤于動腦又樂于動手的孩子。此外，在學習課文時，我們又認識了生字寶寶并且能夠把所學的易混淆的生字進行對比分析，還能正確書寫生字，像烏鴉那樣不但動腦思考了生字寶寶的長相還動手把生字寶寶寫對了，真是太棒啦。
板書設計
烏鴉喝水
水不多瓶口又小----------喝不著
怎么辦呢 動腦又動手 放石子---------喝著水了 教學反思:
在朗讀這個環節中，注重學生的情感朗讀，多種方式朗讀，通過讀體會烏鴉的口渴干燥、烏鴉找水的著急、喝不到水的困境，以及動腦動手終于喝到水的這一系列情感的變化。
在課堂教學的指導識字，認識這個環節中，我出示了易混淆的生字，讓學生進行比較分析，讓學生養成觀察細致的習慣，并運用到平時的書寫習慣中。
在實踐活動這個環節，根據新課程強調指出的:“學生是探究性學習和發展的主體。語文課程必須關注學生不同的探究需求,愛護學生在探究活動中生成的好奇心、求知欲,充分激發學生探究的主動意識和進取精神。”因此,讓學生根據自己所讀的內容找出與烏鴉相應的瓶子，培養孩子細致的觀察力。同時也通過實驗的方法讓孩子理解到為什么烏鴉要“一個一個地叼”，水是“慢慢”升高的。
同時，在理解課文時,我問“假如周圍沒有小石子,你能幫助烏鴉想想別的辦法嗎?”讓學生通過合理想象,激發創新意識,發表獨立見解,如使用吸管、找到瓶口更寬、瓶身更矮的瓶子用翅膀把水進去，或烏鴉直接用翅膀抱起瓶子直接倒到嘴巴里等，學生的思維活躍，達到了學生與文本的對話，學生與學生之間的對話，學生與老師的對話，這樣的互動是積極的。教師要成為探究活動中的促進者,始終給學生以層層推進、引人入勝之感,讓學生有不斷探索、追求真知之動力。
第五篇：烏鴉喝水教學設計案例
烏鴉喝水教學設計案例
作為一名人民教師，就難以避免地要準備教學設計，教學設計是一個系統設計并實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？以下是小編幫大家整理的烏鴉喝水教學設計案例，歡迎閱讀與收藏。
烏鴉喝水教學設計案例1教學目標：
1、認識8個生字，學寫4個生字。
2、引導學生朗讀課文，培養自主閱讀的愿望。
3、通過正確、流利地朗讀，理解課文內容，引發主動探究的愿望。
教學準備：
教師：準備本課生字卡片、瓶子、小石子等實物。
學生：預習課文，根據課文內容動手做做實驗。
教學重難點：
認識8個生字，會寫4個生字。
教學課時：
1~2課時。
教學設計：
1．(出示烏鴉圖)大家認識一位新朋友，你了解它嗎?
2．板書：烏鴉喝水。
能提出問題嗎?
老師可以將學生提出的問題梳理為：烏鴉為什么喝水?怎樣喝水?……
1．自主讀課文，借助拼音把字音讀準確。
2．再讀課文，圈出生字詞語，把句子讀通順。
3．同桌之間相互抽讀生字。
4．老師重點檢測：“什么”、“升高”、“只有”這幾個生詞的讀音，并練習說話。
5．通過多種形式，掌握生字讀音，記憶生字的字形。
1．烏鴉為什么喝水?你從課文中哪里看出來的?(引導學生讀好一自然段)讀好“到處找水喝”，感悟理解。
2．重點讀2～4自然段，探究烏鴉是怎么喝到水的這個問題。
3．指導學生有感情地朗讀課文。
4．想一想，和同學交流，烏鴉還有別的辦法喝到水嗎?
1．完成課后第二題。
2．指導描紅、書寫。
3．同桌小伙伴對作業進行評價。
烏鴉喝水教學設計案例2教學目標：
1認識9個生字，會寫3個字。
2能正確流利地朗讀課文。
3學會第一節課文。
重點難點：
1認識9個生字，會寫3個字。
2能正確流利地朗讀課文。
課前準備：
烏鴉圖片
教學流程：
第一課時
1出示圖片問：這是什么？板書烏鴉
學生看圖介紹烏鴉外形。教學烏鴉
想辦法記住這兩個字。烏_______鳥進行區別。
2板書喝水教學喝，說說什么時候需要喝水？根據回答教渴與喝比較。
3質疑引導學生提有意義的問題。
1提出要求：
（1）讀準字音，不會讀的想辦法。
（2）讀通句子，不連貫的地方要多讀幾遍。
（3）標出自然段的`序號。
2同桌互讀，互相幫助。
3分節朗讀，評價。（學生評）
4根據反饋教學生字，糾正字音。
5區別形近字。
石右喝喝辦力
1讀文思考：課文講了一件什么事？
2指名讀第一節，質疑。
3看圖說說，你從哪里看出烏鴉口渴了？
4到處表演理解并造句。
1看板書記字形。
2描一描右什么發現。
3寫田字格（生說師板書）
4展示學生作業，評價后修改。
第二課時
教學目標：
1學懂課文內容，學習烏鴉遇到困難自己想辦法解決。
2能有感情地朗讀課文，背誦課文。
重點難點：能有感情地朗讀課文，學懂課文內背誦課文。
課前準備：實驗器材（小口瓶紅線小石子）
教學流程：
1猜謎：身穿黑袍子，長個丑樣子，懂得愛媽媽，是個好孩子。
2復習生字。
3出示課題。
1自己讀讀課文，想想你讀懂了什么？
2解疑從課文哪里感悟到？
3解決知識點：
（1）聯系課文，說說烏鴉喝不到水的原因？指導朗讀，合課文插圖想像烏鴉喝不到水的著急樣子。
（2）做實驗理解烏鴉喝到水的經過。
A理解漸漸并仿造說句。
B看插圖想想烏鴉喝水后高興的心情，指導朗讀。
1理解烏鴉心情變化的心情
著急高興著急高興
2通過多種形式進行朗讀課文。
3你覺得這是一只怎樣的烏鴉？你會夸一夸嗎？
4指導背誦。
如果沒有小石子，烏鴉會有什么辦法？
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