第一篇：課題匯報翻轉(zhuǎn)課堂視域下小學(xué)階段的“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計研究

山東省“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的理論與實踐”子課題 “翻轉(zhuǎn)課堂視域下小學(xué)階段的‘導(dǎo)學(xué)案’設(shè)計研究”

課題初期進展情況匯報

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師：

我校“翻轉(zhuǎn)課堂視域下小學(xué)階段的‘導(dǎo)學(xué)案’設(shè)計研究”，是山東省“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的理論與實踐”子課題，于2014年 5月經(jīng)山東省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)為規(guī)劃C類課題，同期成為翻轉(zhuǎn)課堂與微課程開發(fā)實驗基地。（附基地照片）課題研究時間是三年，即從2014年4月至2016年7月。我們?nèi)w課題組成員潛心研究、共同努力，從開題方案的制定到實施，都經(jīng)過了嚴(yán)密的計劃和組織管理。現(xiàn)將課題研究具體實施開展情況做一匯報：

一、核心概念界定

1、“翻轉(zhuǎn)課堂”也被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。其核心思想是“先學(xué)后教、以學(xué)定教”，該模式的設(shè)計也是基于此提出的。

2、“導(dǎo)學(xué)案”是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，是在教學(xué)過程中，教師為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)任務(wù)而編寫的紙質(zhì)文案。它通過兩個前置：即學(xué)習(xí)前置和問題前置，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)之下，通過課前自學(xué)、課堂探究、課后鞏固等環(huán)節(jié)的調(diào)控，降低學(xué)習(xí)難度，提高課堂學(xué)習(xí)效率，還能讓學(xué)生從中學(xué)會方法。

3、關(guān)系：在傳統(tǒng)環(huán)境下開展“翻轉(zhuǎn)課堂”實驗，主要是運用“先學(xué)后教”的理念，精心設(shè)計“導(dǎo)學(xué)案”，并以學(xué)習(xí)單的形式引導(dǎo)學(xué)生開展課前自主學(xué)習(xí)。

4、本次主要是針對我校語文、數(shù)學(xué)、英語及品德等學(xué)科在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的導(dǎo)學(xué)案研究，旨在提高這些學(xué)科的課堂教學(xué)效率，及充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

1、目前，翻轉(zhuǎn)課堂在美國受到很多學(xué)校的歡迎。2007年，有15%的觀眾利用在線教育視頻進行學(xué)習(xí)，2010年增至30%。據(jù)不完全統(tǒng)計，截止2012年初，已經(jīng)有兩個國家20個州30多個城市在開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革實驗。其中比較成功的案例有美國高地村小學(xué)“星巴克教室”、柯林頓戴爾高中的全校翻轉(zhuǎn)模式等。

2、國內(nèi)越來越多的學(xué)校開始認(rèn)識到翻轉(zhuǎn)課堂的價值所在，并試圖將其本土化。例如：江蘇木瀆高級中學(xué)的“問題導(dǎo)向自主學(xué)習(xí)模式”、江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”、山西新絳中學(xué)的“自學(xué)一展示模式”等。但是，真正開展基于信息技術(shù)支持的“翻轉(zhuǎn)課堂”研究，還是從2012年重慶、北京、上海、廣東等地的一些學(xué)校開始的。

3、“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式是由浙江金華一中教師1997年秋在全國首次提出來的，目前全國進行“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)的地區(qū)很多，例如：平江縣第一中學(xué)、上海市銀川二中等等。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)更多的突出學(xué)生的自學(xué)能力，與現(xiàn)在的新課改的教學(xué)理念相接軌。

三、課題實驗背景

我校立足于“科研興校”的辦學(xué)策略，幾年來一直致力于構(gòu)建有效課堂教學(xué)方面的研究，積極思考并努力實踐，通過不同形式，從不同角度開展實驗工作、構(gòu)建高效課堂。特別是在前置性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案、有效教學(xué)模式探討、小組合作學(xué)習(xí)、校園文化、班級及廊道文化建設(shè)等方 面做了很多積極的探索。做到學(xué)校層面、教師層面、學(xué)生場面的整體推進；從理論學(xué)習(xí)到策略引導(dǎo)力爭新的突破，注重操作實踐層面的研究，特別是從領(lǐng)導(dǎo)到教師到學(xué)生都呈現(xiàn)積極主動的構(gòu)建狀態(tài)，在有效課堂的構(gòu)建上有了自己的思考與感悟，課堂教學(xué)發(fā)生了實質(zhì)性的變化。每學(xué)期人人上一節(jié)校本研修課，教研基礎(chǔ)厚實，全鎮(zhèn)公開教學(xué)研討活動形成了制度，有一定的品味，同課異構(gòu)、集體備課教研形式多樣，為此，有一定的課題研究基礎(chǔ)。

2014年暑假通過山東省遠(yuǎn)程研修，集中學(xué)習(xí)了微課程設(shè)計與應(yīng)用、錄屏軟件、“交互式電子白板”的應(yīng)用,，全校教師30人通過觀看視頻、交流探討、微課錄制等形式參加了學(xué)習(xí)研討活動，2014年10份開展了“導(dǎo)學(xué)案設(shè)計研討會”開展了學(xué)習(xí)編制導(dǎo)學(xué)案活動，并以年級組為單位開展了導(dǎo)學(xué)案評選，現(xiàn)在教師對編制學(xué)生學(xué)習(xí)用的導(dǎo)學(xué)案已有一定的實驗基礎(chǔ)。

四、研究目標(biāo)

1、通過課題研究，探索農(nóng)村小學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”理念下“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計與應(yīng)用的策略、途徑、方法和技術(shù)。

2、通過課題研究，深入實踐“掌握學(xué)習(xí)法”，積極推進各學(xué)科基于“翻轉(zhuǎn)課堂”理念下“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)的有效課堂構(gòu)建，各學(xué)科以導(dǎo)學(xué)案設(shè)計為基點，探索可操作的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，促進學(xué)生整體素質(zhì)的主動發(fā)展。

3、通過課題研究，著力培養(yǎng)一批勤于實踐探索、善于反思總結(jié)、樂于奉獻的科研型骨干教師，從而提高整體教學(xué)水平，推進學(xué)校的課程改革。

五、課題研究的過程

（一）完善制度，明確職責(zé)。

課題開題以后，我們首先召開課題組成員會，共同制定并優(yōu)化了課題實施方案，并對課題組成員的職責(zé)作了明確的分工。具體工作分工如下：

課題組成員及分工 １、課題領(lǐng)導(dǎo)小組 組 長： 副組長： 成 員：

２、課題實施小組 負(fù) 責(zé) 人：

主研成員：

3、人員分工

孔巖全面負(fù)責(zé)課題的指導(dǎo)和領(lǐng)導(dǎo)工作 孔祥蓮負(fù)責(zé)課題組織實施的具體工作

高媛負(fù)責(zé)并組織各教研組研究在信息技術(shù)下，小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，抓好翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)教研活動。

田勝學(xué)負(fù)責(zé)整個課題組的研究檔案資料管理工作。石太華負(fù)責(zé)課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻及堂影像錄制等工作

