第一篇：人教四年級語文上冊送孟浩然之廣陵教案

黃鶴樓送孟浩然之廣陵

教學目標：

知識與技能：認識5個生字，會寫7個生字；能正確、流利、有感情地朗讀兩首古詩，背誦并會默寫。

過程與方法：感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼。

情感態度與價值觀：培養學生的審美情趣，提高學生的鑒賞能力；激起對祖國詩歌的熱愛之情，培養學生課外主動積累詩歌的良好習慣。教學重、難點：

引導學生理解詩句的意思，想象詩歌所描繪的情景，體會作者的思想感情。教學過程：

第一課時

一、激趣導入，整體把握。

1、談話激趣，揭示課題

2、師生互動，交流收集到的材料，了解李白、孟浩然兩位詩人。

3、了解預習情況，指讀正音。

4、交流初步感受。（了解這是一首送別詩。板書：送）

二、通讀詩文，理解大意。

1、回顧以前學詩句的方法。（如：查字典、看注釋、看插圖、讀資料等。）

2、引導學生自主選用以上方法同桌說說詩的大意。

3、全班交流詩的大意。

三、品讀詩句，進入詩境。

（一）理解第一、二句詩。

1、請找出第一、二句中的地名，師生互動，明確位置。

（教師板畫幫助理解。）

2、圖文對照，理解“西辭”。

板書：名樓送

3、抓住“煙花三月”，展開想象。

（拓展學生思維，體會“盛世、盛景融名人”的華美畫面。）

板書：盛景送

4、師生互動，練習有感情地朗讀。

（二）理解第三、四句詩。

1、讀讀這兩句，請學生找出用得好的詞語談感受。

2、重點體會“遠影”“盡”“流”等詞語的豐富內涵。

（1）算算帆影遠去直到盡頭大約會用多長時間，談由此產生的感受。

（引導體會目送時間之長，情誼之深。）

板書：目光送

（2）想象“盡”了的是什么，無“盡”的是什么。

（引導學生體會情深意更重的摯友情誼。）

（3）討論：滾滾東去的僅僅是一江春水嗎？

（引導體會雖然“多情自古傷別離”，但“人雖分，心相隨，情永在”的豐富內涵。）

板書：心隨送

（4）師生互動，練習有感情地朗讀。

四、賞讀詩句，深悟詩情。

1、自由賞讀。

（尊重學生個性的情感體驗，請學生把自己就當作李白，換位賞讀。）

2、師生配樂互讀，有感情地背讀。

3、簡略欣賞李白的《贈孟浩然》。

（輔助理解李白與孟浩然之間的真摯情感。）

4、請用一個詞或用一句感嘆的話來形容一下兩位詩人的深厚友誼。

（根據學生發言相機板書。如：情深意長。）

五、階段總結，布置作業。

1、圍繞“朋友間的真摯情誼”做總結。

2、談話激發學下一首詩和繼續搜集這一類詩的興趣。

3、布置作業。

第二篇：四年級上冊語文黃鶴樓送孟浩然之廣陵教案

教材分析

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是人教版四年級下冊第25課中的一首古詩。通過描繪李白送好朋友孟浩然去廣陵的動人場面，表現了友人間的依依惜別之情。

