第一篇：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)設(shè)計(jì)

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)設(shè)計(jì)

淶源縣第一小學(xué) 王海英

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)7個(gè)生字。能正確理解“西辭”“煙花三月”“盡”“唯”等詞語(yǔ)。

2、理解詩(shī)句意思，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì)朋友間的深情厚誼。

3、培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高鑒賞能力。

4、激起對(duì)祖國(guó)詩(shī)歌的熱愛(ài)之情，培養(yǎng)學(xué)生課外主動(dòng)積累詩(shī)歌的良好習(xí)慣。教學(xué)重、難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)句的意思，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì)作者的思想感情。教學(xué)準(zhǔn)備：

教師：多媒體課件

學(xué)生：搜集相關(guān)資料，做好對(duì)課文的預(yù)習(xí)。教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)。教學(xué)過(guò)程及設(shè)計(jì)理念：

一、激趣導(dǎo)入，整體把握。

1、賞析激趣，揭示課題。

2、師生互動(dòng)，交流收集到的材料，了解李白、孟浩然兩位詩(shī)人。

3、交流初步感受。（了解這是一首送別詩(shī)。板書(shū)：送）[設(shè)計(jì)理念]由賞析詩(shī)譜曲作為開(kāi)場(chǎng)，在輕柔、平緩富有韻味的曲調(diào)聲中，詩(shī)韻、詩(shī)情已彌漫整間教室，并悄無(wú)聲息的融進(jìn)學(xué)生的心田。

二、通讀詩(shī)文，理解大意。

1、回顧以前學(xué)詩(shī)句的方法。（如：查字典、看注釋、看插圖、讀資料等。）

2、引導(dǎo)學(xué)生自主選用以上方法小組合作學(xué)習(xí)。

3、全班交流詩(shī)的大意。

[設(shè)計(jì)理念] “教無(wú)定法，貴在得法”，同理，“學(xué)無(wú)定法，貴在得法”。中年級(jí)學(xué)習(xí)古詩(shī)應(yīng)有別于低或高年級(jí)，中年級(jí)學(xué)習(xí)古詩(shī)應(yīng)有所側(cè)重，重在抓重點(diǎn)字詞引發(fā)想像，重在感悟詩(shī)境、體驗(yàn)情感。本環(huán)節(jié)，教師的“你想怎樣讀懂這首古詩(shī)”一問(wèn)猶如拋出一條紅細(xì)繩，把學(xué)生個(gè)人獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法這一顆顆珠子串起來(lái)，形成一法，并引導(dǎo)學(xué)生順著紅繩上的這一顆顆閃亮的珠子美美的學(xué)文。

三、品讀詩(shī)句，進(jìn)入詩(shī)境。

（一）理解第一、二句詩(shī)。

1、請(qǐng)找出第一、二句中的地名，師生互動(dòng)，明確位置。（教師板畫(huà)幫助理解。）

2、圖文對(duì)照，理解“西辭”。

3、抓住“煙花三月”，展開(kāi)想象。賞析“煙花三月”的含義。

（1）喚起學(xué)生生活體驗(yàn)。引導(dǎo)想象鮮花盛開(kāi)的春天是怎樣一幅美景。

（2）師生共議“煙”的豐富意蘊(yùn)，肯定學(xué)生富有創(chuàng)意的個(gè)性化理解。如：江邊水氣繚繞，籠罩在淡藍(lán)色的薄霧中，霧氣時(shí)聚時(shí)散令人產(chǎn)生無(wú)限遐想。

（3）師生共同在音樂(lè)中想象，感受“煙花三月”令人神往的美景。

（4）拓展理解：“煙花三月”不僅僅指黃鶴樓所在的武漢，還有揚(yáng)州，乃至整個(gè)長(zhǎng)江兩岸沿途都是春意濃濃，一派“千里鶯啼綠映紅”的美好春景。這句詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人愉悅的心境。

（5）指導(dǎo)朗讀前兩句。

4、師生互動(dòng)，練習(xí)有感情地朗讀。

[設(shè)計(jì)理念] 表面上看，好像是牽引，似乎學(xué)生處在被動(dòng)狀態(tài)，但實(shí)際上并非是攙扶著學(xué)生在走路，而是教師指點(diǎn)給學(xué)生一個(gè)個(gè)前進(jìn)的路標(biāo)。詩(shī)中的一個(gè)個(gè)意象，就是一個(gè)個(gè)明亮的路標(biāo)，尋著它們，引發(fā)豐富的聯(lián)想，學(xué)生就可以輕松地走進(jìn)意境，感悟詩(shī)境了。

（二）理解第三、四句詩(shī)。

1、讀讀這兩句，請(qǐng)學(xué)生找出用得好的詞語(yǔ)談感受。

2、重點(diǎn)體會(huì)“遠(yuǎn)影”“盡”“流”等詞語(yǔ)的豐富內(nèi)涵。（1）算算帆影遠(yuǎn)去直到盡頭大約會(huì)用多長(zhǎng)時(shí)間，談?dòng)纱水a(chǎn)生的感受。

