第一篇：四年級上冊《送孟浩然之廣陵》教學設計

《送孟浩然之廣陵》教學設計

教學目標：

1、正確，流利有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、感悟詩歌的內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深厚情誼。

3、激起對祖國詩歌的熱愛之情，培養課外主動積累詩歌的良好習慣。

4、培養學生搜集信息的能力、語言表達的能力、自主學習的能力、想象思維的能力。

教學重點：

1、認識三個生字，學寫8個生字

2、體會詩境，訓練語言。

課前準備：學生：①搜集有關李白和孟浩然生平的材料。②讀熟課文。

教師：生字卡片

課時安排：一課時

教學過程：

一、誦讀古詩，導入新課

1、你們學過李白的那些詩歌呢？比比看，哪個小朋友背得最多最好？

2、今天，我們要學習一首李白的詩歌《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，看到題目，你想提什么問?

生：黃鶴樓在那里？

生：煙花三月是什么時候？

生：碧空會有盡頭嗎？

……

3、師：很好，今天我們一邊欣賞，一邊解決這些問題。

二、初讀詩文，整體感知

1、自主讀詩，把字音讀正確。

2、檢查讀，賽讀。

3、學生交流讀后感悟。

4、自由讀全詩，要求讀的正確、流利。

三、自主感悟，探究詩意

1、導語。

2、個性化閱讀，感悟詩意。

3、合作交流，加深理解。

4、總結：黃鶴樓是天下名勝，又是傳說中仙人乘鶴升天的地方，而今兩位瀟灑飄逸的詩人在此道別，更具有詩意和浪漫色彩。

四、讀中品析，再現意境

1、過渡。

2、學生讀詩，滲透學法。

3、利用多種手段，引導學生在理解詩意的基礎上展

開想象，體會送別情。

4、看課文插圖，表演體驗送別情。

5、解決疑難。

（1）、故人：老朋友。

（2）、西辭：告別后向東而去（揚州）

（3）、煙花三月：春天煙籠春花。絢麗無比。

（4）、孤帆遠影：一片孤帆消失在遠方。碧空盡：在天邊消失了。

惟見：只見。

天際流：天邊流。

（5）、抽生理解詩意。

6、小結：正所謂“相見時難別亦難”，好朋友一去，不知何時才能相見！讓我們一起來讀！

五、配樂朗讀，升華情感

1）過渡：真正了解了詩歌以后，就要把自己當作詩人去讀詩，再現詩人依依惜別之情。

2）學生練讀全詩，小組賽讀。

總結：那么，就讓我們一起隨著李白，在這繁花似錦的春天，登上那飛檐凌空的黃鶴樓，一起去送送孟浩然吧。

六、拓展延伸，積累語言。交流送別詩，體會送別情。、選擇個性化作業

1）畫一畫：李白和孟浩然送別的場景；

2）演一演：李白和孟浩然送別的情景；

板書：

下（去）

（西）黃鶴樓————揚州（東）（湖北省）

作業：

1、抄寫生字。

2、背誦課文

教學后記：

一、細心比較，體會情感

這兩首詩，我以第一首詩作為重點，第二首詩讓學生自己朗讀、理解，然后小組交流討論，最后引導學生對兩首詩進行比較，體會兩首詩所表達的不同情感。學生在進行了充分地閱讀理解之后，他們對《贈汪倫》與《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的差別也就一目了然了，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》那種是李白與孟浩然之間依依惜別的惆悵之情，而這種感情在《贈汪倫》中是找不到的，它所表達的是李白與汪倫之間的深情厚誼。

五、補充資料，課堂延伸

當兩首詩學生都能背、都體會到詩中所表達的不同感情時，我用小黑板出示了高適的 “莫愁前路無知己，天下誰人不識君”和王維的“海內存知己，天涯若比鄰”詩句，讓學生朗讀、體會。并鼓勵學生課后有

時間可多閱讀這方面的詩。

第二篇：《送孟浩然之廣陵》教學設計

《送孟浩然之廣陵》教學設計

《送孟浩然之廣陵》教學設計1

一、教學目標：

1、認識生字，在讀通讀順的基礎上有感情地朗誦全詩。

2、利用課本注解理解“之、故人、煙花三月”意思，在具體語境中理解“煙花三月、孤、盡、唯”的豐富內涵。

3、創設詩境，反復誦讀中體會詩人復雜心情，感受朋友之間真摯深厚的友情。

4、掌握學習古詩的基本方法。（步驟、借助工具書等理解詩意。）

二、設計意圖及教學思路：

1、從詩題入手，理解這首詩講的內容，初知大意。

2、通過貼黃鶴樓和揚州位置，感知方位，理解西辭。自東向西，順流而下，理解“下”。

3、抓住關鍵詞教學，聯系學生生活實際，展開想象體會心情及和友人的感情?！盁熁ㄈ隆奔葘懗鲭x別時節，又透露出詩人對于孟浩然此行既帶著羨慕和向往又有不舍，即詩意的送別。“孤帆、唯見”借景抒情，李白眼中只有孟浩然，友人的帆已消失卻還佇立在樓上目送，想象話別場面，感悟深情。

4、悟中讀，讀中悟，達到感情的升華。

三、重點、難點：

準確理解詩意，想象詩歌所描繪的情境。體會詩中情，讀出詩中情。

教學準備：課前積累本回顧摘錄送別詩；了解孟浩然，及李白寫詩背景，兩人相識故事。

四、教學過程：

（一）復習回顧送別詩

這是一首名為《送別》的樂曲，邊看邊聽，你心中是否會飛濺起幾朵情感的浪花，想起幾首曾經讀過的古詩來。

生：《賦得古原草送別》 師：白居易的送別名篇。

《贈汪倫》 李白和汪倫感情深厚嗎？能讀出來嗎？（生進步）這樣是不是有詩的味道了？

《送元二使安西》 王維的詩。

《送杜少府之任蜀州》海內存知己,天涯若比鄰.。

古代呀交通不便，離別容易相見難，送行時以作詩表達深情厚誼就成了當時一種習俗！今天我們要學的就是一首很有名的送別詩。（師板書）

（師寫到陵時）請同學們留意看老師寫這個陵。指導“陵”的寫法。請同學們寫兩個。

（二）循序漸進，讀懂詩題。

1、讀準題目

題目當中就有兩個生字是帶后鼻音的，誰能讀準確？（課件出示二詞）

請你帶大家讀一讀。

師：他后鼻音讀得特別好聽讀準了音，詩句就讀得更好聽了，咱們一起來讀題目，黃鶴樓，齊——

2、讀懂詩題

同學們，從詩體題中讀懂了什么呢？

☆送別的地點是黃鶴樓。

（你知道黃鶴樓在什么地方嗎？）

☆要遠行的人是孟浩然。

☆廣陵是要去的目的地。（師：廣陵是揚州的舊名。揚州是唐朝最繁華的城市。）

☆ “之”在古詩詞中出現頻率很高，用法不同，請你選一選在這兒是哪個意思？

題目告訴我們孟浩然要到揚州去，李白在黃鶴樓為他送行。

4、感性讀題

這首詩是李白三十多歲時寫的。論年齡，李白比孟浩然小十二歲,孟浩然是與他同一時期最著名的詩人之一。李白非常仰慕孟的才華、人品。他在詩中寫道“吾愛孟夫子，風流天下聞?！?/p>

他們之間的相識相知還有段小故事呢！通過預習誰知道？

據說李白常在黃鶴樓上與人飲酒賦詩。有一天，他聽說仰慕已久的孟浩然就隱居在附近的襄陽，便立刻前往拜見。孟浩然聽說李白來了，顧不得整理衣冠，趕忙來到堂前。李白一見孟浩然，搶上一步說：“孟兄，李白早知道您詩名天下，特來求教??！”“哪里哪里，賢弟過獎了，過獎了！你才華橫溢，我也久仰了呀！”兩人一見如故，從此一起游山賞月，飲酒賦詩，談人生，談抱負……就這樣，好幾個月形影不離,結下了深厚的友誼。不久，孟浩然要到江浙一帶遠游，李白有事不能同往，就在黃鶴樓為孟浩然送行。

師：望著帆船遠去，李白心中百感交集，于是一首千古名詩誕生了……讓我們一起再讀詩題——

讀懂題目傳遞給我們的信息，體會詩人創作詩歌的背景，這才算真正“讀懂詩題”。

讀懂詩題是我們理解古詩的第一步。接下來讓我們從具體詩句中來體會李白送別好友時的那種真摯情感。

（三）自主學習，讀通句子

1、自由讀

學習古詩的第二步就是讀通句子。在咬準字音的基礎上注意詩的節奏。自己試試。

2、反饋，指名讀并隨機指導

誰能讀？（指導：生字辭的讀音平舌音讀準）

再指一名。師總結：古人讀詩講究節奏感：剛才這位同學是按“故人/西辭/黃鶴樓”停頓，這是二二三節奏。老師讀一句你們接一句。

“故人西辭”四個字連起來讀，就變成四三節奏（范讀），老師讀前四個字，后三個同學們讀。

同學們前四個字，老師后三個字。

就這種感覺，一起讀。

（四）借助注釋，理解詩意。

1、詩句讀通了，第三步就是理解詩句的意思。同學們可以一邊默讀一邊借助書中和詞語手冊的注釋，初步了解這首詩的意思。

2、理解“西辭、故人、下揚州”的意思。

（師邊板畫邊解說：）滾滾長江水由西向東流，順流而下就能到達廣陵。哪個同學能幫我找出黃鶴樓和揚州的位置？指名上臺貼出黃鶴樓·揚州，貼對了嗎？生：對。評價：真厲害！師板書：揚州、黃鶴樓。為什么貼在這兒呢？能結合詩句說一說嗎？指名說。

黃鶴樓在西，揚州在東，所以詩人說故人———

故人在這是指誰？(孟浩然)

由于長江水勢是自西向東，孟浩然從黃鶴樓去揚州要順流而下還是逆流而上，所以詩人說煙花三月-----------，這個下就是指——

再一起讀讀這兩句詩。

3、煙花三月，那是春意盎然的時節。（播放江南春圖配樂。）你們的眼前是一個怎樣的煙花三月？邊看邊想有哪些優美的詞語可以描繪這美麗的景色。指名說（繁花似錦，楊柳如煙，五彩繽紛……）誰還能用讀過的詩句來形容這美妙的春天？指名說，教師相機導讀：

生：草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。

師：楊柳如煙，是詩人向往之地。

生：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。

4、理解“孤帆、盡、唯見”，感悟離別之情。

師：看來三月的揚州是令人神往的地方，作為喜歡游玩、善于游玩的李白來說，在這美好的時光里，不能去這樣一個美麗的地方，他的心中有的是一種羨慕，但和感情篤厚的好朋友分別，心中更多的會感到——

（生：孤獨、舍不得）

默讀后兩句，邊在書上做記號，詩中哪些地方向你傳遞著這種情感？

重點：

（①“盡”、“唯”字襯托了李白送別孟浩然的過程以及對孟浩然無限深情。老朋友走了，李白仍獨立江樓，目送友人。李白一直盯著孟浩然的船，直到從視線里消失，船都看不見了，他仍不肯離去，孤獨的站在那里，只看見浩蕩的長江水滾滾向東邊流去。仿佛要把孟浩然目送到揚州一樣。李白對朋友的一片深情，正體現在這富有詩意的目送之中！讀。

機動點撥：我們知道，家里有客人的時候，客人告別需要送送。一般關系的客人只是送出房門，而關系密切的要送到大門口，親近的朋友就送到街口，非常密切的朋友就送上車，等到車開動，也就回頭了。（李白怎么送）李白不是這樣，他不僅送到江邊，送上船，等到開船，而且一直站在江邊不回頭，直到看不見朋友的船。這是什么樣的朋友離開，這是怎么樣的友誼？

②孤帆。長江自古就是水上的交通要道，可以說是過江千帆，怎么會只有一只帆船呢？（因為李白所有的注意力和感情都在孟浩然身上，只關注友人的這只船，江帆點點，只見一船。）讀。 孤還有什么意思？（孤獨、寂寞。沒有了好朋友的親密相處，人再多，帆再多，心都是孤獨寂寞的。）讀。讀出孤獨。

“我的心里只有你—孟浩然。 江帆點點，只見一帆，帆不見了，只看見長江水流呀流呀送你到揚州?！边@唯見是什么意思？只看見。對，只能看見江水了為什么李白還不離開?。浚ㄉ荷岵坏?。）

這又是怎樣的情?。可阂酪老e、難分難舍。讀出難分難舍的感情。指名讀。

帆盡了可情未盡啊，碧空盡和天際流，延長起來讀就更有味道了。一二組讀后兩句。我仿佛看到了那如長江水般永不停息的深情。三四組讀。我仿佛看到了那如江水般綿綿不斷的厚誼。

（五）、展開想象，多元感悟。

1、多么真摯的情意，多么感人的畫面！李白有多少心里話想對孟浩然說呀！你就是李白，你想說什么？拿起手中的筆寫下來。

2、（放音樂）道不盡的千言萬語，這深深的情，這濃濃的意化作了這首千古名詩。老師情不自禁想吟誦。師范讀。

男同學站起來吧。一起送孟浩然。這是豪壯的相送。女同學你們也來送送他。這是柔情的相送。男女賽讀。

我的眼前是那一雙雙飽含深情的眼睛，我的眼前是那一個個翹首東望的李白：

帆船漸漸遠逝了，已成了帆影。李白沒有離去，他望啊望啊，心中不禁涌起——

（六）拓展

1、黃鶴樓的這一別別出了李白與孟浩然的深情，別出了孟浩然與李白的厚誼。時隔一年李白仍久久不能忘懷，又為這次送別寫下了一首五言詩。出示：

《江下行》

李白

去年下揚州，江送黃鶴樓。

眼望帆去遠，心逐江水流。

讓我們一起讀一讀。輕一些再來一遍。帆去遠，心相隨??！多么的情深意長??！我們再來讀一讀。

2.滾滾長江東逝水，不思量，自難忘。如果你有機會登上黃鶴樓，你一定會想起兩個人——李白和孟浩然。你一定會想起一首詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。你一定會再次深情吟誦——

作業：課外摘錄表達人間真情的古詩詞。

《送孟浩然之廣陵》教學設計2

【教學目標】

1、讀懂詩句。

2、理解詩意。

3、有感情地誦讀古詩并背誦。

4、體會詩人表達的思想感情。

5、培養學生搜集信息的能力、語言表達的能力、自主學習的能力、想象思維的能力。

【教學重點】

體會詩境，訓練語言。

【課前準備】

1、學生：

⑴搜集有關李白和孟浩然生平的材料。

⑵讀熟課文。

2、教師：

制作多媒體課件。

【課時安排】

一課時。

【教學程序】

一、揭題、解題

（2分鐘。）

1、揭題。

2、讀題。

3、注意“孟（mèng）”的讀音及寫法。

4、解題，注意黃鶴樓與廣陵的位置。

5、“之”的意思。

二、交流搜集的有關資料

（3分鐘。）

1、李白和孟浩然是什么人？

2、李白和孟浩然是什么關系？

3、這首詩是在什么情況下寫的？

三、理解詩意

（15分鐘。）

1、學生自學古詩：

（5分鐘。）

自學要求：以學習小組為單位，熟讀古詩，借助文后注解和字詞典，理解字詞，翻譯詩句，做好講解古詩的準備。

2、檢查交流自學情況：

（10分鐘。）

⑴學生自愿或學習小組推薦同學講解古詩；

⑵教師注意指點，并點出這首詩中的幾個關鍵的不易掌握的字詞。“西辭”“盡”。

四、體會詩境

（6分鐘。）

1、你認為這首詩表達了詩人什么樣的感情？有感情地朗讀這首詩。

2、想象描述“煙花三月”是一個什么樣的圖景。李白這時有心情賞春嗎？為什么？

3、這時長江里是不是只有孟浩然的一只船？李白為什么只見“孤帆”？

4、李白站在岸邊，看好友孟浩然的船只由近而遠，心里會想些什么？

5、借助插圖，體會詩的意境。

6、有感情地朗讀、體會詩的意境。

五、借助詩境，訓練說寫

（14分鐘。）

1、引導：

孟浩然是李白的老師、兄長、朋友，

2、往日，他們生活上相互照顧，學業上相互幫助，情投意合，感情深厚，此刻分別，不知什么時候才能相見，黃鶴樓前兩人分別的情景一定非常感人，同學們想象一下，他們的分別時，會說些什么，做些什么，會是什么樣的表情。我們能不能分角色表演一下當時的情景呢？要演戲，先要有腳本，請同學們以學習小組為單位，集體合作為這段情景的表演，寫一個腳本。

《送孟浩然之廣陵》教學設計3

教學目標：

1、認識生字。

2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

3、理解詩的內容，想象詩所描繪情景，體會朋友之間的深情。

教學難點：

感悟詩境，指導朗讀。

教學過程：

一、導入：

今天，老師帶來了一首好聽的歌你們想聽嗎？播放。這是李叔同的《送別》。古往今來有多少文人墨客因為送別而憂傷落淚，并揮筆寫下了許多動人的詩篇。詩仙李白曾經寫過的一首送別詩你們還記得嗎？（《贈汪倫》）指名背。這情誼比桃花潭水還要深?。∽屛覀冊賮砀惺芤幌隆｝R背后兩句。

今天我們要學習李白的另一首送別詩。

二、解題

1、齊讀課題。你從題目讀懂了什么？

2、指名說。

3、齊讀。

4、古代交通不方便，朋友分別之后就很難再見，于是呀寫詩送別就成了一種風俗，當時的送別詩就和現在的流行歌曲一樣多。然而李白和孟浩然在黃鶴樓這一送別卻引起了轟動，在文學史上堪稱千古一別啊。為什么這么著名呢？這里有三名，在名樓黃鶴樓，送名人孟浩然，到名地廣陵。論年齡，李白比孟浩然大十二歲，然而一樣的興趣愛好，一樣的才華橫溢，使他們互相仰慕，相見恨晚，即使是短暫的離別，也那么依依不舍。

三、聽古詩朗誦

接下來，就讓我們一起走進《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。注意聽準字音。

四、學習生字

1、我們先和生字朋友打聲招呼，誰愿意讀？容易讀錯的再給大家提個醒。

2、齊讀。

五、初讀古詩

1、指名讀，注意讀準字音。

2、齊讀。

六、節奏朗讀

1、指名讀

2、師范讀

3、學著老師的樣子讀給你的同桌聽?？凑l能讀出節奏美。

4、誰愿意展示給大家聽？指名讀。

5、齊讀。

七、感悟詩境，品讀古詩。

1、浩浩蕩蕩的長江水自西向東流，順流而下就能到達廣陵。哪個同學能幫我找出黃鶴樓和揚州的位置？指名上臺貼出黃鶴樓·揚州·貼對了嗎？生：對。評價：真厲害！師板書：揚州、黃鶴樓。為什么貼在這兒呢？能結合詩句說一說嗎？指名說。

黃鶴樓在西，揚州在東，所以詩人說故人———

孟浩然從黃鶴樓去揚州要順流而下，所以詩人說煙花三月———————————

故人是什么意思？從哪知道的？生：注釋（老朋友）在這指誰？（孟浩然）再讀讀這兩句詩。

2、煙花三月，那是春意盎然的時節。想去看看嗎？邊看邊想有哪些優美的詞語可以描繪這美麗的景色。播放江南春圖配樂。你們的眼前是一個怎樣的煙花三月？指名說（繁花似錦，楊柳如煙，五彩繽紛……）哪個同學更厲害能用詩句來形容這美妙的春天？指名說，教師相機導讀：

生：草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。

師：楊柳如煙，可詩人卻沒有心情去欣賞，那是因為——

生：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。

師：楊柳依依，可詩人仍然沒有心情去欣賞，那是因為——

3、孟浩然的船走了?？衫畎走€在黃鶴樓上久久的望啊望啊，他在看什么啊？指名說：船。幾只？生：一只。師：對！孤帆就是孤孤單單的一只船。板書： 詩人稱這只孤孤單單的船為？生：孤帆。

可那是唐朝盛世??！長江是主要的交通渠道。江上應該有許許多多來往的船，只課件點擊：江上千帆。為什么李白只看見孟浩然的孤帆呢？生：因為李白所有的注意力和感情都在孟浩然身上。師：李白眼中只有——孟浩然，是因為李白的心里只有——孟浩然。看到的自然就只有孟浩然的——孤帆。點擊課件去掉千帆。盡千帆皆不見，一心只送孟浩然。這是多么深厚的友誼啊！誰來再讀讀，指名讀。你的眼里有孤帆了。誰再來讀？眼中只有孤帆了，能不能讀出心里只有孤帆的感覺？你再試試。很好，范讀，再來一遍。齊讀。

4、孟浩然的孤帆漸漸遠去，漸漸消失了。師板畫。李白還在看什么啊？生：江水。哪個詩句告訴我們？生：唯見長江天際流。一起讀一讀。唯見是什么意思？只看見。對，只能看見江水了了為什么李白還不離開??？生：舍不得。這又是怎樣的情??？生：依依惜別、難分難舍。是啊，怎樣才能讀出難分難舍的感情？自己讀看看。指名讀。帆盡了可情未盡啊，碧空盡和天際流降下來，延長來讀就更有味道了。一二組讀。我仿佛看到了那如長江水般永不停息的深情。三四組讀。我仿佛看到了那如江水般綿綿不斷的厚誼。男同學站起來吧。讓我們一起送孟浩然。這是豪壯的相送。女同學你們也來送送他。這是柔情的相送。男女賽讀。

導讀：我的眼前是那一雙雙飽含深情的眼睛，我的眼前是那一個個翹首東望的李白：

⑴帆船漸漸遠逝了，已成了帆影。李白沒有離去，他望啊望啊，心中不禁涌起——

⑵帆船漸漸遠逝了，已消失在藍天碧水的盡頭，李白還不肯離去，他望啊望啊，心中默念——

⑶帆船消失了，只剩下那滾滾東流的長江水想起昨日種種，他踮起腳來，又在望啊望??！心中再次默念——

5、此時李白的心中在想些什么呢？讓我們一起再來感受那分別得畫面。邊看邊想。播放課件。

帆盡了可情未盡啊！此時，李白一定有千言萬語想對孟浩然說，拿起你手中的筆用幾句話寫出李白的心情。

出示：故人的船已漸漸遠去，李白不禁想：————

指名說：

（1）孟浩然啊孟浩然我多么希望你不要走。我們可以一起在這天下名樓飲酒作詩，吟詩作畫。師：那是多么愜意??！

（2）孟浩然啊孟浩然雖然我不能和你一起去揚州但我的心早已隨你去了。我們的友誼就像這滾滾長江東水。師：情深意長永不停息。

（3）孟浩然啊孟浩然沒有你相伴我怎么能開心呢？和你在一起的時光是那么美好又那么的短暫。師：你道出了李白淡淡的憂愁。

這深深地情，這濃濃的意化作了這首千古名詩。老師情不自禁想吟誦。師范讀。你們也來讀一讀。生齊讀。師生配合讀。老師讀一、三句，你們讀二、四句。

八、拓展

1、黃鶴樓的這一別別出了李白與孟浩然的深情，別出了孟浩然與李白的厚誼。時隔一年李白仍久久不能忘懷，又為這次送別寫下了一首五言詩。出示：

《江下行》

李白

去年下揚州，江送黃鶴樓。

眼望帆去遠，心逐江水流。

讓我們一起讀一讀。輕一些再來一遍。帆去遠，心相隨?。《嗝吹那樯钜忾L啊！我們再來讀一讀。我來讀你們接。

2、滾滾長江東逝水，不思量，自難忘。如果你有機會登上黃鶴樓，你一定會想起兩個人——李白和孟浩然。你一定會想起一首詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。你一定會再次深情吟誦——

3、短短的四十分鐘過去了。我們也要說再見了。離別之際把這首動聽的歌曲送給大家。讓我們一起在音樂中感受李白與孟浩然的真情，體會友誼給我們帶來的溫暖與感動。

九、作業：

收集送別詩句。抄一抄，背一背。

《送孟浩然之廣陵》教學設計4

教學目標：

1、讀懂詩句，理解詩意。

2、有感情地誦讀古詩，并背誦。

3、體會詩人表達的思想感情。

4、培養學生搜集信息的能力、語言表達的能力、自主學習的能力、想象思維的能力。

教學重點：

體會詩境，訓練語言。

課前準備：

學生：

①搜集有關李白和孟浩然生平的材料。

②讀熟課文。

教師：

制作多媒體課件。

課時安排：一課時

教學程序：

一、揭題、解題（2分鐘）

1、揭題，讀題。注意“孟（mèng）”的讀音及寫法。

2、解題。注意黃鶴樓與廣陵的位置，、“之”的意思。

3、交流搜集的有關資料（3分鐘）

1）、李白和孟浩然是什么人？

2）、李白和孟浩然是什么關系？

3）、這首詩是在什么情況下寫的？

4、理解詩意（15分鐘）

1）、學生自學古詩（5分鐘） 自學要求：以學習小組為單位，熟讀古詩，借助文后注解和字詞典，理解字詞，翻譯詩句，做好講解古詩的準備。

2）、檢查交流自學情況（10分鐘）

3）學生自愿或學習小組推薦同2學講解古詩 教師注意指點，并點出這首詩中的幾個關鍵的不易掌握的字詞?！拔鬓o”“盡”。

5、體會詩境（6分鐘）

1）、你認為這首詩表達了詩人什么樣的感情？ 有感情地朗讀這首詩。

2）、想象描述“煙花三月”是一個什么樣的圖景。李白這時有心情賞春嗎？為什么？

3）、這時長江里是不4、是只有孟浩然的一只船？李白為什么只見“孤帆”？

6、李白站在岸邊，看好友孟浩然的船只由近而遠，心里會想些什么？

7、借助插圖，體會詩的意境。

8、有感情地朗讀、體會詩的意境。

9、借助詩境，訓練說寫（14分鐘）

1）、引導：孟浩然是李白的老師、兄長、朋友，往日，他們生活上相互照顧，學業上相互幫助，情投意合，感情深厚，此刻分別，不知什么時候才能相見，黃鶴樓前兩人分別的情景一定非常感人，同學們想象一下，他們的分別時，會說些什么，做些什么，會是什么樣的表情。我們能不能分角色表演一下當時的情景呢？要演戲，先要有腳本，請同學們以學習小組為單位，集體合作為這段情景的表演，寫一個腳本，腳本要交待清楚事情發生的時間、環境，人們的動作、語言、表情等等。

10、學習小組合作撰寫腳本。

11、學生自愿或推薦表演，表演后師生共同評議。

12、根據表演效果，重新修改腳本。

13、布置作業（1分鐘） 根據自己的能力和愛好，選擇完成下面的作業：

1）、有感情朗讀，并背誦這首詩。

2）、《古詩三首》都寫到了春天，說說三首詩表達的思想感情有什么不同5、？

3）、搜集并閱讀有關友人送別的詩歌，體會詩人的感情。

《送孟浩然之廣陵》教學設計5

教材說明：

這兩首詩都是千古傳誦的名篇，包含著詩人豐富的情感?！顿浲魝悺贰饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》都是送別詩，一首描繪的是詩人告別朋友的情景，一首描繪的是詩人送別朋友的情景，體現了朋友之間深厚的情意。

古詩語言凝練、準確而形神兼備。課文中的每一首詩都描繪出生動形象的畫面，浸潤著詩人真摯的情感。《贈汪倫》一詩展示出一幅離別的畫面：詩人乘船正要離開桃花潭的時候，好朋友汪倫深情地長著歌來送行，他踏地為節奏，邊走邊唱邊揮手。這幕送別的情景出乎詩人的意料，使詩人感動不已?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩，勾勒的是另一幅送別的畫面：柳絮如煙，繁華似錦，黃鶴樓下，長江之畔，詩人目送友人的行舟，久久不愿離去。孤帆漸漸消失于天邊，長江之水依然浩浩蕩蕩滾滾東去。

教學目標：

1、學會三個生字“孟、帆、唯”

2、朗讀課文，背誦課文，默寫《贈汪倫》。

3、了解古詩大意，想象古詩所表現的情景，體會古詩表達的感情。

教學重點：

理解古詩大意，想象古詩所描繪的畫面。

教學難點：

體會詩人的情感。

教學環節：

一、激趣導入：

學生交流自己會背的古詩句，喜歡的學生可以跟背。以此激發學生學習、積累古詩的興趣，并導入新課。

二、授新：

1、出示《贈汪倫》，指讀，初步感知詩的內容。

2、自己練讀，注意把字音讀準，把詩句讀通順。

3、指讀、反饋。全班齊讀。

4、自讀自悟、小組討論交流詩意。（學生先回憶歸納以前學習古詩的方法：結合課文注釋、、結合插圖、查閱背景資料等。）

5、大組匯報詩意，其他人補充糾正。師相機點撥引導，理解詩意；并貫穿朗讀指導，結合自身體驗想象人物心情。

6、練習有感情朗讀，感受詩意、想象畫面、體會情感。

7、指讀反饋。

8、指導、練習背誦；默寫。

9、出示《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，用剛才的學法，小組內自學。師巡視指導。發揮學生的主體自主性以及教師的主導作用。

10、大組匯報。

三、拓展：

交流積累此類表達友誼的古詩，如《別董大》，拓展學生的知識積累。

《送孟浩然之廣陵》教學設計6

教學目標

1、學會本課的5個生字，背誦并默寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2、體會朋友之間的友情和依依惜別的感情。

3、結合課文注釋或、詞典，體會詩句的含義，體會詩的意境。

4、培養學生搜集信息的能力、自主學習的能力、想象的能力。

課前準備

學生：預習古詩，搜集有關描寫春天的詞語、句子或詩句。

教師：制作多媒體課件。

課時安排：

1課時

教學過程

一、談話導入新課。

同學們，在二年級的時候，我們學過李白寫的《贈汪倫》你們還記得嗎？我們一起來背一背。很好，孩子們，把后兩句有感情的再讀一遍。是啊，汪倫送別李白的情誼真的是比那桃花潭水還要深啊。今天，就讓我們一起走進《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，去感受李白送別友人的真情吧。

二、解題：

1、學習題目中的三個生字，齊讀課題。

2、用自己的話說說題目的意思嗎？

三、初讀古詩。

李白如何描述他和孟浩然分別的情景呢？請大家自由讀讀這首詩，注意讀準字音。

1、學習詩中兩個生字。

2、指名讀古詩。指導朗讀

課件范讀。

出示劃分好節奏的課件，根據劃分好的節奏，自己先學著讀一讀。

指名讀、教師范讀、齊讀

四、理解詩意

自由的讀一讀第一、二句，想想你讀懂了什么？還有什么問題？

1、故人：指老朋友。

2、西辭?

“在西邊辭行，往東走。”課件出示黃鶴樓和揚州的的位置圖。

3、煙花?形容花開得很繁茂，像浮動的煙霧。煙花三月到底有多美，我們一起來欣賞欣賞。（課件出示春天的美景），美嗎？

師：在這柳如煙，花似錦的三月李白和孟浩然這對好朋友會做什么？

剛才我們了解了這兩句詩中一些詞的含義，誰能用自己的話說說這兩句詩的意思？

在這柳暗花明的三月，在這鶯歌燕舞的三月，本是和好朋友欣賞美景，吟詩作畫的好時候，可是老朋友就要離開自己到千里之外的揚州去了，假如你就是李白，此時此刻你的心情是怎樣的呢？

引讀

4、盡管依依不舍，但送君千里，終須一別。孟浩然的船走了，李白回去了嗎？你從哪里知道？你能說說這兩句詩的意思嗎？

詩中哪個詞告訴我們小船不見了？

孤帆什么意思？

這么大長江上難道真的只有孟浩然的這條小船嗎？為什么詩人卻說孤帆呢？

5、小船在水天相接的地方消失了，李白還久久地佇立江邊，望著那滾滾東去的長江水，此時此刻他在想什么呢？

指名讀、引讀、齊講習

五、感悟詩情

帶著這種感受，這種感情把整首詩讀一讀。

指名讀、分男女讀、全班齊讀。

六、課外拓展

讀得真好，讀出了濃濃的惜別之情，老師為你們成為李白的知音而高興。一年后，李白回憶起當時與孟浩然分別的情景又寫下了《江下行》這首詩，我們一起來欣賞：去年下揚州，江送黃鶴樓。眼看帆去遠，心逐江水流。真是“人分千里外，情在一送中”，古代詩詞里，還有很多關于離別的佳作，請同學們回去后搜集一些描寫送別的古詩，用我們今天的學習方法仔細品讀。

教學反思

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》在這節課上，我利用創設的情境，抓住對重點字詞的理解去理解整首詩的大意，把重點落在想象詩歌描繪的情境、體會詩人的情感上。為此，我制定了三個層次的教學目標：第一個教學目標，就是突破重點字詞，理解古詩的大意。第二個目標，就是領會古詩意境，能有感情地朗讀古詩，這也是本首古詩的教學重點。第三個目標，是注重古詩的朗讀和積累。為了達成以上的教學目標，我在課前就預先制作了一個多媒體課件，讓學生課前搜集了李白與孟浩然、黃鶴樓、廣陵等的相關資料，整個教學流程就按照“談話導入，了解背景，課題質疑、自學釋疑，感悟詩境、誦讀詩文、拓展學習”來進行。

一、情景導入，了解背景

本課教學從李白的《贈汪倫》導入，讓學生從詩人感受到朋友送別自己的深厚情誼中遷移到自己送別友人的真情，產生濃厚的學習興趣，為后面的學習奠定基礎。

二、課題質疑、自學釋疑

在這一環節中，我充分信任學生，讓學生真正成為了學習的主人。通過自學，讓學生充分地發表自己的見解，訓練學生自學和口語表達能力，為進一步的學習打下基礎。在學生匯報的過程中，根據學生在自學中遇到的困難，我就重點引導學生理解“何時送”和“怎么送”這兩個問題。

三、學習古詩，體會詩情

本環節通過學生自由讀、聽課件范讀、齊讀、教師范讀、劃分節奏讀等方式，使學生在讀中初步理解詩中蘊含的畫面與情感。

在教學中就通過讓學生用優美的詞句來表現三月的美麗，不但拓展了學生想象的空間，還訓練了語言，促使學生調動自己的`語言積累并之得以活化。同時又輔以課件展示煙花三月的美麗，讓學生感到三月的美麗，美得并不空洞，為學生入情入境地讀奠定了基礎。

在處理“怎么送”這個問題時，我主要引導學生身臨其境地去送別的現場，通過“老朋友的船走遠了，看不見了，李白也該回去了吧”比如：“這時長江里只有孟浩然的一條船嗎？李白為什么只見‘孤帆’呢？”“假如你就是李白，站在黃鶴樓邊，心中會想什么？”這三個問題，讓學生較深入地感受到李白和孟浩然之間的深情厚誼。在解決深層次的疑難后，我再引導學生個性化的朗讀最后兩句詩句，用自己的情感去誦讀古詩，用自己的聲音抒發自己的情感，就使孩子們與作者的情感水到渠成地產生了強烈的共鳴，收到了很好的效果。

四、誦讀詩文，感悟詩情

本環節通過播放配樂、教師引讀，使學生用自己的情感去誦讀古詩，用自己的聲音抒發自己的情感，感悟到詩中所蘊含的濃濃的惜別之情，收到了很好的效果。

五、拓展學習，加強聯系

課中，我安排了李白在一年后所作的《江下行》“去年下揚州，江送黃鶴樓。眼看帆去遠，心逐江水流”做為拓展學習，擴大閱讀面，加強了課內外的聯系，激發學生多積累古詩，讓他們通過反復的積累誦讀，轉化為內在的修養。

總之，在課堂上，我本著充分相信學生，努力給他們營造一個寬松、和諧的環境，給他們自讀自悟的機會，爭取使學生都“動”起來，主動地參與到學習活動中去，達到“師生互動、生生互動”的目的。但是在實際教學過程中，卻出現了很多不如人意的的地方，比如：

1、語言不夠精煉，沒有經過精雕細作。

2、節奏顯得前松后緊，整體把握不夠好。

3、對于難點的突破，由于時間的關系，現得比較匆忙等。但我相信，隨著經驗的積累和不斷地學習，以上這些不足會逐步得到克服。

《送孟浩然之廣陵》教學設計7

教學目的

一、學習古代詩歌，幫助學生了解唐宋詩歌在我國詩壇上的重要位置。了解古代歷史和古人的社會生活，使學生更加熱愛祖國和人民。

二、會認5個生字，會寫7個生字。

三、了解詩歌大意，體會詩歌的意境。

教學設想

一、這首古詩，讀起來瑯瑯上口，容易記憶。應讓學生多讀，不必硬從思想性上去探究，教學重點應放在引導學生在朗讀中體會詩人抒發的強烈感情。

二、采用學生自讀、教師點撥輔導、自讀測試的教學方法。

三、教學時數：一課時

教學過程

一、導入新課：唐朝（公元618—9）是我國古典詩歌發展的全盛時期。唐詩是我國優秀的文學遺產之一，也是全世界文學寶庫中的一顆燦爛的明珠。唐代的詩人特別多。李白、杜甫、白居易固然是世界聞名的偉大詩人，除他們之外，還有無數詩人，像滿天的星斗一樣。最難得的是其中不少詩人，能用自己獨特的風格和技巧，從各個不同的時期和不同的角度反映了當時人們的一些思想、感情以及社會生活的復雜面貌。今天，我們將要一起學習另一位唐朝著名詩人王維寫的一首古詩《送元二使安西》。二、指導自讀

（一）自讀《送元二使安西》

1、學生自讀詩歌并完成以下作業：（出示小黑板）(1)查字典解釋下列詞語：悒客舍盡故人(2)試著理解古詩的意思。

2討論自讀作業：（師生共同評定、明確）第1題：浥：悒（yì）濕潤?？蜕幔嚎偷?、旅店。此處指餞別的處所。盡：“進”。故人：老朋友。此處指元二。第2題：從詩題可知，這是一首送人赴邊之作，被送者元二，是詩人的摯友，姓元，在族兄弟排行是老二，唐人喜歡以行第相稱，表示親切和敬重。使，指元二是奉命出使。安西，指元二出使的地點。（引導看注解①）本詩辭情意兼美，有景語，有情語，情景交融，感情深蘊，余味無窮。首句，點明送別的地點、時間、天氣，早晨一場蒙蒙的細雨，如絲如霧、輕輕地灑掃了昨天灰塵飛揚的阡陌交通。滋潤了渭城的大街小巷，暗中醞釀送別氣氛。第二句：為送別布景設色，緊承首句。一場如酥小雨，滋潤了清晨初春的空氣，給人以清新舒心之感，只見逆旅之余，瓦楞青青，路邊柳色其新如洗。以上兩句勾勒了一幅色調清新明朗的圖景，為送別提供了典型的自然環境。三、四兩句由寫景轉入送別，老朋友相送餞別，心中依亦不舍，千言萬語無從說起，只能頻頻勸酒，再干一杯吧，向西出了陽關，再也見不到老朋友了。以尋常話語表達了蘊藉無窮的感情。

3、在自讀基礎上試譯全詩。譯文：渭城早晨的細雨，潤濕了路上輕飄的浮塵，客舍邊一片青翠，柳色嫩綠清新。臨別的時候，勸你再喝完這杯酒，向西邊出了陽關，就再也沒有我這樣的故人！

4、試背這首詩。

二、拓展練習。我還知道別的表達人間真情的古詩詞，我來給大家背一背。

《送元二使安西》課堂教學實錄2（一等獎）

《送元二使安西》課堂實錄

師：今天我們一起來學習大家以前見過我嗎？

生：沒有

師：這是第一次見面，肯定比較陌生，是吧！

生：是

師：那么大家再向下看，今天來了這么么多來自全國各地的老師，看著這么多的老師，你們心里緊張嗎？

生：不緊張!