（二）本課題的研究時間為2014年3月——2016年7月，共分為三個研究階段。

（一）準(zhǔn)備階段（2014年3月——2014年5月）（負(fù)責(zé)人：孔祥蓮）

1、調(diào)研論證選題，確定課題研究的范圍，申請立項。

2、確定課題組成員及分工，組織課題組教師學(xué)習(xí)有關(guān)理論知識；

3、制定課題實施方案。

（二）實施階段（2014年5月——2016年4月）（負(fù)責(zé)人：孔巖）

1、編制導(dǎo)學(xué)案初稿，確定大致的樣式；根據(jù)教研組長分配的任務(wù)，完成每單元的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計。

2、課題組開展課例研討活動，撰寫課題論文。

3、根據(jù)研究方案，在組織課堂教學(xué)中具體實施，錄制教學(xué)實錄、完成各年級各學(xué)科導(dǎo)學(xué)案匯編。

4、及時收集研究信息，注意調(diào)控，不斷完善操作過程。

5、定期召開研討會，總結(jié)交流經(jīng)驗。

(三)總結(jié)階段（2016年4月——2016年7月）（負(fù)責(zé)人：高媛）

1、課題組收集并整理課題研究資料：教師教學(xué)案例、教師有關(guān)研究論文、課堂教學(xué)實錄、有關(guān)圖片資料、各年級導(dǎo)學(xué)案匯編、微視頻。

2、撰寫課題研究報告。

3、召開結(jié)題大會，進行成果鑒定。

（三）外出學(xué)習(xí)

6月21日，山東省“翻轉(zhuǎn)課堂”課題研究暨昌樂一中現(xiàn)場觀摩研討會在濰坊市委黨校拉開了帷幕。本次活動由山東省教育科學(xué)研究院主辦，濰坊市教育科學(xué)研究院、昌樂縣教育局、山東省昌樂一 中承辦，來自全省和全國的教育專家、教師1300多人參加了會議。我校孔祥蓮、高媛兩位老師作為課題組代表參加了這次會議。

六、2014年8月7日—8日，濟寧市教育科學(xué)研究院在濟寧教育學(xué)院舉辦了為期兩天的2014年濟寧市教育科學(xué)規(guī)劃立項課題主持人培訓(xùn)班。2014年立項的市教育科學(xué)規(guī)劃課題、山東省“翻轉(zhuǎn)課堂”子課題主持人，各縣市區(qū)、市直學(xué)校教科室主任，共計400余人參加了培訓(xùn)。開班典禮由濟寧市教育科學(xué)研究院劉緒菊所長主持，濟寧學(xué)院鄭元杰院長致歡迎辭，濟寧市教育科學(xué)研究院吳昭洪院長出席會議并講話。我校孔巖老師作為本課題主持人參加濟寧市教育科學(xué)規(guī)劃立項課題主持人培訓(xùn)會議與會教師培訓(xùn)。

七、預(yù)期研究成果顯示

1、構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)課堂”視域下導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的基本操作模式

2、形成《“翻轉(zhuǎn)課堂”視域下導(dǎo)學(xué)案匯編》（語文、數(shù)學(xué)、英語）

3、《“翻轉(zhuǎn)課堂”視域下導(dǎo)學(xué)案設(shè)計》 優(yōu)秀論文集

八、階段性成果展示

（一）試驗班級開班，家長交流

2014年9月24日，防山鎮(zhèn)小學(xué)舉行翻轉(zhuǎn)課堂試驗班級開班儀式，同時進行了實驗班家長交流會。將三年級兩個班級設(shè)定為課題實驗班級，主要是針對我校語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的導(dǎo)學(xué)案研究，旨在提高這些學(xué)科的課堂教學(xué)效率，及充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。向家長介紹本實驗課題，爭的家長理解。

（二）農(nóng)村小學(xué)課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀問卷分析：

為了清楚的了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況及家長對于課題的理解與支持情況，我們課題組制定了《防山鎮(zhèn)小學(xué)課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查問卷表》 《防山鎮(zhèn)小學(xué)課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀及學(xué)習(xí)工具狀況調(diào)查表》（家長填寫），對實驗班的70名學(xué)生的現(xiàn)狀作了深入的調(diào)查，明確的了課題開展存在的問題，并采取的相應(yīng)的措施。（附照片）

通過問卷調(diào)查，我們了解學(xué)生和家長對于課題的態(tài)度和存在問題，具體情況如下：

1.學(xué)生情況反饋：通過對學(xué)生的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡游戲與知識相結(jié)合的課堂、能充分參與體現(xiàn)他們學(xué)習(xí)主動性的課堂教學(xué)，非常愿意參與這樣的翻轉(zhuǎn)課堂實驗。但是學(xué)生學(xué)習(xí)狀況差距很大，有的學(xué)生擁有學(xué)習(xí)電腦如讀書郎、步步高或小霸王的學(xué)習(xí)機，有些學(xué)生為留守兒童什么學(xué)習(xí)輔助工具卻沒有。而且他們對家教機以及課題設(shè)備家教機的了解甚少，百分之三十二的學(xué)生采取觀望的態(tài)度，百分之四十四的學(xué)生想要購買這一設(shè)備。

2.家長情況反饋

大多數(shù)家長不知道什叫“翻轉(zhuǎn)課堂”，有一部分家長為孩子準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)工具：23名學(xué)生家里有電腦占30%,22名同學(xué)有復(fù)讀機或?qū)W習(xí)機占29%。有20名家長對于課題研究的配備設(shè)備，愿意讓學(xué)生購買家教機參與課堂；28名家長想使用原有的設(shè)備占35%,15人采取觀望態(tài)度占20%；家長對與孩子的作業(yè)輔導(dǎo)能力有待加強，比如詞句的聽寫、對話等大多家長沒有這方面的能力。因此，家長也建議需要一種能為學(xué)生提供幫助的學(xué)習(xí)機。（附照片）

（三）“翻轉(zhuǎn)課堂”視域下導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的初步認(rèn)識 1.通過三個月的課題研究，我們初步探討認(rèn)為：“翻轉(zhuǎn)課堂”視域下導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的內(nèi)容需要設(shè)計以下方面：

1.學(xué)情分析； 2.學(xué)習(xí)內(nèi)容分析； 3.學(xué)習(xí)目標(biāo)； 4.重難點預(yù)測； 5.學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)； 6.課堂形式預(yù)設(shè)； 7.問題設(shè)計；

2.“翻轉(zhuǎn)課堂視域下導(dǎo)學(xué)案設(shè)計”的設(shè)計要避免純粹的“教案化”“習(xí)題化”設(shè)計，要體現(xiàn)對學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)導(dǎo)向的引導(dǎo)。（附照片）

九、目前存在的問題。

（一）關(guān)于設(shè)備

1.設(shè)備在課堂教學(xué)中的局限性較大。

2.實驗班中，擁有學(xué)習(xí)機的學(xué)生只占有9%，擁有電腦的只有30%，還有61%的學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的信息化工具。

（二）關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”

