第一篇：教案設(shè)計(jì)的藝術(shù)

我們可以在不同的層面上來(lái)理解“教案”二字。

第一層面——定義層面：

教案，簡(jiǎn)言之，是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而策劃、而營(yíng)構(gòu)的一種教學(xué)安排。

第二層面——技術(shù)層面：

教案，是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求而進(jìn)行的結(jié)構(gòu)完整、目標(biāo)明確、過(guò)程清晰、方法得當(dāng)、時(shí)間分配合理的一種教學(xué)策劃。

第三層面——藝術(shù)層面：

教案，是既有理性色彩又具備詩(shī)意手法的教學(xué)藍(lán)圖，是教師文化底蘊(yùn)、個(gè)人智慧和教學(xué)藝術(shù)的結(jié)晶。

第四層面——教改層面：

教案，是從課堂教學(xué)實(shí)施方案的角度來(lái)表現(xiàn)時(shí)代教改意志的一種載體。

盡管本章前面以前的所有內(nèi)容都與教案設(shè)計(jì)有關(guān)，但“教案設(shè)計(jì)”這個(gè)事物本身仍有自己的特點(diǎn)與個(gè)性；盡管課堂教學(xué)設(shè)計(jì)帶有特別鮮明的個(gè)人特點(diǎn)，“教案設(shè)計(jì)”本身仍有自己的基本表達(dá)規(guī)律與基本的表現(xiàn)手法，所以我們還需要從“整合”的角度來(lái)對(duì)教案設(shè)計(jì)的藝術(shù)進(jìn)行探討，于是本章安排了這樣五個(gè)方面的研究?jī)?nèi)容：回教案設(shè)計(jì)的基本要求；2教案設(shè)計(jì)要力求準(zhǔn)確運(yùn)用教材；3教案設(shè)計(jì)與教師資料積累；4．“一課多案”的設(shè)計(jì)；5教案的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

1．教案設(shè)計(jì)的基本要求

筆者曾這樣指導(dǎo)青年教師聽(tīng)課，要求做到“聽(tīng)課五看”：一看教學(xué)設(shè)計(jì)的理念，二看教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)意，三看教學(xué)設(shè)計(jì)的思路，四看教學(xué)過(guò)程中的活動(dòng)，五看教學(xué)過(guò)程中的時(shí)間分配。這其實(shí)是從聽(tīng)課的角度來(lái)判斷一個(gè)教學(xué)方案的優(yōu)劣。那么，從實(shí)際操作上來(lái)講，教案設(shè)計(jì)有哪些基本要求呢？

基本要求之一：要在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下進(jìn)行教案設(shè)計(jì)。

所謂“新的教學(xué)理念”，目前就是“課標(biāo)”理念。

我們的教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，從指導(dǎo)思想上講，需要貫徹如下四個(gè)方面的重要理念：

1．要體現(xiàn)語(yǔ)文課程的性質(zhì)：工具性與人文性的統(tǒng)一。

2．要正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)：讓學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。

3．要突出全新的教學(xué)與學(xué)習(xí)的方式：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

4．要表現(xiàn)語(yǔ)文課程的開(kāi)放性：注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，注重不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合。

我們的教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，從突出教改特色上講，需要滲透如下十個(gè)方面的理念：

1．要講求從課文整體的角度進(jìn)行閱讀教學(xué)。

2．要注意簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒，強(qiáng)凋內(nèi)容綜合。

3．要讓學(xué)生進(jìn)行“大量的語(yǔ)文實(shí)踐”活動(dòng)。

4．應(yīng)進(jìn)行“平等對(duì)話”式教學(xué)；應(yīng)進(jìn)行“自主、合作、探究”的教學(xué)探索。

5．要注重學(xué)生基本閱讀技能的訓(xùn)練，注重對(duì)學(xué)生信息處理能力的培養(yǎng)。

6．注重培養(yǎng)學(xué)生“獨(dú)立閱讀”的能力。

7．要關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的思維能力特別是創(chuàng)造性思維能力，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“創(chuàng)造性閱讀”。

8．要注重語(yǔ)言積累、感悟和運(yùn)用；要注意“提高學(xué)生的文化品位與審美情趣”。

9．應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，嘗試進(jìn)行“跨學(xué)科教學(xué)”。

10．要運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)。

在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下進(jìn)行教案設(shè)計(jì)，其直接結(jié)果就是使我們的教案能夠“立意高遠(yuǎn)”。

教學(xué)方案的立意，要研究“教什么”和“怎么教”；更重要的，是研究為什么要“這樣教”。課標(biāo)理念就是我們決定“這樣教”的“依據(jù)”。在這樣有力的“依據(jù)”指導(dǎo)下，教案設(shè)計(jì)就能表現(xiàn)出教案的理性色彩，將教案用于實(shí)際教學(xué)之中，就能表現(xiàn)出面貌一新的教學(xué)特色。

基本要求之二：要在比較深刻的理性思考下進(jìn)行教案設(shè)計(jì)。

所謂“比較深刻的理性思考”，就是要進(jìn)行深思熟慮，要對(duì)教案設(shè)計(jì)進(jìn)行多方位的立體的思考，要從優(yōu)質(zhì)高效的角度來(lái)考慮自己的備課。

所謂“比較深刻的理性思考”，指的是從“設(shè)計(jì)”本身表現(xiàn)出來(lái)的思考深度。理性思考深刻的課，其課型是創(chuàng)新的，其教學(xué)思路是嚴(yán)密而又靈巧的，其教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過(guò)有角度的選取、提煉且用得恰到好處，其教學(xué)活動(dòng)經(jīng)過(guò)精心的安排已比較充分地表現(xiàn)出各自的表達(dá)作用，其教學(xué)細(xì)節(jié)優(yōu)美得當(dāng)已經(jīng)過(guò)認(rèn)真的琢磨，甚至連教師的課堂語(yǔ)言也經(jīng)過(guò)篩選。

因此可以說(shuō)，一節(jié)閱讀課的優(yōu)劣高下之分，首先決定于設(shè)計(jì)者的有質(zhì)量的理性思考。比較優(yōu)秀的課從其教學(xué)理念上看，能成功地組織學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)；從教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過(guò)程來(lái)看，其教學(xué)層次科學(xué)而又嚴(yán)謹(jǐn)，生動(dòng)而又自然；從其外在的形態(tài)來(lái)看，表現(xiàn)出一種建筑之美；從其內(nèi)在的結(jié)構(gòu)來(lái)看，表現(xiàn)出一種或彼此承接、或起承轉(zhuǎn)合、或拾級(jí)而上、或漸入佳境的層次之美；從其活動(dòng)的細(xì)節(jié)來(lái)看，則表現(xiàn)出一種圓潤(rùn)、自然、細(xì)膩和富有文氣之美。

概括地說(shuō)，如果某篇課文或某一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)表達(dá)出如下方面的特點(diǎn)：

1、課型新穎，2、思路明晰，3、層次細(xì)膩，4、手法生動(dòng)，5、活動(dòng)充分，6、積累豐富；我們就可以說(shuō)，這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)表現(xiàn)出了比較鮮明的理性思考的特征。

這就是筆者提煉出來(lái)的教學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)的“24字口訣”。在這24個(gè)字中，最為重要的就是“活動(dòng)充分，積累豐富”這8個(gè)字。課堂的民主和諧與優(yōu)質(zhì)高效，教師的設(shè)計(jì)藝術(shù)與教材研讀，教學(xué)的生動(dòng)活潑與扎實(shí)訓(xùn)練，學(xué)生的有效活動(dòng)與知識(shí)落實(shí)，都在這看似平常而實(shí)難做到的8個(gè)字之中了。

基本要求之三：要在大力改革舊習(xí)慣的基礎(chǔ)上進(jìn)行教案設(shè)計(jì)。

中學(xué)語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)中的“舊習(xí)慣”是大面積的，是年深日久的。它所表現(xiàn)出來(lái)的本質(zhì)特點(diǎn)有三個(gè)：一是千篇一律的結(jié)構(gòu)模式，二是可以多年沿用的教學(xué)安排，三是以教師講析為主的課堂活動(dòng)。形象一點(diǎn)說(shuō)，在大面積的教學(xué)中，在教案設(shè)計(jì)上“傳唱”的幾乎是“同一首歌”。

所謂改革舊的教案設(shè)計(jì)習(xí)慣，就是要求我們學(xué)習(xí)新的先進(jìn)的教學(xué)理念，運(yùn)用新的先進(jìn)教學(xué)方式，養(yǎng)成新的與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)習(xí)慣。

比如，我們可以這樣嘗試：

1．在教案設(shè)計(jì)中說(shuō)明自己的設(shè)計(jì)理念與教學(xué)創(chuàng)意。

2．在教案設(shè)計(jì)中說(shuō)明自己的教材處理方式。

3．科學(xué)地周全地設(shè)計(jì)學(xué)生的活動(dòng)，準(zhǔn)備教師與學(xué)生對(duì)話的一些內(nèi)容。

4．做到每個(gè)學(xué)期有幾節(jié)課的創(chuàng)新教案或新的教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)方案。

5．做到每學(xué)期有若干節(jié)課的多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)方案，與之相應(yīng)的應(yīng)該有課件設(shè)計(jì)說(shuō)明。

6．做到對(duì)教讀篇目的課文寫出以學(xué)生活動(dòng)為主的教學(xué)詳案。

7．有的教案中要配合相應(yīng)的教法準(zhǔn)備好補(bǔ)充資料、聯(lián)讀資料或者擴(kuò)讀資料。

8．設(shè)計(jì)出教師的教學(xué)示范活動(dòng)，準(zhǔn)備好教師精彩講析的內(nèi)容。

9．嘗試教案表達(dá)方式的創(chuàng)新，如用“評(píng)點(diǎn)式教案”表現(xiàn)自己的理性思考。

10．改革手抄筆寫的備課方式，嘗試電腦備課，以便常備常新。

仍有余力的教師，還可以結(jié)合教案設(shè)計(jì)編寫出課文的語(yǔ)言積累卡片或撰寫課文的美點(diǎn)賞析短文。

總的來(lái)說(shuō)，教案的設(shè)計(jì)要表現(xiàn)出教師思想的深刻性，讓人一看就知道這個(gè)教案是經(jīng)過(guò)了多么深刻的思考，經(jīng)過(guò)了多少的雕琢。它一個(gè)方面表現(xiàn)了教師對(duì)教材的反復(fù)咀嚼，有時(shí)甚至咀嚼到了“化”的地步；另一個(gè)方面它又表現(xiàn)了教師對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的獨(dú)到思路。在一個(gè)有深度的教學(xué)設(shè)計(jì)中，一定是有著非常精妙的創(chuàng)意，一定是有著其深層的含義或者說(shuō)是“言外之意”。

下面是筆者根據(jù)前面所說(shuō)的三個(gè)方面的基本要求對(duì)人教版課標(biāo)教材《珍珠鳥(niǎo)》進(jìn)行的教案設(shè)計(jì)。它以“體驗(yàn)”作為教學(xué)的線索，組織起比較豐富的學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)。

別出心裁讀課文一一《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)創(chuàng)意

創(chuàng)意之一：從“體驗(yàn)”角度組織教學(xué)，全課的教學(xué)由“朗讀體驗(yàn)”“發(fā)現(xiàn)體驗(yàn)”“學(xué)法體驗(yàn)”三個(gè)部分構(gòu)成。

創(chuàng)意之二：在“學(xué)法體驗(yàn)”中向?qū)W生介紹若干種閱讀方法，由學(xué)生自由選取，進(jìn)行閱讀實(shí)踐。這個(gè)教學(xué)創(chuàng)意意在開(kāi)發(fā)課文資源，意在對(duì)學(xué)法指導(dǎo)方面的教學(xué)進(jìn)行突破。意在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的熏陶。

二、課時(shí)與課型

課時(shí)：一節(jié)。

課型：學(xué)法體驗(yàn)課。

三、教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程

教學(xué)板塊之一：同學(xué)們進(jìn)行“朗讀”體驗(yàn)。

1．同學(xué)們自由快讀全文——理解文章大意。

思考這樣一個(gè)問(wèn)題：這篇課文是從什么寫到什么？

同學(xué)們發(fā)言。

同學(xué)們與老師的對(duì)話內(nèi)容可能有：

這篇課文由怕人的鳥(niǎo)寫到與人親近的鳥(niǎo)，由鳥(niǎo)兒“怕人”寫到“信賴”人，由大鳥(niǎo)寫到小鳥(niǎo)，由鳥(niǎo)寫到對(duì)生活的感受，由愛(ài)心寫到哲理，由描敘到抒情，從情感之美寫到意境之美，由實(shí)寫到虛。

2．朗讀“寫小鳥(niǎo)”這一部分課文——體味課文重點(diǎn)內(nèi)容。

①大聲地朗讀課文，感受文中的構(gòu)圖之美。

②再有情感地朗讀課文，體會(huì)文中的語(yǔ)言運(yùn)用之美與細(xì)節(jié)描寫之美。

③再動(dòng)情地朗讀課文，體驗(yàn)、表達(dá)對(duì)小鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。

先討論一下，我們的語(yǔ)調(diào)應(yīng)表現(xiàn)出小鳥(niǎo)的哪個(gè)方面的可愛(ài)。

討論后進(jìn)行朗讀體驗(yàn)：我們應(yīng)讀出（表現(xiàn)出）小鳥(niǎo)的稚嫩可愛(ài)、調(diào)皮可愛(ài)、活潑可愛(ài)和嬌憨可愛(ài)。

④同學(xué)們進(jìn)行體驗(yàn)式演讀。

教學(xué)板塊之二：同學(xué)們進(jìn)行“發(fā)現(xiàn)”體驗(yàn)。

教學(xué)活動(dòng)圍繞著這樣一個(gè)主問(wèn)題進(jìn)行：這篇課文中有什么？（請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行自主的、合作的學(xué)習(xí)）

同學(xué)們發(fā)言的內(nèi)容可能有：

課文中有一只可愛(ài)的鳥(niǎo)，有一位愛(ài)鳥(niǎo)的人，有“我”和珍珠鳥(niǎo)之間的信賴關(guān)系，有在對(duì)小鳥(niǎo)神態(tài)、動(dòng)作的描寫之中融人的喜愛(ài)之情，有溫馨和諧的環(huán)境，有一個(gè)簡(jiǎn)潔美好的開(kāi)頭，有統(tǒng)領(lǐng)全篇的點(diǎn)睛之筆，有生動(dòng)的擬人筆法，有色調(diào)暖和的色彩詞，有十幾個(gè)充滿愛(ài)意的“小”字，有幾個(gè)表達(dá)喜愛(ài)之情的“小家伙”，有幾十個(gè)用得輕盈活潑的動(dòng)詞，有時(shí)間的順序——敘述了“我”和珍珠鳥(niǎo)一家三口從相識(shí)、熟悉、親近到相依相伴的關(guān)系變化過(guò)程??

老師在對(duì)話中可能要表述的內(nèi)容有：課文中有滿溢著愛(ài)意的描寫，有盎然的詩(shī)意，有畫的色彩，有哲人的思索；有一幅愛(ài)意盎然的雛鳥(niǎo)初出圖，有一幅活靈活現(xiàn)的小鳥(niǎo)玩耍圖，有一幅攝人心魄的小鳥(niǎo)甜睡圖；有細(xì)膩的筆觸、綽約的文姿、委婉的風(fēng)格、清雅的格調(diào)、濃郁的詩(shī)意；有美好的語(yǔ)言，有美好的畫面，有美好的意境；富有情趣的生活畫面，富有情誼的情感流露，富有情味的生活感悟??

教學(xué)板塊之三：同學(xué)們進(jìn)行“學(xué)法”體驗(yàn)。

向同學(xué)們介紹幾種別出心裁讀課文的方法：

1．多次概括法——用生動(dòng)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言從不同的角度對(duì)文章進(jìn)行幾次概括。

2．文序把握法——找出表現(xiàn)文章順序的關(guān)鍵詞語(yǔ)或句于，迅速理解文章的脈絡(luò)。

3．畫面標(biāo)題法——從文章中選出一個(gè)或幾個(gè)精美的片斷，然后給它“命名”。

4．句典編寫法——選一個(gè)或幾個(gè)句子，對(duì)它的作用、妙處進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。

5．形象素描法——抽取文中詞句，組成對(duì)描述人或物的材料，如“小小珍珠鳥(niǎo)素描”。

請(qǐng)各位同學(xué)任選一種方法進(jìn)行嘗試，并進(jìn)行課中交流活動(dòng)。

有的同學(xué)如果認(rèn)為自己還有更為美好的讀課文方法，也可將自己的方法介紹給大家。

教師準(zhǔn)備的內(nèi)容有：

1．多次概括法：

①人鳥(niǎo)情

②我愛(ài)珍珠鳥(niǎo)

③圖畫組成的美文

④一曲愛(ài)的頌歌，一首動(dòng)人的抒情詩(shī) ⑤信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界

⑥愛(ài)心·哲理

⑦愛(ài)心·尊重·信賴

⑧情感濃郁，描繪細(xì)膩，樸素而有文采

⑨語(yǔ)言美，構(gòu)圖美，意境美

⑩言之有物，言之有序，言之有情，言之有意

⑾信賴創(chuàng)造美??

2．文序把握法：

①文章按照時(shí)間順序敘述了“我”和珍珠鳥(niǎo)一家三口從相識(shí)、熟悉、親近，到相依相伴的關(guān)系變化過(guò)程。

第一部分（第l—段）寫“我”為珍珠鳥(niǎo)布置了一個(gè)舒適又溫暖的巢。

第二部分（第6—16段）寫珍珠雛鳥(niǎo)與“我”由疏遠(yuǎn)到親近的感情交流過(guò)程。

②由大鳥(niǎo)寫到小鳥(niǎo)

由怕人的鳥(niǎo)寫到與人親近的鳥(niǎo)

由鳥(niǎo)寫到對(duì)生活的感受。

③小鳥(niǎo)兒先是“鉆出籠子”，繼而“落在書(shū)桌上”，再又“放開(kāi)膽子跑到稿紙上，繞著筆尖蹦來(lái)蹦去”，最后竟然落到“我的肩上睡熟了”。

④起先，這小家伙只在籠子四周活動(dòng)

隨后就在屋里飛來(lái)飛去

漸漸它膽子大了

它先是離我較遠(yuǎn)

便一點(diǎn)點(diǎn)挨近

然后蹦到我的杯子上

它就放開(kāi)膽子跑到稿紙上

它完全放心了

它這樣淘氣地陪伴我它居然落到我的肩上

睡得好熟

3．畫面標(biāo)題法：

陽(yáng)光·吊蘭·小鳥(niǎo)

陽(yáng)光從窗外射入，透過(guò)這里，吊蘭那些無(wú)數(shù)指甲狀的小葉，一半成了黑影，一半被照透，如同碧玉；斑斑駁駁，生意蔥蕪。小烏的影子就在這中間隱約閃動(dòng)，看不完整，有時(shí)連籠子也看不出，卻見(jiàn)它們可愛(ài)的鮮紅小嘴兒從綠葉中伸出來(lái)。

調(diào)皮啊

起先，這小家伙只在籠子四周活動(dòng)，隨后就在屋里飛來(lái)飛去，一會(huì)兒落在柜頂上，一會(huì)兒神氣十足地站在書(shū)架上，啄著書(shū)背上那些大文豪的名字，一會(huì)兒把燈繩撞得來(lái)回?fù)u動(dòng)，跟著逃到畫框上去了。只要大鳥(niǎo)兒在籠里生氣地叫一聲，它立即飛回籠里去。

4．句典編寫法：

①只要大鳥(niǎo)在籠子里生氣地叫一聲，它立即飛回籠里去。

——擬人筆法，“生氣”二字，真是神來(lái)之筆。

②更小喲，雛兒！正是這個(gè)小家伙！

——三次稱呼，三種角度，三種語(yǔ)氣，作者的喜愛(ài)之情溢于筆端。

③一會(huì)兒落在柜頂上，一會(huì)兒神氣十足地站在書(shū)架上，啄著書(shū)背上那些大文豪的名字；一會(huì)兒把燈繩撞得來(lái)回?fù)u動(dòng)，跟著逃到畫框上去了。

——三個(gè)“一會(huì)兒”，五個(gè)動(dòng)詞，一個(gè)“神氣十足”，寫出了小鳥(niǎo)的活潑好動(dòng)調(diào)皮可愛(ài)。

④它先是離我較遠(yuǎn)，見(jiàn)我不去傷害它，便一點(diǎn)點(diǎn)挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來(lái)喝茶，再偏過(guò)臉瞧瞧我的反應(yīng)。

——寫出了小鳥(niǎo)的心理活動(dòng)，傳神地繪出了小鳥(niǎo)招人憐愛(ài)的神情。

⑤白天，它這樣淘氣地陪伴我；天色入暮，它就在父母再三的呼喚聲中，飛向籠子，扭動(dòng)滾圓的身子，擠開(kāi)那些綠葉鉆進(jìn)去。

一一簡(jiǎn)筆概括，“淘氣”寫出了性格特點(diǎn)，“再三”寫出了貪玩，“飛”“扭動(dòng)”“擠開(kāi)”“鉆”充滿動(dòng)感。

5．形象素描法：

它好肥，整個(gè)身子好像一個(gè)蓬松的球兒，紅嘴紅腳，銀灰色的眼瞼，灰藍(lán)色的毛，后背有著珍珠似的圓圓的白點(diǎn)；鮮紅小嘴兒從綠葉中伸出來(lái)，傳出的笛兒般又細(xì)又亮的叫聲。

教學(xué)板塊之四：教師小結(jié)。

2．教案設(shè)計(jì)要力求準(zhǔn)確運(yùn)用教材

凡“方案”，都得講究有所依憑和有所意圖。閱讀教學(xué)方案的設(shè)計(jì)也不例外。

教材，就是教案設(shè)計(jì)最為基本的依憑。

但在平時(shí)的教學(xué)中，人們對(duì)“準(zhǔn)確運(yùn)用教材”這個(gè)話題顯得比較淡漠，提得較多的是如何生動(dòng)地運(yùn)用教材，如何創(chuàng)造性地運(yùn)用教材等等，研究與實(shí)踐得較多的也是這些方面。

所以有必要提一提準(zhǔn)確運(yùn)用教材的問(wèn)題。

研究如何“準(zhǔn)確地運(yùn)用教材”，給我們帶來(lái)最大的收益就是準(zhǔn)確理解教材的編寫意圖，使我們能最大限度地靠近教材的教學(xué)要求并落實(shí)這些訓(xùn)練要求；經(jīng)常地思考這方面的問(wèn)題，能夠讓我們注意通讀教材的編寫說(shuō)明與教材單元說(shuō)明，從而養(yǎng)成理性思考的習(xí)慣。

一般來(lái)講，要做到準(zhǔn)確地運(yùn)用教材，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意如下內(nèi)容并處理好它們之間的關(guān)系。

第一，要關(guān)注單元的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)或訓(xùn)練要求。

做到了這一點(diǎn)，我們的教學(xué)方案便會(huì)表現(xiàn)出“目標(biāo)準(zhǔn)確”的特點(diǎn)。

因?yàn)榇藭r(shí)的教者是在準(zhǔn)確理解并力求有效地貫徹教材的編寫意圖。

請(qǐng)看下面內(nèi)容，這是筆者從人教社九年義務(wù)教育課標(biāo)教材七年級(jí)（下）的單元說(shuō)明中提煉出來(lái)的精華：

第一單元的主題是“成長(zhǎng)”。

教學(xué)這個(gè)單元，要達(dá)到的目標(biāo)是：①了解他人的成長(zhǎng)足跡，正確對(duì)待成長(zhǎng)中的苦與樂(lè)、得與失、成功與失敗，勇于面對(duì)生活，面對(duì)挑戰(zhàn)；②閱讀課文，要注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)，深入體會(huì)作者的情感，整體把握課文的主要內(nèi)容；③在此基礎(chǔ)上，要學(xué)會(huì)根據(jù)上下文揣摩精彩的、富有深意或感情色彩濃厚的語(yǔ)句，以便進(jìn)一步理解課文內(nèi)容和作者的情感。

第二單元的主題是“祖國(guó)”。

教學(xué)這個(gè)單元，要達(dá)到的目標(biāo)是：①聯(lián)系課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生了解中國(guó)現(xiàn)代國(guó)情（如五四運(yùn)動(dòng)、九一八事變、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)），培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)山河和語(yǔ)言文化的愛(ài)國(guó)主義情操；②細(xì)致分析，細(xì)心揣摩課文中的精彩段落和關(guān)鍵詞句，學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用的技巧；③繼續(xù)注重朗讀訓(xùn)練，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀出感情，通過(guò)反復(fù)朗讀自行領(lǐng)會(huì)文意，培養(yǎng)語(yǔ)感。

第三單元的主題是“名人”。

這個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)是：①理清作者的思路

②深入理解課文的思想內(nèi)容。

第四單元的主題是“文化藝術(shù)”。

本單元教學(xué)目標(biāo)是：①鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)闊視野，接觸各種各樣的文化藝術(shù)形式，豐富自己的文化素養(yǎng)；②鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中初步形成自己的審美觀、價(jià)值觀，對(duì)文化藝術(shù)有一定程度的自己的認(rèn)識(shí)；③要讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，對(duì)文化藝術(shù)發(fā)表自己的見(jiàn)解。

第五單元的主題是“探險(xiǎn)”。

本單元教學(xué)目標(biāo)是：①激起學(xué)生探索未知世界的興趣，培養(yǎng)開(kāi)拓創(chuàng)新精神、團(tuán)結(jié)協(xié)作觀念和舍己為人的品質(zhì)；②豐富探險(xiǎn)知識(shí)、地理知識(shí)和其他文化知識(shí)，繼續(xù)提高閱讀能力；③繼續(xù)練習(xí)快速默讀課文，抓住課文主要信息，概括內(nèi)容要點(diǎn)。

