第一篇：噸的認識教學設計

噸的認識教學設計

教學目的： 1．使學生認識質量單位噸，知道噸在實際中的應用，初步建立1噸重的觀念，知道1噸＝1000千克．

2．能進行質量單位間的簡單換算．

3．培養學生初步的觀察能力、估計質量的能力和推理能力、發展學生的空間想象能力． 教學重點：建立質量單位“噸”的概念．

教學難點：建立質量單位“噸”的概念及噸與千克的換算．

教具、學具準備：重100千克的大米、投影片若干張（或用小黑板）． 教學過程：

一、導學

1．同學們學過哪些質量單位？具體描述一下1克與1千克有多重．（可以舉例說明）

2．填空．

1千克＝（）克

3千克＝（）克

1000克＝（）千克

5000克＝（）千克

二、創設情境，提出問題．

在（）里填上合適的質量單位．

一筐蘋果約重20（）

小蘭體重約25（）

導入新課．

師說：卡車的載重量很大，上面一題用千克做單位不合適．這節課我們就來認識重量單位家族的一個新成員“噸”．（板書課題：噸的認識）

三、自學

1．教學噸的認識．

（1）各小組匯報課課前所做的實踐活動情況，如：稱自己的體重是多少千克、跟父母一起去商店買5千克的糧食、油或蔬菜??自己拎回家，體會其重量．學生匯報時，教師及時板書有關數量．

（2）提問：那么1噸到底有多重呢？（學生自由發表意見）

（3）引導：假設三年級同學平均每人重25千克，10個同學體重共多少千克？

40個同學的體重多少千克？（可找幾個體重約25千克的同學，讓每個同學都背一背，實際感受一下．）像這樣40個同學的體重約是1000千克，也是1噸．（板書：1噸＝1000千克）

（4）提問：每袋水泥重50千克，那么多少袋水泥重1噸？一桶油重100千克，幾桶油重1噸？

學生獨立計算，然后匯報．

教師小結：40個同學的體重、20袋水泥的重量以及10桶油的重量大約都是1噸．

（5）舉例：讓學生舉出重量大約是1噸的物品．

2．教學千克與噸的換算．

（1）出示： 3噸＝（）千克

8000千克＝（）噸

讓學生任選一題解答，并說出是怎樣想的．

（2）師強調：因為1噸是1000千克，3噸是3個1000千克，3個1000千克就是

3000千克，所以3噸＝3000千克．因為1000千克是1噸，8000千克里有8個1000千 克，所以8000千克是8噸．

（3）練習

① 3噸＝（）千克 5000千克＝（）噸

② 一只大象體重6噸，是（）千克．

訂正時讓生說出想的過程．

四、互學

1．這節課學習了什么？你學到了哪些本領？

2．討論：“每兩個重量單位間的進率都是1000”這句話對嗎？

明確：“每相鄰兩個重量單位”與“每兩個重量單位”的不同．使學生清楚的掌握重量單位間的基本進率關系式有兩個，即： l噸＝1000千克，l千克＝1000克．擴展出的關系式有一個，即：1噸＝1000000克．

五、評學

1．（1）日常生活中計量哪些東西的重量用噸作單位？寫出幾種來．

（2）2噸＝（）千克

5千克＝（）克

7000千克＝（）噸

9000克＝（）千克

板書設計： 噸的認識

1噸＝1000千克

5噸＝（）千克 8000千克＝（）噸

“噸的認識”教學反思

“噸的認識”是第五冊的教學內容，教學的對象是第一學段的三年級學生，他們的思維正處于具體形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過渡的階段。然而“噸”這個非常大的質量單位，遠離學生的生活實際。如何將“噸”這個抽象的概念，以具體、形象、可直接感知的形式呈現在學生眼前，如何讓學生“體驗”“1噸”是本節課的重點，也是難點。

1、讓學生在實踐活動中體驗。“噸”的概念比較抽象、離學生的生活實際也比較遠，為了讓學生能更好的獲得充分的體驗從而在理解的基礎上牢固的建立數學概念，要盡量提供生活化的學習材料，讓學生在充分體驗的過程中建立表象。雖然學生已學習了質量單位“克”與“千克”，對質量單位有一定的了解，在日常生活中也許見到過“噸”，但質量單位不像長度單位那樣直觀、具體，不能只憑觀察得到，再說像“噸”這么大的質量單位，在孩子的日常生活中很少接觸，更談不上有什么體驗。在教學中要讓學生體驗“1噸”到底有多重，我先讓每位學生輪流抱一抱一袋10千克的大米，說說感覺，再選一位班中的“大力士”來抱一抱一次能抱幾袋大米，然后推算100袋這樣的大米重1000千克既“1噸”；再讓學生做游戲，同桌互相抱一抱，說說感受，如抱兩、三位同學又有什么感覺呢？按三年級學生每人25千克計算，全班40位同學約重1噸，并讓40同學起立、一起跳一跳，體驗1噸物體落地的感覺；然后讓學生舉例說說生活中哪些物體的體重約1噸重？（如2頭牛、10頭豬、200只鴨、電梯的載重量等）。讓學生在充分的體驗中，借助100袋大米、全班同學總重量、2頭牛等具體的實物幫助學生建立1噸的表象。讓學生在實踐體驗中學習。

2、讓學生在實際應用中體驗。數學知識源于生活，生活中處處有數學。好的數學教學內容應該從學生的生活經驗和已有的知識出發，使數學貼近學生生活，變得有趣、生動，容易感受。教學中創設問題情境，讓學生用所學“噸”的知識解決小動物的“過橋問題”、“貨車、電梯的載重量”、“多少物體的重量約1噸”、“哪些物體的質量要用噸作單位”、“估計一些大動物的質量”等，使學生體驗到“噸”的知識就在自己的身邊，學習“噸”的知識能解決許多生活實際的問題。讓學生體驗到數學源于生活，用于生活，激發學生學習數學的興趣。