教學目標

1、學會本詩中的“孟、帆、唯”3個生字的讀音，掌握字型。

2、朗讀詩句，背誦詩句，默寫詩句。

3、理解古詩大意，想象古詩所表現的情景，體會古詩表達的感情。

重點難點

1、理解古詩的大意，想象詩句所描繪的畫面。

2、理解后兩行詩句的意思，體會詩句所表達的情感。

課前準備

1、布置學生收集有關李白、孟浩然、黃鶴樓、廣陵等資料。

2、多媒體課件

課時安排

一課時

教學過程：

一、創設情景，介紹李白

1、同學們，在這首離別的歌聲中，你能回想起我們學過哪首送別的古詩嗎？誰能有感情的背誦一下？

2、師問：你知道是誰寫的嗎？（李白）（每人用一句話介紹李白）

3、展示課件，歸納介紹李白。

二、故事引入，介紹寫作背景，板書課題。

1、那么今天我們就來學習李白的另一首送別詩。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

2、板書課題。

①全班齊讀課題。

②展示黃鶴樓圖片，資料，介紹黃鶴樓。

③師問：這里的“之”怎樣理解？誰來試著說一說？（之：往、去）

④師導：題目說的是誰送誰，從什么地方到什么地方去？

過渡：同學們想知道詩人送別朋友時是怎樣的一番情景嗎？讓我們趕快到詩中尋找答案吧！

三、朗讀詩句，整體感知。

l、初讀詩句，把字音讀正確。（指名讀2個）

2、再讀詩句，感悟讀詩節奏，用鉛筆畫出節奏符號。老師巡視，指導。

3、匯報交流。（指名讀）

4、展示課件，反饋學生畫節奏的情況。

5、請看大屏，聽老師給大家朗讀一遍。

6、聽了老師朗讀，你們肯定也想把韻律美讀出來，那么全班齊讀一遍。

四、品詩句，明詩意。

（一）自學古詩，自主探究。

1、理解第一、二行詩的意思。

2、談話；同學們，要讀懂詩句，首先得“明詩意”，大家肯定有好經驗。那好，咱們就八仙過海，各顯神通吧。

3、請喜歡讀第一、二行詩的同學，起立朗讀。

①談話：李白與孟浩然是什么關系呢？你怎么知道的？

②指名說詩意。

教師適當點撥如下：

a、西辭：從西邊離開。（展示地理圖，由圖可見黃鶴樓在揚州的西邊，所以孟浩然由西向東順流而下）

b、煙花：形容花開得繁茂，象浮動的煙霧。（指導想象鮮花盛開的景象）

C、談話：這兩行詩分別點明了送別的地點、時間，所以前兩行詩是敘事。請用重點符號勾畫出關鍵詞。（“黃鶴樓”、“三月”）

④齊讀第一、二行詩句。

過渡：在陽光明媚，鮮花盛開的三月送別朋友，詩人是怎樣的心情？

3、理解第三、四行詩句的意思。

①請喜歡讀第三、四行詩的同學起立朗讀。

②誰愿意試著說說詩句的意思。（學生各抒己見）

老師相機指導如下：

a、孤帆：一只孤獨的帆船或一片孤獨的帆船。（并不是江面上只有一只船，這里寫出了詩人對朋友的牽掛）

b、唯：唯獨，只。（也體現出詩人對朋友的擔憂）

c、天際：天邊，天水之間。

③自由朗讀全詩，同桌互相說說整首詩的意思。

④指名匯報說詩意。

⑤全班齊讀全詩。

五、朗讀詩句，體會詩情。

l、談話：剛才我們理解了詩意，老朋友孟浩然要遠去他方，詩人李白送別時是怎樣的一種心情？（依依惜別，難舍難分，情深意長??）

2、提問：誰愿意把這兩行詩讀出來？（孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流）

3、提問：在這兩行詩中哪兩個詞最能體現朋友之間的依依惜別之情，體現出詩人對朋友的無限眷戀和牽掛呢？（“孤帆”、“唯見”）

4、請同學們看大屏幕，想象“孤帆遠影”、“長江天際流”的景象。體會作者的心情。

5、師導：這兩行詩借景抒情，體現了詩人與朋友的情意

比江水更深，比江還長，應該讀得怎樣？（舒緩而情深意長）

6、請男生來試一試。（讀后，女生評，師評）

7、請女生再來讀一讀。（讀后，男生評，師評）

8、齊讀。

六、擴展延伸。

l、談話：聽了大家情深意長的朗讀，老師仿佛真的看到了一千多年前的那位佇立江邊，目送友人離去，看啊看啊，直到船只消失在天水之間。請同學們想象一下詩人會想些什么呢？

2、請同桌互相說一說。（學生交流）

3、指名上臺匯報交流，互相評價。

（這一別不知何時再相見了；江水啊，請把我的好朋友平安載到揚州吧，朋友，你慢慢走吧，我們會再相見的??）

七、總結，誦讀。（課件回放）

1、談話：悠悠黃鶴樓，依依惜別情，同學們，請合上課本，閉上眼睛，讓我們用深情的誦讀再替李白送一程孟浩然吧！

2、播放課件。背景音樂，全班起立誦讀全詩。

九、你送別過親人或朋友嗎？把你印象最深的一次寫下來！板書：

黃————————————揚

鶴————————————

樓————————————州

依依惜別

第三篇：四年級語文黃鶴樓送孟浩然之廣陵

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計

教學目標(1)知識與能力

1、學會本課會寫會認本課生字5個。

2、了解詩人情況，在理解詩句以及重點詞語含義的基礎上，能夠背誦、默寫古詩，培養學生搜集信息的能力、自主學習的能力以及想象的能力。(2)過程與方法：

1、通過手邊的工具書以及課前查找的資料了解詩人，理解詩句的意思。

2、通過展開想象、聯系生活實際的方法，使學生感悟詩歌表達的思想感情。

(3)情感態度及價值觀：感受朋友間的深厚情誼，激起學生對詩歌的熱愛之情。

2.教學重點和難點

根據本課情真意切且詩文優美，富于想象的特點，制定的教學重點是通過有有感情的朗讀，讓學生在讀中體會，讀中理解，讀中想象詩歌所描繪的情景，體會作者的思想感情.再依據學生的認知特點，把理解詩句作為教學難點，課堂中采取“合作，自主，探究”的學習方式，以讀為本，自主學習通過創設情境引導學生充分感悟理解詩句的意思內涵。