（引導(dǎo)體會(huì)目送時(shí)間之長(zhǎng)，情誼之深。）

（2）想象“盡”了的是什么，無(wú)“盡”的是什么。（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)情深意更重的摯友情誼。）（3）討論：滾滾東去的僅僅是一江春水嗎？

（引導(dǎo)體會(huì)雖然“多情自古傷別離”，但“人雖分，心相隨，情永在”的豐富內(nèi)涵。）

（4）師生互動(dòng)，練習(xí)有感情地朗讀。

[設(shè)計(jì)理念] 語(yǔ)文教學(xué)要做到尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，以學(xué)生為本，就要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，讓學(xué)生“在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。

四、賞讀詩(shī)句，深悟詩(shī)情。

1、自由賞讀。

（尊重學(xué)生個(gè)性的情感體驗(yàn)，請(qǐng)學(xué)生把自己就當(dāng)作李白，換位賞讀。）

2、師生配樂(lè)互讀，有感情地背讀。

3、請(qǐng)用一個(gè)詞或用一句感嘆的話來(lái)形容一下兩位詩(shī)人的深厚友誼。

4、走進(jìn)詩(shī)境學(xué)生表演。

（根據(jù)學(xué)生發(fā)言相機(jī)板書(shū)如：情深意長(zhǎng)。）

[設(shè)計(jì)理念]走進(jìn)詩(shī)境，融入詩(shī)人的內(nèi)心世界，感受此時(shí)詩(shī)人李白和孟浩然的離愁別緒是設(shè)計(jì)本環(huán)節(jié)的意圖。當(dāng)江濤聲聲擊打在孩子的心坎上時(shí)，他們的眼前仿佛浮現(xiàn)出當(dāng)時(shí)詩(shī)人與好友的離別情景，于是，情不自禁地拱手互道珍重，真誠(chéng)地道聲：“朋友，一路走好！”在樂(lè)曲聲中，濃濃地不舍、深深地傷感之情悄然浸濕了孩子的眼睛。

五、拓展延伸 升華主題

1、“課堂大闖關(guān)”。

A、我能有感情地吟誦這首詩(shī);B、我能理解每句詩(shī)的意思;C、我能吟唱這首詩(shī);D、我還知道李白寫(xiě)的其它詩(shī)歌;E、我也知道其它有關(guān)友人送別的詩(shī)歌.2、朗讀背誦詩(shī)歌.3、贈(zèng)詩(shī)結(jié)束新課。

[設(shè)計(jì)理念]教師能以課堂為主陣地，提供打開(kāi)學(xué)生閱讀視野大門的鑰匙，給學(xué)生創(chuàng)造良好的課外閱讀環(huán)境，讓學(xué)生從課內(nèi)走向課外，做好語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的“延伸”，引導(dǎo)學(xué)生在課外這個(gè)大天地里無(wú)止境的學(xué)習(xí)，是新課程語(yǔ)文教師的另一角色功能。板書(shū)設(shè)計(jì)

黃鶴樓送孟浩然之廣陵

送

李白---------→孟浩然

情深意長(zhǎng)

第二篇：黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)設(shè)計(jì)

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》公開(kāi)課教案

巢湖市城北小學(xué) 刁秀蘭

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

１．借助教材注釋，結(jié)合課外資料，正確理解古詩(shī)的大概意思。２．想象詩(shī)歌所描繪的情景，感受朋友之間的深情厚誼，受到古詩(shī)文化的熏陶。

３．有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

通過(guò)反復(fù)誦讀，多元體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)情。【課前準(zhǔn)備】 多媒體課件。【教學(xué)流程】

一、激趣導(dǎo)入，理解題意。

談話引入：大家都喜歡聽(tīng)歌，今天老師給你們帶來(lái)了一首歌：《送別》我們一起來(lái)欣賞一下，會(huì)唱的可以跟著唱。播放歌曲《長(zhǎng)亭送別》。

人間最難舍的情就是“別情”。古人由于道路崎嶇難行，交通工具落后，一別動(dòng)輒多年，再會(huì)難期，因而古人更重離別。臨別時(shí)，不光是備酒餞行，折柳相送，還常常寫(xiě)詩(shī)送給行者，所以，表達(dá)離愁別緒是古詩(shī)常見(jiàn)的一種主題。課前老師讓同學(xué)們?nèi)ナ占恍╆P(guān)于送別的詩(shī)歌，請(qǐng)同學(xué)匯報(bào)下。

這節(jié)課，讓我們一起走進(jìn)李白這位詩(shī)人的離別境界，一同見(jiàn)證好朋友的深厚友誼。板書(shū)：黃鶴樓送孟浩然之廣陵

1、出示古詩(shī)，齊讀課題。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

2、初讀。自由讀古詩(shī)，借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通古詩(shī)，自學(xué)生字。

3、檢查自學(xué)情況。誰(shuí)來(lái)讀一讀，說(shuō)說(shuō)你是怎樣記住這些生字的？齊讀古詩(shī)。

4、解題。從古詩(shī)的題目你知道什么？注意黃鶴樓與廣陵的位置，（課件出示黃鶴樓）、“之”的意思。你還想知道什么？（學(xué)生提問(wèn)）師：?jiǎn)栴}提的非常好，你們真會(huì)學(xué)習(xí)。