3、困惑：

（1）三年級的學生的計算能力還較差，讓學生推算多少個物體重約1噸比較難算。

（2）是否有更大、更直接的物體能幫助學生建立“1噸”的表現。（3）雖讓學生進行較充分的體驗，但畢竟是三年級的學生，“噸”離他們的生活實際太遠，有的學生對“千克”、“克”的質量的表象還不清晰，對以“噸”為單位的物體質量的估計就有些離譜。有一位學生說“一幢教學樓”的重約1噸。教學時要讓學生在估計時與“1噸”重的表象，如“2頭牛、40位同學”進行比較。

總之本節課，注重從學生的生活經驗和已有的知識出發學習和理解數學，聯系生活，讓學生在體驗中學習，通過實踐活動，讓學生觀察、體驗、分析、推理、估計、想象，在探索中體驗，在體驗中學習。以具體的實物建立“1噸”的表象，讓學生確實感受到“1噸”是很重、很大、很多的。讓噸的單位換算融在“動物體重”的估計與轉換之中。能使學生在主動獲取新知的過程中，思維得到鍛煉，情感得到體驗，創新意識和實踐能力得到培養。

三位數減三位數的連續退位減法教學設計

教學內容：人教版課程標準實驗教材《數學》三年級上冊第22～23頁。

教學目標：

1、使學生掌握三位數減三位數的連續退位筆算減法的計算方法，并能正確地進行計算。

2、聯系生活情景進行減法估算，培養學生的估算意識。

3、在解決問題的過程中，讓學生充分感受到數學來源于生活，培養學生學習數學的熱情和自主探究的能力。

教學重點：掌握三位數減三位數的連續退位筆算減法的計算方法。教學難點：連續退位的筆算的計算方法。教學準備：課件、習題卡。教學過程：

一、導學

師：這節課老師給你們帶來了一些云南的風景圖片，你們想看嗎？生：想。（播放幻燈片）

師：這就是美麗的云南！那同學們想不想去這么美麗的地方旅游呢？今天，小精靈帶我們全班同學一起到美麗的云南走一走、看一看。

【設計意圖：從美麗的云南風景切入，激起學生學習數學的興趣，利于教學的開展。】

二、自學

（一）看圖說信息

1、顯示第22頁彩圖，請學生說說小精靈給我們安排的觀光路線(從昆明出發到大理再到麗江，昆明到麗江有348千米。)以及提出的難題(已知從昆明到麗江有517千米。大理到麗江有多遠呢？)。

2、教師板書線路圖，學生說怎樣列式。（教師板書：517-348）

【設計意圖：培養學生的視圖能力，能看懂線路圖的標識，從而提高學生解決生活中問題的能力。】

（二）估算

1、四人為一小組討論一下應該怎么估計，大理到麗江大約有多遠呢？

2、學生匯報估算方法。

3、課件出示另外兩種不同的估算方法，讓學生自己進行對比哪種方法更快可以估算到結果。

4、師：我們一般把一個數據看作與它最接近的整百數來估算，我們就能很快地估計出它的結果大約是多少。

（三）筆算

1、師：那么大理到麗江到底有多遠，準確的結果是多少呢？能用豎式計算出來嗎？拿出你的練習本試試看，你發現了什么？

2、請學生說說列豎式計算式應該注意些什么？你在計算這道題時發現了什么？（相同數位要對齊，從個位算起；個位不夠減要向前一位退1??）

3、師生共同分析計算過程：個位上7減8不夠減，從十位退1當十，個位就變成了17，17減去8等于9；十位退了1還剩下0，0減4也不夠減，從百位退1當十，10減去4等于6；百位退了1還剩下4,4減去3等于1。

4、師：剛才我們解答的這道題，和我們二年級學過的減法有不同的地方，被減數個位不夠減要從十位退1，十位上的數也不夠減，又要從百位退1，連續向前一位借了幾次1？（生：兩次。）這就是今天小精靈要提醒我們的新知識——連續退位減法。（教師板書：連續）

5、將估算的結果與計算出來的結果比較。

三、互學

1、小精靈說啊，同學們那么棒，在出發前還要再考考你們。看誰做得又快又準！463-187= 624-368= 4 6 3 6 2 43 6 8

（請兩位同學來說說你的計算過程。）

2、師：我們來到了第一站——昆明。昆明有很多新鮮的水果，想不想嘗一嘗？嗯，我們先把水果放在與它對應的水果倉庫里吧！

師：你能告訴大家你是用什么方法這么快就把水果放到對應的倉庫里的？（生：用豎式計算。）

3、水果已經放進倉庫保存，數量統計如下：（1）根據這個圖示同桌互相提數學問題，并進行解答。（學生在習題卡上做）（2）教師投影一份寫得好（或加法計算的）的和一份寫得不完整的（或減法計算的），讓學生發現其優點與不足的地方并進行對比。

4、師：老師在大理的風景區買了兩份手信打算拿回去送給我的爸爸媽媽。（課件出示題目）老師有一條彩帶長510厘米，用來包裝2個禮品盒。第一個禮品盒用去了彩帶278厘米，第二個禮品盒用去了彩帶196厘米，彩帶還剩多少厘米呢？幫老師算一算看。

（1）請兩位同學上來板書解答

（2）教師總結兩種方法：一種是連減；一種是先加后減。

四、評學

師：今天小精靈帶大家去了美麗的云南旅游觀光，而且途中還教會了我們一些數學新知識。哪位同學愿意和大家分享一下你今天的收獲？

作業

三位數減三位數的連續退位減法教學反思：

這節課的教學內容，是在學生學習并掌握了三位數筆算加法的計算方法的基礎上進行教學的，學生在二年級已經學習了幾百幾十減幾百幾十的退位減法，本節課主要學習三位數減三位數中連續退位減，這是學生學習筆算減法的難點。通過本節課的學習，使學生探索并掌握退位減法的計算方法，學會用列豎式的方法進行計算。能根據具體情境進行估算，判斷計算結果是否正確，并逐步養成驗算的好習慣。培養并發展學生發現問題，解決問題的能力。

這節課存在的不足：

1、存在細節處理不夠嚴密，就是每一個環節之間不是很緊湊，總感覺聯系不是很緊密。還要給予學生充分的獨立思考的時間，交流時要讓學生更清楚的知道發言同學的觀點產生的原因。

2、課后發現學生對于連續的退位減法還有一些問題，需在今后多加練習，同時繼續培養學生的互幫互查的學習習慣。

3、在利用數學的方法解決數學問題的意識方面還有待今后不斷提高

?