師：不緊張是吧！好，那么一般情況下，人在緊張的情況下，會表現出來什么呢？來，你來說

生：冒出一身冷汗

生：就是全身顫抖

師：手會發抖，那么腿會怎么樣呢？

生：心跳加速

師：心跳加速，腿會發軟

師：好，那么這是我們第一次見面，還比較陌生那么如果，我們通過這節課的了解以后，我們彼此之間有了了解后，我們就會成為什么呢？

生：朋友

師：好，那么想不想成為老師的朋友呢？

生：想

師：想的請把手舉起來對，那位同學舉得非常高，非常有誠意，好，好，咱們把手放下

師：同學們，知道老師姓什么嗎？

生：

師：你們是怎么知道的？

生：老師告訴我們的

師：老師告訴你們的，好，你說

生：屏幕上面還有

師：你是個觀察仔細的孩子，也是一個會學習的孩子好，老師來自哪里呢？

生：陜西

師：是的，來自陜西西安在座的同學，有沒有去過西安的？你去過嗎？

生：我去過！

師：你對西安有哪些了解呢？

生：我知道西安有兵馬俑

師：秦始皇兵馬俑

生：我知道那里還有大雁塔

師：對，大雁塔

生：我去過那里的大唐芙蓉園

生：我去過秦始皇墓

師：看來大家對西安了解的非常多，那能不能介紹下你自己?。磕銇?/p>

生：我叫，今年十歲了！在實驗小學上學

師：好，還有嗎？

生：我叫，今年在實驗小學4年級1班上學

師：好，還有嗎？

生：我叫，今年在實驗小學4年級1班上學

師：好，還有嗎？你來！

生：我叫，我在實驗小學4年級1班上學

師：能不能說一些其他的？愛好？

生：我叫，我的愛好是發明創造

師：看來大家已經介紹了自己，那么還有許多同學想介紹的，那么把這個機會留到我們的課堂上，等會兒我們來認識剛才同學們已經說了，西安許多同學已經去過，也了解過了，那你知道在古時候的西安它又叫什么嗎？你來

生：秦國

師：秦國當時的國都在咸陽好，古時的西安又稱長安，有長治久安的意思，同學們，在漢與唐時期，長安尤其的繁榮，特別是在唐時代，出現了許許多多的詩人，你知道哪些詩人嗎？你來！

生：我知道李白

師：能不能背上一首李白的詩？

生：床前明月光，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭思故鄉

師：如果能再有感情些，那就更好了

生：床前明月光，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭思故鄉

師：背得倒不錯，但這僅僅是在讀字，誰來有感情的讀一下！

生：床前明月光，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭思故鄉

師：是不是有點緊張？

生：恩

師：好，是這樣，不要緊張

生：床前明月光，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭思故鄉

師：真棒，小詩人

師：同學們，老師這里也有一首詩，我來讀第一句，如果你們知道，就一起請接下去好嗎？

生：好

師：獨在異鄉為異客，

生：每逢佳節倍思親

師：遙知兄弟登高處，

生：遍插茱萸少一人

師：知道這首詩的作者是誰嗎？

生：這首詩的作者是王維

師：是的，這首詩是王維17歲的時候離開家鄉在古都長安所做的，同學們，王維當時17歲，不僅才華橫溢，就對人生之間的離情別處理解的如此的深刻，可見，他能寫下這樣的千古名篇，與他的一些經歷是密不可分的其實、王維還與寧夏？有著密切的聯系，

大漠孤煙直，長河落日圓，就是贊美生在沙坡湖的黃河岸邊好了，經過現在這段談話后，你們還緊張嗎？

生：不緊張

師：好，手還發抖嗎？

生：不發抖

師：手還發軟嗎？

生：不發軟

師：心還跳嗎？

生笑

師：如果心不跳那就壞了，好了，同學們現在我們可以上課嗎？

生：可以

師：好了，上課

生：老師您好

師：同學們好，請坐

師：同學們，今天啊，讓我們再次走進王維，來欣賞他的一首送別詩：送元二使安西接下來，請大家把書翻到101頁，老師來板書課題，請同學們來先讀一讀課題，想一想，從課題中，你讀懂了什么？好開始吧！

生讀課文

師：好了，誰來說一說，從課題手中你讀懂了什么？好你來說

生：我知道了這是王維的一首送別詩

師：從哪個詞可以看出的？

生：送

生：我覺得這是一首很有情分的師，我從：，勸君更盡一杯酒西出陽關無故人看出的

師：從課題中

生：送元二使

師：送誰呢？

生（齊）：元二使

師：元二在這里是王維的朋友，他姓元，在兄弟中排行第二，因此稱他為——

生齊：元二

師：如果一個人姓董，在兄弟中排行為老大，我們稱他為：

生：董大

師：董大，《別董大》，這也是一首送別詩，在以后的學習中我們會接觸到，好，從課題中你還懂得了什么？

生：這是在安西，王維送元二使

師：有么有不同意見？是在安西嗎？

生：不是駛向安西，是從安西往外走，是送元二駛向安西

師：在這里，駛是什么意思呢？

生齊：出使

師：誰出使安西呢？

生：元二呢？

師：誰送元二出使安西呢？

生：王維

師：對，是的王維，送誰

生：元二

師：出使安西，知道安西在什么地方嗎？好，你來說

生：安西在陜西

師:是嗎？你來

生：安西，是唐代安西都護府，在今新疆維吾爾自治區庫車縣

師：對，你一定預習了，很好下面誰來讀一讀課題，好你來讀

生：送元二使安西

師：注意，在元二后面稍微停頓下

生再讀：送元二使安西

生2：送元二使安西

生3：送元二使安西

師：送元二使安西

生齊讀

師：好，接下來，我們一起來學習這首詩請同學們注意看大屏幕，首先，請同學們自由讀一讀這首詩，要求：讀準字音，讀通詩句，明白了嗎？

生：明白了

師：好，自己讀自己的，讀到你滿意為止

生自由讀

師：好，誰先來給大家讀一讀，做到讀準字音，都通詩句

生讀

師：他讀得怎么樣？

生：好

師：他不僅讀出了古詩的韻味，而且還帶上了自己的情感好，你來

生讀

師：非常的準確！誰在來？

生：送元二使安西

師：題目怎么讀？送元二——使安西

生讀

師：好，同學們剛才大家讀的非常準在這首詩中有很多的多音字，剛才大家在讀的時候有一個字讀錯了，好了，看一下，這是一個多音字，那我們可以判斷一下，根據不同的意思，在這首詩中應該讀什么呢？

生：舍shè

師：那么客舍是什么意思？

生：旅店

師：對，旅店的意思同學們，舍，不僅是多音字，而且是我們教材中需要會寫的！接下來請同學們看一下這個字怎么寫的

師：舍：是個會意字，因此我們在寫的時候一定要注意，上面人與一字是屋頂，十子字架放正中，口字根基定要穩，一所房子就建成現在就請同學們拿出寫字的紙，來把這個字寫兩遍，在寫字的過程中請同學們注意姿勢要正確，頭要正，身要直，臂要？，足要安來，開始師：寫兩遍，好多同學已經寫好了，寫好的，請放在桌上好了，寫完了嗎？

生：寫完了

師：好，我們再根據要求來讀讀這首古詩，送元二使安西，預備——起

生齊讀

師：好的，大家讀的聲音真響亮好，同學們，讀懂了，讀準了字音，讀通了古詩，這是我們學古詩的最基本要求，如果要想讀出感情，還需要我們了解這首詩寫了什么！接下來，請同學們輕聲讀讀這首詩，結合注釋，想想古詩寫了什么？

生輕聲讀課文

師：好，誰來說一說，你讀懂了哪些詞語，理解了哪些詩句！好，你是說詞語還是讀懂了詩句

生：勸君更盡一杯酒的意思是在這離別的時刻，王維送元二和他離別

師：好

生：西出陽關無故人就是這杯酒喝完了，元二就走出了陽關，王維就在陽關沒有了故人

師：好，誰能再來說得具體

生：西出陽關無故人的意思就是西出了陽關就沒有了比我們更好的朋友了

生2：朝雨的意思是早晨下雨

師：對，早晨下了一場怎樣的雨？

生：非常大的雨

師：恩？有沒有不同意見？你來

生：應該是早晨下了一場小雨

師：為什么？你從哪個地方看出下來了一場小雨？

生：邑輕塵！

師：從哪個字？

生：邑

師：邑，是什么意思呢？

生：濕了

師：對，濕了路上的塵埃說明是一場？

生：小雨

師：那么誰能句子連接起來再說一遍？好，你來

生：這種下起了小雨，路上的塵土

師：塵土怎么樣了呢？

生：咸陽城的清晨下著小雨，很下的雨打濕了路上的輕塵

師：濕了地上的塵埃，這就是潤物細無聲誰能再說說第二句的意思，好，你來

生：第二句意思是客舍周圍的青青的柳樹的顏色更加青青了

師：為什么更加青青了？你來

生：因為早上下了一場小雨

師：在細雨潤物中，柳樹的顏色更加

生：鮮艷

師：那么誰能把前兩句連起來說一說呢？好，你來

生：意思說渭城早上一場零星下雨，滋潤了路上的塵埃，客舍周周的柳樹在雨水中顯得更青了

師：這樣的景色怎么呀？是啊，那你能不能帶上這樣的感受來讀一讀？

生：渭城朝雨裛輕塵，客舍青青柳色新

師：你覺得他讀出了這樣的美了嗎？

生：讀出了

師：好，讀出了，誰再來讀一讀

生：渭城朝雨裛輕塵，客舍青青柳色新

師：好，誰來說一說后一句什么意思？好，你來

生：勸君更盡一杯酒的意思是，請你再干一杯別離酒吧，西出陽關無故人就是西出陽關就再也沒有老朋友了

師：在這里故人就是什么意思呢？

生：老朋友

師：不僅在這里是老朋友在故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州，故人具雞黍，邀我至田家中，故人也是指？

生：老朋友

師：好，那么接下來，誰能用完整的具體生動的語言描述整個詩的意思呢？好你來

生：咸陽城的清晨下著小雨，打濕了地上的塵土，旅店旁邊的柳樹都顯得更加亭亭玉立了，王維好像再向元二說請再飲一杯酒吧，西出陽關就再也沒有我這個老朋友了！

師：王維的詩被稱為詩中有畫，畫中有詩，下面，讓我們帶著對這首詩的理解再一起讀讀這首詩送元二使安西

生齊讀

師：好，同學們渭城的景色，美麗嗎？

生齊：美

師：然而就在這么一個美麗的早晨，元二就要啟程出發了渭城在古城長安西北，渭水北岸因此被稱為渭城而陽關在今甘肅西南，是古時通往西域的交通要道，當時的陽關以西就是那么遙遠這又是一幅怎么樣的畫呢？一路上云山浩渺，大漠茫茫，黃沙漫天，舉目無親，陪伴他的是無盡的戈壁和滿目的荒涼，從渭城到安西總共3000多公里，就算用上當時最快的交通工具騎馬去，也得用上整整半年的時間同學們，這就是元二一路所經之處，看到這些，你有什么感觸的？你來說

生：我感覺元二當時很艱苦

師：路途非常的

生1：遙遠

師：還有

生2：人們現在不保護地球，讓那些值得我們去珍惜的故址都已經失去了往日的?元二一路上特別的艱辛

生3：我覺得元二長途跋涉已經非常累了，再看見這一幕，肯定要累趴下了

師：好，說不定啊元二一路非常的辛苦，非常的艱辛那么作為王維的好朋友，他知道這些嗎？

生：不知道

師：同學們，唐代著名詩人岑參曾經有詩云，請同學們和老師一起來讀

師生齊讀：十日過沙磧，終朝風不休馬走碎石中，四蹄皆血流

師：同學們想一想，在這樣一個離別的日子里，王維深知元二此行的艱辛，在這一刻，王維心里會想寫什么？說些什么呢？現在同桌之間先互相說一說

同桌互說

師：好了，誰來說一說在這離別的時刻，王維心里會想些什么?對朋友會說些什么呢

生：我覺得王維這時心里很傷心，因為多年的好朋友，就在此時離他而去了

師：為什么會傷心呢？因為在這時侯對朋友很——

生：思念

師：思念？對嗎？還可以怎么說

生：他會對老朋友覺得惋惜

師：惋惜，你來

生：戀戀不舍

師：戀戀不舍，除了戀戀不舍還有嗎？你來

生：王維心里很傷心，他希望元二能快點回來，和他重逢

師：對希望他早點回來還有嗎？你來

生：王維就想王維肯定戀戀不舍，想老朋友到了陽關沒有朋友，要記得給我寫信

師：對，還有嗎？

生：元二，你就要出使安西了，安西好遙遠，而且還要跋山涉水，希望你好運

師：好個之心的朋友啊

生：王維希望元二能多陪他一會兒多在這里多呆一會

師：這是對朋友的留戀，那么想一想，此次元二是奉著朝廷的旨意去安西的，肩負著建功立業的偉任，想一想在這離別的時刻元二還會對他說些什么？他又希望怎么樣？好你來說

生：他希望他朋友也和他一起去

師：是誰去呢？

生：元二

師：是元二嗎？

生：應該是王維，王維希望元二不要去，留在這里陪他

師：是嗎？有沒有不同的？

生：元二說，王維你在這里等我，等我出使完朝廷的旨意后，向皇上辭行后就回來陪你，你一定要等著我啊

師：好，想一想，在這個時候王維還會希望朋友怎么樣呢？他這次是帶著朝廷的使命去的，如果是你，你希望他怎么做

生：如果是我，我希望他能完成使命

師：這是對朋友最好的

生：使命

師：好，從同學們的談話中，我們可以感受到此時此刻的王維他一定充滿了對朋友的留戀，還有對朋友的關心關起，同時呢，還有對朋友最好的

生：祝福

師：然而在這離別的時刻千言萬語化成一句話，一杯酒，勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人

同學們，此時此刻，這還是一杯簡單的酒嗎？這酒中還包含了王維的什么情意？包含了什么？

生：戀戀不舍之情

師：好，帶著這種感情，你來讀一讀

生讀：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人

師：充滿了留戀還有呢？

生：對他的朋友充滿了關愛

師：既然有這么多的關愛，一杯酒夠不夠？

生：不夠

師：那我們就來多幾杯酒讀一讀課文

生讀：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人

師：除了留戀，除了關心，還會有什么？

生：還會有王維對元二的祝福

師：好，你來讀一讀

生讀：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人

師：好，數不清這是第幾杯了，可是，喝了這杯酒，元二就要啟程出發了讓我們也一起舉起酒杯再送元二一程吧！勸君更盡一杯酒——預備起

生齊讀：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人

師：同學們，在這里離別的時刻，酒逢知己千杯少，離別方知故人情從這首詩中，你體會到了這樣的情感了嗎？

生體會到了

師：接下來，讓我們一起再來讀一讀

配樂朗讀一生讀

師：你已經深深地陶醉在其中了，此時此刻你就是王維了

再指名讀

師：你讀出了自己的節奏自己的理解來了

再指名讀

師：你已經讀出了古詩的韻律，等到有一天，你能刷刷刷寫出到紙上來，你就是詩人好，你來

再指名讀

師：看到大家讀得這么好，老師也想讀一讀，好嗎？

生：好

師配樂朗讀

師：好，一起來

配樂生齊讀

師：細雨如絲柳色青，離別情深意更濃根據這首詩，人們把它譜成一首曲，叫《陽關三疊》，也叫又名《陽關曲》、《渭城曲》，想聽一聽嗎？

生：想

師：老師來唱

老師配樂唱詩

師：請同學們跟老師一起來唱好嗎？

師生共唱

師：當時一杯酒，千古仍唱曲三疊，一杯酒，一句話，一首詩，一聲情，同學們，讓我們現在閉上眼睛，想像當時的畫面，背誦這首詩，預備起

學生背誦古詩

師：人生自古多離別，要想真正理解那段穿越時空的離別之情，還需要我們在以后的生活中慢慢的去品味這首詩好，同學們，現在我們一起來回顧下，在學習這首詩中，我們運用了哪些方法？請同學們看大屏幕首先我們運用了什么方法呢？

生：我們運用了讀準字音的方法

師：讀準了字音，讀通了詩句，好，其次呢？

生：其次是結合古詩，理解詩句

師：然后呢

生：聯系生活，體會詩情

師：最后呢

生：讀出感情，注意節奏

師：這就是我們學習古詩的一些好的方法，同學們，送元二使安西這首詩對我們寫出了朋友之間依依不舍地離別之情，那么當朋友遠去之后，詩人又是怎樣的心情呢？接下來，讓我們欣賞王維的另外一手送別詩《山中送別》同學們可以結合我們剛才總結的學習古詩方法，也可以總結我們平時的學習經驗來讀一讀這首詩，小組之間合作學習，好，現在開始吧！

生小組合作學習古詩

師：好了，同學們，哪個小組先來給我們讀一讀，你們是一個個讀呢？還是一起讀呢？

小組齊讀古詩

師：好，非常好你們是一起讀呢還是

小組齊讀

師：你們讀的非常棒，特別是把最后一個標點我們一起再來把最后兩句讀一讀

好，誰來說一說這首詩的大概意思嗎？好，你來很難說，但是老師相信你們能說

生：山中把老朋友相送之后，太陽落山的時候把——日落了，把柴堆掩蓋了

師：是嗎？太陽落山后，詩人回到家里關閉了家門后兩句誰能來說一說

生：春草明年綠，王孫歸不歸的意思是，春草明年還能綠，但是王孫明年還能不能歸來？

師：王孫在這里就是——

生：老朋友元二，故人

師：那么從這首詩中，我們體會到了什么？

生：作者很想念王孫

師：很想念王孫，就是很想念他的什么?

生：老朋友

師：假如你是他的朋友，你聽到了朋友的召喚，你明年還會不會回來啊？

生：會

師：即便是不能回來，但我也相信啊只要友情在，哪怕天涯海角，我們的心也在一起，這就是

生：海內存知己，天涯若比鄰

師：這也是送別詩中的名句同學們其實在我們的古詩中還有很多有關送別的詩句，下課以后我們可以搜集這樣的名句，搜集出來讀一讀，背一背最后還留給大家一個作業，試著把《送元二使安西》這首詩，改寫成為一篇記敘文最后老師還想借用高適的送別詩送給大家莫愁前路無知己，天下誰人不識君

宣布下課

搜集整理資料、潛心品析吟誦、對比想象拓展等方面提高學生的語文素養。讓學生在讀詩的過程中，自由地、充分地與文本進行對話，在師生互動的閱讀實踐中披文入境，“讀”占鰲頭；讓學生讀出自己的理解，讀出自己的體驗，讀中悟美，讀中悟情。

教學目標

1．認識5個生字，會寫7個生字。

2．能正確、流利、有感情地朗讀兩首古詩，背誦并會默寫。

3．感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼。

4．培養學生的審美情趣，提高學生的鑒賞能力。

5．激起學生對祖國詩歌的熱愛之情，培養學生課外主動誦讀詩歌的良好習慣。

教學重點、難點

引導學生理解詩句的意思，想象詩歌所描繪的情景，體會作者表達的思想感情。

教學準備

教師：多媒體課件。

學生：預習課文，搜集相關資料。

第一課時

一、情境導入，揭示題意

1．播放《送別》名曲，引導學生回憶讀過或學過的幾首送別詩。（力求在上課伊始就創設一種情境，使學生較快進入到“送別”的氛圍中，達到“未成曲調先有情”的效果。）

2．通過《贈汪倫》《別董大》等耳熟能詳的送別詩，初步感知古人的送別深情。

3．介紹時代背景：古代交通不便，離別容易相見難，所以送行就成了人們表達深情厚誼的一種形式，也成了詩人們爭相歌詠的題材。

4．初讀兩首古詩，大致了解其異同。

5．引導學生先學第一首詩，板書詩題。（注意“鶴”的筆順，“孟”的起筆，“陵”的讀音。）

6．讀題了解有關“送”的內容。

（1）師生交流有關黃鶴樓的資料。

（2）課件展示黃鶴樓風采，加深對這座江南名樓的認識。

（3）師生交流了解“廣陵”與“揚州”的關系。

（4）教師相機板畫長江簡圖，幫助學生明確詩中涉及到的地名的地理位置。教師邊畫邊與學生交談：“黃鶴樓也好，廣陵也罷，都位于我們祖國第一大河──長江流域。長江西起唐古拉山脈，婉蜒6

300多公里后匯入東海。黃鶴樓所在的武漢就在長江與漢江的交匯處，（板書：武漢），廣陵在武漢的東邊?！卑鏁簭V陵）

（5）師生交流了解李白與孟浩然的基本情況。（讓學生明確，李白雖被后世稱為“詩仙”，名氣頗大，但孟浩然比他大十幾歲，當時已詩名天下，而李白還只是二十四五歲的詩壇新秀。）

（6）請學生完整表達詩題的意思。

（7）提示學法：搜集資料是理解詩題，學習古詩的一個好辦法。

二、初知詩意，質疑解疑

1．自由練讀全詩，注意讀準字音，認清字形。

2．指讀正音。

3．自讀自悟，引導學生運用工具書或注釋等多種方式了解詩的大意，并鼓勵學生質疑。

4．集體交流。

（1）指名概述詩意。

（2）質疑。

（3）結合板畫弄懂“西辭”等較簡單的問題。

（4）師生交流，確定有研究價值的問題。

三、故事導引，入境悟惰

1．師講述李、孟真摯友誼的故事。據說李白常在黃鶴樓上與人飲酒賦詩。有一天，他聽說仰慕已久的孟浩然就隱居在附近的襄陽，便立刻前往拜見。孟浩然聽說李白來了，顧不得整理衣冠，趕忙來到堂前。李白一見孟浩然，搶上一步說：“孟兄，李白早知道您詩名天下，特來求教??！”“哪里哪里，賢弟過獎了，過獎了！你才華橫溢，我也久仰了呀！”兩人一見如故，從此一起游山賞月，飲酒賦詩，談人生，談抱負……就這樣，好幾個月形影不離。不久，孟浩然要到江浙一帶遠游，李白有事不能同往，特地選在黃鶴樓為孟浩然送行。望著帆船遠去，李白心中百感交集，于是一首千古名詩誕生了……（此處講述李、孟之間交往的生動故事，意在為學生理解后兩句埋下伏筆，奠定基礎。）

2．賞析“煙花三月”。

（1）喚起學生生活體驗，引導學生想象、感受身邊鮮花盛開的春天是怎樣一幅美景。

（2）師生共議“煙”的豐富內涵，肯定學生富有創意的個性化理解。如江邊水氣繚繞在繁花似錦花叢中，具有一種詩意的美感；霧氣時聚時散，繚繞花間，也使人產生無限還想。

（3）師生共同在音樂中想象“煙花三月月令人神往的美景。（抓住“煙花三月”的“煙”，引發學生對春天美景的想象，聯想長江兩岸的一片春意，“形真”而“意遠”。教師先讓學生感受、理解，然后再表達，這樣，理解和運用就融為一體了。）

（4）拓展理解“煙花三月”?！盁熁ㄈ隆辈粌H僅指黃鶴樓所在的武漢，還有揚州，乃至整個長江兩岸都是春意濃濃、一派千里鳥啼綠映紅的美好春景。當時乃盛唐時期，整個時代也如“煙花三月”般美好，更體現了詩人愉悅的心境。

（5）指導朗讀前兩句。自由讀、指讀、評讀、想象畫面讀等。

（6）小結：名樓美景遙相送，詩情畫意在其中。

3．品析“碧空盡”“唯”等詞語。

（1）品析第三句，各抒己見談談對“碧空盡”的理解。

（2）抓住“遠影”，體會李白目送帆船遠去時間之長，對友人的情感之深。

（3）帶著自己的體會試讀第三、四句。

（4）指名讀，師生評讀，學生再讀。

（5）師激情引讀。

（6）從最后一句中，換詞理解品析“唯”。引導學生體會詩人對摯友的一片深情，寄情于浩蕩的一江春水。體味作者佇立江邊時間之長，帆影“盡”而情“不盡”，“過盡千帆皆不是，一心只送孟浩然”的深情。

（7）指導朗讀后兩句。及時板書：情深意長。

四、賞讀全詩，背誦全詩

1。自由組合練習讀。

2．展示個性指名讀。

3．師生互動背誦讀。（自由組合讀，讓學生自讀自悟，讀中悟情；教師引讀，點撥學生如何讀，使學生深入體會詩意；展示個性讀，可引發學生展示自身獨特體會。）

五、學習第二首詩

1．討論交流學習第一首詩的成功經驗：解詩題，明背景；品詞句，悟詩境；作對比，感詩情等。

2．小組合作學習第二首詩。

3．各組匯報交流。

4．生生互動、師生互動。了解安西、陽關等詩中所涉及地名的方位及相關知識；了解由于交通不便，從偏遠的安西到陽關的送別這其中的艱難；各抒己見體味“更進一杯酒”的深刻內涵。

5．比較兩首詩的異同，誦讀悟情。

6．交流這兩首送別詩共同的地方，試著思考其規律性。

六、總體回顧，歸納升華

1．學生交流本節課感受。

2．教師歸納總結：人分千里外，情在送別中！一樣的深情，別樣的故事。下節課讓我們繼續領略古代詩人的送別深情。

3．布置作業。

第二課時

一、復習鞏固，導入新課

二、交流課下收集到的送別詩（略）

三、小組合作，讀詩悟情

引導學生自主體會送別詩的異同，著重讓學生領悟這些詩中豐富的情感內涵，品味“人間最美是真情”這一真諦。

四、誦讀交流，暢談感受（略）

五、遷移學法，進行練筆

1．人間最美是真情，同學們，我們也曾有過與親人、朋友分別的難舍時刻，你有怎樣的感受呢？能否用抒情的話甚至是詩的語言寫一寫？

2．練筆。

3．交流。

六、拓展思路，布置作業

1．除了送別詩，你還了解什么類別的詩？（如思鄉詩、邊塞詩、詠春詩等等。引導學生課外讀詩時要留意詩歌間的內在聯系，使學生對詩歌的理解上到一個新的高度。）

2．布置自選作業。

（1）搜集李白、孟浩然、王維的其他詩作，朗讀、欣賞、摘抄。

（2）自主選擇文中一首詩改寫成記敘文。

（3）結合自己的感受創作古體詩或現代詩。

（4）搜集某一類詩歌如邊塞詩，比較、賞讀、摘抄或寫體會。

【教學目標】

1、讀懂詩句，理解詩意。

2、有感情地誦讀古詩，并背誦。

3、體會詩人表達的思想感情。

4、培養學生搜集信息的能力、語言表達的能力、自主學習的能力、想象思維的能力。

【教學重點】

體會詩境，訓練語言。

【課前準備】

1、學生：

⑴搜集有關李白和孟浩然生平的材料。

⑵讀熟課文。

2、教師：

制作多媒體課件。

【課時安排】

一課時。

【教學程序】

一、揭題、解題

（2分鐘。）

1、揭題，讀題：

注意“孟（mèng）”的讀音及寫法。

2、解題：

注意黃鶴樓與廣陵的位置，、“之”的意思。

3、交流搜集的有關資料：

（3分鐘。）

⑴李白和孟浩然是什么人？

⑵李白和孟浩然是什么關系？

⑶這首詩是在什么情況下寫的？

4、理解詩意：

（15分鐘。）

⑴學生自學古詩：

（5分鐘。）

自學要求：以學習小組為單位，熟讀古詩，借助文后注解和字詞典，理解字詞，翻譯詩句，做好講解古詩的準備。

⑵檢查交流自學情況。

（10分鐘。）

⑶學生自愿或學習小組推薦同2學講解古詩：

教師注意指點，并點出這首詩中的幾個關鍵的不易掌握的字詞?！拔鬓o”“盡”。

5、體會詩境：

（6分鐘。）

⑴你認為這首詩表達了詩人什么樣的感情？

有感情地朗讀這首詩。

⑵想象描述“煙花三月”是一個什么樣的圖景。李白這時有心情賞春嗎？為什么？

⑶這時長江里是不是只有孟浩然的一只船？李白為什么只見“孤帆”？

6、李白站在岸邊，看好友孟浩然的船只由近而遠，心里會想些什么？

7、借助插圖，體會詩的意境。

8、有感情地朗讀、體會詩的意境。

9、借助詩境，訓練說寫：

（14分鐘。）

引導：孟浩然是李白的老師、兄長、朋友，往日，他們生活上相互照顧，學業上相互幫助，情投意合，感情深厚，此刻分別，不知什么時候才能相見，黃鶴樓前兩人分別的情景一定非常感人，同學們想象一下，他們的分別時，會說些什么，做些什么，會是什么樣的表情。我們能不能分角色表演一下當時的情景呢？要演戲，先要有腳本，請同學們以學習小組為單位，集體合作為這段情景的表演，寫一個腳本，腳本要交待清楚事情發生的時間、環境，人們的動作、語言、表情等等。

10、學習小組合作撰寫腳本。

11、學生自愿或推薦表演，表演后師生共同評議。

12、根據表演效果，重新修改腳本。

13、布置作業：

（1分鐘。）

根據自己的能力和愛好，選擇完成下面的作業：

⑴有感情朗讀，并背誦這首詩。

⑵《古詩三首》都寫到了春天，說說三首詩表達的思想感情有什么不同？

⑶搜集并閱讀有關友人送別的詩歌，體會詩人的感情。

一、讀懂詩題，指導學法。

1、誰來讀一讀題目

師：一個學生，你都讀準了。

2、誰有不同的讀法？

師：你還讀出了停頓。

3、一起讀課題。

3、大家知道題目是什么意思嗎？

第一個學生：之：到——你是怎么學懂的？（“注釋”是學習古詩的好幫手，別忘了它。）

第二個學生：如果你能把誰從什么地方到哪兒去，放在前面說，會說得更通順。板書：送

第三個學生：原來，我們還可以從題目中讀出一件事情來。

4、再讀題目，讀出一件事情來。

5、廣陵，就是揚州，這個“陵”字比較難寫，我們一塊兒來寫一寫。

好，讓我們來把題目抄到第一行方格里。

6、投影、評價

二、讀通句子，基礎性朗讀

題目已經讀懂了，詩句又寫了什么呢？我們來讀一讀古詩，再借助課后的注釋，想一想詩句的意思。

1、自由讀全詩。

2、個讀檢查

3、個讀評價

4、齊讀古詩。

三、讀懂意思，理解性朗讀

（一）學懂1、2兩句——敘事

1、同學們讀得那么認真，現在，誰想說說詩句的意思了?

學生交流。師：你能用自己的語言把事情說清楚了。

如果把時間放前面說，能把事情說得更通順。

當我們連起來說事情時，可以簡單地說成是“煙花三月”，如果再具體展開，就顯得有些啰嗦了。

師：你的學習能力真強，老師請教一下，你是怎么學懂的?

u預設：煙花三月——你理解了。能不能煙花換一個詞，這是怎樣的三月呢？

師小結：通過換詞，我們不難發現，這里的煙花并不是現在所說的“鞭炮、禮花”？而是指煙霧迷蒙，萬紫千紅的春天。

u預設：西辭——這里的西辭是什么意思？你明白嗎？

課件出示，師：請看這幅圖，黃鶴樓在揚州的西邊，孟浩然就要面對著黃鶴樓辭別了。這里“西辭”點明了黃鶴樓和揚州不同的地理位置。（稍停）大家發現沒有，老師用了這么多的話才說清它們的關系。而古詩卻只用了——兩個字。古詩的語言多凝練啊！

板書：西辭

2、誰還想說？（誰能連起來說，把送別的事情說清楚。）

3、小結：這兩句詩，就把送別這件事說得清清楚楚了。誰愿意再來讀讀這兩句？

4、再次朗讀。評價：你讀得很舒緩，一定在想象他們送別的情景。

你一定讀懂了，你的朗讀讓我仿佛身臨其境呢。

你是用心在朗讀呀，你是我們學習的榜樣。

（二）、學懂3、4兩句——繪景、抒情

1、誰愿意來說說這兩句詩的意思？

2、生交流。師：哦，你看到了滾滾長江東逝水。

你讀出了一幅畫面，誰能讀出更多？

能不能從不同角度理解呢？難道這兩句僅僅寫的是景色嗎？你又體會到什么呢？（望得遠，站的時間長，依依不舍，惆悵，思念……）

你已經超越了想象，是心貼心的體會。

是啊，心中無限的惆悵啊！因為古代交通極不發達，他們不知道何時才能再相見??！

大家理解得多好哪，老師相信大家隨著年齡的增長和閱讀的加深，一定會有更加深刻的體會。

u預設：盡。師：盡就是——消失，不見了。你一定是通過想象讀懂的，是吧？如果能發揮想象，我們能讀懂更多。

3、讓我們來讀好這兩句。誰來？

引讀：李白目送著一葉扁舟，漸行漸遠，此時他是多么依依不舍啊！（一生讀）——方超穎

天涯一望，唯有空惆悵?！T張弛

帆已盡，水自流，剪不斷的思念，才是李白的心。——程容

4、李白始終沒有離開，久久佇立江邊，望著滾滾江水，他會想些什么呢？

（課件：佇立的圖片）

5、（學生說到了往事）師：也許他們會回憶起歷歷往事吧，他會想起什么呢？

（課件補充文字閱讀）

6、往事如煙，還是祝福我的朋友吧，因為孟浩然要去面見張丞相了……

李白會怎么祝福呢？

評價：補充如“金榜題名。”“祝你一路順風。”等詞句。

7、（ppt拓展）李白久久佇立江邊，縱有千言萬語，有與何人說？就讓這滾滾江水，捎去李白的心里話吧。我們一起來寫一寫。

8、交流.