第六單元的主題是“動(dòng)物”。

本單元教學(xué)目標(biāo)是：①激發(fā)學(xué)生珍視生活、關(guān)愛(ài)動(dòng)物的情感，思考和認(rèn)識(shí)人與動(dòng)物的關(guān)系，感悟動(dòng)物身上折射出來(lái)的可貴的精神和品質(zhì)；②反復(fù)誦讀課文，積累生動(dòng)的詞語(yǔ)和優(yōu)美、深刻的語(yǔ)句，提高整體感知能力；③調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。做到觀點(diǎn)明確，言之有理。

以上內(nèi)容，能夠在我們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)提示我們，至少提醒我們的教學(xué)設(shè)計(jì)不要離題太遠(yuǎn)，否則我們就難以從知識(shí)能力目標(biāo)、過(guò)程方法目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)等方面來(lái)準(zhǔn)確有效地貫徹其訓(xùn)練要求，否則就大有“買櫝還珠”的味道。所以，像這樣的對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)的理解與提煉，不論初中高中，不論是哪一冊(cè)教材，我們都應(yīng)該理一理，做一做，以使自己心中有數(shù)。

第二，要關(guān)注單篇課文的訓(xùn)練要求，要研究課后練習(xí)設(shè)計(jì)。

做到了這一點(diǎn)，我們的教學(xué)方案便會(huì)表現(xiàn)出“重點(diǎn)突出”的力度。

課文后面的練習(xí)設(shè)計(jì)，往往不是我們所理解的一般意義上的“作業(yè)”，它們往往承載著、表現(xiàn)著課文的訓(xùn)練方式與訓(xùn)練重點(diǎn)，往往折射出教材編者對(duì)這篇課文的教學(xué)要求。如果我們有機(jī)地利用課后練習(xí)中透露出來(lái)的教學(xué)信息來(lái)進(jìn)行教學(xué)方案的立意，這樣的教學(xué)方案肯定是簡(jiǎn)潔、明了而又重點(diǎn)突出的。

下面我們來(lái)看兩個(gè)例子。

例一：透過(guò)《爸爸的花兒落了》課后的“研討與練習(xí)”來(lái)進(jìn)行教學(xué)立意。

《爸爸的花兒落了》是七年級(jí)下學(xué)期第2課，課后的“研討與練習(xí)”是這樣一些內(nèi)容：

1．課文中，“我”從爸爸的一席話引出對(duì)往事的回憶和眼前事的思考。閱讀下面爸爸的三句話，看看勾起了“我”對(duì)哪些事情的回憶，簡(jiǎn)要敘述這幾件事情。

（1）英子，不要怕，無(wú)論什么困難的事，只要硬著頭皮去做，就闖過(guò)去了。（2）明天要早起，收拾好就到學(xué)校去，這是你在小學(xué)的最后一天了，可不能遲到！

（3）沒(méi)有爸爸，你更要自己管自己，并且管弟弟和妹妹，你已經(jīng)大了，是不是？

2．重點(diǎn)閱讀爸爸逼“我”去上學(xué)以及畢業(yè)典禮后“我”急著回家兩部分，討論下面的問(wèn)題。

（1）前一部分回憶表明了爸爸怎樣的態(tài)度和情感？對(duì)“我”的成長(zhǎng)有什么影響？

（2）想象“我”回家時(shí)所見(jiàn)到的情景，說(shuō)說(shuō)這情景預(yù)示著什么。

（3）“我”是不是真正感覺(jué)到自己長(zhǎng)大了？你是從哪些地方看出來(lái)的？

3．“我們是多么喜歡長(zhǎng)高了變成大人，我們又是多么怕呢廣你可能也有過(guò)這樣的感受，試結(jié)合自己的體驗(yàn)與同學(xué)討論：“我們”為什么既喜歡，又害怕變成大人？

上面這三個(gè)練習(xí)啟發(fā)我們：

1．這篇課文的教學(xué)程序可以是：整體理解（練習(xí)一的信息）——重點(diǎn)突破（練習(xí)二的信息）——體驗(yàn)表達(dá)（練習(xí)三的信息）。

2．這篇課文的教學(xué)方法可以是：速讀，復(fù)述（練習(xí)一的信息）——精讀，品析（練習(xí)二的信息）——討論，交流（練習(xí)三的信息）。

3．這篇課文要突出的重點(diǎn)內(nèi)容可以是：理解插敘的巧妙——使文章顯得波瀾起伏，跌宕有致（練習(xí)一的信息）。感受與品味課文語(yǔ)言所表達(dá)的情感——文中貫穿著作者對(duì)父親的摯愛(ài)，也透露出父親對(duì)自己的關(guān)愛(ài)（練習(xí)

一、練習(xí)二的信息）。

以上就是這篇課文的教學(xué)立意，這樣的教學(xué)立意，你能說(shuō)它不是緊扣課文、重點(diǎn)突出么？

例二：透過(guò)《與朱元思書(shū)》課后的“研討與練習(xí)”來(lái)進(jìn)行教學(xué)立意。

《與朱元思書(shū)》是八年級(jí)下學(xué)期第21課，課后的“研討與練習(xí)”是這樣一些內(nèi)容：

1．背誦課文。

2．作者說(shuō)：“自富陽(yáng)至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨(dú)絕。”這一段山水到底“奇”在哪里，“異”在哪里？

3．把課文改寫成現(xiàn)代文，介紹富春江“自富陽(yáng)至桐廬”的景色。

以上這三個(gè)練習(xí)，有著各自的“表達(dá)作用：

練習(xí)一——這是“整體感知”練習(xí)，也是一道“背”的練習(xí)。《與朱元思書(shū)》是傳世名篇，提出背誦的要求，意在引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文；通過(guò)背誦，熟悉文言文的表達(dá)方式，增強(qiáng)文言文的語(yǔ)感。

練習(xí)二——這是“文筆精華”練習(xí)。目的在于使學(xué)生進(jìn)一步熟悉課文，讓學(xué)生體會(huì)作品語(yǔ)言方面的特色，體會(huì)寫景的妙處。同時(shí)，這也是一道“說(shuō)”的練習(xí)。要求學(xué)生用自己的話復(fù)述課文第二、三段的主要內(nèi)容。

練習(xí)三——這是“遷移拓展”練習(xí)。是一道開(kāi)放性練習(xí)，同時(shí)也是一道“寫”的練習(xí)。這個(gè)練習(xí)，就是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，通過(guò)動(dòng)手改寫，體會(huì)文言文與現(xiàn)代文不同的語(yǔ)言特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文作品的想象、聯(lián)想能力。

綜合起來(lái)看，這三個(gè)練習(xí)所透露出來(lái)的教學(xué)信息是：背一說(shuō)一寫。

將這三點(diǎn)擴(kuò)展一下，在細(xì)節(jié)方面雕琢一下，在資料方面充實(shí)一下，不就是一個(gè)很好的教學(xué)方案嗎？這樣的教學(xué)方案是一定能體現(xiàn)課文的訓(xùn)練要求的。

順便說(shuō)一句，很多語(yǔ)文教師沒(méi)有閱讀課文編寫說(shuō)明（含全冊(cè)說(shuō)明和各個(gè)單元的說(shuō)明）的習(xí)慣，這其實(shí)是教學(xué)設(shè)計(jì)理性思考不強(qiáng)的表現(xiàn)。

如果我們細(xì)讀這些說(shuō)明，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中有不少的內(nèi)容對(duì)我們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是有啟迪作用的。比如說(shuō)在“單元說(shuō)明”中，教材編者也往往以“對(duì)話”者的身份出現(xiàn)，談一談對(duì)某篇課文的教學(xué)建議，這真是不可多得的教學(xué)資源——因?yàn)榫幷叩慕ㄗh一定表現(xiàn)出他對(duì)課文與教法的深刻思考，我們?yōu)槭裁床蝗ビ行У乩媚兀?/p>

第三，為了準(zhǔn)確運(yùn)用教材，教師要深刻研究和準(zhǔn)確理解教材。

做到了這一點(diǎn)，我們的教學(xué)方案便會(huì)表現(xiàn)出“訓(xùn)練到位”的分量。課標(biāo)說(shuō)，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。但課標(biāo)還有一點(diǎn)沒(méi)有說(shuō)到，閱讀也是教師個(gè)性化的行為，沒(méi)有教師個(gè)性化的閱讀，沒(méi)有教師對(duì)教材的力透紙背的深刻理解，沒(méi)有教師在這種深刻理解下的導(dǎo)引、點(diǎn)撥、應(yīng)接與交流，學(xué)生個(gè)性化的閱讀行為只能是低層次或者淺層次的?！皬膸煵桓撸瑢W(xué)藝不妙”，此話也是規(guī)律的概括。所以，即便是短小淺顯的課文，教師也應(yīng)著力鉆研，悉心玩味，積累豐厚，準(zhǔn)確教學(xué)。

比如課文《三峽》，不少教例都涉及對(duì)它的層次結(jié)構(gòu)之美的教學(xué)。

筆者以為，教師對(duì)此文的賞析應(yīng)力求達(dá)到如下闡釋的深度與美感，達(dá)到真正的準(zhǔn)確理解，教學(xué)起來(lái)才能顯得有底氣：

《三峽》的層次之美

酈道元的《三峽》精致小巧，凝練優(yōu)美，將長(zhǎng)江三峽美麗的風(fēng)光展現(xiàn)在我們的面前，可謂尺幅之內(nèi)，氣象萬(wàn)千。文中美點(diǎn)云集，且不說(shuō)它的描繪技巧，且不說(shuō)它的視點(diǎn)變換，且不說(shuō)它的選詞煉句，僅文中的層次之美就夠我們欣賞的了。

先看全文的層次之美。

《三峽》全篇文章150來(lái)字，共分為四個(gè)段落，大體上表現(xiàn)出一種由總到分的層次結(jié)構(gòu)。第一段大筆勾勒，總寫雄峻壯美的山勢(shì)，“自三峽七百里中”籠罩全篇，“兩岸連山，略無(wú)閥處，重巖疊障，隱天蔽日”為下文所有的寫景設(shè)下了伏筆。第二、三、四段生動(dòng)描繪，分寫季節(jié)與景色：第二段寫夏，描寫兇猛的水勢(shì)；第三段寫春與冬，描寫秀美的山水；第四段寫秋，描寫凄清的秋意。四個(gè)段落字?jǐn)?shù)相當(dāng)，排列有致，文面清朗美觀。

再看各段層次之美。

第一段分為兩個(gè)大的層次。先是正面描繪，寫峽之長(zhǎng)、山之高、谷之深。有趣的是正面描繪中還有小的層次，你看，作者寫了“兩岸連山，略無(wú)暇處”，但他覺(jué)得這概述的一筆還不夠，又加上“重巖疊嶂，隱天蔽日”這形容的一筆，這一來(lái)，雄偉的山勢(shì)不就突現(xiàn)出來(lái)了嗎？然后是側(cè)面烘托，“自非亭午夜分，不見(jiàn)曦月”——用夸張的手法來(lái)寫，啊，不到“亭午夜分”，連太陽(yáng)月亮都看不到哩，三峽競(jìng)是這樣的巍峨而又幽深啊！

第二段也分為兩層。先也是正面描繪，寫水勢(shì)之大，水流之急。同樣有趣的是這一層也寫得很細(xì)膩?！跋乃辶?，沿

阻絕”已經(jīng)寫出了夏水猛漲的兇險(xiǎn)，但作者又加上一個(gè)生動(dòng)的特例，用“朝發(fā)白帝，暮到江陵”讓我們具體地感受到了奔騰的江水一瀉千里、洶涌向前的狂放。

“雖乘奔御風(fēng)，不以疾也”是側(cè)面的烘托，作者假設(shè)了一個(gè)情景——連“乘奔御風(fēng)”都不能與江水的急迅相比，那江流該具有何等的排山倒海的威力！在這幾筆之中，寫得最美的就是“朝發(fā)白帝，暮到江陵”那幾句，它不僅僅只從時(shí)間之短、距離之長(zhǎng)寫了水之流速，它可讓我們想象三峽江流的洶涌向前、奔騰咆哮，它可讓我們感受到我們坐在小小木船上飛流直下、一瀉千里、蕩魂攝魄的快感，它還讓我們聯(lián)想到，李白那極具美感的《早發(fā)白帝城》，是不是對(duì)此的創(chuàng)造性改寫呢？

第三段的寫法又有變化，這一段寫春冬江景，全段分為兩大層，先分而后總。先寫江水，寫那雪白的急流，碧綠的深潭，回漩的清波，閃動(dòng)的物影；再寫山巖，寫那極高的山峰，山上的怪柏，下垂的瀑布，飛濺的水花，最后總寫一句，用評(píng)贊語(yǔ)結(jié)束——水清、樹(shù)榮、山峻、草茂，實(shí)在是很有趣味啊。這一段寫得很美，畫面是立體的，有高山也有流水；畫面是流動(dòng)的，波浪在回漩，飛瀑在跌落；畫面更是交相輝映的，深潭之上有晃動(dòng)的倒影；絕

之巔有婆娑的怪柏，山水之間懸掛著像白練一樣的瀑布，實(shí)在是山川秀美，風(fēng)景奇特。

第四段層次更為細(xì)膩，層層相聯(lián)，情景交融?！熬Τ跛趾疂久C”為一層，點(diǎn)明季節(jié)與景物特征。“高猿長(zhǎng)嘯，屬引凄異，空谷傳響，哀轉(zhuǎn)久絕”為一層，寫凄清秋景中猿的哀嗚和鳴聲在空曠山谷中的回蕩?！肮蕽O者歌曰‘巴東三峽巫峽長(zhǎng)，猿嗚三聲淚沾裳”’為一層，寫哀婉的猿聲中旅人的悲涼心境，更加烘托出秋景的凄涼。這最后一層在文中有著特別的韻味，作者在盡寫了山光水色之后將筆觸轉(zhuǎn)向“猿”與“人”，從而使全文情景交融，極好地深化了文章的意境。

由以上內(nèi)容，我們可以想到：如果我們能夠精讀課文，從對(duì)課文的揣摩品評(píng)之中提煉出最有價(jià)值的語(yǔ)言訓(xùn)練的“點(diǎn)”和能力訓(xùn)練的“點(diǎn)”；如果我們能夠?qū)⒕x課文所得化為簡(jiǎn)單明晰、操作性強(qiáng)、于平實(shí)之中又帶有一點(diǎn)兒藝術(shù)性的教學(xué)思路；如果我們能夠運(yùn)用科學(xué)而生動(dòng)的教學(xué)方法，著眼于語(yǔ)言與思維訓(xùn)練，巧妙地設(shè)計(jì)、安排自主、合作、探究的課中活動(dòng)，那教學(xué)效益該有多好。

3．教案設(shè)計(jì)與教師資料積累

在課程改革的背景下，在初高中《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀教學(xué)提出嶄新的教學(xué)理念的背景下，在課標(biāo)教材帶著嶄新面貌和清新氣息進(jìn)入教學(xué)的背景下，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅僅只是對(duì)方案的表現(xiàn)形式、教學(xué)角度、活動(dòng)內(nèi)容等各個(gè)方面提出了改革的要求，更在占有教學(xué)資料方面對(duì)廣大教師提出了高標(biāo)準(zhǔn)的要求。打開(kāi)教材，對(duì)教學(xué)資料提出的要求俯拾皆是。如果說(shuō)2000年以前大面積上的那種靠一本教材及一本教師用書(shū)進(jìn)行教學(xué)的狀況可以用“窘迫”“囊中羞澀”一類的詞來(lái)形容，那么，為了“標(biāo)準(zhǔn)”地實(shí)現(xiàn)現(xiàn)在的教學(xué)要求，每位教師即使擁有一家出版社也不為過(guò)。

筆者認(rèn)為，在現(xiàn)在，在課文的閱讀教學(xué)方面，我們至少在以下10類教學(xué)資料的積累上要下一點(diǎn)功夫，花一點(diǎn)時(shí)間，付出一點(diǎn)代價(jià)：

1．指導(dǎo)教師提高素質(zhì)、把握方向的綱領(lǐng)性文獻(xiàn)。

2．有助于教師開(kāi)闊眼界、啟迪思維的專家學(xué)者的論述。

3．與課文作家作品有關(guān)的各類背景材料。

4．與課文內(nèi)容有關(guān)的數(shù)量眾多的論文資料。

5．與教案編寫有關(guān)的教學(xué)札記、備課參考、教學(xué)實(shí)錄、創(chuàng)新設(shè)計(jì)等參考資料。

6．與課文教學(xué)有關(guān)的擴(kuò)讀材料、聯(lián)讀材料。

7．與教學(xué)手段密切有關(guān)的各類音像資料。

8．與綜合性學(xué)習(xí)有關(guān)的文化著作、科技作品、現(xiàn)代綜合性報(bào)刊等。

9．與名著導(dǎo)讀與古詩(shī)詞背誦有關(guān)的古今中外名著及指導(dǎo)性書(shū)籍。

10．與選修課教學(xué)有關(guān)的各種參讀資料。

另外，還應(yīng)該掌握一定數(shù)量的網(wǎng)站名錄。

以上內(nèi)容，籠統(tǒng)地說(shuō)，都是教學(xué)資源。積累教學(xué)資料，也就是在進(jìn)行某個(gè)方面的課程資料的開(kāi)發(fā)工作。這種“開(kāi)發(fā)”的途徑多種多樣，但從“教師自身”的角度來(lái)看，主要有兩種。

第一，教師要勇于磨練自己，撰寫對(duì)課文教學(xué)確有心得的教學(xué)資料。

這里指的是教師自己要?jiǎng)邮謱憽?/p>

這是教師特別是青年教師的立身之本，這是相信自己、磨練自己。

激發(fā)自己潛力的必經(jīng)之路。這就是用寫作的方式來(lái)激活自己的智慧并積累著凝聚自己心血的資料。

堅(jiān)持在研究教材、設(shè)計(jì)教學(xué)中進(jìn)行寫作，這就是在做學(xué)問(wèn)。

能夠堅(jiān)持像這樣積累資料，就是在往“專家”的道路上走。

下面是筆者對(duì)課文《走一步，再走一步》進(jìn)行的一次“別出心裁”的資料寫作——假設(shè)這篇課文僅僅只是一篇文章，沒(méi)有任何教學(xué)參考資料而需要我來(lái)編寫，我該怎么辦？

如下內(nèi)容就是在研讀了課文之后寫的：

《走一步；再走一步》課文資料

課文提示

困難與挫折，畏懼乃至恐怖，是青春少年花季生活的又一側(cè)面，也是“生活是豐富多彩的”含義之一。讀一讀這個(gè)發(fā)生在懸崖上的故事，也許你會(huì)有身臨其境之感；想一想作者的這次經(jīng)歷，也許你對(duì)戰(zhàn)勝膽小有新的認(rèn)識(shí)；體味一下作者對(duì)這次經(jīng)歷的感悟，你會(huì)明白蘊(yùn)含于故事中的道司理。

閱讀中可將表現(xiàn)、描寫作者內(nèi)心活動(dòng)的詞句勾畫出來(lái)，體會(huì)作者在這次難忘事件中的心理歷程。

目標(biāo)定向

1．整體理解課文內(nèi)容，了解課文的結(jié)構(gòu)層次。

2．整體理解全文，體會(huì)記敘過(guò)程中的心理描寫。

3．重點(diǎn)品讀“我從石架向下望??這是我永遠(yuǎn)忘不了的經(jīng)驗(yàn)”這一部分，體會(huì)“我”在這次難忘事件中的心理歷程。

文本分析

1．怎樣分析這篇文章的結(jié)構(gòu)？

這篇文章結(jié)構(gòu)清晰，層次分明。全文可分為兩個(gè)部分：第一部分，寫“我”的攀崖和下崖。第二部分，寫“我”的感悟。第一部分又可分為如下幾個(gè)層次：攀崖之前，攀上懸崖，“我”在崖上，走下懸崖。其中“‘我’在崖上”與“走下懸崖”也可視為一個(gè)層次。第二部分就是文中最后一段。

2．文中對(duì)“我”的描寫，成功的地方是什么？

文中對(duì)“我”的描寫，成功的地方是心理的刻畫。

課文的第一部分，基本上由“細(xì)節(jié)”構(gòu)成，幾乎每一段都是故事中的一個(gè)細(xì)節(jié)。

在這些細(xì)節(jié)描寫之中，不斷地出現(xiàn)表現(xiàn)“我”心理狀態(tài)的句子，它們有的直接進(jìn)行心理刻畫，有的用“感受”來(lái)表現(xiàn)心理，有些用動(dòng)作行為來(lái)折射心理，生動(dòng)微妙地表現(xiàn)了“我”在這次難忘事件中的心理歷程。請(qǐng)看下面的一些句子：

我一時(shí)拿不定主意——它只有大約20米高，但在我眼中卻是不可能登臨的禁地——我全身顫抖，冷汗直冒——我心驚肉跳——嚇得幾乎暈倒——我感到頭暈?zāi)垦！医^對(duì)沒(méi)法向下爬回去，我會(huì)滑倒摔死的——我聽(tīng)見(jiàn)有人啜泣，結(jié)果發(fā)現(xiàn)原來(lái)是我自己——恐懼和疲乏使我變得全身麻木，不能動(dòng)彈——我頓時(shí)有了信心——我的信心大增——我覺(jué)得自己有一種巨大的成就感它們真實(shí)、生動(dòng)、細(xì)膩，它們連點(diǎn)成線，起伏于文中，成為故事發(fā)展的一條線索。．這篇文章有哪些特別的表達(dá)技巧？

①省筆技巧。就是在寫作中盡量節(jié)省文字，用盡量少的文字表現(xiàn)盡量多的內(nèi)容。這篇文章的省筆技巧就是在文章的鋪敘之中巧妙地交代有關(guān)作者自己的背景材料。如“自我出世以后，八年來(lái)我一直有病”這一句，不露痕跡地交代了《走一步，再走一步》寫的是“我”8歲時(shí)的故事；如“我一直把母親叫我不要冒險(xiǎn)的訓(xùn)誡牢記在心里”實(shí)際上是在寫“我”從來(lái)就是一個(gè)循規(guī)蹈矩、膽小柔弱的孩子；又如“朝著離崖頂尚有三分之二路程處的一處狹小巖石架進(jìn)發(fā)”一句，巧妙地寫出了“我”攀爬的高度最多只有六七米。

②變議為敘技巧。就是在寫作中巧發(fā)議論而不讓人覺(jué)得這是議論。如文章的最后一段，如果用純粹議論的方式寫，給讀者的感覺(jué)就會(huì)不一樣。那么現(xiàn)在這種寫法給讀者是什么樣的感覺(jué)呢？是敘述的感覺(jué)，是面對(duì)面說(shuō)話的感覺(jué)，如“我曾屢次發(fā)現(xiàn)??”“我提醒自己說(shuō)??”“這時(shí)，我便可以驚奇而自豪地回頭看看??”等等，而就在這娓娓道來(lái)之中，文章所要點(diǎn)示的道理“不要想著遠(yuǎn)在下面的巖石，而要著眼于那最初的小小一步，走了這一步后再走下一步，直到抵達(dá)我要到的地方為止”已深深進(jìn)入讀者的心中了。

③伏應(yīng)技巧。就是伏筆和照應(yīng)。文中最關(guān)鍵的伏應(yīng)之處就是“杰利看來(lái)好像有點(diǎn)不放心，但還是和大家一起走了”和“樹(shù)林里有一道手電筒光在照來(lái)照去。我聽(tīng)到了杰利和我父親的聲音”。杰利不放心地走了，這是伏下的一筆；杰利帶著“我”的父親來(lái)了，這是照應(yīng)的一筆。這一伏一應(yīng)，不僅僅是寫出了故事的波瀾，更重要的是讓故事能夠發(fā)展，能夠進(jìn)行。

④小段連綴技巧。即文中的段落都很小巧，全文用很小的。很短的段落連綴而成。這種小段連綴的技巧使全文從文面上表現(xiàn)出一種散文式的美，從故事的發(fā)展上表現(xiàn)出一種鏡頭轉(zhuǎn)換之美，能夠表現(xiàn)出較好的閱讀效果——讓人覺(jué)得輕松。

4．感受文中的“父親”。

文章對(duì)“父親”著墨不多，故事的內(nèi)容也不是在表現(xiàn)“父親”，但我們對(duì)“父親”這個(gè)人物還是應(yīng)該有些感受，“父親”這個(gè)人物還是應(yīng)該對(duì)我們有些啟迪。

作者寫“父親”就像寫自己一樣，在“細(xì)節(jié)”中加以表現(xiàn)。從文中的細(xì)節(jié)，我們可以感受到：父親是一個(gè)鎮(zhèn)定的人，父親是一個(gè)溫和的人，父親是一個(gè)能安慰孩子的人，父親是一個(gè)能給孩子以主意的人，父親是一個(gè)能讓孩子自己戰(zhàn)勝恐懼的人，父親是一個(gè)即使在危險(xiǎn)的情況下也鼓勵(lì)孩子自己解決問(wèn)題的人??