教學方法與手法 師：范讀，講解法、引導法 生：看、思、讀、議相結合方法 教學準備

教學掛圖、生字卡片 課時安排 一課時 教學步驟

第一課時 課前預習

1、學生掌握字詞。

2、了解作者及以前學過的作者古詩。

3、學生熟讀古詩。

課前檢查 學生出示預習結果

1、李白簡介。

2、出示卡片生讀。

3、學生匯報李白的詩。課堂展示

一、解題，導入新課、質疑

1、教師以講故事——鐵杵磨成針，來讓學生理解李白是一位有毅力又恒心的人，從而他寫出了很多名詩。

2、教師出示李白資料圖片。（師：今天老師把這位著名的詩人請到我們教室來，和大家交朋友）

3、今天我們要學習這位朋友的一首新詩----黃鶴樓送孟浩然之廣陵（板書課題）

4、解題（重點字送、之。地點、人物）

5、質疑（通過題目大家有哪些疑問）

6、帶著質疑讀古詩。

7、學生自主來解答質疑。（那么他們的解答到底好不好，我們一起深入的學習）

二、領會詩句大意

1、教師出示插圖。

2、學生小組合作觀察圖，從圖中知道了那些消息？

3、學生匯報觀察結果。

4、教師引導觀察插圖（人物、事件、時間、有哪些景物）

5、出示古詩（圖片）

三、初讀古詩，了解大意。

1、用自己的話來說古詩表達的是一件什么事情。

2、再讀古詩來理解詩中的重點字和詞的理解。（板書）

3、學生小組合作歸納本詩的詩意。

4、個人競賽形式來闡述自己對本首詩的理解。

5、師生共同歸納詩意。

6、指導學生在寫作手法上的理解。（敘事抒情）

四、再讀全詩，情感升華

1、本首古詩講述的是一件什么事？（朋友送別）

2、通過學習理解到兩人之間的情感如何？（深厚）

四、拓展練習

1、學生敘述在自己生活中關于送別的事件。

2、學生敘述送別時心里是什么感受？

3、用簡短的話把送別時的所想所感寫在課堂練習本上。

五、課堂檢測

1、根據情景插圖背誦古詩。（生在插圖前指圖背誦）

2、聽寫本課生字。

六、課堂作業 小練習冊第20課。

七、板書設計

黃鶴樓送孟浩然之廣陵

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第四篇：《送孟浩然之廣陵》教案

《送孟浩然之廣陵》教案

如何讓學生能夠感悟詩歌的內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深厚情誼呢?以下是小編收集的《送孟浩然之廣陵教案》，僅供大家閱讀參考!送孟浩然之廣陵教案一：

教學目標：

1、認識5個生字，會寫7個生字。能正確理解“西辭”“煙花三月”“盡”“唯”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。

3、體會詩句的意思，想象詩歌描寫的意境，感受朋友依依惜別的情誼。

4、激發閱讀古詩的興趣。

教學重點：

學習生字，有感情地朗讀、背誦古詩。

教學難點：

理解詩歌的內容，體會作者的思想感情。

教學準備：

生——課前熟讀古詩;收集李白的詩歌、生平資料;不理解的詞查查字典，試著理解詩歌。

師——課件

教學時間：一課時

教學過程：

一、課前加導入：

1、(播放音樂)平時大家積累了許多古詩，想和老師對對詩嗎?

2、能記住這么多的古詩，你們真棒。知道我們剛才所對的古詩是誰寫的嗎?你了解李白嗎?(課件李白素描圖出現)

3、(過渡)千年圣地黃鶴樓，如詩如畫江南春。當時詩人李白本該和老朋友孟浩然在黃鶴樓上共飲美酒，吟詩作賦，但此時老朋友卻要東下揚州，這真是世間離別情萬種，多有詩人訴心聲。今天，我們一起來學習李白的這首送別詩。(出示課題)

二、解詩題，知作者

1、師：同學們，老師寫在黑板上的課題少了哪個字呀?(陵)這是我們這節課要掌握的生字之一。現在你們觀察下，有什么要給大家提個醒的?(“陵”右上是“土”，下邊是折文)觀察細致，請大家舉起小手和老師一起把課題補充完整。

2、從題目中，你知道了什么?

(學生交流自己讀題后所得：送的地點、誰送誰、“之”的含義、對黃鶴樓、廣陵及人物的了解、李白和孟浩然友誼故事等)

3、教師隨機點撥學習方法：是啊，搜集資料，也是理解古詩的一個方法!題目中的關鍵詞我們都知道了，你能連起來說說題目的意思嗎?(生試著說題目意思)

4、古代交通不方便，朋友分別之后就很難再見，于是呀寫詩送別就成了一種風俗，當時的送別詩就和現在的流行歌曲一樣多。然而李白和孟浩然在黃鶴樓這一送別卻引起了轟動，在文學史上堪稱千古一別啊。為什么這么著名呢?這里有三名，在名樓黃鶴樓，送名人孟浩然，到名地廣陵。論年齡，孟浩然比李白大十二歲，然而一樣的興趣愛好，一樣的才華橫溢，使他們互相仰慕，相見恨晚，即使是短暫的離別，也那么依依不舍。

三、讀通讀順，整體感知

1、就是這么一首千古傳誦的名篇，我想大家已經迫不及待地想讀了吧，來自己先放聲讀讀，讀的時候一定要看清字形，讀準字音，讀吧。

2、學習生字(我們先和剛才還未認識的生字朋友打聲招呼，誰愿意讀?容易讀錯的再給大家提個醒。個別讀——所有生字詞語都來了，全班齊讀)

3、請一個同學來讀這首詩，老師給你加點伴奏，希望你能讀出韻味。其他同學邊聽邊想想你的頭腦中會浮現出怎樣的情景?