四、欣賞性朗讀

1、李白的心，盡在字里行間吶！誰愿意把詩人的心融進你的朗讀里呢？

2、生個讀師：為了獎勵你的勇敢，老師給你配上音樂。

我特別欣賞xx把……讀得好，這一份依依不舍，深深地打動了我。讓我們再來欣賞誰的朗誦呢？

有一位作家這樣說：會欣賞別人的人，也一定能被別人欣賞。

五、積累古詩。

1、誰能背了？

生讀得很出色——xx，我相信你長大了一定能做個出色的播音員！

老師本來也想來讀一讀，但是聽了xx的朗讀，自愧不如??！

只要我們用心去吟誦，所有的老師一定會欣賞我們的朗讀。

2、配樂、齊頌詩歌。

3、抄寫全詩。

師：請同學們把這首送別詩抄下來，學習能力強的同學，可以試著默一默。

評價：Xx同學已經寫好了，讓我們來看一看。

同學們寫的都很正確，但老師覺得字還可以更加端正一些。

過渡：李白期盼著好朋友早日歸來，可是半年過去，孟浩然沒有回來，一年過了，他還是沒有回來。李白思念朋友，一年后再一次登上了黃鶴樓，去年的今天，往事歷歷在目，他不禁吟誦起這樣一首詩。

4、補充詩歌——朗誦《江下行》，下課

《送孟浩然之廣陵》教學設計8

教學目標：

1、認識5個生字，會寫7個生字。能正確理解“西辭”“煙花三月”“盡”“唯”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。

3、體會詩句的意思，想象詩歌描寫的意境，感受朋友依依惜別的情誼。

4、激發閱讀古詩的興趣。

教學重點： 學習生字，有感情地朗讀、背誦古詩。

教學難點： 理解詩歌的內容，體會作者的思想感情。

教學準備：

生——課前熟讀古詩；收集李白的詩歌、生平資料；不理解的詞查查字典，試著理解詩歌。

師——課件

教學時間：一課時

教學過程：

一、課前加導入：

1、（播放音樂）平時大家積累了許多古詩，想和老師對對詩嗎？

2、能記住這么多的古詩，你們真棒。知道我們剛才所對的古詩是誰寫的嗎？你了解李白嗎？（課件李白素描圖出現）

3、（過渡）千年圣地黃鶴樓，如詩如畫江南春。當時詩人李白本該和老朋友孟浩然在黃鶴樓上共飲美酒，吟詩作賦，但此時老朋友卻要東下揚州，這真是世間離別情萬種，多有詩人訴心聲。今天，我們一起來學習李白的這首送別詩。（出示課題）

二、解詩題，知作者

1、師：同學們，老師寫在黑板上的課題少了哪個字呀？（陵）這是我們這節課要掌握的生字之一?，F在你們觀察下，有什么要給大家提個醒的？（“陵”右上是“土”，下邊是折文）觀察細致，請大家舉起小手和老師一起把課題補充完整。

2、從題目中，你知道了什么？

（學生交流自己讀題后所得：送的地點、誰送誰、“之”的含義、對黃鶴樓、廣陵及人物的了解、李白和孟浩然友誼故事等）

3、教師隨機點撥學習方法：是啊，搜集資料，也是理解古詩的一個方法！題目中的關鍵詞我們都知道了，你能連起來說說題目的意思嗎？（生試著說題目意思）

4、古代交通不方便，朋友分別之后就很難再見，于是呀寫詩送別就成了一種風俗，當時的送別詩就和現在的流行歌曲一樣多。然而李白和孟浩然在黃鶴樓這一送別卻引起了轟動，在文學史上堪稱千古一別啊。為什么這么著名呢？這里有三名，在名樓黃鶴樓，送名人孟浩然，到名地廣陵。論年齡，孟浩然比李白大十二歲，然而一樣的興趣愛好，一樣的才華橫溢，使他們互相仰慕，相見恨晚，即使是短暫的離別，也那么依依不舍。

三、讀通讀順，整體感知

1、就是這么一首千古傳誦的名篇，我想大家已經迫不及待地想讀了吧，來自己先放聲讀讀，讀的時候一定要看清字形，讀準字音，讀吧。

2、學習生字（我們先和剛才還未認識的生字朋友打聲招呼，誰愿意讀？容易讀錯的再給大家提個醒。個別讀——所有生字詞語都來了，全班齊讀）

3、請一個同學來讀這首詩，老師給你加點伴奏，希望你能讀出韻味。其他同學邊聽邊想想你的頭腦中會浮現出怎樣的情景？

4、想象得真好！正像大家說的，這首詩描寫了孟浩然在黃鶴樓向李白告別和李白站在岸邊目送孟浩然遠去這兩個情景。有誰知道哪幾句詩描寫了孟浩然在黃鶴樓向李白告別的情景，哪幾句詩描寫了李白目送孟浩然的情景？

《送孟浩然之廣陵》教學設計9

一、導入

師：同學們逢年過節的時候有沒有出過遠門走親戚？你走的時候你的親戚是怎樣送你的？說了什么話？

學生自由交流。

師：同學們，剛才我們聽了現代的親友送別的場面，那么在我國遙遠的古代朋友之間分別時是怎樣送別的呢？下面我們就一起來學習古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

（師板書課題，引導學生伸出右手和老師一起書空，老師邊寫邊指導個別字的寫法）

二、新授

1、齊讀詩題

2、自讀題目，想一想讀懂了什么？

（引導學生說出來詩題的大意是：李白在黃鶴樓送孟浩然到廣陵去）

3、師：同學們已經理解了題目，那么請同學們讀讀詩文，看能不能讀正確，讀流利。

①生練讀；

②指名讀，指導停頓。

③師范讀

④生自由讀

⑤齊讀

⑥在指名讀。

4、過渡：讀通詩句還不能學到古詩的精華，接下來我們來體會一下古詩中的那種真摯的感情。

師：“故人”是什么意思？

生：老朋友。

師：要去哪里？

生：揚州

師：什么時間去的？

生：煙花三月。

師：三月是個鮮花盛開的季節，作者送別老友時站在長江邊上，那里肯定開滿了各色的鮮花，詩人為什么不寫鮮花三月，而寫“煙花三月”呢？

（師引導，想一想作者此時的心情？送別老友時的心情應該是傷感的，留戀的，那么眼中不自覺地就有了淚水，有了淚水之后，看東西就朦朧，所以，作者把滿眼的鮮花看成如煙霧一般，那是因為淚水模糊了他的雙眼。）

想：你能不能體會到詩人那種因為老友分別時的傷感？閉上眼睛想一想你和好朋友分開時的那種心情。

讀：把這種心情融入到詩中，讀出來。

（個別讀，男生讀，女生讀，齊讀）

師：同學們讀的真有感情，我們再學習后兩句

孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

由這句詩你能體會到什么？

（詩人在江邊站的時間很長，一直站到好友的船在眼前消失，看不見了，此時，他會像什么？）

（插入李白和孟浩然的故事：李白和孟浩然年齡相差十多歲，當時李白還沒有成名，孟浩然早已名揚四海。李白仰慕孟浩然的大名，千里迢迢去拜訪孟浩然。二人一見入故，不久便結下了深厚的情誼，孟浩然既是李白的良師，又是李白的益友。）

一詠三嘆

a看到那漸漸遠去的孤舟，李白情不自禁的想起作為良師孟浩然對自己的教誨和指導，不由得吟誦···

生齊誦：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流

b看著那漸行漸遠的孤舟，李白又想起了孟浩然對自己生活上的照顧，又一次吟誦···

生齊誦：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流

c當孟浩然的小船在他的視線里消失時，李白想到這位知己不知何日才能再相見時，不覺得淚已流出，此時，他滿懷深情地吟誦

生齊誦：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流

小練筆

同學們，假如你是孟浩然，你看到好友李白如此傷心，你會對他說什么？請你寫下來。

結束本課

師，李白和孟浩然之間那種真摯的友情感人至深，然我們用朗誦來表達這種友人之間的深情厚意吧，齊誦全詩，結束本課。

《送孟浩然之廣陵》教學設計10

【教材分析】

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是唐代大詩人李白所寫。孟浩然也是唐代著名詩人，和李白是好朋友，彼此之間情誼深厚。這首詩表達了詩人送別好友時無限依戀的感情，也寫出了祖國河山的壯麗美好。詩的前兩行敘事，后兩行寫景，景中卻包含著一個詩意的情節：帆影已消逝了，而詩人還在翹首凝望，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，將友人送到目的地。詩人巧妙地將對好友的一片深情寄托在對自然景物的動態描寫之中，將情與景自然地交融在一起，含吐不露而余味無窮。

教學目標

1、正確，流利有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、感悟詩歌的內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深厚情誼。

3、激起對祖國詩歌的熱愛之情，培養課外主動積累詩歌的良好習慣。

4、培養學生搜集信息的能力、語言表達的能力、自主學習的能力、想象思維的能力。

教學重點

1、認識學寫生字。

2、體會詩境，訓練語言。

【學情分析】：

剛接手的班級，語文基礎較差，但比較活躍，富有想象力和激情。對于古詩比較感興趣，有積累的習慣。

【教學方法手段】

1、課前師生共同搜集相關資料，了解詩中所涉及地名的地理位置，以及詩人寫作的時代背景等，為學習古詩做好準備。

2、可以按照知詩人──讀詩文──解詩意──入詩境──悟詩情的方法進行教學：

3、想象詩歌所描繪的情景，體會作者的思想感情，是學習古詩的重點

4、2、導入新課時，可以先引導學生回憶以前學過的送別詩，如《贈汪倫》《草》《山中送別》

【課前準備】

1、學生：

⑴ 搜集有關李白和孟浩然生平的材料。

⑵ 讀熟課文

【教學過程】

一．談話導入教學

古詩可是我們中華民族文化的瑰寶。一首詩就蘊藏著一種心情，一個故事、甚至是一段長長的歷史，讀詩不但有利于陶冶情操、豐富語文知識，更重要的，孩子們這是在傳承我們祖國的文化??！“腹有詩書氣自華”做個有品位的人，平時就要多讀詩、多積累詩?，F在誰能把你平時積累的古能為大家信手拈來一首？（生背誦）

1（生背，師相機評價：千里明月寄相思，一首濃濃的思鄉詩

寥寥數字贊不盡的祖國美景

悠悠母子情深，溫馨的抒情詩

春光無限好，寫景詩

2.師說題目，生接說（《贈汪倫》《草》《山中送別》）

3.在交通不發達的古代離別容易相見難，于是詩人在送別時做得詩稱為送別詩

二．教學古詩

20古詩兩首（板書）

師：課前大家已經做過預習了，一起說出第一首的詩題（生齊說）

師：伸出你們的小手和老師一起寫課題。（師生寫）很好！注意“孟”是我們需要寫的生字，注意他的寫法

告訴我作者是誰？（生：李白）唐代大詩仙 李白

齊讀課題！（生讀）

1、解題：

師：“之”什么意思？

生：之就是去的意思！

師：你是怎么知道的？

生：課本下面的注釋中有?。◣煟赫媸莻€會學習的孩子！看注釋學習古詩便捷的好方法。）

師：題目中你還知道了什么？

生：李白要送孟浩然到廣陵

師：這是去的位置，廣陵就是揚州，（畫位置）在長江中下游江蘇中部，一個花繁錦簇的名都，被譽為“富甲天下”！

師：還能了解什么？

生：李白是在黃鶴樓送朋友

師：送的地點，（畫位置）黃鶴樓位于長江上游武漢蛇山之上，江南三大名樓之一，享有“天下絕境”的美稱，（點課件黃鶴樓）歷代詩人都喜歡到此游覽作詩，這次就是李白特邀孟浩然來此游玩的

師：什么樣的三月叫煙花三月呢？老師還不太明白，能告訴老師嗎？

⑶ 觀看欣賞：

我們一起去看看這個季節里的揚州城。

（課件播放揚州風景，教師在《春江花月夜》的曲調中介紹：在唐朝，揚州是江南最繁華最迷人的城市，唐朝的詩人都向往到揚州一游。而三月，更是揚州最美的時候，瘦西湖畔，楊柳依依，從寧靜的樓閣向外望去，一片煙雨迷蒙，一湖春水之上，小船在慢慢悠悠的搖晃著，等到百花盛開之時，整個揚州城都沉浸在幽幽的花香之中。）

⑷ 指導朗讀：

想到孟浩然要去的是這樣一個地方，李白的心里會怎樣想？那我們來讀一讀前兩行詩。

（指導學生讀出孟浩然此行的美好，讀出李白的向往，讀出詩句的美麗。

讀“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流?！保?/p>

師：孟浩然煙花三月下揚州，李白的心里很羨慕，很向往。但是，當李白看著孟浩然漸漸遠去的時候，他的心里又是什么滋味？要知道，離他而去的是誰呀？

生：孟浩然。

師：在詩中，李白稱他為──

生：故人。

師：是故人，是好朋友，想象一下，兩位好朋友，兩位詩人好朋友在一起的情景。

生：他們在一起游覽名山名水，欣賞風景，碰到自己喜歡的風景，就作一首詩。

生：傍晚的時候，他們在一起一邊喝酒，一邊欣賞明月，對著明月朗誦“小時不識月，呼作白玉盤。又疑瑤臺鏡,飛在白云端?！?/p>

生：他們在一起的時候談天說地，談論國家大事，生活中的見聞，心中的理想。

師：真是一段美好的日子呀！現在，孟浩然就要走了，我們和李白一起去送送孟浩然，請同學們自己讀一讀后兩行詩，看看李白是怎樣送孟浩然的？

生：（自由朗讀后兩行詩。）

師：從這兩行詩中，你看出，李白是怎樣送孟浩然的？

生：李白一直站在江邊，看著孟浩然漸漸走遠。

生：李白看著孟浩然的船越走越遠，直到船不見了，他還在望著。

生：李白在江邊站了很久很久，他的目光一直跟隨著那只船。

師：讓我們隨著李白的目光，一起讀──（手勢提示）

生：孤帆──遠影──碧空盡。

師：隨著李白的目光，再讀。

生：孤帆──遠影──碧空盡。

師：隨著李白的目光，再讀。

生：孤帆──遠影──碧空盡。

師：從李白的目光中，你看出了什么？

生：我看出李白很舍不得孟浩然。

生：我看出李白很想跟孟浩然一起走。

師：那你來讀讀這句詩。

生：（朗讀：孤帆遠影碧空盡。）

師：這是不舍的目光。請你讀。

生：（朗讀：孤帆遠影碧空盡。）

師：這是神情的目光。我們一起讀。

生：（齊讀：孤帆遠影碧空盡。）

師：小船消失在藍藍的天空，孟浩然走了。李白久久地望長江水，望著滾滾的長江水流向天際，他的心里在想些什么？

生：他在想，孟浩然，祝你一路順風，在揚州玩得快樂。

生：孟浩然，這一別，我不知什么時候才能再見到你？

生：孟浩然，不知我們什么時候才能相聚，到時候，把揚州的情況給我講講吧！

師：這深深祝福，這依依不舍，這濃濃情意，像這滾滾長江水連綿不斷。把這兩行詩讀出來。

生：（朗讀：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。）

師：孤帆已盡，但祝福不盡，思念不盡。（示意另一名學生讀）

生：（朗讀：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。）

師：這情意像江水一樣深，像江水一樣長。一起讀。

生：（齊讀：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。）

師：真是情意深長啊！李白的情深義重感動了我們，感動了孟浩然，感動了千百年來的中國人，人們深深地喜歡上了李白的這首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，我們一起讀整首詩。

生：（朗誦全詩。）

師：繁華的長江交通運輸要道上只有孤零零的一條帆船嗎？生； 不

師； 會有？

師：千帆競渡，舟楫如織，可詩人為什么說是“孤帆”呢？

生：因為此刻李白所有的注意力都在朋友的身上

生：因為李白只注意到朋友的船

師： 因為只有這條船上有——朋友

……

師：他的心里、他的眼中只有孟浩然、全是孟浩然。從這兒你感受到李白和孟浩然的感情-------非常深厚。是啊，正事這份濃情厚意讓李白佇立江邊，目送友人，久久都不愿離去啊。

師：（點音樂）現在我們想象一下，你就是李白，你就站在江邊：（配樂）

A、朋友的小船已經開了好一會兒了，你還在望啊，望著望著不禁吟誦-----生讀：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流；

B、船已經越駛越遠了，影子也漸漸模糊，可你仍在翹首凝望啊，望著望著不禁吟誦-----生讀：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流；

C、這船的影子已經消逝了，只看到滾滾的長江水流向天邊，可你還是在望啊，你要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟將友人目送到目的地，望著望著不禁吟誦------生讀：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

師：睜開眼睛！

李白，你佇立江邊這么久，直到帆船的影子消失在碧水藍天，你到底在想什么啊？

師：：有牽掛嗎？（有）你怎樣牽掛？帶著你的牽掛，送送朋友——

有期盼嗎？（有）怎么期盼？帶著你的期盼送送朋友——

有祝福嗎？（有）你怎么祝福？帶著你的祝福送送朋友——

師總結：是啊，長江水帶著我長長的思念，帶著我美好的祝福，帶著我的深情厚誼滾滾東去，永不停息。朋友真情，離別之意，都包含在了這句千古絕唱中——孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流

師：1、孩子們，（點）煙花三月，名樓作別，李白回憶起和朋友相聚的美好時光，思緒萬千，這綿綿的思緒喲，全化作了這篇傳世佳作——全詩（配樂）

2、這綿綿的思緒喲，也唯有化作這——故人…【

【板書設計】

目光送

李白 情深意長 孟浩然

心相隨

《送孟浩然之廣陵》教學設計11

教學目標

1、能正確讀詩，把握詩的節奏美，理解“西辭”“煙花三月”等詞語意思。理解詩句意思，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼。

2、學生會吟誦，養成審美情趣，提高鑒賞能力。

教學重點

理解詩句意思，想象詩歌所描繪的情景，學生會根據吟誦知識吟誦，體會朋友間的深情厚誼。

教學難點

讀中悟情，吟中生情。

教學用具

課件吟誦音樂

教學過程

一、課前播放《贈汪倫》

聽過這首詩，老師的心中有種淡淡的哀傷，這讓我不禁想起畢業時與好友分別的場面。在詩人王維的眼中，離別是“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”的傷感，那么，在“詩仙”李白的眼中離別又是什么呢？今天就讓我們同李白一起登上黃鶴樓為好友孟浩然餞行吧！

板書課題：黃鶴樓送孟浩然之廣陵，齊讀課題。

二、解詩題，知作者。

師：讀完題目你知道了什么？（請你來說）（誰送誰、在哪里送？“之”的含義、誰能連起來說說題目的意思？（板書：送別李白—————孟浩然）

介紹李白情況（PPT），講李白和孟浩然友誼故事。

（看來搜集資料，是我們理解古詩的一個好方法?。?/p>

三、讀詩、誦詩。

過渡：今天就讓我們一起走進這場千古送別，去感受那濃濃的離情別意。

1、請同學們自由讀古詩，注意讀準字音。

2、老師范讀。

3、請李然同學讀古詩，師評價。

過渡：古詩有節奏美，誰來劃分一下節奏。

出示古詩（劃好節奏）指名朗讀，齊讀古詩，拍手讀古詩。

四、吟詩（給詩標注平仄。要求：平長仄短，入短韻長。）

指名兩位同學黑板上標（口訣：135不論，246分明。）平聲用“—”，仄聲用“│”入聲字用“！”韻字最長，用長橫。（標過糾正對錯，手勢吟誦，明白依字行腔）

過渡：老師覺得將古詩標出平仄還不夠，要想有感情地吟誦出來，還要理解它的大概意思。（這就是依義行調）請大家借助下面的注釋，然后用自己的話說一說它的大概意思。

1、學習一、二兩句。

師：誰來說前兩句的意思？（生：老朋友在西面的黃鶴樓與我辭別，在三月份煙霧迷漫、繁花似錦的春天去揚州。）

師：這里的“西辭”你怎么理解？（PPT地圖）黃鶴樓在西邊，揚州在東邊，老朋友辭別西邊的黃鶴樓，去東邊的揚州，所以詩人說故人—————————（生接）西辭黃鶴樓。

孟浩然要在煙花三月前往揚州，三月的揚州會是怎樣的一番景象？我們一起去看看吧?。úシ艌D片）你們想用哪些詞語來形容這美麗的景色？

柳絮如煙、繁花似錦。

師：真是太美了，在這千年勝地的黃鶴樓上，在這如詩如畫的江南春天，詩人卻要與老朋友分別，怎能不讓人心酸呢？李白心中除了傷悲，還有更多的話想要說，如果你就是李白，你會對孟浩然說什么呢？

練習說話：

生：孟兄，在這繁花似錦的煙花三月，我們本可以在這黃鶴樓上飲酒作詩，可如今你卻要離我而去，心中真不是滋味?。浚虾迫宦犃擞謺趺凑f呢？）

生：李兄，不要太過傷感，王勃曾經說過：“海內存知己，天涯若比鄰。”

師：是??！千言萬語都難以訴說自己心中的那份離別之痛，帶著這種情感再來吟誦這兩句詩。

2、學習三、四兩句。

師：后面這兩句詩可以說是千古傳誦，其中蘊含的深意你能讀明白嗎？

生：孤船的帆影漸漸遠去消失在藍天的盡頭，只看見長江水浩浩蕩蕩地向天邊流去。

“孤船”是誰的船？（孟浩然的船）自古長江就是交通要道，江上來來往往的船只有許多，為什么詩人只看到了一只船呢？（因為詩人把所有的注意力和感情都在孟浩然的身上了。）

師：過境千帆皆不見，心中只有孟浩然，這是多么深厚的友誼啊！誰來吟誦這兩句詩。

師：從你的吟誦中老師聽出來了，好友的船雖已消失，但是對孟浩然的（思念、友誼）卻沒有消失？

過渡：是啊，送君千里，終須一別。所以在李白的眼中：離別就是“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”的不舍；

過渡：同學們眼看孤帆漸漸消逝，李白仍然佇立在江邊，久久不忍離去，此時你能用一個詞語形容李白的心情嗎？（依依不舍、難舍難分、依依惜別）

師：你能吟誦出這份依依惜別之情嗎？（板書：依依惜別）（兩名學生吟，師評價。）

3、手勢齊吟全詩。提問吟誦。

五、拓展延伸。

師：同學們在古代，因為交通的不便，人們一旦分別，相聚就遙遙無期，所以很多的文人墨客都寫下了流傳千古的送別詩。你們都知道哪些送別詩？

學生反饋，老師相機出示送別詩。（送元二使安西）用剛才學習吟誦的方法唱出來。

結束語：同學們，離別是一段情，離別是一首詩，離別是一支歌，古人離別贈詩，我們再來吟誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，讓我們在音樂中感受李白與孟浩然的深情吧。

《送孟浩然之廣陵》教學設計12

設計理念：

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為。”古詩涵蓋面高，意蘊深遠，本設計側重從搜集整理資料、潛心品析吟誦、感悟詩歌意境等方面提高學生的語文素養。讓學生在讀詩的過程中，自由地、充分地與文本對話，在師生互動的閱讀實踐中批文入境，“讀”占鰲頭，讓學生讀出自己的理解，讀出自己的體驗，讀中悟美，讀中悟情。

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀詩歌。

2、感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚意。

3、培養學生的審美情趣，提高學生的鑒賞能力。

4、激發學生對祖國詩歌的熱愛之情，培養學生主動積累詩歌的良好習慣。

教學過程：

一、談話導入，引入課題。

師：孩子們，在生活中你有好朋友嗎？你與朋友間的情意如何？你有過與朋友離別的經歷嗎？當時感受如何？（學生自由回答。）

師：是啊，離別之際有千言萬語，送別總是件讓人難過的事情。今天，我們就一起去目睹兩個好朋友之間的離別。讓我們一起感悟詩歌內容，想象詩歌描繪的情景，體會好朋友之間的深情厚誼。

【設計意圖】未成曲調先有情，為學生創設一種情境，鋪陳了一種調子，使學生較快進入到“送別”的氛圍中。

二、揭示詩題，讀通詩意。

1、板書詩題。師生共同書寫。

2、齊讀詩題，通過讀詩題你知道了什么？（學生說詩題的意思，教師適當點撥。）適當簡介黃鶴樓：黃鶴樓在湖北武漢，它與江西的滕王閣，湖南的岳陽樓并稱為江南三大名樓。（出示圖片）

3、那你了解李白與孟浩然之間的友誼嗎？（生自由回答。）

師補充簡介：古代交通不方便，離別之后就很難再相見。于是，寫詩送別詩成了一種習俗。然而，李白和孟浩然在黃鶴樓的這一送卻引起了轟動，在文學史上被稱為千古一別，或三名一別。在名樓：黃鶴樓，送名人孟浩然，到名地：廣陵。論年齡，李白比孟浩然小十二歲，然而他們一樣的瀟灑飄逸，一樣的詩才出眾，互相仰慕，相間恨晚。即使是短暫的離別，也那么依依不舍。聽了老師的介紹，你想再讀一遍題目嗎？（生再讀題）對，我們這才算真正“讀懂詩題”。讀懂詩題是學好古詩的第一步。接下來，我們進入第二步：“讀通詩句”

4、自由讀，強調讀準音，認清形。

5、指名讀。

指導環節：指名讀，試讀，師范讀，生評價。指導讀出情感、韻味，讀出詩的節奏感：二二三節奏、四三節奏。個別讀，齊讀。

師：經過我們的反復練習，我們已經能做到正確、流利、有感情地朗讀這首詩了。這才是真正的讀通詩句。

【設計意圖】了解李白與孟浩然的關系，為深悟詩情奠定基礎。

三、理解詩意，體驗詩情。

1理解詩意

①先借助注釋，自己學一學，再把你讀懂的句子說給同桌聽，

②同桌交流自學所得。

③全班交流詩的大意。

師小結：同學們理解得真好，全詩圍繞一個“送”字記述了李白送別好朋友孟浩然的情景。那么李白是怎樣送別孟浩然的呢？讓我們一起走進詩歌。

【設計意圖】一番覺悟，一番長進。這一環節有助于學生提煉語言，體現順學而導的理念。

四、品讀詩句，進入詩境。

（一）理解第一、二句詩。（多媒體出示）

1、請找出第一、二句中的地名，師生互動，明確位置。

（出示長江簡圖，明確黃鶴樓和揚州位置。）

師：黃鶴樓在西，揚州在東，孟浩然要沿長江由西向東順流而下，所以詩人說——（出示：故人西辭黃鶴樓。）圖文對照，理解“西辭”。

2、那么他們是在什么時間分別的呢？

抓住“煙花三月”，展開想象。

賞析“煙花三月”的含義。

（1）喚起學生生活體驗。

師：大家能想象一下“煙花三月”是怎樣的一幅畫面呢？可以用一些詞語來形容。

預設：姹紫嫣紅、百花盛開、花團錦簇、細雨如煙、鳥語花香……

（2）師生共議“煙”的豐富意蘊，肯定學生富有創意的個性化理解。在音樂中想象，感受“煙花三月”令人神往的美景。邊出示圖片師邊敘述：三月是最美的時節，瘦西湖畔，楊柳依依，花團錦簇，姹紫嫣紅，江邊水氣繚繞，籠罩在淡淡的云霧中，霧氣時聚時散，令人產生無限的遐思。

（3）拓展理解：“煙花三月”不僅僅指黃鶴樓所在的武漢，還有揚州，乃至整個長江兩岸沿途都是春意濃濃，一派“千里鶯啼綠映紅”的美好春景。當時正是盛唐時期，整個時代都如煙花三月般美好。

師：沉浸在如此的美景中，誰愿意讀一讀前兩句？（出示前兩句。）

板書：景美

（4）指名朗讀前兩句，適時指導評價。

3、師生互動，練習有感情地朗讀。

【設計理念】古詩的寫作年代距學生較遠，長江簡圖的板畫不但有助于明確地理位置，更有助于理解“西辭”等詞句內容?！盁熁ㄈ隆钡睦斫馐沁@首詩的重點，由學生生活體驗入手，層層深入，使學生對其內涵有了廣度和深度的認識。

（二）理解第三、四句詩。

1、師：正如同學們所讀所感，煙花三月是最有詩情畫意的季節，想像一下，往年的這時，詩人和朋友在一起會干些什么？

預設：他們會一起游覽名山名水，一起喝酒、賞月，談天說地，說生活見聞，談心中理想……

2、師：是?。≡娙吮驹摵团笥岩黄鹨髟娮鳟嫞墒墙裉炖吓笥褏s要離他而去，李白的心情怎樣呢？你能用一個詞描繪一下嗎？（生：依依不舍、難舍難分、情深意長……）

適當評價。

3、那么這情景體現在哪兩句詩中呢？大聲讀出來吧！（出示后兩句詩句。）

4、自由讀這兩句詩，你能看出李白是怎樣送孟浩然的嗎？（生答。）

5、師：引導學生隨著李白的目光反復讀：孤帆遠影碧空盡。

6、師問：從李白的目光中你看出了什么？隨著學生的回答，指導朗讀。

創設情境：李白望著望著，繁華的長江交通運輸通道上，就只剩下了“孤帆”，這可能嗎？是人為什么說是“孤帆”？你從中又體會到了什么？（配樂）是??！讓我們想象一下，你就是李白，你就站在江邊：

老朋友的小船緩緩起航了，你望著那只船，望著望著，不僅吟誦——（生讀）孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

船已經到江心了，影子也漸漸模糊，可你仍在翹首遙望，你望著那只船，望著望著，不僅吟誦——（生讀）孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

船漸漸消失在水天相接的地方了，你只能看到滾滾的長江水流向天邊，你還在望?。∧阋炎约旱囊黄钋橥懈督?，陪伴友人目送到目的地，望著望著，你不僅吟誦——（生讀）孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

7、師：此時此刻，你在想什么？（生自由說。）

板書：情深

師小結：回顧全詩，詩人對好朋友濃濃的情都包含在了這短短的詩句中。詩中有畫，詩中有情。（多媒體出示相關畫面。）師敘述：

緩緩西辭，隨江南下，那是不舍。

在煙花中送別，那是無可奈何。

孤帆遠去，仍然駐足遙望，那是孤獨寂寞。

滾滾長江獨自在天際流，那是悵惘，失落。

【設計意圖】師生互動，情感交融，把悟詩情推向高潮。并進行了情感遷移，給了學生一個表達自我展示自我的平臺。

五、賞讀詩句，深悟詩情。

1、情境中朗讀：

（1）古人說：相見時難別亦難，帶著李白的深情，誰能讀這首詩？

（指名讀，適當評價。）

（2）人生多離別，多年以后，當我們和親朋好友分別時，我們依然會滿懷深情地吟誦這首詩。（男生齊讀。）

（3）如果有一天，你有機會登上黃鶴樓，你一定會記住兩個人——李白和孟浩然，一定會想起這首詩。（女生齊讀。）

（4）相信此時，這美好的情感，這千古佳句已經深深留在了你的腦海中，讓我們試著背出這首詩。

2、當堂檢測。

3、回顧學習古詩方法。

【設計意圖】尊重學生獨特體驗，讀中悟情，讀中悟美。

六播放歌曲：《煙花三月》

師：離別是詩，離別是歌，離別總是情。一樣的送別，不一樣的情懷。

老師整理了一部分離別詩送給同學們，喜歡的話讀一讀，比一比，

感受古人淳樸的情懷，體驗深情厚誼帶給我們的感動和溫暖。

（多媒體出示古詩。學生自由朗讀，體驗詩情。）

讓學生在美妙的歌曲中再一次體會詩中濃濃的情。

【設計意圖】引導學生課外讀詩時要留意詩歌之間的聯系，使學生對詩歌的理解上到一個高度。歌曲的播放將學生的情感體驗又一次推向了高潮。

板書設計：

黃鶴樓送孟浩然之廣陵

李白 送 孟浩然

景美 情深

教學反思：這是一堂洋溢著真情與深情的課。古詩是中華文化的精粹，可以說詩中情濃，課中亦情濃。我整堂課的設計都力求圍繞一個“情”字。首先是理解詩題整體把握。開頭輕松的談話，地理位置的板畫，李、孟關系的了解都使學生對時代背景、寫作背景有個較為全面的了解，為后面深悟詩情奠定基礎。其次是賞析詞句體驗情。這一環節以“送”展開教學，將體驗情感的過程推向高潮。再次是反復誦讀，最終悟詩情。這一環節“讀”占鰲頭。激情的敘述，個性化練讀，充滿鼓勵的范讀，教師的送詩，《煙花三月》歌曲的播放等都使師生情感得到進一步升華，將學生的情感體驗又一次推向高潮。

專家建議：

1、告訴不等于發現。要讓學生主動碰觸知識，引導他們在發現中學會學習，感受學習的樂趣。

2、抓詞句要增加深度、厚度、靈動度。教師要加強對文本的解讀。

3、雖然有了整合教材的意識，但還未達到最大值，最后環節的送別詩應再次引導學生做簡單感悟，讓離別慢慢進入學生心中。

我的思考：

教育就是要聽到花開的聲音，要在課堂上時刻感受學生的成長，在今后的教學中，我要多問問自己“我該怎么做？”努力把孩子們帶到水草豐茂的地方。通過這次講課，我經歷了又一次歷練，我也在成長著。

《送孟浩然之廣陵》教學設計13

教材說明：

這首詩是千古傳誦的名篇，包含著詩人豐富的情感。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》描繪的是詩人送別朋友的情景，體現了朋友之間深厚的情意。古詩語言凝練、準確而形神兼備。課文描繪出生動形象的畫面，浸潤著詩人真摯的情感。詩中勾勒的是一幅送別的畫面：柳絮如煙，繁華似錦，黃鶴樓下，長江之畔，詩人目送友人的行舟，久久不愿離去。孤帆漸漸消失于天邊，長江之水依然浩浩蕩蕩滾滾東去。

教學目標：

1、學會生字“孟、浩、唯、鶴、陵、州”

2、會寫“州、帆、孟、陵、樓、浩、唯、鶴”

2、朗讀課文，背誦課文。

3、了解古詩大意，想象古詩所表現的情景，體會古詩表達的感情。

教學重點：

理解古詩大意，想象古詩所描繪的畫面。

教學難點：

體會詩人的情感。

教學環節：

一、激趣導入：學生交流自己會背的古詩句，喜歡的學生可以跟背。以此激發學生學習積累古詩的興趣，并導入新課。

二、授新：

（一）生字教學

1、教讀生字，糾正每一個字的字音，平翹舌、邊鼻音。

2、書寫生字，規范的填寫在田字格里。

（二）古詩教學

1、范讀古詩，初步感受詩的內容。

2、自己練讀，注意把字音讀準，把詩句讀通順。

3、指讀、反饋。全班齊讀。

4、結合課文注釋、查字典、結合插圖在老師帶領下學習詩句，逐字逐句學習，理解。

5、朗讀指導，結合自身體驗想象人物心情。

6、練習有感情朗讀，感受詩意、想象畫面、體會情感。

7、指導反復誦讀，體會詩人的情感。

8、指導、練習背誦。

三、拓展：離別是詩，離別是歌，離別是情，古人寫離別的詩詞還有很多很多，我們要注意平時的積累。交流此類表達友誼的古詩，如《黃鶴樓》，拓展學生的知識范疇。

黃鶴樓送孟浩然之廣陵

故人西辭黃鶴樓，

煙花三月下揚州。

孤帆遠影碧空盡，

唯見長江天際流。

黃鶴樓

崔顥

昔人已乘黃鶴去，

此地空余黃鶴樓。

黃鶴一去不復返，

白云千載空悠悠。

資料：1、（敘事）故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州———————我的好朋友孟浩然在繁花似錦的陽春三月由黃鶴樓出發，乘船東行到揚州去。

故人——————老朋友。

西辭——————辭別了西邊的。

2、（寫景）孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流———————我站在江邊，目送有人的小舟愈行愈遠，漸漸消失在水天相連的地方，只望見浩浩蕩蕩的江水流向天際。

孤帆———————好友乘坐的那條船。

碧空———————碧藍的天空。

盡———————消失。

唯見———————只見。

天際——————天邊。

《送孟浩然之廣陵》教學設計14

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2、能通過文詩對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友間的依依惜別之情。

教學重點：

準確理解詩意，想象詩歌所描繪的情境。

教學難點：

體會詩中情，讀出詩中情。

教學過程：

一、導入新課

1、今天我們繼續學習25課：《黃鶴樓送別》

（齊讀課題）

2、誰來把題目擴充得具體一些？（學生在說的時候適當提醒時間、地點、人物、事情。）（李白在黃鶴樓上為孟浩然前往揚州而餞行）

這么一擴充不就成了文章的主要內容了嗎？教師適當板書：（李白、孟浩然）誰再來說一說。

3、過渡：暮春三月，長江邊柳如煙，花似錦，年輕的李白在黃鶴樓為好朋友孟浩然餞行，老朋友乘舟漸行漸遠，面對著一江浩蕩的春水，李白心情異常激動，隨口吟出了一首膾炙人口的名詩：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。（出示詩）

4、誰來讀——你讀——你在讀——我們一起讀

5、同學們你讀到了詩人怎樣的感情？（板書：依依惜別）

6、是啊，一首詩就是一段情，一首詩就是一個故事。今天我們就來讀讀這個故事，用心感知這依依惜別之情。請同學們自由讀課文，畫出相關的詞語、句子，再把你找到的詞句好好讀一讀，細細品一品，把你的感受寫在旁邊。