備課策略

教學(xué)這篇課文，可安排一個(gè)課時(shí)。

教學(xué)主要過(guò)程大致如下：

l．理解課文內(nèi)容，了解課文的結(jié)構(gòu)層次。時(shí)間大約15分鐘左右。

這個(gè)步驟的教學(xué)，主要完成教學(xué)目標(biāo)之一。教學(xué)方法主要是朗讀、討論。

2．認(rèn)識(shí)文中的人物。主要是認(rèn)識(shí)文中的“我”，時(shí)間大約12分鐘左右。這個(gè)步驟的教學(xué)，主要完成對(duì)課文主體部分的品讀。在角度處理上，通過(guò)對(duì)“我”的品讀來(lái)理解故事內(nèi)容，同時(shí)為理解課文對(duì)“我”的描寫作好鋪墊。教學(xué)方法主要是討論。

3．品味文中的描寫。主要是品味對(duì)“我”的心理刻畫，時(shí)間大約18分鐘左右。這一個(gè)步驟的教學(xué)主要完成教學(xué)目標(biāo)之

二、之三。

視野拓寬

建議同學(xué)們課外選讀下面的文章。

1．（美）克馬·黑格《第一次掙到的錢》（人民教育出版社《我在北極光下》）

2．張艷梅《千金一諾》（《讀者文摘》1994年第7期）

3．林清玄《和時(shí)間賽跑》（《中學(xué)生閱讀（初中版）》2002年第1期）

第二，教師要講究治學(xué)方法，提煉對(duì)課文教學(xué)確有見(jiàn)解的教學(xué)資料。

這里指的是教師要善于向別人學(xué)——要進(jìn)行資料性閱讀。資料性閱讀是語(yǔ)文教師的一門基本活路，在現(xiàn)時(shí)來(lái)講，社會(huì)信息化網(wǎng)絡(luò)化的特點(diǎn)、語(yǔ)文教學(xué)中探索性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)要求的提出，教材的深刻變化等等，都對(duì)資料性閱讀提出了很高的要求。

關(guān)于這一點(diǎn)，已在第一章“助讀”這一節(jié)中作了說(shuō)明?，F(xiàn)在從更高的層面上進(jìn)行一下再說(shuō)明，那就是不僅要樂(lè)于積累，還要善于提煉。

所謂提煉，就是面對(duì)資料進(jìn)行去粗取精的篩選，進(jìn)行分門別類的組合，進(jìn)行事物規(guī)律的發(fā)現(xiàn)：這就是“分析提煉”的技巧。運(yùn)用“分析提煉”之法積累資料，是教師善于訓(xùn)練自己的表現(xiàn)，也是一種高層次的積累。因?yàn)椋?/p>

“分析提煉”本身就是研究。

“分析提煉”是由感性上升到“理性”的階梯。

擁有“分析提煉”的手段，能夠讓我們?cè)谧鰧W(xué)問(wèn)上成為一個(gè)清醒的人。

“分析提煉”的基本手法可以是三步走：第一步，積累；第二步，挑選；第三步，提煉。

第一步，積累：

1．做課文賞析筆記。

2．做課文教例及教例分析筆記。

3．做課文資料目錄卡片。

4．做“課文背景資料”“課文釋疑資料”“課文評(píng)析資料”“課文練習(xí)資料”等方面的筆記。

第二步，挑選：

如《荷塘月色》的教學(xué)參考資料。

筆者手中關(guān)于《荷塘月色》的教學(xué)論文資料，有目錄可查的有70余篇。

現(xiàn)進(jìn)行挑選，教學(xué)《荷塘月色》，如下14篇文章要重點(diǎn)讀：

1．錢理群《關(guān)于朱自清的“不平靜’》（《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》1993、12．Pll）

2．張文斌《〈荷塘月色〉——一篇娛樂(lè)性情的美術(shù)文》（《語(yǔ)文教學(xué)與研究》1995、10、P39）

3．石險(xiǎn)峰《誘導(dǎo)啟發(fā)，提高課堂教學(xué)效率》（《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》1995、10、P30）

4．衛(wèi)建平《談兩篇文章的比較閱讀教學(xué)》（〈〈〈荷塘月色〉與〈故都的秋〉〉〉）（《語(yǔ)文教學(xué)通訊》1995．12．P14）

5．常文《入境 悟神 學(xué)技一一現(xiàn)代散文教學(xué)管見(jiàn)》（《語(yǔ)文教學(xué)通訊》1996．1．P9）

6．陳玲珍《以現(xiàn)代感讀現(xiàn)代文一一余光中談朱自清散文》（《中學(xué)語(yǔ)文》1997、3、P16）

7．喻天望《穿越藝術(shù)世界的一次精神之旅》（《語(yǔ)文教學(xué)與研究》1998、5、P5）

8．許建國(guó)〈〈〈荷塘月色〉示范課訪談錄〉〉《語(yǔ)文教學(xué)通訊》1998、5．P10）

9．韋喻《把握散文情感的教學(xué)嘗試》（《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》1999、6、P15）

10．楊紹崇《限定語(yǔ)揭開(kāi)了朱自清微笑的面紗》（《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》1999、7、p21）

11．黃品泉

施建玉《＜荷塘月色＝語(yǔ)言教學(xué)新探＝（《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》1999．7．P19）

12．衛(wèi)晨霞《新教材教學(xué)設(shè)計(jì)ABC——〈荷塘月色〉》〉（《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》2000．6．P56）

13．倪劍《有關(guān)＜荷塘月色＝教學(xué)方法的再探討》（〈〈中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考〉2002、4、P63〉

14．程紅兵《＜荷塘月色＝教案＝（〈〈語(yǔ)文學(xué)習(xí)》2002．7—

8、P36）

第三步，提煉：

從上面《荷塘月色》的教學(xué)論文資料我們可以看出一些問(wèn)題（這僅是提煉的角度之一）；

1、語(yǔ)言賞析的文章很少。

2、優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)太少。

3、精美的課堂教學(xué)實(shí)錄幾乎沒(méi)有。

4、基本上沒(méi)有課標(biāo)理念下的以學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)為主的教學(xué)方案。

5、缺乏精妙的教學(xué)藝術(shù)鏡頭。

6、缺少名流大家的教學(xué)范例。

7、缺少完整的多媒體教學(xué)方案。

8、板書(shū)設(shè)計(jì)依然繁雜。

經(jīng)過(guò)這樣的三步，我們?cè)凇逗商猎律返慕贪冈O(shè)計(jì)上是不是就有了“思想”呢？因?yàn)檫@提煉出來(lái)的種種內(nèi)容，就是我們可以進(jìn)去的“空白”，就是我們可以經(jīng)過(guò)努力而取得成果的地方。

4“一課多案”的設(shè)計(jì)

教案，課堂教學(xué)的藍(lán)圖。

好的教學(xué)方案，應(yīng)該是一種創(chuàng)造，“一課多案”就是這樣。

“一課多案”，指的是教師本人對(duì)一篇課文設(shè)計(jì)多種可運(yùn)行的教案。

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，基本上 沒(méi)有進(jìn)行過(guò)“一課多案”的探索，更談不上有“一課多案”的設(shè)計(jì)習(xí)慣

近年來(lái)人們已開(kāi)始關(guān)注到這個(gè)方面的研究。如《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》雜志上就開(kāi)設(shè)有《教學(xué)設(shè)計(jì)ABC》這一個(gè)欄，其表現(xiàn)形式就是“一課三案”。

研究“一課多案”的教學(xué)設(shè)計(jì)，在現(xiàn)實(shí)的教改前景下，有著比較重要的意義，其關(guān)鍵是它能提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)，養(yǎng)成教師多角度思考的習(xí)慣，同時(shí)使教學(xué)更能適應(yīng)學(xué)生的需要。

教師的教學(xué)智慧主要表現(xiàn)在三個(gè)方面，一是教學(xué)設(shè)計(jì)、宏觀構(gòu)想的水平，一是課堂教學(xué)過(guò)程中的調(diào)控、應(yīng)對(duì)、引導(dǎo)、撩撥、激勵(lì)的微觀操作水平，一是教師在實(shí)施教學(xué)過(guò)程之中對(duì)教學(xué)內(nèi)容恰到好處的處理?！耙徽n多案”的設(shè)計(jì)，能立體地表現(xiàn)出教師的教學(xué)智慧。

“一課多案”的教學(xué)設(shè)計(jì)，要求教師進(jìn)行教學(xué)視點(diǎn)的變換、教學(xué)手段的更新與教學(xué)角度的創(chuàng)新。在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，它表現(xiàn)出很大的牽引力，使得教師要關(guān)注很多方面的問(wèn)題，如：

教師要深刻地理解新的教學(xué)理念，在教學(xué)設(shè)計(jì)中多維地表現(xiàn)課標(biāo)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的新要求，如“創(chuàng)造性地理解和使用教材”“靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”等。

2.教師要感悟諸如活動(dòng)式、學(xué)長(zhǎng)式、訓(xùn)練為主式、自學(xué)輔導(dǎo)式等有影響的教學(xué)實(shí)驗(yàn)與教學(xué)風(fēng)格給自己以啟示并進(jìn)行實(shí)踐與探索。

3.教師要注重對(duì)知名教育教學(xué)專家教學(xué)風(fēng)格的前沿研究”，盡可能地吸收其新的美的長(zhǎng)處，以豐富自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思想和教學(xué)設(shè)計(jì)手法。

4教帥應(yīng)在不同教學(xué)方案的對(duì)比施教中體味最優(yōu)的設(shè)計(jì)角度和最好的課中活動(dòng)方式，提高自己的研究能力和設(shè)計(jì)水平。

5.教師要不斷更新、調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)的視點(diǎn)。根據(jù)時(shí)代的進(jìn)步與形勢(shì)的正確發(fā)展，努力創(chuàng)新自己的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)。

6年輕的語(yǔ)文教師要追求變化，拓展思維，經(jīng)受磨練，開(kāi)闊 眼界，提高自己的教學(xué)設(shè)計(jì)素質(zhì)，使自己有一些教學(xué)策略和教學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)的學(xué)術(shù)背景。

“一課多案”的教學(xué)設(shè)計(jì)，并不要求語(yǔ)文教師對(duì)每一節(jié)課都設(shè)計(jì)出幾種詳案，也并不要求每一位語(yǔ)文教師都來(lái)進(jìn)行“一課多案”的教學(xué)設(shè)計(jì)。我們應(yīng)當(dāng)從教學(xué)科研的角度，從教學(xué)藝術(shù)的角度，從培養(yǎng)優(yōu)秀青年教師的角度來(lái)進(jìn)行這方面的嘗試。

“一課多案”的教學(xué)設(shè)計(jì)，就某篇課文的教學(xué)，可以有如下表現(xiàn)形式：

1、設(shè)計(jì)出兩種或兩種以上的教學(xué)詳案。

2、設(shè)計(jì)出兩種或兩種以上的教學(xué)簡(jiǎn)案，乃至多種微型教案。

3、設(shè)計(jì)出幾種教學(xué)方案，做到有一篇詳案，其他的為簡(jiǎn)案。

4、設(shè)計(jì)出幾種教學(xué)方案，做到有一篇為主要方案，其他的為預(yù)備方案。

5、勾勒出多種教學(xué)設(shè)想，優(yōu)化其中的一篇。

“一課多案”的教學(xué)設(shè)計(jì)，就某篇課文的教學(xué)，可以有如下思考角度：

l、不同教學(xué)思路的“一課多案”。

2、不同教材處理的“一課多案”。

3、不同 活動(dòng)方式的“一課多案”。

4、不同教學(xué)手段的“一課多案”。

5、不同執(zhí)行對(duì)象的“一課多案”。

下面是《散步》“一課兩案”的教學(xué)設(shè)計(jì)。

教案一：

設(shè)計(jì)角度：學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)用活動(dòng)。

課型設(shè)計(jì)：自讀課。

課中活動(dòng)：一讀，二背，三寫。

教學(xué)過(guò)程：

l、學(xué)習(xí)內(nèi)容之一：整體理解課文（理解一篇）

①導(dǎo)入：今天我們學(xué)習(xí)一篇表現(xiàn)家庭生活、表現(xiàn)親情的美文。先請(qǐng)同學(xué)們大聲地自由朗讀課文，然后用一個(gè)句子介紹課文中的人物。

②學(xué)生用不同的語(yǔ)言介紹課中的人物：

我，我的母親，我的妻子和兒子；老年人，中年人，少年；慈祥的奶奶，孝順的兒子，天真可愛(ài)的孫子。

③教師指出：成熟的生命幼小的生命

衰老的生命

④請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，然后用一個(gè)句子概括介紹課文的內(nèi)容。

如：三代人之間深沉的愛(ài)；中年人的責(zé)任感；親情·真情·責(zé)任感·使命感。

⑤教師完成板書(shū)：成熟的生命愛(ài)護(hù)幼小的生命

善待衰老的生命

責(zé)任?

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容之二：品讀記誦文段（記誦一節(jié)）

①導(dǎo)入：剛才我們說(shuō)課文中寫了景，寫了情，寫了事，寫了意。在寫事之外，有兩段文字十分重要，它們是??

②教師指導(dǎo)從不同角度品讀下面兩段文字：

這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹(shù)上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起著水泡。這一切都使人想著一樣?xùn)|西——生命。

這樣，我們?cè)陉?yáng)光下，向著那菜花、桑樹(shù)和魚(yú)塘走去。到了一處，我蹲下來(lái)，背起了母親，妻子也蹲下來(lái)，背起了兒子。我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕：但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界。

③學(xué)生自由背讀這兩段文字，老師對(duì)這兩段文字“由實(shí)到虛”的結(jié)構(gòu)略作講析。

3．學(xué)習(xí)內(nèi)容之三：學(xué)用文中句式（突破一點(diǎn)）

①導(dǎo)入：文章的情感，文章的情意，要靠作者的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。這篇課文之所以人們覺(jué)得它“美”，就在于語(yǔ)言文字中滲透著“情”，在表“情”上，作者注意選用了精美的句式。

②講析：

如比較句式：她現(xiàn)在很聽(tīng)我的話，就像我小時(shí)候很聽(tīng)她的話一樣。——這句話寫母子關(guān)系，母親明理，兒子孝順，相映成趣。

如反復(fù)句式：前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子?！@句話充滿生活情趣，既表現(xiàn)了小家伙的天真、聰穎，又表現(xiàn)了家庭的幸福、溫馨。

③請(qǐng)同學(xué)們重點(diǎn)學(xué)習(xí)對(duì)稱句式，如：

母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思。

我的母親老了，他早已習(xí)慣聽(tīng)從他強(qiáng)壯的兒子；我的兒子還小，他還習(xí)慣聽(tīng)從他高大的父親。

我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。

上面這些句子的特點(diǎn)有：

第一，每個(gè)句了中都有一個(gè)分號(hào)，將句子分為明顯的前后對(duì)稱的兩個(gè)部分，顯得特別精練、精神，形式美觀，是句式中的精品。

第二，這種句式講究對(duì)稱。前后兩個(gè)分句的音節(jié)和字?jǐn)?shù)基本相等，不僅有一種格式之美，讀起來(lái)傳達(dá)出一種音樂(lè)美。

第三，它們除了用于記敘之外，還可以用于議論，用于寫出精辟的警句、格言。

④請(qǐng)同學(xué)們學(xué)用“對(duì)稱句”，以“親情”為話題，每人寫幾個(gè)這種形式的句子。

教案二：

教學(xué)創(chuàng)意：對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美閱讀的啟蒙。

設(shè)計(jì)角度：學(xué)生的學(xué)法實(shí)踐活動(dòng)課中活動(dòng)：品讀文章，美點(diǎn)尋蹤。

教材處理：聯(lián)讀課外美文《送小龜回家》。

教學(xué)過(guò)程：

1.朗讀課文，理解內(nèi)容

①導(dǎo)入：幸福的家是美好的、溫馨的，幸福家庭的生活細(xì)節(jié)中也往往滲透著深情的愛(ài)。進(jìn)入《散步》的牧歌式的情景，你就會(huì)感受到這一點(diǎn)。今天我們學(xué)習(xí)這一課，要做到在理解的基礎(chǔ)之上對(duì)課文進(jìn)行“美點(diǎn)尋蹤”。

②同學(xué)們聽(tīng)讀課文，感受體味文中的美。

③同學(xué)們輕聲地自由朗讀課文，再進(jìn)行體味。

④師生從不同的角度，概括介紹課文的內(nèi)容。

2、品讀課文，美點(diǎn)尋蹤

①點(diǎn)撥：所謂“美點(diǎn)尋蹤”，就是找出課文中自己認(rèn)為寫得最恰切最生動(dòng)最形象、給人強(qiáng)烈的美感、給人有力的感染。給人最自然的思想教育等等內(nèi)容。

②教師舉例說(shuō)明對(duì)課文美點(diǎn)的尋蹤：

文章的開(kāi)頭很美，美在開(kāi)門見(jiàn)山，美在一開(kāi)始就是“我們?cè)谔镆吧仙⒉健边@個(gè)有詩(shī)意的鏡頭。

③同學(xué)們自主學(xué)習(xí)，小組交流對(duì)課文進(jìn)行美點(diǎn)尋蹤：

美在文中對(duì)春景的生動(dòng)描寫；美在“小家伙”的話表現(xiàn)出兒子的天真可愛(ài)；美在生活的細(xì)節(jié)中表達(dá)出深愛(ài)的感情；美在文中表現(xiàn)出家庭的幸福、溫馨；美在文章的語(yǔ)言：美在結(jié)尾段的最后一句話。??

3、遷移閱讀，學(xué)法實(shí)踐

①同學(xué)們輕讀《送小龜回家》（作者：楊進(jìn)）：

一把花傘下，擁擠著我、妻、五歲的兒子，還有一只小龜。這是一個(gè)溫情的世界。

小雨把夜色洗得淡淡。街上，流動(dòng)著七色傘。

兒子在我懷中，小龜在兒子懷中，而妻，則依偎在我身旁。

那只小龜原是妻從市場(chǎng)買給兒子玩的。那天，兒子很驚奇很高興地和小龜做了一天的游戲，可小龜不吃也不喝。晚上，兒子擔(dān)心地問(wèn)我：“小龜不吃飯，餓嗎？”我想了想回答：“小龜大概想念爸爸媽媽了。”兒子聽(tīng)我這么說(shuō)，想了想便央求我和媽媽帶著小龜去找它的爸爸媽媽。

于是，我們一家三口在這秋雨紛紛的夜晚，帶著小龜，來(lái)到了城西的河邊。

到了。我們站在河岸。妻在夜色中很嫵媚，兒子很莊嚴(yán)。河水無(wú)語(yǔ)，秋雨在微風(fēng)中飛舞吟唱。河上，幾條撈沙的木船上亮著燈，那跳動(dòng)的火焰映出幾條漢子粗?jǐn)U的臉。他們?cè)诤染屏?。一只水鳥(niǎo)很孤獨(dú)地在水面扇動(dòng)著翅膀。

“小龜?shù)募以诤永飭幔俊眱鹤诱J(rèn)真地問(wèn)我。

我彎下腰對(duì)兒子說(shuō)：“是的。小龜?shù)陌职謰寢尵妥≡诤永?。?/p>

兒子這才小心翼翼地把小龜放在河邊，輕輕向前一推：“小龜回家吧?！?/p>

小龜縮著頭一動(dòng)也不動(dòng)。我們耐心地等著。小龜終于伸出了腦袋，瀟灑地?fù)u搖頭，像是向我們致謝，又像是向我們道別。水面出現(xiàn)一圈美麗的漣漪，小龜潛入水中，走了，永遠(yuǎn)地走了。

兒子很興奮地?fù)砣胛业膽驯В謸砣肫薜膽驯?，歡呼：“小龜找到爸爸媽媽啦——”

我和妻相視一笑。我們給兒子編了一個(gè)多么動(dòng)人的童話?。∥彝蝗桓袆?dòng)得要流淚。

而妻，真的流淚了。

②同學(xué)們進(jìn)行自主的合作的學(xué)習(xí)，尋找《送小龜回家》中的美點(diǎn)：

美在一把花傘下的溫情的世界；美在微風(fēng)、秋雨、夜色中的一片秋意；美在秋雨紛紛的夜晚表現(xiàn)出一種思家的氛圍；美在對(duì)河上情景的描寫；美在“一只水鳥(niǎo)很孤獨(dú)地在水面扇動(dòng)著翅膀”；美在“水面上出現(xiàn)一圈美麗的漣漪”；美在兒子的歡呼；美在我的感動(dòng)和妻子的流淚；美在故事的童話色彩；美在美麗的童心；美在爸爸媽媽理解孩子的童心；美在文中有一種思家之情、團(tuán)聚之情；美在文章告訴我們從幼年起就應(yīng)該培養(yǎng)孩子的善良??

③同學(xué)們進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)交流活動(dòng)。

④教師進(jìn)行教學(xué)小結(jié)，總說(shuō)對(duì)課文進(jìn)行美點(diǎn)尋蹤的角度。

如果要設(shè)計(jì)教案三，可用人教版課標(biāo)教材中的建議，將《散步》與《三代》進(jìn)行聯(lián)讀，組織學(xué)生進(jìn)行討論，談自己更喜歡哪篇文章。

如果要設(shè)計(jì)教案四，可以摘錄語(yǔ)文報(bào)刊中對(duì)《散步》進(jìn)行品析欣賞的文章片斷，用“資料助讀”的方式，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行多角度品析。

5、教學(xué)方案的創(chuàng)新設(shè)計(jì)

在教學(xué)藝術(shù)的海洋中，教學(xué)方案的創(chuàng)新設(shè)計(jì)永遠(yuǎn)是一片激蕩美麗浪花的水域，奔涌的浪花永遠(yuǎn)不會(huì)平息?？梢哉f(shuō)，閱讀教學(xué)藝術(shù)50講中大多數(shù)內(nèi)容，都與教學(xué)方案的創(chuàng)新設(shè)計(jì)有關(guān)，然而在即將結(jié)束全書(shū)的這一講中，就此內(nèi)容還可以再一次展開(kāi)話題。

這是因?yàn)?，在本章開(kāi)始的時(shí)候說(shuō)過(guò)，“教案，是從課堂教學(xué)實(shí)施方案的角度來(lái)表現(xiàn)時(shí)代教改意志的一種載體?！痹囅?，在課程改革的背景下，如果連教案的設(shè)計(jì)都不能進(jìn)行創(chuàng)新，那么改革還有什么力度？

所以，應(yīng)該從表現(xiàn)新課程深度與廣度的角度來(lái)看教學(xué)方案創(chuàng)新的問(wèn)題，讓教案成為落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)、進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的真正載體。在這個(gè)方面，沒(méi)有更多的原則可言，也不必用大多的原則來(lái)限制教師的創(chuàng)新精神，總的目標(biāo)是，讓學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。

筆者認(rèn)為，進(jìn)行教學(xué)方案的創(chuàng)新，除了理念的更新之外，除了手法的變換之外，更應(yīng)以思維創(chuàng)新為先行，用開(kāi)放、靈活、深層的思維來(lái)引領(lǐng)教案設(shè)計(jì)的創(chuàng)新。

比如說(shuō)，我們能不能打破常規(guī)的思維模式，從下面一些角度來(lái)進(jìn)行教案創(chuàng)新的思考與嘗試：

l、從學(xué)習(xí)與實(shí)踐的角度編寫“學(xué)案”。

2、為學(xué)生自主的閱讀出“金點(diǎn)子”。

3、指導(dǎo)學(xué)生的“合作、探究”活動(dòng)。

4、進(jìn)行“師生對(duì)話型”語(yǔ)文教學(xué)新方案的設(shè)計(jì)。

5、從“實(shí)踐活動(dòng)課”的角度來(lái)設(shè)計(jì)教案。

6、從“課文內(nèi)容整合”的角度設(shè)計(jì)教案。

7、創(chuàng)造“教師限時(shí)講授”的教學(xué)方案。

8、嘗試進(jìn)行由學(xué)生選用的“一課多案”式教學(xué)方案。

9、設(shè)計(jì)無(wú)分析過(guò)程的“積累一感悟一運(yùn)用”式教學(xué)方案。

10、設(shè)計(jì)“資料助讀”“資料助學(xué)”式教案。

11、著眼于“語(yǔ)言模式學(xué)習(xí)與實(shí)踐”來(lái)創(chuàng)新教案。

12、著眼于閱讀技能訓(xùn)練來(lái)設(shè)計(jì)“一次多篇”式教學(xué)。

13、嘗試“文言詩(shī)詞吟唱”的教案設(shè)計(jì)。

14、設(shè)計(jì)增加教學(xué)容量的“擴(kuò)讀式”“聯(lián)讀式”“比讀式”“插讀式”教學(xué)方案。

15、設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)能力”“提煉能力”的教學(xué)方案。

16、進(jìn)行“詩(shī)化教學(xué)”的嘗試。

17、從指導(dǎo)學(xué)生“別出心裁讀課文”的角度設(shè)計(jì)教案。

18、從形式各異的“課文作文”的角度來(lái)設(shè)計(jì)教案。

19、從“生活化”的角度來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)。

20、進(jìn)行“美教說(shuō)明文”“巧教議論文”“趣教文言文”的案例研究。

21、設(shè)計(jì)精短課文的“名作重讀”式教案。

22、有效利用課文《研討與練習(xí)》中所滲透出來(lái)的教學(xué)要求并設(shè)計(jì)教案。

23、從“不同形式”的閱讀活動(dòng)人手，分別設(shè)計(jì)以“自主閱讀”“朗讀品味”“讀寫結(jié)合”“精析巧練”“品析揣摩”“遷移聯(lián)想”“比較探究”??為主體活動(dòng)的教案。

24、探索教案設(shè)計(jì)的“建筑之美”。

25、研究“淡化課堂提問(wèn)”的課題并設(shè)計(jì)教案。

26、研究“學(xué)習(xí)方式多樣化”的教學(xué)設(shè)計(jì)。

27、探索特殊形勢(shì)下遠(yuǎn)程教育的“講授型”教案設(shè)計(jì)。

28、嘗試“綜藝化”的教學(xué)方案。

29、設(shè)計(jì)課文閱讀教學(xué)的“綜合性學(xué)習(xí)”教案。

30、設(shè)計(jì)課文閱讀教學(xué)的“研究性學(xué)習(xí)”教案。

這些探究?jī)?nèi)容豐富多彩，像奔流歸海的百川，有著各自的特色風(fēng)貌；像深邃夜空中閃爍著神秘光輝的群星，引發(fā)著我們的向往與遐思。

然而它們并不像星星那樣遙遠(yuǎn)，經(jīng)過(guò)探索與實(shí)踐，我們能夠捕捉到它們的神光。

請(qǐng)看下面三個(gè)例子。

例一：這是筆者設(shè)計(jì)的“學(xué)案”編寫模式，相對(duì)于傳統(tǒng)的“教案”及那種書(shū)面作業(yè)式的所謂“學(xué)案”，這種模式表現(xiàn)出平等對(duì)話、教師指導(dǎo)、學(xué)生自主閱讀、進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐的特點(diǎn)。