二、整體通讀，把握詩(shī)境

１．課件出示古詩(shī)，學(xué)生自由朗讀。２．指名朗讀，師生正音。３．故人指孟浩然。

“西辭”指向西告別，往東而去；

４．借助字典和注釋，并仔細(xì)觀察插圖，理解并交流兩這詩(shī)的大概意思。５．誦讀這首詩(shī)。要求讀得有節(jié)奏，讀得有韻味。

三、分步解讀，品悟詩(shī)情

（一）《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

師：古詩(shī)一向有“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”的說(shuō)法。如果你能把文字讀成畫(huà)面，那就了不起了。自己輕聲讀讀第一首，你仿佛看到了哪些畫(huà)面？

預(yù)設(shè)一：煙花三月──賞一幅風(fēng)景

１．煙花三月──陽(yáng)春三月，楊柳花開(kāi)，風(fēng)一吹，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，白蒙蒙的，如煙霧。因而古代有一句話“柳絮如煙”。（點(diǎn)明了送別的時(shí)間。陽(yáng)春三月，江南草長(zhǎng)，雜花生樹(shù)，桑葉肥，青杏小，菜花香，微風(fēng)送紅雨，碧波揚(yáng)白帆。這是古代詩(shī)人結(jié)伴同游的季節(jié)。）

２．在這白花競(jìng)秀、春光明媚的季節(jié)里，好朋友就要離別遠(yuǎn)行，自己卻無(wú)法同游，這其間含有無(wú)限的感慨。為什么呢？（因?yàn)槊虾迫凰サ膿P(yáng)州，正是唐代的繁華地區(qū)，那里是珠連繡戶，弦管聲歌，令人神往。）一齊讀讀這兩句。

預(yù)設(shè)二：孤帆遠(yuǎn)影──品一個(gè)“孤”字

１．“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”的“孤帆”什么意思？（孤單單的一條小船。）按理說(shuō)，江南三月，長(zhǎng)江上一定是千帆競(jìng)渡，可李白為什么說(shuō)是“孤帆”呢？

［“過(guò)盡千帆皆不是”，此時(shí)此刻，他眼里只有友人的船，其他的都視而不見(jiàn)；他只是來(lái)送朋友的，他只關(guān)心朋友的船；因?yàn)榕笥炎吡耍睦锖芄陋?dú)。］

２．是啊，過(guò)盡千帆眼不見(jiàn)，一心只送孟浩然。此時(shí)此刻，詩(shī)人能看到的，只有那──孤帆遠(yuǎn)影；只有那載著他的好朋友遠(yuǎn)去的──—孤帆遠(yuǎn)影；只有把他的那顆心、那個(gè)眼神牽得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的──—孤帆遠(yuǎn)影。

３．現(xiàn)在我們?cè)倩剡^(guò)頭來(lái)看這個(gè)“孤帆”，你還會(huì)覺(jué)得它僅僅是“一條小船”的意思嗎？從這個(gè)“孤”字，你讀出了什么？

（作者因朋友遠(yuǎn)去而感到孤獨(dú)、孤單、傷感??）

這小小的一個(gè)“孤”字，把詩(shī)人的離愁別緒表達(dá)得淋漓盡致。（生齊讀全句。）

４．想象相聚畫(huà)面

孟浩然坐著小船，順江東去了。李白佇立江邊，思緒泉涌，他與孟浩然的交往還歷歷在目：他們?cè)?jīng)一同__________________；他們?cè)?jīng)一同______________________________________________________ ；他們?cè)?jīng)一同_______________。這是多么快樂(lè)的時(shí)光！

可如今，白帆遠(yuǎn)去，江水東流，幸福快樂(lè)的日子就這樣被這無(wú)情的“孤帆遠(yuǎn)影”帶走了……

（生齊讀全詩(shī)。）

預(yù)設(shè)三：碧空長(zhǎng)江──賞一個(gè)“盡”字

１．“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”，真的都盡了嗎？不盡的是什么？ 不盡的是滾滾長(zhǎng)江水；不盡的是對(duì)孟浩然的無(wú)限思念之情。

２．滾滾長(zhǎng)江水，流不盡心中情啊。唐人寫(xiě)送別詩(shī)，往往寄情于水，就像另外幾首詩(shī)里寫(xiě)的一樣。讀（屏幕顯示）：

“猿啼客散暮江頭，人自傷心水自流。──劉長(zhǎng)卿《重送裴郎中貶吉州》 行人莫聽(tīng)宮前水，流盡年光是此聲。──韓琮《暮春鏟水送別》” ３．水，迢迢不斷；水，波濤蕩漾；水，一逝不返。水流無(wú)限，別情無(wú)限。可如今這種別情離恨只能化成滾滾的東流水，向天邊流去，向揚(yáng)州流去。一齊讀全詩(shī)。

４．送上祝福的話。

送君千里，終有一別。此時(shí)此刻，此情此景，李白望著孤帆遠(yuǎn)去，江水滔滔，會(huì)在心里默默地對(duì)遠(yuǎn)去的孟浩然說(shuō)些什么呢？（江水是永遠(yuǎn)流不盡的，我們之間的情意是不會(huì)斷的；今番遠(yuǎn)去，何時(shí)再能相會(huì)？愿你一帆風(fēng)順，一路平安……）