二、學文悟情

（一）（出示句子）“李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情?！?/p>

1、你讀出了什么？那些字詞觸動了你的心弦？“藏”了什么？（不忍，不愿，不舍）帶著你的感觸在讀這句話。

2、看著這段話，還有誰也想說說？ （引讀：一會兒。.....一會兒。......）他們在干嘛？

3、是啊！江邊的景色的確很美，文中有好多詞句描寫了這美景，誰找出來讀讀？

煙霧迷蒙 繁花似錦 楊柳依依 沙鷗點點（這就是“煙花三月”，也叫“暮春三月”的美景）

4、這么美的景色，要是平日，李白與孟浩然會在黃鶴樓上干什么？

飲酒、吟詩、聊天、賞景。.....多么瀟灑，多么愜意。

5、而今天呢？這些景還能入他們的心嗎？（他們是借欣賞美景來隱藏內心的傷感。）

6、李白，你在想？你呢？孟浩然，你呢？（這份情很深，這份情很濃）

7、指導朗讀：這真是“眼前有景無心賞，惜別之情心中藏”！你讀。

誰也不愿提起“分別”，誰也不想表現出“傷感”，都把這份情默默地藏在心底？誰還想讀？

（二）過渡：可是送君千里終有一別。李白再也按捺不住感情，千言萬語涌上了心頭，（出示終于，李白……）——指名讀

1、從李白的言行中，你讀出了什么？（敬仰之情和依依惜別之情）

敬仰之情

A（“您”）生活中我們總對什么人尊稱您？

李白一口氣用了六個“您”，足見李白對孟浩然十分的（敬仰），請你帶著你的體會讀一讀這段話。

B你從哪里讀出了李白對孟浩然的尊敬？（“孟夫子”）

夫子——古代對有學問的男子的尊稱?！愕闹R真淵博，請你讀一讀這段話。

C還從哪兒讀出尊敬？（“兄長和老師”）

（出示補充資料，指名讀）這段文字讓你明白？孟浩然就是他的——兄長，就是他的——老師

D李白如此敬仰孟浩然，敬仰他的什么呢？（人品和詩篇）

E文中用了一個什么詞來形容孟浩然的詩篇？（譽滿天下）

F什么叫譽滿天下？你能幫他找個近義詞嗎？

G是啊，說到孟浩然你一定會想到一首詩——《春曉》，從幾歲的孩童，到白發蒼蒼的老人，幾乎人人都能吟誦，誰來背一背？（指名背），孟浩然些的詩還有許多，你知道？

H他一生寫了260多首詩。詩圣杜甫這樣評價：（出示）清詩句句盡堪傳（讀），意思是說孟浩然的詩清新優美，每一句都值得千古流傳。這就叫——齊讀。因此，李白說——您的詩篇譽滿天下。

2、李白不僅敬仰他的詩篇，還敬仰他的人品。李白這樣贊美孟浩然（出示《贈孟浩然》，）

a看看，上面的注釋，能讀懂李白敬仰孟浩然什么樣的人品嗎？

b就是這樣一個風流瀟灑，不羨權貴的孟浩然怎能不讓李白深深的敬仰呢？吾愛——讀

c其實，我們大家知道，李白又何嘗不是一樣的風流瀟灑，不羨權貴，因此李白和孟浩然不僅是朋友，用王勃詩里的一個詞他們更是心靈相通，志同道合的——知己。

d指導有感情朗讀：假如你就是李白，自己十分敬仰的兄長、老師，知己即將離去，你會怎么說？——誰來讀？誰還想讀？

3、從李白的言行中還讀到了什么？（不舍之情）

A是啊，在交通落后的古代，和我們交通便利的現代大不一樣，今天我們分別了，也許明天就能再見，而在交通極其落后的古代，這一別也許——永遠也見不了。

B同學們這杯中盛的難道僅僅是滿滿的酒嗎？李白把對友人的深情厚誼不僅融在真摯的話語中，也浸在了醇醇的酒中。

4、那孟浩然呢？你讀。

A從他的言行中你又看明白了什么呢？他想告訴李白什么？

B指導朗讀：孟浩然真不愧是一位兄長和老師！誰來做孟浩然來安慰一下李白。

C道不完的離別情，敘不完的朋友誼，讓我們舉起酒杯，再現這感人的話別場面，讓它深深地印在心底吧！同桌分角色朗讀第三自然段，讀出朋友間依依惜別的感情。

指名讀，男女生讀。

（三）知已離別是惆悵的、是憂傷的，但不忍別、終要別，師范讀（岸邊楊柳依依，教師出示視頻。）

1、你感受到了——（指幾名學生說）

友人登上了船，李白佇立在江邊——引讀

白帆隨著江風漸漸遠去，李白——

白帆消失在藍天的盡頭，李白——

2、同學們，現在你就是岸邊的李白，面對著浩蕩的江水，你的心情也會像這江水一樣波瀾起伏，你回想起哪些美好的畫面，又有哪些話要對你的好友傾訴呢？閉上眼睛好好想一想，把你想說的話寫在書上。

學生交流

3、此時的江水成了什么？（李白的祝福，李白的牽掛就伴著這滾滾的長江水一起送友人直到揚州。）

4、一切景語皆情語你怎樣理解“楊柳依依、沙鷗點點”？

5、所有的景物都帶上了依依惜別之情。我們再讀這小節。

（四）朋友已經遠行，從此人海茫茫，天各一方，想到這，李白再也按捺不住激動的心情了，隨即吟出了膾炙人口的名詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（再次出示這首詩，齊讀）

1、學到這兒，這首古詩的意思懂了嗎？誰能結合文中的話來說一說。

2、“孤帆”是什么意思？

老師忽然產生了一個疑問，長江自古就是水上交通要道，而揚州又是繁華的都市。此時，長江上來來往往的帆船應該許多，但李白為何說長江上只有孟浩然乘坐的那一只小船呢？

3、引導有感情朗讀： “過盡千帆皆不見心中只有孟浩然?！币粋€“孤”字就像這首詩的眼睛，向我們傳達詩人對好友的一片深情，誰要讀？

4、李白將一切對好朋友孟浩然的不舍、牽掛、祝福。......都吟在了這首詩中。誰還想讀？

5、滾滾長江東逝水，千年已是人去樓空，但黃鶴樓卻見證了一場千古送別，留下了一首千古絕唱。同學們，假如你有機會登上黃鶴樓面對滔滔的江水，飛翔的沙鷗，你一定會情不自禁想起兩個人——（指板書），你一定會情不自禁的想起一首膾炙人口的詩——（指板書），你一定會再次深情地吟誦道——（背古詩）

三、拓展延伸

1、生活就是這樣，今天聚，明天散，為此，許多詩人都把這感人肺腑的情境凝結成一句句詩文，你知道——我羅列了幾句，我們一起讀。

2、讓我們記住這一句句的經典。下課。

《送孟浩然之廣陵》教學設計15

古詩教學歷來是閱讀教學的一大難點，原因有以下三個方面：首先，由于古詩內容的時空跨度太大，學生的生活閱歷、知識積累少，很難與詩人的作品產生共鳴；其次，由于古詩的語言風格離學生現有的語感相去甚遠，大多數古詩教學僅僅滿足于釋義和積累背誦；最后，現在的古詩教學模式陳舊。基于以上幾點思索，在設計本課教學時，想在以下幾方面做些嘗試。

第一，交流資料，豐富文本。

在課前預習時，我要求學生在讀通課文的基礎上，重點指導學生圍繞詩歌的相關內容查找有關資料。如：關于黃鶴樓的簡介及美麗的傳說，詩人李白和孟浩然的友誼故事等。教師要指導學生對搜集到的資料進行有效地篩選、過濾，整理出有價值的信息在課堂上和同學交流，讓學生懂得搜集信息對理解古詩的內容是有很大幫助的。同時，學生在大量閱讀相關資料時，對詩歌所表達出的意境也有了一些了解。在課堂教學時，學生才會迸發出火花。因此，對資料的查閱和篩選豐富了文本，解決了古詩教學文本單一、難懂的問題。

第二，了解學情，以學定教。

針對學生已有的知識基礎，特別是很多學生已經會背這首詩的情況，作為教者該怎樣確定本課的教學內容，是在新課程條件下必須思考的問題。因此，在上課開始，老師安排了了解學情、確定重點的環節。這樣處理可以節省時間，增加課的容量。

第三，朗讀感悟，體會意境。

感悟古詩，不在詩句的字面意思，而在詩句背后的情味和意蘊。在教學中，老師通過理解詩句意思、交流查閱的資料、教師的范讀、引讀、媒體課件、結合生活經驗去感悟理解詩歌的意境。然后引導學生有感情地去誦讀，去體會。在教學中，努力調動各種教學因素，把平面的詩句通過學生的想象成為一幅幅鮮活的畫面，一幕幕立體的場景，學生才能投身其中，感詩人之所感，想詩人之所想，于是，詩句背后的情味和意蘊就會自然生成。

第四，比照參讀，整合悟“法”。

本次教學設計，教師把兩首古詩放在一起教學，其目的很明確，不僅僅是考慮學生的實際接受能力，更重要的是兩古詩有內在的聯系，它們同是著名的離別詩，而離別的情感表達卻有所區別。在實際教學中，教師精讀一首，略讀一首，重點放在比較兩首詩在表達離別情感上的不同，引導學生了解送別詩的一些特點和規律性的東西。這樣設計教學，大大拓展了古詩解讀的文化背景，豐富了古詩解讀的文化底蘊。

教學目標：

1．能正確、流利、有感情地朗讀兩首詩，背誦第一首詩。

2．借助教材注釋，結合課外資料，通過自主學習，正確理解兩首古詩的大概意思。

3．通過朗讀，想象詩歌描繪的情境，體會兩位詩人之間依依惜別之情，培養審美情趣。

4．在兩首古詩對比的學習中，初步了解古代送別詩的特點。

教學重難點：

準確理解詩意，體會詩歌所表達的的意境。

教學資源：掛圖 錄象片

教學流程：

一．情境導入，揭示題意。

今天這節課我們來共同學習李白送別詩中的經典之作《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

學習之前，老師問一下：會讀這首詩的同學請舉手，會背的呢？現在老師考考大家，誰來給大家讀一讀這首詩，誰能背一背呢？既然大多數同學已經會讀會背，那么同學們想一想，這節課大家想解決什么問題呢？

師：對，這節課我們學習的重點就是朗讀感悟、了解意境、體會感情。

師：誰來讀一下詩的題目，聽老師讀一遍，大家齊讀課題。通過讀詩的題目，我們可以了解到關于詩歌的很多信息，你從題目中知道了哪些信息呢？（送別的地點在黃鶴樓，要去的地方是廣陵，是李白送孟浩然），把題目的意思完整地說一遍。 [注意強調“之”。“之”的意思是“去”，這種用法和現代漢語是不一樣的。]

二：交流資料，資源共享。

師：那么通過查閱資料，你還了解到哪些信息呢？

學生可能匯報的內容：

1．關于黃鶴樓的資料：師：百聞不如一見：（播放錄像）這就是有著動人傳說的黃鶴樓，是中國三大名樓之一，是很多文人墨客喜歡光顧的地方，李白和孟浩然就是在這里分手的，送別的地方多么富有詩意呀。

2．關于廣陵：舊稱揚州。廣陵在盛唐時期經濟發達、文化繁榮，是當時的第三大城市，有著“雄富冠天下”的美譽。孟浩然要去的就是美麗繁華的揚州，李白多么羨慕呀！

3．關于黃鶴樓和廣陵：出示長江圖，標出黃鶴樓和廣陵位置。理解“西辭”“下”意思。

4．關于李白和孟浩然： 師： 李白和孟浩然是志同道合、情趣相投的朋友。李白曾寫過：“吾愛孟夫子，風流天下聞”的詩句。

師小結：認真讀詩題，可以從中了解到詩歌的很多內容，通過查閱資料，我們知道了更多的知識，這對學習古詩是有很大幫助的。

三、借助注釋，弄懂詩意，賞析佳句，入境悟情。

師：請同學們默讀這首詩，結合書中的注釋和手中的資料弄懂每句詩的意思，可以和別人交流一下。

1、指名讀第一句：指名說這句詩的意思。誰再來讀讀這句詩。你覺得把這句詩的意思讀出來了嗎？你想想，這黃鶴樓可是兩位好朋友經常飲酒做詩的地方，在這里曾留下他們多少美好的回憶啊！而今天卻成了兩位詩人分別的地方。老朋友要走了，想想該怎么讀？帶著你的感情去讀。聽老師讀。再指名讀，大家一起讀這句詩。

2、指名讀第二句詩，你理解“煙花三月”的意思嗎？（生可能讀書中的解釋）你自己是怎么理解的？詩中的三月按我們現在的公歷來說是四月份，江南已是暮春時節，百花盛開，萬紫千紅。這個“煙”字實際上是個比喻，是指繁花似錦的景象，這時的江南，柳絮柳絮隨風飄散，遠遠望去，就像籠罩在煙霧里一樣。因此稱“煙花三月”，是浩如煙海的美景。另外，“下揚州”是說孟浩然順流而下，這里的“下”字讀的更輕快一些。聽老師讀“煙花三月下揚”。自己練習讀讀，再指名讀，全班同學齊讀這句詩。

師：這句詩被一位清朝評論家稱為“千古麗句”，老師還記得《同一首歌》走進揚州的大型演唱會主題就是這句詩，真是千古名句！

3．我們把最后兩句連起來讀，誰來試試？生讀“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”誰來講講這兩句詩的意思。

（1）品析“碧空盡”和“唯”含義。

師：三、四兩句詩作者描寫了一個感人的場面？你體會到了嗎？（李白一直把朋友送上船，船已經漸漸遠去，而他還在江邊目送遠去的孤帆。）李白的目光望著帆影，一直看到逐漸模糊，消失在碧空的盡頭，可見目送時間之長。看到這樣一幅動人的場面，你想說點什么呢？

（2）師：面對滾滾東去的長江水，李白思潮涌動，多么希望這江水，把深情和祝福帶給老朋友??！這江水不正是李白對老朋友的一片深情嗎？所以老師建議把“天際流” 的“流”字讀得長一些，師范讀。怎么樣，感覺到這種情感了嗎？自己試試讀一讀。如果你還感覺不到，請大家看段短片，相信你會找到感覺的。（播放錄象）一起讀這兩句詩。

4．賞讀全詩，背誦全詩。

（1）自由組合練習讀。

（2）展示個性指名讀。

（3）師生互動背誦讀。

四、小結：

同學們，我們的兩位風流瀟灑的詩人是在黃鶴樓這樣一個美好的地方，在煙花三月這樣一個美好的季節送老朋友去繁華而美麗的揚州，這樣的離別少一些傷感，多了一些美好。因此，我們可以說李白和孟浩然的離別是一種充滿詩意的離別，李白沒有什么悲傷和痛苦，而是多了向往和羨慕。

五、學習《送元二使安西》，比照感悟。

師：是不是所有的送別詩表達的主題都是這樣富有詩意呢？帶著這個問題，我們學習王維的一首著名送別詩《送元二使安西》。這首詩完全由大家自己學要求：1 先讀詩 2了解詩的大意 3比較一下這兩首詩有什么不同？重點體會兩位詩人在送別好朋友時的心情和感受有什么不同？

（一）學生自學

（二）學生匯報

1．指名讀這首詩。

2．說一說詩的大意。拓展：柳：唐代折柳相送的習俗。這首離別詩編入樂府，傳唱不衰，即《陽天三疊》。

3．比較兩首詩有什么不同？

師：在這首詩中，我們看到不同于李白送別好友的時間、地點和背景，王維是在簡陋的客棧，在雨后的清晨送別元二去偏僻荒涼的安西，王維有些舍不得老朋友，對老朋友怎能不牽掛。如果說李白對孟浩然的分別是一種充滿詩意的離別，那么，王維和元二的離別是一種深情體貼的離別。

（三）我們試著把這兩首詩連起來讀一讀。把兩種不同的離別之情讀出來。1 指名讀 2全體齊讀。

六、總結歸納，拓展延伸。

師：離別詩在唐詩中占有相當大的比重，通過今天的學習，同學們一定有所收獲，希望課后同學們再多找些離別詩來讀一讀，看有沒有新的發現。我們找節課再來交流欣賞。

第三篇：《送孟浩然之廣陵》教學設計

《送孟浩然之廣陵》教學設計1

【教學目標】

1、讀懂詩句。

2、理解詩意。

3、有感情地誦讀古詩并背誦。

4、體會詩人表達的思想感情。

5、培養學生搜集信息的能力、語言表達的能力、自主學習的能力、想象思維的能力。

【教學重點】

體會詩境，訓練語言。

【課前準備】

1、學生：

⑴搜集有關李白和孟浩然生平的.材料。

⑵讀熟課文。

2、教師：

制作多媒體課件。

【課時安排】

一課時。

【教學程序】

一、揭題、解題

（2分鐘。）

1、揭題。

2、讀題。

3、注意“孟（mèng）”的讀音及寫法。

4、解題，注意黃鶴樓與廣陵的位置。

5、“之”的意思。

二、交流搜集的有關資料

（3分鐘。）

1、李白和孟浩然是什么人？

2、李白和孟浩然是什么關系？

3、這首詩是在什么情況下寫的？

三、理解詩意

（15分鐘。）

1、學生自學古詩：

（5分鐘。）

自學要求：以學習小組為單位，熟讀古詩，借助文后注解和字詞典，理解字詞，翻譯詩句，做好講解古詩的準備。

2、檢查交流自學情況：

（10分鐘。）

⑴學生自愿或學習小組推薦同學講解古詩；

⑵教師注意指點，并點出這首詩中的幾個關鍵的不易掌握的字詞?！拔鬓o”“盡”。

四、體會詩境

（6分鐘。）

1、你認為這首詩表達了詩人什么樣的感情？有感情地朗讀這首詩。

2、想象描述“煙花三月”是一個什么樣的圖景。李白這時有心情賞春嗎？為什么？

3、這時長江里是不是只有孟浩然的一只船？李白為什么只見“孤帆”？

4、李白站在岸邊，看好友孟浩然的船只由近而遠，心里會想些什么？

5、借助插圖，體會詩的意境。

6、有感情地朗讀、體會詩的意境。

五、借助詩境，訓練說寫

（14分鐘。）

1、引導：

孟浩然是李白的老師、兄長、朋友，

2、往日，他們生活上相互照顧，學業上相互幫助，情投意合，感情深厚，此刻分別，不知什么時候才能相見，黃鶴樓前兩人分別的情景一定非常感人，同學們想象一下，他們的分別時，會說些什么，做些什么，會是什么樣的表情。我們能不能分角色表演一下當時的情景呢？要演戲，先要有腳本，請同學們以學習小組為單位，集體合作為這段情景的表演，寫一個腳本。

《送孟浩然之廣陵》教學設計2

一、教學目標：

1、認識生字，在讀通讀順的基礎上有感情地朗誦全詩。

2、利用課本注解理解“之、故人、煙花三月”意思，在具體語境中理解“煙花三月、孤、盡、唯”的豐富內涵。

3、創設詩境，反復誦讀中體會詩人復雜心情，感受朋友之間真摯深厚的友情。

4、掌握學習古詩的基本方法。（步驟、借助工具書等理解詩意。）

二、設計意圖及教學思路：

1、從詩題入手，理解這首詩講的內容，初知大意。

2、通過貼黃鶴樓和揚州位置，感知方位，理解西辭。自東向西，順流而下，理解“下”。

3、抓住關鍵詞教學，聯系學生生活實際，展開想象體會心情及和友人的感情?！盁熁ㄈ隆奔葘懗鲭x別時節，又透露出詩人對于孟浩然此行既帶著羨慕和向往又有不舍，即詩意的送別?！肮路⑽ㄒ姟苯杈笆闱?，李白眼中只有孟浩然，友人的帆已消失卻還佇立在樓上目送，想象話別場面，感悟深情。

4、悟中讀，讀中悟，達到感情的升華。

三、重點、難點：

準確理解詩意，想象詩歌所描繪的情境。體會詩中情，讀出詩中情。

教學準備：課前積累本回顧摘錄送別詩；了解孟浩然，及李白寫詩背景，兩人相識故事。

四、教學過程：

（一）復習回顧送別詩

這是一首名為《送別》的樂曲，邊看邊聽，你心中是否會飛濺起幾朵情感的浪花，想起幾首曾經讀過的古詩來。

生：《賦得古原草送別》 師：白居易的送別名篇。

《贈汪倫》 李白和汪倫感情深厚嗎？能讀出來嗎？（生進步）這樣是不是有詩的味道了？

《送元二使安西》 王維的詩。

《送杜少府之任蜀州》海內存知己,天涯若比鄰.。

古代呀交通不便，離別容易相見難，送行時以作詩表達深情厚誼就成了當時一種習俗！今天我們要學的就是一首很有名的送別詩。（師板書）

（師寫到陵時）請同學們留意看老師寫這個陵。指導“陵”的寫法。請同學們寫兩個。

（二）循序漸進，讀懂詩題。

1、讀準題目

題目當中就有兩個生字是帶后鼻音的，誰能讀準確？（課件出示二詞）

請你帶大家讀一讀。

師：他后鼻音讀得特別好聽讀準了音，詩句就讀得更好聽了，咱們一起來讀題目，黃鶴樓，齊——

2、讀懂詩題

同學們，從詩體題中讀懂了什么呢？

☆送別的地點是黃鶴樓。

（你知道黃鶴樓在什么地方嗎？）

☆要遠行的人是孟浩然。

☆廣陵是要去的目的地。（師：廣陵是揚州的舊名。揚州是唐朝最繁華的城市。）

☆ “之”在古詩詞中出現頻率很高，用法不同，請你選一選在這兒是哪個意思？

題目告訴我們孟浩然要到揚州去，李白在黃鶴樓為他送行。

4、感性讀題

這首詩是李白三十多歲時寫的。論年齡，李白比孟浩然小十二歲,孟浩然是與他同一時期最著名的詩人之一。李白非常仰慕孟的才華、人品。他在詩中寫道“吾愛孟夫子，風流天下聞?！?/p>

他們之間的相識相知還有段小故事呢！通過預習誰知道？

據說李白常在黃鶴樓上與人飲酒賦詩。有一天，他聽說仰慕已久的孟浩然就隱居在附近的襄陽，便立刻前往拜見。孟浩然聽說李白來了，顧不得整理衣冠，趕忙來到堂前。李白一見孟浩然，搶上一步說：“孟兄，李白早知道您詩名天下，特來求教啊！”“哪里哪里，賢弟過獎了，過獎了！你才華橫溢，我也久仰了呀！”兩人一見如故，從此一起游山賞月，飲酒賦詩，談人生，談抱負……就這樣，好幾個月形影不離,結下了深厚的友誼。不久，孟浩然要到江浙一帶遠游，李白有事不能同往，就在黃鶴樓為孟浩然送行。

師：望著帆船遠去，李白心中百感交集，于是一首千古名詩誕生了……讓我們一起再讀詩題——

讀懂題目傳遞給我們的信息，體會詩人創作詩歌的背景，這才算真正“讀懂詩題”。

讀懂詩題是我們理解古詩的第一步。接下來讓我們從具體詩句中來體會李白送別好友時的那種真摯情感。

（三）自主學習，讀通句子

1、自由讀

學習古詩的第二步就是讀通句子。在咬準字音的基礎上注意詩的節奏。自己試試。

2、反饋，指名讀并隨機指導

誰能讀？（指導：生字辭的讀音平舌音讀準）

再指一名。師總結：古人讀詩講究節奏感：剛才這位同學是按“故人/西辭/黃鶴樓”停頓，這是二二三節奏。老師讀一句你們接一句。

“故人西辭”四個字連起來讀，就變成四三節奏（范讀），老師讀前四個字，后三個同學們讀。

同學們前四個字，老師后三個字。

就這種感覺，一起讀。

（四）借助注釋，理解詩意。

1、詩句讀通了，第三步就是理解詩句的意思。同學們可以一邊默讀一邊借助書中和詞語手冊的注釋，初步了解這首詩的意思。

2、理解“西辭、故人、下揚州”的意思。

（師邊板畫邊解說：）滾滾長江水由西向東流，順流而下就能到達廣陵。哪個同學能幫我找出黃鶴樓和揚州的位置？指名上臺貼出黃鶴樓·揚州，貼對了嗎？生：對。評價：真厲害！師板書：揚州、黃鶴樓。為什么貼在這兒呢？能結合詩句說一說嗎？指名說。

黃鶴樓在西，揚州在東，所以詩人說故人———

故人在這是指誰？(孟浩然)

由于長江水勢是自西向東，孟浩然從黃鶴樓去揚州要順流而下還是逆流而上，所以詩人說煙花三月-----------，這個下就是指——

再一起讀讀這兩句詩。

3、煙花三月，那是春意盎然的時節。（播放江南春圖配樂。）你們的眼前是一個怎樣的煙花三月？邊看邊想有哪些優美的詞語可以描繪這美麗的景色。指名說（繁花似錦，楊柳如煙，五彩繽紛……）誰還能用讀過的詩句來形容這美妙的春天？指名說，教師相機導讀：

生：草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。

師：楊柳如煙，是詩人向往之地。

生：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。

4、理解“孤帆、盡、唯見”，感悟離別之情。

師：看來三月的揚州是令人神往的地方，作為喜歡游玩、善于游玩的李白來說，在這美好的時光里，不能去這樣一個美麗的地方，他的心中有的是一種羨慕，但和感情篤厚的好朋友分別，心中更多的會感到——

（生：孤獨、舍不得）

默讀后兩句，邊在書上做記號，詩中哪些地方向你傳遞著這種情感？

重點：

（①“盡”、“唯”字襯托了李白送別孟浩然的過程以及對孟浩然無限深情。老朋友走了，李白仍獨立江樓，目送友人。李白一直盯著孟浩然的船，直到從視線里消失，船都看不見了，他仍不肯離去，孤獨的站在那里，只看見浩蕩的.長江水滾滾向東邊流去。仿佛要把孟浩然目送到揚州一樣。李白對朋友的一片深情，正體現在這富有詩意的目送之中！讀。

機動點撥：我們知道，家里有客人的時候，客人告別需要送送。一般關系的客人只是送出房門，而關系密切的要送到大門口，親近的朋友就送到街口，非常密切的朋友就送上車，等到車開動，也就回頭了。（李白怎么送）李白不是這樣，他不僅送到江邊，送上船，等到開船，而且一直站在江邊不回頭，直到看不見朋友的船。這是什么樣的朋友離開，這是怎么樣的友誼？

②孤帆。長江自古就是水上的交通要道，可以說是過江千帆，怎么會只有一只帆船呢？（因為李白所有的注意力和感情都在孟浩然身上，只關注友人的這只船，江帆點點，只見一船。）讀。 孤還有什么意思？（孤獨、寂寞。沒有了好朋友的親密相處，人再多，帆再多，心都是孤獨寂寞的。）讀。讀出孤獨。

“我的心里只有你—孟浩然。 江帆點點，只見一帆，帆不見了，只看見長江水流呀流呀送你到揚州?！边@唯見是什么意思？只看見。對，只能看見江水了為什么李白還不離開??？（生：舍不得。）

這又是怎樣的情??？生：依依惜別、難分難舍。讀出難分難舍的感情。指名讀。

帆盡了可情未盡啊，碧空盡和天際流，延長起來讀就更有味道了。一二組讀后兩句。我仿佛看到了那如長江水般永不停息的深情。三四組讀。我仿佛看到了那如江水般綿綿不斷的厚誼。

（五）、展開想象，多元感悟。

1、多么真摯的情意，多么感人的畫面！李白有多少心里話想對孟浩然說呀！你就是李白，你想說什么？拿起手中的筆寫下來。

2、（放音樂）道不盡的千言萬語，這深深的情，這濃濃的意化作了這首千古名詩。老師情不自禁想吟誦。師范讀。

男同學站起來吧。一起送孟浩然。這是豪壯的相送。女同學你們也來送送他。這是柔情的相送。男女賽讀。

我的眼前是那一雙雙飽含深情的眼睛，我的眼前是那一個個翹首東望的李白：

帆船漸漸遠逝了，已成了帆影。李白沒有離去，他望啊望啊，心中不禁涌起——

（六）拓展

1、黃鶴樓的這一別別出了李白與孟浩然的深情，別出了孟浩然與李白的厚誼。時隔一年李白仍久久不能忘懷，又為這次送別寫下了一首五言詩。出示：

《江下行》

李白

去年下揚州，江送黃鶴樓。

眼望帆去遠，心逐江水流。

讓我們一起讀一讀。輕一些再來一遍。帆去遠，心相隨??！多么的情深意長??！我們再來讀一讀。

2.滾滾長江東逝水，不思量，自難忘。如果你有機會登上黃鶴樓，你一定會想起兩個人——李白和孟浩然。你一定會想起一首詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。你一定會再次深情吟誦——

作業：課外摘錄表達人間真情的古詩詞。

《送孟浩然之廣陵》教學設計3

教學流程：

一、激發興趣，導入課文

1、小調查，古詩和一般的課文相比更喜歡哪個？原因是什么？（生討論、交流。）

師總結：古詩言簡意賅，不錯。但就是在這么短小的篇幅里卻字字珠璣，大家在學古詩詞時不要輕易放過任何簡單的字眼，把詩詞讀深、讀透、并且讀長。

2、古詩唐詩李白《贈汪倫》，生齊聲背。邊背邊想：這首詩是在什么情況下寫的？抒發了怎樣的思想感情？（生交流）

總結：在古代因交通不便，朋友一旦分別就很難再見面。所以在分別時往往作詩詞相贈，以表達彼此的深情厚誼，這種詩被稱為送別詩。（板書：送別詩）

今天，我們就一起來學習李白寫的另外一首送別詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

二、深入詩題，解讀大意

1、汪倫依依不舍地送走了李白，通過預習加上詩題的提示作用，告訴我在這首詩中又是誰送走了誰？（板書：李白送孟浩然）

師點明預習的重要性，生試讀詩題。師講明古詩對停頓講究，要求停頓正確（黃鶴樓/送孟浩然/之廣陵）

齊讀并個性解讀詩題。

師：讀了這么多遍詩題，再仔細對比幾首送別詩的題目《芙蓉樓送辛漸》、《送元二使安西》，你有沒有什么新發現？（生自由交流）

師總結：送別詩的詩名往往會將送別的地點，送別的對象，還有送別對象的去處融入其中，這是它的一大特點。

生用自己的話把詩題的意思完整地表達出來。

2、頭腦風暴。詩題也就是古詩的詩眼。讀懂了詩題，也就把整首古詩讀懂了一半。了不起！生發現問題并提出問題。

師：問題還真不少，怎樣才能解決問題呢？

三、細讀詩歌，體悟詩情。

1、強調讀的重要性。學生初讀課文，注意讀準字音，看清字形，爭取把它讀通順。

生閱讀，師檢查反饋，生齊讀。

2、師要求生讀通讀懂，邊讀邊解決問題。并強調批注的作用。

生自由讀詩，討論，交流。

理解故人：有詩為證（屏幕出示）講述他倆相識相知的經過。并說明借助注釋讀古詩的方法。

理解煙花三月（屏幕出示）

在這千年勝地的黃鶴樓上，在這如詩如畫的江南春天，用一個詞來形容當時的景色。

同學們看到了，孟浩然要去的是哪？是揚州，揚州是唐朝最繁華的都市，相當于現在的上海。曾有詩云腰纏十萬貫，騎鶴下揚州。況且是在煙花三月，一路上是享不盡的美麗風光。（總結：景美）

沉浸在如此美景中，我們一起來讀一讀這兩句詩。齊讀。

良辰美景三月天，詩人本該和老朋友孟浩然共飲美酒，吟詩作賦。但孟浩然又匆匆離李

白而去。李白的心情會怎樣？（學生作答。）

師：從哪里可以看出李白是依依不舍的？

3、學生交流，教師引導理解。

孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

李白目送著孟浩然走到江邊，登上小船；目送著帆船緩緩離岸，漸漸遠去，看不見朋

友的`身影；目送著朋友的小船消失了，只見一片白帆；最后連那點兒白色的帆影也不見了，

想象一下：李白可能先會在哪里相送？當江邊看不到帆船，又可能到哪里？半山腰也看不見了呢？

師生一詠三嘆讀最后兩句。

4、目送友人遠去，李白在黃鶴樓上心馳神往，看呀，望呀，他究竟看到了什么？（板畫孤帆，書寫帆盡）

長江是當時的水上交通要道，難道真的只有孤零零的一條帆船？（板畫眾帆，突出孤帆。）

江帆點點，只見一帆，船不見了，我看著帆，帆不見了，我只看見長江水流呀流呀送你到揚州。（師范讀后兩句）真是帆盡，情未盡（板書）。（總結：情深）

古人說：相見時難別亦難，一點都不錯。帶著李白的深情，我們齊聲朗讀全詩。

這首詩在詩壇上有著千古一別和三名一別的美譽（屏幕出示）我們的詩題可以這么講：在名樓送名人到名城。足以見得它的分量非常之重。但最主要的還是李白對孟浩然的一片深情。孟浩然走了，時光流逝，但他對孟浩然的思念永遠沒有停止。在送別一年后又為這次送別寫了一首五言詩。（屏幕出示《江下行》）這首詩非常直白，就像上面這首詩的注釋。齊讀。

四、拓展訓練

模仿《贈汪倫》，并結合本詩的情境寫一首《贈李白》。（設置背景音樂吳滌清歌曲《煙花三月》）這首歌的詞兒是根據《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》改的。課后可以去找來聽聽，它能幫助我們更深刻地理解這首古詩。（檢查反饋，討論交流）

五、課外延伸

閱讀《黃鶴樓送別》，它是一篇文包詩的作品，以一個生動的故事再現了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創作情境。

離別是詩，離別是歌，離別總是情。一樣的送別，不一樣的情懷，我們今天學的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，下節課要學的是《送元二使安西》，表達的是不同的離別情。

《送孟浩然之廣陵》教學設計4

教材分析:

唐代大詩人李白寫的<<黃鶴樓送孟浩然之廣陵>>是一首千古傳頌、膾炙人口的送別詩,,描寫的是送別好友時的依依惜別之情,同時也寫出了祖國山河的壯麗美好。詩的前兩行敘事,后兩行寫景。詩人巧妙地將對好友的一篇深情寄托在動態的自然景物描寫之中,將情與景自然交融在一起,含而不漏卻余味無窮。

教學目標

1.有感情的朗讀課文,背誦課文。

2.感悟詩歌的內容,想象詩歌所描繪的情景,體會朋友之間的深厚情誼。

3.激發對祖國詩歌的熱愛之情,培養課外主動積累詩歌的良好習慣。

教學重點:

想象詩歌所描繪的情景。

教學難點:

體會作者的思想感情。

教學方法:

自主、探究、合作

教學資源:

多媒體課件、相關文字材料

教學過程:

一、激趣導入

中國,是詩的國度,我們學過很多古詩,“桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情”的詩句讓我們動情,“本是同根生,相煎何太急”的詩句令我們落淚,“三更燈火五更雞,正是男兒讀書時”的詩句催我們奮起……今天讓我們一起穿越時空的隧道,走進“孤帆遠影碧空盡,唯見長江天際流”的意境,來體會李白的心路歷程。

二、淺嘗古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

1、引出課題:

過渡:唐代詩人多如天上的星星,那么“詩仙”李白就是星星中最亮的那一顆,他在文學上的輝煌成就,令后人望塵莫及。他詩篇的內容豐富多樣,一些佳句名篇千百年來為人們所傳誦,今天,我們一起來學習李白的一首送別詩。(課件出示課題)

背景材料:詩人李白所在的唐朝,歷史上地域遼闊,交通極不便利,親人朋友一旦分別,再相見,極為困難。李白有一位摯友叫孟浩然。孟浩然是何許人也?“詩仙”李白對他的贊美是“吾愛孟夫子”;“詩圣”杜甫對他的贊美是“清詩句句盡堪傳”。由此可見孟浩然的人品和才華確實天下聞名,令人敬仰。公元730年陽春三月,李白得知孟浩然要去廣陵(今江蘇揚州),便托人帶信,約孟浩然在江夏(今武漢市武昌)相會。這天,他們在江夏的黃鶴樓愉快地重逢,各訴思念之情 。李白望著孟浩然漸行漸遠的船只,不禁動情,留下了千古名篇《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》相信同學們了解了這樣的一段背景資料,再來品讀詩句就會有更真切的感受。

2、出示詩句:

指名讀古詩,糾正讀音。

題目中的“之”是什么意思?(解題)

廣陵是指揚州。古代的別稱。

之:到,去。

試著連起來解釋題目的意思。

全班齊讀古詩。

3、學習前兩句。

學生試著理解詩句的意思。

理解“故人”、“西辭”、“煙花三月”、“下”…

地名:揚州

4.學生質疑:為什么是“西辭”呢?(點名答)

A、孟浩然向東而去,與地處西方的黃鶴樓漸行漸遠,是向西辭行的意思。

B、詩中還有這樣的詞語,注意到了嗎?下:順流而下(我國地勢西高東低)

煙花:煙霧迷蒙,繁花似錦。

5、讓學生根據這些重點詞,想象詩歌所描繪的畫面。

6、指名答,看書上配圖。

三、品讀古詩。

1、自由讀詩,讀完之后讓學生用一個詞概括這首詩。(依依惜別、難舍難分、依依不舍……)

過渡:面對離別,李白和孟浩然在黃鶴樓上會說些什么,做些什么呢?

背景材料:讓我們把時間再往前推5年,那是,唐玄宗開元十三年(公元725年),李白乘船從 四川沿長江東下,一路游覽了不少地方。在襄陽(今湖北襄樊),他聽說前輩詩人孟浩然隱居在城東南的鹿門山中,特地去拜訪他。孟浩然看了李白的詩,大加稱贊,兩人很快成了摯友。

過渡:如今又將面臨分別,這時候的李白,面對孟浩然這位朋友,兄長,老師,會說什么?相見時難別亦難,不忍別,終須別。孟浩然還是坐著小船走了,李白這時候在干什么?他看到了什么?(他沒有走,站在江邊,目送孟浩然離去。)

(出示課件)

齊讀最后兩句。讓學生試著理解后兩句是什么意思。

解釋“盡:窮盡,消失”“天際:天邊”的`意思。

2、學生質疑:

a、.長江之上,過境千帆,為什么李白卻說是孤帆呢?

b、為什么又唯見呢?