初中語(yǔ)文“學(xué)案”編寫模式

［學(xué)習(xí)目標(biāo)］

（教師根據(jù)單元及課文訓(xùn)練意圖指出學(xué)習(xí)目標(biāo)，20字以內(nèi)。）

[教師建議]

（下面四項(xiàng)，根據(jù)教學(xué)實(shí)況進(jìn)行組合，不一定讓四項(xiàng)都出現(xiàn)在一課的教學(xué)之中；也還可以根據(jù)課文學(xué)習(xí)的需要?jiǎng)h減項(xiàng)目或增加新項(xiàng)。）

1、建議你這樣初讀：（教師從幾種整體理解的不同角度，建議學(xué)生如何初讀課文。教師寫的文字量在100字左右。）

2、建議你這樣品析：（教師建議品析哪幾個(gè)方面的內(nèi)容，角度要小，內(nèi)容要美，要舉例說(shuō)明品析的方法。教師寫的文字量在200字左右。）

3、建議你這樣積累：（教師指出本單元中或最美的、或最好的、或最有情味的、或最有趣味的??內(nèi)容，只突出某一個(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生將這個(gè)方面的內(nèi)容集聚成一個(gè)知能板塊。教師寫的文字在100字以內(nèi)。）

4、建議你這樣探究（教師建議探究什么并如何探究。教師寫的文字在100字以內(nèi)。）

[ 智能練習(xí)]

編寫內(nèi)容精美活潑的課內(nèi)精段閱讀智能練習(xí)，所謂“智能練習(xí)”，不僅僅只包括閱讀練習(xí)，還包括思維練習(xí)、運(yùn)用練習(xí)、探究練習(xí)與學(xué)習(xí)方法實(shí)踐等。在這樣的練習(xí)中不設(shè)計(jì)拼音、文學(xué)常識(shí)之類的練習(xí)，不設(shè)計(jì)選擇題。600字左右。

[美文聯(lián)讀」

選與課文內(nèi)容或主題相近的課外美文或美文片段，出兩個(gè)思考題，指導(dǎo)學(xué)生閱讀感悟。600字左右。

「練習(xí)答案」

（1）智能練習(xí)答案，要準(zhǔn)確、靈活、簡(jiǎn)潔。（2）“美文聯(lián)讀”思考題的答案要簡(jiǎn)明。

例二：這是筆者從學(xué)習(xí)與實(shí)踐的角度編寫的《馬說(shuō)》自主學(xué)習(xí)方案。它將教師研讀教材所得及教學(xué)構(gòu)思變化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，從“讀一讀練一練”的角度充分地展開(kāi)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。《馬說(shuō)》“練讀課”自主學(xué)習(xí)方案

一、初識(shí)課文

1、《馬說(shuō)》是（）文體。“馬說(shuō)”這個(gè)標(biāo)題是后人加的。“說(shuō)”，就是（）的意思，比“論”顯得隨便些。這篇文章以（）為喻，談的是（）問(wèn)題，“馬說(shuō)”從字面上可以理解為（）或（）。

2、《馬說(shuō)》的作者韓愈，是（）代文學(xué)家，散文尤其著名?！恶R說(shuō)》以（）的故事為喻，對(duì)封建統(tǒng)治者不能識(shí)別人才、摧殘埋沒(méi)人才表達(dá)了深沉的嘆息和不平的感慨。

二、朗讀課文

1、大聲地自由地朗讀課文，要求讀得通順，讀音正確。

2、中速朗讀，讀出文章句內(nèi)的停頓，體會(huì)文中的語(yǔ)氣。

3、輕聲朗讀，要讀好句中的關(guān)鍵詞語(yǔ)中表達(dá)出來(lái)的語(yǔ)氣。

4、有情感地讀，讀出三個(gè)段末的“也”字所表達(dá)出來(lái)的語(yǔ)氣。

5、體味式地讀課文的最后一段，運(yùn)用多種語(yǔ)氣表現(xiàn)作者內(nèi)心不平。

建議：可邊朗讀課文邊感受每一段的意思。

三、理解字詞

1．請(qǐng)同學(xué)們以“課文中的兩個(gè) ‘

’字的意思不同”為探究的內(nèi)容，進(jìn)行一詞多義的辨讀。請(qǐng)接著例子往下寫：

①食：一食或盡粟一石 食馬者

②能：雖有千里之能 鳴之而不能通其意

③策：策之不以其道 執(zhí)策而臨之

④盡：一食或盡粟一石

食之不能盡其材

……

2．再請(qǐng)同學(xué)們以“課文中的兩個(gè)‘

’字的意思相同”為探究的內(nèi)容，進(jìn)行詞義的辨讀。

請(qǐng)接著例子再往下寫：

①于：辱于奴隸人之手

駢死于槽流之間

②雖：故雖有名馬 雖有千里之能

③其：策之不以其道 食之里不能盡其材

④食：食馬者

食之不能盡其材

……

3、請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行合作的學(xué)習(xí)，就下面的問(wèn)題進(jìn)行解說(shuō)：

①一個(gè)不好懂的“奴隸人”——“奴隸人”指：

②兩個(gè)不好懂的“其”（其真無(wú)馬邪 其真不知馬也）——前一個(gè)“其”是（）的意思，后一個(gè)“其”有（）的意思。

③三個(gè)需要著重理解的詞——“馬說(shuō)”的“說(shuō)”（），“馬之千里者”的“之”（），“不以千里稱也”的“以”（）。

④四個(gè)沒(méi)有注釋的字—一雖（）有名馬 是（）馬也，等（）不可得 安（）求其能千里也

可邊辨析詞義邊感受每一段的意思。

四、品讀文意

1、請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行譯讀練習(xí)。

①自讀課下注釋。

②自讀自講課文內(nèi)容。

③互讀互講課文內(nèi)容。

④向老師清教講不清楚的問(wèn)題。

2、請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行品析練習(xí)，①第一自然段的含義是：

②第二自然段的含義是：

③第三自然段的含義是：

3、從“論證”的角度，指出文中三個(gè)自然段的作用：

4、試用一句話概括地表達(dá)你對(duì)這篇文章的認(rèn)識(shí)。

（答案：

一、1 論說(shuō)

談?wù)?/p>

馬

人才“說(shuō)說(shuō)千里馬”“說(shuō)說(shuō)千里馬的問(wèn)題”2唐 伯

樂(lè)和千里馬

三、l⑤常：千里馬常有 常馬③者：馬之千里者

食馬者①而：而伯樂(lè)不常有

執(zhí)策而臨之③以：不以千里稱也 策之不以其道2⑤無(wú)：天下無(wú)馬

其真無(wú)馬邪①之：辱于奴隸人之手 千里之能①能：鳴之而不能通其意 安求其能千里也③真：其真無(wú)馬邪 其真不知馬也3①指地位低下的仆役

①難道

那是③表示古代的一種文體

表示一種強(qiáng)調(diào) 含有“因?yàn)椤钡囊馑?即使 這樣，此相等 怎么

四。1

略2①?zèng)]有伯樂(lè)就沒(méi)有千里馬③千里馬不遇識(shí)者則無(wú)法日行千里

妄言無(wú)馬者恰是不識(shí)馬者3 亮觀點(diǎn)

擺現(xiàn)象

點(diǎn)實(shí)質(zhì)4《馬說(shuō)》以喻為論，托物寄意，針砭時(shí)弊，說(shuō)的是馬，指的是人，點(diǎn)的是人才問(wèn)題）

例三：這是筆者創(chuàng)新的“寫讀課”教案，它著眼于語(yǔ)言訓(xùn)練，著眼于語(yǔ)言表達(dá)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)與學(xué)用，著眼于對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行整合提煉，表現(xiàn)出例證充分、活潑有趣、生動(dòng)扎實(shí)的特點(diǎn)。

《中國(guó)石拱橋》“寫讀課”教學(xué)設(shè)計(jì)

［創(chuàng)意說(shuō)明]

寫讀，就是又寫又讀，先讀后寫，寫了之后再讀。“寫讀”主要有兩個(gè)方面的含義。一是擴(kuò)寫、續(xù)寫。改寫，一是仿寫。一般來(lái)講，擴(kuò)寫、續(xù)寫、改寫重在思維，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中運(yùn)用的語(yǔ)言模式往往是“過(guò)去”的習(xí)得。而仿寫卻是重在語(yǔ)言模式，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中是真正地在學(xué)習(xí)，是現(xiàn)在“正在進(jìn)行”中的習(xí)得。所以，從教學(xué)的目的與效率上講，我們要注重的，應(yīng)該是“仿寫”。這一節(jié)課，就是“段落模式”的一節(jié)仿寫課。

「教材處理」

從全篇文章到具體段落，都圍繞著“分層劃段”這個(gè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，〔預(yù)備動(dòng)作〕

請(qǐng)同學(xué)們就自己喜歡的一個(gè)小動(dòng)物、一張小報(bào)、一件衣服、一個(gè)生活用品、一個(gè)景點(diǎn)、一個(gè)學(xué)習(xí)用品、一個(gè)紀(jì)念品等準(zhǔn)備一點(diǎn)寫作材料。

［學(xué)習(xí)內(nèi)容］

l、內(nèi)容之一：理解《中國(guó)石拱橋》的層次結(jié)構(gòu)。

（1）導(dǎo)入：《中國(guó)石拱橋》全文的層次和段落的內(nèi)部層次極為講究，可以說(shuō)是層次分明，構(gòu)段嚴(yán)謹(jǐn)。今天我們就要利用課文這個(gè)例子，學(xué)習(xí)寫作（一種）說(shuō)明段。（2）同學(xué)們自讀課文。

2、內(nèi)容之二：理解《中國(guó)石拱橋》各個(gè)段落的內(nèi)部層次。

（1）教師點(diǎn)撥：全文共由10個(gè)自然段結(jié)構(gòu)而成，幾乎段段都可以劃分出明晰的層次。

如第五段是說(shuō)明趙州橋結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)及其科學(xué)性的，全段由總說(shuō)到分說(shuō)再到總說(shuō)，結(jié)構(gòu)非常清晰，讓人一目了然。

（2）同學(xué)們分組進(jìn)行合作式探究性學(xué)習(xí)。

師生對(duì)話中，教師要準(zhǔn)備好如下內(nèi)容：

第一段分為兩層，為“概一詳”式，第二段兩句話兩個(gè)層次，第三段為“時(shí)一空”式，第四段可分為三個(gè)層次，第五段可視為“總一分一總”的結(jié)構(gòu)，第六段為邏輯層次，可分為四個(gè)層次，第七段為“外一內(nèi)”式，第八段也為“概一詳”式，第九段為“問(wèn)一答”式，第十段為時(shí)間式。）

3內(nèi)容之三：讀析《中國(guó)石拱橋》中的一種說(shuō)明段形式。（1 5分鐘）

（1）導(dǎo)入：今天我們可以從課文中學(xué)到一種有趣的說(shuō)明段的表達(dá)形式——“說(shuō)明十X”式。

（2）教師示例，同學(xué)們?cè)诶蠋煹狞c(diǎn)示下進(jìn)行發(fā)現(xiàn)：

①說(shuō)明十描寫

橋面用石板鋪砌，兩旁有石欄石柱。每個(gè)柱頭上都雕刻著不同姿態(tài)的獅子。/這些石刻獅子，有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽(tīng)水聲，千態(tài)萬(wàn)狀，惟妙惟肖。

②說(shuō)明+闡釋

大拱的兩肩上，各有兩個(gè)小拱。/這個(gè)創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)，不但節(jié)約了石料，減輕了橋身的重量，而且在河水暴漲的時(shí)候，還可以增加橋洞的過(guò)水量，減輕洪水對(duì)橋身的沖擊。同時(shí)，拱上加拱，橋身也更美觀。

③說(shuō)明十觀感

全橋結(jié)構(gòu)勻稱，和四周景色配合得十分和諧；就連橋上的石欄石板也雕刻得古樸美觀。/唐朝的張騖說(shuō)，遠(yuǎn)望這座橋就像“初月出云，長(zhǎng)虹飲澗”。

④說(shuō)明十證明

我國(guó)的石拱橋有悠久的歷史。/《水經(jīng)注》里提到的“旅人橋”，大約建成于公元

282年，可能是有記載的最早的石拱橋了。我國(guó)的石拱橋幾乎到處都有。這些橋大小不一，形式多樣，有許多是驚人的杰作。/其中最著名的當(dāng)推河北省趙縣的趙州橋，還有北京附近的盧溝橋。

⑤說(shuō)明十評(píng)價(jià)

趙州橋非常雄偉，全長(zhǎng)50．82米，兩端寬9．6米，中部略窄，寬9米。/橋的設(shè)計(jì)完全合乎科學(xué)原理，施工技術(shù)更是巧妙絕倫。唐朝的張嘉貞說(shuō)它“制造奇特，人不知其所以為”。

⑥說(shuō)明十點(diǎn)示

橋長(zhǎng)265米由11個(gè)半圓形的石拱組成，每個(gè)石拱長(zhǎng)度不一，自16米到21.6米。橋?qū)捈s

8米，路面平坦，幾乎與河面平行。每?jī)蓚€(gè)石拱之間有石砌橋墩，把11個(gè)石拱聯(lián)成一個(gè)整體。/由于各拱相聯(lián)，這種橋叫做聯(lián)拱石橋。

4、內(nèi)容之四——同學(xué)們仿寫、學(xué)用這種語(yǔ)言形式。

（1）遷移，同學(xué)們探究，說(shuō)明《故宮博物院》同樣有“說(shuō)明十X”這種段式。

（2）實(shí)踐，同學(xué)們寫作，進(jìn)行課堂交流，教師適時(shí)評(píng)點(diǎn)。

[

教后聯(lián)想」

這種教學(xué)設(shè)計(jì)的思路也可以稱之為“句段讀寫式”思路。它是以課文為例子，用教師的智慧對(duì)課文本身進(jìn)行資源開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生通過(guò)最快捷的途徑學(xué)習(xí)課文中的句式，學(xué)習(xí)課文中段落的結(jié)構(gòu)方式。通過(guò)“學(xué)與寫”，既閱讀了課文，理解了課文，又進(jìn)行了寫句構(gòu)段的基本功的訓(xùn)練，同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言層次感。這種書(shū)面語(yǔ)言的訓(xùn)練，甚至可以從正面影響學(xué)生的口語(yǔ)表現(xiàn)，經(jīng)過(guò)這方面嚴(yán)格訓(xùn)練的學(xué)生，口語(yǔ)表達(dá)一定有著明晰的邏輯層次。

本章的內(nèi)容就要收束了，這也意味著閱讀教學(xué)藝術(shù)50講的結(jié)束。不論是從本章來(lái)講，還是從50講來(lái)講，都還有很多很多的內(nèi)容值得繼續(xù)深化研究。作為全書(shū)的收束，筆者以為，研究中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)藝術(shù)，總的來(lái)說(shuō)，應(yīng)突出強(qiáng)調(diào)如下三個(gè)方面的內(nèi)容：

第一從宏觀上看成們可立體地全面地對(duì)下列內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)探究：1強(qiáng)化課型創(chuàng)新；

2、優(yōu)化教材處理；3簡(jiǎn)化教學(xué)思路：4細(xì)化課中活動(dòng)；5美化教學(xué)手段；6詩(shī)化教學(xué)語(yǔ)言。

第二，從教學(xué)之本來(lái)講，我們可深入地扎實(shí)地探索教材運(yùn)用的多種方式，如：1實(shí)用課文2活用課文；3擴(kuò)用課文4聯(lián)用課文5美用課文；6巧用課文。

第三從每一節(jié)課來(lái)講，我們應(yīng)科學(xué)地藝術(shù)地探求如何做到：l

教學(xué)目標(biāo)明確；2教學(xué)思路清晰；

3、細(xì)節(jié)生動(dòng)活潑；4品讀細(xì)膩美好；5學(xué)生實(shí)踐充分；6課堂積累豐富。

但愿課堂教學(xué)藝術(shù)及課堂教學(xué)藝術(shù)研究與廣大同仁一起前行，愿課堂教學(xué)藝術(shù)之花開(kāi)遍千萬(wàn)個(gè)語(yǔ)文教師的講壇。

愿50講成為大家的朋友。

第二篇：教案設(shè)計(jì)的藝術(shù)

教案設(shè)計(jì)的藝術(shù)

教案，是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求而進(jìn)行的結(jié)構(gòu)完整、目標(biāo)明確、過(guò)程清晰、方法得當(dāng)、時(shí)間分配合理的一種教學(xué)策劃。

教案，是既有理性色彩又具備詩(shī)意手法的教學(xué)藍(lán)圖，是教師文化底蘊(yùn)、個(gè)人智慧和教學(xué)藝術(shù)的結(jié)晶。

教案，是從課堂教學(xué)實(shí)施方案的角度來(lái)表現(xiàn)時(shí)代教改意志的一種載體。

一、．教案設(shè)計(jì)的藝術(shù)——教案設(shè)計(jì)的基本要求

基本要求之一：要在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下進(jìn)行教案設(shè)計(jì)。所謂“新的教學(xué)理念”，目前就是“課標(biāo)”理念。

我們的教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，從指導(dǎo)思想上講，需要貫徹如下四個(gè)方面的重要理念： 1．要體現(xiàn)語(yǔ)文課程的性質(zhì)：工具性與人文性的統(tǒng)一。

2．要正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)：讓學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。3．要突出全新的教學(xué)與學(xué)習(xí)的方式：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

4．要表現(xiàn)語(yǔ)文課程的開(kāi)放性：注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，注重不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合。

我們的教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，從突出教改特色上講，需要滲透如下十個(gè)方面的理念： 1．要講求從課文整體的角度進(jìn)行閱讀教學(xué)。2．要注意簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒，強(qiáng)凋內(nèi)容綜合。3．要讓學(xué)生進(jìn)行“大量的語(yǔ)文實(shí)踐”活動(dòng)。

4．應(yīng)進(jìn)行“平等對(duì)話”式教學(xué)；應(yīng)進(jìn)行“自主、合作、探究”的教學(xué)探索。5．要注重學(xué)生基本閱讀技能的訓(xùn)練，注重對(duì)學(xué)生信息處理能力的培養(yǎng)。6．注重培養(yǎng)學(xué)生“獨(dú)立閱讀”的能力。

7．要關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的思維能力特別是創(chuàng)造性思維能力，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“創(chuàng)造性閱讀”。8．要注重語(yǔ)言積累、感悟和運(yùn)用；要注意“提高學(xué)生的文化品位與審美情趣”。9．應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，嘗試進(jìn)行“跨學(xué)科教學(xué)”。10．要運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)。

在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下進(jìn)行教案設(shè)計(jì)，其直接結(jié)果就是使我們的教案能夠“立意高遠(yuǎn)”。教學(xué)方案的立意，要研究“教什么”和“怎么教”；更重要的，是研究為什么要“這樣教”。課標(biāo)理念就是我們決定“這樣教”的“依據(jù)”。在這樣有力的“依據(jù)”指導(dǎo)下，教案設(shè)計(jì)就能表現(xiàn)出教案的理性色彩，將教案用于實(shí)際教學(xué)之中，就能表現(xiàn)出面貌一新的教學(xué)特色。

基本要求之二：要在比較深刻的理性思考下進(jìn)行教案設(shè)計(jì)。

所謂“比較深刻的理性思考”，就是要進(jìn)行深思熟慮，要對(duì)教案設(shè)計(jì)進(jìn)行多方位的立體的思考，要從優(yōu)質(zhì)高效的角度來(lái)考慮自己的備課。

所謂“比較深刻的理性思考”，指的是從“設(shè)計(jì)”本身表現(xiàn)出來(lái)的思考深度。理性思考深刻的課，其課型是創(chuàng)新的，其教學(xué)思路是嚴(yán)密而又靈巧的，其教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過(guò)有角度的選取、提煉且用得恰到好處，其教學(xué)活動(dòng)經(jīng)過(guò)精心的安排已比較充分地表現(xiàn)出各自的表達(dá)作用，其教學(xué)細(xì)節(jié)優(yōu)美得當(dāng)已經(jīng)過(guò)認(rèn)真的琢磨，甚至連教師的課堂語(yǔ)言也經(jīng)過(guò)篩選。

因此可以說(shuō)，一節(jié)閱讀課的優(yōu)劣高下之分，首先決定于設(shè)計(jì)者的有質(zhì)量的理性思考。比較優(yōu)秀的課從其教學(xué)理念上看，能成功地組織學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)；從教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過(guò)程來(lái)看，其教學(xué)層次科學(xué)而又嚴(yán)謹(jǐn)，生動(dòng)而又自然；從其外在的形態(tài)來(lái)看，表現(xiàn)出一種建筑之美；從其內(nèi)在的結(jié)構(gòu)來(lái)看，表現(xiàn)出一種或彼此承接、或起承轉(zhuǎn)合、或拾級(jí)而上、或漸入佳境 的層次之美；從其活動(dòng)的細(xì)節(jié)來(lái)看，則表現(xiàn)出一種圓潤(rùn)、自然、細(xì)膩和富有文氣之美。

概括地說(shuō)，如果某篇課文或某一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)表達(dá)出如下方面的特點(diǎn)：

1、課型新穎，2、思路明晰，3、層次細(xì)膩，4、手法生動(dòng)，5、活動(dòng)充分，6、積累豐富；我們就可以說(shuō)，這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)表現(xiàn)出了比較鮮明的理性思考的特征。

這就是筆者提煉出來(lái)的教學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)的“24字口訣”。在這24個(gè)字中，最為重要的就是“活動(dòng)充分，積累豐富”這8個(gè)字。課堂的民主和諧與優(yōu)質(zhì)高效，教師的設(shè)計(jì)藝術(shù)與教材研讀，教學(xué)的生動(dòng)活潑與扎實(shí)訓(xùn)練，學(xué)生的有效活動(dòng)與知識(shí)落實(shí)，都在這看似平常而實(shí)難做到的8個(gè)字之中了。

基本要求之三：要在大力改革舊習(xí)慣的基礎(chǔ)上進(jìn)行教案設(shè)計(jì)。

中學(xué)語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)中的“舊習(xí)慣”是大面積的，是年深日久的。它所表現(xiàn)出來(lái)的本質(zhì)特點(diǎn)有三個(gè)：一是千篇一律的結(jié)構(gòu)模式，二是可以多年沿用的教學(xué)安排，三是以教師講析為主的課堂活動(dòng)。形象一點(diǎn)說(shuō)，在大面積的教學(xué)中，在教案設(shè)計(jì)上“傳唱”的幾乎是“同一首歌”。

所謂改革舊的教案設(shè)計(jì)習(xí)慣，就是要求我們學(xué)習(xí)新的先進(jìn)的教學(xué)理念，運(yùn)用新的先進(jìn)教學(xué)方式，養(yǎng)成新的與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)習(xí)慣。

比如，我們可以這樣嘗試：

1．在教案設(shè)計(jì)中說(shuō)明自己的設(shè)計(jì)理念與教學(xué)創(chuàng)意。2．在教案設(shè)計(jì)中說(shuō)明自己的教材處理方式。

3．科學(xué)地周全地設(shè)計(jì)學(xué)生的活動(dòng)，準(zhǔn)備教師與學(xué)生對(duì)話的一些內(nèi)容。4．做到每個(gè)學(xué)期有幾節(jié)課的創(chuàng)新教案或新的教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)方案。

5．做到每學(xué)期有若干節(jié)課的多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)方案，與之相應(yīng)的應(yīng)該有課件設(shè)計(jì)說(shuō)明。6．做到對(duì)教讀篇目的課文寫出以學(xué)生活動(dòng)為主的教學(xué)詳案。

7．有的教案中要配合相應(yīng)的教法準(zhǔn)備好補(bǔ)充資料、聯(lián)讀資料或者擴(kuò)讀資料。8．設(shè)計(jì)出教師的教學(xué)示范活動(dòng)，準(zhǔn)備好教師精彩講析的內(nèi)容。

9．嘗試教案表達(dá)方式的創(chuàng)新，如用“評(píng)點(diǎn)式教案”表現(xiàn)自己的理性思考。10．改革手抄筆寫的備課方式，嘗試電腦備課，以便常備常新。

仍有余力的教師，還可以結(jié)合教案設(shè)計(jì)編寫出課文的語(yǔ)言積累卡片或撰寫課文的美點(diǎn)賞析短文。

總的來(lái)說(shuō)，教案的設(shè)計(jì)要表現(xiàn)出教師思想的深刻性，讓人一看就知道這個(gè)教案是經(jīng)過(guò)了多么深刻的思考，經(jīng)過(guò)了多少的雕琢。它一個(gè)方面表現(xiàn)了教師對(duì)教材的反復(fù)咀嚼，有時(shí)甚至咀嚼到了“化”的地步；另一個(gè)方面它又表現(xiàn)了教師對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的獨(dú)到思路。在一個(gè)有深度的教學(xué)設(shè)計(jì)中，一定是有著非常精妙的創(chuàng)意，一定是有著其深層的含義或者說(shuō)是“言外之意”。

下面是筆者根據(jù)前面所說(shuō)的三個(gè)方面的基本要求對(duì)人教版課標(biāo)教材《珍珠鳥(niǎo)》進(jìn)行的教案設(shè)計(jì)。它以“體驗(yàn)”作為教學(xué)的線索，組織起比較豐富的學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)。

別出心裁讀課文一一《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)創(chuàng)意

創(chuàng)意之一：從“體驗(yàn)”角度組織教學(xué)，全課的教學(xué)由“朗讀體驗(yàn)”“發(fā)現(xiàn)體驗(yàn)”“學(xué)法體驗(yàn)”三個(gè)部分構(gòu)成。

創(chuàng)意之二：在“學(xué)法體驗(yàn)”中向?qū)W生介紹若干種閱讀方法，由學(xué)生自由選取，進(jìn)行閱讀實(shí)踐。這個(gè)教學(xué)創(chuàng)意意在開(kāi)發(fā)課文資源，意在對(duì)學(xué)法指導(dǎo)方面的教學(xué)進(jìn)行突破。意在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的熏陶。

二、課時(shí)與課型 課時(shí)：一節(jié)。

課型：學(xué)法體驗(yàn)課。

三、教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程

教學(xué)板塊之一：同學(xué)們進(jìn)行“朗讀”體驗(yàn)。1．同學(xué)們自由快讀全文--理解文章大意。

思考這樣一個(gè)問(wèn)題：這篇課文是從什么寫到什么？ 同學(xué)們發(fā)言。

同學(xué)們與老師的對(duì)話內(nèi)容可能有：

這篇課文由怕人的鳥(niǎo)寫到與人親近的鳥(niǎo)，由鳥(niǎo)兒“怕人”寫到“信賴”人，由大鳥(niǎo)寫到小鳥(niǎo)，由鳥(niǎo)寫到對(duì)生活的感受，由愛(ài)心寫到哲理，由描敘到抒情，從情感之美寫到意境之美，由實(shí)寫到虛。

2．朗讀“寫小鳥(niǎo)”這一部分課文--體味課文重點(diǎn)內(nèi)容。①大聲地朗讀課文，感受文中的構(gòu)圖之美。

②再有情感地朗讀課文，體會(huì)文中的語(yǔ)言運(yùn)用之美與細(xì)節(jié)描寫之美。③再動(dòng)情地朗讀課文，體驗(yàn)、表達(dá)對(duì)小鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。

先討論一下，我們的語(yǔ)調(diào)應(yīng)表現(xiàn)出小鳥(niǎo)的哪個(gè)方面的可愛(ài)。

討論后進(jìn)行朗讀體驗(yàn)：我們應(yīng)讀出（表現(xiàn)出）小鳥(niǎo)的稚嫩可愛(ài)、調(diào)皮可愛(ài)、活潑可愛(ài)和嬌憨可愛(ài)。

④同學(xué)們進(jìn)行體驗(yàn)式演讀。

教學(xué)板塊之二：同學(xué)們進(jìn)行“發(fā)現(xiàn)”體驗(yàn)。

教學(xué)活動(dòng)圍繞著這樣一個(gè)主問(wèn)題進(jìn)行：這篇課文中有什么？（請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行自主的、合作的學(xué)習(xí)）

同學(xué)們發(fā)言的內(nèi)容可能有：

課文中有一只可愛(ài)的鳥(niǎo)，有一位愛(ài)鳥(niǎo)的人，有“我”和珍珠鳥(niǎo)之間的信賴關(guān)系，有在對(duì)小鳥(niǎo)神態(tài)、動(dòng)作的描寫之中融人的喜愛(ài)之情，有溫馨和諧的環(huán)境，有一個(gè)簡(jiǎn)潔美好的開(kāi)頭，有統(tǒng)領(lǐng)全篇的點(diǎn)睛之筆，有生動(dòng)的擬人筆法，有色調(diào)暖和的色彩詞，有十幾個(gè)充滿愛(ài)意的“小”字，有幾個(gè)表達(dá)喜愛(ài)之情的“小家伙”，有幾十個(gè)用得輕盈活潑的動(dòng)詞，有時(shí)間的順序--敘述了“我”和珍珠鳥(niǎo)一家三口從相識(shí)、熟悉、親近到相依相伴的關(guān)系變化過(guò)程??