５．讓我們把詩(shī)人的這種離愁別緒通過(guò)誦讀表達(dá)出來(lái)吧。練讀──個(gè)別讀（配樂(lè)）──齊讀。

四、回顧全文，歸納升華

１．詩(shī)人就這樣送別了朋友，朋友遠(yuǎn)行了，留給詩(shī)人的是一種怎樣的愁緒呢？

２．“自古多情傷離別”，“剪不斷，理還亂，是離愁”，朋友走了，詩(shī)人還在反復(fù)吟誦著這首詩(shī)──（齊讀。）

五、課外延伸

這節(jié)課我們走進(jìn)了兩位詩(shī)人的離別世界，見(jiàn)證到詩(shī)人與朋友的那份真摯友誼，感受到他們替朋友擔(dān)憂、為朋友祝福的那顆真誠(chéng)的心，確實(shí)是感同身受。課后我們可以去找找更多的送別詩(shī)，去感受、去品味古人的離別情懷。

1、唐人送別詩(shī)與酒

雪晴云散北風(fēng)寒，楚水吳山道路難。今日送君須盡醉，明朝相憶路漫漫。

賈

至

《

送

李

侍

御

赴

常州》

謫在三湘最遠(yuǎn)州，邊鴻不到水南流。如今暫寄樽前酒，明日辭君步步愁。

——?jiǎng)⒂礤a《置酒相送張員外賈》

酒，可用以消憂，可遞友情，可寄豪情。但事實(shí)往往是“舉杯消愁愁更愁”，“醉不成歡慘將別”。于是，酒到酣處人寂寞，酒香飄處別情濃。，2、唐人送別詩(shī)與柳

城外春風(fēng)吹酒旗，行人揮袂日西時(shí)。長(zhǎng)安陌上無(wú)窮樹(shù)，唯有垂楊管別離。

——?jiǎng)⒂礤a《楊柳枝詞》

揚(yáng)子江頭楊柳春，楊花愁殺渡江人。數(shù)聲風(fēng)笛離亭晚，君向?yàn)t湘我向秦

——鄭谷《淮上與友人別》

柳者，留也，取其諧音；柳絲飄蕩，游子飄泊，情狀相似；楊柳易成活，以柳入詩(shī)，寄寓祝福之意，希望遠(yuǎn)行人能很快適應(yīng)異鄉(xiāng)的水土。那飄逸的柳枝，寓意豐富飽滿。

3、唐人送別詩(shī)與水

猿啼客散暮江頭，人自傷心水自流。同作逐臣君更遠(yuǎn)，青山萬(wàn)里一孤舟。

——?jiǎng)㈤L(zhǎng)卿《重送裴郎中貶吉州》

綠暗紅稀出鳳城，暮云樓閣古今情。行人莫聽(tīng)宮前水，流盡年光是此聲。

——韓琮《暮春鏟水送別》

水，迢迢不斷；水，波濤蕩漾；水，一逝不返。水流無(wú)限，別情無(wú)限。

４、唐人送別詩(shī)與月

離人無(wú)語(yǔ)月無(wú)聲，明月有光人有情。別后相思人似月，云間水上到層城。

——李冶《明月夜留別》

楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標(biāo)過(guò)五溪。我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。

——李白《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》

唐人的離別相思，往往與月相伴，明月千里，共照天涯倦客，倍助異鄉(xiāng)人之凄涼。“海上升明月，天涯共此時(shí)”；月亮能照古今，遍及千里萬(wàn)里，是永恒的象征物。情味蘊(yùn)藉，為古今人鐘愛(ài)。

酒柳水月，在古人送別詩(shī)中俯拾皆是，細(xì)細(xì)玩味，輕重濃淡又各有不同。閱讀中，應(yīng)知人論世，品味甄別，準(zhǔn)確感知其中意趣。

布置作業(yè)

1.背誦并默寫(xiě)這首詩(shī)

2.仿照本課的學(xué)習(xí)方法自學(xué)《送元二使安西》和《贈(zèng)汪倫》兩首詩(shī)

第三篇：黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)設(shè)計(jì)

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)設(shè)計(jì)

遵義縣第一小學(xué)

鄭永佳

教學(xué)內(nèi)容：小學(xué)語(yǔ)文人教版四年級(jí)下冊(cè)第六組課文《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)6個(gè)生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀詩(shī)句，背誦詩(shī)句。

3、大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的意境，體會(huì)作者對(duì)友人的依依惜別之情。

教學(xué)重點(diǎn)：朗讀背誦詩(shī)句，把握詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)人情感。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、理解“西辭”“碧空盡”“天際流”等詞語(yǔ)的意思。

2、理解詩(shī)人對(duì)友人的依依惜別之情。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、剪貼畫(huà)

教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課（3分鐘）

1、談李白。李白，字太白，號(hào)青蓮居士。年輕時(shí)生活在唐玄宗的開(kāi)元盛世，滿腔抱負(fù)，對(duì)生活充滿了太多的向往和追求。他有“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的豪邁，有“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山”的瀟灑，還有“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”的善思善感。