讓學生走進生活、感悟數學

數學是對現實世界的一種思考、描述、刻畫、解釋、理解和應用，其目的是發現現實世界中所蘊藏的一些數與形的規律，為社會的進步與人類的發展服務。數學是一個非常美的領域，這是因為數學的主要部分是由人類的心靈創造和構成的。數學與科學技術、人文科學、經濟發展等都有著廣泛的聯系。“數學來源于生活，又運用于生活。”在我們身邊的大千世界中蘊涵著大量的數學信息，而數學在現實世界中也有著廣泛的應用。

一、對數學的認識

說到數學，大家都會覺得只是“計算”和“證明”，學生學數學只要會做題就行了。而在使用新教材的過程中，我逐步體會到了，數學它本身不只是“數字符號”，它有更豐富的內涵，它與人的生活息息相關。數學是對現實世界的一種思考、描述、刻畫、解釋、理解，其目的是發現現實世界中所蘊藏的一些數與形的規律，為社會的進步與人類的發展服務。我們可以自由探索自己心目中的數學世界，正是這種自由探索才是數學美的體現。我認為,數學學習應該是一種有廣泛的思維空間和實踐空間,是生動有趣的學習活動,學生是可以用心去體會感悟的。

1、數學來源于生活

數學是生活的一部分，它是在這個現實世界中生存的，離開了現實生活這個世界，數學將是一片死海，沒有生活的數學是沒有魅力的數學。同樣，人類也離不開數學，離開了數學人類將無法生存和發展。為了使學生切實體會到數學源于生活，我提倡學生寫數學日記，記錄生活中發現的數學問題，達到了很好的效果，學生的日記中體現著他們對數學的發現、應用和理解。

２、數學是一種文化

數學是思維與線條的文化。數學是研究現實世界中的數量關系與空間形式的一門科學。由于實際的需要，數學在古代就產生了，現在已發展成一個分支眾多的龐大系統。數學與其他科學一樣，反映了客觀世界的規律，并成為理解自然、改造自然的有力武器。

作為21世紀的數學教師，不能只讓學生學會做各種各樣的“習題”，而是要讓學生去體會到數學的一種社會價值，并且從生活中去體會一種數學思想。數學里包含著豐富的哲學道理和人文精神，教師在教學的過程中應當積極發掘數學中蘊涵的寶貴的東西。我們說，無論是哪一種學科，都要考慮到人的全面發展，數學學科尤其重要，應結合一定的教學情境，培養學生良好的思想品德及優良的學習習慣，老師不僅要做經師，更重的是要做人師，教書的同時一定要育人，把育人放在首位。

二、對新課改數學教學的思考：數學教學應該教給學生什么？ 《數學課程標準》建議教師“讓學生在現實情境中體驗和理解數學”，可見在體驗中感悟數學知識是學生掌握數學知識和技能的重要途徑。作為數學教師要為學生感悟數學創設和諧的情境，觸動學生的生活積累，使學生能有所悟，能自悟自得，并能在實踐活動中深化感悟。一般來說，中小學數學教學的功能包括兩個方面：一是實踐功能，即它與人們的生產活動和日常生活有著密切的聯系。數學教學的內容來自于人類日益豐富、不斷提高的生產活動和社會生活，并通過對一代代新人的培養，而越來越明顯和能動地促進各個時代，尤其是現代社會的生產活動和社會生活的發展和進步。二是精神功能，即它聯系于人們的思維與方法。通過對兒童的數學教學，在早期就盡可能充分地開啟兒童的智慧，發展兒童的思維品質和思維能力，豐富兒童的精神世界，能為他們日后乃至終身的良好發展，創造高質量的生活，奠定不可或缺的極為重要的基石。20世紀80年代開始，美國教育界提出了“大眾數學”的教育理念，“大眾數學”的實質是指對數學教學進行再創造，使之順應學生的需要，順應社會的需要。在理解大眾數學的基礎上，提出了下列理念：①數學對任何人都有價值。②幾乎所有人都能學會大量的數學。③數學教學應鼓勵各種程度的學生積極參與。④學校數學不僅限于算術、代數、幾何，在各個階段都應擴充內容。⑤課堂不應脫離現實世界。⑥問題的主要根源在課程。⑦教師應提高對數學教學的責任心。

我們認為，數學學習應該是一種有廣泛的思維空間和實踐空間，是生動有趣的學習活動，學生是讓學生走進生活、感悟數學

怎樣培養和提高學生學習數學的興趣

“興趣”是孩子各種創造力，求知欲的原動力，只要孩子對某種事物發生興趣，就會無止境地去追求、去實踐、去發展。在數學教學中，我們體會到，凡是能積極、主動地參與獲取知識過程的學生,他們學習數學的興趣濃厚,求知愿望強烈,數學素質會得到較快發展。因此數學教學必須從轉變學生的學習態度、學習情感入手，使學生由機械、被動學習轉變為創造、主動學習。然而在長期應試教育的驅使下，我們有些時候心里不免急功近利的片面認為，只要習題答案正確，學生記住，考試就沒問題。于是在課堂上，學生一旦回答出錯，我們就很難沉得住氣，不免訓斥幾句。久而久之，造成課堂乏味，氣氛沉悶。學生“碰壁”多了，也 就不再愿意主動參與課堂，學習數學的興趣蕩然無存。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生的知識和能力只能來源于自身的學習活動。打破上述僵局，培養學生學習數學的興趣，引導他們自主發展，是培養學生具備各方面能力的需要。我們試想一下：素質教育主戰場的課堂上如果沒有了學生的積極參與、合作交流的興趣、熱情，哪來思維碰撞火花，談何發展和創新呢？我們只有順應孩子們的心理特征，循序漸進，導其志趣，才能有效地培養學生學習的興趣，促進學生主動、積極的學習。通過近些年的教