讓我們帶著這樣的疑問再自由讀詩。

指名回答問題a和b。

3、師總結。

雖然是過境千帆,可是李白的心中只有孟浩然,唯見孟浩然?！斑^境千帆皆不見,心中只有孟浩然”

4、(欣賞課件“孤帆遠影碧空盡,唯見長江天際流?！痹賱撉榫?。) 深情朗誦全詩。

( 師生同讀) 女同學,我們站起來送送孟浩然;

男同學,我們站起來送送孟浩然;

老師也來送送孟浩然。

全班同學,我們一起送送孟浩然。

四、精彩回顧

滾滾長江東逝水,不思量,自難忘。名樓,名城,名士,成就了這首千古名詩?！肮嗜艘殉它S鶴去,此地空余黃鶴樓”如果你有機會登上黃鶴樓,你一定會想起兩個人——李白和孟浩然;如果你有機會登上黃鶴樓,你一定會想起一首詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。讓我們再一次深情的吟誦,讀出這對好朋友間的深情厚誼:全班配樂誦讀。

五、拓展延伸

今天我們一起穿越時空的隧道,與詩人對話,得到了語言的滋養,情感的熏陶,友情的珍貴。“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行”,這一課的課后小練筆是把古詩中動人的友情寫出來,可以加上自己大膽的想象。

板書設計:

黃鶴樓送孟浩然之廣陵

煙花三月

黃鶴樓————————→廣陵

李白 依依惜別 孟浩然

《送孟浩然之廣陵》教學設計5

【教學目標】

1、讀懂詩句，理解詩意。

2、有感情地誦讀古詩，并背誦。

3、體會詩人表達的思想感情。

4、培養學生搜集信息的能力、語言表達的能力、自主學習的能力、想象思維的能力。

【教學重點】

體會詩境，訓練語言。

【課前準備】

1、學生：

⑴ 搜集有關李白和孟浩然生平的材料。

⑵ 讀熟課文。

2、教師：

制作多媒體課件。

【課時安排】

一課時。

【教學程序】

一、揭題、解題

（2分鐘。）

1、揭題，讀題：

注意“孟（mèng）”的讀音及寫法。

2、解題：

注意黃鶴樓與廣陵的位置，、“之”的意思。

3、交流搜集的有關資料：

（3分鐘。）

⑴ 李白和孟浩然是什么人？

⑵ 李白和孟浩然是什么關系？

⑶ 這首詩是在什么情況下寫的？

4、理解詩意：

（15分鐘。）

⑴ 學生自學古詩：

（5分鐘。）

自學要求：以學習小組為單位，熟讀古詩，借助文后注解和字詞典，理解字詞，翻譯詩句，做好講解古詩的'準備。

⑵ 檢查交流自學情況。

（10分鐘。）

⑶ 學生自愿或學習小組推薦同2學講解古詩：

教師注意指點，并點出這首詩中的幾個關鍵的不易掌握的字詞?！拔鬓o”“盡”。

5、體會詩境：

（6分鐘。）

⑴ 你認為這首詩表達了詩人什么樣的感情？

有感情地朗讀這首詩。

⑵ 想象描述“煙花三月”是一個什么樣的圖景。李白這時有心情賞春嗎？為什么？

⑶ 這時長江里是不是只有孟浩然的一只船？李白為什么只見“孤帆”？

6、李白站在岸邊，看好友孟浩然的船只由近而遠，心里會想些什么？

7、借助插圖，體會詩的意境。

8、有感情地朗讀、體會詩的意境。

9、借助詩境，訓練說寫：

（14分鐘。）

引導：孟浩然是李白的老師、兄長、朋友，往日，他們生活上相互照顧，學業上相互幫助，情投意合，感情深厚，此刻分別，不知什么時候才能相見，黃鶴樓前兩人分別的情景一定非常感人，同學們想象一下，他們的分別時，會說些什么，做些什么，會是什么樣的表情。我們能不能分角色表演一下當時的情景呢？要演戲，先要有腳本，請同學們以學習小組為單位，集體合作為這段情景的表演，寫一個腳本，腳本要交待清楚事情發生的時間、環境，人們的動作、語言、表情等等。

10、學習小組合作撰寫腳本。

11、學生自愿或推薦表演，表演后師生共同評議。

12、根據表演效果，重新修改腳本。

13、布置作業：

（1分鐘。）

根據自己的能力和愛好，選擇完成下面的作業：

⑴ 有感情朗讀，并背誦這首詩。

⑵ 《古詩三首》都寫到了春天，說說三首詩表達的思想感情有什么不同？

⑶ 搜集并閱讀有關友人送別的詩歌，體會詩人的感情。

《送孟浩然之廣陵》教學設計6

【設計理念】

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為?！惫旁姾w面寬，意韻深遠，本課設計側重從搜集整理資料、潛心品析吟誦、想象拓展等方面提高學生的語文素養。讓學生在讀詩的過程中，自由地、充分地與文本進行對話，在師生互動的閱讀實踐中披文入境，唱響“讀”的主旋律，讓學生讀出自己的理解，讀出自己的體驗，在讀中悟美，在讀中悟情。

【教學目標】

1、學習“孟、浩、陵、辭、唯”5個生字，能正確、流利地、有感情地朗讀古詩。

2、在老師的指導下，借助工具書、注釋、圖片感悟詩歌的內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼。

3、激發學生對祖國詩歌的熱愛之情，培養學生課外主動積累詩歌的良好習慣。

【教學重點】

初步感悟詩歌的內容，能想象詩歌所描繪的情景。

教學難點】

能體會朋友間的深情厚意。

【課前準備】

教師準備：閱讀了解古代送別詩相關內容，制作多媒體課件。

學生準備：預習課文，搜集相關內容。

【課時安排】

一課時

【教學流程與設計意圖】

一、情景導入，揭示詩題

1、播放《送別》名曲，引導學生回憶讀過或學過的幾首送別詩。

2、指名背誦《贈汪倫》、《別董大》。

【設計意圖】

未成曲調先有情。為學生創設一種情景，鋪陳一種調子，使學生較快進入到“送別”的氛圍，初步感知古人送別的深情。

3、介紹詩歌創作的背景：古代交通不便，離別容易相見難，所以送行就成了人們表達深情厚誼的一種形式，也成了詩人爭相歌詠的題材?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》和《送元二使安西》兩首詩堪稱送別詩中極品，被人們傳誦至今。

4、板書詩題，學習“孟、浩、陵”三個生字，了解詩題中有關“送”的內容：誰送誰？在哪里送？朋友要到哪里？

【設計意圖】

40分鐘的課堂是有限的`，教師應珍惜每分每秒的時間引導學生有效學習。此環節緊扣題目，隨文識字，從詩題入手，設計幾個問題，幫助學生初步了解詩歌講述的故事。

二、互動交流，分享信息

1、課件展示黃鶴樓名樓風采，認識這座江南名樓。

2、出示地圖，了解“黃鶴樓”與“揚州”的地理位置，教師相機板畫長江簡圖。

3、學生交流課前搜集到的有關李白與孟浩然的資料。

【設計意圖】

古詩的創作年代距學生較遠，長江簡圖板畫不但助于學生明確地理位置，更有助于理解詩中“西辭”等意思?；咏涣骼畎着c孟浩然的基本情況，為深悟詩情奠定基礎。

三、初知詩意，質疑梳疑

1、自由練讀古詩，讀準字音，認清字形。

2、指名朗讀全詩，正音。

3、自讀自悟，引導學生運用工具書或借助注釋等方式了解詩的大意。集體交流：

⑴、指名概述詩的大意。

⑵、引導學生質疑。

⑶、結合板畫弄懂“西辭” 意思。

【設計意圖】

疑者，覺悟之機也。質疑環節有助于提煉研度專題，體現課標提倡的順學而導的課程理念。

四、賞析儷句，入境悟情

賞析“煙花三月”

1、引導學生想象鮮花盛開的春天是怎樣的畫面，并用一、兩句話說一說。

2、共議“煙”的豐富內涵。（如江邊水氣繚繞在繁花似錦的花叢中，具有一種詩意的美感；霧氣時聚時散，繚繞花間，使人產生無限遐想。）

3、出示多媒體課件，配樂欣賞煙花三月的揚州如詩如畫的春景。

【設計意圖】

介入音樂元素，播放揚州春景視頻，欣賞“煙花三月”令人神往的美景，拓展想象，可謂一石激起千層浪，由“形真”到“意遠”。

《送孟浩然之廣陵》教學設計7

教學目標：

1、會認5個字。

2、朗誦古詩，熟讀成誦。

3、通過看圖讀詩，使學生體會到作者對友人的依依惜別之情。

教學過程：

一、圖畫激趣，孕伏導入

1、出示課件：以書上圖畫為基本，加上“古道”“荒城”和遠行的人，再配以春風吹拂草地的動感，在學生眼前展現一幅生機盎然的草原美景圖。

2、在出示課件的同時，響起悠揚、凄婉的古箏曲，渲染草原的空曠和離別的愁緒。

3、孩子們，用你們的心去靜靜地聽，用你們的眼睛仔細地看，你看到了什么？想到了什么？感受到什么？

4、給孩子們一分鐘時間欣賞音樂和動畫，放手讓學生全身心地投入到音畫之中，像詩人一樣，盡情地去感受、去體驗。

5、你看到了什么，想到什么？感受到什么？分層要求，孩子有哪一層能力就回答哪一層問題。

6、學生自由表達，談談自己此時的感受。在孩子回答過中，相機引導孩子們贊嘆草原的一碧千里、生機盎然；引導孩子觀察圖中主要人物的面部表情，感受送朋友時的離別愁緒。

7、大家的耳朵會聽，眼睛會看，小嘴會說。剛才你們這么多精彩的發言，老師可以用短短的40個字全說出來。課件上出示古詩《賦得古原草送別》。

想讀這首詩嗎？先要認識5個字寶寶。

二、整體通讀，讀準字音，讀順詩句

1、出示帶拼音的生字卡片，卡片外形像小草，指名認讀。

2、請自信、聲音響亮、讀音正確的孩子當小老師帶著大家讀生字。

3、調皮的字寶寶把頭上的拼音帽子摘掉了，你們還認得它們嗎？開火車認讀不帶拼音的生字。

4、字寶寶夸大家真能干，把它們的音讀得真準。字寶寶還想和大家玩捉迷藏的游戲，有興趣嗎？趕快拿出鉛筆，打開課本第122頁，在這首詩中找出字寶寶，畫上圈，再大聲地讀幾遍。

5、大家的本領真大，都把字寶寶找到了。快速看看這首詩，一共有幾句話？（4句）

你能把每一句話都讀正確嗎？孩子們自由練讀，教師巡回輔導。

你覺得自己哪句話讀得最棒，想讀給大家聽？孩子們自信地讀自己讀得最好的一句話。

6、哪位小朋友能把第1、第2句話連起來讀？哪位小朋友能把第3、第4句話連起來讀？

這兩位小朋友真能干，如果兩位小朋友能合作，把這首詩連起來讀就更棒了。同座之間相互合作，試著讀讀吧。哪兩位小朋友想合作讀給大家昕？還有想讀的嗎？

誰能勇敢地站起來，一個人讀整首詩？給大家一分鐘的時間準備準備。

表揚勇敢的孩子。

三、讀品結合，漸入詩境

1、你從這位小朋友的朗讀中，感受到什么？

（任由孩子們說，說出大意即可，說得不對的地方教師伺機引導正確理解。）

2、這首詩中還有你不明白的地方嗎？

根據學生質疑，相機引導孩子們結合圖文感悟。

（1）“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生?！边@4句詩班上部分學生曾經學過，可利用學生已有的知識經驗作為教學資源，讓學生之間相互解決質疑。

（2）“遠芳侵古道，晴翠接荒城。”兩句詩可利用草原圖像來幫助學生想象、感悟草原的遼闊和美麗。

（3）“又送王孫去，凄凄滿別情?！币龑W生在讀中通過“滿”字感受不忍分離的離別之情。

3、不懂的地方弄明白了，再讀讀詩，你最喜歡哪句詩？把自己最喜歡的`一句請讀給大家聽。

分別指多名學生誦讀，引導學生在讀中感悟，使學生漸慚進入詩境。

四、整體誦讀，體悟詩蘊

1、瞧！你們都是小詩人了。詩人們，一起美美地讀讀這首詩吧！齊讀全詩。

2、音樂響起，老師有感情地誦讀，請學生們閉上眼睛聽。你聽到了什么？感受到什么？與開課初步感知相照應，引導學生體悟詩蘊。

孩子說完感受，請他把這種感受讀出來。體現孩子對詩的個性化理解和感悟，可以是對草原的贊美，可以是對小草的歌頌，還可以表達送別友人時的依依惜別之情，讓孩子個性化誦讀。

3、這么美的詩，你能把它背下來，記在腦子里嗎？

自由背、指名配樂背、配樂齊背。

五、小結全詩，課外延伸

這短短的幾句話，40個字，把我們的所看、所想、所感全寫出來了。不過。這可不是王老師的杰作，這是唐朝大詩人白居易16歲時所作的一首詩。他一生寫了三干八百多首詩，是我國古代著名的大詩人。回家后，大家找找白居易的其他詩讀一讀，感感受其中的詩情畫意，激發大家讀古詩的興趣。

《送孟浩然之廣陵》教學設計8

教材說明：

這首詩是千古傳誦的名篇，包含著詩人豐富的情感?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》描繪的是詩人送別朋友的情景，體現了朋友之間深厚的情意。古詩語言凝練、準確而形神兼備。課文描繪出生動形象的畫面，浸潤著詩人真摯的情感。詩中勾勒的是一幅送別的.畫面：柳絮如煙，繁華似錦，黃鶴樓下，長江之畔，詩人目送友人的行舟，久久不愿離去。孤帆漸漸消失于天邊，長江之水依然浩浩蕩蕩滾滾東去。

教學目標：

1、學會生字“孟、浩、唯、鶴、陵、州”

2、會寫“州、帆、孟、陵、樓、浩、唯、鶴”

2、朗讀課文，背誦課文。

3、了解古詩大意，想象古詩所表現的情景，體會古詩表達的感情。

教學重點：

理解古詩大意，想象古詩所描繪的畫面。

教學難點：

體會詩人的情感。

教學環節：

一、激趣導入：學生交流自己會背的古詩句，喜歡的學生可以跟背。以此激發學生學習積累古詩的興趣，并導入新課。

二、授新：

（一）生字教學

1、教讀生字，糾正每一個字的字音，平翹舌、邊鼻音。

2、書寫生字，規范的填寫在田字格里。

（二）古詩教學

1、范讀古詩，初步感受詩的內容。

2、自己練讀，注意把字音讀準，把詩句讀通順。

3、指讀、反饋。全班齊讀。

4、結合課文注釋、查字典、結合插圖在老師帶領下學習詩句，逐字逐句學習，理解。

5、朗讀指導，結合自身體驗想象人物心情。

6、練習有感情朗讀，感受詩意、想象畫面、體會情感。

7、指導反復誦讀，體會詩人的情感。

8、指導、練習背誦。

三、拓展：離別是詩，離別是歌，離別是情，古人寫離別的詩詞還有很多很多，我們要注意平時的積累。交流此類表達友誼的古詩，如《黃鶴樓》，拓展學生的知識范疇。

黃鶴樓送孟浩然之廣陵

故人西辭黃鶴樓，

煙花三月下揚州。

孤帆遠影碧空盡，

唯見長江天際流。

黃鶴樓

崔顥

昔人已乘黃鶴去，

此地空余黃鶴樓。

黃鶴一去不復返，

白云千載空悠悠。

資料：1、（敘事）故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州———————我的好朋友孟浩然在繁花似錦的陽春三月由黃鶴樓出發，乘船東行到揚州去。

故人——————老朋友。

西辭——————辭別了西邊的。

2、（寫景）孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流———————我站在江邊，目送有人的小舟愈行愈遠，漸漸消失在水天相連的地方，只望見浩浩蕩蕩的江水流向天際。

孤帆———————好友乘坐的那條船。

碧空———————碧藍的天空。

盡———————消失。

唯見———————只見。

天際——————天邊。

《送孟浩然之廣陵》教學設計9

教學目標：

1、掌握生字詞，讀懂詩句，理解詩意。

2、感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深情厚誼。

3、激發對祖國詩歌的熱愛，培養主動積累詩歌的習慣。

教學重難點：

移情換景，想象畫面，體驗情感。

讀中悟情，讀中生情，讀中賞文。

教學過程：

一、初讀古詩

師：同學們，在交通不便的古代，別離意味著也許終生都難以再見。多情自古傷離別，在詩人王維的眼中，離別是“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”的傷感，在詩人王勃的眼中，離別是“海內存知己，天涯若比鄰”的樂觀，那么，在唐代著名詩人，“詩仙”李白的眼中，離別又是什么呢？

整體感知古詩意思，說一說自己的感受。

二、讀懂詩題

⑴黃鶴樓在哪里？

出示：黃鶴樓背景介紹。

師：黃鶴樓是天下名勝，是文人墨客流連聚會之所，又是傳說中仙人乘鶴升天之處。兩位瀟灑飄逸的詩人選擇在此辭別，雖是惜別，但更富有詩意。

⑵揚州是個怎樣的地方？

出示揚州風光圖。

揚州：美麗的江南城市，是當時最繁華的都會，尤其春天的揚州到處歌舞升平，到處柳絮如煙，繁花似錦?！把p十萬貫騎鶴下揚州”，“天下三分明月夜，二分無賴是揚州”。

⑶體驗孟浩然和李白各自的心情讀詩題。

三、讀懂詩意

1、品讀“故人西辭黃鶴樓”

⑴李白為什么要送孟浩然呢？你從哪里知道的`？（理解“故人”）

⑵你了解他們之間的交情嗎？

李白和孟浩然是忘年之交。孟浩然本是湖北省人，但常在吳、越、湘等地漫游。李白也喜歡漫游，從27歲到35歲的將近十年的時間里，比較固定地居住在今湖北安陸境內。他聽說孟浩然是個大才子，就主動拜訪他，孟浩然雖比李白大11歲，但兩位才子卻因為有著相同的愛好，一見如故，成為知己。

⑶帶著對“故人”的真摯的情誼，指導讀“故人——西辭——黃鶴樓”。

2、品讀“煙花三月下揚州”

⑴出示“煙花三月”

①看著這四個字，讓你想起了怎樣的畫面？

②什么樣的三月叫煙花三月呢？還可以說是什么樣的三月？

③憶往昔，李白在這柳如煙，花似錦的三月，他會和好朋友做些什么呢？

④誦讀有關江南三月的優美詩句。

⑵品味“下”之精妙

下揚州的下換成“去”“往”等詞語有什么不同？從一個下字你體會到了什么？

3、品讀“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”。

⑴長江自古以來就是交通要道，江上總是帆船點點，而此時在李白的眼中，為什么只看到一只小船呢？

⑵描述送別畫面。（播放課件：送別）

⑶看了送別場面，有什么話想對李白說？

四、體驗詩情

文字中最精妙的語言就是詩句，詩是要讀的，還要盡可能地讀出它的味道。分角色讀古詩（配樂：高山流水）

女同學柔情地送別。（女生齊讀。）

男同學深情地送別。（男生齊讀。）

一起豪壯地送別。（齊讀）

五、拓展延伸

同學們，古典詩詞中的送別之情感人至深，有悲傷，有樂觀，有勸慰，有歡快……下面讓我們誦讀一些送別的佳句，感受古人那濃郁的離別之情。

出示：

蠟燭有淚還惜別，替人垂淚到天明?！顿泟e》唐·杜牧

勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人?！端驮拱参鳌诽啤ね蹙S

桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！顿浲魝悺诽啤だ畎?/p>

海內存知己，天涯若比鄰?！端投派俑问翊ā诽啤ね醪?/p>

丈夫非無淚，不灑離別間。《別離》唐·陸龜蒙

莫愁前路無知己，天下誰人不識君?！秳e董大》·唐高適

板書：送孟浩然之廣陵

送

李白 …… 孟浩然

難舍難分

《送孟浩然之廣陵》教學設計10

教學目標：

1、讀懂詩句，理解詩意。

2、有感情地誦讀古詩，并背誦。

3、體會詩人表達的思想感情。

4、培養學生搜集信息的能力、語言表達的能力、自主學習的能力、想象思維的能力。

教學重點：

體會詩境，訓練語言。

課前準備：

學生：

①搜集有關李白和孟浩然生平的材料。

②讀熟課文。

教師：

制作多媒體課件。

課時安排：一課時

教學程序：

一、揭題、解題（2分鐘）

1、揭題，讀題。注意“孟（mèng）”的讀音及寫法。

2、解題。注意黃鶴樓與廣陵的位置，、“之”的意思。

3、交流搜集的有關資料（3分鐘）

1）、李白和孟浩然是什么人？

2）、李白和孟浩然是什么關系？

3）、這首詩是在什么情況下寫的？

4、理解詩意（15分鐘）

1）、學生自學古詩（5分鐘） 自學要求：以學習小組為單位，熟讀古詩，借助文后注解和字詞典，理解字詞，翻譯詩句，做好講解古詩的準備。

2）、檢查交流自學情況（10分鐘）

3）學生自愿或學習小組推薦同2學講解古詩 教師注意指點，并點出這首詩中的幾個關鍵的不易掌握的字詞?！拔鬓o”“盡”。

5、體會詩境（6分鐘）

1）、你認為這首詩表達了詩人什么樣的感情？ 有感情地朗讀這首詩。

2）、想象描述“煙花三月”是一個什么樣的圖景。李白這時有心情賞春嗎？為什么？

3）、這時長江里是不4、是只有孟浩然的一只船？李白為什么只見“孤帆”？

6、李白站在岸邊，看好友孟浩然的船只由近而遠，心里會想些什么？

7、借助插圖，體會詩的`意境。

8、有感情地朗讀、體會詩的意境。

9、借助詩境，訓練說寫（14分鐘）

1）、引導：孟浩然是李白的老師、兄長、朋友，往日，他們生活上相互照顧，學業上相互幫助，情投意合，感情深厚，此刻分別，不知什么時候才能相見，黃鶴樓前兩人分別的情景一定非常感人，同學們想象一下，他們的分別時，會說些什么，做些什么，會是什么樣的表情。我們能不能分角色表演一下當時的情景呢？要演戲，先要有腳本，請同學們以學習小組為單位，集體合作為這段情景的表演，寫一個腳本，腳本要交待清楚事情發生的時間、環境，人們的動作、語言、表情等等。

10、學習小組合作撰寫腳本。

11、學生自愿或推薦表演，表演后師生共同評議。

12、根據表演效果，重新修改腳本。

13、布置作業（1分鐘） 根據自己的能力和愛好，選擇完成下面的作業：

1）、有感情朗讀，并背誦這首詩。

2）、《古詩三首》都寫到了春天，說說三首詩表達的思想感情有什么不同5、？

3）、搜集并閱讀有關友人送別的詩歌，體會詩人的感情。

《送孟浩然之廣陵》教學設計11

教學目標：

1.認識生字。

2.有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

3.理解詩的內容，想象詩所描繪情景，體會朋友之間的深情。

教學難點：

感悟詩境，指導朗讀。

教學時間：1課時

教學過程：

一、課前播放歌曲《送別》

今天，老師帶來了一首好聽的歌你們想聽嗎?(播放)。

二、談話導入課題。

剛才聽到的是李叔同的《送別》。古往今來有多少文人墨客因為送別而憂傷落淚，并揮筆寫下了許多動人的詩篇。請同學們看屏幕上的圖畫，猜一猜這是哪一首詩的內容?出示:《贈汪倫》桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。這是唐代大詩人李白的送別詩，今天讓我們再次走近李白去學習李白的另一首送別詩。

生：(齊讀課題)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

三、解題，指導書寫生字。

師：詩題中有一個特殊的字，是哪一個字呢?之”是什么意思呢?

生：(去，到)

自己再輕聲讀讀課題，看看題目中告訴我們哪些送的內容。

生：送別的地方是黃鶴樓，要去的目的地是廣陵，送的友人是孟浩然。

師：你真能干!一下子找到了三處!黃鶴樓了解嗎?(課件播放黃鶴樓片斷，學生觀賞。)

生：江南三大名樓之一。

師：滕王閣，岳陽樓是另外兩個。

生：它在武漢。

師：而且位于長江邊上。

生：崔顥還為黃鶴樓題過一首詩呢!

師：嗯!李白還夸過這首詩呢：眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭。

(指導書寫)那我們先來看看“鶴”這個字。這是一個形聲字，它是左右結構。黃鶴樓就留下了仙人乘鶴升天的傳說。著名詩人崔顥曾經寫道：昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。就在這充滿神奇色彩的天下名樓，兩位瀟灑飄逸的詩人分別了，讓我們再來讀一讀詩題吧，

生：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

三、初讀古詩，讀準字音。

師：好，讓我們打開課本100頁，請大家自由地朗讀這首詩歌，讀兩遍，要讀準字音，讀通順，讀出節奏來。

生：朗讀

哪位同學愿意給我們字正腔圓的讀讀這首詩?聽的同學有個任務，他把5個生字讀準了嗎?

生：黃鶴樓送孟浩然之廣陵

故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。

孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

師：不但字音準確，而且還頗有韻味。我們把這種韻味再來感受一下。

(讀)故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

師：真是富有韻味啊!讓我們來自由的練讀這首詩吧，按自己的速度和節奏讀，讀出自己的味道來，讀出自己的感覺來。

生：黃鶴樓送孟浩然之廣陵

故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。

孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

四、品詩句、悟詩情

師：請同學們看大屏幕自讀這兩句詩，想一想哪一句詩用詞更準確?對比練習：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。故人辭別黃鶴樓，煙花三月去揚州。這兩句詩有什么地方不同?

“故人西辭黃鶴樓”：故人?辭?何謂西辭?西辭準確指出送別的位置(簡筆畫：長江、黃鶴樓、揚州)老朋友辭別了西邊的黃鶴樓。

“煙花三月下揚州”：下?(相當于詩題中的之?為什么用“下”比如說咱們去北京說不說下北京?用“下”可以看得出孟浩然乘船順流而下，從“西”和“下”看得出來作者用詞特別準確。)

李白是什么時候送孟浩然去揚州的?

生：李白是在三月送孟浩然去揚州的。

師：李白說是“煙花三月”，三月份正是春天，我們來想象一下煙花三月的長江兩岸是什么樣子的?請同學們用一個詞、一句詩或者一段話描述春天的美景。

生：三月的長江兩岸鮮花盛開，綠樹成蔭。

生：三月的長江，江水是碧綠碧綠的。

師：此時的長江兩岸，那正是陽春三月，草長鶯飛，百花盛開，春意盎然，使我們感到日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。千里鶯啼綠映紅……春色滿園關不住。(播放課件)一枝紅杏出墻來。春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多少?碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。

師：剛才同學們說到春天來了，提到的都和鮮花有關，那就說“鮮花三月”好了，為什么說“煙花三月”呢?先議一議。

生：因為花多，像浮動的煙霧。

師：對!注釋中提到的。

生：李白當時在長江邊送孟浩然，江邊水氣大，映襯著藍天的水氣像“煙”一樣。

師：這就叫發現!這就叫智慧!

師：就在這煙花三月的美好季節，兩位情深意重的朋友分別了。望著帆船遠去，李白心中百感交集，于是一首千古別詩誕生了，讓我們放聲讀讀吧!黃鶴樓送孟浩然之廣陵

故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。

孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

師：孟浩然去的是什么地方?

生：孟浩然去的是揚州。

師：你了解唐代揚州嗎?那時的揚州是我國整個東南地區最繁華的城市，是當時的大上海，是一座東方名城。揚州的繁華熱鬧吸引了許多詩人，同時也留下了許多詩文，老師收集了兩句描寫當時揚州城的。(課件出示：春風十里揚州路，卷上珠簾總不如——杜牧夜市千燈照碧云，高樓紅袖客紛紛——王建)生讀詩句。

師：孟浩然在煙花三月乘船去游賞一個繁花似錦。熱鬧非凡的揚州，此時李白會產生一種怎樣的情感?

生：我認為李白此時非常羨慕孟浩然。(板書：羨慕)

生：李白此時肯定在想：要是我能去美麗的揚州那該多好啊!

師：這就叫向往。(板書：向往)

師：是啊，李白此時充滿羨慕，所以他在詩中寫到：(生齊讀)故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。

師：李白此時滿懷向往，所以他在詩中寫到：(生齊讀)故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。

(品讀“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”)

師：孟浩然煙花三月下揚州，李白的心里很羨慕，很向往。但是，當李白看著孟浩然漸漸遠去的時候，他的心里又是什么滋味?要知道，離他而去的是誰呀?

生：孟浩然。

師：在詩中，李白稱他為──

生：故人。

師：是故人，是好朋友，想象一下，兩位好朋友，兩位詩人、好朋友在一起的情景。

生：他們在一起游覽名山名水，欣風景，碰到自己喜歡的風景，就作一首詩。

生：傍晚的時候，他們在一起一邊喝酒，一邊欣賞明月，對著明月朗誦“小時不識月，呼作白玉盤。又疑瑤臺鏡,飛在白云端。”

生：他們在一起的時候談天說地，談論國家大事，生活中的見聞，心中的理想。

師：真是一段美好的日子呀!現在，孟浩然就要走了，我們和李白一起去送送孟浩然，請同學們自己讀一讀后兩行詩，看看李白是怎樣送孟浩然的?

生：(自由朗讀后兩行詩。)

師：從這兩行詩中，你看出，李白是怎樣送孟浩然的?

生：李白一直站在江邊，看著孟浩然漸漸走遠。

師：李白佇立江邊，遙望江面，難道真的只是看到了一葉孤帆，只看到了一艘小船嗎?可那是唐朝盛世啊!長江是主要的交通渠道。他還會看到什么?生：還會看到很多船。 ……

師：江上應該有許許多多來往的船，那為什么他說是“孤帆”，為什么在他的.眼里只有孟浩然“孤帆”呢?

生：因為他的眼里只有朋友的船，其他的都視而不見。

生：因為他只是來送朋友的，他只關心朋友的船。

生：那時他自己心里的孤帆。

生：因為朋友走了，他心里很孤獨。

師：是啊，長江上一定會有千帆競渡，長江兩岸一定是繁花似錦，但是，此時此刻，詩人看不見，他能看到的，只有——

生：孤帆遠影

師：只有那一葉載著他的好朋友遠去的——

生：孤帆遠影

師：只有他心頭的那一葉裝滿了離愁別緒的——

生：孤帆遠影

生：李白看著孟浩然的船越走越遠，直到船不見了，他還在望著。

師：李白在江邊站了很久很久，他的目光一直跟隨著那只船。

讓我們隨著李白的目光，一起讀──(手勢提示)

生：孤帆──遠影──碧空盡。

師：隨著李白的目光，再讀。

生：孤帆──遠影──碧空盡。

師：隨著李白的目光，再讀。

生：孤帆──遠影──碧空盡。

師：從李白的目光中，你看出了什么?

生：我看出李白很舍不得孟浩然。

生：我看出李白很想跟孟浩然一起走。

師：那你來讀讀這句詩。

生：(朗讀：孤帆遠影碧空盡。)

師：這是不舍的目光。請你讀。

生：(朗讀：孤帆遠影碧空盡。)

師：這是神情的目光。我們一起讀。

生：(齊讀：孤帆遠影碧空盡。)

師：小船消失在藍藍的天空，孟浩然走了。李白久久地望長江水，望著滾滾的長江水流向天際，他的心里在想些什么?

生：他在想，孟浩然，祝你一路順風，在揚州玩得快樂。

生：孟浩然，這一別，我不知什么時候才能再見到你?

生：孟浩然，不知我們什么時候才能相聚，到時候，把揚州的情況給我講講吧!

師：這深深祝福，這依依不舍，這濃濃情意，像這滾滾長江水連綿不斷。把這兩行詩讀出來。

生：(朗讀：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。)

師：孤帆已盡，但祝福不盡，思念不盡。(示意另一名學生讀)

生：(朗讀：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。)

師：這情意像江水一樣深，像江水一樣長。一起讀。

生：(齊讀：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。)

師：真是情意深長啊!李白的情深義重感動了我們，感動了孟浩然，感動了千百年來的中國人，人們深深地喜歡上了李白的這首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，我們一起讀整首詩

生：(朗誦全詩。)

師：如果讓我們把這個分別記下來，我想大概至少要用到好幾十個圖板?？墒窃娙死畎子昧硕嗌俟P墨呢?數一數用了多少個字?