2、復(fù)習(xí)李白的送別詩(shī)《贈(zèng)汪倫》。（生誦讀：這首詩(shī)寫(xiě)的是誰(shuí)送誰(shuí)？）

3、揭示課題。（板書(shū)，釋題。）

二、生自讀古詩(shī)，學(xué)會(huì)本課生字。（3分鐘）

1、生自讀古詩(shī)，圈畫(huà)出生字，并認(rèn)讀。

2、（屏幕出示生字）指名認(rèn)讀識(shí)記生字，并口頭組詞。

三、指導(dǎo)多種形式朗讀詩(shī)句。（10分鐘）

1、生自由讀詩(shī)，讀準(zhǔn)字音。

2、生齊讀詩(shī)句，糾正讀音。

3、教會(huì)學(xué)生按節(jié)奏讀詩(shī)。（屏幕出示劃好節(jié)奏的古詩(shī)）

4、教會(huì)學(xué)生按“平長(zhǎng)仄短”的規(guī)律讀詩(shī)。（屏幕出示劃好平仄的古詩(shī)）

5、教學(xué)生搖頭晃腦讀詩(shī)。

6、教學(xué)生快板式讀詩(shī)，邊讀邊游戲。

四、指導(dǎo)個(gè)性理解詩(shī)句。（17分鐘）

1、學(xué)生自讀詩(shī)句，根據(jù)注釋自學(xué)詩(shī)句。(大屏幕出示思考題)（2分鐘）

2、提問(wèn)，檢查學(xué)習(xí)情況。（15分鐘）

①誰(shuí)送誰(shuí)？要到哪里去？（板書(shū)：貼畫(huà)、簡(jiǎn)筆畫(huà)）（揚(yáng)州是當(dāng)時(shí)最繁華的都市，是文人墨客都向往的地方。）

②在哪里送？（黃鶴樓下，長(zhǎng)江邊）（板書(shū)：貼畫(huà)、簡(jiǎn)筆畫(huà)）從哪句詩(shī)中知道的？為什么是“西辭”呢？（出示地圖，讓學(xué)生了解黃鶴樓和揚(yáng)州的地理位置，更進(jìn)一步理解“西辭”）

③什么時(shí)候送？（三月）什么樣的三月？（煙花三月）想象一下，揚(yáng)州的煙花三月是個(gè)什么樣子？（學(xué)生自我想象，自我描述。）（屏幕圖片展示揚(yáng)州的美）④這天天氣怎樣？你是從哪里知道的？（碧空：晴朗的天空）⑤詩(shī)中哪兩行詩(shī)句寫(xiě)送別時(shí)的情景？（8分鐘）（孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流）A、“孤帆”是什么意思？這是誰(shuí)的孤帆？

B、怎樣理解“碧空盡”？（碧空，是晴朗的天空。盡，是盡頭的意思。碧空盡，就是消失在晴朗的天空里）友人去揚(yáng)州，明明是順長(zhǎng)江而下，為何說(shuō)“碧空盡”呢？（根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)——遠(yuǎn)處的天，仿佛靠在山尖上。理解水天相接，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，好像是消失在晴空里一樣。）（屏幕：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡圖）C、“唯”是什么意思？為什么“唯見(jiàn)長(zhǎng)江”，友人的孤帆呢？“天際流”又怎么理解？（因?yàn)樗煜嘟樱h(yuǎn)遠(yuǎn)望去，仿佛長(zhǎng)江水向天邊流去。）（屏幕：“唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”圖）

D、友人的船只已經(jīng)看不見(jiàn)了，詩(shī)人卻還佇立江邊眺望，久久不肯離去，你從中感受到了什么？善思善感、浪漫不羈的詩(shī)人，面對(duì)滔滔向東的長(zhǎng)江水，眺望友人漸行漸遠(yuǎn)的孤舟，想到繁花似錦的揚(yáng)州，會(huì)想些什么呢？

五、引導(dǎo)學(xué)生想象詩(shī)的意境，背誦詩(shī)句。（4分鐘）

1、學(xué)生閉眼，聽(tīng)老師反復(fù)讀詩(shī)。（課件播放《煙花三月》曲子）

2、說(shuō)說(shuō)自己仿佛看到了什么。

3、在樂(lè)曲聲中背誦詩(shī)句。

六、總結(jié)：（1分鐘）

友人之間的依依惜別之情，在生活在開(kāi)元盛世的詩(shī)仙筆下，也是那么的瀟灑、浪漫，雖然惆悵，卻不悲傷。揮揮衣袖，不說(shuō)離愁，也許這正是詩(shī)仙之所以是詩(shī)仙，與眾不同的瀟灑、大氣、豪邁之處。這與我們將要學(xué)習(xí)的王維的《送元二使安西》是迥然不同的風(fēng)格。

七、結(jié)束語(yǔ)：(2分鐘)

讓我們?cè)凇稛熁ㄈ隆犯枨曋校Y(jié)束今天的學(xué)習(xí)。

重視朗讀，在對(duì)話中體悟詩(shī)情

——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)反思

遵義縣第一小學(xué)