4、想象得真好!正像大家說的，這首詩描寫了孟浩然在黃鶴樓向李白告別和李白站在岸邊目送孟浩然遠去這兩個情景。有誰知道哪幾句詩描寫了孟浩然在黃鶴樓向李白告別的情景，哪幾句詩描寫了李白目送孟浩然的情景?

(學生讀詩句，交流：前兩句描寫了孟浩然告別的情景，后兩句描寫了李白目送孟浩然的情景)

四、感悟詩境，品讀古詩。

1.浩浩蕩蕩的長江水自西向東流，順流而下就能到達廣陵。我們在數學課上已經學過方位，知道平面圖上，上北下南左西右東。哪個同學能幫我貼出黃鶴樓和揚州的位置?指名上臺貼出“黃鶴樓”·“揚州”·貼對了嗎?生：對。評價：真厲害!為什么這么貼?能結合詩句說一說嗎?指名說。

黃鶴樓在西，揚州在東，所以詩人說故人———

孟浩然從黃鶴樓去揚州要順流而下，所以詩人說煙花三月-----------

“故人”是什么意思?(老朋友)在這指誰?(孟浩然)從哪知道的?(注釋)真好，結合注釋是弄清古詩意思的好辦法。

師：煙花給你們什么感覺?(漂亮，綻放……)為什么用煙花形容三月呢?還可以說什么樣的三月?

生：百花盛開的三月，爭齊斗艷的三月，陽光明媚的三月，鳥語花香的三月……

師：揚州是東南都會，自古繁華，現在又逢三月，這個季節去揚州，李白仿佛看見了揚州怎樣的一番景象?

生：也是花團錦簇、繡戶珠簾，繁榮而又太平……

師：老師請大家欣賞下這時的江南一帶的美景。(播放課件)此時此情此景，好友要去繁華都市，你有什么想說的?(小結：孟浩然要去的地方真是好地方，時間也選擇得恰當。李白對友人的這次出游自然十分羨慕。也表達了詩人內心的愉快與向往。)

師：有一個讀書的好方法就是展開想象，請想象剛才說的畫面并帶自己的感覺讀讀這兩句詩。

2.孟浩然的船走了。可李白還在黃鶴樓上久久的望啊望啊，他在看什么啊?指名說：船。幾只?生：一只。師：詩中哪兒告訴我們?生：孤帆。師：對!孤帆就是?生：孤孤單單的一只船。

可那是唐朝盛世啊!長江是主要的交通渠道。江上應該有許許多多來往的船只(課件點擊：江上千帆)。為什么李白只看見孟浩然的孤帆呢?生：因為李白所有的注意力和感情都在孟浩然身上。師：李白眼中只有——孟浩然，是因為李白的心里只有——孟浩然。看到的自然就只有孟浩然的——孤帆。(點擊課件一支孤帆。)

過盡千帆皆不見，一心只送孟浩然。這是多么深厚的友誼啊!誰來讀讀，指名讀。你的眼里有孤帆了。誰再來讀?眼中只有孤帆了，能不能讀出心里只有孤帆的感覺?你再試試。很好，范讀，再來一遍。齊讀。

3.“孤帆遠影碧空盡”，真的都盡了嗎?不盡的是什么?

不盡的是滾滾長江水;不盡的是對孟浩然的無限思念之情。

4.送上祝福的話。

送君千里，終有一別。此時此刻，此情此景，李白望著孤帆遠去，江水滔滔，會在心里默默地對遠去的孟浩然說些什么呢?(江水是永遠流不盡的，我們之間的情意是不會斷的;今番遠去，何時再能相會?愿你一帆風順，一路平安……)能否用上我們積累過的送別詩來送送孟浩然?(莫愁前路無知已，天下誰能不識君。勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。)

5、就像老師上課開始時介紹過的，送別詩已經成為當時一種風俗，有許多詩人都在送別他的親人和朋友時，寄情于詩表達出自己的深情厚義。請看(出示送別詩)古詩的學習還需要平時的積累，希望大家課下能多積累、多背誦送別詩。

6、孟浩然的孤帆漸漸遠去，漸漸消失了。李白還在看什么啊?生：江水。哪句詩告訴我們?生：唯見長江天際流。一起讀一讀。唯見是什么意思?只看見。對，只能看見江水了了為什么李白還不離開啊?生：舍不得。這又是怎樣的情啊?生：依依惜別、難分難舍。是啊，怎樣才能讀出難分難舍的感情?自己讀看看。指名讀。

加上第三句詩，誰來?