生：28個字。

師：讓我們字字入目，句句用心的領悟，全詩雖沒有一個字直接寫情，可我們在字里行間卻分明看到了詩人的這顆心，感受到了這份情。自古離別多傷悲，“孤帆遠影碧空盡，”而不盡的卻是這濃濃的離愁，李白吟誦到，女生讀——

生：(女)故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。

孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

師：人在千里外，情在送別中。這滾滾涌動的是詩人的情意，帶著這深深的情意，李白——

生：(男)故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。

孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

李白在《贈汪倫》中說：(師生齊讀)“桃花潭水深千尺。不及汪倫送我情”。今天我們要說，這流向天際的長江水也不及李白與孟浩然的情深意長。請再帶著深情齊讀這首詩。

五、師拓展其它送別詩。

六、請學生欣賞古詩新唱。

《送孟浩然之廣陵》教學設計12

教學目標：

1、認識5個生字，會寫7個生字。能正確理解“西辭”“煙花三月”“盡”“唯”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。

3、體會詩句的意思，想象詩歌描寫的意境，感受朋友依依惜別的情誼。

4、激發閱讀古詩的興趣。

教學重點： 學習生字，有感情地朗讀、背誦古詩。

教學難點： 理解詩歌的內容，體會作者的思想感情。

教學準備：

生——課前熟讀古詩；收集李白的`詩歌、生平資料；不理解的詞查查字典，試著理解詩歌。

師——課件

教學時間：一課時

教學過程：

一、課前加導入：

1、（播放音樂）平時大家積累了許多古詩，想和老師對對詩嗎？

2、能記住這么多的古詩，你們真棒。知道我們剛才所對的古詩是誰寫的嗎？你了解李白嗎？（課件李白素描圖出現）

3、（過渡）千年圣地黃鶴樓，如詩如畫江南春。當時詩人李白本該和老朋友孟浩然在黃鶴樓上共飲美酒，吟詩作賦，但此時老朋友卻要東下揚州，這真是世間離別情萬種，多有詩人訴心聲。今天，我們一起來學習李白的這首送別詩。（出示課題）

二、解詩題，知作者

1、師：同學們，老師寫在黑板上的課題少了哪個字呀？（陵）這是我們這節課要掌握的生字之一。現在你們觀察下，有什么要給大家提個醒的？（“陵”右上是“土”，下邊是折文）觀察細致，請大家舉起小手和老師一起把課題補充完整。

2、從題目中，你知道了什么？

（學生交流自己讀題后所得：送的地點、誰送誰、“之”的含義、對黃鶴樓、廣陵及人物的了解、李白和孟浩然友誼故事等）

3、教師隨機點撥學習方法：是啊，搜集資料，也是理解古詩的一個方法！題目中的關鍵詞我們都知道了，你能連起來說說題目的意思嗎？（生試著說題目意思）

4、古代交通不方便，朋友分別之后就很難再見，于是呀寫詩送別就成了一種風俗，當時的送別詩就和現在的流行歌曲一樣多。然而李白和孟浩然在黃鶴樓這一送別卻引起了轟動，在文學史上堪稱千古一別啊。為什么這么著名呢？這里有三名，在名樓黃鶴樓，送名人孟浩然，到名地廣陵。論年齡，孟浩然比李白大十二歲，然而一樣的興趣愛好，一樣的才華橫溢，使他們互相仰慕，相見恨晚，即使是短暫的離別，也那么依依不舍。

三、讀通讀順，整體感知

1、就是這么一首千古傳誦的名篇，我想大家已經迫不及待地想讀了吧，來自己先放聲讀讀，讀的時候一定要看清字形，讀準字音，讀吧。

2、學習生字（我們先和剛才還未認識的生字朋友打聲招呼，誰愿意讀？容易讀錯的再給大家提個醒。個別讀——所有生字詞語都來了，全班齊讀）

3、請一個同學來讀這首詩，老師給你加點伴奏，希望你能讀出韻味。其他同學邊聽邊想想你的頭腦中會浮現出怎樣的情景？

4、想象得真好！正像大家說的，這首詩描寫了孟浩然在黃鶴樓向李白告別和李白站在岸邊目送孟浩然遠去這兩個情景。有誰知道哪幾句詩描寫了孟浩然在黃鶴樓向李白告別的情景，哪幾句詩描寫了李白目送孟浩然的情景？

《送孟浩然之廣陵》教學設計13

【設計思路】

《語文課程標準》明確規定低年級古詩教學應該：“誦讀淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美”。這就從方法步驟（誦讀古詩，理解詩意）與培養目標（獲得情感體驗，有感情地朗讀）兩個互相聯系、螺旋上升的方面，為低年級古詩教學設定了階段性目標。我們的重點是培養讀詩興趣，理解詩中的詞句，體驗作者情感，培養學生語感。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是唐代詩人李白在送別朋友孟浩然去揚州時一方面年輕的他一方面向往揚州的繁華一方面又舍不得朋友的離去有感而發寫下了這首詩。在這節課的設計上，我是這樣做的：導入時，我給學生提醒同學們回憶已知的關于朋友相送的古詩，并說說你喜歡它的原因，由此喚起學生學習古詩的興趣，感受古詩的魅力。接著，我給學生讀詩的目標是：讀準字音。通過各種讀詩方式，指導學生把詩詞的字音讀準，中間插入認讀字卡的環節，幫助學生把字音讀準，并通過組詞練習初步理解詩中詞語的意思。然后，再讀古詩，運用自學方法，理解詩意。在這里，我讓同學說說自己不懂的詞語，先讓學生自己說說求知的方法，再提供給學生三種弄懂自己不明白的詩意的方法：可以邊讀詩邊看插圖，再思考；可以查字典和參考書；還可以求助自己班上里的同學和老師。學生們可以通過自讀和求助的方法弄懂古詩的意思。再通過師生互動交流的方式引導學生體驗作者情感，有感情地誦讀古詩，感悟作者當時的情懷，感受詩句韻律的優美。最后，我請同學們自己設計作業，鞏固學生對古詩的學習和體驗，培養學生學習興趣。

【教學要求】

1、認識本課回認字，會寫要求的生字。

2、自讀感悟，有感情地朗讀古詩。

3、培養讀詩興趣，理解詩中的詞句，體驗作者情感，培養學生語感。

【教學過程】

一、導入

1、你知道哪些關于朋友送別的古詩？

2、為什么喜歡它？

3、今天我們再學習一首關于朋友相送的`古詩，生讀題目。

4、解題：

誰送誰從哪兒出發去哪里？“之”：去的意思。

5、你知道李白和孟浩然是誰嗎？

6、黃鶴樓在哪兒呢？師生交流，激起同學們對黃鶴樓的向往之情。

（出示黃鶴樓、廣陵的地理圖。）

二、流利地讀詩

1、請大家自由地朗讀這首詩，特別注意把注音的生字讀準。

2、認讀生字卡片：鶴浩陵辭州孤帆碧惟際每個字讀三遍。

3、跟好同桌一起再讀這首詩，把它讀流利。

4、認字組詞；結合詩中詞語，對比古今詞義的不同：

浩：這里指名字中的一個字；

陵：古代多用作地名；

孤：聯系孤帆來解釋；

惟：聯系惟見來理解。

5、再讀古詩，注意它的停頓。

6、指名讀古詩，生評議；（字音、節奏等）；再指名讀。

三、理解詩意

1、說說哪些詞的意思你不懂，師作上記號。

2、遇到不懂的地方怎么辦呢？（生自由說）

3、師幫助歸納，老師給大家三條求助方法：

⑴ 看課文插圖，用心思考；

⑵ 查學習古詩的工具書；

⑶ 求助學習古詩的高手或者求助教室里的老師。

4、生開始自主學習，老師也和你們一起學習。

5、指名說說自己的收獲，比比誰知道的最多。重點詞句教師板書：

煙花：柳如煙，花似錦。

三月：陽春三月。

下：順流而下。

碧空：藍天。

盡：消失。

惟見：只看見。

天際：天邊。

6、學生用自己的話說說每行詩的意思。

7、老師與學生交流學習體會：

老朋友孟浩然辭別了黃鶴樓，在這柳如煙、花似錦的陽春三月坐著船順流而下去千里之外，繁華的揚州，多想跟老朋友一起去那繁華的揚州城里看看。我站在黃鶴樓上一直看著看著，直到那孤零零的帆影越飄越遠，慢慢地消失在藍天盡頭，只看見滾滾長江向天邊流去。

8、老師說的跟同學們講的有什么不一樣呢？

9、生用自己的話說說這首詩的意思。

四、體會意境，有感情地朗讀背誦

1、想想作者李白此時的心情。

2、用自己的感受來朗讀這首詩。

3、為了表達自己內心的情感，加上動作朗誦這首詩。

指名背，生評議，再指名背，齊背。

五、拓展賞析

1、師給出一首送別的詩：

長江之濱母送別，荊州此去似天涯。

立志定要學成歸，寸草才可抱春暉。

2、讀一讀，想一想，這首詩是講什么的？

3、喜歡嗎？為什么？

4、知道這首詩是誰寫的嗎？揭示謎底，是老師自己寫的。

5、師小結：

生活中美麗風景和難忘的心情都可以用詩表達出來。

六、布置作業

1、檢測本課生字詞，讀字組詞。

2、今天你想做什么作業？

鼓勵學生用各種方式表達自己的愿望。

《送孟浩然之廣陵》教學設計14

教材說明：

這兩首詩都是千古傳誦的名篇，包含著詩人豐富的情感?！顿浲魝悺贰饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》都是送別詩，一首描繪的是詩人告別朋友的情景，一首描繪的是詩人送別朋友的情景，體現了朋友之間深厚的情意。

古詩語言凝練、準確而形神兼備。課文中的每一首詩都描繪出生動形象的'畫面，浸潤著詩人真摯的情感。《贈汪倫》一詩展示出一幅離別的畫面：詩人乘船正要離開桃花潭的時候，好朋友汪倫深情地長著歌來送行，他踏地為節奏，邊走邊唱邊揮手。這幕送別的情景出乎詩人的意料，使詩人感動不已?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩，勾勒的是另一幅送別的畫面：柳絮如煙，繁華似錦，黃鶴樓下，長江之畔，詩人目送友人的行舟，久久不愿離去。孤帆漸漸消失于天邊，長江之水依然浩浩蕩蕩滾滾東去。

教學目標：

1、學會三個生字“孟、帆、唯”

2、朗讀課文，背誦課文，默寫《贈汪倫》。

3、了解古詩大意，想象古詩所表現的情景，體會古詩表達的感情。

教學重點：

理解古詩大意，想象古詩所描繪的畫面。

教學難點：

體會詩人的情感。

教學環節：

一、激趣導入：

學生交流自己會背的古詩句，喜歡的學生可以跟背。以此激發學生學習、積累古詩的興趣，并導入新課。

二、授新：

1、出示《贈汪倫》，指讀，初步感知詩的內容。

2、自己練讀，注意把字音讀準，把詩句讀通順。

3、指讀、反饋。全班齊讀。

4、自讀自悟、小組討論交流詩意。（學生先回憶歸納以前學習古詩的方法：結合課文注釋、、結合插圖、查閱背景資料等。）

5、大組匯報詩意，其他人補充糾正。師相機點撥引導，理解詩意；并貫穿朗讀指導，結合自身體驗想象人物心情。

6、練習有感情朗讀，感受詩意、想象畫面、體會情感。

7、指讀反饋。

8、指導、練習背誦；默寫。

9、出示《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，用剛才的學法，小組內自學。師巡視指導。發揮學生的主體自主性以及教師的主導作用。

10、大組匯報。

三、拓展：

交流積累此類表達友誼的古詩，如《別董大》，拓展學生的知識積累。

《送孟浩然之廣陵》教學設計15

【教學目標】

1、理解三首古詩，結合注釋或查字典、詞典，了解詩句意思。

2、多誦讀，并能展開想象，體會詩人的感情。

3、了解詩人怎樣在寫景、敘事中抒發情感。

【教學過程】

一、導入

同學們，還記得李白嗎？哪位同學能夠起來為大家背一首他的詩呢？

這節課，我們來學習李白寫的又一首表現朋友相送的詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

二、解題

黃鶴樓最早建于三國時期，有“天下絕景”之稱，歷代詩人在此留下了不少詩篇。

孟浩然，是唐朝一位很有名的詩人，和李白是好朋友?？芍该痴b孟浩然的詩，如《春曉》。

之：往，去。

廣陵：地名，現在的江蘇省揚州市，漢朝時稱“廣陵”，隋唐時稱揚州，揚州是唐朝最繁華的都市之一。

指導學生用自己的話把題目的意思說出來。

（提示：是誰送誰，從什么地方到什么地方去。）

三、自學古詩、自主探究

1、自由練習朗讀古詩。

2、借助課文注釋或查字典，自學古詩，記下不懂的問題。

3、小組合作學習。

4、匯報交流自學成果，教師相機引導、點撥：

⑴故人西辭黃鶴樓：

“西辭”，如圖，由圖可見黃鶴樓在西，揚州在東，孟浩然由西向東，依長江順流而下，告辭時自然要向西拱手。

第一句點明送別地點。

⑵煙花三月下揚州：

“煙花三月”，三月，過去人們稱之為季春或暮春，正是春深如海的季節，在草長花開的季節，空氣濕度增大，遠望去好像有一層薄薄的煙霧籠罩著花草樹木，煙花指的就是這種景色。

第二句點明送別的時間。

在黃鶴樓這樣的'千年勝地，又正值繁花似錦的春天，朋友們正應愉快地聚會，可“故人”卻要辭別遠去了。這兩句在敘事之中流露出惜別之情。

⑶孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流：

在碧波蕩漾的江面上，一只帆船逐漸向前移動，直到水天相接的地方帆船不見了，老朋友不見了，只有江水層層涌向天邊，李白仍呆立江邊。

⑷這首詩前兩句敘事，后兩句寫景。詩人借景抒情，表達了對老朋友的依依惜別之情。

5、指導感情朗讀，體會老朋友間的依依惜別之情。

6、練習背誦。

四、總結

這首詩描寫的是春天里李白送別好友孟浩然時的情景，表達了朋友間依依惜別之情。

五、作業

1、課外閱讀李白、孟浩然寫的其他詩。

2、為《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》完成一幅古詩配畫。

第四篇：〈送孟浩然之廣陵〉教學設計

〈送孟浩然之廣陵〉教學設計

教學目標：

1、讀懂詩句，2、理解詩意。

3、有感情地誦讀古詩，4、并背誦。

5、體會詩人表達的思想感情。

6、培養學生搜集信息的能力、語言表達的能力、自主學習的能力、想象思維的能力。教學重點：

體會詩境，訓練語言。

課前準備：

學生：①搜集有關李白和孟浩然生平的材料。

②讀熟課文。

教師：制作多媒體課件。課時安排：

一課時

教學程序:

一、揭題、解題（2分鐘）

1、揭題，2、讀題，3、注意“孟（mèng）”的讀音及寫法。

4、解題。注意黃鶴樓與廣陵的位置，5、“之”的意思。

2、交流搜集的有關資料（3分鐘）

1、李白和孟浩然是什么人？

2、李白和孟浩然是什么關系？

3、這首詩是在什么情況下寫的？

3、理解詩意（15分鐘）

1、學生自學古詩（5分鐘）

自學要求：以學習小組為單位，熟讀古詩，借助文后注解和字詞典，理解字詞，翻譯詩句，做好講解古詩的準備。

2、檢查交流自學情況（10分鐘）

1學生自愿或學習小組推薦同2學講解古詩

②教師注意指點，并點出這首詩中的幾個關鍵的不易掌握的字詞。“西辭”“盡”。

4、體會詩境（6分鐘）

1、你認為這首詩表達了詩人什么樣的感情？

有感情地朗讀這首詩。

2、想象描述“煙花三月”是一個什么樣的圖景。李白這時有心情賞春嗎？為什么？

3、這時長江里是不

4、是只有孟浩然的一只船？李白為什么只見“孤帆”？

5、李白站在岸邊，6、看好友孟浩然的船只由近而

7、遠，8、心里會想些什么？

9、借助插圖，10、體會詩的意境。

11、有感情地朗讀、體會詩的意境。

5、借助詩境，6、訓練說寫（14分鐘）

1、引導：孟浩然是李白的老師、兄長、朋友，2、往日，3、他們生活上相互照顧，4、學業上相互幫助，5、情投意合，6、感情深厚，7、此刻分別，8、不

9、知什么時候才能相見，10、黃鶴樓前兩人分別的情景一定非常感人，同

11、學們想象一下，12、他們的分別時，13、會說些什么，14、做些什么，15、會是什么樣的表情。我們能不

16、能分角色表演一下當時的情景呢？要演戲，17、先要有腳本，18、請同

19、學們以學習小組為單位，20、集體合作為這段情景的表演，21、寫一個腳本，22、腳本要交待清楚事情發生的時間、環境，23、人們的動作、語言、表情等等。

24、學習小組合作撰寫腳本。

25、學生自愿或推薦表演，26、表演后師生共同

27、評議。

28、根據表演效果，29、重新修改腳本。

7、布置作業（1分鐘）

根據自己的能力和愛好，選擇完成下面的作業：

1、有感情朗讀，并背誦這首詩。

2、《古詩三首》都寫到了春天，說說三首詩表達的思想感情有什么不同？

3、搜集并閱讀有關友人送別的詩歌，體會詩人的感情。

《送孟浩然之廣陵》教學反思

在這節課上，我并沒有單純地逐字逐句地講解，而是更多地利用創設的情境，抓住對重點字詞的理解去理解整首詩的大意，新課標也明確地指出了對于閱讀詩歌，大體把握詩意即可。而且，四年級的學生已經有了學習古詩的一定基礎，完全可以通過突破重點字詞的理解去解讀詩的大意，所以我把重點落在想象詩歌描繪的情境、體會詩人的情感上。根據上述對教材和學生的分析，所以我制定了第一個教學目標，就是突破重點字詞，理解古詩的大意。第二個目標，就是領會古詩意境，能有感情地朗讀古詩，這也是本首古詩的教學重點。古詩的學習，更應注重對詩人內心情感的體驗。大家都知道，文章是作者有感而發的心靈獨白，那么詩更是如此，尤其在短短的幾個句子里，所包含的情與感，更是顯得沉甸甸的。所以，引導學生去理解和體會詩人那時那刻的內心世界，是學生真正讀懂古詩的關鍵。第三個目標，是注重古詩的朗讀和積累。古詩是很具有一種韻律之美的，多讀古詩在一定程度上能提高學生的語感和朗讀水平。小學是基礎教育，多積累古詩是為他們未來的學習打基礎的，小學生是記憶的最好時期，就更應該讓他們多積累古詩，讓他們通過反復的誦讀，轉化為內在的修養。

為了達成以上的教學目標，我在課前就預先制作了一個多媒體課件，讓學生課前搜集了李白與孟浩然、黃鶴樓、廣陵等的相關資料，整個教學流程就按照“故事導入，初讀故事，串聯詞語、詩文對照，潛心品讀、適度拓展”來進行。

在上課上，《伯牙絕弦》讓學生說說你想到了什么?播放《煙花三月》順勢就進入本節課的學習。在這一板塊中，我充分利用了原型啟發和思維的遷移作用，迅速帶領學生進入本節課的學習。利用孩子的表現欲，激發他們的求知欲，相互交流資料，達到資源共享，從而使學生對古詩的寫作背景有了一定的了解，讓他們真正地走近詩人，體驗其人、其境，并產生濃厚的學習興趣。為后面的學習奠定基礎。

在這一環節中，我充分信任學生，讓學生真正成為了學習的主人。通過自學與小組學習相結合，讓學生充分地發表自己的見解，訓練學生自學和口語表達能力，為進一步的學習打下基礎。同時遇到難題還可以請教老師，與老師一起交流，也很好地體現老師的引導作用。

在處理“怎么送”這個問題時，我主要引導學生身臨其境地去送別的現場，通過“老朋友的船走遠了，看不見了，李白也該回去了吧”“長江水浩浩蕩蕩流向天邊，他流去的僅僅是江水嗎，還流去了什么？”和“假如你就是李白，站在黃鶴樓邊，心中會默念些什么？”這三個問題，讓學生較深入地感受到李白和孟浩然之間的深情厚誼。

當課程進行到這里的時候，學生的心中就有疑惑了，我們平時送朋友一般都是送到家門口，最多送到樓下，客人走，我們也轉身走。而李白卻是在老朋友的乘坐的帆船都看不見了，還久久不愿離去。這是為什么呢？于是我就通過講李白和孟浩然交往的故事來解決學生心中的疑惑。我這樣處理的目的不僅僅是為釋疑，更重要的是讓學生更全面的地了解李白和孟浩然，拓寬學生的知識面，更深入地理解詩中所體現的“深厚情誼”。

朱熹說：讀書無疑者，須教有疑，有疑者無疑，至此方是長進。明代學者陳獻章說“學貴有疑,小疑則小進,大疑而大進”李四光說“不懷疑不能見真理”?？梢?，“疑問”在教學中是很重要的。學生在問題情景中學習，可提高注意力。知識只有圍繞問題展現出來，才能很好地被學生理解和接受，進而真正作為其內在精神世界的有機組成部分。

在解決深層次的疑難后，我再引導學生個性化的朗讀最后兩句詩句，用自己的情感去誦讀古詩，用自己的聲音抒發自己的情感，就使孩子們與作者的情感水到渠成地產生了強烈的共鳴，收到了很好的效果。世間離別情萬種，多有詩人訴心聲！除了這首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》外，還有許多感人肺腑的離別詩，比如：《別董大》、《芙蓉樓送辛漸》、《送元二使安西》等。擴大閱讀面，加強了課內外的聯系，激發學生多積累古詩，讓他們通過反復的積累誦讀，轉化為內在的修養。板書設計在備課時，我反復地思考了本課的板書，始終都不如意，最后我想到了武俠小說中“以毒攻毒”這一招，何不用一幅淺顯易懂的簡筆畫來幫助學生的理解了。

總之，在課堂上，我本著充分相信學生，努力給他們營造一個寬松、和諧的環境，給他們自讀自悟的機會，爭取使學生都“動”起來，主動地參與到學習活動中去，達到“師生互動、生生互動”的目的。但是在實際教學過程中，卻出現了很多不如人意的的地方，比如：

1、語言不夠精煉，沒有經過精雕細作。

2、節奏顯得前松后緊，整體把握不夠好。

3、對于難點的突破，由于時間的關系，顯得比較匆忙等。但我相信，隨著經驗的積累和不斷地學習，以及個性化教學風格的形成，以上這些不足會逐步得到克服。

《送孟浩然之廣陵》（人教版四上第6組20課）教學設計

魏斯化 2010-11-01

【頭緒太多，顯得繁雜，正尋找思路，提領而頓，簡化頭緒?！?/p>

一、談話，鏈接詩句，氤氳友情。

1.在前面幾個單元的學習中，我們先后走進了大自然的世界，童話的世界，動物的世界和世界遺產的世界，每一個單元都把我們帶進了一個個美好的世界。今天，我們將一起學習一個新的單元，這個單元，我們將接觸到一個怎樣的世界呢？

2．自讀單元導語。

愛，是人類最美好的情感，愛，使人間充滿溫暖。古今中外流傳著無數頌揚人間真情的故事。讓我們隨著本組課文的學習，去感受人與人之間純真的感情，體會互相關愛帶來的快樂與幸福。我們還要由課文內容想開去，了解發生在身邊的動人故事；學著關心、幫助他人。

3．交流：學習本單元，我們將接觸一個怎樣的世界——

本單元學習的主要任務是什么—— 4．小結：單元導語用簡練的語言為我們概括了這個單元學習主題和主要的學習任務，我們要養成讀單元導語的習慣，誰再來讀一讀單元導語？

5．復習關于友情的名句。是的，古今中外流傳著無數頌揚人間真情的故事。在這中間，有一種情純粹而又悠長，干凈而又溫馨，這就是友情。

板書：友情

友情是什么？相信這些句子大家并不陌生—— 出示三年級下冊《語文園地七》讀讀背背：

海內存知己，天涯若比鄰。（王勃《送杜少府之任蜀州》）海上生明月，天涯共此時。（張九齡《望月懷遠》）久旱逢甘雨，他鄉遇故知。（汪洙《喜》）友情是王勃與朋友分別時深情的寬慰——

友情是張九齡面對月亮對朋友的的真情抒懷—— 友情是汪洙相遇好友的喜不自禁—— 還知道哪些關于友情的名句？

歲寒知松柏，患難見真情。（無名氏）

千里送鵝毛，禮輕情意重。（邢俊臣《臨江仙》）——出自三年級下冊《語文園地七》

二、初讀，明晰句讀，觸摸友情。

1．古代交通不便，一旦分離，再會難期，就連通信也不是一件容易的事。所以送別成了人們表達深情厚誼的一種形式，送別也成了詩人爭相歌詠的主題。

今天這節課，我們就走進一首古詩，走進兩位唐代著名詩人——李白和孟浩然的友情世界。

板書課題《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，提醒“鶴孟浩陵”的寫法。鶴筆畫較多，要寫得緊湊一些更好。孟是一種姓氏。

浩原意是指水大，所以是氵形旁。氵用紅色筆書寫 陵的右邊筆畫比較繁雜，嚴注意書寫。

2．出示黃鶴樓圖片，看這是就聞名中外的黃鶴樓，中國四大名樓。千百年來，多少文人墨客在這里飲酒觀景，迎來送往，這可是當時最繁華的地方。讀讀詩題，讓我們知道作者就在這里為朋友送行，指名讀—— ．．．板書簡單地圖，長江那時候船來舟往，連接起當時最繁華的兩個地方，廣陵就是我們現在的揚州，朋友即將遠行廣陵，誰來讀一讀詩題目，讓我們知道，好朋友將去哪里？指名讀——

在這樣的地方為孟浩然送行，可見—— 指名讀——

3．現在能說說詩題的意思嗎？之就是——借助注釋看看。4．朋友即將遠離，送別之際，李白怎么做的呢？

自由讀讀詩句，要求讀正確，讀流利，讀懂詩的大致意思，同桌可以討論一下。

指名讀——相機糾正節奏把握不準等問題。

三、再讀，想象景色，體悟友情。1．有什么難懂的地方嗎？交流 2．能簡單說說詩意嗎？ 3．交流前兩句：

相機理解“故人”結合地圖理解“西辭”。4．交流后兩句：

相機理解“孤帆”給孤組個詞，孤就是——孤零零 “遠影”： “碧空”：

“唯”也用組詞法萊理解這個字。“天際流”：

連起來說說這兩句的意思。

5．說說你看到了哪些景色？快速用筆圈畫出來。

6．一處處景色練成了一幅幅圖畫，你看到了哪些圖景？自讀故事，起個名字。

辭別圖：

春景圖：“煙花三月”：三月桃花連十里，農歷三月恰是暮春之際，桃花，梨花，杏花趕著趟兒開放。請你展開想象，用你自己的話描繪一下“煙花三月”的情景。

出示圖片。朋友即將遠去江南，那里景色更加絢麗，對于愛四處游歷的李白來說，朋友去揚州，詩人心情怎么樣呢？會怎么想呢？

這樣的兩句詩該怎么讀才有當時詩人的感覺呢？指名讀——

孤帆圖：不對啊，寬闊的長江自古就是重要的航運通道，江面上應該是船來船往才是啊，怎么會只有朋友乘坐的小船呢？這說明了什么？孤帆一詞就讓我們感受到了作者對朋友孟浩然的依依惜別之情：板書：孤帆

江水圖： 人呢？按常理，詩人送別朋友，朋友的小船消失在視線里，他完全可以回去了？他回去了嗎？看著江水，佇立江邊，他想些什么呢？這連綿不絕的江水，這滾滾東去江水在詩人眼中好像成了——

四、背誦，內化詩意，書寫友情。

1．作者有多少話要說啊，如果你是李白，你會說些什么？

2．現代的陳小奇用這樣一首《煙花三月》說出來李白的心中之言。播放樂曲，欣賞歌詞。

3．所有的一切都化作眼前之景，涌入詩人的胸膛——孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流

望啊，望啊，所有的船兒都不見了，所有的人兒都不見了，只剩下—— 只有那江水陪伴自己，只有那碧空依舊——

.4.景色依舊，情亦不變，只是好友從此天各一方，只能借助詩句抒發心中之情！

齊背古詩。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》說課稿

作者： 發布時間：2011年10月05日-19:14 本文來源于: 點擊數:66 教學目標的分析與地位： 這篇課文以一個生動的故事再現《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩的創作情境。本文詩文互照，情景同現，是一篇形式新穎，能培養學生聯系語言環境和故事情境發展學生情感的好課文。

教學目標：

1、學會本課9個生詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2、能通過文詩對照閱讀，理解課文內容及詩句意思，體會詩人與朋友間的依依惜別之情。

3、學習本文文包詩的寫作方法，改寫古詩。

教學重難點：

1、體會詩人與朋友之間的依依惜別之情。

2、學習用文包詩的方法改寫古詩。

教學設計的理念與思路：

主要采用以下教學方法：

一、詩文對照，理解詩詞大意

文章為了降低學生對古詩理解的難度，因而采用詩文對照來進行教學，能夠幫助學生有效地理解詩意。

二、品此析句，體會詩詞情感

在理解詩詞意思的基礎上，循序漸進地帶動學生情感的發展。通過朗誦古詩和朗讀課文，使學生能夠入情入景，深刻體會詩人的感情，進而能達到情感的共鳴。

三、以朗讀為主線，發展學生的能力

對于詩詞的理解，體會詩人的情感采用朗讀的方法：個別讀、小組讀、齊讀、悟讀，使學生在讀的過程中，產生獨特的心理感受。在朗讀的同時，啟發學生想象，使學生的個性得到發展。學生在課堂中，通過讀一讀，背一背，想一想，說一說的方法來學習課文。

教學過程的安排與意圖：

一、激發興趣，揭示課題

1、讓學生背誦已學的李白的古詩，采用指名抽背或領背的方法背誦古詩，并即時給予表揚，這樣減輕了學生的心理負擔，同時也拉近了教者與學生的距離，融為一體。

2、教師引出今天將學習一篇與李白有關的文章，齊讀課題。采用將課題補完整的方法達到學生概括課文主要內容的能力培養。

二、精講古詩，理解課文

1、教師范讀古詩，學生自讀，指名讀，在讀中適當指導生字的讀音。

2、提示學生課文中的有些語句能夠幫助我們理解古詩，指名分節朗讀課文。

3、請學生默讀課文，找出對理解詩句有幫助的詞或句，劃一劃。

4、在理解古詩的過程中，請同學們說說通過讀課文，你知道了哪些字詞或詩句的意思。通過學生找句子，讀一讀，說一說，重在引導學生自己在讀中悟，悟后能讀好。

5、學生較自由地理解了字詞的意思后，此時引導學生對古詩進行整合，讓學生說說整首詩的意思，使學生對古詩的意思有整體的認識。

三、品詞析句，體悟情感

1、光了解了詩意還不夠，更要能夠體會詩人的情感。讓學生自由讀一讀古詩，看看詩中有一種怎樣的情感？

2、學生通過讀詩，體會到“依依不舍”之情。自讀課文，看看課文有哪些句子能夠體現詩人這種“依依惜別”之情。

3、結合學生所找句子，例：“李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色”“岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點”以及李白與孟浩然的對話。通過讓學生指名讀、練讀、小組讀、齊讀、悟讀等形式充分體會詩人的依依惜別之情。

4、同學們想象一下，他們的分別時會說些什么，做些什么，會是什么樣的表情。我們能不能分角色表演一下當時的情景呢？

四、內化積累、鞏固深化

1、在充分學習的基礎上，讓學生再背一背古詩，使之成為自己的學習成果，達到內化積累。因此我讓學生感情背誦，完全抒發詩人的情感，并及時予以肯定與表揚，讓學生體會成功的喜悅。

2、學生交流其它的送別詩，旨在讓課堂知識得到延伸。

3、作業中讓學生仿照本課文包詩的寫作特點，改寫一首古詩（以敘事為主）。

教學目標：

1、讀懂詩句，2、理解詩意。

3、有感情地誦讀古詩，4、并背誦。

5、體會詩人表達的思想感情。

6、培養學生搜集信息的能力、語言表達的能力、自主學習的能力、想象思

維的能力。

教學重點：

體會詩境，訓練語言。

課前準備：

學生：①搜集有關李白和孟浩然生平的材料。

②讀熟課文。

教師：制作多媒體課件。課時安排： 一課時

教學程序:

一、揭題、解題（2分鐘）

1、揭題，2、讀題，3、注意“孟（mèng）”的讀音及寫法。

4、解題。注意黃鶴樓與廣陵的位置，5、“之”的意思。

2、交流搜集的有關資料（3分鐘）

1、李白和孟浩然是什么人？

2、李白和孟浩然是什么關系？

3、這首詩是在什么情況下寫的？

3、理解詩意（15分鐘）

1、學生自學古詩（5分鐘）

自學要求：以學習小組為單位，熟讀古詩，借助文后注解和字詞典，理解字詞，翻譯詩句，做好講解古詩的準備。

2、檢查交流自學情況（10分鐘）

1學生自愿或學習小組推薦同2學講解古詩

②教師注意指點，并點出這首詩中的幾個關鍵的不易掌握的字詞?！拔鬓o”“盡”。

4、體會詩境（6分鐘）

1、你認為這首詩表達了詩人什么樣的感情？

有感情地朗讀這首詩。

2、想象描述“煙花三月”是一個什么樣的圖景。李白這時有心情賞春嗎？為什么？

3、這時長江里是不

4、是只有孟浩然的一只船？李白為什么只見“孤帆”？

5、李白站在岸邊，6、看好友孟浩然的船只由近而

7、遠，8、心里會想些什么？

9、借助插圖，10、體會詩的意境。

11、有感情地朗讀、體會詩的意境。

5、借助詩境，6、訓練說寫（14分鐘）

1、引導：孟浩然是李白的老師、兄長、朋友，2、往日，3、他們生活上相互照顧，4、學業上相互幫助，5、情投意合，6、感情深厚，7、此刻分別，8、不

9、知什么時候才能相見，10、黃鶴樓前兩人分別的情景一定非常感人，同

11、學們想象一下，12、他們的分別時，13、會說些什么，14、做些什么，15、會是什么樣的表情。我們能不

16、能分角色表演一下當時的情景呢？要演戲，17、先要有腳本，18、請同

19、學們以學習小組為單位，20、集體合作為這段情景的表演，21、寫一個腳本，22、腳本要交待清楚事情發生的時間、環境，23、人們的動作、語言、表情等等。

24、學習小組合作撰寫腳本。

25、學生自愿或推薦表演，26、表演后師生共同

27、評議。

28、根據表演效果，29、重新修改腳本。

7、布置作業（1分鐘）

根據自己的能力和愛好，選擇完成下面的作業：

1、有感情朗讀，2、并背誦這首詩。

3、《古詩三首》都寫到了春天，4、說說三首詩表達的思想感情有什么不同

5、？

6、搜集并閱讀有關友人送別的詩歌，7、體會詩人的感情。

12.6—12.31知行階段學習指南

12.6—12.31知行階段學習指南

親愛的老師們，知行階段（第6-8周）于11月21日開始，12月31日將結束知行階段的學習，時間很緊迫，請各位老師抓緊時間完成學習任務。

1.觀看視頻，學一組校本研修的方法。

2.班級輔導教師指定一節課，組織學員針對這一節課寫一份教學設計。

此作業同學思階段的作業一樣，在個人中心的【作業】中提交，如下圖所示：

3.參與“網上會課，網上評課”，點評兩篇其他學員的教學設計（在其他學員作業留言區留言點評即可）

4.根據您參與“網上會課，網上評課”所學習到經驗，修改您之前寫的同課異構教學設計，并提交。

5.撰寫一篇“課例研修的心得體會”并提交。

本階段學員的流程：學習校本研修的方法——完成班級輔導教師指定課的教學設計——網上會課并點評兩篇其他學員的設計——根據網上會課所學的經驗修改之前寫的同課異構的作業——最后撰寫一份研修的心得體會（也就是說，知行階段一共需提交三篇作業）。

第五篇：《送孟浩然之廣陵》教學設計

《送孟浩然之廣陵》教學設計

《送孟浩然之廣陵》教學設計1

【教學目標】

1、讀懂詩句，理解詩意。

2、有感情地誦讀古詩，并背誦。

3、體會詩人表達的思想感情。

4、培養學生搜集信息的能力、語言表達的能力、自主學習的能力、想象思維的能力。

【教學重點】

體會詩境，訓練語言。

【課前準備】

1、學生：

⑴ 搜集有關李白和孟浩然生平的材料。

⑵ 讀熟課文。

2、教師：

制作多媒體課件。

【課時安排】

一課時。

【教學程序】

一、揭題、解題

（2分鐘。）

1、揭題，讀題：

注意“孟（mèng）”的讀音及寫法。

2、解題：

注意黃鶴樓與廣陵的位置，、“之”的意思。

3、交流搜集的有關資料：

（3分鐘。）

⑴ 李白和孟浩然是什么人？

⑵ 李白和孟浩然是什么關系？

⑶ 這首詩是在什么情況下寫的？

4、理解詩意：

（15分鐘。）

⑴ 學生自學古詩：

（5分鐘。）

自學要求：以學習小組為單位，熟讀古詩，借助文后注解和字詞典，理解字詞，翻譯詩句，做好講解古詩的準備。

⑵ 檢查交流自學情況。

（10分鐘。）

⑶ 學生自愿或學習小組推薦同2學講解古詩：

教師注意指點，并點出這首詩中的幾個關鍵的不易掌握的字詞?！拔鬓o”“盡”。

5、體會詩境：

（6分鐘。）

⑴ 你認為這首詩表達了詩人什么樣的感情？

有感情地朗讀這首詩。

⑵ 想象描述“煙花三月”是一個什么樣的圖景。李白這時有心情賞春嗎？為什么？

⑶ 這時長江里是不是只有孟浩然的一只船？李白為什么只見“孤帆”？

6、李白站在岸邊，看好友孟浩然的船只由近而遠，心里會想些什么？

7、借助插圖，體會詩的意境。

8、有感情地朗讀、體會詩的意境。

9、借助詩境，訓練說寫：

（14分鐘。）

引導：孟浩然是李白的老師、兄長、朋友，往日，他們生活上相互照顧，學業上相互幫助，情投意合，感情深厚，此刻分別，不知什么時候才能相見，黃鶴樓前兩人分別的情景一定非常感人，同學們想象一下，他們的分別時，會說些什么，做些什么，會是什么樣的表情。我們能不能分角色表演一下當時的情景呢？要演戲，先要有腳本，請同學們以學習小組為單位，集體合作為這段情景的表演，寫一個腳本，腳本要交待清楚事情發生的時間、環境，人們的動作、語言、表情等等。

10、學習小組合作撰寫腳本。

11、學生自愿或推薦表演，表演后師生共同評議。

12、根據表演效果，重新修改腳本。

13、布置作業：

（1分鐘。）

根據自己的能力和愛好，選擇完成下面的作業：

⑴ 有感情朗讀，并背誦這首詩。

⑵ 《古詩三首》都寫到了春天，說說三首詩表達的思想感情有什么不同？

⑶ 搜集并閱讀有關友人送別的詩歌，體會詩人的感情。

《送孟浩然之廣陵》教學設計2

【設計理念】

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為?！惫旁姾w面寬，意韻深遠，本課設計側重從搜集整理資料、潛心品析吟誦、想象拓展等方面提高學生的語文素養。讓學生在讀詩的過程中，自由地、充分地與文本進行對話，在師生互動的閱讀實踐中披文入境，唱響“讀”的主旋律，讓學生讀出自己的理解，讀出自己的體驗，在讀中悟美，在讀中悟情。

【教學目標】

1、學習“孟、浩、陵、辭、唯”5個生字，能正確、流利地、有感情地朗讀古詩。

2、在老師的指導下，借助工具書、注釋、圖片感悟詩歌的內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼。

3、激發學生對祖國詩歌的熱愛之情，培養學生課外主動積累詩歌的良好習慣。

【教學重點】

初步感悟詩歌的內容，能想象詩歌所描繪的情景。

教學難點】

能體會朋友間的深情厚意。

【課前準備】

教師準備：閱讀了解古代送別詩相關內容，制作多媒體課件。

學生準備：預習課文，搜集相關內容。

【課時安排】

一課時

【教學流程與設計意圖】

一、情景導入，揭示詩題

1、播放《送別》名曲，引導學生回憶讀過或學過的幾首送別詩。

2、指名背誦《贈汪倫》、《別董大》。

【設計意圖】

未成曲調先有情。為學生創設一種情景，鋪陳一種調子，使學生較快進入到“送別”的氛圍，初步感知古人送別的深情。

3、介紹詩歌創作的背景：古代交通不便，離別容易相見難，所以送行就成了人們表達深情厚誼的一種形式，也成了詩人爭相歌詠的題材?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》和《送元二使安西》兩首詩堪稱送別詩中極品，被人們傳誦至今。

4、板書詩題，學習“孟、浩、陵”三個生字，了解詩題中有關“送”的內容：誰送誰？在哪里送？朋友要到哪里？

【設計意圖】

40分鐘的課堂是有限的，教師應珍惜每分每秒的時間引導學生有效學習。此環節緊扣題目，隨文識字，從詩題入手，設計幾個問題，幫助學生初步了解詩歌講述的故事。

二、互動交流，分享信息

1、課件展示黃鶴樓名樓風采，認識這座江南名樓。

2、出示地圖，了解“黃鶴樓”與“揚州”的地理位置，教師相機板畫長江簡圖。

3、學生交流課前搜集到的有關李白與孟浩然的資料。

【設計意圖】

古詩的創作年代距學生較遠，長江簡圖板畫不但助于學生明確地理位置，更有助于理解詩中“西辭”等意思?；咏涣骼畎着c孟浩然的基本情況，為深悟詩情奠定基礎。

三、初知詩意，質疑梳疑

1、自由練讀古詩，讀準字音，認清字形。

2、指名朗讀全詩，正音。

3、自讀自悟，引導學生運用工具書或借助注釋等方式了解詩的大意。集體交流：

⑴、指名概述詩的大意。

⑵、引導學生質疑。

⑶、結合板畫弄懂“西辭” 意思。

【設計意圖】

疑者，覺悟之機也。質疑環節有助于提煉研度專題，體現課標提倡的順學而導的課程理念。

四、賞析儷句，入境悟情

賞析“煙花三月”

1、引導學生想象鮮花盛開的春天是怎樣的畫面，并用一、兩句話說一說。

2、共議“煙”的豐富內涵。（如江邊水氣繚繞在繁花似錦的花叢中，具有一種詩意的美感；霧氣時聚時散，繚繞花間，使人產生無限遐想。）

3、出示多媒體課件，配樂欣賞煙花三月的揚州如詩如畫的春景。

【設計意圖】

介入音樂元素，播放揚州春景視頻，欣賞“煙花三月”令人神往的美景，拓展想象，可謂一石激起千層浪，由“形真”到“意遠”。

《送孟浩然之廣陵》教學設計3

【教學目標】

1、認識5個生字，會寫7個生字。能正確理解“西辭”“煙花三月”“盡”“唯”等詞語。

2、理解詩句意思，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼。

【教學過程】

一、緩解學生緊張氣氛 烘托課堂氛圍

同學們，與往常相比，我們的教師里發生了什么變化？班長閆興回答說：“今天我們這節課來了幾位聽課老師，那作為班長，我們以何種方式來歡迎聽課老師呢？班長閆興帶領大家鼓起掌來。

二、創設情境、導入新課

同學們我們剛上完體育課和做了課間操，同學們累嗎？今天啊，老師給大家帶來了一首歌曲《送別》（師唱）有的同學隨同老師一起唱，唱完之后，同學交流感受，有的同學說出與親人分別時傷心、難受……進而導入新課，今天老師與大家來共同學習一首送別詩，并板書課題《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

三、解詩題、說詩人

1、解詩題：

通過思考，能說出送別的地點是黃鶴樓，送別的人物是李白的好友孟浩然，到廣陵去。

2、說詩人：

生預習，知道本詩的作者是李白，學生介紹詩人李白：唐代詩人，我們學過他的詩有《早發白帝城》、《贈汪倫》。老師補充：黃鶴樓坐落在今天的湖北省武漢市，黃鶴樓是天下名勝，是傳說中仙人乘鶴升天之處。

四、品讀詩句，走入詩的境界

1、理解第一、二句詩：

⑴ 點名學生讀，讓學生找出在第一二句詩中，提到了那些地名？學生回答：黃鶴樓和揚州。教師板畫黃鶴樓、長江水、揚州。

⑵ 圖文對照，理解“西辭”：

學生能夠說出“西辭”的含義：詩人李白和好友孟浩然在黃鶴樓分別了，由黃鶴樓向東乘著小船經過長江到揚州去。

板書：

名樓送

⑶ 抓住“煙花三月”展開現象：

老師讓同學們說出“煙花三月的揚州”是怎樣的一幅畫面呢？學生說出：繁花似錦，草木茂盛、漂亮、美麗……教師借機向導，在這繁花似錦的三月里，李白有心情去欣賞這美麗的景色嗎？學生回答：沒有。教師：那我們帶著何種心情、用什么語調來讀這兩句詩呢?