學探討，我是從下

面幾個方面努力去做的。

一、以“愛”去保護學生學習數學的興趣

心理學家指出：膽怯和過分自我批評的心理狀態是妨礙創造的最危險的敵人，而勇敢和自信是創造個性中最重要的特征。在教學中，首先教師要轉變觀念以學習活動的組織者、引導者、參與者的角色參與到學生的學習活動之中，從而營造寬松、和諧的課堂氛圍，給學生以心理上的安全感。教師要充分尊重和信任學生，把他們看成知識的主動探索者，創設和諧的氛圍，幫助學生樹立自信心，促進學生積極主動地學習。我認為給學生關愛，就是增強他們學習興趣、學習信心，提高學習效率。因此，在教學中我努力做到尊重學生的異見、寬容學生的誤見、鼓勵學生的創見。鼓勵他們獨立思考，善于持贊賞的態度正確地評價學生，以表揚、鼓勵為主，使學生感覺到如坐春風，如沐春雨。“教學之無小事”，我們在課堂上的一句不經意的話，一個不經意的眼神都會直接影響學生的心理。對能順利完成訓練的學生，給予表揚和鼓勵，成功的喜悅讓學生更有自信。對待那些在訓練中遇到困難的學生，也不能選擇批評，不要挫傷他們的信心，而應給予啟發開導。記得有一次，我在教學《商不變的性質》時，引導學生從上到下觀察12÷4=3 120÷40=3 1200÷400=3這組算式的被除數、除數各是怎樣變化的？你發現了什么規律？經過學生一段時間的交流后，我發現班里學習成績較差、課上從不舉手發言的劉麗把手舉了起來。我高興的把她叫了起來，但她卻站在那里支吾了半天也沒說出一個字。這時，其他同學坐不住了：一些調皮的孩子開始譏笑她，學習好的孩子也不耐煩的埋怨她耽誤時間。再看劉麗，臉漲的通紅，低著頭不時拿眼睛溜著老師和同學。從她膽怯的目光中我可以感覺到連她自己都失去了信心，想退卻了。可我走過去，撫摸她的頭，親切地說：“沒關系，你在課堂上舉手，老師特別高興，這證明你想和大家一起努力學習了，第一次當著老師和大家發言，難免緊張，深呼吸一字一字的把你觀察到的和想到的說出來，即便是錯的，老師也要表揚你的勇敢！”當時，她激動得熱淚盈眶，用顫抖的聲音結結巴巴的講出了自己的觀點，居然是對的！教室里立刻響起一陣熱烈的掌聲，我也禁不住心潮澎湃。我們多給學生關愛、鼓勵，還有什么困難能讓學生望而卻步呢？把關愛獻給學生，把信心還給學生，這是培養學生學習興趣的感情基礎。

二、以“境”培養學習數學的興趣

我們都知道，由于應試教育的原因，使得很多孩子認為數學是枯燥無味的。一提起數學課，仿佛就是無休止的計算。其實，數學應該是小學階段最容易吸引學生的有趣的科學。因為它不僅具有工具性，而且還有較強的人文性，與生活實際密切相關。在教學中，我就靈活運用各種手段，如形體語言，課件、錄音錄像，簡筆畫，故事表演等等，再現教學內容。引導學生涉境體味，都收到較好的教學效果。如在教學《商不變的性質》《面積和面積單位》等課時，我借助教學課件，分別以生動的小故事、有趣的小游戲導入新課，孩子們在娛樂的同時復習了舊知識，產生了新問題，接下來便主動地投入到探究學習中，教師和學生很自然地找到了自己的角色，學習效率很高。

三、以“爭論”激發學習數學的興趣

每個學生是個不相同的個體，一千個讀者有一千個讀者心中的《紅樓夢》。我們教師不應用“唯我獨尊”的威嚴壓抑學生的學習積極性、主動性。而應創造一個能讓學生百家爭鳴，各抒己見的寬松的學習環境，在爭論之中，尋找自我價值得體現，從而激發他們的學習的內驅動力，培養開拓創新精神。

在教學中，我注意抓住契機，適時點燃爭論的“導火索”，盡量給學生一些表現自己的機會，盡好引導者的職責。如教學除數是兩位數除法時，簡算1200÷500一題，我讓學生先自己在本上試著做一做。由于剛學完商不變的性質，在計算方法上不存在問題，所以學生們興趣十足、信心百倍地做了起來。之后我組織同學交流結果：“商2余2”“不對！應該商2余200”班里一陣騷亂，而且同意第一種答案的學生居多。這時，我讓學生開展討論，雙方各自闡述自己的觀點，可以向對方提問。于是，雙方同學馬上就展開了唇槍舌戰，一開始學生都有各自的道理，但漸漸的，同意第一種答案的同學就意識到自己錯了，并且對那些反駁他們的同學表示心悅誠服。在這個過程中，完全是學生們自己在討論、交流。事實證明，學習效果是極好的。因為，他們是在主動學習，有自我價值的體現在等著他們。所以，鼓勵爭辯是激發學生學習興趣的內心需要。

三、以“動”增進學習數學的興趣

教育之父赫爾馬特說過，任何個體在獲取知識時，其興趣都要發生四個階段的變化即注意、期待、探究和行動。可見最后要真正獲取和鞏固學習數學的興趣只有通過學生自身的行動。我們的數學教學要在立足課堂教學這個主戰場的同時，建立一個開放似的課程體系，從學生出發組織教學，讓學生在實踐活動中，增強學習數學的興趣。我通過開設數學活動課等形式，培養學生學習數學的興趣。在教學《統計知識》時，讓學生統計學校內的事物；在教學完《年、月、日》知識時，讓學生自己動手制作2008年的年歷；在教完《長、正方形面積》時，讓學生動手測量生活中的長正方形面積……通過一系列的實踐數學活動使學生感覺到數學與生活息息相關，消除了對數學的厭倦感，調動了學生學習數學的興趣。