“翻轉(zhuǎn)課堂”就是要實現(xiàn)“先學(xué)后教”，顛覆傳統(tǒng)“先教后學(xué)”的教學(xué)方式。那么，在學(xué)生對微課程進行自主學(xué)習(xí)后，教師主導(dǎo)的課堂活動應(yīng)該采取什么樣的形式來進行？傳統(tǒng)的五步教學(xué)模式，顯然已經(jīng)不適合“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)。

十、解決的問題

（一）專家引領(lǐng)，交流觀摩

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”是一個全新的理念，全新的模式，我們迫切的希望有更多的機會能夠走出去，聆聽專家的建議，獲取一些成熟的操作方法，通過與專家面對面的交流，實地的參觀，解決研究過程中的困惑。

2.參與”翻轉(zhuǎn)課堂”的學(xué)校目前都屬于摸索階段，希望市教科研機構(gòu)能夠定期的舉辦課題交流研討活動，加強課題學(xué)校之間的聯(lián)系，促進課題的高效開展。

（二）設(shè)備的使用

對于設(shè)備的使用僅僅停留在會用的階段，課堂上隨機出現(xiàn)的問題不能盡快的解決，建議進行一些操作性的培訓(xùn)，提高教師對設(shè)備使用的熟練度。

（二）加強培訓(xùn)，提高認(rèn)識。

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一個嶄新的領(lǐng)域，老師對于“翻轉(zhuǎn)課堂”的理解還是一片空白。全國各地都只是在嘗試實驗中，甚至找不到相關(guān)的書籍和資料。借助網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)習(xí)理論知識。引導(dǎo)課題組的成員在網(wǎng)上搜集關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”和“微課程”的理論資料。采用自主學(xué)習(xí)與集體交流的方式，學(xué)習(xí)《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式》《微課設(shè)計開發(fā)與應(yīng)用》等資料豐富了老師的專業(yè)知識，提高了教師理論素養(yǎng)，為課題的順利開展打下了堅實的基礎(chǔ)。

2014年暑假通過山東省遠(yuǎn)程研修，集中學(xué)習(xí)了微課程設(shè)計與應(yīng)用、錄屏軟件、“交互式電子白板”的應(yīng)用,，全校教師30人通過觀看視頻、交流探討、微課錄制等形式參加了學(xué)習(xí)研討活動，2014年10份開展了“導(dǎo)學(xué)案設(shè)計研討會”開展了學(xué)習(xí)編制導(dǎo)學(xué)案活動，并以年級組為單位開展了導(dǎo)學(xué)案評選，現(xiàn)在教師對編制學(xué)生學(xué)習(xí)用的導(dǎo)學(xué)案已有一定的實驗基礎(chǔ)。

第二篇：學(xué)案導(dǎo)學(xué)課題研究階段總結(jié)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)課題研究階段總結(jié)

本學(xué)期,重課堂、抓實際、求實效，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，扎扎實實地開展學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)改革，切實改進了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，推進了學(xué)校工作的全面開展，促進了教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

現(xiàn)對本學(xué)期開展學(xué)案導(dǎo)學(xué)活動的情況總結(jié)如下：

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，樹立了教法適應(yīng)學(xué)法的意識。

數(shù)學(xué)教研組教師通過學(xué)習(xí)學(xué)案導(dǎo)學(xué)理論，通過聽課學(xué)習(xí)，大開眼界，放棄了原有的“以教師為中心”的教學(xué)觀念，重新建構(gòu)起“以學(xué)生為中心”全面調(diào)動學(xué)生自主積極參與的新理念，積極推廣學(xué)案導(dǎo)學(xué)。半年來，實現(xiàn)了課堂教學(xué)的三個轉(zhuǎn)變，即學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度由“計劃式”向“市場式”轉(zhuǎn)變，學(xué)生有自己的主意，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，改變了教師教什么學(xué)生就學(xué)什么的習(xí)慣；教師的教學(xué)由“注入式”向“開放式”轉(zhuǎn)變，教師走下講臺，來到學(xué)生中間，和學(xué)生相互研究，共同探討，共享成功；課堂內(nèi)容由“知識型”向“能力型”轉(zhuǎn)變，逐步培養(yǎng)學(xué)生主動進行“預(yù)習(xí)、討論、歸納、練習(xí)、小結(jié)”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)作為教學(xué)的一種手段，能夠?qū)崿F(xiàn)有效教學(xué)。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)貫徹了學(xué)為主體這一主線，強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自己解決學(xué)什么、如何學(xué)、效果怎樣的問題。比如，一節(jié)嘗試探究課，學(xué)生活動分五個方面：

1、認(rèn)真閱讀學(xué)案，利用課本和教師提供的材料，嘗試完成學(xué)案上設(shè)計的問題。

2、小組內(nèi)合作，歸納出基本知識點，找出重點、難點和關(guān)鍵，記下學(xué)習(xí)過程中的疑難問題。

3、互相交流學(xué)習(xí)成果。

4、做好隨堂筆記。根據(jù)教師點撥以及和其他同學(xué)的交流，把學(xué)習(xí)收獲記在學(xué)案上。

5、總結(jié)歸納本課時學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識體系。

在活動中，各種層次的學(xué)生充分“動”了起來，最大限度地減少了教師多余的講授和不著邊際的指導(dǎo)，確保了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，提高了課堂效率，學(xué)生的綜合素質(zhì)也得到了提高。

三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)” 使教與學(xué)不再脫節(jié)。

師生共用“講學(xué)稿”，老師的“教案”同時也是學(xué)生的“學(xué)案”、學(xué)生的“隨堂練習(xí)”、學(xué)生的“課堂筆記”，即“四本合一”。原先為了上好一堂課，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，但老師的教案往往是“講案”，只考慮老師怎么講，很少考慮學(xué)生怎么學(xué)，效果主要是看老師講得生動不生動，學(xué)生配合得好不好。實際上，在這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，教與學(xué)還是兩張皮，老師講的東西不一定是學(xué)生想學(xué)的東西，也不一定是學(xué)生不會的東西。現(xiàn)在我們搞“四本合一”，師生共用“講學(xué)稿”，老師的“教案”同時也是學(xué)生的“學(xué)案”，“講學(xué)稿”以學(xué)生的自學(xué)為主線，按照學(xué)生學(xué)習(xí)的全程來設(shè)計，充分體現(xiàn)了課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系，主要包括四大環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)——課堂學(xué)習(xí)研討——課內(nèi)訓(xùn)練鞏固——課后拓展延伸。“講學(xué)稿”在課前就發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自學(xué)教材。實際上教材的大部分基礎(chǔ)知識學(xué)生在課前就學(xué)會了，上課時老師按照“講學(xué)稿”檢查和點撥，以學(xué)定教。學(xué)生會了的老師就不再講，不會的進行點撥，教的就是學(xué)的，學(xué)生不會的東西正是教師要點撥的東西，學(xué)生感興趣的東西也是老師要補充的東西。沒有多余的廢話，沒有多余的活動，沒有故弄玄虛的東西，課堂效率高，真正實現(xiàn)了陶行知先生所說的：“學(xué)生學(xué)的法子，就是先生教的法子”。