⑷ 學生試讀。

2、理解第三、四句詩：

⑴ 教師：接下來我們看看三四句詩，點名讀，讓學生找出用得較好的詞語。

學生：孤帆、遠影、唯見、長江、天際流

⑵ 孤帆、盡：

① 品“孤帆：

教師：在那浩瀚的長江水面上，真的就是一個小船嗎？

學生：不是。

教師：那為什么李白這樣說呢？

學生1：因為只有一只小船載著孟浩然溪流而下。

學生2：因為只能看見一只小船。

教師：在煙花三月的日子里，李白沒有心情觀看其它風景，他佇立江邊，只能看見好友孟浩然的小船,說明李白和孟浩然之間的友情是非常深厚的，他舍不得離開孟浩然。

② 思“盡”：

教師：那第三句中的“盡”指的盡什么，我認為它有一個沒有“盡”，你們知道它是什么嗎？

學生：孟浩然的影子。

教師：能具體的說一下嗎？

學生：是孟浩然載著小船的影子消失了，不見了。

教師：那什么沒有“盡”呢？

學生：是李白與孟號然的情感。

教師板書：

情永在

⑶ 欣賞第四句詩：

教師：這個時候，詩人李白還能看見什么呢？

學生：一江春水。

教師：那僅僅是一江春水嗎？

學生：里面還有與好友依依不舍的感情。

⑷ 換位思考、切身感受：

教師：假如你現在是李白，說一說你自己的感受。

學生1：難受。

學生2：舍不得離開。

⑸ 學生有感情的朗讀。

⑹ 對全詩劃分節奏，進行朗讀。

五、精確概括李白與孟浩然的友誼

學生：重視友情，朋友的友誼不能忘……

教師板書：

珍惜友情

六、教師總結

在人世間，有很多情，有一旦與他人結交就產生的友情，有你每日來到學校，要好好學習，報答父母的恩情、親情；有同學們成家之后，就產生的愛情，無論哪種情感，我們都要好好珍惜！

《送孟浩然之廣陵》教學設計4

一、教學目標

【知識與能力】認識5個生字，會寫7個生字。能正確理解“西辭”“煙花三月”“盡”“唯”等詞語。

【過程與方法】理解詩句意思，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼。

【情感態度與價值觀】學生養成審美情趣，提高鑒賞能力。

二、教學重難點

【重點】理解詩句意思，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼。

【難點】學生養成審美情趣，提高鑒賞能力。

三、教學過程

(一)導入新課

古代的交通和通訊都非常的不方便，離別容易，相見難，所以送行就成了人們表達深情厚誼的一種方式，也成了詩人們爭先歌詠的題材，今天我們要學習的這首詩就是千古傳誦，膾炙人口的送別詩。(板書標題《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》)

(二)初讀感知

1.初讀課文，解決生字詞。(屏幕出示生字詞，學生朗讀)

2.師生互動，交流收集到的材料，了解詩人李白和寫作背景。

3.回顧以前學詩的方法。(如查字典、看注釋、看插圖、讀資料等)

4.引導學生自主選用以上方法同桌之間互相說說詩的大意，全班交流詩的大意。

(作者在黃鶴樓送他的朋友孟浩然去廣陵的情景。)

(三)深入研讀

1.學生思考詩中第一句中的“故人”是指誰?

2.請找出第一、二句中的地名，師生互動，明確位置。

(教師板畫幫助理解)

3.圖文對照，理解“西辭”是什么意思?

(武漢在揚州的西邊，所以，西辭是西邊辭行的意思，就是離開西邊，順江東下到揚州。)

4.抓住“煙花三月”，展開想象。

(拓展學生思維，體會“盛世、盛景融名人”的華美畫面。)

5.重點體會“遠影、盡、流”等詞語的豐富內涵。

(引領體會目送時間之長，情誼之深。)

(四)鞏固提高

滾滾東去的僅僅是一江春水嗎?小組內交流，結合實際生活，談談你的理解。

(引導體會雖然“多情自古傷別離”，但“人雖分，心相隨，情永在”的豐富內涵。)

(五)小結作業

小結：圍繞“朋友間的真摯情誼”做總結。

作業：談話激發學下一首詩和繼續搜集這一類詩的興趣。布置預習作業。

四、教學反思

首先，小學段的詩詞的教學尤其要注重朗讀，需要老師采用多種朗讀手段，引導學生以讀促悟。其次小學課堂應是非常活潑，充滿活力的。所以在教學過程之中，注重情景的創設，讓學生寓教于樂，從而樂學、好學。此外，古詩詞約義豐，教學時應該充分發揮學生的想象力。

《送孟浩然之廣陵》教學設計5

【教學目標】

1、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、感悟詩歌的內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深情厚誼。

3、機器對祖國山河的熱愛之情，培養課外主動積累詩歌的良好習慣。

【教學重難點】

重難點：引導學生理解詩句的意思，想象所描繪的情景，體會作者的思想感情。

【課前準備】

收集詩人，黃鶴樓及廣陵等有關的資料，做成課件。

【教學時間】1課時

【教學過程】

一、談話導入

1、同學們,我們以前學過的送別詩有哪些？《山中送別》，生齊背。

2、在古代，由于交通很不方便，朋友分別后就很難再見面了，所以朋友分別時往往作詩詞相贈，以表達彼此之間的深情厚誼。這種詩被稱為送別詩。（板：送別詩）

3、請大家打開書本第100頁，第20課的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和《送元二使安西》這兩首詩，都是堪稱送別詩中的極品，今節課我們先來學習第一首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

二、學習《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

我們以前是怎樣學習古詩的呢？（解詩題—知詩人—讀詩句—解詩意—入詩境—悟詩情。）（板）

（一）、解詩題

1、生一起把課題讀一遍吧。這是一首送別詩，題目中就有個“送”字。

2、從題目中你知道了什么？

生1：從題目中我知道了在黃鶴樓送孟浩然（要求回答完整）

師：很好，你讀懂了送的地點。

生2：從題目中我知道了李白送孟浩然到廣陵。

師：你能從題目中知道那么多，真不簡單呀！

3、題目的意思是什么？（在黃鶴樓送別孟浩然到廣陵）

（二）、知詩人

1、誰來說說李白是一個怎樣的人？

李白是唐代詩人、被人們稱為詩仙，酒仙、俠客，如果說唐代詩人多如天上的星星，那李白就是其中最亮的一顆，他在文學上的輝煌成就，令后人望塵莫及。

2、誰來說說孟浩然是一個怎樣的人？他也是唐代詩人，以寫田園山水詩為主。他比李白大12歲，但兩人一見而故，成為知己。我們學過他的詩有哪些呢？《春曉》《過故人莊》

（三）、讀詩句

1、下面請同學們自由讀讀這首詩，想想這首詩描述了一件什么事？

2、這首詩里面有五個生字，誰愿意來讀？（孟、浩、陵、辭、唯）

3、齊讀生字。

4、誰能把這首詩讀一讀。指名讀。

5、出示節奏（七言詩，可以是二二三節，用筆劃一劃節奏。）

故人/西辭/黃鶴樓，煙花/三月/下揚州。

孤帆/遠影/碧空盡，唯見/長江/天際流。

6、師范讀，請注意朗讀時的節奏。

7、你也想讀讀這首詩嗎？注意把字音讀準確。

8、學生齊讀古詩。

9、抽讀，全體同學當小老師評價，適時鼓勵。男、女讀。

10、分組比賽讀，要整齊、聲音洪亮，讀出感情，生互評。

（四）解詩意

大有把詩讀得這么好，詩句的意思你能讀懂嗎？其實讀懂古詩有個好助手，就是借助書上的注釋，我們就可以逐字逐句地讀懂古詩，下面請大家借助課后的注釋試著弄懂每句詩的意思，不懂的可以同位之間相互討論。還不懂的可以作記號，等下提出問題。

1、前兩句：“故人”是什么意思？（老朋友），指的是誰？“西辭”是什么意思？這里的“辭”字，你們能給它組個詞嗎？（告辭、辭別）詩中的“辭”字就是告辭、告別的意思。（組詞也是理解字義的一個好方法）黃鶴樓在西，揚州在東，孟浩然要沿長江由西向東順流而下，告辭時自然要向西，所以說西辭。

“黃鶴樓”點明了送行的地點，“煙花三月”是什么意思？點明了時間。為什么是下揚州而不是上呢？（因為我國地勢西高東低）

3、在這千年勝地的黃鶴樓上，在這繁花似錦的三月，詩人本該和老朋友孟浩然共飲美酒，吟詩作賦。是何其的美！但今天，老朋友卻離李白而去。心中是多么的依依不舍，請同學們齊讀1、2句。

這兩句的意思是？一、二句意思：（古詩有多種翻譯法，可以是直譯，也可以是意譯。）

☆（李白）在（西邊的）黃鶴樓送別老朋友（孟浩然），在繁花似錦的陽春三月里，老朋友坐船順流而下到東邊的揚州去。（出示齊讀）

4、老朋友孟浩然的船走了?？墒抢畎走€在黃鶴樓上久久地望呀望呀，他在望什么呀？

生：望那只船

5、“孤帆”是什么意思？

6、在唐朝勝世，長江是主要的交通渠道，按理說，江南三月，長江上一定有很多帆船，可李白為什么說是“孤帆”呢？因為此時此刻李白的心里只有孟浩然，所以李白自然只看到孟浩然乘坐的那只帆船。

6、從這個“孤”字，你還知道了什么？

這小小的一個“孤”字，就把詩人的離愁別緒表達得淋漓盡致。

7、當時的李白孤孤單單地站在那里，看呀看呀，一直看到孤帆遠影在碧空盡。“盡”是什么的意思？（消失）。孤帆已經消失了，但李白還在那里久久凝望，此時，孤帆雖盡，什么是未盡呢？（他們的友誼、情誼）真是“帆影盡而情不盡”呀！

8、這是多么深的情誼呀！誰來讀讀第3句？（請2生讀）

9、齊讀第3句。

10、送君千里，終有一別。此時此刻，李白望著孤帆遠去，江水滔滔，心中一定有千言萬語想對孟浩然說，拿起你手中的筆，寫出李白當時在想些什么？

出示：故人的船漸漸遠去了，李白不禁想：（A，老朋友，我真想陪伴你坐船，將你到廣陵；B、好朋友，我真舍不得和你分開??；C、老朋友，你在他鄉一定要過得好好?。?/p>

11、匯報

12、這深深的祝福，這依依不舍，這濃濃的情意，就像這滾滾長江之水連綿不斷。讓我們一起來讀讀3、4句。（指導讀3、4句）

3、4句詩的意思是：我佇立在江邊，目送友人的小舟愈行愈遠，漸漸消失在水天相接的地方，只望見浩浩蕩蕩的江水流向天際。

（五）入詩境—悟詩情。

這首詩前兩句敘事，后兩句寫景，帆影已消失，而詩人李白還在翹首凝望，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，將友人送到目的地。將情與景交融在一起，真是余味無窮。從詩句中，詩人送別老朋友時的心情怎樣？（戀戀不舍、依依不舍，依依惜別）表現了朋友間真摯的愛。

三、朗讀并背誦古詩。

（1）李白在默默地看著好朋友孟浩然離去，詩句于是在他心中噴涌而出，一起讀古詩。

（2）人生離別多，多少年以后，當我們和親朋好友離別的時候，我們依然會滿懷深情地吟誦起這首詩。（齊讀）

（3）如果你有機會登上黃鶴樓，你一定會想起這兩位好朋友---李白和孟浩然。你也一定會想起這一首詩-----《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

（4）練習背誦。誰能把這首詩背出來。

（5）全班背誦。

四、拓展

1、黃鶴樓這一別，別出了孟浩然與李白的深情厚誼。時隔一年，李白仍久久不能忘懷，他又為這次送別寫下了一首五言詩。出示：

《江下行》

李白

去年下揚州，江送黃鶴樓。

眼望帆去遠，心逐江水流。

讓我們一起讀一讀。帆去遠，心相隨！多么的情深意長呀！

2、一首詩就是一首歌，老師給你們推薦一首歌曲。這首歌的歌詞是根椐《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》改寫的。聽了會幫助你們更深地理解這首古詩?！稛熁ㄈ隆?/p>

五：練習

六、作業

師：離別是詩，離別是歌，離別是情。一樣的送別，不一樣的情懷。課后，你們可以上網查找相關的送別詩，感受古人的情懷，體驗友誼帶給我們的溫暖和感動。

我們除了讀過送雖詩外，你還讀過哪些表達人間真情的古詩？（有關母子情，兄弟情，友情等的）《游子吟》，你能給大家背一背嗎？

出示作業：

1、回家把這首詩背給家長聽；

2、一首古詩就是一首優美的歌，回家找一找由這首古詩改編的歌《煙花三月》聽一聽。

七、板書設計

黃鶴樓送孟浩然之廣陵

地點：黃鶴樓（西）廣陵（東）

人物：李白孟浩然

時間：煙花三月

表達情感：依依惜別

教學反思：

在課上學生能積極配合，思路跟得上，但讓學生回答得太少老師說得太多，在引導理解上沒有教給學生學習古詩的方法，在學生學習古詩的興趣上引導不足，導入時間過長，希望在以后的教學上能做到多教學習方法，激發學生對古文的學習興趣，多讓學生說，提高他們的口語表達，在多聽的情況下發現不足在加以引導。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

《送孟浩然之廣陵》教學設計6

【教學目標】

1、讀懂詩句。

2、理解詩意。

3、有感情地誦讀古詩并背誦。

4、體會詩人表達的思想感情。

5、培養學生搜集信息的能力、語言表達的能力、自主學習的能力、想象思維的能力。

【教學重點】

體會詩境，訓練語言。

【課前準備】

1、學生：

⑴搜集有關李白和孟浩然生平的材料。

⑵讀熟課文。

2、教師：

制作多媒體課件。

【課時安排】

一課時。

【教學程序】

一、揭題、解題

（2分鐘。）

1、揭題。

2、讀題。

3、注意“孟（mèng）”的讀音及寫法。

4、解題，注意黃鶴樓與廣陵的位置。

5、“之”的意思。

二、交流搜集的有關資料

（3分鐘。）

1、李白和孟浩然是什么人？

2、李白和孟浩然是什么關系？

3、這首詩是在什么情況下寫的？

三、理解詩意

（15分鐘。）

1、學生自學古詩：

（5分鐘。）

自學要求：以學習小組為單位，熟讀古詩，借助文后注解和字詞典，理解字詞，翻譯詩句，做好講解古詩的準備。

2、檢查交流自學情況：

（10分鐘。）

⑴學生自愿或學習小組推薦同學講解古詩；

⑵教師注意指點，并點出這首詩中的幾個關鍵的不易掌握的字詞。“西辭”“盡”。

四、體會詩境

（6分鐘。）

1、你認為這首詩表達了詩人什么樣的感情？有感情地朗讀這首詩。

2、想象描述“煙花三月”是一個什么樣的圖景。李白這時有心情賞春嗎？為什么？

3、這時長江里是不是只有孟浩然的一只船？李白為什么只見“孤帆”？

4、李白站在岸邊，看好友孟浩然的船只由近而遠，心里會想些什么？

5、借助插圖，體會詩的意境。

6、有感情地朗讀、體會詩的意境。

五、借助詩境，訓練說寫

（14分鐘。）

1、引導：

孟浩然是李白的老師、兄長、朋友，

2、往日，他們生活上相互照顧，學業上相互幫助，情投意合，感情深厚，此刻分別，不知什么時候才能相見，黃鶴樓前兩人分別的情景一定非常感人，同學們想象一下，他們的分別時，會說些什么，做些什么，會是什么樣的表情。我們能不能分角色表演一下當時的情景呢？要演戲，先要有腳本，請同學們以學習小組為單位，集體合作為這段情景的表演，寫一個腳本。

《送孟浩然之廣陵》教學設計7

教材說明：

這首詩是千古傳誦的名篇，包含著詩人豐富的情感。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》描繪的是詩人送別朋友的情景，體現了朋友之間深厚的情意。古詩語言凝練、準確而形神兼備。課文描繪出生動形象的畫面，浸潤著詩人真摯的情感。詩中勾勒的是一幅送別的畫面：柳絮如煙，繁華似錦，黃鶴樓下，長江之畔，詩人目送友人的行舟，久久不愿離去。孤帆漸漸消失于天邊，長江之水依然浩浩蕩蕩滾滾東去。

教學目標：

1、學會生字“孟、浩、唯、鶴、陵、州”

2、會寫“州、帆、孟、陵、樓、浩、唯、鶴”

2、朗讀課文，背誦課文。

3、了解古詩大意，想象古詩所表現的情景，體會古詩表達的感情。

教學重點：

理解古詩大意，想象古詩所描繪的畫面。

教學難點：

體會詩人的情感。

教學環節：

一、激趣導入：學生交流自己會背的古詩句，喜歡的學生可以跟背。以此激發學生學習積累古詩的興趣，并導入新課。

二、授新：

（一）生字教學

1、教讀生字，糾正每一個字的字音，平翹舌、邊鼻音。

2、書寫生字，規范的填寫在田字格里。

（二）古詩教學

1、范讀古詩，初步感受詩的內容。

2、自己練讀，注意把字音讀準，把詩句讀通順。

3、指讀、反饋。全班齊讀。

4、結合課文注釋、查字典、結合插圖在老師帶領下學習詩句，逐字逐句學習，理解。

5、朗讀指導，結合自身體驗想象人物心情。

6、練習有感情朗讀，感受詩意、想象畫面、體會情感。

7、指導反復誦讀，體會詩人的情感。

8、指導、練習背誦。

三、拓展：離別是詩，離別是歌，離別是情，古人寫離別的詩詞還有很多很多，我們要注意平時的積累。交流此類表達友誼的古詩，如《黃鶴樓》，拓展學生的知識范疇。

黃鶴樓送孟浩然之廣陵

故人西辭黃鶴樓，

煙花三月下揚州。

孤帆遠影碧空盡，

唯見長江天際流。

黃鶴樓

崔顥

昔人已乘黃鶴去，

此地空余黃鶴樓。

黃鶴一去不復返，

白云千載空悠悠。

資料：1、（敘事）故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州———————我的好朋友孟浩然在繁花似錦的陽春三月由黃鶴樓出發，乘船東行到揚州去。

故人——————老朋友。

西辭——————辭別了西邊的。

2、（寫景）孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流———————我站在江邊，目送有人的小舟愈行愈遠，漸漸消失在水天相連的地方，只望見浩浩蕩蕩的江水流向天際。

孤帆———————好友乘坐的那條船。

碧空———————碧藍的天空。

盡———————消失。

唯見———————只見。

天際——————天邊。

《送孟浩然之廣陵》教學設計8

設計理念：

《語文課程標準》明確規定中年級古詩教學應該：“誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意。”。這就從方法步驟（誦讀古詩，展開想象，理解詩意）與培養目標（獲得情感體驗，有感情地朗讀）兩個互相聯系、螺旋上升的方面，為中年級古詩教學設定了階段性目標。我們的重點是培養讀詩興趣，通過理解詩句，想象詩歌描繪的情境，體驗作者情感。

在語文實踐過程中注重發揮教材的“例子”功能。強調學習古詩方法的傳授、遷移，幫助學生掌握規律，形成能力，最終實現工具性與人文性的和諧統一。

教學目標：

1．認識5個生字，會寫7個生字，能深入理解“故人”“煙花三月”“盡”“唯”等詞語的豐富內涵。

2．能正確、流利、有感情地朗讀兩首古詩，背誦古詩，積累詩句，培養對祖國詩歌的熱愛之情。

3．理解詩句意思，想象詩歌所描繪的情境，在誦讀中感受朋友之間的深厚友情。

4．引導學生掌握學習古詩文的基本方法。

教學重點：

1．通過反復誦讀，多元體驗，引導學生感悟詩情。

2．在學習古詩的過程中，傳授方法，培養學生的自學能力。

教學準備：

教師：多媒體課件。

學生：預習課文，并搜集相關資料。

教學過程

第一課時

一、情境導入，揭示題意。

1．播放名曲《送別》，引導學生回憶讀過或學過的幾首送別詩。

在這樣的一種音樂聲中，你能不能激起情感的浪花，想起送別的詩來。

（李白《贈汪倫》、高適《別董大》、王昌齡《芙蓉樓送辛漸》王勃《送杜少府之任蜀州》……）

2．揭題導入

同學們為什么古代有這么多送別的詩呢，古代交通不便，今日一別，不知何時才能相見，所以寫送別詩就成了當時送別的一種習俗，有無數文人寫下了膾炙人口、流傳千古的詩句。我們今天的課文《古詩兩首》就安排了這樣兩首送別的古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和《送元二使安西》。

3.回憶學習古詩方法。

學習新課之前，請大家回憶一下學習古詩的方法是什么？

（知詩人——讀詩文——解詩意——悟詩情）

4．揭題釋題。（知詩人）

（1）板書課題。

今天我們先來學習第一首古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。（板書詩題，注意“孟”、“浩”、“陵”的寫法）

看老師寫課題，寫字要一筆一劃，做人也要認認真真，如果同學愿意可以舉起你的小手和老師一起寫?！懊稀钡谝还P注意是橫撇。“浩”三點水三點位置要擺好，右邊“一口咬掉牛尾巴”。“陵”要特別注意右邊“土八下面是折文”。陵：古代多用作地名。

跟老師把“陵”右邊再寫一遍，下課了還能記住這個字么？

（是的，課堂學得好，課后不用學）

（2）簡介作者。

這首詩的作者是——李白。李白大家都不陌生，誰能向大家簡單介紹一下。

生自由交流。教師可適當補充。

李白（72月28日－762），字太白，號青蓮居士。中國唐朝詩人，有“詩仙”之稱，是偉大的浪漫主義詩人。漢族，祖籍隴西郡成紀縣（今甘肅省平涼市靜寧縣南），出生于蜀郡綿州昌隆縣（今四川省江油市青蓮鄉），一說生于西域碎葉（今吉爾吉斯斯坦托克馬克）。逝世于安徽當涂縣。存世詩文千余篇，代表作有《蜀道難》、《行路難》、《夢游天姥吟留別》、《將進酒》等詩篇，有《李太白集》傳世。公元762年病卒，享年61歲。其墓在安徽當涂，四川江油、湖北安陸有紀念館。

（3）釋題

自己讀一讀課題，看看從課題中能看出哪些內容。

①師生互動，了解黃鶴樓課件展現黃鶴樓雄姿；

黃鶴樓：中國著名的名勝古跡，故址在今湖北武漢市武昌蛇山的黃鵠磯上，傳說三國時期的費祎于此登仙乘黃鶴而去，故稱黃鶴樓。原樓已毀，最新一次修葺黃鶴樓，竣工于1985年。

②出示長江示意圖，明確黃鶴樓、廣陵的地理位置；

③孟浩然（資料）

孟浩然：李白的好朋友。之：到達。廣陵：即揚州。

④交流資料，了解李白和孟浩然真摯友誼的故事。

師講述李、孟真摯友誼的故事，為理解李白與孟浩然依依惜別的深情作好鋪墊。

⑤學生完整表達詩題的.意思。

（設計意圖：講解李、孟之間交往的生動故事，為學生理解詩句埋下伏筆）

（4）讀題。

詩題的意思我們都了解了，誰再來讀一讀詩題。

（設計意圖：在師生交流中，通過畫面──黃鶴樓雄姿、簡筆畫──黃鶴樓及廣陵位置、故事──李、孟交往的生動內容，使學生如見其形、如臨其境，拓展了學生想象的空間，達到了解題入境的效果。）

二、讀通讀順。（讀詩文）

弄明白詩題，下面我們進行第二步——讀詩文。

1．自由練讀全詩，注意讀準字音，認清字形。

預設：如學生充分預習了，可直接進入第二環節。

昨天預習了嗎？都讀了幾遍？誰愿意來試一試。

2．指讀正音。師范讀。自由讀，指名讀。（讀通、讀順、讀熟）

三、理解詩意。（明詩意）

1.讀準字音讀通字句，是學習古詩的第一步，接下來我們來看看詩句中每一句話的意思都讀明白了呢，下面請大家默讀詩句，出示自學要求：

A、邊讀邊想詩句的意思，想象詩句描繪的畫面。

B、有不懂之處作上標記。（求助熱線——1多讀看圖，用心思考；2看注釋或查工具書；3向他人求助）

2.集體交流。

（1）結合板畫弄懂“西辭”的含義。理解“煙花三月”、“下揚州”、“孤帆”、“碧空”、“盡”、“唯”的意思。

（2）質疑解疑。有沒有不懂之處了？

（3）練習完整地講述詩意。

四、賞析佳句，入境悟情。（悟詩情）

1．賞析“煙花三月”的含義。

（1）喚起學生生活體驗。引導想象鮮花盛開的春天是怎樣一幅美景。

（2）師生共議“煙”的豐富意蘊，想象美景?？隙▽W生富有創意的個性化理解。如：江邊水氣繚繞，籠罩在淡藍色的薄霧中，霧氣時聚時散令人產生無限遐想。

（3）拓展理解：“煙花三月”不僅僅指黃鶴樓所在的武漢，還有揚州，乃至整個長江兩岸沿途都是春意濃濃，一派“千里鶯啼綠映紅”的美好春景。這句詩表達了詩人愉悅的心境。

（4）師生共同在音樂中播放畫面欣賞，感受“煙花三月”令人神往的美景。

（5）指導朗讀前兩句。

（設計意圖：抓住“煙花三月”的“煙”，引發學生對春天美景的想象，聯想長江兩岸的一片春意，“形真”而“意遠”，再欣賞圖片加深感受，最后有感情朗讀，讓學生感受、理解、表達融為一體。）

2．品析“碧空盡”、“唯”的含義。

（1）品第三句，各抒己見，談談對“碧空盡”的理解，體會詩人仁立凝望遠帆的情景，體會李白目送帆船遠去時間之長，對朋友感情之深。

為什么是“孤帆”？“盡”了的是什么？無“盡”的又是什么？

（2）從最后一句中，體會詩人寄情于浩蕩的一江春水，對摯友的一片深情。

討論：滾滾東去的僅僅是一江春水嗎？

（引導體會雖然“多情自古傷別離”，但“人雖分，心相隨，情永在”的豐富內涵。）

（3）指導朗讀后兩句。師引讀——

師：這句話內涵這么豐富，怎么能讀好呢，看看插圖，李白站在江邊，假如想象一下我們現在站在江邊，船已經開了好一會兒，李白還在望啊，不禁想起兩首詩——生讀。

師：船已經越來越遠了，真是——

師：這船已經消失在碧水藍天了，李白想起了他們在一起的情景，于是他脫口而出這樣兩句，讀——

從這兩句詩中，我們感受到了什么？

板書：情深意長。

四、賞讀全詩，背誦全詩。

讀到這里，同學們你們對故人有更深的了解了嗎？他們只是一般的朋友嗎？

（忘年交、生死之交、非常好的朋友、情深意重……）

我們怎么把這種情深意重讀出來，站起來讀可以，坐著讀也可以，看怎么把這種意境讀出來。讀。

1．自由組合練習讀。

2．展示個性指名讀。

3．師生互動背誦讀。

（設計意圖：自由組合讀，讓學生自讀自悟，讀中悟情；教師引讀，可點撥學生如何讀出抑揚頓挫，觸發學生深入體會；展示個性讀，可引發學生展示自身獨特體會，多樣化的反復誦讀，是培養語感的必由之路。）

五、回顧全詩，拓展延伸，歸納升華。

1．歸納總結全詩情景交融的表達方法。

寓情于景，情景交融。一切景語皆情語。

2．蘇教版《黃鶴樓送別》拓展閱讀。

3．激發學生體會第二首詩及其他送別詩的興趣。

《送孟浩然之廣陵》教學設計9

一、教學目標：

1、解詩題，知詩意，品詩味。

2、通過賞析品評本首詩，使學生更加熱愛古詩，學習品評古詩的方法。

二、教學重點：讀懂詩的意思，了解詩句包含的感情。

三、教學難點：品味詩中的向往羨慕之情，展開聯想，再現告別場面。

四、教學時間：一課時。

教學過程：

導入課題，

1、板書課題《黃鶴樓 送孟浩然之廣陵》李白

2、指名讀課題，齊讀課題。

3、師：我們跟著這位大詩人（李白）一起到（黃鶴樓）送（孟浩然）去（廣陵），這“之”是什么意思？題目中含有的“三名”：名樓？（生答黃鶴樓），名人？（生答孟浩然），名城？（生答廣陵）。

4、師：誰來說說這首詩主要寫的是什么？生答李白在黃鶴樓送孟浩然到廣陵去。

5、同學們知道這兩位詩人的關系嗎？問由，評價。是的，他們是朋友，你是怎么知道的？（從詩歌里知道，會讀詩；從課外知道，很會搜集信息，知識很豐富）

5、教師簡介。

是啊，李白和孟浩然是一對好朋友，一對瀟灑風流的好朋友。他們同為唐朝大詩人。當時李白年輕快意，在詩壇里初露鋒芒，整個世界在他眼里美好無暇。孟浩然比李白大十二歲，已詩名滿天下。所以，孟浩然當時不僅是李白的好朋友，也是他的老師和兄長。

二、正確朗讀，粗知大意。

1、學生自由讀詩，

2、讀著讀著，你的眼前出現了一幅怎樣的畫面呢？學生自由交流。

3、他們是什么時候喝酒話別的？此時正值——（生）煙花三月。為什么不說鮮花三月而是煙花三月呢？你眼前是怎樣的三月啊？學生看到的，是鮮花盛開的三月，是百花盛開、綠樹蔥蘢的三月，是鳥語花香的三月，也有學生說是悲傷的三月，可能是因為想到了這三月的景再美，可沒有好友在身邊，這美景卻令他黯然神傷。

4、看到“孤帆”，你有什么疑問？不消說，此時大家的心里都有一個共同的問題：在偌大一個江面上，怎么會只有一只小船呢？因為他眼里只有朋友的船，其他的都視而不見；因為朋友走了，他心里很孤獨，所以過盡千帆眼不見。此時此刻，詩人所看到的，只有那──孤帆遠影碧空盡；只有那載著他好朋友遠去的──孤帆遠影碧空盡；只有那把他的那顆心、那個眼神牽得遠遠的──孤帆遠影碧空盡。

5、船走遠了，孟浩然也已經看不見了，按說李白也該回去了，可是他走了嗎？此時我們仿佛看見了什么？悵然立在江邊的李白，可能會想些什么呢？學生的回答非常精彩：“今日一別，何時再見？”“祝愿好朋友一路順利”“愿他在揚州生活得好”“回憶以往兩人歡樂的場景”……這就像那滾滾的長江水，江水永遠流不斷，象征著李白與孟浩然兩人的難舍之情也是說不盡道不完的。

6、再讀古詩，背誦古詩。

三、總結學法，以備遷移。

今天同學們學得很認真，我們了解了兩位詩人的關系，了解了時代背景和地方特點，解釋了字詞和整首詩的意思，更重要的是展開聯想，發揮想象，品味了詩人的感情，所以大家都走進了李白的內心世界，再現了李白送孟浩然的場景。同學們，在平時自己學習古詩的時候，我們也需要做到：（齊讀課件）了解詩人和時代背景，解釋字詞及至整首詩，發揮想象，品味感情，走進詩人的內心世界（課件）。這樣，我們才算初步讀懂了一首詩。

《送孟浩然之廣陵》教學設計10

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2、能通過文詩對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友間的依依惜別之情。

教學重點：

準確理解詩意，想象詩歌所描繪的情境。

教學難點：

體會詩中情，讀出詩中情。

教學過程：

一、導入新課

1、今天我們繼續學習25課：《黃鶴樓送別》

（齊讀課題）

2、誰來把題目擴充得具體一些？（學生在說的時候適當提醒時間、地點、人物、事情。）（李白在黃鶴樓上為孟浩然前往揚州而餞行）

這么一擴充不就成了文章的主要內容了嗎？教師適當板書：（李白、孟浩然）誰再來說一說。

3、過渡：暮春三月，長江邊柳如煙，花似錦，年輕的李白在黃鶴樓為好朋友孟浩然餞行，老朋友乘舟漸行漸遠，面對著一江浩蕩的春水，李白心情異常激動，隨口吟出了一首膾炙人口的名詩：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。（出示詩）

4、誰來讀——你讀——你在讀——我們一起讀

5、同學們你讀到了詩人怎樣的感情？（板書：依依惜別）

6、是啊，一首詩就是一段情，一首詩就是一個故事。今天我們就來讀讀這個故事，用心感知這依依惜別之情。請同學們自由讀課文，畫出相關的詞語、句子，再把你找到的詞句好好讀一讀，細細品一品，把你的感受寫在旁邊。

二、學文悟情

（一）（出示句子）“李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。”