此外，心理學表明，學習動機是可以遷移的。現實中，對學習有厭倦的學生，往往對體育活動、生產勞動、課外活動等興趣濃厚，我們應因人而異，因勢利導，把參加各種課外活動的動機與學習數學聯系起來，去調動了學生的學習興趣，我們的教學將會事半功倍。

第二篇：認識噸教學設計

課時教案 第一課時

認 識 噸

教學目標

知識與技能：

1．認識重量單位噸，初步建立1噸的質量觀念。2．知道1噸＝1000千克。

過程與方法：

1．能正確運用噸表示物體的重量。

2．培養學生聯系生活實際解決問題的能力。

情感、態度與價值觀：

在解決身邊數學問題的過程中,感受質量單位學習的意義； 體會標準的意義；比較的意義。產生對數學的親切感。

教學重點、難點

重點：知道質量單位噸，初步建立1噸的質量觀念，知道1噸＝1000千克。突破方法：

1．通過課前調查，培養學生的搜集信息能力。

2．指導學生通過計算、觀察，產生聯想，形成表象，建立質量觀念。

難點：建立1噸的質量觀念，形成表象。突破方法：

1．尊重學生的認知起點，以學定教。2．豐富學生的感性認識，充分體驗。

教法與學法導航

教法：

1.創設情境，需求中引入新知。2．信息拓展，延伸中整合目標。

學法：

1．解決問題，運用中完善觀念。2．體驗感悟，親歷中建立觀念。

教學準備

教師：主題圖、多媒體課件。

學生：課前讓學生測量自己的體重、到超市觀察常見物品的重量，用手掂一掂1千克的糖的重量，搜集有關“噸”的信息。

教學過程

一、情境激趣，復習舊知

（引入質量單位——噸）

1、小朋友們，你們都吃過蘋果吧！

2、（出示圖片）像這樣一個蘋果，約重150（）。如果是像這樣一箱蘋果，約重20（）。那要是一卡車蘋果，約重2（）。這里填什么單位比較合適呢？為什么不能填千克？（需要一個比千克還要大的質量單位）

3、噸——就是我們今天要認識的新朋友，師板書課題:認識噸 有沒有誰曾在哪兒聽過或是見過“噸”呢？

4、（出示圖片）就像（除了）小朋友們所說的，像碼頭的貨物、貨場上的集裝箱、鐵路運輸線上的貨車車箱等，我們都需要用到噸。

5、看了這么多，也聽了這么多，你覺得什么時候用噸作單位比較合適呢？

6、（結合學生發言板書）計量比較重的或大宗物品有多重，通常用噸作單位。

二、感受體驗，建構新知（建立1噸的概念）

1、認識了噸，你們想知道1噸到底有多重嗎？(想)

2、咱們今天來舉行一項“大力士”比賽，好不好？

（介紹比賽規則）陶老師今天帶來了幾袋大米，每袋大米重10千克。看誰拎起的大米袋數最多，誰就是咱們三（1）班的大力士。在正式比賽之前，請每個小朋友都下位拎一拎這一袋大米，感受一下它的重量。然后每組選一名代表，請你把米拎到前面來，參加全班的決賽。

第一輪：拎2袋，持續5秒鐘。第二輪：拎4袋，持續5秒鐘 第三輪：拎5袋，持續5秒鐘 請大力士說一說你有什么感受。（很重很重）

3、剛才，這位同學費盡了九牛二虎之力，拎起了5袋大米，小朋友們幫他算算看，他拎起的大米有多重？（50千克）

而100袋這樣的大米才重1噸。你有什么感想嗎？

4、那你知道1噸等于多少千克嗎？（板書1噸=1000千克）誰來說說你是怎么算的？一起來讀一讀。

三、歸納總結，構建體系

（深化1噸的概念）

1、認識了1噸，讓我們一起到生活中去找一找“1噸”，好嗎？

2、（出示圖片）多少棵像這樣的白菜重1噸呢？你是怎么想的？（同意嗎）

3、（出示圖片）這里每幅圖中的物體都重1噸，誰能說一說各是哪些物體，各有多少？（同桌兩個小朋友互相說一說）

4、還想繼續尋找“1噸”嗎？（出示圖片）你從圖中知道了些什么？

如果有10個這樣的小女孩大約有多重？要是40個呢？ 一個小女孩約重25千克，40個這樣的小女孩約重1噸。其它的物體呢？你能照這樣說一說嗎？（每四人一小組，選自己喜歡的物體算一算，說一說）（你是怎么想的）

5、小朋友們說的真不錯，除了這些物體，你還能想到哪些呢？

（如沒人舉手，師：一下子想不起來，是嗎？希望小朋友們回去以后多加留心身邊的事物，好嗎？）

6、好，看屏幕（出示圖片），這里有2塊磚，重5千克。你知道200塊磚重多少千克嗎？你是怎么想的？

那多少塊磚重1噸呢？又可以怎么考慮呢？

7、（小朋友們真愛動腦筋）看這輛貨車，你能從圖中得知些什么呢？如果請你換成用噸作單位，會嗎？（你是怎么考慮的？）

8、再看看這輛吊車，你又能知道些什么？你能也給它換一個單位嗎？（你是怎么想的？）

9、通過這兩題的練習，你覺得只要把什么記住，就能正確地換算單位了？（記住1噸=1000千克）

10、那這里的單位換算，你能獨立完成嗎？（1）、學生在教科書中獨立完成想想做做的第1、2題。

第1題，先讓學生獨立練習，再集體反重點讓學生說一說自己是怎樣想的。

第2題，是一組連線題，通過此題的練習進一步加深學生對質量單位噸的感受。可以采用先獨立連線，再交流的方法進行。（2）、完成想想做做第3、4題。

此題答案不惟一。只要每輛車裝的機器不超過6000千克也就是6噸就可以。由于學生考慮的角度不同，所以裝車的方法也就不同，可以讓學生發表不同的意見。（3）、完成想想做做第5題、第6題。先獨立做后集體訂正。（4）、改錯（小明的數學日記）。