四、“四本合一”減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

課前預(yù)習(xí)的是這一張紙，課后復(fù)習(xí)還是這張紙，平時大多數(shù)學(xué)生至少需要為每門課準(zhǔn)備兩個本子：一個是課堂筆記本，學(xué)生要把老師講的東西記下來，以備復(fù)習(xí)考試用；另一個是課后作業(yè)本。除了老師布置的課后作業(yè)外，還要買各種復(fù)習(xí)資料、練習(xí)冊，這些復(fù)習(xí)資料和練習(xí)冊往往很難做到精選題目和符合學(xué)生的實際情況。我們說的學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，實際上主要是指學(xué)生的課后作業(yè)和家庭作業(yè)。而運用“四本合一”，學(xué)生上課只有老師發(fā)的一張“講學(xué)稿”。課前預(yù)習(xí)的是這一張紙，上課看的還是這一張紙，聽課時需要記錄的東西就記在“講學(xué)稿”的“課堂札記”中，沒有專門的課堂筆記本。課后學(xué)生復(fù)習(xí)的還是這張紙，沒有專門的作業(yè)本。過一段時間，學(xué)生把“講學(xué)稿”裝訂起來，就是精選的復(fù)習(xí)資料，考前也不再專門出備考題。在課堂上掌握好的學(xué)生課后不需要做作業(yè)，學(xué)生有更多的課余時間發(fā)展自己的愛好特長，個性得到張揚，素質(zhì)教育落到了實處。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)課題研究階段總結(jié)

數(shù)學(xué)教研組 2012．6

第三篇：基于高效課堂下的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計

基于高效課堂下的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計 呂河鎮(zhèn)中心學(xué)校 袁彩霞

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師朋友們：

大家好！我是來自旬陽縣呂河鎮(zhèn)中心校的袁彩霞老師。非常感謝縣教研室，感謝彭老師等領(lǐng)導(dǎo)對我們的老師的關(guān)心，對我們專業(yè)成長的幫助，給我們提供這樣一個平臺，讓我們在一起交流探討基于高效課堂下的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計，我感到非常榮幸！近幾年來，在彭老師的精心指導(dǎo)下，我們都在嘗試導(dǎo)學(xué)案設(shè)計和運用。接下來，我向在座的各位領(lǐng)導(dǎo)和老師簡要介紹一下我的具體做法和理念，不足之處還請不吝賜教。（下面我的交流也許枯燥，請大家先聽聽音樂，放松一下心情！）

一、導(dǎo)學(xué)案的定義

導(dǎo)學(xué)案是教師指導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作、探究等一系列學(xué)習(xí)活動的最優(yōu)化方案。導(dǎo)學(xué)案的編制主體是教師，使用主體是學(xué)生。所以，要突出三個字：一是“導(dǎo)”，指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)。(第斯多惠說過：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”)二是“學(xué)”，學(xué)有出發(fā)點，有目的地，有可以評判的標(biāo)準(zhǔn)，有過程，有層次，有生成，也需要方法。三是“案”，一種方案，一種設(shè)計，不是知識、習(xí)題的簡單堆積，而應(yīng)該有序引導(dǎo)，由易到難，由低到高，螺旋上升，體現(xiàn)知識掌握、能力培養(yǎng)、素質(zhì)達(dá)成的規(guī)律性。

二、高效課堂導(dǎo)學(xué)案資料包

每一單元首先是單元整體教學(xué)設(shè)計方案，接下來課時包括課時教學(xué)設(shè)計、學(xué)案、課件。

三、設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的重要前提

就目前來看，導(dǎo)學(xué)案還是個新生事物。由于它承載了新課程的教育理念，體現(xiàn)了高效課堂教學(xué)系統(tǒng)要求，又集“導(dǎo)”“學(xué)”練”測”“評”等功能于一體，它設(shè)計的質(zhì)量直接影響課堂是否高效，學(xué)生學(xué)習(xí)的成敗，所以對設(shè)計提出了較高的要求。

第一步 學(xué)習(xí)解讀新課標(biāo)（2011版）

研讀課標(biāo)作指南 有沒有課標(biāo)意識是衡量傳統(tǒng)教師和現(xiàn)代教育的重要標(biāo)準(zhǔn)。新課程下的教學(xué)要想教有方向、教有目標(biāo)、教有效益，就必須首先熟讀課標(biāo)，研究課標(biāo)。如果說課程標(biāo)準(zhǔn)是解題的“定理”和“法則”，教材就是教學(xué)過程中的一個“例題”。因為教材是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的，教學(xué)的主要依據(jù)是課標(biāo)而不是課本。素質(zhì)教育追求的目標(biāo)不是單純解決這個“例題”，而是叫學(xué)生學(xué)會運用“定理”和“法則”去解決諸如此類的“應(yīng)用題”。課標(biāo)了然于心，教學(xué)就不會迷失方向。所以，學(xué)習(xí)研究新課標(biāo)是教學(xué)之前，必須堅決走好的第一步。

第二步 確立課程意識。

過去，受多年以來的傳統(tǒng)教材觀的影響，教師停留在教材桎梏下的“怎么教”上，把教材奉為“圣經(jīng)”。在這樣的背景下教師只有教學(xué)意識，而沒有課程意識。而今天的教師，再也不僅是忠實圓滿的教授規(guī)定內(nèi)容的教師，而應(yīng)是主動地、合理地、創(chuàng)造性地豐富和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的教師，是將課程與教學(xué)聯(lián)系起來的教師。教材不是唯一的課程資源，教師是重要的課程資源，教師和學(xué)生都是課程資源的建構(gòu)者、開發(fā)者。所以教師應(yīng)同時具備課程意識和教學(xué)意識，這應(yīng)該是一名優(yōu)秀教師的必備條件。

第三步 研究開發(fā)教材

1、“高效課堂”教學(xué)必須從教材中實現(xiàn)突圍，使教師和學(xué)生重新回歸自我開發(fā)和使用教材的原點

新課程改革倡導(dǎo)教師創(chuàng)造性地使用教材，教師被賦予了自主整合、開發(fā)教材的權(quán)力。然而，在現(xiàn)實中，教輔用書大量泛濫和重復(fù)使用，如教學(xué)參考用書、教材全解、現(xiàn)成的各類教學(xué)設(shè)計、教案等等，雖然解決了教師寫教案的苦和累，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了捷徑，但這種“越俎代庖”的開發(fā)和資料的泛濫，不僅擠壓了教師的開發(fā)空間，使教師和學(xué)生失去了對教材的敏感，樂于坐享其成，而且最終導(dǎo)致教師喪失了開發(fā)教材的能力。

在“高效課堂”教學(xué)模式下，必須使教師和學(xué)生重新回歸自我開發(fā)和使用教材的原點，以除去由于長期依賴教輔的拐杖而失去腳步如飛，走自己道路的能力，以開發(fā)適合縣域校情和自己學(xué)生實際的學(xué)習(xí)材料，重拾師生的智慧、課堂的靈動和生命成長的精彩。