1、你讀出了什么？那些字詞觸動了你的心弦？“藏”了什么？（不忍，不愿，不舍）帶著你的感觸在讀這句話。

2、看著這段話，還有誰也想說說？ （引讀：一會兒。.....一會兒。......）他們在干嘛？

3、是?。〗叺木吧拇_很美，文中有好多詞句描寫了這美景，誰找出來讀讀？

煙霧迷蒙 繁花似錦 楊柳依依 沙鷗點點（這就是“煙花三月”，也叫“暮春三月”的美景）

4、這么美的景色，要是平日，李白與孟浩然會在黃鶴樓上干什么？

飲酒、吟詩、聊天、賞景。.....多么瀟灑，多么愜意。

5、而今天呢？這些景還能入他們的心嗎？（他們是借欣賞美景來隱藏內心的傷感。）

6、李白，你在想？你呢？孟浩然，你呢？（這份情很深，這份情很濃）

7、指導朗讀：這真是“眼前有景無心賞，惜別之情心中藏”！你讀。

誰也不愿提起“分別”，誰也不想表現出“傷感”，都把這份情默默地藏在心底？誰還想讀？

（二）過渡：可是送君千里終有一別。李白再也按捺不住感情，千言萬語涌上了心頭，（出示終于，李白……）——指名讀

1、從李白的言行中，你讀出了什么？（敬仰之情和依依惜別之情）

敬仰之情

A（“您”）生活中我們總對什么人尊稱您？

李白一口氣用了六個“您”，足見李白對孟浩然十分的（敬仰），請你帶著你的體會讀一讀這段話。

B你從哪里讀出了李白對孟浩然的尊敬？（“孟夫子”）

夫子——古代對有學問的男子的尊稱。——你的知識真淵博，請你讀一讀這段話。

C還從哪兒讀出尊敬？（“兄長和老師”）

（出示補充資料，指名讀）這段文字讓你明白？孟浩然就是他的——兄長，就是他的——老師

D李白如此敬仰孟浩然，敬仰他的什么呢？（人品和詩篇）

E文中用了一個什么詞來形容孟浩然的詩篇？（譽滿天下）

F什么叫譽滿天下？你能幫他找個近義詞嗎？

G是啊，說到孟浩然你一定會想到一首詩——《春曉》，從幾歲的孩童，到白發蒼蒼的老人，幾乎人人都能吟誦，誰來背一背？（指名背），孟浩然些的詩還有許多，你知道？

H他一生寫了260多首詩。詩圣杜甫這樣評價：（出示）清詩句句盡堪傳（讀），意思是說孟浩然的詩清新優美，每一句都值得千古流傳。這就叫——齊讀。因此，李白說——您的詩篇譽滿天下。

2、李白不僅敬仰他的詩篇，還敬仰他的人品。李白這樣贊美孟浩然（出示《贈孟浩然》，）

a看看，上面的注釋，能讀懂李白敬仰孟浩然什么樣的人品嗎？

b就是這樣一個風流瀟灑，不羨權貴的孟浩然怎能不讓李白深深的敬仰呢？吾愛——讀

c其實，我們大家知道，李白又何嘗不是一樣的風流瀟灑，不羨權貴，因此李白和孟浩然不僅是朋友，用王勃詩里的一個詞他們更是心靈相通，志同道合的——知己。

d指導有感情朗讀：假如你就是李白，自己十分敬仰的兄長、老師，知己即將離去，你會怎么說？——誰來讀？誰還想讀？

3、從李白的言行中還讀到了什么？（不舍之情）

A是啊，在交通落后的古代，和我們交通便利的現代大不一樣，今天我們分別了，也許明天就能再見，而在交通極其落后的古代，這一別也許——永遠也見不了。

B同學們這杯中盛的難道僅僅是滿滿的酒嗎？李白把對友人的深情厚誼不僅融在真摯的話語中，也浸在了醇醇的酒中。

4、那孟浩然呢？你讀。

A從他的言行中你又看明白了什么呢？他想告訴李白什么？

B指導朗讀：孟浩然真不愧是一位兄長和老師！誰來做孟浩然來安慰一下李白。

C道不完的離別情，敘不完的朋友誼，讓我們舉起酒杯，再現這感人的話別場面，讓它深深地印在心底吧！同桌分角色朗讀第三自然段，讀出朋友間依依惜別的感情。

指名讀，男女生讀。

（三）知已離別是惆悵的、是憂傷的，但不忍別、終要別，師范讀（岸邊楊柳依依，教師出示視頻。）

1、你感受到了——（指幾名學生說）

友人登上了船，李白佇立在江邊——引讀

白帆隨著江風漸漸遠去，李白——

白帆消失在藍天的盡頭，李白——

2、同學們，現在你就是岸邊的李白，面對著浩蕩的江水，你的心情也會像這江水一樣波瀾起伏，你回想起哪些美好的畫面，又有哪些話要對你的好友傾訴呢？閉上眼睛好好想一想，把你想說的話寫在書上。

學生交流

3、此時的江水成了什么？（李白的祝福，李白的牽掛就伴著這滾滾的長江水一起送友人直到揚州。）

4、一切景語皆情語你怎樣理解“楊柳依依、沙鷗點點”？

5、所有的景物都帶上了依依惜別之情。我們再讀這小節。

（四）朋友已經遠行，從此人海茫茫，天各一方，想到這，李白再也按捺不住激動的心情了，隨即吟出了膾炙人口的名詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（再次出示這首詩，齊讀）

1、學到這兒，這首古詩的意思懂了嗎？誰能結合文中的話來說一說。

2、“孤帆”是什么意思？

老師忽然產生了一個疑問，長江自古就是水上交通要道，而揚州又是繁華的都市。此時，長江上來來往往的帆船應該許多，但李白為何說長江上只有孟浩然乘坐的那一只小船呢？

3、引導有感情朗讀： “過盡千帆皆不見心中只有孟浩然?！币粋€“孤”字就像這首詩的眼睛，向我們傳達詩人對好友的一片深情，誰要讀？

4、李白將一切對好朋友孟浩然的不舍、牽掛、祝福。......都吟在了這首詩中。誰還想讀？

5、滾滾長江東逝水，千年已是人去樓空，但黃鶴樓卻見證了一場千古送別，留下了一首千古絕唱。同學們，假如你有機會登上黃鶴樓面對滔滔的江水，飛翔的沙鷗，你一定會情不自禁想起兩個人——（指板書），你一定會情不自禁的想起一首膾炙人口的詩——（指板書），你一定會再次深情地吟誦道——（背古詩）

三、拓展延伸

1、生活就是這樣，今天聚，明天散，為此，許多詩人都把這感人肺腑的情境凝結成一句句詩文，你知道——我羅列了幾句，我們一起讀。

2、讓我們記住這一句句的經典。下課。

《送孟浩然之廣陵》教學設計11

【教學目標】

1、認識生字，會寫5個生字。

2、有感情地朗讀并背誦這首詩。

3、理解詩歌的內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深厚情誼。

4、激起學生對祖國詩歌的熱愛之情，培養課外主動積累詩歌的良好習慣。

【重難點】

目標3。

【教學過程】

一、導入揭題

1、師：聽我的描述猜猜他是誰：他是唐代著名詩人，好飲酒。酒后絕妙的詩詞隨口成誦，人們盛贊他“斗酒詩百篇”，稱他為“詩仙”。

2、師：真棒！一猜就準！在古代，交通不便，朋友一旦分別就難再見面。所以朋友分別時往往作詩詞相贈，以表達彼此的深情厚誼。這種詩被稱為送別詩。你們還記得李白的送別詩嗎？

（生答《贈汪倫》。教師叫生齊背。）

3、今天我們再學習一首李白送別詩的傳世之作《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

（屏幕出示全詩。）

二、解題，介紹背景資料

1、齊讀詩題：

師：這首詩是李白三十多歲時寫的。孟浩然是與他同一時期最著名的詩人之一。李白非常仰慕孟的才華、人品。他在詩中寫道“吾愛孟夫子，風流天下聞。”因此，他們結下了深厚的友誼。請同學們借助注釋，想想題目講的什么意思。

2、指名講題目意思：

相機板書：

李白 送 孟浩然

三、初讀，理解詩意

1、師：李白為好友孟浩然送別，心情如何呢？請同學們讀讀這首詩。注意讀準字音，看清字形。

（學生讀古詩。）

2、指一名學生：老師見你讀得津津有味，能給大家讀讀嗎？

（學生讀。）

3、師：真不錯！第一次就讀得這樣好！誰想再讀讀？

（2～3名學生讀。）

師：一起來一遍。

（生齊讀全詩。）

4、大家讀得真好！只是每行詩的意思你們明白嗎？請你們對照注釋，試著用自己的話講講。

5、首先學習第一、二行詩：

⑴ 自由讀這兩行，找出不理解的字、詞。

（學生質疑。）

⑵ 指名講詩意。

（2～3名學生講。教師引導學生把話講通順。）

⑶ 齊讀這兩行詩。學生用自己喜歡的方式講詩意。

6、學習三、四行詩。（用學習一、二行的方法進行。）

7、師：誰能把全詩的意思說一說。

（1～2名學生講大意。）

四、深入理解，感悟詩情

1、師：大家學得真好！請默讀古詩，找出哪兩行敘述了李白與孟浩然送別的事情，哪兩行寫了李白送別時看到的景色？

2、師：讀得真細致。知道他們分別的時間嗎？

（生：煙花三月。）

師：能描繪一下煙花三月的具體景象嗎？

（學生口頭描繪。）

3、“煙花三月”是美呀！唐代詩人杜牧以一首《江南春》向人們展示了江南春天秀麗的風光。

出示：

江南春

千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。

南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。

⑴ 教師讀詩，讓學生體會江南美景。

師：大家想讀讀嗎？

（學生齊讀。）

⑵ 老師講解大意：

詩中的江南，無邊的翠綠映襯著鮮艷的春花，到處鶯歌燕舞。臨水的村莊，依山的城郭，酒旗在微風中輕輕的飄舞。多么明麗的江南??！后兩行又向我們展示了一幅朦朧迷離的江南雨景：一座座樓臺被迷蒙的煙雨籠罩著，若影若現，似有似無。多么詩情畫意的江南的春?。∥覀円黄饋砀惺芤幌陆系拿谰鞍?！

（生齊讀《江南春》。）

師：是呀，在這千年勝地的黃鶴樓上，在這如詩如畫的江南春天，詩人本該和老朋友孟浩然共飲美酒，吟詩作賦。何其美哉！但今天，老朋友卻離李白而去。李白的心情會怎么樣呢？

（學生作答。）

師：詩人在平淡的敘事中，依依惜別之情自然地流露出來。寫法太絕了！

4、后兩行詩寫景，更是絕妙！來品品吧：

⑴ 齊讀“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流?！?/p>

⑵ 師：“盡”的是什么？不“盡”的又是什么？

⑶ 是啊。李白目送著孟浩然走到江邊，登上小船；目送著帆船緩緩離岸，漸漸遠去，看不見朋友的身影；目送著朋友的小船消失了，只見一片兒白帆；最后連那點兒白色的帆影也不見了。此時，李白離去了嗎？（生：沒有。）他在干什么？（生：他久久地不愿離去，仍注視著帆影消失的地方。）師：李白看見了什么？（生：滾滾的長江水向天邊流去。）

⑷ 師：這滾滾流去的僅僅是長江水嗎？

（學生分組討論。）

生討論，匯報。

⑸ 對！李白獨立江邊，久久凝望，他的目光，他的心緊緊與朋友相隨。他們真是“人雖分，心相隨，情永在。”他們的友誼真是“情深意長”。

五、朗讀并背誦古詩

1、師：我們已體會了李白與孟浩然的深情厚誼。假如我們現在就站在江邊，看著好朋友乘著帆船漸漸遠去，心中感慨萬千，吟出這首送別詩吧！女同學先來。

2、這是柔情地相送。男生。

3、這是豪壯地送別。

4、一起來吧！

（能背就背，不能就讀。）

5、配樂齊背這首詩。

六、拓展，延伸

1、李白后來又為這次送別寫了一首五言詩：

（《江下行》。）

江下行

李白

去年下揚州，江送黃鶴樓。

眼望帆去遠，心逐江水流。

師：這首詩非常的直白，就像上面這首詩的注釋。來，一起讀一讀。

（學生齊讀兩遍，把詩抄寫在書旁。）

2、老師給你們推薦一首流行歌曲。這首歌的詞兒是根據《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》改的。聽了會幫助你們更深地理解這首古詩。播放吳滌清歌曲《煙花三月》。

【板書設計】

目光送

李白 情深意長 孟浩然

心相隨

《送孟浩然之廣陵》教學設計12

教學目標：

1、掌握生字詞，讀懂詩句，理解詩意。

2、感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深情厚誼。

3、激發對祖國詩歌的熱愛，培養主動積累詩歌的習慣。

教學重難點：

移情換景，想象畫面，體驗情感。

讀中悟情，讀中生情，讀中賞文。

教學過程：

一、初讀古詩

師：同學們，在交通不便的古代，別離意味著也許終生都難以再見。多情自古傷離別，在詩人王維的眼中，離別是“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”的傷感，在詩人王勃的眼中，離別是“海內存知己，天涯若比鄰”的樂觀，那么，在唐代著名詩人，“詩仙”李白的眼中，離別又是什么呢？

整體感知古詩意思，說一說自己的感受。

二、讀懂詩題

⑴黃鶴樓在哪里？

出示：黃鶴樓背景介紹。

師：黃鶴樓是天下名勝，是文人墨客流連聚會之所，又是傳說中仙人乘鶴升天之處。兩位瀟灑飄逸的詩人選擇在此辭別，雖是惜別，但更富有詩意。

⑵揚州是個怎樣的地方？

出示揚州風光圖。

揚州：美麗的江南城市，是當時最繁華的都會，尤其春天的揚州到處歌舞升平，到處柳絮如煙，繁花似錦。“腰纏十萬貫騎鶴下揚州”，“天下三分明月夜，二分無賴是揚州”。

⑶體驗孟浩然和李白各自的心情讀詩題。

三、讀懂詩意

1、品讀“故人西辭黃鶴樓”

⑴李白為什么要送孟浩然呢？你從哪里知道的？（理解“故人”）

⑵你了解他們之間的交情嗎？

李白和孟浩然是忘年之交。孟浩然本是湖北省人，但常在吳、越、湘等地漫游。李白也喜歡漫游，從27歲到35歲的將近十年的時間里，比較固定地居住在今湖北安陸境內。他聽說孟浩然是個大才子，就主動拜訪他，孟浩然雖比李白大11歲，但兩位才子卻因為有著相同的愛好，一見如故，成為知己。

⑶帶著對“故人”的真摯的情誼，指導讀“故人——西辭——黃鶴樓”。

2、品讀“煙花三月下揚州”

⑴出示“煙花三月”

①看著這四個字，讓你想起了怎樣的畫面？

②什么樣的三月叫煙花三月呢？還可以說是什么樣的三月？

③憶往昔，李白在這柳如煙，花似錦的三月，他會和好朋友做些什么呢？

④誦讀有關江南三月的優美詩句。

⑵品味“下”之精妙

下揚州的下換成“去”“往”等詞語有什么不同？從一個下字你體會到了什么？

3、品讀“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”。

⑴長江自古以來就是交通要道，江上總是帆船點點，而此時在李白的眼中，為什么只看到一只小船呢？

⑵描述送別畫面。（播放課件：送別）

⑶看了送別場面，有什么話想對李白說？

四、體驗詩情

文字中最精妙的語言就是詩句，詩是要讀的，還要盡可能地讀出它的味道。分角色讀古詩（配樂：高山流水）

女同學柔情地送別。（女生齊讀。）

男同學深情地送別。（男生齊讀。）

一起豪壯地送別。（齊讀）

五、拓展延伸

同學們，古典詩詞中的送別之情感人至深，有悲傷，有樂觀，有勸慰，有歡快……下面讓我們誦讀一些送別的佳句，感受古人那濃郁的離別之情。

出示：

蠟燭有淚還惜別，替人垂淚到天明。《贈別》唐·杜牧

勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人?！端驮拱参鳌诽啤ね蹙S

桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。《贈汪倫》唐·李白

海內存知己，天涯若比鄰。《送杜少府之任蜀川》唐·王勃

丈夫非無淚，不灑離別間。《別離》唐·陸龜蒙

莫愁前路無知己，天下誰人不識君?！秳e董大》·唐高適

板書：送孟浩然之廣陵

送

李白 …… 孟浩然

難舍難分

《送孟浩然之廣陵》教學設計13

【設計意圖】

詩的語言的獨特性決定了，在教學古詩時，要充分感受詩的語言的魅力。如何挖掘簡單的字眼背后的東西，是古詩教學的重點，也是難點。因此，筆者認為，在解決重點，克服難點的過程中，應該創設詩中的情景，品悟詩中的蘊涵的深情。讓古詩教學既充滿靈動飄逸、灑脫不羈，又洋溢書畫香氣，且蘊涵深情，是筆者追求的古詩教學的境界。

【學習目標】

1、激發學生學習古詩的興趣，感受詩歌語言的魅力。

2、培養學生多角度欣賞詩的能力。

3、感悟送別的不舍情結。

【課前準備】

收集寫送別的詩句。

【教學流程】

一、初步感受離別詩的情

1、喚起對離別的感受：

過渡：有過與人別離的經歷嗎？當時的感受如何？

2、學習古詩：

王維的《渭城曲》。

過渡：古人與友人相別是怎樣的感受呢？我們學過一首關于送別的詩，詩是王維寫的，詩名叫作《渭城曲》誰來背一背？

出示：

渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。

勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

談感受：你能感受王維的心情嗎？

3、小結啟發：

離別之際有千言萬語，送別總是件難過的事情！

二、揭示詩題、解題

過渡：今天我們又要去目睹兩個好朋友之間的離別。

1、出示詩題并讀詩題：

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2、解詩題：

⑴ 通過讀詩題你知道了什么？

⑵ 補充介紹“黃鶴樓”、“ 廣陵”的知識。

三、讀通詩句，初感詩的意境

過渡：這首詩到底寫了些什么呢？讓我們自己去讀讀！

1、單個自瀆。

2、正音朗讀。

3、齊讀。

四、再讀探索──明詩眼、尋依據

過渡：通過多次的朗讀，你讀懂了什么？

1、交流肯定所學。

2、小結提示：全文就記述了自己送別孟浩然的情景。

3、合作探索詩眼：

過渡：本詩是圍繞哪個字寫的？并說說自己的理由！

引導歸納：

⑴ 靜態：

① 送別的時間──煙花三月。

② 送別的地點──黃鶴樓。

③ 送別的人物──故人（孟浩然）。

④ 送別的情景──長江天際流。

⑤ 送別的心情──孤。

⑶ 動態：

① 送別的原因──故人西辭下揚州。

② 送別的經過──孤帆遠影。

③ 送別的結果──長江天際流。

4、理解感知，配樂讀詩句：

過渡：既然詩是圍繞“送”寫，那就讓我們一起送別這樣一位故友，齊讀！

五、煉情品詩意

1、感受詩中的畫意：

過渡：喜歡這首詩嗎？能說說自己喜歡的理由嗎？

注意引導詩的美：

⑴ 緩緩西辭，隨江南下，似乎讓你看到了什么？

⑵ 煙花是什么季節，她讓你又想到了什么？

⑶ 孤帆遠去，你還能見到什么？

⑷ 長江是怎樣在天際流的？

2、感受詩中的情意：

過渡：詩中有畫，詩中有情，詩中哪里讓你感受到了情？

⑴ 緩緩西辭，隨江南下，那是不舍。

⑵ 在煙花中送別，那是無可奈何。

⑶ 孤帆遠去，那是孤獨寂寞。

⑷ 長江獨自在天際流，那是悵惘，失落。

注意：可畫意先上，然后上情意，（對稱結合上），也可邊說詩中畫意邊說情意（結合）。

六、延伸鞏固入詩境

1、過渡：

這樣的別離，真的讓人難過！古詩中有很多“送別”的詩。你找到了嗎？

2、交流：

⑴ 自讀：

《別董大》──高適：

千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

《芙蓉樓送辛漸》──王昌齡：

寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。 洛陽親友如相問， 一片冰心在玉壺。

《賦得古原草送別》──白居易：

離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生。

遠芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孫去，萋萋滿別情。

⑵ 四人小組，合作研究一首詩，解決這是怎樣的別離！

作業：將古詩改寫成現代的散文。

【板書設計】

黃鶴樓送孟浩然之廣陵

唐·李白

故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。

孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

《送孟浩然之廣陵》教學設計14

教學目標：

1.認識生字。

2.有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

3.理解詩的內容，想象詩所描繪情景，體會朋友之間的深情。

教學難點：

感悟詩境，指導朗讀。

教學時間：1課時

教學過程：

一、課前播放歌曲《送別》

今天，老師帶來了一首好聽的歌你們想聽嗎?(播放)。

二、談話導入課題。

剛才聽到的是李叔同的《送別》。古往今來有多少文人墨客因為送別而憂傷落淚，并揮筆寫下了許多動人的詩篇。請同學們看屏幕上的圖畫，猜一猜這是哪一首詩的內容?出示:《贈汪倫》桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。這是唐代大詩人李白的送別詩，今天讓我們再次走近李白去學習李白的另一首送別詩。

生：(齊讀課題)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

三、解題，指導書寫生字。

師：詩題中有一個特殊的字，是哪一個字呢?之”是什么意思呢?

生：(去，到)

自己再輕聲讀讀課題，看看題目中告訴我們哪些送的內容。

生：送別的地方是黃鶴樓，要去的目的地是廣陵，送的友人是孟浩然。

師：你真能干!一下子找到了三處!黃鶴樓了解嗎?(課件播放黃鶴樓片斷，學生觀賞。)

生：江南三大名樓之一。

師：滕王閣，岳陽樓是另外兩個。

生：它在武漢。

師：而且位于長江邊上。

生：崔顥還為黃鶴樓題過一首詩呢!

師：嗯!李白還夸過這首詩呢：眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭。

(指導書寫)那我們先來看看“鶴”這個字。這是一個形聲字，它是左右結構。黃鶴樓就留下了仙人乘鶴升天的傳說。著名詩人崔顥曾經寫道：昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。就在這充滿神奇色彩的天下名樓，兩位瀟灑飄逸的詩人分別了，讓我們再來讀一讀詩題吧，

生：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

三、初讀古詩，讀準字音。

師：好，讓我們打開課本100頁，請大家自由地朗讀這首詩歌，讀兩遍，要讀準字音，讀通順，讀出節奏來。

生：朗讀

哪位同學愿意給我們字正腔圓的讀讀這首詩?聽的同學有個任務，他把5個生字讀準了嗎?

生：黃鶴樓送孟浩然之廣陵

故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。

孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

師：不但字音準確，而且還頗有韻味。我們把這種韻味再來感受一下。

(讀)故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

師：真是富有韻味啊!讓我們來自由的練讀這首詩吧，按自己的速度和節奏讀，讀出自己的味道來，讀出自己的感覺來。

生：黃鶴樓送孟浩然之廣陵

故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。

孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

四、品詩句、悟詩情

師：請同學們看大屏幕自讀這兩句詩，想一想哪一句詩用詞更準確?對比練習：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。故人辭別黃鶴樓，煙花三月去揚州。這兩句詩有什么地方不同?

“故人西辭黃鶴樓”：故人?辭?何謂西辭?西辭準確指出送別的位置(簡筆畫：長江、黃鶴樓、揚州)老朋友辭別了西邊的黃鶴樓。

“煙花三月下揚州”：下?(相當于詩題中的之?為什么用“下”比如說咱們去北京說不說下北京?用“下”可以看得出孟浩然乘船順流而下，從“西”和“下”看得出來作者用詞特別準確。)

李白是什么時候送孟浩然去揚州的?

生：李白是在三月送孟浩然去揚州的。

師：李白說是“煙花三月”，三月份正是春天，我們來想象一下煙花三月的長江兩岸是什么樣子的?請同學們用一個詞、一句詩或者一段話描述春天的美景。

生：三月的長江兩岸鮮花盛開，綠樹成蔭。

生：三月的長江，江水是碧綠碧綠的。

師：此時的長江兩岸，那正是陽春三月，草長鶯飛，百花盛開，春意盎然，使我們感到日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。千里鶯啼綠映紅……春色滿園關不住。(播放課件)一枝紅杏出墻來。春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多少?碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。

師：剛才同學們說到春天來了，提到的都和鮮花有關，那就說“鮮花三月”好了，為什么說“煙花三月”呢?先議一議。

生：因為花多，像浮動的煙霧。

師：對!注釋中提到的。

生：李白當時在長江邊送孟浩然，江邊水氣大，映襯著藍天的水氣像“煙”一樣。

師：這就叫發現!這就叫智慧!

師：就在這煙花三月的美好季節，兩位情深意重的朋友分別了。望著帆船遠去，李白心中百感交集，于是一首千古別詩誕生了，讓我們放聲讀讀吧!黃鶴樓送孟浩然之廣陵

故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。

孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

師：孟浩然去的是什么地方?

生：孟浩然去的是揚州。

師：你了解唐代揚州嗎?那時的揚州是我國整個東南地區最繁華的城市，是當時的大上海，是一座東方名城。揚州的繁華熱鬧吸引了許多詩人，同時也留下了許多詩文，老師收集了兩句描寫當時揚州城的。(課件出示：春風十里揚州路，卷上珠簾總不如——杜牧夜市千燈照碧云，高樓紅袖客紛紛——王建)生讀詩句。

師：孟浩然在煙花三月乘船去游賞一個繁花似錦。熱鬧非凡的揚州，此時李白會產生一種怎樣的情感?

生：我認為李白此時非常羨慕孟浩然。(板書：羨慕)

生：李白此時肯定在想：要是我能去美麗的揚州那該多好啊!

師：這就叫向往。(板書：向往)

師：是啊，李白此時充滿羨慕，所以他在詩中寫到：(生齊讀)故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。

師：李白此時滿懷向往，所以他在詩中寫到：(生齊讀)故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。

(品讀“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流?！?

師：孟浩然煙花三月下揚州，李白的心里很羨慕，很向往。但是，當李白看著孟浩然漸漸遠去的時候，他的心里又是什么滋味?要知道，離他而去的是誰呀?

生：孟浩然。

師：在詩中，李白稱他為──

生：故人。

師：是故人，是好朋友，想象一下，兩位好朋友，兩位詩人、好朋友在一起的情景。

生：他們在一起游覽名山名水，欣風景，碰到自己喜歡的風景，就作一首詩。

生：傍晚的時候，他們在一起一邊喝酒，一邊欣賞明月，對著明月朗誦“小時不識月，呼作白玉盤。又疑瑤臺鏡,飛在白云端?！?/p>

生：他們在一起的時候談天說地，談論國家大事，生活中的見聞，心中的理想。

師：真是一段美好的日子呀!現在，孟浩然就要走了，我們和李白一起去送送孟浩然，請同學們自己讀一讀后兩行詩，看看李白是怎樣送孟浩然的?

生：(自由朗讀后兩行詩。)

師：從這兩行詩中，你看出，李白是怎樣送孟浩然的?

生：李白一直站在江邊，看著孟浩然漸漸走遠。

師：李白佇立江邊，遙望江面，難道真的只是看到了一葉孤帆，只看到了一艘小船嗎?可那是唐朝盛世啊!長江是主要的交通渠道。他還會看到什么?生：還會看到很多船。 ……

師：江上應該有許許多多來往的船，那為什么他說是“孤帆”，為什么在他的眼里只有孟浩然“孤帆”呢?

生：因為他的眼里只有朋友的船，其他的都視而不見。

生：因為他只是來送朋友的，他只關心朋友的船。

生：那時他自己心里的孤帆。

生：因為朋友走了，他心里很孤獨。

師：是啊，長江上一定會有千帆競渡，長江兩岸一定是繁花似錦，但是，此時此刻，詩人看不見，他能看到的，只有——

生：孤帆遠影

師：只有那一葉載著他的好朋友遠去的——

生：孤帆遠影

師：只有他心頭的那一葉裝滿了離愁別緒的——

生：孤帆遠影

生：李白看著孟浩然的船越走越遠，直到船不見了，他還在望著。

師：李白在江邊站了很久很久，他的目光一直跟隨著那只船。

讓我們隨著李白的目光，一起讀──(手勢提示)

生：孤帆──遠影──碧空盡。

師：隨著李白的目光，再讀。

生：孤帆──遠影──碧空盡。

師：隨著李白的目光，再讀。

生：孤帆──遠影──碧空盡。

師：從李白的目光中，你看出了什么?

生：我看出李白很舍不得孟浩然。

生：我看出李白很想跟孟浩然一起走。

師：那你來讀讀這句詩。

生：(朗讀：孤帆遠影碧空盡。)

師：這是不舍的目光。請你讀。

生：(朗讀：孤帆遠影碧空盡。)

師：這是神情的目光。我們一起讀。

生：(齊讀：孤帆遠影碧空盡。)

師：小船消失在藍藍的天空，孟浩然走了。李白久久地望長江水，望著滾滾的長江水流向天際，他的心里在想些什么?

生：他在想，孟浩然，祝你一路順風，在揚州玩得快樂。

生：孟浩然，這一別，我不知什么時候才能再見到你?

生：孟浩然，不知我們什么時候才能相聚，到時候，把揚州的情況給我講講吧!

師：這深深祝福，這依依不舍，這濃濃情意，像這滾滾長江水連綿不斷。把這兩行詩讀出來。

生：(朗讀：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。)

師：孤帆已盡，但祝福不盡，思念不盡。(示意另一名學生讀)

生：(朗讀：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。)

師：這情意像江水一樣深，像江水一樣長。一起讀。

生：(齊讀：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。)

師：真是情意深長啊!李白的情深義重感動了我們，感動了孟浩然，感動了千百年來的中國人，人們深深地喜歡上了李白的這首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，我們一起讀整首詩

生：(朗誦全詩。)

師：如果讓我們把這個分別記下來，我想大概至少要用到好幾十個圖板?？墒窃娙死畎子昧硕嗌俟P墨呢?數一數用了多少個字?

生：28個字。

師：讓我們字字入目，句句用心的領悟，全詩雖沒有一個字直接寫情，可我們在字里行間卻分明看到了詩人的這顆心，感受到了這份情。自古離別多傷悲，“孤帆遠影碧空盡，”而不盡的卻是這濃濃的離愁，李白吟誦到，女生讀——

生：(女)故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。

孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

師：人在千里外，情在送別中。這滾滾涌動的是詩人的情意，帶著這深深的情意，李白——

生：(男)故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。

孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

李白在《贈汪倫》中說：(師生齊讀)“桃花潭水深千尺。不及汪倫送我情”。今天我們要說，這流向天際的長江水也不及李白與孟浩然的情深意長。請再帶著深情齊讀這首詩。

五、師拓展其它送別詩。

六、請學生欣賞古詩新唱。

《送孟浩然之廣陵》教學設計15

教學目標：

1、認識生字。

2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

3、理解詩的內容，想象詩所描繪情景，體會朋友之間的深情。

教學難點：

感悟詩境，指導朗讀。

教學過程：

一、導入：

今天，老師帶來了一首好聽的歌你們想聽嗎？播放。這是李叔同的《送別》。古往今來有多少文人墨客因為送別而憂傷落淚，并揮筆寫下了許多動人的詩篇。詩仙李白曾經寫過的一首送別詩你們還記得嗎？（《贈汪倫》）指名背。這情誼比桃花潭水還要深??！讓我們再來感受一下。齊背后兩句。

今天我們要學習李白的另一首送別詩。

二、解題

1、齊讀課題。你從題目讀懂了什么？

2、指名說。

3、齊讀。

4、古代交通不方便，朋友分別之后就很難再見，于是呀寫詩送別就成了一種風俗，當時的送別詩就和現在的流行歌曲一樣多。然而李白和孟浩然在黃鶴樓這一送別卻引起了轟動，在文學史上堪稱千古一別啊。為什么這么著名呢？這里有三名，在名樓黃鶴樓，送名人孟浩然，到名地廣陵。論年齡，李白比孟浩然大十二歲，然而一樣的興趣愛好，一樣的才華橫溢，使他們互相仰慕，相見恨晚，即使是短暫的離別，也那么依依不舍。

三、聽古詩朗誦

接下來，就讓我們一起走進《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。注意聽準字音。

四、學習生字

1、我們先和生字朋友打聲招呼，誰愿意讀？容易讀錯的再給大家提個醒。

2、齊讀。

五、初讀古詩

1、指名讀，注意讀準字音。

2、齊讀。

六、節奏朗讀

1、指名讀

2、師范讀

3、學著老師的樣子讀給你的同桌聽。看誰能讀出節奏美。

4、誰愿意展示給大家聽？指名讀。

5、齊讀。

七、感悟詩境，品讀古詩。

1、浩浩蕩蕩的長江水自西向東流，順流而下就能到達廣陵。哪個同學能幫我找出黃鶴樓和揚州的位置？指名上臺貼出黃鶴樓·揚州·貼對了嗎？生：對。評價：真厲害！師板書：揚州、黃鶴樓。為什么貼在這兒呢？能結合詩句說一說嗎？指名說。

黃鶴樓在西，揚州在東，所以詩人說故人———

孟浩然從黃鶴樓去揚州要順流而下，所以詩人說煙花三月———————————

故人是什么意思？從哪知道的？生：注釋（老朋友）在這指誰？（孟浩然）再讀讀這兩句詩。

2、煙花三月，那是春意盎然的時節。想去看看嗎？邊看邊想有哪些優美的詞語可以描繪這美麗的景色。播放江南春圖配樂。你們的眼前是一個怎樣的煙花三月？指名說（繁花似錦，楊柳如煙，五彩繽紛……）哪個同學更厲害能用詩句來形容這美妙的春天？指名說，教師相機導讀：

生：草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。

師：楊柳如煙，可詩人卻沒有心情去欣賞，那是因為——

生：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。

師：楊柳依依，可詩人仍然沒有心情去欣賞，那是因為——

3、孟浩然的船走了?？衫畎走€在黃鶴樓上久久的望啊望啊，他在看什么??？指名說：船。幾只？生：一只。師：對！孤帆就是孤孤單單的一只船。板書： 詩人稱這只孤孤單單的船為？生：孤帆。

可那是唐朝盛世啊！長江是主要的交通渠道。江上應該有許許多多來往的船，只課件點擊：江上千帆。為什么李白只看見孟浩然的孤帆呢？生：因為李白所有的注意力和感情都在孟浩然身上。師：李白眼中只有——孟浩然，是因為李白的心里只有——孟浩然。看到的自然就只有孟浩然的——孤帆。點擊課件去掉千帆。盡千帆皆不見，一心只送孟浩然。這是多么深厚的友誼?。≌l來再讀讀，指名讀。你的眼里有孤帆了。誰再來讀？眼中只有孤帆了，能不能讀出心里只有孤帆的感覺？你再試試。很好，范讀，再來一遍。齊讀。

4、孟浩然的孤帆漸漸遠去，漸漸消失了。師板畫。李白還在看什么??？生：江水。哪個詩句告訴我們？生：唯見長江天際流。一起讀一讀。唯見是什么意思？只看見。對，只能看見江水了了為什么李白還不離開啊？生：舍不得。這又是怎樣的情??？生：依依惜別、難分難舍。是啊，怎樣才能讀出難分難舍的感情？自己讀看看。指名讀。帆盡了可情未盡啊，碧空盡和天際流降下來，延長來讀就更有味道了。一二組讀。我仿佛看到了那如長江水般永不停息的深情。三四組讀。我仿佛看到了那如江水般綿綿不斷的厚誼。男同學站起來吧。讓我們一起送孟浩然。這是豪壯的相送。女同學你們也來送送他。這是柔情的相送。男女賽讀。

導讀：我的眼前是那一雙雙飽含深情的眼睛，我的眼前是那一個個翹首東望的李白：

⑴帆船漸漸遠逝了，已成了帆影。李白沒有離去，他望啊望啊，心中不禁涌起——

⑵帆船漸漸遠逝了，已消失在藍天碧水的盡頭，李白還不肯離去，他望啊望啊，心中默念——

⑶帆船消失了，只剩下那滾滾東流的長江水想起昨日種種，他踮起腳來，又在望啊望??！心中再次默念——

5、此時李白的心中在想些什么呢？讓我們一起再來感受那分別得畫面。邊看邊想。播放課件。

帆盡了可情未盡?。〈藭r，李白一定有千言萬語想對孟浩然說，拿起你手中的筆用幾句話寫出李白的心情。

出示：故人的船已漸漸遠去，李白不禁想：————

指名說：

（1）孟浩然啊孟浩然我多么希望你不要走。我們可以一起在這天下名樓飲酒作詩，吟詩作畫。師：那是多么愜意啊！

（2）孟浩然啊孟浩然雖然我不能和你一起去揚州但我的心早已隨你去了。我們的友誼就像這滾滾長江東水。師：情深意長永不停息。

（3）孟浩然啊孟浩然沒有你相伴我怎么能開心呢？和你在一起的時光是那么美好又那么的短暫。師：你道出了李白淡淡的憂愁。

這深深地情，這濃濃的意化作了這首千古名詩。老師情不自禁想吟誦。師范讀。你們也來讀一讀。生齊讀。師生配合讀。老師讀一、三句，你們讀二、四句。

八、拓展

1、黃鶴樓的這一別別出了李白與孟浩然的深情，別出了孟浩然與李白的厚誼。時隔一年李白仍久久不能忘懷，又為這次送別寫下了一首五言詩。出示：

《江下行》

李白

去年下揚州，江送黃鶴樓。

眼望帆去遠，心逐江水流。

讓我們一起讀一讀。輕一些再來一遍。帆去遠，心相隨??！多么的情深意長?。∥覀冊賮碜x一讀。我來讀你們接。

2、滾滾長江東逝水，不思量，自難忘。如果你有機會登上黃鶴樓，你一定會想起兩個人——李白和孟浩然。你一定會想起一首詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。你一定會再次深情吟誦——

3、短短的四十分鐘過去了。我們也要說再見了。離別之際把這首動聽的歌曲送給大家。讓我們一起在音樂中感受李白與孟浩然的真情，體會友誼給我們帶來的溫暖與感動。

九、作業：

收集送別詩句。抄一抄，背一背。