老師在對(duì)話中可能要表述的內(nèi)容有：

課文中有滿溢著愛(ài)意的描寫，有盎然的詩(shī)意，有畫的色彩，有哲人的思索；有一幅愛(ài)意盎然的雛鳥(niǎo)初出圖，有一幅活靈活現(xiàn)的小鳥(niǎo)玩耍圖，有一幅攝人心魄的小鳥(niǎo)甜睡圖；有細(xì)膩的筆觸、綽約的文姿、委婉的風(fēng)格、清雅的格調(diào)、濃郁的詩(shī)意；有美好的語(yǔ)言，有美好的畫面，有美好的意境；富有情趣的生活畫面，富有情誼的情感流露，富有情味的生活感悟??

教學(xué)板塊之三：同學(xué)們進(jìn)行“學(xué)法”體驗(yàn)。向同學(xué)們介紹幾種別出心裁讀課文的方法：

1．多次概括法--用生動(dòng)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言從不同的角度對(duì)文章進(jìn)行幾次概括。

2．文序把握法--找出表現(xiàn)文章順序的關(guān)鍵詞語(yǔ)或句于，迅速理解文章的脈絡(luò)。3．畫面標(biāo)題法--從文章中選出一個(gè)或幾個(gè)精美的片斷，然后給它“命名”。4．句典編寫法--選一個(gè)或幾個(gè)句子，對(duì)它的作用、妙處進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。

5．形象素描法--抽取文中詞句，組成對(duì)描述人或物的材料，如“小小珍珠鳥(niǎo)素描”。請(qǐng)各位同學(xué)任選一種方法進(jìn)行嘗試，并進(jìn)行課中交流活動(dòng)。

有的同學(xué)如果認(rèn)為自己還有更為美好的讀課文方法，也可將自己的方法介紹給大家。教師準(zhǔn)備的內(nèi)容有： 1．多次概括法：

①人鳥(niǎo)情②我愛(ài)珍珠鳥(niǎo)③圖畫組成的美文④一曲愛(ài)的頌歌，一首動(dòng)人的抒情詩(shī)⑤信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界⑥愛(ài)心·哲理⑦愛(ài)心·尊重·信賴⑧情感濃郁，描繪細(xì)膩，樸素而有文采⑨語(yǔ)言美，構(gòu)圖美，意境美⑩言之有物，言之有序，言之有情，言之有意⑾信賴創(chuàng)造美??

2．文序把握法：

①文章按照時(shí)間順序敘述了“我”和珍珠鳥(niǎo)一家三口從相識(shí)、熟悉、親近，到相依相伴的關(guān)系變化過(guò)程。第一部分（第l-段）寫“我”為珍珠鳥(niǎo)布置了一個(gè)舒適又溫暖的巢。

第二部分（第6-16段）寫珍珠雛鳥(niǎo)與“我”由疏遠(yuǎn)到親近的感情交流過(guò)程。②由大鳥(niǎo)寫到小鳥(niǎo)由怕人的鳥(niǎo)寫到與人親近的鳥(niǎo)由鳥(niǎo)寫到對(duì)生活的感受。

③小鳥(niǎo)兒先是“鉆出籠子”，繼而“落在書(shū)桌上”，再又“放開(kāi)膽子跑到稿紙上，繞著筆尖蹦來(lái)蹦去”，最后竟然落到“我的肩上睡熟了”。

④起先，這小家伙只在籠子四周活動(dòng)隨后就在屋里飛來(lái)飛去漸漸它膽子大了它先是離我較遠(yuǎn)便一點(diǎn)點(diǎn)挨近然后蹦到我的杯子上它就放開(kāi)膽子跑到稿紙上它完全放心了它這樣淘氣地陪伴我它居然落到我的肩上睡得好熟

3．畫面標(biāo)題法： 陽(yáng)光·吊蘭·小鳥(niǎo)

陽(yáng)光從窗外射入，透過(guò)這里，吊蘭那些無(wú)數(shù)指甲狀的小葉，一半成了黑影，一半被照透，如同碧玉；斑斑駁駁，生意蔥蕪。小烏的影子就在這中間隱約閃動(dòng)，看不完整，有時(shí)連籠子也看不出，卻見(jiàn)它們可愛(ài)的鮮紅小嘴兒從綠葉中伸出來(lái)。

調(diào)皮啊

起先，這小家伙只在籠子四周活動(dòng)，隨后就在屋里飛來(lái)飛去，一會(huì)兒落在柜頂上，一會(huì)兒神氣十足地站在書(shū)架上，啄著書(shū)背上那些大文豪的名字，一會(huì)兒把燈繩撞得來(lái)回?fù)u動(dòng)，跟著逃到畫框上去了。只要大鳥(niǎo)兒在籠里生氣地叫一聲，它立即飛回籠里去。

4．句典編寫法：

①只要大鳥(niǎo)在籠子里生氣地叫一聲，它立即飛回籠里去。--擬人筆法，“生氣”二字，真是神來(lái)之筆。②更小喲，雛兒！正是這個(gè)小家伙！

--三次稱呼，三種角度，三種語(yǔ)氣，作者的喜愛(ài)之情溢于筆端。

③一會(huì)兒落在柜頂上，一會(huì)兒神氣十足地站在書(shū)架上，啄著書(shū)背上那些大文豪的名字；一會(huì)兒把燈繩撞得來(lái)回?fù)u動(dòng)，跟著逃到畫框上去了。

--三個(gè)“一會(huì)兒”，五個(gè)動(dòng)詞，一個(gè)“神氣十足”，寫出了小鳥(niǎo)的活潑好動(dòng)調(diào)皮可愛(ài)。

④它先是離我較遠(yuǎn)，見(jiàn)我不去傷害它，便一點(diǎn)點(diǎn)挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來(lái)喝茶，再偏過(guò)臉瞧瞧我的反應(yīng)。

--寫出了小鳥(niǎo)的心理活動(dòng)，傳神地繪出了小鳥(niǎo)招人憐愛(ài)的神情。

⑤白天，它這樣淘氣地陪伴我；天色入暮，它就在父母再三的呼喚聲中，飛向籠子，扭動(dòng)滾圓的身子，擠開(kāi)那些綠葉鉆進(jìn)去。

一一簡(jiǎn)筆概括，“淘氣”寫出了性格特點(diǎn)，“再三”寫出了貪玩，“飛”“扭動(dòng)”“擠開(kāi)”“鉆”充滿動(dòng)感。

5．形象素描法：

它好肥，整個(gè)身子好像一個(gè)蓬松的球兒，紅嘴紅腳，銀灰色的眼瞼，灰藍(lán)色的毛，后背有著珍珠似的圓圓的白點(diǎn)；鮮紅小嘴兒從綠葉中伸出來(lái)，傳出的笛兒般又細(xì)又亮的叫聲。

教學(xué)板塊之四：教師小結(jié)。

2．教案設(shè)計(jì)的藝術(shù)——教案設(shè)計(jì)要力求準(zhǔn)確運(yùn)用教材

凡“方案”，都得講究有所依憑和有所意圖。閱讀教學(xué)方案的設(shè)計(jì)也不例外。教材，就是教案設(shè)計(jì)最為基本的依憑。

但在平時(shí)的教學(xué)中，人們對(duì)“準(zhǔn)確運(yùn)用教材”這個(gè)話題顯得比較淡漠，提得較多的是如何生動(dòng)地運(yùn)用教材，如何創(chuàng)造性地運(yùn)用教材等等，研究與實(shí)踐得較多的也是這些方面。

所以有必要提一提準(zhǔn)確運(yùn)用教材的問(wèn)題。

研究如何“準(zhǔn)確地運(yùn)用教材”，給我們帶來(lái)最大的收益就是準(zhǔn)確理解教材的編寫意圖，使我們能最大限度地靠近教材的教學(xué)要求并落實(shí)這些訓(xùn)練要求；經(jīng)常地思考這方面的問(wèn)題，能夠讓我們注意通讀教材的編寫說(shuō)明與教材單元說(shuō)明，從而養(yǎng)成理性思考的習(xí)慣。

一般來(lái)講，要做到準(zhǔn)確地運(yùn)用教材，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意如下內(nèi)容并處理好它們之間的 關(guān)系。

第一，要關(guān)注單元的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)或訓(xùn)練要求。

做到了這一點(diǎn)，我們的教學(xué)方案便會(huì)表現(xiàn)出“目標(biāo)準(zhǔn)確”的特點(diǎn)。因?yàn)榇藭r(shí)的教者是在準(zhǔn)確理解并力求有效地貫徹教材的編寫意圖。

請(qǐng)看下面內(nèi)容，這是筆者從人教社九年義務(wù)教育課標(biāo)教材七年級(jí)（下）的單元說(shuō)明中提煉出來(lái)的精華：

第一單元的主題是“成長(zhǎng)”。

教學(xué)這個(gè)單元，要達(dá)到的目標(biāo)是：①了解他人的成長(zhǎng)足跡，正確對(duì)待成長(zhǎng)中的苦與樂(lè)、得與失、成功與失敗，勇于面對(duì)生活，面對(duì)挑戰(zhàn)；②閱讀課文，要注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)，深入體會(huì)作者的情感，整體把握課文的主要內(nèi)容；③在此基礎(chǔ)上，要學(xué)會(huì)根據(jù)上下文揣摩精彩的、富有深意或感情色彩濃厚的語(yǔ)句，以便進(jìn)一步理解課文內(nèi)容和作者的情感。

第二單元的主題是“祖國(guó)”。

教學(xué)這個(gè)單元，要達(dá)到的目標(biāo)是：①聯(lián)系課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生了解中國(guó)現(xiàn)代國(guó)情（如五四運(yùn)動(dòng)、九一八事變、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)），培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)山河和語(yǔ)言文化的愛(ài)國(guó)主義情操；②細(xì)致分析，細(xì)心揣摩課文中的精彩段落和關(guān)鍵詞句，學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用的技巧；③繼續(xù)注重朗讀訓(xùn)練，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀出感情，通過(guò)反復(fù)朗讀自行領(lǐng)會(huì)文意，培養(yǎng)語(yǔ)感。

第三單元的主題是“名人”。

這個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)是：①理清作者的思路②深入理解課文的思想內(nèi)容。第四單元的主題是“文化藝術(shù)”。

本單元教學(xué)目標(biāo)是：①鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)闊視野，接觸各種各樣的文化藝術(shù)形式，豐富自己的文化素養(yǎng)；②鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中初步形成自己的審美觀、價(jià)值觀，對(duì)文化藝術(shù)有一定程度的自己的認(rèn)識(shí)；③要讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，對(duì)文化藝術(shù)發(fā)表自己的見(jiàn)解。

第五單元的主題是“探險(xiǎn)”。

本單元教學(xué)目標(biāo)是：①激起學(xué)生探索未知世界的興趣，培養(yǎng)開(kāi)拓創(chuàng)新精神、團(tuán)結(jié)協(xié)作觀念和舍己為人的品質(zhì)；②豐富探險(xiǎn)知識(shí)、地理知識(shí)和其他文化知識(shí)，繼續(xù)提高閱讀能力；③繼續(xù)練習(xí)快速默讀課文，抓住課文主要信息，概括內(nèi)容要點(diǎn)。

第六單元的主題是“動(dòng)物”。

本單元教學(xué)目標(biāo)是：①激發(fā)學(xué)生珍視生活、關(guān)愛(ài)動(dòng)物的情感，思考和認(rèn)識(shí)人與動(dòng)物的關(guān)系，感悟動(dòng)物身上折射出來(lái)的可貴的精神和品質(zhì)；②反復(fù)誦讀課文，積累生動(dòng)的詞語(yǔ)和優(yōu)美、深刻的語(yǔ)句，提高整體感知能力；③調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。做到觀點(diǎn)明確，言之有理。

以上內(nèi)容，能夠在我們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)提示我們，至少提醒我們的教學(xué)設(shè)計(jì)不要離題太遠(yuǎn)，否則我們就難以從知識(shí)能力目標(biāo)、過(guò)程方法目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)等方面來(lái)準(zhǔn)確有效地貫徹其訓(xùn)練要求，否則就大有“買櫝還珠”的味道。所以，像這樣的對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)的理解與提煉，不論初中高中，不論是哪一冊(cè)教材，我們都應(yīng)該理一理，做一做，以使自己心中有數(shù)。

第二，要關(guān)注單篇課文的訓(xùn)練要求，要研究課后練習(xí)設(shè)計(jì)。做到了這一點(diǎn)，我們的教學(xué)方案便會(huì)表現(xiàn)出“重點(diǎn)突出”的力度。

課文后面的練習(xí)設(shè)計(jì)，往往不是我們所理解的一般意義上的“作業(yè)”，它們往往承載著、表現(xiàn)著課文的訓(xùn)練方式與訓(xùn)練重點(diǎn)，往往折射出教材編者對(duì)這篇課文的教學(xué)要求。如果我們有機(jī)地利用課后練習(xí)中透露出來(lái)的教學(xué)信息來(lái)進(jìn)行教學(xué)方案的立意，這樣的教學(xué)方案肯定是簡(jiǎn)潔、明了而又重點(diǎn)突出的。

下面我們來(lái)看兩個(gè)例子。

例一：透過(guò)《爸爸的花兒落了》課后的“研討與練習(xí)”來(lái)進(jìn)行教學(xué)立意。

《爸爸的花兒落了》是七年級(jí)下學(xué)期第2課，課后的“研討與練習(xí)”是這樣一些內(nèi)容： 1．課文中，“我”從爸爸的一席話引出對(duì)往事的回憶和眼前事的思考。閱讀下面爸爸的三 句話，看看勾起了“我”對(duì)哪些事情的回憶，簡(jiǎn)要敘述這幾件事情。

（1）英子，不要怕，無(wú)論什么困難的事，只要硬著頭皮去做，就闖過(guò)去了。

（2）明天要早起，收拾好就到學(xué)校去，這是你在小學(xué)的最后一天了，可不能遲到！（3）沒(méi)有爸爸，你更要自己管自己，并且管弟弟和妹妹，你已經(jīng)大了，是不是？

2．重點(diǎn)閱讀爸爸逼“我”去上學(xué)以及畢業(yè)典禮后“我”急著回家兩部分，討論下面的問(wèn)題。（1）前一部分回憶表明了爸爸怎樣的態(tài)度和情感？對(duì)“我”的成長(zhǎng)有什么影響？（2）想象“我”回家時(shí)所見(jiàn)到的情景，說(shuō)說(shuō)這情景預(yù)示著什么。

（3）“我”是不是真正感覺(jué)到自己長(zhǎng)大了？你是從哪些地方看出來(lái)的？

3．“我們是多么喜歡長(zhǎng)高了變成大人，我們又是多么怕呢廣你可能也有過(guò)這樣的感受，試結(jié)合自己的體驗(yàn)與同學(xué)討論：”我們“為什么既喜歡，又害怕變成大人？

上面這三個(gè)練習(xí)啟發(fā)我們：

1．這篇課文的教學(xué)程序可以是：整體理解（練習(xí)一的信息）--重點(diǎn)突破（練習(xí)二的信息）--體驗(yàn)表達(dá)（練習(xí)三的信息）。

2．這篇課文的教學(xué)方法可以是：速讀，復(fù)述（練習(xí)一的信息）--精讀，品析（練習(xí)二的信息）--討論，交流（練習(xí)三的信息）。

3．這篇課文要突出的重點(diǎn)內(nèi)容可以是：理解插敘的巧妙--使文章顯得波瀾起伏，跌宕有致（練習(xí)一的信息）。感受與品味課文語(yǔ)言所表達(dá)的情感--文中貫穿著作者對(duì)父親的摯愛(ài)，也透露出父親對(duì)自己的關(guān)愛(ài)（練習(xí)

一、練習(xí)二的信息）。

以上就是這篇課文的教學(xué)立意，這樣的教學(xué)立意，你能說(shuō)它不是緊扣課文、重點(diǎn)突出么？ 例二：透過(guò)《與朱元思書(shū)》課后的”研討與練習(xí)“來(lái)進(jìn)行教學(xué)立意。

《與朱元思書(shū)》是八年級(jí)下學(xué)期第21課，課后的”研討與練習(xí)“是這樣一些內(nèi)容： 1．背誦課文。

2．作者說(shuō)：”自富陽(yáng)至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨(dú)絕?！斑@一段山水到底”奇“在哪里，”異“在哪里？

3．把課文改寫成現(xiàn)代文，介紹富春江”自富陽(yáng)至桐廬“的景色。以上這三個(gè)練習(xí)，有著各自的”表達(dá)作用：

練習(xí)一--這是“整體感知”練習(xí)，也是一道“背”的練習(xí)?！杜c朱元思書(shū)》是傳世名篇，提出背誦的要求，意在引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文；通過(guò)背誦，熟悉文言文的表達(dá)方式，增強(qiáng)文言文的語(yǔ)感。

練習(xí)二--這是“文筆精華”練習(xí)。目的在于使學(xué)生進(jìn)一步熟悉課文，讓學(xué)生體會(huì)作品語(yǔ)言方面的特色，體會(huì)寫景的妙處。同時(shí)，這也是一道“說(shuō)”的練習(xí)。要求學(xué)生用自己的話復(fù)述課文第二、三段的主要內(nèi)容。

練習(xí)三--這是“遷移拓展”練習(xí)。是一道開(kāi)放性練習(xí)，同時(shí)也是一道“寫”的練習(xí)。這個(gè)練習(xí)，就是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，通過(guò)動(dòng)手改寫，體會(huì)文言文與現(xiàn)代文不同的語(yǔ)言特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文作品的想象、聯(lián)想能力。

綜合起來(lái)看，這三個(gè)練習(xí)所透露出來(lái)的教學(xué)信息是：背一說(shuō)一寫。

將這三點(diǎn)擴(kuò)展一下，在細(xì)節(jié)方面雕琢一下，在資料方面充實(shí)一下，不就是一個(gè)很好的教學(xué)方案嗎？這樣的教學(xué)方案是一定能體現(xiàn)課文的訓(xùn)練要求的。

順便說(shuō)一句，很多語(yǔ)文教師沒(méi)有閱讀課文編寫說(shuō)明（含全冊(cè)說(shuō)明和各個(gè)單元的說(shuō)明）的習(xí)慣，這其實(shí)是教學(xué)設(shè)計(jì)理性思考不強(qiáng)的表現(xiàn)。

如果我們細(xì)讀這些說(shuō)明，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中有不少的內(nèi)容對(duì)我們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是有啟迪作用的。比如說(shuō)在“單元說(shuō)明”中，教材編者也往往以“對(duì)話”者的身份出現(xiàn)，談一談對(duì)某篇課文的教學(xué)建議，這真是不可多得的教學(xué)資源--因?yàn)榫幷叩慕ㄗh一定表現(xiàn)出他對(duì)課文與教法的深刻思考，我們?yōu)槭裁床蝗ビ行У乩媚兀?/p>

第三，為了準(zhǔn)確運(yùn)用教材，教師要深刻研究和準(zhǔn)確理解教材。

做到了這一點(diǎn)，我們的教學(xué)方案便會(huì)表現(xiàn)出“訓(xùn)練到位”的分量。課標(biāo)說(shuō)，閱讀是學(xué)生個(gè) 性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。但課標(biāo)還有一點(diǎn)沒(méi)有說(shuō)到，閱讀也是教師個(gè)性化的行為，沒(méi)有教師個(gè)性化的閱讀，沒(méi)有教師對(duì)教材的力透紙背的深刻理解，沒(méi)有教師在這種深刻理解下的導(dǎo)引、點(diǎn)撥、應(yīng)接與交流，學(xué)生個(gè)性化的閱讀行為只能是低層次或者淺層次的。“從師不高，學(xué)藝不妙”，此話也是規(guī)律的概括。所以，即便是短小淺顯的課文，教師也應(yīng)著力鉆研，悉心玩味，積累豐厚，準(zhǔn)確教學(xué)。

比如課文《三峽》，不少教例都涉及對(duì)它的層次結(jié)構(gòu)之美的教學(xué)。筆者以為，教師對(duì)此文的賞析應(yīng)力求達(dá)到如下闡釋的深度與美感，達(dá)到真正的準(zhǔn)確理解，教學(xué)起來(lái)才能顯得有底氣：

《三峽》的層次之美

酈道元的《三峽》精致小巧，凝練優(yōu)美，將長(zhǎng)江三峽美麗的風(fēng)光展現(xiàn)在我們的面前，可謂尺幅之內(nèi)，氣象萬(wàn)千。文中美點(diǎn)云集，且不說(shuō)它的描繪技巧，且不說(shuō)它的視點(diǎn)變換，且不說(shuō)它的選詞煉句，僅文中的層次之美就夠我們欣賞的了。

先看全文的層次之美?！度龒{》全篇文章150來(lái)字，共分為四個(gè)段落，大體上表現(xiàn)出一種由總到分的層次結(jié)構(gòu)。第一段大筆勾勒，總寫雄峻壯美的山勢(shì)，“自三峽七百里中”籠罩全篇，“兩岸連山，略無(wú)閥處，重巖疊障，隱天蔽日”為下文所有的寫景設(shè)下了伏筆。第二、三、四段生動(dòng)描繪，分寫季節(jié)與景色：第二段寫夏，描寫兇猛的水勢(shì)；第三段寫春與冬，描寫秀美的山水；第四段寫秋，描寫凄清的秋意。四個(gè)段落字?jǐn)?shù)相當(dāng)，排列有致，文面清朗美觀。

再看各段層次之美。

第一段分為兩個(gè)大的層次。先是正面描繪，寫峽之長(zhǎng)、山之高、谷之深。有趣的是正面描繪中還有小的層次，你看，作者寫了“兩岸連山，略無(wú)暇處”，但他覺(jué)得這概述的一筆還不夠，又加上“重巖疊嶂，隱天蔽日”這形容的一筆，這一來(lái)，雄偉的山勢(shì)不就突現(xiàn)出來(lái)了嗎？然后是側(cè)面烘托，“自非亭午夜分，不見(jiàn)曦月”--用夸張的手法來(lái)寫，啊，不到“亭午夜分”，連太陽(yáng)月亮都看不到哩，三峽競(jìng)是這樣的巍峨而又幽深??！