鄭永佳

中華文明有著五千年的歷史，中國(guó)古文化更是源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。唐詩(shī)宋詞，是中國(guó)古文化最璀璨的明珠。在《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對(duì)小學(xué)生的古詩(shī)積累，有量的規(guī)定：要求1——6年級(jí)學(xué)生要背誦優(yōu)秀詩(shī)文160篇。而在古詩(shī)詞的教學(xué)上，《小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也有“大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情景，體會(huì)詩(shī)人的感情”的要求。可是，不同地域的學(xué)生，由于生活經(jīng)驗(yàn)的不同，對(duì)詩(shī)歌的想象理解，體會(huì)也會(huì)有所不同。像《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)，描寫(xiě)的是李白在江邊送友人孟浩然時(shí)的情景。對(duì)于我們貴州這些生活在大山里的孩子，因?yàn)閺膩?lái)不曾看見(jiàn)大海、長(zhǎng)江等滔滔向天邊流去的景致，所以根本就無(wú)法想象“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”的情形，更無(wú)法理解“唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”的感慨。對(duì)此，我在教學(xué)這首古詩(shī)時(shí)，采用了“重視朗讀，在對(duì)話中體悟詩(shī)情”來(lái)突破教學(xué)瓶頸。

一、重視朗讀，讓學(xué)生在誦讀中體悟詩(shī)情。

古人云：讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。古代私塾的教書(shū)先生，根本不給學(xué)生講解詩(shī)文的意思，而是讓他們反復(fù)讀，搖頭晃腦地讀。等學(xué)生達(dá)到孰能成誦，倒背如流的境界，學(xué)生似乎也就理解文字的意思。長(zhǎng)期積累，學(xué)生不但理解了文意，還會(huì)運(yùn)用。正所謂“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》上強(qiáng)調(diào)：誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和感情。詩(shī)歌最講究的，就是韻律和平仄了。所以，在教學(xué)這首古詩(shī)中，我采用了“學(xué)生自由讀”、“全班齊讀”“按節(jié)奏讀”、“按平仄讀”“搖頭晃腦讀”“快板式誦讀”“游戲式誦讀”等多種不同的誦讀方式，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中體悟詩(shī)情。

“學(xué)生自由誦讀”，是為了讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)文，掃除閱讀障礙。

“全班齊讀”，是為了檢查學(xué)生的認(rèn)讀情況，及時(shí)糾正讀音，包括平翹舌，邊鼻音。誦讀古詩(shī)，如果普通話不標(biāo)準(zhǔn)，讀出來(lái)是沒(méi)有美感的。“按節(jié)奏讀”，是一種傳統(tǒng)的誦讀方式。詩(shī)歌是講求節(jié)奏和韻律的。通過(guò)“按節(jié)奏讀”，讓學(xué)生去感受古詩(shī)的韻律節(jié)奏美。

“按平仄讀”，是一種較新的誦讀方式，我們學(xué)校在這方面有新的研究和嘗試。“平長(zhǎng)仄短”的誦讀方式，有助于學(xué)生掌握詩(shī)歌的平仄韻味。“搖頭晃腦讀”，是一種復(fù)古誦讀法。學(xué)生讀詩(shī)時(shí)，可以去感受古人的讀書(shū)方式。如果讓學(xué)生穿上長(zhǎng)衫，就更有味道了。

“快板式誦讀”和“游戲式誦讀”，是讓學(xué)生將學(xué)習(xí)和游戲結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣和熱情，深化學(xué)習(xí)內(nèi)容。（簡(jiǎn)單介紹幾種游戲誦讀。）

二、實(shí)踐對(duì)話，讓學(xué)生在對(duì)話中體悟詩(shī)情。

傳統(tǒng)的詩(shī)詞教學(xué)方式，就是學(xué)生讀，老師講，然后將詩(shī)意、詩(shī)人要表達(dá)的思想感情抄給學(xué)生，讓學(xué)生反復(fù)背誦，這樣足可以應(yīng)付考試了。中國(guó)教育的悲哀就在這點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)，就是為了應(yīng)付考試。考試一過(guò)，詩(shī)中意境，詩(shī)人所表達(dá)的情感，統(tǒng)統(tǒng)忘在腦后，再也無(wú)法拾起。當(dāng)遇到相同的景致時(shí)，別說(shuō)吟詩(shī)誦詞，就是找個(gè)合適的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)都難了。為了避免這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，造成學(xué)生知識(shí)的不可遷移，我采用了對(duì)話的教學(xué)方式，讓學(xué)生通過(guò)與教師對(duì)話，與文本對(duì)話，與詩(shī)人對(duì)話，自主地去理解詩(shī)歌所表達(dá)的意境和詩(shī)情。（結(jié)合教學(xué)舉例）

老師提出問(wèn)題后，讓學(xué)生通過(guò)自主讀書(shū)，找到文本所要表達(dá)的意境，切身去感受詩(shī)人所要表達(dá)的情感。學(xué)生通過(guò)自主、探究學(xué)習(xí)得來(lái)的知識(shí)，不容易遺忘。當(dāng)然，老師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，得費(fèi)心思，得緊緊結(jié)合詩(shī)歌的意境和詩(shī)情，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。