今天是星期日，早上，我吃了兩個100千克的肉包子，然后就和媽媽一起去市場買菜。

市場上的物品可真多啊！看得我眼花繚亂。我和媽媽轉了一大圈，一共買了1克香菜，2噸西紅柿，3千克雞蛋，1千克白菜和500千克肉。我和媽媽拎著這些東西累得滿頭大汗。（先自由發表意見再進行校對）。

四、質疑反思，拓展延伸

師：這節課你有哪些收獲？學生自由發言。師：今天我們認識了新朋友“噸”，你想和它成為好朋友嗎？那就請同學們課后繼續到生活中去尋找它、感受它、并且合理運用它。根據今天所學的知識老師留給大家一道課后完成的題目：請你了解一下自己家每月的用水量是多少噸。如果每月少用1噸水，你認為能做到嗎？和爸爸媽媽商量一下，可以采取哪些節水方法？

五、作業 設計

根據今天所學的知識，請你了解一下自己家每月的用水量是多少噸。如每月少用1噸水，你認為能做到嗎？和爸爸媽媽商量一下，可以采取哪些節水方 法？

板書展示：

噸 的 認 識

常見質量單位

比較重或大宗物體

噸（t）

1000

1噸=1000千克

一般重

千克(kg)

1000

1千克=1000克

比較輕

克(g)

教學反思：200——300字即可

在本節課的教學中

1．創設生動有趣的生活情境，激發學生的學習興趣。運用學生喜愛的水果蘋果中遇到的實際問題引入，很自然地將學生吸引到新知識的學習中。

2．緊密聯系生活，讓學生在實踐應用中體驗數學價值。數學來源于生活，又作用于數學。課堂教學應體現“小課堂，大社會”的理念，為此在學生建立1噸有多重的概念之后，再讓他們解決主題圖的問題，在練習中設計開放題及課外拓展題，讓學生在生活情境中發現數學問題，并運用所學的數學知識解決問題。可見，數學從來就不是書本上的枯燥學問，它的“身影”在生活的每個角落，它的價值就來自你我的生活中。

3．給予學生自主探究的學習機會。問題由學生在生活中發現提出，再由學生自主解決，使學生能充分體驗“觀察生活——發現問題——探索研究——解決生活問題”的完整過程。學生可以在比較廣闊的空間和較為充裕的時間中，以學習主人的姿態展現自我、發展自我。

第三篇：噸的認識教學設計

《噸的認識》教學設計

教學內容：數學三年級上冊第八單元“噸的認識” 教學目標：

知識目標：1．結合具體事例，經歷、感受認識噸的過程。

2．認識質量單位“噸”，知道1噸=1000千克。

能力目標：能正確換算質量單位。

情感目標：感受“噸”在日常生活中的應用，增強數學的應用意識。教學重點：認識質量單位“噸”，知道1噸=1000千克。

教學難點：發現生活中的噸，并能借助其它物體或質量單位描述噸的大小。

學習方法：

1.學生以生活為素材--用能感知的物體的重量，運用關聯、遷移的方法推算1噸的重量。感知1噸是非常大的質量單位。

2.學生在體驗活動中去發現學習。教學準備：教學課件 教學過程：

一、談話引入

師：同學們，前幾天我們一起稱了體重，你還記得你的體重是多少嗎？生答。

師：誰來說說你有多重？生：……

二、教學“噸” 1．認識噸

師：在一次體檢中，育紅小學三年級⑴班的30名學生和我們一樣，也測量了一次體重，并制成了統計表，請看（出示），在書上90頁，也有一份一模一樣的統計表，大家可以打開書看看。他們的體重一共是多少千克？

師：下面我們小組來算一算，可以一人算一半，再把結果加起來。大家想想辦法，看看怎樣才能算的又對又快。生進行計算活動，師指導合作。

師提示：我發現有的同學已經找到了一個很巧妙、很簡單的方法，所以他們進行的非常快，其他同學你也趕快想一想有沒有更好的方法。大家計算時一定要認真呀，可不能當小馬虎。

師：好了已經有幾組做完了，哪一小組愿意給大家說說你們的算法？生交流算法，師出示學生答案，生講解算法

師：剛才我們計算這30名同學的體重是1014千克，那1014千克大約是多少千克？生：大約1000千克。師：非常正確。

師板書1000千克，千克用紅色筆強調。

師：其實1000千克還可以用一個新的質量單位“噸”來表示，（板書噸）1000千克也叫1噸，1噸=1000千克，（板書1噸=1000千克）跟老師一起讀一讀，1噸等于1000千克。生讀：1噸=1000千克

師：“噸”可以用一個字母“t”來表示，所以也可以這樣寫。師板書：1t=1000kg 2．感知“噸”

師：大家想一想育紅小學這30名同學的總體重如果用噸做單位怎樣說呢？生：大約是1噸

師：說的非常好，那1噸到底有多重呢？下面我們先來進行一個小活動，體驗一下，誰愿意參加？

（1）背一背

請幾位同學到前邊背一名體重在33千克左右的同學并說說感受。

師：下面我們就請這三名同學來背一背這名體重是33千克的同學，誰第一個來。

生活動，師問：感覺怎么樣？生：感覺很重 師：剛才這三名同學背的只是一名33千克的同學，像這樣的30名同學，他們的體重大約才是1噸呢，大家看看，今天我們是三十二名同學，再去掉兩名，三十名如果都讓你背怎么樣？

（2）看一看

師：一袋米重100 千克，如果10袋這樣的米重多少千克？ 1000千克就是1噸

師：我們再來看一桶礦泉水重10千克，要多少桶才能重1噸呢？小組討論，匯報結果。

（3）我們接著看，這只動物見過嗎？個頭大不大？（出示圖片）你知道嗎，1頭犀牛大約就重1噸。

師：看來“噸”是比“千克”大的多的質量單位，所以在計量較重或大宗物品的質量時通常要用“噸”做單位。

比如；一列火車，有這么多節車廂，每節車廂就可以裝下50噸貨物，再看，（出示輪船）這艘輪船它能裝六千多噸貨物呢。這個，（出示坦克）它的重量超過了30噸。還有（出示藍鯨）藍鯨很大，一條成年的藍鯨體重能超過150噸。