第二段也分為兩層。先也是正面描繪，寫水勢(shì)之大，水流之急。同樣有趣的是這一層也寫得很細(xì)膩。“夏水襄陵，沿阻絕”已經(jīng)寫出了夏水猛漲的兇險(xiǎn)，但作者又加上一個(gè)生動(dòng)的特例，用“朝發(fā)白帝，暮到江陵”讓我們具體地感受到了奔騰的江水一瀉千里、洶涌向前的狂放。

“雖乘奔御風(fēng)，不以疾也”是側(cè)面的烘托，作者假設(shè)了一個(gè)情景--連“乘奔御風(fēng)”都不能與江水的急迅相比，那江流該具有何等的排山倒海的威力！在這幾筆之中，寫得最美的就是“朝發(fā)白帝，暮到江陵”那幾句，它不僅僅只從時(shí)間之短、距離之長(zhǎng)寫了水之流速，它可讓我們想象三峽江流的洶涌向前、奔騰咆哮，它可讓我們感受到我們坐在小小木船上飛流直下、一瀉千里、蕩魂攝魄的快感，它還讓我們聯(lián)想到，李白那極具美感的《早發(fā)白帝城》，是不是對(duì)此的創(chuàng)造性改寫呢？

第三段的寫法又有變化，這一段寫春冬江景，全段分為兩大層，先分而后總。先寫江水，寫那雪白的急流，碧綠的深潭，回漩的清波，閃動(dòng)的物影；再寫山巖，寫那極高的山峰，山上的怪柏，下垂的瀑布，飛濺的水花，最后總寫一句，用評(píng)贊語(yǔ)結(jié)束--水清、樹(shù)榮、山峻、草茂，實(shí)在是很有趣味啊。這一段寫得很美，畫面是立體的，有高山也有流水；畫面是流動(dòng)的，波浪在回漩，飛瀑在跌落；畫面更是交相輝映的，深潭之上有晃動(dòng)的倒影；絕之巔有婆娑的怪柏，山水之間懸掛著像白練一樣的瀑布，實(shí)在是山川秀美，風(fēng)景奇特。

第四段層次更為細(xì)膩，層層相聯(lián)，情景交融?！熬Τ跛趾疂久C”為一層，點(diǎn)明季節(jié)與景物特征?！案咴抽L(zhǎng)嘯，屬引凄異，空谷傳響，哀轉(zhuǎn)久絕”為一層，寫凄清秋景中猿的哀嗚和鳴聲在空曠山谷中的回蕩。“故漁者歌曰'巴東三峽巫峽長(zhǎng)，猿嗚三聲淚沾裳”'為一層，寫哀婉的猿聲中旅人的悲涼心境，更加烘托出秋景的凄涼。這最后一層在文中有著特別的韻味，作者在盡寫了山光水色之后將筆觸轉(zhuǎn)向“猿”與“人”，從而使全文情景交融，極好地深化了文章的意境。

由以上內(nèi)容，我們可以想到：如果我們能夠精讀課文，從對(duì)課文的揣摩品評(píng)之中提煉出 最有價(jià)值的語(yǔ)言訓(xùn)練的“點(diǎn)”和能力訓(xùn)練的“點(diǎn)”；如果我們能夠?qū)⒕x課文所得化為簡(jiǎn)單明晰、操作性強(qiáng)、于平實(shí)之中又帶有一點(diǎn)兒藝術(shù)性的教學(xué)思路；如果我們能夠運(yùn)用科學(xué)而生動(dòng)的教學(xué)方法，著眼于語(yǔ)言與思維訓(xùn)練，巧妙地設(shè)計(jì)、安排自主、合作、探究的課中活動(dòng)，那教學(xué)效益該有多好。

3．教案設(shè)計(jì)的藝術(shù)——教案設(shè)計(jì)與教師資料積累

在課程改革的背景下，在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀教學(xué)提出嶄新的教學(xué)理念的背景下，在課標(biāo)教材帶著嶄新面貌和清新氣息進(jìn)入教學(xué)的背景下，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅僅只是對(duì)方案的表現(xiàn)形式、教學(xué)角度、活動(dòng)內(nèi)容等各個(gè)方面提出了改革的要求，更在占有教學(xué)資料方面對(duì)廣大教師提出了高標(biāo)準(zhǔn)的要求。打開(kāi)教材，對(duì)教學(xué)資料提出的要求俯拾皆是。如果說(shuō)2000年以前大面積上的那種靠一本教材及一本教師用書(shū)進(jìn)行教學(xué)的狀況可以用“窘迫”“囊中羞澀”一類的詞來(lái)形容，那么，為了“標(biāo)準(zhǔn)”地實(shí)現(xiàn)現(xiàn)在的教學(xué)要求，每位教師即使擁有一家出版社也不為過(guò)。

筆者認(rèn)為，在現(xiàn)在，在課文的閱讀教學(xué)方面，我們至少在以下10類教學(xué)資料的積累上要下一點(diǎn)功夫，花一點(diǎn)時(shí)間，付出一點(diǎn)代價(jià)：

1．指導(dǎo)教師提高素質(zhì)、把握方向的綱領(lǐng)性文獻(xiàn)。

2．有助于教師開(kāi)闊眼界、啟迪思維的專家學(xué)者的論述。3．與課文作家作品有關(guān)的各類背景材料。4．與課文內(nèi)容有關(guān)的數(shù)量眾多的論文資料。

5．與教案編寫有關(guān)的教學(xué)札記、備課參考、教學(xué)實(shí)錄、創(chuàng)新設(shè)計(jì)等參考資料。6．與課文教學(xué)有關(guān)的擴(kuò)讀材料、聯(lián)讀材料。7．與教學(xué)手段密切有關(guān)的各類音像資料。

8．與綜合性學(xué)習(xí)有關(guān)的文化著作、科技作品、現(xiàn)代綜合性報(bào)刊等。9．與名著導(dǎo)讀與古詩(shī)詞背誦有關(guān)的古今中外名著及指導(dǎo)性書(shū)籍。10．與選修課教學(xué)有關(guān)的各種參讀資料。另外，還應(yīng)該掌握一定數(shù)量的網(wǎng)站名錄。

以上內(nèi)容，籠統(tǒng)地說(shuō)，都是教學(xué)資源。積累教學(xué)資料，也就是在進(jìn)行某個(gè)方面的課程資料的開(kāi)發(fā)工作。這種“開(kāi)發(fā)”的途徑多種多樣，但從“教師自身”的角度來(lái)看，主要有兩種。

第一，教師要勇于磨練自己，撰寫對(duì)課文教學(xué)確有心得的教學(xué)資料。這里指的是教師自己要?jiǎng)邮謱憽?/p>

這是教師特別是青年教師的立身之本，這是相信自己、磨練自己。

激發(fā)自己潛力的必經(jīng)之路。這就是用寫作的方式來(lái)激活自己的智慧并積累著凝聚自己心血的資料。

堅(jiān)持在研究教材、設(shè)計(jì)教學(xué)中進(jìn)行寫作，這就是在做學(xué)問(wèn)。能夠堅(jiān)持像這樣積累資料，就是在往“專家”的道路上走。

下面是筆者對(duì)課文《走一步，再走一步》進(jìn)行的一次“別出心裁”的資料寫作--假設(shè)這篇課文僅僅只是一篇文章，沒(méi)有任何教學(xué)參考資料而需要我來(lái)編寫，我該怎么辦？

如下內(nèi)容就是在研讀了課文之后寫的： 《走一步；再走一步》課文資料 課文提示

困難與挫折，畏懼乃至恐怖，是青春少年花季生活的又一側(cè)面，也是“生活是豐富多彩的”含義之一。讀一讀這個(gè)發(fā)生在懸崖上的故事，也許你會(huì)有身臨其境之感；想一想作者的這次經(jīng)歷，也許你對(duì)戰(zhàn)勝膽小有新的認(rèn)識(shí)；體味一下作者對(duì)這次經(jīng)歷的感悟，你會(huì)明白蘊(yùn)含于故事中的道司理。

閱讀中可將表現(xiàn)、描寫作者內(nèi)心活動(dòng)的詞句勾畫出來(lái)，體會(huì)作者在這次難忘事件中的心理歷程。

目標(biāo)定向

1．整體理解課文內(nèi)容，了解課文的結(jié)構(gòu)層次。2．整體理解全文，體會(huì)記敘過(guò)程中的心理描寫。

3．重點(diǎn)品讀“我從石架向下望??這是我永遠(yuǎn)忘不了的經(jīng)驗(yàn)”這一部分，體會(huì)“我”在這次難忘事件中的心理歷程。

文本分析

1．怎樣分析這篇文章的結(jié)構(gòu)？

這篇文章結(jié)構(gòu)清晰，層次分明。全文可分為兩個(gè)部分：第一部分，寫“我”的攀崖和下崖。第二部分，寫“我”的感悟。第一部分又可分為如下幾個(gè)層次：攀崖之前，攀上懸崖，“我”在崖上，走下懸崖。其中“'我'在崖上”與“走下懸崖”也可視為一個(gè)層次。第二部分就是文中最后一段。

2．文中對(duì)“我”的描寫，成功的地方是什么？ 文中對(duì)“我”的描寫，成功的地方是心理的刻畫。

課文的第一部分，基本上由“細(xì)節(jié)”構(gòu)成，幾乎每一段都是故事中的一個(gè)細(xì)節(jié)。

在這些細(xì)節(jié)描寫之中，不斷地出現(xiàn)表現(xiàn)“我”心理狀態(tài)的句子，它們有的直接進(jìn)行心理刻畫，有的用“感受”來(lái)表現(xiàn)心理，有些用動(dòng)作行為來(lái)折射心理，生動(dòng)微妙地表現(xiàn)了“我”在這次難忘事件中的心理歷程。請(qǐng)看下面的一些句子：

我一時(shí)拿不定主意--它只有大約20米高，但在我眼中卻是不可能登臨的禁地--我全身顫抖，冷汗直冒--我心驚肉跳--嚇得幾乎暈倒--我感到頭暈?zāi)垦?-我絕對(duì)沒(méi)法向下爬回去，我會(huì)滑倒摔死的--我聽(tīng)見(jiàn)有人啜泣，結(jié)果發(fā)現(xiàn)原來(lái)是我自己--恐懼和疲乏使我變得全身麻木，不能動(dòng)彈--我頓時(shí)有了信心--我的信心大增--我覺(jué)得自己有一種巨大的成就感它們真實(shí)、生動(dòng)、細(xì)膩，它們連點(diǎn)成線，起伏于文中，成為故事發(fā)展的一條線索。

3．這篇文章有哪些特別的表達(dá)技巧？

①省筆技巧。就是在寫作中盡量節(jié)省文字，用盡量少的文字表現(xiàn)盡量多的內(nèi)容。這篇文章的省筆技巧就是在文章的鋪敘之中巧妙地交代有關(guān)作者自己的背景材料。如“自我出世以后，八年來(lái)我一直有病”這一句，不露痕跡地交代了《走一步，再走一步》寫的是“我”8歲時(shí)的故事；如“我一直把母親叫我不要冒險(xiǎn)的訓(xùn)誡牢記在心里”實(shí)際上是在寫“我”從來(lái)就是一個(gè)循規(guī)蹈矩、膽小柔弱的孩子；又如“朝著離崖頂尚有三分之二路程處的一處狹小巖石架進(jìn)發(fā)”一句，巧妙地寫出了“我”攀爬的高度最多只有六七米。

②變議為敘技巧。就是在寫作中巧發(fā)議論而不讓人覺(jué)得這是議論。如文章的最后一段，如果用純粹議論的方式寫，給讀者的感覺(jué)就會(huì)不一樣。那么現(xiàn)在這種寫法給讀者是什么樣的感覺(jué)呢？是敘述的感覺(jué)，是面對(duì)面說(shuō)話的感覺(jué)，如“我曾屢次發(fā)現(xiàn)??”“我提醒自己說(shuō)??”“這時(shí)，我便可以驚奇而自豪地回頭看看??”等等，而就在這娓娓道來(lái)之中，文章所要點(diǎn)示的道理“不要想著遠(yuǎn)在下面的巖石，而要著眼于那最初的小小一步，走了這一步后再走下一步，直到抵達(dá)我要到的地方為止”已深深進(jìn)入讀者的心中了。

③伏應(yīng)技巧。就是伏筆和照應(yīng)。文中最關(guān)鍵的伏應(yīng)之處就是“杰利看來(lái)好像有點(diǎn)不放心，但還是和大家一起走了”和“樹(shù)林里有一道手電筒光在照來(lái)照去。我聽(tīng)到了杰利和我父親的聲音”。杰利不放心地走了，這是伏下的一筆；杰利帶著“我”的父親來(lái)了，這是照應(yīng)的一筆。這一伏一應(yīng)，不僅僅是寫出了故事的波瀾，更重要的是讓故事能夠發(fā)展，能夠進(jìn)行。

④小段連綴技巧。即文中的段落都很小巧，全文用很小的。很短的段落連綴而成。這種小段連綴的技巧使全文從文面上表現(xiàn)出一種散文式的美，從故事的發(fā)展上表現(xiàn)出一種鏡頭轉(zhuǎn)換之美，能夠表現(xiàn)出較好的閱讀效果--讓人覺(jué)得輕松。

4．感受文中的“父親”。

文章對(duì)“父親”著墨不多，故事的內(nèi)容也不是在表現(xiàn)“父親”，但我們對(duì)“父親”這個(gè)人物還是應(yīng)該有些感受，“父親”這個(gè)人物還是應(yīng)該對(duì)我們有些啟迪。

作者寫“父親”就像寫自己一樣，在“細(xì)節(jié)”中加以表現(xiàn)。從文中的細(xì)節(jié)，我們可以感受到：父親是一個(gè)鎮(zhèn)定的人，父親是一個(gè)溫和的人，父親是一個(gè)能安慰孩子的人，父親是一個(gè)能給孩子以主意的人，父親是一個(gè)能讓孩子自己戰(zhàn)勝恐懼的人，父親是一個(gè)即使在危險(xiǎn)的情況下 也鼓勵(lì)孩子自己解決問(wèn)題的人??

備課策略

教學(xué)這篇課文，可安排一個(gè)課時(shí)。教學(xué)主要過(guò)程大致如下：

l．理解課文內(nèi)容，了解課文的結(jié)構(gòu)層次。時(shí)間大約15分鐘左右。

這個(gè)步驟的教學(xué)，主要完成教學(xué)目標(biāo)之一。教學(xué)方法主要是朗讀、討論。

2．認(rèn)識(shí)文中的人物。主要是認(rèn)識(shí)文中的“我”，時(shí)間大約12分鐘左右。這個(gè)步驟的教學(xué)，主要完成對(duì)課文主體部分的品讀。在角度處理上，通過(guò)對(duì)“我”的品讀來(lái)理解故事內(nèi)容，同時(shí)為理解課文對(duì)“我”的描寫作好鋪墊。教學(xué)方法主要是討論。

3．品味文中的描寫。主要是品味對(duì)“我”的心理刻畫，時(shí)間大約18分鐘左右。這一個(gè)步驟的教學(xué)主要完成教學(xué)目標(biāo)之

二、之三。

視野拓寬

建議同學(xué)們課外選讀下面的文章。1．（美）克馬·黑格《第一次掙到的錢》（人民教育出版社《我在北極光下》）2．張艷梅《千金一諾》（《讀者文摘》1994年第7期）3．林清玄《和時(shí)間賽跑》（《中學(xué)生閱讀（初中版）》2002年第1期）第二，教師要講究治學(xué)方法，提煉對(duì)課文教學(xué)確有見(jiàn)解的教學(xué)資料。

這里指的是教師要善于向別人學(xué)--要進(jìn)行資料性閱讀。資料性閱讀是語(yǔ)文教師的一門基本活路，在現(xiàn)時(shí)來(lái)講，社會(huì)信息化網(wǎng)絡(luò)化的特點(diǎn)、語(yǔ)文教學(xué)中探索性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)要求的提出，教材的深刻變化等等，都對(duì)資料性閱讀提出了很高的要求。

關(guān)于這一點(diǎn)，已在第一章“助讀”這一節(jié)中作了說(shuō)明?，F(xiàn)在從更高的層面上進(jìn)行一下再說(shuō)明，那就是不僅要樂(lè)于積累，還要善于提煉。

所謂提煉，就是面對(duì)資料進(jìn)行去粗取精的篩選，進(jìn)行分門別類的組合，進(jìn)行事物規(guī)律的發(fā)現(xiàn)：這就是“分析提煉”的技巧。運(yùn)用“分析提煉”之法積累資料，是教師善于訓(xùn)練自己的表現(xiàn)，也是一種高層次的積累。因?yàn)椋?/p>

“分析提煉”本身就是研究。

“分析提煉”是由感性上升到“理性”的階梯。

擁有“分析提煉”的手段，能夠讓我們?cè)谧鰧W(xué)問(wèn)上成為一個(gè)清醒的人。

“分析提煉”的基本手法可以是三步走：第一步，積累；第二步，挑選；第三步，提煉。第一步，積累：

1．做課文賞析筆記。

2．做課文教例及教例分析筆記。3．做課文資料目錄卡片。

4．做“課文背景資料”“課文釋疑資料”“課文評(píng)析資料”“課文練習(xí)資料”等方面的筆記。第二步，挑選：

如《荷塘月色》的教學(xué)參考資料。

筆者手中關(guān)于《荷塘月色》的教學(xué)論文資料，有目錄可查的有70余篇?，F(xiàn)進(jìn)行挑選，教學(xué)《荷塘月色》，如下14篇文章要重點(diǎn)讀： 1．錢理群《關(guān)于朱自清的“不平靜'》（《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》1993、12．Pll）2．張文斌《〈荷塘月色〉--一篇娛樂(lè)性情的美術(shù)文》（《語(yǔ)文教學(xué)與研究》1995、10、P39）3．石險(xiǎn)峰《誘導(dǎo)啟發(fā)，提高課堂教學(xué)效率》（《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》1995、10、P30）4．衛(wèi)建平《談兩篇文章的比較閱讀教學(xué)》（〈〈〈荷塘月色〉與〈故都的秋〉〉〉）（《語(yǔ)文教學(xué)通訊》1995．12．P14）

5．常文《入境悟神學(xué)技一一現(xiàn)代散文教學(xué)管見(jiàn)》（《語(yǔ)文教學(xué)通訊》1996．1．P9）6．陳玲珍《以現(xiàn)代感讀現(xiàn)代文一一余光中談朱自清散文》（《中學(xué)語(yǔ)文》1997、3、P16）7．喻天望《穿越藝術(shù)世界的一次精神之旅》（《語(yǔ)文教學(xué)與研究》1998、5、P5）8．許建國(guó)〈〈〈荷塘月色〉示范課訪談錄〉〉《語(yǔ)文教學(xué)通訊》1998、5．P10）9．韋喻《把握散文情感的教學(xué)嘗試》（《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》1999、6、P15）10．楊紹崇《限定語(yǔ)揭開(kāi)了朱自清微笑的面紗》（《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》1999、7、p21）11．黃品泉施建玉《＜荷塘月色＝語(yǔ)言教學(xué)新探＝（《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》1999．7．P19）12．衛(wèi)晨霞《新教材教學(xué)設(shè)計(jì)ABC--〈荷塘月色〉》〉（《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》2000．6．P56）13．倪劍《有關(guān)＜荷塘月色＝教學(xué)方法的再探討》（〈〈中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考〉2002、4、P63〉 14．程紅兵《＜荷塘月色＝教案＝（〈〈語(yǔ)文學(xué)習(xí)》2002．7-

8、P36）第三步，提煉：

從上面《荷塘月色》的教學(xué)論文資料我們可以看出一些問(wèn)題（這僅是提煉的角度之一）；

1、語(yǔ)言賞析的文章很少。

2、優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)太少。

3、精美的課堂教學(xué)實(shí)錄幾乎沒(méi)有。

4、基本上沒(méi)有課標(biāo)理念下的以學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)為主的教學(xué)方案。

5、缺乏精妙的教學(xué)藝術(shù)鏡頭。

6、缺少名流大家的教學(xué)范例。

7、缺少完整的多媒體教學(xué)方案。

8、板書(shū)設(shè)計(jì)依然繁雜。

經(jīng)過(guò)這樣的三步，我們?cè)凇逗商猎律返慕贪冈O(shè)計(jì)上是不是就有了”思想“呢？因?yàn)檫@提煉出來(lái)的種種內(nèi)容，就是我們可以進(jìn)去的”空白“，就是我們可以經(jīng)過(guò)努力而取得成果的地方。

4教案設(shè)計(jì)的藝術(shù)——”一課多案“的設(shè)計(jì) 教案，課堂教學(xué)的藍(lán)圖。

好的教學(xué)方案，應(yīng)該是一種創(chuàng)造，”一課多案“就是這樣。

”一課多案“，指的是教師本人對(duì)一篇課文設(shè)計(jì)多種可運(yùn)行的教案。

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，基本上沒(méi)有進(jìn)行過(guò)”一課多案“的探索，更談不上有”一課多案“的設(shè)計(jì)習(xí)慣近年來(lái)人們已開(kāi)始關(guān)注到這個(gè)方面的研究。如《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》雜志上就開(kāi)設(shè)有《教學(xué)設(shè)計(jì)ABC》這一個(gè)欄，其表現(xiàn)形式就是”一課三案“。

研究”一課多案“的教學(xué)設(shè)計(jì)，在現(xiàn)實(shí)的教改前景下，有著比較重要的意義，其關(guān)鍵是它能提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)，養(yǎng)成教師多角度思考的習(xí)慣，同時(shí)使教學(xué)更能適應(yīng)學(xué)生的需要。

教師的教學(xué)智慧主要表現(xiàn)在三個(gè)方面，一是教學(xué)設(shè)計(jì)、宏觀構(gòu)想的水平，一是課堂教學(xué)過(guò)程中的調(diào)控、應(yīng)對(duì)、引導(dǎo)、撩撥、激勵(lì)的微觀操作水平，一是教師在實(shí)施教學(xué)過(guò)程之中對(duì)教學(xué)內(nèi)容恰到好處的處理?！币徽n多案“的設(shè)計(jì)，能立體地表現(xiàn)出教師的教學(xué)智慧。

”一課多案“的教學(xué)設(shè)計(jì)，要求教師進(jìn)行教學(xué)視點(diǎn)的變換、教學(xué)手段的更新與教學(xué)角度的創(chuàng)新。在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，它表現(xiàn)出很大的牽引力，使得教師要關(guān)注很多方面的問(wèn)題，如：

1教師要深刻地理解新的教學(xué)理念，在教學(xué)設(shè)計(jì)中多維地表現(xiàn)課標(biāo)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的新要求，如”創(chuàng)造性地理解和使用教材“"靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”等。

2.教師要感悟諸如活動(dòng)式、學(xué)長(zhǎng)式、訓(xùn)練為主式、自學(xué)輔導(dǎo)式等有影響的教學(xué)實(shí)驗(yàn)與教學(xué)風(fēng)格給自己以啟示并進(jìn)行實(shí)踐與探索。

3.教師要注重對(duì)知名教育教學(xué)專家教學(xué)風(fēng)格的前沿研究“，盡可能地吸收其新的美的長(zhǎng)處，以豐富自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思想和教學(xué)設(shè)計(jì)手法。

4教帥應(yīng)在不同教學(xué)方案的對(duì)比施教中體味最優(yōu)的設(shè)計(jì)角度和最好的課中活動(dòng)方式，提高自己的研究能力和設(shè)計(jì)水平。

5.教師要不斷更新、調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)的視點(diǎn)。根據(jù)時(shí)代的進(jìn)步與形勢(shì)的正確發(fā)展，努力創(chuàng)新自己的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)。

6年輕的語(yǔ)文教師要追求變化，拓展思維，經(jīng)受磨練，開(kāi)闊眼界，提高自己的教學(xué)設(shè)計(jì)素質(zhì)，使自己有一些教學(xué)策略和教學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)的學(xué)術(shù)背景。

”一課多案“的教學(xué)設(shè)計(jì)，并不要求語(yǔ)文教師對(duì)每一節(jié)課都設(shè)計(jì)出幾種詳案，也并不要求 每一位語(yǔ)文教師都來(lái)進(jìn)行”一課多案“的教學(xué)設(shè)計(jì)。我們應(yīng)當(dāng)從教學(xué)科研的角度，從教學(xué)藝術(shù)的角度，從培養(yǎng)優(yōu)秀青年教師的角度來(lái)進(jìn)行這方面的嘗試。

”一課多案“的教學(xué)設(shè)計(jì)，就某篇課文的教學(xué)，可以有如下表現(xiàn)形式：

1、設(shè)計(jì)出兩種或兩種以上的教學(xué)詳案。

2、設(shè)計(jì)出兩種或兩種以上的教學(xué)簡(jiǎn)案，乃至多種微型教案。

3、設(shè)計(jì)出幾種教學(xué)方案，做到有一篇詳案，其他的為簡(jiǎn)案。

4、設(shè)計(jì)出幾種教學(xué)方案，做到有一篇為主要方案，其他的為預(yù)備方案。

5、勾勒出多種教學(xué)設(shè)想，優(yōu)化其中的一篇。

”一課多案“的教學(xué)設(shè)計(jì)，就某篇課文的教學(xué)，可以有如下思考角度： l、不同教學(xué)思路的”一課多案“。

2、不同教材處理的”一課多案“。

3、不同活動(dòng)方式的”一課多案“。

4、不同教學(xué)手段的”一課多案“。

5、不同執(zhí)行對(duì)象的”一課多案“。

下面是《散步》”一課兩案“的教學(xué)設(shè)計(jì)。教案一：

設(shè)計(jì)角度：學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)用活動(dòng)。課型設(shè)計(jì)：自讀課。

課中活動(dòng)：一讀，二背，三寫。教學(xué)過(guò)程：

l、學(xué)習(xí)內(nèi)容之一：整體理解課文（理解一篇）

①導(dǎo)入：今天我們學(xué)習(xí)一篇表現(xiàn)家庭生活、表現(xiàn)親情的美文。先請(qǐng)同學(xué)們大聲地自由朗讀課文，然后用一個(gè)句子介紹課文中的人物。

②學(xué)生用不同的語(yǔ)言介紹課中的人物：

我，我的母親，我的妻子和兒子；老年人，中年人，少年；慈祥的奶奶，孝順的兒子，天真可愛(ài)的孫子。

③教師指出：成熟的生命幼小的生命衰老的生命

④請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，然后用一個(gè)句子概括介紹課文的內(nèi)容。

如：三代人之間深沉的愛(ài)；中年人的責(zé)任感；親情·真情·責(zé)任感·使命感。⑤教師完成板書(shū)：成熟的生命愛(ài)護(hù)幼小的生命善待衰老的生命責(zé)任? 2.學(xué)習(xí)內(nèi)容之二：品讀記誦文段（記誦一節(jié)）

①導(dǎo)入：剛才我們說(shuō)課文中寫了景，寫了情，寫了事，寫了意。在寫事之外，有兩段文字十分重要，它們是??