帆盡了可情未盡啊，碧空盡和天際流降下來，延長來讀就更有味道了。一二組讀。我仿佛看到了那如長江水般永不停息的深情。三四組讀。我仿佛看到了那如江水般綿綿不斷的厚誼。男同學站起來吧。讓我們一起送孟浩然。這是豪壯的相送。女同學你們也來送送他。這是柔情的相送。

導讀：我的眼前是那一雙雙飽含深情的眼睛，我的眼前是那一個個翹首東望的李白：

⑴帆船漸漸遠逝了，已成了帆影。李白沒有離去，他望啊望啊，心中不禁涌起——

⑵帆船漸漸遠逝了，已消失在藍天碧水的盡頭，李白還不肯離去，他望啊望啊，心中默念——

⑶帆船消失了，只剩下那滾滾東流的長江水想起昨日種種，他踮起腳來，又在望啊望啊!心中再次默念——

8.師：是啊!人雖分，情永在，這兩句詩寫出了詩人目送朋友遠去的情景，抒發了朋友之間怎樣的感情?(板書：依依惜別)一年后，李白對自己的朋友，對當時送別孟浩然的情景仍舊念念不忘。這深深地情，這濃濃的意化作了這首千古名詩。老師情不自禁想吟誦。師范讀。你們也來讀一讀。生齊讀。師生配合讀。老師讀一、三句，你們讀二、四句。

五、小結

是啊，相見時難別亦難，從這首千古流傳的送別佳詩中，我們感受著古人那濃濃的情意，其實這樣的深情誰沒有遇到過呢?誰沒有這樣的親人朋友呢?一樣的深情，別樣的故事，下節課我們繼續感受詩人王維和朋友依依惜別的深情。

六、作業

課下，背誦默寫這首詩，可以搜集送別的古詩讀一讀，背一背;還可以把這首古詩改編成一篇小故事，好嗎?下課。

板書設計：

黃鶴樓送孟浩然之廣陵

黃鶴樓圖片——揚州城圖片

依依惜別

教學反思：

本課時的設計理念：以讀促悟，想象古詩所描繪的情景;以語言運用為中心，通過朗讀、想象、合作、表達等多種方法培養學生的語感，激發學生的情感。讓學生在彰顯個性中，邊學，邊積累，邊創造;讓學生在自讀中真正感悟語言文字的魅力，體驗到成功的樂趣，得到情感的陶冶。聯系學生的生活實踐。巧妙設計引語拓展知識點發展學生的想象空間，激發學生的想象力。培養學生語言表達的能力，想象思維的能力。發掘詩句中關鍵詞，利用圖片幫助理解，有利于學生思維的活躍。通過視頻的情景朗讀，體會古詩的意境。拓展送別詩積累擴大學生閱讀量，進一步感受友情、友愛的溫馨。

在操作過程中，在朗讀方面效率低，范讀還要多揣摩，想象力這一環節因時間關系而不能盡情發揮，有點草草收場的感覺。在表揚學生方面做得比較好，能充分調動學生的積極性，但贊揚學生的用詞比較格式化，感覺與學生還是有點距離。

送孟浩然之廣陵教案二：

一、概述

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》選自小學語文人教課標版實驗教科書四年級上冊第20課《古詩兩首》。這首詩是唐代大詩人李白所寫，古詩所表達的是詩人送別好友時無限依戀的感情。詩的前兩行敘事，后兩行寫景，景中包含著一個詩意的情節：帆影已逝了，而詩人還在翹首凝望，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，將友人送到目的地。

本案例授課內容需1課時。本課時的設計理念：以一“送”字貫穿全文的教學方式來引導學生理解詩句的意思，以讀促悟，想象古詩所描繪的情景;以語言運用為中心，通過朗讀、想象、合作、表達等多種方法培養學生的語感，激發學生的情感。讓學生在彰顯個性中，邊學，邊積累，邊創造;讓學生在自讀中真正感悟語言文字的魅力，體驗到成功的樂趣，得到情感的陶冶。

教案的設計不是一個接一個的問題設計，而是趨于方法的介紹和指導，至于具體的操作還要根據課堂上學生的表現來靈活應對，真正做主體學生的引導者。

二、教學目標分析

1.知識與技能：

(1)能夠正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

(2)能理解詩句的意思，想象古詩所描繪的情景。特別是第三、四句話所描寫的情景，天、地、水、情融為一體。

(3)培養語言表達的能力，自主學習的能力，想象思維的能力。

2.過程與方法：

(1)能夠通過老師以一“送”字貫穿全文的教學方式，動腦思考，表達感悟來學習古詩。

(2)能夠仔細傾聽他人的發言，能把對古詩的理解感悟用語言表達出來，并有與其他同學交流的愿望，體驗協作學習古詩的過程和方法。

(3)能通過演一演、畫一畫、唱一唱、寫一寫等個性化的評價方式記憶古詩。

(4)引導學生學習課外古詩，加大學生閱讀量。

3.情感態度與價值觀：

(1)能夠在誦讀中感受朋友之間深厚的友情。

(2)培養學生學習古詩的興趣，體會祖國語言文字的韻律美，意境美。養成課外主動積累詩文的良好習慣。

(3)激發學生熱愛祖國壯麗山河的思想感情。

三、學習者特征分析

1.中年級學生已經具備獨立閱讀的能力。

2.學生的求知欲比較強，很有表現欲，上課氣氛活躍。

3.學生善于想象，能積極主動參與課堂教學活動。

4.學生對于在多媒體環境下學習的方式非常感興趣。

四、教學策略選擇與設計

1.在整個教學過程中巧妙地設計引語，充分調動學生的學習積極性。并要及時調整自己的教案，解決課堂生成的問題，體現新課標倡導的學生是主體，以學定教的原則。并利用多媒體手段，創設詩意情境，讓學生通過觀看圖片、視頻，體會古詩天、地、水、情融為一體的寫法，感悟朋友間的深厚友誼。