2、解讀教材

要求教師要整合教材，不管教哪個年級的，都要了解整個學(xué)段的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材的編寫意圖和知識的前后聯(lián)系，畫出整冊書的知識結(jié)構(gòu)圖，寫出教材分析。

要把握每一個單元的教材，教師在備課時不要只備一節(jié)教材或一篇課文，而要備一個單元。新的課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的各科教材基本都是按照主題的形式來編排的。教師在備課時首先要明確每一個單元的主題，清楚編者圍繞這一主題是如何選材和編排的。要提倡教師單元備課，集體備課，把一個單元的課時和活動整體安排。

整體把握一篇文章或一節(jié)教材。有的老師在備課時一頭扎進細(xì)節(jié)，對整篇課文并沒有真正理解和把握，鉆研一篇文章首先要明確這篇文章在整個單元中處于什么位置，編者為什么要選入這篇文章，如果換一篇文章行不行？在學(xué)習(xí)這篇文章時重點是學(xué)習(xí)什么，教師明確了這些才能備課和上課，以往三課時的內(nèi)容可能一課時就能處理完。

課文研讀，是教材處理的重要前提。沒有扎實的課文研讀，一定沒有好的教學(xué)設(shè)計，也一定沒有得體得法的教材處理。課文研讀，首先要拋開外援和教輔，獨立研讀課文3—5遍。待到有了自己的獨到的感悟、理解、思考和提煉以后，再通過閱讀教輔以拓寬視野、加深認(rèn)識。因為。教材是“源頭”，是根本，教輔只是他人的“牙慧”，是“末梢”，是經(jīng)濟利益驅(qū)動下的、不符合校情學(xué)情的副產(chǎn)品。教學(xué)必須立足于研究教材，而不是直接使用現(xiàn)成的教輔。

“不識教材真面目，只緣身在教輔中”。現(xiàn)實中，許多教師手忙腳亂，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，與舍本逐末地依賴教輔有直接的關(guān)系。因此要由教輔向教材的回歸。

第三步 隨時把握學(xué)情（現(xiàn)有的基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)經(jīng)驗）

在“高效課堂”模式下，由于“先學(xué)”的法則常常在發(fā)揮作用，所以學(xué)情是變動不居的。這就需要老師隨時注意把握學(xué)情變化的新動向，及時調(diào)整教學(xué)思路、教學(xué)策略、教學(xué)節(jié)奏。所以。隨時把握學(xué)情的過程，就是根據(jù)學(xué)情變化，不斷修正導(dǎo)學(xué)案，不斷提高教學(xué)針對性的過程。

四、單元教學(xué)具體設(shè)計

1、單元教學(xué)內(nèi)容分析

分析本單元在本冊教材中的位置、單元的主題、教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)（包括哪些知識，這些知識的邏輯結(jié)構(gòu)是什么），編排的意圖等。只有對教材認(rèn)真研讀，記在腦子里，才會在教學(xué)中發(fā)揮作用。

2、學(xué)習(xí)者特征分析

學(xué)情分析是教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的基礎(chǔ)，是教學(xué)策略選擇和教學(xué)活動設(shè)計的落腳點，沒有學(xué)情分析的教學(xué)目標(biāo)往往是空中樓閣，沒有學(xué)情分析的教學(xué)策略往往是教師一廂情愿的自我表演;因為只有真正了解學(xué)生的已有知識經(jīng)驗和心理認(rèn)知特點，才能界定內(nèi)容的重點、難點和關(guān)鍵點和教學(xué)策略等。

不關(guān)注學(xué)生的課堂就是無效的課堂。備課一個很重要的環(huán)節(jié)就是備學(xué)生，這里脫節(jié)了，談什么都是虛的，這樣的教學(xué)也失去了應(yīng)有的意義。很多課堂看似精彩紛呈，但是靜下心來回味，如果主演是教師配角是學(xué)生，可以這樣講，這節(jié)課精彩得幾乎荒涼？”

“學(xué)情分析看似簡單，想要做得到位真的很難，但是不做的話，備課又會顯得盲目。學(xué)情分析的內(nèi)容“1.學(xué)生年齡特點分析，2.學(xué)生已有知識經(jīng)驗分析 針對本節(jié)課或本單元的教學(xué)內(nèi)容，確定學(xué)生需要掌握哪些知識、具備哪些生活經(jīng)驗，然后分析學(xué)生是否具備這些知識經(jīng)驗。學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格分析等。“當(dāng)然學(xué)情分析，可繁可簡。

五、學(xué)案設(shè)計

設(shè)計課時學(xué)習(xí)目標(biāo)是教師設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的第一要務(wù)和基本前提，是一堂課學(xué)習(xí)的靈魂所在。有什么樣的目標(biāo)就有什么樣的教學(xué)，有什么樣的教學(xué)就有什么樣的學(xué)習(xí)，有什么樣的學(xué)習(xí)就有什么樣的結(jié)果。

如何設(shè)計 “導(dǎo)學(xué)案” 明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師在備個案階段，事先按照整單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，制定相應(yīng)的個案學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)應(yīng)該展示于“導(dǎo)學(xué)案”上。上課開始，教師或?qū)W科長指導(dǎo)學(xué)生閱讀“導(dǎo)學(xué)案”上的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生心中有數(shù)，帶著明確的學(xué)習(xí)目的、目標(biāo)有任務(wù)地參與課堂學(xué)習(xí)之中。

學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置的具體要求

日常備課時，一般情況老師們會從教參上把目標(biāo)原封不動抄寫下來或者很隨意地設(shè)定。這就出現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的不明確現(xiàn)象，出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)錯位、“貼標(biāo)簽”、陳述缺乏操作性、空泛羅列概念、主體混亂、行為動詞選擇錯誤等等。

學(xué)習(xí)目標(biāo)具有導(dǎo)向功能、激勵功能、調(diào)控功能。目標(biāo)的制定要明確，具有可檢測性，使本節(jié)內(nèi)容的當(dāng)堂檢測題能夠與之相對應(yīng)。

1．?dāng)?shù)量以3-4個為宜，不能太多。

2.內(nèi)容一般包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度。3.可在目標(biāo)中將學(xué)生自學(xué)中會涉及的重、難點以及易錯、易混、易漏等內(nèi)容作出標(biāo)注，以便引起學(xué)生高度重視。（課件展示）

4.目標(biāo)內(nèi)容應(yīng)明確具體，而且可操作、能達(dá)成。如何讓教學(xué)目標(biāo)的制定語言規(guī)范、準(zhǔn)確呢？

第一、從學(xué)生的角度進行描述，（即每一個目標(biāo)的主語都是學(xué)生而不是老師，即使省略也要明確指向?qū)W生的行為。），指示要明確。我們在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時，不要用“指導(dǎo)、培養(yǎng)、教育”等詞來陳述。

第二、從可檢測的角度去表述，操作性要強（學(xué)習(xí)目標(biāo)中不要用“了解、理解、掌握”等模糊語言，要用“能記住”、“能說出”、“會運用”、“解決”等確定的可檢測的明確用語。）如說“整體感知課文內(nèi)容”，不如說“能用自己的話來概括課文的主要內(nèi)容”。最好是直截了當(dāng)點明學(xué)會什么字、什么詞、什么句，背誦哪段話、圍繞某個意思寫幾句話或一段話等等。