②教師指導(dǎo)從不同角度品讀下面兩段文字：

這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹(shù)上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起著水泡。這一切都使人想著一樣?xùn)|西--生命。

這樣，我們?cè)陉?yáng)光下，向著那菜花、桑樹(shù)和魚(yú)塘走去。到了一處，我蹲下來(lái)，背起了母親，妻子也蹲下來(lái)，背起了兒子。我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕：但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界。

③學(xué)生自由背讀這兩段文字，老師對(duì)這兩段文字”由實(shí)到虛“的結(jié)構(gòu)略作講析。3．學(xué)習(xí)內(nèi)容之三：學(xué)用文中句式（突破一點(diǎn)）

①導(dǎo)入：文章的情感，文章的情意，要靠作者的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。這篇課文之所以人們覺(jué)得它”美“，就在于語(yǔ)言文字中滲透著”情“，在表”情“上，作者注意選用了精美的句式。

②講析：

如比較句式：她現(xiàn)在很聽(tīng)我的話，就像我小時(shí)候很聽(tīng)她的話一樣。--這句話寫母子關(guān)系，母親明理，兒子孝順，相映成趣。

如反復(fù)句式：前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。--這句話充滿生活情趣，既表現(xiàn)了小家伙的天真、聰穎，又表現(xiàn)了家庭的幸福、溫馨。

③請(qǐng)同學(xué)們重點(diǎn)學(xué)習(xí)對(duì)稱句式，如：

母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思。

我的母親老了，他早已習(xí)慣聽(tīng)從他強(qiáng)壯的兒子；我的兒子還小，他還習(xí)慣聽(tīng)從他高大的父親。

我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。上面這些句子的特點(diǎn)有：

第一，每個(gè)句了中都有一個(gè)分號(hào)，將句子分為明顯的前后對(duì)稱的兩個(gè)部分，顯得特別精練、精神，形式美觀，是句式中的精品。

第二，這種句式講究對(duì)稱。前后兩個(gè)分句的音節(jié)和字?jǐn)?shù)基本相等，不僅有一種格式之美，讀起來(lái)傳達(dá)出一種音樂(lè)美。

第三，它們除了用于記敘之外，還可以用于議論，用于寫出精辟的警句、格言。④請(qǐng)同學(xué)們學(xué)用”對(duì)稱句“，以”親情“為話題，每人寫幾個(gè)這種形式的句子。教案二：

教學(xué)創(chuàng)意：對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美閱讀的啟蒙。

設(shè)計(jì)角度：學(xué)生的學(xué)法實(shí)踐活動(dòng)課中活動(dòng)：品讀文章，美點(diǎn)尋蹤。教材處理：聯(lián)讀課外美文《送小龜回家》。教學(xué)過(guò)程：

1.朗讀課文，理解內(nèi)容

①導(dǎo)入：幸福的家是美好的、溫馨的，幸福家庭的生活細(xì)節(jié)中也往往滲透著深情的愛(ài)。進(jìn)入《散步》的牧歌式的情景，你就會(huì)感受到這一點(diǎn)。今天我們學(xué)習(xí)這一課，要做到在理解的基礎(chǔ)之上對(duì)課文進(jìn)行”美點(diǎn)尋蹤“。

②同學(xué)們聽(tīng)讀課文，感受體味文中的美。③同學(xué)們輕聲地自由朗讀課文，再進(jìn)行體味。④師生從不同的角度，概括介紹課文的內(nèi)容。

2、品讀課文，美點(diǎn)尋蹤

①點(diǎn)撥：所謂”美點(diǎn)尋蹤“，就是找出課文中自己認(rèn)為寫得最恰切最生動(dòng)最形象、給人強(qiáng)烈的美感、給人有力的感染。給人最自然的思想教育等等內(nèi)容。

②教師舉例說(shuō)明對(duì)課文美點(diǎn)的尋蹤：

文章的開(kāi)頭很美，美在開(kāi)門見(jiàn)山，美在一開(kāi)始就是”我們?cè)谔镆吧仙⒉健斑@個(gè)有詩(shī)意的鏡頭。

③同學(xué)們自主學(xué)習(xí)，小組交流對(duì)課文進(jìn)行美點(diǎn)尋蹤：

美在文中對(duì)春景的生動(dòng)描寫；美在”小家伙“的話表現(xiàn)出兒子的天真可愛(ài)；美在生活的細(xì)節(jié)中表達(dá)出深愛(ài)的感情；美在文中表現(xiàn)出家庭的幸福、溫馨；美在文章的語(yǔ)言：美在結(jié)尾段的最后一句話。??

3、遷移閱讀，學(xué)法實(shí)踐

①同學(xué)們輕讀《送小龜回家》（作者：楊進(jìn)）：

一把花傘下，擁擠著我、妻、五歲的兒子，還有一只小龜。這是一個(gè)溫情的世界。小雨把夜色洗得淡淡。街上，流動(dòng)著七色傘。

兒子在我懷中，小龜在兒子懷中，而妻，則依偎在我身旁。

那只小龜原是妻從市場(chǎng)買給兒子玩的。那天，兒子很驚奇很高興地和小龜做了一天的游戲，可小龜不吃也不喝。晚上，兒子擔(dān)心地問(wèn)我：”小龜不吃飯，餓嗎？“我想了想回答：”小龜大概想念爸爸媽媽了?！皟鹤勇?tīng)我這么說(shuō)，想了想便央求我和媽媽帶著小龜去找它的爸爸媽媽。于是，我們一家三口在這秋雨紛紛的夜晚，帶著小龜，來(lái)到了城西的河邊。

到了。我們站在河岸。妻在夜色中很嫵媚，兒子很莊嚴(yán)。河水無(wú)語(yǔ)，秋雨在微風(fēng)中飛舞吟唱。河上，幾條撈沙的木船上亮著燈，那跳動(dòng)的火焰映出幾條漢子粗?jǐn)U的臉。他們?cè)诤染屏?。一只水鳥(niǎo)很孤獨(dú)地在水面扇動(dòng)著翅膀。

”小龜?shù)募以诤永飭幔俊皟鹤诱J(rèn)真地問(wèn)我。

我彎下腰對(duì)兒子說(shuō)：”是的。小龜?shù)陌职謰寢尵妥≡诤永铩！?兒子這才小心翼翼地把小龜放在河邊，輕輕向前一推：”小龜回家吧。“ 小龜縮著頭一動(dòng)也不動(dòng)。我們耐心地等著。小龜終于伸出了腦袋，瀟灑地?fù)u搖頭，像是向我們致謝，又像是向我們道別。水面出現(xiàn)一圈美麗的漣漪，小龜潛入水中，走了，永遠(yuǎn)地走了。

兒子很興奮地?fù)砣胛业膽驯В謸砣肫薜膽驯?，歡呼：”小龜找到爸爸媽媽啦--“ 我和妻相視一笑。我們給兒子編了一個(gè)多么動(dòng)人的童話啊！我突然感動(dòng)得要流淚。而妻，真的流淚了。

②同學(xué)們進(jìn)行自主的合作的學(xué)習(xí)，尋找《送小龜回家》中的美點(diǎn)：

美在一把花傘下的溫情的世界；美在微風(fēng)、秋雨、夜色中的一片秋意；美在秋雨紛紛的夜晚表現(xiàn)出一種思家的氛圍；美在對(duì)河上情景的描寫；美在”一只水鳥(niǎo)很孤獨(dú)地在水面扇動(dòng)著翅膀“；美在”水面上出現(xiàn)一圈美麗的漣漪“；美在兒子的歡呼；美在我的感動(dòng)和妻子的流淚；美在故事的童話色彩；美在美麗的童心；美在爸爸媽媽理解孩子的童心；美在文中有一種思家之情、團(tuán)聚之情；美在文章告訴我們從幼年起就應(yīng)該培養(yǎng)孩子的善良??

③同學(xué)們進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)交流活動(dòng)。

④教師進(jìn)行教學(xué)小結(jié)，總說(shuō)對(duì)課文進(jìn)行美點(diǎn)尋蹤的角度。

如果要設(shè)計(jì)教案三，可用人教版課標(biāo)教材中的建議，將《散步》與《三代》進(jìn)行聯(lián)讀，組織學(xué)生進(jìn)行討論，談自己更喜歡哪篇文章。

如果要設(shè)計(jì)教案四，可以摘錄語(yǔ)文報(bào)刊中對(duì)《散步》進(jìn)行品析欣賞的文章片斷，用”資料助讀“的方式，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行多角度品析。

5、教案設(shè)計(jì)的藝術(shù)——教學(xué)方案的創(chuàng)新設(shè)計(jì)

在教學(xué)藝術(shù)的海洋中，教學(xué)方案的創(chuàng)新設(shè)計(jì)永遠(yuǎn)是一片激蕩美麗浪花的水域，奔涌的浪花永遠(yuǎn)不會(huì)平息?？梢哉f(shuō)，閱讀教學(xué)藝術(shù)50講中大多數(shù)內(nèi)容，都與教學(xué)方案的創(chuàng)新設(shè)計(jì)有關(guān)，然而在即將結(jié)束全書(shū)的這一講中，就此內(nèi)容還可以再一次展開(kāi)話題。

這是因?yàn)?，在本章開(kāi)始的時(shí)候說(shuō)過(guò)，”教案，是從課堂教學(xué)實(shí)施方案的角度來(lái)表現(xiàn)時(shí)代教改意志的一種載體。“試想，在課程改革的背景下，如果連教案的設(shè)計(jì)都不能進(jìn)行創(chuàng)新，那么改革還有什么力度？

所以，應(yīng)該從表現(xiàn)新課程深度與廣度的角度來(lái)看教學(xué)方案創(chuàng)新的問(wèn)題，讓教案成為落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)、進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的真正載體。在這個(gè)方面，沒(méi)有更多的原則可言，也不必用大多的原則來(lái)限制教師的創(chuàng)新精神，總的目標(biāo)是，讓學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。

筆者認(rèn)為，進(jìn)行教學(xué)方案的創(chuàng)新，除了理念的更新之外，除了手法的變換之外，更應(yīng)以思維創(chuàng)新為先行，用開(kāi)放、靈活、深層的思維來(lái)引領(lǐng)教案設(shè)計(jì)的創(chuàng)新。

比如說(shuō)，我們能不能打破常規(guī)的思維模式，從下面一些角度來(lái)進(jìn)行教案創(chuàng)新的思考與嘗試：

l、從學(xué)習(xí)與實(shí)踐的角度編寫”學(xué)案“。

2、為學(xué)生自主的閱讀出”金點(diǎn)子“。

3、指導(dǎo)學(xué)生的”合作、探究“活動(dòng)。

4、進(jìn)行”師生對(duì)話型“語(yǔ)文教學(xué)新方案的設(shè)計(jì)。

5、從”實(shí)踐活動(dòng)課“的角度來(lái)設(shè)計(jì)教案。

6、從”課文內(nèi)容整合“的角度設(shè)計(jì)教案。

7、創(chuàng)造”教師限時(shí)講授“的教學(xué)方案。

8、嘗試進(jìn)行由學(xué)生選用的”一課多案“式教學(xué)方案。

9、設(shè)計(jì)無(wú)分析過(guò)程的”積累一感悟一運(yùn)用“式教學(xué)方案。

10、設(shè)計(jì)”資料助讀“"資料助學(xué)”式教案。

11、著眼于“語(yǔ)言模式學(xué)習(xí)與實(shí)踐”來(lái)創(chuàng)新教案。

12、著眼于閱讀技能訓(xùn)練來(lái)設(shè)計(jì)“一次多篇”式教學(xué)。

13、嘗試“文言詩(shī)詞吟唱”的教案設(shè)計(jì)。

14、設(shè)計(jì)增加教學(xué)容量的“擴(kuò)讀式”“聯(lián)讀式”“比讀式”“插讀式”教學(xué)方案。

15、設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)能力”“提煉能力”的教學(xué)方案。

16、進(jìn)行“詩(shī)化教學(xué)”的嘗試。

17、從指導(dǎo)學(xué)生“別出心裁讀課文”的角度設(shè)計(jì)教案。

18、從形式各異的“課文作文”的角度來(lái)設(shè)計(jì)教案。

19、從“生活化”的角度來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)。

20、進(jìn)行“美教說(shuō)明文”“巧教議論文”“趣教文言文”的案例研究。

21、設(shè)計(jì)精短課文的“名作重讀”式教案。

22、有效利用課文《研討與練習(xí)》中所滲透出來(lái)的教學(xué)要求并設(shè)計(jì)教案。

23、從“不同形式”的閱讀活動(dòng)人手，分別設(shè)計(jì)以“自主閱讀”“朗讀品味”“讀寫結(jié)合”“精析巧練”“品析揣摩”“遷移聯(lián)想”“比較探究”??為主體活動(dòng)的教案。

24、探索教案設(shè)計(jì)的“建筑之美”。

25、研究“淡化課堂提問(wèn)”的課題并設(shè)計(jì)教案。

26、研究“學(xué)習(xí)方式多樣化”的教學(xué)設(shè)計(jì)。

27、探索特殊形勢(shì)下遠(yuǎn)程教育的“講授型”教案設(shè)計(jì)。

28、嘗試“綜藝化”的教學(xué)方案。

29、設(shè)計(jì)課文閱讀教學(xué)的“綜合性學(xué)習(xí)”教案。30、設(shè)計(jì)課文閱讀教學(xué)的“研究性學(xué)習(xí)”教案。

這些探究?jī)?nèi)容豐富多彩，像奔流歸海的百川，有著各自的特色風(fēng)貌；像深邃夜空中閃爍著神秘光輝的群星，引發(fā)著我們的向往與遐思。

然而它們并不像星星那樣遙遠(yuǎn)，經(jīng)過(guò)探索與實(shí)踐，我們能夠捕捉到它們的神光。請(qǐng)看下面三個(gè)例子。

例一：這是筆者設(shè)計(jì)的“學(xué)案”編寫模式，相對(duì)于傳統(tǒng)的“教案”及那種書(shū)面作業(yè)式的所謂“學(xué)案”，這種模式表現(xiàn)出平等對(duì)話、教師指導(dǎo)、學(xué)生自主閱讀、進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐的特點(diǎn)。

初中語(yǔ)文“學(xué)案”編寫模式 ［學(xué)習(xí)目標(biāo)］

（教師根據(jù)單元及課文訓(xùn)練意圖指出學(xué)習(xí)目標(biāo)，20字以內(nèi)。）[教師建議]（下面四項(xiàng)，根據(jù)教學(xué)實(shí)況進(jìn)行組合，不一定讓四項(xiàng)都出現(xiàn)在一課的教學(xué)之中；也還可以根據(jù)課文學(xué)習(xí)的需要?jiǎng)h減項(xiàng)目或增加新項(xiàng)。）

1、建議你這樣初讀：（教師從幾種整體理解的不同角度，建議學(xué)生如何初讀課文。教師寫的文字量在100字左右。）

2、建議你這樣品析：（教師建議品析哪幾個(gè)方面的內(nèi)容，角度要小，內(nèi)容要美，要舉例說(shuō)明品析的方法。教師寫的文字量在200字左右。）

3、建議你這樣積累：（教師指出本單元中或最美的、或最好的、或最有情味的、或最有趣味的??內(nèi)容，只突出某一個(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生將這個(gè)方面的內(nèi)容集聚成一個(gè)知能板塊。教師寫的文字在100字以內(nèi)。）

4、建議你這樣探究（教師建議探究什么并如何探究。教師寫的文字在100字以內(nèi)。）[智能練習(xí)] 編寫內(nèi)容精美活潑的課內(nèi)精段閱讀智能練習(xí)，所謂“智能練習(xí)”，不僅僅只包括閱讀練習(xí)，還包括思維練習(xí)、運(yùn)用練習(xí)、探究練習(xí)與學(xué)習(xí)方法實(shí)踐等。在這樣的練習(xí)中不設(shè)計(jì)拼音、文學(xué)常識(shí)之類的練習(xí)，不設(shè)計(jì)選擇題。600字左右。

[美文聯(lián)讀」

選與課文內(nèi)容或主題相近的課外美文或美文片段，出兩個(gè)思考題，指導(dǎo)學(xué)生閱讀感悟。600字左右。

「練習(xí)答案」

（1）智能練習(xí)答案，要準(zhǔn)確、靈活、簡(jiǎn)潔。（2）“美文聯(lián)讀”思考題的答案要簡(jiǎn)明。例二：這是筆者從學(xué)習(xí)與實(shí)踐的角度編寫的《馬說(shuō)》自主學(xué)習(xí)方案。它將教師研讀教材所得及教學(xué)構(gòu)思變化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，從“讀一讀練一練”的角度充分地展開(kāi)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。

《馬說(shuō)》“練讀課”自主學(xué)習(xí)方案

一、初識(shí)課文

1、《馬說(shuō)》是（）文體。“馬說(shuō)”這個(gè)標(biāo)題是后人加的?！罢f(shuō)”，就是（）的意思，比“論”顯得隨便些。這篇文章以（）為喻，談的是（）問(wèn)題，“馬說(shuō)”從字面上可以理解為（）或（）。

2、《馬說(shuō)》的作者韓愈，是（）代文學(xué)家，散文尤其著名?！恶R說(shuō)》以（）的故事為喻，對(duì)封建統(tǒng)治者不能識(shí)別人才、摧殘埋沒(méi)人才表達(dá)了深沉的嘆息和不平的感慨。

二、朗讀課文

1、大聲地自由地朗讀課文，要求讀得通順，讀音正確。

2、中速朗讀，讀出文章句內(nèi)的停頓，體會(huì)文中的語(yǔ)氣。

3、輕聲朗讀，要讀好句中的關(guān)鍵詞語(yǔ)中表達(dá)出來(lái)的語(yǔ)氣。

4、有情感地讀，讀出三個(gè)段末的“也”字所表達(dá)出來(lái)的語(yǔ)氣。

5、體味式地讀課文的最后一段，運(yùn)用多種語(yǔ)氣表現(xiàn)作者內(nèi)心不平。建議：可邊朗讀課文邊感受每一段的意思。

三、理解字詞

1．請(qǐng)同學(xué)們以“課文中的兩個(gè)''字的意思不同”為探究的內(nèi)容，進(jìn)行一詞多義的辨讀。請(qǐng)接著例子往下寫：

①食：一食或盡粟一石食馬者

②能：雖有千里之能鳴之而不能通其意 ③策：策之不以其道執(zhí)策而臨之

④盡：一食或盡粟一石食之不能盡其材 ??

2．再請(qǐng)同學(xué)們以“課文中的兩個(gè)''字的意思相同”為探究的內(nèi)容，進(jìn)行詞義的辨讀。請(qǐng)接著例子再往下寫：

①于：辱于奴隸人之手駢死于槽流之間 ②雖：故雖有名馬雖有千里之能

③其：策之不以其道食之里不能盡其材 ④食：食馬者食之不能盡其材 ??

3、請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行合作的學(xué)習(xí)，就下面的問(wèn)題進(jìn)行解說(shuō)： ①一個(gè)不好懂的“奴隸人”--“奴隸人”指：

②兩個(gè)不好懂的“其”（其真無(wú)馬邪其真不知馬也）--前一個(gè)“其”是（）的意思，后一個(gè)“其”有（）的意思。

③三個(gè)需要著重理解的詞--“馬說(shuō)”的“說(shuō)”（），“馬之千里者”的“之”（），“不以千里稱也”的“以”（）。

④四個(gè)沒(méi)有注釋的字-一雖（）有名馬是（）馬也，等（）不可得安（）求其能千里也 可邊辨析詞義邊感受每一段的意思。

四、品讀文意

1、請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行譯讀練習(xí)。①自讀課下注釋。②自讀自講課文內(nèi)容。③互讀互講課文內(nèi)容。

④向老師清教講不清楚的問(wèn)題。

2、請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行品析練習(xí)，①第一自然段的含義是： ②第二自然段的含義是： ③第三自然段的含義是：

3、從“論證”的角度，指出文中三個(gè)自然段的作用：

4、試用一句話概括地表達(dá)你對(duì)這篇文章的認(rèn)識(shí)。

（答案：

一、1論說(shuō)談?wù)勸R人才“說(shuō)說(shuō)千里馬”“說(shuō)說(shuō)千里馬的問(wèn)題”2唐伯

樂(lè)和千里馬

三、l⑤常：千里馬常有常馬③者：馬之千里者食馬者①而：而伯樂(lè)不常有執(zhí)策而臨之③以：不以千里稱也策之不以其道2⑤無(wú)：天下無(wú)馬其真無(wú)馬邪①之：辱于奴隸人之手千里之能①能：鳴之而不能通其意安求其能千里也③真：其真無(wú)馬邪其真不知馬也3①指地位低下的仆役①難道那是③表示古代的一種文體表示一種強(qiáng)調(diào)含有“因?yàn)椤钡囊馑技词惯@樣，此相等怎么四。1略2①?zèng)]有伯樂(lè)就沒(méi)有千里馬③千里馬不遇識(shí)者則無(wú)法日行千里妄言無(wú)馬者恰是不識(shí)馬者3亮觀點(diǎn)擺現(xiàn)象點(diǎn)實(shí)質(zhì)4《馬說(shuō)》以喻為論，托物寄意，針砭時(shí)弊，說(shuō)的是馬，指的是人，點(diǎn)的是人才問(wèn)題）

例三：這是筆者創(chuàng)新的“寫讀課”教案，它著眼于語(yǔ)言訓(xùn)練，著眼于語(yǔ)言表達(dá)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)與學(xué)用，著眼于對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行整合提煉，表現(xiàn)出例證充分、活潑有趣、生動(dòng)扎實(shí)的特點(diǎn)。

《中國(guó)石拱橋》“寫讀課”教學(xué)設(shè)計(jì) ［創(chuàng)意說(shuō)明] 寫讀，就是又寫又讀，先讀后寫，寫了之后再讀。“寫讀”主要有兩個(gè)方面的含義。一是擴(kuò)寫、續(xù)寫。改寫，一是仿寫。一般來(lái)講，擴(kuò)寫、續(xù)寫、改寫重在思維，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中運(yùn)用的語(yǔ)言模式往往是“過(guò)去”的習(xí)得。而仿寫卻是重在語(yǔ)言模式，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中是真正地在學(xué)習(xí)，是現(xiàn)在“正在進(jìn)行”中的習(xí)得。所以，從教學(xué)的目的與效率上講，我們要注重的，應(yīng)該是“仿寫”。這一節(jié)課，就是“段落模式”的一節(jié)仿寫課。

「教材處理」

從全篇文章到具體段落，都圍繞著“分層劃段”這個(gè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，〔預(yù)備動(dòng)作〕

請(qǐng)同學(xué)們就自己喜歡的一個(gè)小動(dòng)物、一張小報(bào)、一件衣服、一個(gè)生活用品、一個(gè)景點(diǎn)、一個(gè)學(xué)習(xí)用品、一個(gè)紀(jì)念品等準(zhǔn)備一點(diǎn)寫作材料。

［學(xué)習(xí)內(nèi)容］

l、內(nèi)容之一：理解《中國(guó)石拱橋》的層次結(jié)構(gòu)。（1）導(dǎo)入：《中國(guó)石拱橋》全文的層次和段落的內(nèi)部層次極為講究，可以說(shuō)是層次分明，構(gòu)段嚴(yán)謹(jǐn)。今天我們就要利用課文這個(gè)例子，學(xué)習(xí)寫作（一種）說(shuō)明段。

（2）同學(xué)們自讀課文。

2、內(nèi)容之二：理解《中國(guó)石拱橋》各個(gè)段落的內(nèi)部層次。

（1）教師點(diǎn)撥：全文共由10個(gè)自然段結(jié)構(gòu)而成，幾乎段段都可以劃分出明晰的層次。如第五段是說(shuō)明趙州橋結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)及其科學(xué)性的，全段由總說(shuō)到分說(shuō)再到總說(shuō)，結(jié)構(gòu)非常清晰，讓人一目了然。

（2）同學(xué)們分組進(jìn)行合作式探究性學(xué)習(xí)。師生對(duì)話中，教師要準(zhǔn)備好如下內(nèi)容：

第一段分為兩層，為“概一詳”式，第二段兩句話兩個(gè)層次，第三段為“時(shí)一空”式，第四 段可分為三個(gè)層次，第五段可視為“總一分一總”的結(jié)構(gòu)，第六段為邏輯層次，可分為四個(gè)層次，第七段為“外一內(nèi)”式，第八段也為“概一詳”式，第九段為“問(wèn)一答”式，第十段為時(shí)間式。）

3內(nèi)容之三：讀析《中國(guó)石拱橋》中的一種說(shuō)明段形式。（15分鐘）

（1）導(dǎo)入：今天我們可以從課文中學(xué)到一種有趣的說(shuō)明段的表達(dá)形式--“說(shuō)明十X”式。（2）教師示例，同學(xué)們?cè)诶蠋煹狞c(diǎn)示下進(jìn)行發(fā)現(xiàn)： ①說(shuō)明十描寫