三、圖文結(jié)合，讓學(xué)生在書(shū)畫(huà)中體悟詩(shī)情。

“畫(huà)是看不見(jiàn)的詩(shī)，詩(shī)是看得見(jiàn)的畫(huà)”，詩(shī)書(shū)畫(huà)自古就是一家。在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生參與教師的板書(shū)繪畫(huà)，無(wú)疑是寫(xiě)景詩(shī)最好的教學(xué)方式。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：兒童是用色彩、形象、聲音來(lái)思維的。詩(shī)歌教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造和提供可供想象的學(xué)習(xí)背景，讓學(xué)生已有的生活體驗(yàn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容形成碰撞，讓學(xué)生主動(dòng)感知體驗(yàn)，發(fā)展多元智能。通過(guò)寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)的實(shí)踐，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容就有了更具體，更直觀的感官體驗(yàn)。

當(dāng)然，對(duì)于不同類型的詩(shī)歌，比方像杜甫的《聞官軍收河南河北》這種寫(xiě)事的詩(shī)歌，比方像鄭板橋《 竹石 》這種托物言志的詩(shī)歌，比方像蘇軾的《題西林壁》這種說(shuō)理的詩(shī)歌，我們得因材施教，采用合理高效的教學(xué)手段，才能讓學(xué)生更好地理解詩(shī)歌的意境，體會(huì)詩(shī)人的感情。

第四篇：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)設(shè)計(jì)

20、《 黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)設(shè)計(jì)

李雪

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)本課生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、感悟詩(shī)歌內(nèi)容，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的思想感情。

3、激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的熱愛(ài)之情，培養(yǎng)學(xué)生課外主動(dòng)積累古詩(shī)詞的好習(xí)慣。教學(xué)重、難點(diǎn)：

1、朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。

2、感悟詩(shī)境，體會(huì)詩(shī)情。

教學(xué)準(zhǔn)備：生字詞卡，音樂(lè)，圖片。教學(xué)時(shí)間：一課時(shí) 教學(xué)過(guò)程;

一、激情導(dǎo)入：

1、欣賞歌曲《送別》。優(yōu)美的旋律，向我們?cè)V說(shuō)著離別的故事。同學(xué)們，曾經(jīng)跟家人、跟朋友分別的情形，你還記得嗎？你當(dāng)時(shí)的心情是怎樣的？

2、在古代，交通很不方便，朋友分別后就很難再見(jiàn)面了，所以朋友分別時(shí)往往作詩(shī)詞相贈(zèng)，以表達(dá)彼此的深情厚誼。這種詩(shī)被稱為送別詩(shī)。（板：送別詩(shī)）你們還記得李白的送別詩(shī)嗎？（《贈(zèng)汪倫》，生齊背）今天，我們?cè)賮?lái)學(xué)一首李白送別詩(shī)的傳世之作——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。板書(shū)課題。

3、理解課題：

（1）、齊讀課題，這是一首送別詩(shī)，題目中就有個(gè)“送”字，你能圍繞這個(gè)“送”字提一提問(wèn)題嗎？

（2）、交流： 讀完題目，你知道了什么？

（3）、出示地理位置簡(jiǎn)圖：這就是要去的地方，廣陵即現(xiàn)在的揚(yáng)州，在長(zhǎng)江中下游江蘇中部，一個(gè)花繁錦簇的名都，被譽(yù)為“富甲天下”。黃鶴樓位于長(zhǎng)江上游武漢蛇山之上，江南三大名樓之一，享有“天下絕境”的美稱。（出示圖片黃鶴樓），歷代詩(shī)人都喜歡到此游覽作詩(shī)，這次就是李白特邀孟浩然來(lái)此游玩的。

二、自主探究： 李白為好友孟浩然送別，心情如何呢？下面請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀這首詩(shī)，注意讀準(zhǔn)字音，看清字形，把詩(shī)句讀通讀順。

2、生自由朗讀古詩(shī)。

3、誰(shuí)能把這首詩(shī)讀一讀？ 隨機(jī)糾正字音。

5、怎樣才把這首詩(shī)的節(jié)奏美讀出來(lái)呢?想不想聽(tīng)老師來(lái)朗讀一下？ 師范讀課文，注意聽(tīng)節(jié)奏。

6、誰(shuí)再來(lái)讀一讀？指名生再讀課文。

三、合作交流：

1、檢查生字：這首詩(shī)里面有五個(gè)生字，我們先和生字朋友打聲招呼，誰(shuí)愿意讀？（孟、浩、陵、辭、唯）出示生字卡，檢查生字。

2、請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀這首詩(shī)，并結(jié)合下面的注釋，看看自己還有哪些不懂的地方？可以先跟同桌交流，看能不能解決。

3、小組或同桌討論交流。初步自學(xué)古詩(shī)。

四、品讀體驗(yàn)：

1、指名生讀1、2句。理解重點(diǎn)詞語(yǔ)“故人”“西辭”“煙花三月”的意思。2（1）、這里的“辭”字，你們能給它組個(gè)詞嗎？（告辭、辭別）

詩(shī)中的“辭”字就是告辭、告別的意思。（組詞也是理解字義的好方法）師：（結(jié)合簡(jiǎn)圖）黃鶴樓在西，揚(yáng)州在東，孟浩然要沿長(zhǎng)江由西向東順流而下，所以大詩(shī)人李白說(shuō)故人西辭。