（4）說一說 同學們你還知道哪些有關噸的知識，可以和你周圍的同學互相說說。生自由討論

師：誰來說說。生舉例

師：的確噸在生活中的應用很廣泛，除了同學們剛才說的，還有我們運煤、運沙、運水泥……就連我們生活中計量用水也用“噸”做單位。另外還有一些這樣的標志，請看，（出示圖片）誰知道這座橋邊的標志是什么意思？生答。

師：再看，這輛汽車上的“載重6噸”呢？生：這輛汽車最多能裝6噸的貨物，多了就會出現危險。

師：同學們真了不起，知道的這么多。（師適時進行安全教育）

三、鞏固練習

師：今天我們學習了有關“噸”的知識，接下來我們就帶著這些知識一起到趣味練習樂園去看看好嗎？

1．圖畫里的數學

師：一天，大森林要召開大會，動物們都來參加，路上幾只動物不約而同走到了一塊，這時他們遇到一個問題，我們一起去看看？（出示）

師：他們哪幾只動物可以一起通過呢？大家可以先和你周圍的同學說說生討論

師：誰來說一說。生：獅子和豬可以一起通過

師：為什么？生：因為那座橋限重1噸，獅子和豬加起來還不到一噸。師：非常好，還有嗎？生：牛和馬 師：可以嗎？還有嗎？生：……

師：有沒有三只動物可以通過？生：……

師：同學們真了不起想出了這么多方案，動物們高高興興的通過了。2．在括號里填上合適的數。學生獨立完成，交流時，重點說一說是怎樣想的。（出示圖片）

3．快樂游戲（出示圖片）4.我是小醫生（出示圖片）四布置作業

第四篇：噸的認識教學設計

《噸的認識》教學設計

教學內容：

冀教版數學三年級上冊第七單元“噸的認識”第一課時。

教學目標：

知識目標：

1．結合具體事例，經歷、感受認識噸的過程。

2．認識質量單位“噸”，知道1噸=1000千克。

能力目標：

能正確換算質量單位。

情感目標：

感受“噸”在日常生活中的應用，增強數學的應用意識。教學重點

認識質量單位“噸”，知道1噸=1000千克。教學難點

發現生活中的噸，并能借助其它物體或質量單位描述噸的大小。

設計理念：

生活是這節課的載體。《課標》提倡學生的學習內容應是現實的、有意義的、富有挑戰性的，讓學生學習有價值的數學；讓學生經歷數學化的過程，感受數學與現實生活的聯系，體驗數學知識的價值；讓學生在知識技能、數學思考、問題解決和情感態度方面獲得發展。因此本節課教學內容的設計、教學方法的選擇都力圖體現這一理念。學習方法：

1.學生以生活為素材--用能感知的物體的重量，運用關聯、遷移的方法推算1噸的重量。感知1噸是非常大的質量單位。

2.學生在體驗活動中去發現學習。

教學準備：教學課件，20千克的純凈水 教學過程：

一、談話引入

師：同學們，前幾天我們一起稱了體重，你還記得你的體重是多少嗎？

生答。

師：誰來說說你有多重？

生：??

二、教學“噸”

1．認識噸

師：在一次體檢中，育紅小學三年級⑴班的30名學生和我們一樣，也測量了一次體重，并制成了統計表，請看（出示），在書上90頁，也有一份一模一樣的統計表，大家可以打開書看看。同學們最后的問題是什么呢？。

生：他們的體重一共是多少千克？

師：下面我們小組來算一算，可以一人算一半，再把結果加起來。大家想想辦法，看看怎樣才能算的又對又快。

生進行計算活動，師指導合作。

師提示：我發現有的同學已經找到了一個很巧妙、很簡單的方法，所以他們進行的非常快，其他同學你也趕快想一想有沒有更好的方法。大家計算時一定要

認真呀，可不能當小馬虎。

師：好了已經有幾組做完了，哪一小組愿意給大家說說你們的算法？

生交流算法，師出示學生答案，生講解算法

師：剛才我們計算這30名同學的體重是1014千克，那1014千克大約是多少千克？

生：大約1000千克。

師：非常正確。

師板書1000千克，千克用紅色筆強調。

師：其實1000千克還可以用一個新的質量單位“噸”來表示，（板書噸）1000千克也叫1噸，1噸=1000千克，（板書1噸=1000千克）跟老師一起讀一讀，1噸等于1000千克。

生讀：1噸=1000千克

師：“噸”可以用一個字母“t”來表示，所以也可以這樣寫。

師板書：1t=1000kg

2．感知“噸”

師：大家想一想育紅小學這30名同學的總體重如果用噸做單位怎樣說呢？

生：大約是1噸

師：說的非常好，那1噸到底有多重呢？下面我們先來進行一個小活動，體驗一下，誰愿意參加？

（1）背一背

請幾位同學到前邊背一名體重在33千克左右的同學并說說感受。

師：下面我們就請這三名同學來背一背這名體重是33千克的同學，誰第一個來。

生活動，師問：感覺怎么樣？

生：感覺很重

??

師：剛才這三名同學背的只是一名33千克的同學，像這樣的30名同學，他們的體重大約才是1噸呢，大家看看，今天我們是三十二名同學，再去掉兩名，三十名如果都讓你背怎么樣？

（2）拎一拎

再看一桶礦泉水，誰能抱的起來，抱起來時感覺怎么樣，如果一桶礦泉水重20千克，大家推算一下50桶礦泉水重多少呢？同學們非常聰明，大家可以體會一下。

（3）看一看

我們接著看，這只動物見過嗎？個頭大不大？（出示）你知道嗎，1頭犀牛大約就重1噸。

師：看來“噸”是比“千克”大的多的質量單位，所以在計量較重或大宗物品的質量時通常要用“噸”做單位。

比如；一列火車，有這么多節車廂，每節車廂就可以裝下50噸貨物，再看，（出示輪船）這艘輪船它能裝六千多噸貨物呢。這個，（出示坦克）它的重量超過了30噸。還有呢，（出示）誰知道有關藍鯨的知識？

生：藍鯨是世界上最大的動物，它的心臟就有??