橋面用石板鋪砌，兩旁有石欄石柱。每個(gè)柱頭上都雕刻著不同姿態(tài)的獅子。/這些石刻獅子，有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽(tīng)水聲，千態(tài)萬(wàn)狀，惟妙惟肖。

②說(shuō)明+闡釋

大拱的兩肩上，各有兩個(gè)小拱。/這個(gè)創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)，不但節(jié)約了石料，減輕了橋身的重量，而且在河水暴漲的時(shí)候，還可以增加橋洞的過(guò)水量，減輕洪水對(duì)橋身的沖擊。同時(shí)，拱上加拱，橋身也更美觀。

③說(shuō)明十觀感

全橋結(jié)構(gòu)勻稱，和四周景色配合得十分和諧；就連橋上的石欄石板也雕刻得古樸美觀。/唐朝的張騖說(shuō)，遠(yuǎn)望這座橋就像“初月出云，長(zhǎng)虹飲澗”。

④說(shuō)明十證明

我國(guó)的石拱橋有悠久的歷史。/《水經(jīng)注》里提到的“旅人橋”，大約建成于公元282年，可能是有記載的最早的石拱橋了。我國(guó)的石拱橋幾乎到處都有。這些橋大小不一，形式多樣，有許多是驚人的杰作。/其中最著名的當(dāng)推河北省趙縣的趙州橋，還有北京附近的盧溝橋。

⑤說(shuō)明十評(píng)價(jià)

趙州橋非常雄偉，全長(zhǎng)50．82米，兩端寬9．6米，中部略窄，寬9米。/橋的設(shè)計(jì)完全合乎科學(xué)原理，施工技術(shù)更是巧妙絕倫。唐朝的張嘉貞說(shuō)它“制造奇特，人不知其所以為”。

⑥說(shuō)明十點(diǎn)示

橋長(zhǎng)265米由11個(gè)半圓形的石拱組成，每個(gè)石拱長(zhǎng)度不一，自16米到21.6米。橋?qū)捈s8米，路面平坦，幾乎與河面平行。每?jī)蓚€(gè)石拱之間有石砌橋墩，把11個(gè)石拱聯(lián)成一個(gè)整體。/由于各拱相聯(lián)，這種橋叫做聯(lián)拱石橋。

4、內(nèi)容之四--同學(xué)們仿寫、學(xué)用這種語(yǔ)言形式。

（1）遷移，同學(xué)們探究，說(shuō)明《故宮博物院》同樣有“說(shuō)明十X”這種段式。（2）實(shí)踐，同學(xué)們寫作，進(jìn)行課堂交流，教師適時(shí)評(píng)點(diǎn)。[教后聯(lián)想」

這種教學(xué)設(shè)計(jì)的思路也可以稱之為“句段讀寫式”思路。它是以課文為例子，用教師的智慧對(duì)課文本身進(jìn)行資源開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生通過(guò)最快捷的途徑學(xué)習(xí)課文中的句式，學(xué)習(xí)課文中段落的結(jié)構(gòu)方式。通過(guò)“學(xué)與寫”，既閱讀了課文，理解了課文，又進(jìn)行了寫句構(gòu)段的基本功的訓(xùn)練，同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言層次感。這種書(shū)面語(yǔ)言的訓(xùn)練，甚至可以從正面影響學(xué)生的口語(yǔ)表現(xiàn)，經(jīng)過(guò)這方面嚴(yán)格訓(xùn)練的學(xué)生，口語(yǔ)表達(dá)一定有著明晰的邏輯層次。

《行道樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì) 課前準(zhǔn)備

《行道樹(shù)》是一篇意蘊(yùn)豐美、格調(diào)很高的散文佳作。畫面很動(dòng)人，意境很感人。所以，我事先在近四千張圖片中選擇出14張意境相符的圖片制成一部情節(jié)散文TV，將抽象的內(nèi)容與情感具體形象化，以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

教學(xué)過(guò)程 導(dǎo)語(yǔ)：樹(shù)，是大自然中一道美麗的風(fēng)景，我們欣賞過(guò)“碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳”的風(fēng)韻，我們瞻仰過(guò)“大雪壓青松，青松挺且直”的松的雄姿，我們也遙望過(guò)“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開(kāi)”的梅的倩影。在生活中，哪一種曾經(jīng)打動(dòng)過(guò)你的心？請(qǐng)為我們簡(jiǎn)單地描述一下。在臺(tái)灣著名女作家張曉風(fēng)的眼里，最美的一道風(fēng)景是什么樹(shù)?(行道樹(shù))什么是行道樹(shù)？（種在道路兩旁的樹(shù)木）

一、認(rèn)識(shí)形象 ㈠獨(dú)白

自讀全文，以課文為依據(jù)，以行道樹(shù)的口吻用一句話作自我介紹。例如：

我們立在城市的飛塵里。

我們的家在山上，在不見(jiàn)天日的原始森林里。我們站在雙線道的馬路邊。

我們唯一的裝飾是一身抖不落的煙塵。

在這個(gè)充滿車輛與煙囪的城市李，我們的存在只是一種悲涼的點(diǎn)綴。我們自己選擇了這種命運(yùn)

我們?cè)诖禾烨谏G葉，在夏日獻(xiàn)出濃蔭。我們的事業(yè)是痛苦的，但也是神圣的。我們負(fù)責(zé)把光明迎來(lái)。

我們固執(zhí)地制造不被珍惜的清新。

我們是一列孤獨(dú)、自豪、憂郁、而又快樂(lè)的樹(shù)。?? ㈡旁白

在行道樹(shù)身邊的其他形式的生命的眼中，行道樹(shù)又是怎樣的一種形象呢？例如花、草、小鳥(niǎo)、白云、太陽(yáng)、孩子、老人、居民、行人等等。請(qǐng)你以其中一種對(duì)象的口吻來(lái)介紹行道樹(shù)，可以描繪畫面，可以概括評(píng)價(jià)，也可以抒發(fā)情感。

二、理解品味

聽(tīng)了同學(xué)們的介紹，老師也想說(shuō)一句話：行道樹(shù)是平凡的，卻又是偉大的。平凡的是什么？（外表）偉大的又是什么？（精神）作者借助這篇文章與我們探討了一個(gè)怎樣的話題？（奉獻(xiàn)）

“奉獻(xiàn)”這一主題并非作者直接表述的，而是通篇運(yùn)用第一人稱，通過(guò)行道樹(shù)的內(nèi)心獨(dú)白真切而自然地流露出來(lái)的。讓我們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)行道樹(shù)的內(nèi)心獨(dú)白。

㈠欣賞朗讀，體會(huì)行道樹(shù)深沉真摯的情感。

欣賞情節(jié)散文TV，動(dòng)情入境，體會(huì)感情，感知意境。㈡品味語(yǔ)言，理解行道樹(shù)無(wú)私奉獻(xiàn)的情懷。

你認(rèn)為行道樹(shù)最感人的一句表白是什么？找出來(lái)，有情感地讀給大家聽(tīng)，并說(shuō)說(shuō)你對(duì)這種奉獻(xiàn)的評(píng)價(jià)。

例如：

⒈“許多朋友都說(shuō)我們是不該站在這里的，這一點(diǎn)，其實(shí)我們知道得比誰(shuí)都清楚。”（“其實(shí)”一詞表明：這種奉獻(xiàn)是理智的。）

⒉“而我們居然站在這兒，站在這雙線道的馬路邊，這無(wú)疑是一種墮落。”（通過(guò)語(yǔ)感揣摩，理解這里的“居然”是指他們離開(kāi)了自己的生命本位，而這里的“墮落”是指失去了自己的生命本色，遠(yuǎn)離了大自然?！盁o(wú)疑”表明他們十分清楚這是一種怎樣的犧牲與付出，而這恰恰表明了這種奉獻(xiàn)是心甘情愿的。）

⒊“神圣的事業(yè)總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們?！保榱诉@一事業(yè)，他們甘愿承受痛苦，因?yàn)樵谒麄兛磥?lái)，這種奉獻(xiàn)是神圣的。）

⒋“而我們?cè)诩澎o里，我們?cè)诤诎道?，我們不被了解的孤?dú)里?！保ú磺笕藗兊臒崃谊P(guān)注，不求人們的理解與褒揚(yáng)，他們的奉獻(xiàn)是無(wú)言的，是默默無(wú)聞的。）

⒌“無(wú)論如何，我們這座城市總得有一些人迎接太陽(yáng)！如果別人都不迎接，我們就負(fù)責(zé)把光明迎來(lái)?！保ūM管不被理解，不被關(guān)注，還是充滿熱情地去擁抱太陽(yáng)，為人們迎來(lái)光明，這種奉獻(xiàn)是無(wú)怨無(wú)悔的。）

⒍“這時(shí)，或許有一個(gè)早起的孩子走了過(guò)來(lái)，貪婪地呼吸這新鮮的空氣，這就是我們最自豪的時(shí)刻了。”（理解“貪婪”在句中的意思是不知滿足。人的不滿足，恰是行道樹(shù)最大的滿足，這種奉獻(xiàn)是無(wú)私的。）

⒎“是的，或許所有的人都已習(xí)慣于污濁了，但我們?nèi)匀还虉?zhí)地制造不被珍惜的清新。”（“固執(zhí)”表明這種奉獻(xiàn)是執(zhí)著的。）

⒏“立在城市的飛塵里，我們是一列憂愁而又快樂(lè)的樹(shù)?！保▽?duì)自己的處境置之度外，卻對(duì)人類的環(huán)境憂心忡忡，這種奉獻(xiàn)是真誠(chéng)的。同時(shí)，能夠?yàn)槿祟惻艖n解難，制造清新，他們又覺(jué)得這種奉獻(xiàn)是快樂(lè)的。）

??

三、思維延展

⒈討論主題，思考生命

這種奉獻(xiàn)是不是很傻？你認(rèn)為這種犧牲值得嗎？由樹(shù)想到我們?nèi)?，我們?yīng)當(dāng)怎么實(shí)現(xiàn)自己的生命價(jià)值？

⒉聯(lián)系生活，感謝生命

在現(xiàn)實(shí)生活中，你見(jiàn)過(guò)這樣的傻子嗎？（偉人、凡人、親人、陌生人??）請(qǐng)你講講他們的故事，并以一種較為特別的形式對(duì)他（或她）說(shuō)說(shuō)你的心里話。

可以是謝柬，例如：謝謝你愛(ài)的奉獻(xiàn)！可以是祝詞，例如：愿你永葆生命的青春！

可以是箴言，例如：生命在奉獻(xiàn)中閃光，人生在奮斗中升華。

可以是頌歌，例如：你承受了痛苦，卻給了我們幸福；你飽嘗了孤獨(dú)，卻給了我們滿足；你經(jīng)歷了風(fēng)霜，卻給了我們甘露；你為我們憂愁，為我們快樂(lè)，也為我們默默祝福。你是我們生命的守望者，也是我們黑夜里的紅燭。

⒊配樂(lè)朗讀，回味生命

配樂(lè)表情朗讀全文，再次體會(huì)其無(wú)私而又執(zhí)著的奉獻(xiàn)情懷。

四、探究創(chuàng)新

在作者的眼中，行道樹(shù)的這種無(wú)怨無(wú)悔的奉獻(xiàn)就是一道最美麗的風(fēng)景。你完全認(rèn)同作者的觀點(diǎn)嗎？你對(duì)本文還有什么疑問(wèn)或者不同的見(jiàn)解嗎？

例：

⒈山上、森林里的樹(shù)是否有奉獻(xiàn)？理解奉獻(xiàn)有大小，理解每一個(gè)生命在這世界上都有屬于自己的本位，能在自己的人生位置上做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，他的人生就是有價(jià)值的。

⒉作為一棵樹(shù)，站在馬路邊真的是一種墮落嗎？

理解人的本色與環(huán)境的關(guān)系，學(xué)習(xí)在不同的環(huán)境中調(diào)節(jié)自己的生命。⒊在城市里，行道樹(shù)的村愛(ài)真的只是一種悲涼的點(diǎn)綴嗎？ 學(xué)習(xí)從不同的角度看問(wèn)題，學(xué)習(xí)從逆境中看到希望。

⒋“神圣的事業(yè)總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們”這句話你如何理解？你自己有沒(méi)有類似的體驗(yàn)？

理解付出與回報(bào)，正確對(duì)待得與失，學(xué)習(xí)在挫折與痛苦中磨礪自己的生命。⒌行道樹(shù)的命運(yùn)真的是自己的選擇嗎？人能夠選擇自己的命運(yùn)嗎？如何選擇？

客觀地說(shuō)，世間任何事物、任何人都是無(wú)法決定自己的命運(yùn)的，但是我們可以選擇一種人生態(tài)度和一種生活方向。有人說(shuō)過(guò)：“你不能決定生命的長(zhǎng)度，但是你可以控制它的寬度。/你不能左右天氣，但是你可以改變心情。/你不能改變?nèi)菝玻悄憧梢哉宫F(xiàn)笑容。/你不能控制他人，但是你可以掌握自己。/你不能預(yù)知明天，但是你可以利用今天。/你不能樣樣勝利，但是你可以事事盡力。”

結(jié)束語(yǔ)：

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人的價(jià)值在于他為整個(gè)人類和社會(huì)貢獻(xiàn)了什么，而不是看他向社會(huì)索取了什么?！泵鎸?duì)行道樹(shù)，我們唯有牢牢記住它帶給我們的人生啟示：在追求自己完成自己的生命，在奉獻(xiàn)中實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。愿我們像行道樹(shù)一樣，擁有高貴的心靈、美麗的人生！

第三篇：圖像的藝術(shù)處理教案設(shè)計(jì)（模版）

第三課 圖像的藝術(shù)處理教案設(shè)計(jì)

一、教案背景

1、面向?qū)W生：初中

2、學(xué)科：信息技術(shù)

3、課時(shí)：第一課時(shí)

4、學(xué)生課前準(zhǔn)備：

（1）百度搜索相關(guān)圖片資料。

（2）預(yù)習(xí)教材有關(guān)內(nèi)容及操作。

二、教學(xué)課題

教育部中小學(xué)信息技術(shù)教育實(shí)驗(yàn)區(qū)實(shí)驗(yàn)教材初中信息技術(shù)七年級(jí)下冊(cè)第一單元第三課內(nèi)容：《圖像的藝術(shù)處理》。

三、教材分析

1、內(nèi)容分析：

本節(jié)課初中信息技術(shù)七年級(jí)下冊(cè)第一單元第三課內(nèi)容《圖像的藝術(shù)處理》。本節(jié)課是在圖像局部處理的基礎(chǔ)上，主要讓學(xué)生掌握仿制圖章工具的使用，并能夠?qū)D像進(jìn)行全局的藝術(shù)處理，包括色彩的調(diào)整。

2、學(xué)情分析：

通過(guò)前面兩節(jié)課圖像處理和圖像局部處理的學(xué)習(xí)，學(xué)生們已經(jīng)大概了解到了Photoshop的基本操作原理，熟悉了軟件的基本界面，并掌握了部分工具的使用。本節(jié)課在了解、掌握?qǐng)D像的局部處理基礎(chǔ)上進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)，利用仿制圖章工具進(jìn)行圖像的復(fù)制操作，并進(jìn)行圖像的全局處理。學(xué)生對(duì)圖像的處理是相當(dāng)感興趣也是充滿好奇的，因此本節(jié)課讓學(xué)生自己查找圖片進(jìn)行操作，發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，加以教師的啟發(fā)，讓學(xué)生能夠逐步掌握藝術(shù)處理圖像的操作。

3、教學(xué)目標(biāo)：

（1）知識(shí)與技能

A、學(xué)會(huì)調(diào)整圖像色彩；

B、學(xué)會(huì)使用仿制圖章工具；

（2）過(guò)程與方法

通過(guò)復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課，學(xué)生觀看教師的演示，結(jié)合教材，利用百度搜索引擎，進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的興趣，掌握?qǐng)D像藝術(shù)處理的方法，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

（3）情感態(tài)度和價(jià)值觀

A、培養(yǎng)學(xué)生自主探索、協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。

B、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)得到不斷提升，并且在任務(wù)的完成過(guò)程中體 會(huì)到成功的喜悅。

C、培養(yǎng)學(xué)生自己通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)找素材的能力。

4、教學(xué)重點(diǎn)：

（1）仿制圖章工具的使用。

（2）圖像的全局處理（顏色調(diào)整）。

5、教學(xué)難點(diǎn)：

仿制圖章工具與歷史記錄畫筆工具的結(jié)合使用。

6、教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體網(wǎng)絡(luò)機(jī)房、教學(xué)資料、互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)、素材。

四、教法與學(xué)法

1、教學(xué)方法：

講解與演示相結(jié)合、啟發(fā)式教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。

2、學(xué)習(xí)方法：

自主探究查找學(xué)習(xí)，交流合作學(xué)習(xí)。

五、教學(xué)過(guò)程

1、復(fù)習(xí)、導(dǎo)入新課

【學(xué)生活動(dòng)】在百度圖片庫(kù)搜索“菊花”的圖片，找一張感興趣的菊花圖片，同時(shí)利用Photoshop軟件當(dāng)中的套索工具將所保存的圖像進(jìn)行挎貝粘貼操作，復(fù)制另一朵向日葵出來(lái)。由于此部分是復(fù)習(xí)內(nèi)容，所以占用的時(shí)間限定在五分鐘之內(nèi)。

“菊花

”圖片：

【教師活動(dòng)】讓學(xué)生利用百度圖片庫(kù)自主搜索圖片進(jìn)行挎貝粘貼操作，并巡視學(xué)生對(duì)套索工具使用掌握情況，及時(shí)指導(dǎo)復(fù)習(xí)。如部分學(xué)生不能很好地在有限時(shí)間完成，應(yīng)引導(dǎo)他們充分發(fā)揮小組合作團(tuán)結(jié)精神，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，以便進(jìn)入新課的講授。

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生通過(guò)百度搜索引擎自主查找圖片操作的方式，鞏固復(fù)習(xí)選擇工具（套索工具）的使用，并引出本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)之一：仿制圖章工具的使用。

2、新課講授

任務(wù)一：仿制圖章工具的使用

【學(xué)生活動(dòng)】將剛才百度搜索到的“菊花”圖片進(jìn)行再?gòu)?fù)制操作，但此次操作應(yīng)使用仿制圖章工具，參照課本操作步驟完成任務(wù)。（學(xué)生選擇操作的圖片可以不一致）

原圖

用仿制圖章修改后

【教師活動(dòng)】給出任務(wù)，讓學(xué)生依照教材步驟操作。巡視學(xué)生操作，并觀察學(xué)生在操作中存在的問(wèn)題。

【設(shè)計(jì)意圖】采取“先學(xué)后教”的方法，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法。

3、任務(wù)講評(píng)及小結(jié)

【學(xué)生活動(dòng)】學(xué)生觀看演示，討論并思考回答問(wèn)題，然后補(bǔ)充完成任務(wù)。學(xué)習(xí)有余的學(xué)生另外在百度圖片庫(kù)當(dāng)中搜索一張圖片，同時(shí)利用仿制圖章工具將保存的圖像進(jìn)行復(fù)制，刪除日期、文字等操作，鞏固知識(shí)點(diǎn)。小組內(nèi)互相合作討論交流完成。

【教師活動(dòng)】演示并講評(píng)學(xué)生在使用仿制圖章工具中出現(xiàn)的問(wèn)題，延伸出歷史記錄畫筆工具的使用，并詳細(xì)講解二者有效結(jié)合的使用要點(diǎn)。

【設(shè)計(jì)意圖】及時(shí)更正部分學(xué)生的錯(cuò)誤操作，讓學(xué)生理解仿制圖章工具的使用要點(diǎn)，同時(shí)通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)指出歷史記錄畫筆工具的作用及使用注意事項(xiàng)。

4、新課講授

任務(wù)二：調(diào)整圖像的顏色

【學(xué)生活動(dòng)】在百度圖片庫(kù)中搜索圖片，將保存的圖片進(jìn)行顏色調(diào)整，認(rèn)真閱讀教材，小組內(nèi)討論交流完成任務(wù)他人和自己。

六、教學(xué)反思

本節(jié)課時(shí)的重點(diǎn)是仿制圖章工具的使用和對(duì)圖像的全局處理，因有了前一課時(shí)關(guān)于圖像局部處理的輔墊，因此本課時(shí)我將任務(wù)下放，讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)查找，加以小組間的合作驅(qū)動(dòng)完成各項(xiàng)任務(wù)。而對(duì)于本節(jié)課的難點(diǎn)，則采取啟發(fā)式教學(xué)讓學(xué)生掌握，所以總體而言，本節(jié)課體現(xiàn)了學(xué)生在信息技術(shù)課堂中的主體地位，教師的指引啟發(fā)作用，取得良好的教學(xué)效果。

在教學(xué)內(nèi)容上，我將教材的知識(shí)點(diǎn)順序?qū)φ{(diào)了一下。教材是先講顏色調(diào)整，接著是仿制圖章工具的使用，因考慮到與上節(jié)課時(shí)的銜接及過(guò)渡，我將仿制圖章工具的使用放在前面，然后再講對(duì)圖像的全局處理操作，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)法，循序漸進(jìn)，學(xué)生比較容易掌握。

本節(jié)課的亮點(diǎn)在于讓學(xué)生自主探究查找學(xué)習(xí)，不單單是知識(shí)點(diǎn)的自主探究，還包括圖片的選擇，都給了學(xué)生很大的自由度，不限定于對(duì)相同的圖片進(jìn)行同一的操作，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)得到不斷提升，并且在任務(wù)的查找探究過(guò)程中體會(huì)到成功的喜悅與滿足感。

第四篇：托班藝術(shù)：《橘子畫》教案設(shè)計(jì)

托班藝術(shù)：《橘皮畫》教案設(shè)計(jì)

?

活動(dòng)目標(biāo)：

1、練習(xí)將橘子皮撕成碎塊的精細(xì)動(dòng)作。

2、感受用橘皮作畫的樂(lè)趣。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

教具：游戲本

學(xué)具：橘皮若干、膠水人手一瓶或每組一份

活動(dòng)過(guò)程：

一、引導(dǎo)寶寶觀察背景圖，可用豐富的表情和夸張的語(yǔ)氣，激發(fā)寶寶的制作橘皮畫的興趣。

師：樹(shù)上的橘子都到哪里去了？看老師把它們變出來(lái)哦！

二、示范粘貼制作橘皮畫的方法：先撕橘皮，再將膠水涂抹在畫紙上，然后將橘皮撒在涂抹膠水的地方。

三、請(qǐng)寶寶嘗試在游戲本上制作橘皮畫，注意觀察寶寶的操作情況并進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

1、對(duì)于不會(huì)抹膠水的寶寶，可以手扶寶寶的手，引導(dǎo)寶寶將膠水抹在橘子的輪廓里。

2、引導(dǎo)寶寶將橘皮撕碎后，再撒在涂好膠水的紙上。

3、引導(dǎo)寶寶要輕輕按一按紙上的橘皮。

四、幫助將寶寶制作好的橘皮畫展示在背景墻上，鼓勵(lì)寶寶并請(qǐng)寶寶欣賞。

師：小朋友們把橘子樹(shù)打扮的真漂亮??！

第五篇：中班藝術(shù):《快跳起來(lái)》教案設(shè)計(jì)幼兒園

活動(dòng)目標(biāo)

1、用動(dòng)作表現(xiàn)歌曲跳躍、歡快的情緒，產(chǎn)生跳起來(lái)的欲望。

2、能跟隨歌曲的節(jié)奏跳躍。

活動(dòng)準(zhǔn)備

小兔子、小青蛙、袋鼠圖片，鋼琴、《快跳起來(lái)》音樂(lè)

活動(dòng)過(guò)程

一、出示動(dòng)物圖片，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。

1、師：小朋友們。今天老師請(qǐng)了兩位來(lái)小客人來(lái)我們班，你們看，它們是誰(shuí)？你能用它們走路的'樣子歡迎它們嗎？

2、播放《快跳起來(lái)》音樂(lè)，引導(dǎo)幼兒圍成圓圈有節(jié)奏跳舞。

師：讓我們一起跟它們，隨著音樂(lè)翩翩起舞吧?。ń處熾S著音樂(lè)，使動(dòng)物圖片上下跳躍。

師：這首歌曲真好聽(tīng)，我來(lái)唱唱試試。

二、學(xué)唱歌曲

1、教師先彈唱一遍。

歌曲中誰(shuí)在跳舞呀？我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)歌詞里是怎么說(shuō)的？

2、學(xué)歌詞。

教師拍手根據(jù)歌曲節(jié)奏教幼兒說(shuō)歌詞。

師：原來(lái)是小白兔和青蛙在跳舞。

3、教師再次彈唱，幼兒先小聲跟唱，再大聲跟鋼琴獨(dú)立演唱，教師要提示幼兒唱得跳躍、有力度。

三、教師彈奏歌曲，幼兒有節(jié)奏地舞動(dòng)。

師：我愿意做音響師，為大家伴奏，大家都跳起來(lái)吧！

四、結(jié)束，離開(kāi)活動(dòng)室。

播放《小動(dòng)物走路》，師：聽(tīng)！外面還有很多小動(dòng)物在找小兔子和青蛙了！我們把小客人送去吧！

【中班藝術(shù):《快跳起來(lái)》教案設(shè)計(jì)幼兒園】相關(guān)文章：

1.快跳起來(lái)律動(dòng)教案

2.聽(tīng)課日藝音《快跳起來(lái)》教案

3.《我們大家跳起來(lái)》教案設(shè)計(jì)

4.中班藝術(shù)《水墨青花》教案設(shè)計(jì)

5.《藝術(shù)---來(lái)跳舞》中班教案設(shè)計(jì)與反思

6.幼兒園中班安全教案設(shè)計(jì)

7.幼兒園中班藝術(shù)小白船(藝術(shù))教案

8.幼兒園中班歌唱游戲教案：種子寶寶快開(kāi)花