如何讀書自學(xué)，自主探究環(huán)節(jié)

“興趣是最好的老師”。教師應(yīng)該在“導(dǎo)課”開始，有效利用多媒體輔助手段，結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容，充分挖掘其中的激趣因素，喚起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的強烈愿望；然后設(shè)計自學(xué)的內(nèi)容和方法，學(xué)生依照“導(dǎo)學(xué)案”，在老師的指導(dǎo)下進行自主快樂學(xué)習(xí)，完成“導(dǎo)學(xué)案”上的自主學(xué)習(xí)問題，同時對可能生成新的問題整理。自學(xué)檢測可放在課堂進行，也可放在課前。如何設(shè)計合作探究，展示交流環(huán)節(jié)

根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，教師有目的地組織學(xué)生進行，展示交流自主學(xué)習(xí)成果。展示交流分兩個層面，即：組內(nèi)展示和組間展示。知識性、基礎(chǔ)性的問題可以在組內(nèi)展示、組內(nèi)互相評價；稍難的問題學(xué)生可以先在小組內(nèi)展示，之后整理出小組有代表性的問題，在班內(nèi)組間展示交流。合作探究，展示交流學(xué)習(xí)任務(wù)的時機要跟教學(xué)的流程相一致，內(nèi)容要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實來展示，不能只為展示活動而流于形式。在學(xué)生展示交流的同時，教師可以根據(jù)學(xué)生展示的情況擇機指導(dǎo)，確定“點撥”與“不點撥”的黃金分割點，及時進行點撥。此時組間展示交流學(xué)生互相幫助能學(xué)會的，教師就不需要再點撥。

如何設(shè)計達(dá)標(biāo)檢測，反饋拓展環(huán)節(jié)

設(shè)置達(dá)標(biāo)檢測目的是為了鞏固、總結(jié)、檢測所學(xué)內(nèi)容。達(dá)標(biāo)檢測題要有層次、有梯度，既能體現(xiàn)本節(jié)課知識與能力結(jié)合的重、難點，又能因材施教，給不同層次的學(xué)生提供選擇的機會。教師或?qū)W科長當(dāng)堂批閱學(xué)生完成的情況，反饋達(dá)標(biāo)效果，當(dāng)堂矯正補救。

三、導(dǎo)學(xué)案的使用

（一）課前：

上課前一天，教師將“導(dǎo)學(xué)案”發(fā)給學(xué)生。學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”內(nèi)容認(rèn)真進行課本預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)過程中要求勾畫出課本的知識點并寫上標(biāo)注，梳理基礎(chǔ)知識脈絡(luò)，并將生疏和難以解決的問題在導(dǎo)學(xué)案上做好標(biāo)記。要求所有的學(xué)生必須自行解決“導(dǎo)學(xué)檢測”部分。學(xué)有余力的學(xué)生可以做拓展題。

正式上課前收齊后適度批閱，老師針對“導(dǎo)學(xué)案”了解學(xué)清，進行補充完善。

（二）課堂：

課堂一般分四個部分：

1、自學(xué)檢測訂正

2、分組合作 討論解疑

3、展示點評 總結(jié)升華

4、當(dāng)堂反芻 總結(jié)反思

首先給學(xué)生適量的時間訂正預(yù)習(xí)過的教材知識。

基礎(chǔ)知識完成后，課堂的下半部分進行“合作探究”。學(xué)生首先將合作探究題目的思路在組內(nèi)進行交流、討論，形成組內(nèi)共識；然后每個小組將本組的答案于全班展示，由同學(xué)和老師給予點評。

最后完成“當(dāng)堂檢測”進一步鞏固課堂學(xué)習(xí)成果。

（三）課后：

1、上完課后，要求老師和學(xué)生分別在“導(dǎo)學(xué)案”的空白處寫教后記和學(xué)后記。

2、每隔一周，將“導(dǎo)學(xué)案”進行整理，裝訂。

第四篇：基于導(dǎo)學(xué)案下的語文高效課堂研究

基于導(dǎo)學(xué)案下的語文高效課堂研究

[摘 要]語文教學(xué)中，自主、合作、探究的教學(xué)方式對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有著重要作用。教師充分備課并指導(dǎo)學(xué)生充分預(yù)習(xí)，課堂上力爭做到生動有趣，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，打造高效的語文課堂。

[關(guān)鍵詞]高效課堂 導(dǎo)學(xué)案 小組合作

[中圖分類號] G623.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）12-011

我校正如火如荼地掀起學(xué)生小組合作自學(xué)的熱潮，語文導(dǎo)學(xué)案設(shè)計就是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的主要抓手。基于導(dǎo)學(xué)案下的小學(xué)語文課堂必須讓課堂變成充滿快樂的場所。心理學(xué)研究表明：學(xué)生心情舒暢時，就會煥發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，產(chǎn)生強烈的求知欲望，激起創(chuàng)造的靈感。

一、指導(dǎo)學(xué)生課前充分預(yù)習(xí)，為學(xué)習(xí)新課做準(zhǔn)備

預(yù)習(xí)要做好標(biāo)注、圈點，應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)要求去課本中尋找答案，以提高學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性和效率。如了解一篇課文的詞意、段落大意、中心思想等。我教的是四年級語文，學(xué)生年齡不大，一般在課上我會指導(dǎo)他們邊讀課文邊圈點生字、標(biāo)自然段序號，再提問或調(diào)動小組長來檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，遇到有嚴(yán)重錯誤的知識點，集中解決，留下的問題一定要及時解決，否則時間一長，學(xué)生對留下的問題會越來越不重視。

二、教師課前充分備課，用心備好導(dǎo)學(xué)案，因?qū)W行教

高效課堂要求教師充分備課。只有用心備好導(dǎo)學(xué)案，對知識爛熟于心，上課時才能游刃有余。我們應(yīng)該打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，溝通語文與數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)、科學(xué)等學(xué)科的聯(lián)系，讓讀與唱、畫、演等有機結(jié)合起來，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。這樣，不僅能提高學(xué)生的基本素質(zhì)，而且能培養(yǎng)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)欲望。

1.用好導(dǎo)學(xué)案，教師的講解應(yīng)做到少而精

我們要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，并主動去探索，從而學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會分析，不斷地取得新的突破和發(fā)展。如我在教《三顧茅廬》一課時，讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，找出文中描寫劉備、諸葛亮、張飛的句子，并在旁邊寫出自己對人物的評價。集中討論時，學(xué)生們一致認(rèn)為劉備尊重人才、呵護人才、求賢若渴；諸葛亮雄才大略、料事如神，而張飛有點魯莽。