2.以 “送”字貫穿全文的教學方式來引導學生理解詩句的意思，感悟古詩的內容，讓學生在自我活動中學習知識，感悟內容，激發情感。

3.通過個性化的評價設計，幫助學生記憶古詩。

4.通過自我反思，給自己一個評價，培養學生的自信心，養成自我檢查的良好學習習慣。通過學生間的互評使學生找到不足。

五、教學資源與工具設計

課件。

2.課文插圖、視頻(后兩句詩的情景、全詩情景朗讀)、音頻(樂曲《送別》)。

3.學生用的畫筆。

4.表演古詩時用的服裝、帽子。(有條件的可選用)

5.多媒體教室、投影設備。

六、教學過程

(一)導入

演示課件播放樂曲《送別》，在音樂即將結束時直入課題。(板書)

1.生讀課題。

2.對題目質疑，提出問題。

根據學生提出的問題隨堂總結板書。

如：“誰送誰?

在什么地方送?

在什么時候送?

怎么送?

送到哪?

為什么送?

------

設計意圖：課堂伊始，借助樂曲渲染離別氣氛，在借助樂曲調動學生的情感基礎上，引出課題。中年級學生已有初步的質疑能力，這個環節一方面培養學生的質疑能力，一方面也可以體現以學定教的思想。

(二)讀古詩，感知詩意

1.學生根據板書的問題進行個性化閱讀古詩，并找出答案。

(以學生的實際學習情況確定相應的讀書時間)

2.學生結合問題匯報交流，并感知詩意。

①學生自由匯報，明白是“誰送誰”后，學生簡介作者，教師適時補充。(播放作者簡介的視頻。)

②說說是什么樣的三月?并有意識地引導學生抓住“煙花”來想象爛漫的春天景象。

如：是百花齊放的三月。

細雨蒙蒙，花紅柳綠的三月。

陽光明媚的三月。

細雨綿綿，柳暗花明的三月。

百花爭艷，鳥語花香的三月。

設計意圖：聯系學生的生活實踐。巧妙設計引語拓展知識點發展學生的想象空間，激發學生的想象力。培養學生語言表達的能力，想象思維的能力。

③利用課文插圖、視頻，引導學生在理解詩意的基礎上展開想象，體會送別情。

重點理解“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”

(學生沉默了一會后，舉手回答)

出示視頻“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”(幫助學生體會詩意、感知情境。)

(生三三兩兩說出了下列詞語：依依惜別、一往情深、難舍難分------)

(生讀，教師指導)

④把黑板上問題的答案連起來說說?每個同學在下面先說給同桌聽一聽。

(生與同桌互說后發言，教師個別指導。)

(播放視頻：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》情景朗讀。)

設計意圖：觀注學生的個體差異，從師生互動，生生互動中達到對古詩的理解。發掘詩句中關鍵詞，利用圖片幫助理解，有利于學生思維的活躍。通過視頻的情景朗讀，體會古詩的意境。

(三)拓展知識

為了讓同學們更進一步的了解李白，了解唐詩，老師再補充一首李白的詩。

課件出示李白的《金陵酒肆留別》。

(簡單講解可參考另附資料《金陵酒肆留別》)

設計意圖：擴大學生閱讀量，積累反映人間真情的古詩詞，進一步感受友情、友愛的溫馨。

(四)全文總結

學生說說本節課的收獲有哪些?

七、教學評價設計

(一)自主選擇個性化評價內容

1.畫一畫：李白和孟浩然送別的場景;

2.演一演：李白和孟浩然送別的情景;

3.唱一唱：根據自己所熟悉樂曲的旋律把詩詞唱出來;

如：我愛北京天安門——故人西辭黃鸛樓

4.寫一寫：把詩改寫成短文。

設計意圖：學生是存在個性差異的人，尊重每一個學生的差異和個性化的學習方式，設計不同的評價形式，學生可以自主選擇自己喜歡、擅長的評價內容來完成記憶古詩的教學目標。

(二)評價

根據自己本節課的學習情況給自己畫張笑臉或哭臉，給同學畫張笑臉或哭臉。作為對自己對本節課的學習評價。

設計意圖：發揮評價的激勵功能。學生通過自我反思，給自己一個評價，培養學生的自信心，養成自我檢查的良好學習習慣。通過學生間的互評使學生找到不足。送孟浩然之廣陵教案三：

教學目標：

認識5個生字。有感情地朗讀課文，背誦課文。感悟詩歌的內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深厚情誼。激起對祖國詩歌的熱愛之情，培養課外主動積累詩歌的良好習慣。

教學重、難點：感悟詩歌的內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深厚情誼。

教學流程：

一、激發興趣，導入課文

1、小調查，古詩和一般的課文相比更喜歡哪個?原因是什么?(生討論、交流。)