師：你知道的真多，就象這位同學說的，藍鯨很大，一條成年的藍鯨體重能超過150噸。

（4）說一說

同學們你還知道哪些有關噸的知識，可以和你周圍的同學互相說說。

生自由討論

師：誰來說說

生舉例

師：的確噸在生活中的應用很廣泛，除了同學們剛才說的，還有我們運煤、運沙、運水泥??就連我們生活中計量用水也用“噸”做單位。另外還有一些這樣的標志，請看，（出示）誰知道這座橋邊的標志是什么意思？

生答。

師：再看，這輛汽車上的“載重6噸”呢？

生：這輛汽車最多能裝6噸的貨物，多了就會出現危險。

師：同學們真了不起，知道的這么多。（師適時進行安全教育）

三、鞏固練習

師：今天我們學習了有關“噸”的知識，接下來我們就帶著這些知識一起到趣味練習樂園去看看好嗎？

1．圖畫里的數學

師：一天，大森林要召開大會，動物們都來參加，路上幾只動物不約而同走到了一塊，這時他們遇到一個問題，我們一起去看看？（出示）

師：他們哪幾只動物可以一起通過呢？大家可以先和你周圍的同學說說

生討論

師：誰來說一說

生：獅子和豬可以一起通過

師：為什么？

生：因為那座橋限重1噸，獅子和豬加起來還不到一噸。

師：非常好，還有嗎？

生：牛和馬

師：可以嗎？還有嗎？

生：??

師：有沒有三只動物可以通過？

生：??

師：同學們真了不起想出了這么多方案，動物們高高興興的通過了。

2．快樂判斷

師：下面憑你的生活經驗判斷一下，哪些比1噸重，哪些比1噸輕。如果比一噸重你就站起來，如果比一噸輕你坐著不動，好嗎？

學生練習

3．我是小小檢查員

談話：簡單介紹黃河大橋在兩年內就修了兩次的原因。黃河大橋上現在需要招聘一批檢查員，你想去嗎？

師：在黃河大橋上有一塊牌子，上面寫著“限重13噸”，下面這些車能通過嗎？

A、王叔叔的車裝載5000千克的煤。

B、楊大哥的車裝載3頭大象，每頭大約重5噸。

C、李師傅的車裝載6噸大米和7000千克的面粉。

D、張大伯開著一輛限載4噸的卡車裝載著10頭牛，每頭大約重500千克。

你想對超載的叔叔說什么？（告訴學生：在陜西省80％的車禍都是由于超載造成的。）假如你的親戚中有人是司機，你今天回去會對他們說些什么？

四、拓展延伸

1、一位小朋友在學習了噸的一課后，回家時寫了一篇數學日記，我們一起去看看吧！

12月9日星期五晴

早晨我吃了2個100噸的肉包子，然后背起3克的書包上學去，路上看見一輛載滿約4千克的卡車。

師：（學生修改后進行德育教育）生活中我們要選擇合適的質量單位來表示物體的重量。

2、布置作業

師：學完了這節課后，老師留一個作業，同學們回家以后，就像小明一樣認真觀察生活，把你發現的含有質量單位噸的事物記下來，那就是一篇數學日記，你一定會比小明寫得更棒！

板書設計：

噸的認識

噸

t

1噸=1000千克

1t=1000kg

第五篇：噸的認識教學設計

噸的認識

教學目標：

1、認識質量單位噸，建立噸的質量概念

2、學會換算質量單位

3、感受到生活中存在這些質量，激發自己的學習興趣。

教學重點：

認識重量單位噸，建立1噸的重量概念。教學難點：

學會估計生活中物體的質量。

教學過程

一、復習引入

1、同學們，你們以前學過計量物體的質量用什么做單位？（板書：千克、克）它們之間有什么關系？（板書：１千克＝1000克）２、屏幕顯示: 6千克 =()克 3千克250克=()克

4000克=()千克 5400克=()千克()克

3、在下面的（）中填上適當的質量單位。

一個雞蛋重50（）

一袋大米重50（）

一個一元硬幣重10（）小明重26（）

小結：用來計量比較小，比較輕的物體的質量，通常用克做單位。千克是用來計量一般物體的質量的。今天我們來學習一個比克、千克大的質量單位——噸

二、互動新授

1、問題引領

出示教材例7的圖讓學生看圖思考

（1）你能說說在生活中哪些地方見過用“噸”作單位的標志？（2）1噸到底有多重？

(3)千克和噸之間有什么關系？

2、自主學習

（1）出示教材例7的圖，讓學生自己解決問題（1）。

（2）課件出示：每袋大米重100千克，10袋大米重多小千克？（3）根據可見學生分組討論交流解決問題（2)和問題（3）

3、展示交流

(1)小組匯報展示（1噸有多重）

例如：?1000千克=1噸?一個同學是25千克，40個同學的體重就是1噸?…(2)、匯報展示千克與噸的關系例如：?1噸=1000千克?噸和千克之間的進率是1000.4、梳理總結。

這節課你收獲了哪些知識？

（1）計量較重的或大宗物體的質量時就要用“噸”作單位。（2）1噸=1000千克

噸轉化千克末尾添上3個0；千克轉化噸末尾去掉3個0.5、有效訓練

（1）完成書本32頁的做一做。（2）填（）。

2噸=（）千克 5000千克=（）噸 4噸-1000千克=（）千克

三、布置作業

（1）填一填。

3噸=（）千克 7000千克=（）噸 2噸-1000千克=（）千克

（2）比較大小，用 > < 或 = 表示。5噸（）50克 6千克3克（）6000千克 4100千克（）4噸

2000千克（）2噸 800克（）8千克 1噸（）999千克