2.復(fù)備導(dǎo)學(xué)案，精心設(shè)計探究性問題

在導(dǎo)學(xué)案中，教師要善于設(shè)計一些有探究價值的問題，以激發(fā)學(xué)生探究的欲望。當(dāng)然，問題的設(shè)置要盡可能考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力，因材施教，由淺入深，循序漸進，讓大多數(shù)學(xué)生都能體驗到成功的快樂。我在教《最佳路徑》一文時，設(shè)計了幾個問題讓學(xué)生分小組討論：迪斯尼樂園的路徑是誰設(shè)計的？為什么格羅佩斯的路徑設(shè)計被評為世界最佳設(shè)計？學(xué)生通過讀書，能從中感悟到格羅佩斯做事認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍，對建筑設(shè)計精益求精的品格。

3.依托導(dǎo)學(xué)案，加強學(xué)法引導(dǎo)

導(dǎo)學(xué)案的使用應(yīng)以發(fā)揮學(xué)生主體作用為前提，教師要敢于放手讓學(xué)生自學(xué)，自由討論，自我反思，真正讓每個學(xué)生說起來、動起來。如在教《蘋果里的五角星》一課時，在“讀”上，我先后組織了輪讀、互讀、自由讀、個人讀、小組讀等，讓學(xué)生在讀中悟情、在讀中悟理，并通過互評、小組評、全班評、師生共評等評價激勵，讓學(xué)生始終在積極的情境中領(lǐng)悟?qū)W法。

4.研究導(dǎo)學(xué)案，精心設(shè)計課堂中的問題

偉大的教育家托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”因此，我們要不斷地嘗試，讓課堂成為學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的天地。語文課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師是組織者、引導(dǎo)者。在教學(xué)中，教師要善于組織學(xué)生進行探究性閱讀，設(shè)計一些有難度的問題，讓學(xué)生不只滿足于淺層次的理解，更有深層次的探究欲望。當(dāng)然，這個“桃子”的高度不能遙不可及，而要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，讓學(xué)生“跳一跳”就能摘到。

三、課堂上力爭做到生動有趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲

1.適當(dāng)?shù)夭シ乓恍┮魳罚秩菊n堂氣氛

音樂能陶冶人的情操，發(fā)展學(xué)生的思維，給人以美感。在課堂教學(xué)中，尤其是學(xué)生讀書寫字的時候，適當(dāng)?shù)夭シ乓恍┹p音樂，不僅能活躍課堂氣氛，給人輕松愉快的感覺，還能促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生表演，展示個人風(fēng)采

學(xué)生對表演有一定的天賦，他們天生就愛動。教師在教學(xué)中如果能利用好這一點，就會收到意想不到的效果。如我在教《公儀休拒收禮物》一課時，讓學(xué)生根據(jù)獨幕劇的特點進行課本劇表演。在表演的過程中，學(xué)生不僅理解了劇本中人物的特點，而且還培養(yǎng)了的興趣，調(diào)動了他們的積極性，活躍了課堂的氣氛。

3.適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生畫畫，增添個人情趣

在課堂教學(xué)中，合理地安排學(xué)生進行畫畫，不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且能讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。如我在教三年級習(xí)作《我的自畫像》時，先讓學(xué)生自己給自己畫一張像，然后讓他們寫作文。這樣，學(xué)生不僅寫作的興趣高了，而且寫作過程中也感到有話可寫了。

總之，在明確的教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)之下，教師應(yīng)精心選擇教學(xué)內(nèi)容，不斷地改進教學(xué)方法，學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理念，積極打造輕松愉快的小學(xué)語文高效課堂。

（責(zé)編 劉宇帆）

第五篇：導(dǎo)學(xué)案使用課題的階段總結(jié)

中學(xué)英語閱讀課學(xué)案使用課題的階段總結(jié)

（2015.3—2015.10）

———如何使用閱讀課學(xué)案促進有效教學(xué)

今年是我校使用導(dǎo)閱讀課學(xué)案的第六年，作為體現(xiàn)我校教師團隊合作精神的一個窗口，閱讀課學(xué)案是實現(xiàn)教師共享共贏的舉措，是控制作業(yè)量的有效手段，是提高課堂教學(xué)有效性的實招，閱讀課學(xué)案還是引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的工具。具體工作總結(jié)如下： 一.每月例會情況

本教研組確定每周四為課題活動日，本組每位教師都能夠做到積極參與每次活動。在活動中，大家一起討論閱讀課學(xué)案編寫的心得體會和閱讀課學(xué)案使用中出現(xiàn)的問題，學(xué)習(xí)交流先進的經(jīng)驗和好的教學(xué)方法。做到每次例會都能夠切實地解決問題，并做到有主題，有記錄，有反饋。

二.加強對閱讀課學(xué)案質(zhì)量和使用情況的監(jiān)控

各備課組成員有明確的編寫和校對的任務(wù)，在每單元開始教之前編寫好本單元的閱讀課學(xué)案并發(fā)給學(xué)生。備課組長對對印刷的閱讀課學(xué)案留底。教導(dǎo)處每月組織學(xué)生對閱讀課學(xué)案的質(zhì)量和使用情況進行抽查并及時通報有關(guān)情況，記入每位教師的平時個人考核表中。每學(xué)期組織校外專家、教研組長、學(xué)生等對閱讀課學(xué)案進行階段評價，提出改進意見。各備課組對課堂教學(xué)中閱讀課學(xué)案與教材、閱讀課學(xué)案與多媒體的關(guān)系，閱讀課學(xué)案如何促進青年教師成長，閱讀課學(xué)案如何合理使用等問題進行專題研究。學(xué)期結(jié)束每位成員進行階段總結(jié)并在例會上進行交流，選出有見地有新意的在學(xué)校的教師論壇進行交流。

三.開展閱讀課學(xué)案導(dǎo)學(xué)的體會

評價閱讀課學(xué)案的最終標(biāo)準(zhǔn)是它的實踐效果。一個優(yōu)秀的閱讀課學(xué)案應(yīng)該起到這些作用：（1）激起動機，激發(fā)想象；（2）緊扣課標(biāo)，開闊眼界；（3）重視學(xué)法，培養(yǎng)能力；（4）面向全體，層次多樣；（5）結(jié)構(gòu)合理，操作容易。

閱讀課學(xué)案對指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略是非常有幫助的，這也是閱讀課學(xué)案最值得肯定的地方。對于培養(yǎng)學(xué)生的自信心和學(xué)會學(xué)習(xí)的素質(zhì)都有較大的積極意義。但是從結(jié)果來看，應(yīng)該更多地讓學(xué)生參與閱讀課學(xué)案的設(shè)計，以便使閱讀課學(xué)案能夠更好地適應(yīng)學(xué)生的實際需要，同時教師在上課過程中還應(yīng)該更多地與閱讀課學(xué)案內(nèi)容發(fā)生聯(lián)系。

“閱讀課學(xué)案導(dǎo)學(xué)”對提高和改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，解決由于教材和講授本身的問題造成的學(xué)生理解困難是極有幫助的，另一方面閱讀課學(xué)案的使用對減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)、緩減心理壓力也有一定的作用。在閱讀課學(xué)案設(shè)計和使用的過程中應(yīng)該注意不同年級的特點。年級之間的差異也需要引起重視。我們認(rèn)為年級差異主要是由不同年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)目標(biāo)的差異造成的，也與學(xué)生使用閱讀課學(xué)案時間長短有關(guān)。這就要求教師在設(shè)計閱讀課學(xué)案和教學(xué)過程的時候充分考慮不同年級學(xué)生的特征，應(yīng)該對學(xué)生進行如何使用閱讀課學(xué)案的指導(dǎo)，以便使閱讀課學(xué)案發(fā)揮更大的作用。四.“閱讀課學(xué)案”使用中有待解決的問題