師總結：古詩言簡意賅，不錯。但就是在這么短小的篇幅里卻字字珠璣，大家在學古詩詞時不要輕易放過任何簡單的字眼，把詩詞讀深、讀透、并且讀長。

2、古詩——唐詩——李白——《贈汪倫》，生齊聲背。邊背邊想：這首詩是在什么情況下寫的?抒發了怎樣的思想感情?(生交流)

總結：在古代因交通不便，朋友一旦分別就很難再見面。所以在分別時往往作詩詞相贈，以表達彼此的深情厚誼，這種詩被稱為送別詩。(板書：送別詩)

今天，我們就一起來學習李白寫的另外一首送別詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

二、深入詩題，解讀大意

1、汪倫依依不舍地送走了李白，通過預習加上詩題的提示作用，告訴我在這首詩中又是誰送走了誰?(板書：李白 送 孟浩然)

師點明預習的重要性，生試讀詩題。師講明古詩對停頓講究，要求停頓正確(黃鶴樓/送孟浩然/之廣陵)齊讀并個性解讀詩題。

師：讀了這么多遍詩題，再仔細對比幾首送別詩的題目《芙蓉樓送辛漸》、《送元二使安西》，你有沒有什么新發現?(生自由交流)

師總結：送別詩的詩名往往會將送別的地點，送別的對象，還有送別對象的去處融入其中，這是它的一大特點。

生用自己的話把詩題的意思完整地表達出來。

2、頭腦風暴。詩題也就是古詩的“詩眼”。讀懂了詩題，也就把整首古詩讀懂了一半。了不起!生發現問題并提出問題。

師：問題還真不少，怎樣才能解決問題呢?

三、細讀詩歌，體悟詩情。

1、強調讀的重要性。學生初讀課文，注意讀準字音，看清字形，爭取把它讀通順。

生閱讀，師檢查反饋，生齊讀。

2、師要求生讀通——讀懂，邊讀邊解決問題。并強調批注的作用。

生自由讀詩，討論，交流。

理解故人：有詩為證(屏幕出示)講述他倆相識相知的經過。并說明借助注釋讀古詩的方法。

理解煙花三月(屏幕出示)

在這千年勝地的黃鶴樓上，在這如詩如畫的江南春天，用一個詞來形容當時的景色。

同學們看到了，孟浩然要去的是哪?是揚州，揚州是唐朝最繁華的都市，相當于現在的上海。曾有詩云“腰纏十萬貫，騎鶴下揚州”。況且是在煙花三月，一路上是享不盡的美麗風光。(總結：景美)

沉浸在如此美景中，我們一起來讀一讀這兩句詩。齊讀。

良辰美景三月天，詩人本該和老朋友孟浩然共飲美酒，吟詩作賦。但孟浩然又匆匆離李

白而去。李白的心情會怎樣?(學生作答。)

師：從哪里可以看出李白是依依不舍的?

3、學生交流，教師引導理解。

“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”

李白目送著孟浩然走到江邊，登上小船;目送著帆船緩緩離岸，漸漸遠去，看不見朋

友的身影;目送著朋友的小船消失了，只見一片白帆;最后連那點兒白色的帆影也不見了，想象一下：李白可能先會在哪里相送?當江邊看不到帆船，又可能到哪里?半山腰也看不見了呢?

師生一詠三嘆讀最后兩句。

4、目送友人遠去，李白在黃鶴樓上心馳神往，看呀，望呀，他究竟看到了什么?(板畫孤帆，書寫“帆盡”)

長江是當時的水上交通要道，難道真的只有孤零零的一條帆船?(板畫眾帆，突出孤帆。)

“江帆點點，只見一帆，船不見了，我看著帆，帆不見了，我只看見長江水流呀流呀送你到揚州。(師范讀后兩句)真是帆盡，“情未盡”(板書)。(總結：情深)

古人說：相見時難別亦難，一點都不錯。帶著李白的深情，我們齊聲朗讀全詩。

這首詩在詩壇上有著千古一別和“三名一別”的美譽(屏幕出示)我們的詩題可以這么講：在名樓送名人到名城。足以見得它的分量非常之重。但最主要的還是李白對孟浩然的一片深情。孟浩然走了，時光流逝，但他對孟浩然的思念永遠沒有停止。在送別一年后又為這次送別寫了一首五言詩。(屏幕出示《江下行》)這首詩非常直白，就像上面這首詩的注釋。齊讀。

四、拓展訓練

模仿《贈汪倫》，并結合本詩的情境寫一首《贈李白》。(設置背景音樂吳滌清歌曲《煙花三月》)這首歌的詞兒是根據《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》改的。課后可以去找來聽聽，它能幫助我們更深刻地理解這首古詩。(檢查反饋，討論交流)

五、課外延伸：

閱讀《黃鶴樓送別》，它是一篇“文包詩” 的作品，以一個生動的故事再現了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創作情境。

離別是詩，離別是歌，離別總是情。一樣的送別，不一樣的情懷，我們今天學的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，下節課要學的是《送元二使安西》，表達的是不同的離別情。