1、如何引導(dǎo)學(xué)生使用閱讀課學(xué)案？

（1）拿到“閱讀課學(xué)案”后根據(jù)其導(dǎo)學(xué)題目（問題）認(rèn)真進行預(yù)習(xí)。所有同學(xué)要解決“閱讀課學(xué)案”中基礎(chǔ)題部分，然后可以做提高題，對難度較大的問題要做好標(biāo)記，第二天與同學(xué)交流或在課堂上向老師提問。在完成“閱讀課學(xué)案”時做到三點：自覺、主動、獨立。（2）課堂學(xué)習(xí)時要適當(dāng)作些方法、規(guī)律等方面的筆記以便今后復(fù)習(xí)。學(xué)完一課后，要在“閱讀課學(xué)案”的空白處寫上學(xué)后記。（3）每隔一段時間后，將各科“閱讀課學(xué)案”進行歸納整理，裝訂成復(fù)習(xí)資料。對于做錯的題目要整理在錯題本上,在學(xué)期結(jié)束時作為復(fù)習(xí)資料使用，既節(jié)約了時間，又提高了復(fù)習(xí)的效率。

2、教師如何明確使用閱讀課學(xué)案的要求？

（1）教師應(yīng)認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生使用好“閱讀課學(xué)案”，在上課前必須了解“閱讀課學(xué)案”的使用情況，了解學(xué)情，再次進行課前準(zhǔn)備，原則上不允許再布置額外的課外作業(yè)。

（2）用“閱讀課學(xué)案”教學(xué)要努力做到：課本放手讓學(xué)生閱讀，新知識放手讓學(xué)生思考解答，結(jié)論或中心思想等放手讓學(xué)生概括，規(guī)律放手讓學(xué)生尋找，知識結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生構(gòu)建。總之，在課堂上只要學(xué)生能完成的、做到的、教師絕不能包辦代替。

（3）用“閱讀課學(xué)案”教學(xué)要拓展學(xué)生的思維，一方面通過引導(dǎo)學(xué)生通過思維來獲得知識，暴露思維過程中的困難、障礙、疑問和錯誤；另一面可尋找學(xué)生思維的閃光點，（創(chuàng)造性的思維火花）及時給予鼓勵和拓展。

（4）用“閱讀課學(xué)案”教學(xué)要做到“四精四必”（精選、精講、精煉、精批；有發(fā)必收、有收必批、有批必評、有評必補）。

3、閱讀課學(xué)案導(dǎo)學(xué)中如何有效落實“預(yù)習(xí)” ？

首先，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生達(dá)到“自律”，真正學(xué)會學(xué)習(xí)。讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)能夠首先確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后按目標(biāo)要求展開探究自學(xué)，并在此基礎(chǔ)上掌握基本知識和完成基本訓(xùn)練。預(yù)習(xí)完，學(xué)生要登記好還沒有解決的疑難問題，帶著問題走進課堂。其次，教師一定要嚴(yán)格檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，杜絕不預(yù)習(xí)和對預(yù)習(xí)敷衍了事的現(xiàn)象；如果保證不了預(yù)習(xí)有良好的效果，可以把預(yù)習(xí)放著課堂上進行一段時間預(yù)習(xí)方法和習(xí)慣的培養(yǎng)。對新知識沒有預(yù)習(xí)或沒有預(yù)習(xí)好，堅決不能進入下一個環(huán)節(jié)。

再次，要求學(xué)生在對新知識全面預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，選擇1—2個問題利用自己喜歡的方法精心準(zhǔn)備，以備在在展示課上作個性化展示；同時要求學(xué)生必須根據(jù)新知識的情況確定至少一個情感、態(tài)度、價值觀方面的目標(biāo)，并作必要的準(zhǔn)備。

同時，教師要對學(xué)習(xí)方法進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如控制自己的預(yù)習(xí)時間，以提高效率；用紅筆劃出書中新單詞、重點、難點內(nèi)容；帶著閱讀課學(xué)案上的問題看書，并標(biāo)出自己尚存的疑問，帶著問題走進課堂；逐步掌握正確的自學(xué)方法，有意識地培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力等等。教師要有意識地通過多種途徑獲得學(xué)生預(yù)習(xí)的反饋信息，以使上課的講解更具針對性。

4、怎樣結(jié)合閱讀課學(xué)案開展教師集體備課？

在閱讀課學(xué)案使用的探索中，更需要加強集體備課，具體要做好以下三個階段的工作：

（1）準(zhǔn)備階段：提前一周，確定中心發(fā)言人，對下一周的閱讀課學(xué)案進行集中備課，特別是結(jié)合課標(biāo)、教材和學(xué)生實際加強對閱讀課學(xué)案具體使用的研究。其他教師也要對下一周的閱讀課學(xué)案進行分析和研究，人人作好發(fā)言的準(zhǔn)備。

（2）討論階段（核心環(huán)節(jié)）：在規(guī)定的集體備課時間內(nèi)，首先由中心發(fā)言人主講閱讀課學(xué)案。主意圍繞以下三點進行：①閱讀課學(xué)案的設(shè)計意圖。②閱讀課學(xué)案的使用方法。③操作過程中由可能出現(xiàn)的問題和困難。④如何根據(jù)本校或本班實際，對閱讀課學(xué)案進行增刪。（3）完善階段：通過第二階段的討論活動，老師們再結(jié)合本班的特點和情況，發(fā)揮各自的主觀能動性，對閱讀課學(xué)案進行修改，補充、糾正、完善。形成適合本班的具有自己特點的較為成熟的規(guī)范的閱讀課學(xué)案。并把閱讀課學(xué)案的使用情況記錄在備課本上。

閱讀課學(xué)案的使用效果是很明顯的，但是也要求我們每位教師要認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，讓閱讀課學(xué)案更好地促進我們的日常教學(xué)工作，提高教學(xué)的有效性。五.獲得的成就

1.對學(xué)生進行了自學(xué)方法的問卷調(diào)查。2.課題組的老師通過研究，提高了自己的教學(xué)教育理論水平。

3.課題組的老師每人，根據(jù)自己的實際操作，撰寫與課題有關(guān)的文章。4.課題組的老師，依托本課題，進行了三節(jié)的校內(nèi)公開課。

六.下學(xué)期的工作

1.繼續(xù)完善課題的工作內(nèi)容。

2.及時反饋導(dǎo)閱讀課學(xué)案中出現(xiàn)的問題，及時調(diào)整研究的內(nèi)容。3.加強教師的教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)。

4.研究好導(dǎo)閱讀課學(xué)案的制定工作，把導(dǎo)閱讀課學(xué)案中自學(xué)的比例放大。