第五篇：《送孟浩然之廣陵》教案

送孟浩然之廣陵

教學目標：

1、讀懂詩句，理解詩意。

2、有感情地誦讀古詩，并背誦。

3、體會詩人表達的思想感情。教學重點及難點：

1、理解詩意

2、體會詩人表達的思想感情 教學重點及難點解決方法：

1、相關背景資料（李白與孟浩然關系、詩歌創作背景等）介紹

2、重點字詞講解，詩句翻譯 教學過程：

1、揭題，解題 1’

2、背景介紹 3’

3、帶領齊讀全詩 1’

4、逐聯誦讀，重點字詞講解，詩句翻譯：故人、辭、黃鶴樓、煙花、下、孤、唯 15’

5、熟讀，背誦全詩 2’

6、鑒賞詩句：15’

①想象描述“煙花三月”是一個什么樣的圖景。李白這時是為了賞春嗎？ ②這時長江里是不是只有孟浩然的一只船？李白為什么只見“孤帆”？ ③詩人目送友人遠去，長江東流，表達的是一種怎樣的情感？ ④全詩表達的感情？

7、情景演繹 2’

引導：孟浩然是李白的老師、兄長、朋友，往日，他們情投意合，感情深厚，此刻分別，不知什么時候才能相見，黃鶴樓前兩人分別的情景一定非常感人，同學們想象一下，他們的分別時，會想些什么，說些什么，做些什么，會是什么樣的表情？我們能不能分角色表演一下當時的情景呢？要演戲，先要有腳本，請同學們以學習小組為單位，集體合作為這段情景的表演，寫一個腳本，腳本要交待清楚事情發生的時間、環境，人們的動作、語言、表情等等。

8、作業：1’

背誦全詩，默寫； 準備情景演繹 附：

一、李白是唐代偉大的詩人。他小時候已博覽群書，十五歲文章已非常出色。他喜歡游覽山水名勝，二十歲起，他差不多游遍了四川境內的名山大川。他富有正義感，熱愛自由，性情豪放。并為世人留下詩作千余首。人們稱他為“詩仙”。

唐玄宗開元13年（公元725年），李白乘船從四川沿長江東下，一路游覽了不少地方。在襄陽（今湖北襄陽），他聽說前輩詩人孟浩然隱居在城東南的鹿門山中，特地去拜訪他。孟浩然看了李白的詩，大加稱贊。兩個人很快成了摯友。孟浩然熱情的款待李白，并留他住了10多天。

公元730年陽春三月，李白得知孟浩然要去廣陵（今江蘇揚州），便托人帶信，約孟浩然在江夏（今武漢市武昌）相會。這天，他們在江夏的黃鶴樓愉快的重逢，各訴思念之情。

幾天后，孟浩然乘船東下，李白親自送到江邊。船開走了，李白佇立江岸，望著那孤帆漸漸遠去，惆悵之情油然而生，便揮就了這首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

二、故人：老朋友，這里指孟浩然。

1、辭：辭別。

2、黃鶴樓：中國著名的名勝古跡，與湖南岳陽樓，江西滕王閣并稱“江南三大名樓”，故址在今湖北武漢市武昌蛇山的黃鵠磯上，傳說三國時期的費祎于此登仙乘黃鶴而去，故稱黃鶴樓。廣陵：即揚州。

3、煙花：形容柳絮如煙，鮮花似錦的春天景物。陰歷三月是春天最好的時節，百花盛開，田野上常有迷迷蒙蒙的霧氣，古人稱為“煙花”

4、下：順流向下而行。

5、孤：單，一

6、唯見：只。

三、我和我的老朋友孟浩然告別在那西邊的黃鶴樓，陽春三月，柳絮如煙，他獨自東下去往揚州。孤帆漸行漸遠，消逝在水天盡頭，只留下滔滔江水向東邊流去。

四、1、陽春三月，楊柳花開，花團錦簇，春意最濃，從黃鶴樓到揚州，這一路都是繁花似錦。而揚州，更是當時整個東南地區最繁華的都會。李白是那樣一個浪漫、愛好游覽的人，對于與友人的離別，李白心里有不舍，卻認為孟浩然這趟旅行快樂得很，他向往揚州，又向往孟浩然，所以一邊送別，一邊心也就跟著飛翔。并表達美景一路相伴的美好祝福。

2、專注。此時詩人的心中只關心友人的船，眼里只有友人的船，目光亦僅僅跟隨友人的船遠去可見世人與友人孟浩然感情之深。

3、第三四句孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際留。“寫作者送走了好友，獨自在黃鶴樓遙望風帆遠去的情景，江面上一只載著友人東去的船，漸行漸遠，終于在水天相接的碧空中消失，能夠看到的只剩下滔滔不絕的長江流水。作者的感情隨著視線遠去，直望到船兒都已經在碧空中消失。他還佇立著凝望天邊的長江流水，可見他對好友的惜別之情了取離別之地的眼前的景物，把感情寄托在碧空與江水之間；并不直接抒寫感情，卻越發使人體會到真味情切。