3、你知道他們分別的時(shí)間嗎？（三月）詩(shī)中寫(xiě)“煙花三月”，下面請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀第2句古詩(shī)。

4、“煙花三月”，那是一個(gè)春意盎然的季節(jié)。想去看看嗎？邊看邊想你能描繪這美麗的景色嗎？（出示江南春色圖）

5、觀看欣賞：讓我們一起去看看這個(gè)季節(jié)里的揚(yáng)州城。

（圖片出示揚(yáng)州三月風(fēng)景，教師在《春江花月夜》的曲調(diào)中介紹：在唐朝，揚(yáng)州是江南最繁華最迷人的城市，唐朝的詩(shī)人都向往到揚(yáng)州一游。而三月，更是揚(yáng)州最美的時(shí)候，西子湖畔，楊柳依依，從寧?kù)o的樓閣向外望去，一片煙雨迷蒙，一湖春水之上，小船在慢慢悠悠的搖晃著，等到百花盛開(kāi)之時(shí)，整個(gè)揚(yáng)州城都沉浸在幽幽的花香之中。）

6、指導(dǎo)朗讀：想到孟浩然要去的是這樣一個(gè)地方，李白的心里會(huì)怎樣想？那我們?cè)賮?lái)讀一讀前兩行詩(shī)。

（指導(dǎo)學(xué)生讀出孟浩然此行的美好，讀出李白的向往，讀出詩(shī)句的美麗。）

7、連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)前兩行詩(shī)句的意思。

8、在這千年勝地的黃鶴樓上，在這如詩(shī)如畫(huà)的江南春天，詩(shī)人本該和老朋友孟浩然共飲美酒，吟詩(shī)作賦。何其美哉！但今天，老朋友要離李白而去，“是離愁，別是一番滋味在心頭”啊！

9、指名生讀3、4句。理解重點(diǎn)詞語(yǔ)：“孤帆”“盡”“唯”的意思。

10、在唐朝勝世，長(zhǎng)江是主要的交通渠道，按理說(shuō)，江南三月，長(zhǎng)江上一定是千帆競(jìng)渡，可李白為什么說(shuō)是“孤帆”呢？

11、對(duì)，“過(guò)盡千帆皆不是”，心中只有孟浩然，所以李白自然只看到孟浩然的“孤帆”。

12、從這個(gè)“孤”字，你還知道了什么？

小結(jié)：這小小的一個(gè)“孤”字，把詩(shī)人的離愁別緒表達(dá)得淋漓盡致。

13、當(dāng)時(shí)的李白孤孤單單地站在那里，看呀看呀，一直看到遠(yuǎn)影在碧空盡。“盡”是什么的意思？（消失）。孤帆已經(jīng)消失了，但李白還在那里久久凝望，此時(shí)，孤帆雖盡，什么是未盡呢？（友誼、情誼）真是“帆影盡而情不盡”呀！（板書(shū)：孤帆盡、情永在）

14、這是多么深的情誼呀！誰(shuí)來(lái)讀讀第3、4兩句？

15、送君千里，終有一別。此時(shí)此刻，李白望著孤帆遠(yuǎn)去，江水滔滔，心中一定有千言萬(wàn)語(yǔ)想對(duì)孟浩然說(shuō)，拿起你手中的筆，寫(xiě)出李白當(dāng)時(shí)在想些什么？ 出示：故人的船漸漸遠(yuǎn)去了，李白不禁想：-----------------------------

16、生交流匯報(bào)。

17、這深深的祝福，這依依不舍，這濃濃情意，就像這滾滾長(zhǎng)江之水連綿不斷。讓我們一起來(lái)讀讀3、4句。（指導(dǎo)讀3、4句）

18、總結(jié)本詩(shī)寫(xiě)法上的特點(diǎn)：前兩句敘事，后兩句寫(xiě)景抒情，抒發(fā)了作者送別友人時(shí)依依不舍的思想感情。

19、男、女生分組有感情的朗讀全詩(shī)，體會(huì)詩(shī)人的思想感情。（配樂(lè)）

五、拓展延伸：

1、同學(xué)們，想不想把這感人的送別場(chǎng)景畫(huà)下來(lái)？拿起你手中的筆，展開(kāi)豐富的想象，畫(huà)下來(lái)吧。（生在樂(lè)曲聲中古詩(shī)配畫(huà)）

2、生上臺(tái)展示自己的作品。

3、黃鶴樓這一別，別出了李白與孟浩然的深情，別出了孟浩然與李白的厚誼。時(shí)隔一年，李白仍久久不能忘懷，又為這次送別寫(xiě)下了一首五言詩(shī)。出示：

《江下行》

李白

去年下?lián)P州，江送黃鶴樓。眼望帆去遠(yuǎn)，心逐江水流。

讓我們一起讀一讀。帆去遠(yuǎn)，心相隨！多么的情深意長(zhǎng)呀！

五、作業(yè)

1、課下背誦這首詩(shī)。

2、搜集表達(dá)人間真情的古詩(shī)詞，背一背。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

黃鶴樓送孟浩然之廣陵

孤帆盡 情永在

第五篇：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)設(shè)計(jì)

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、導(dǎo)入

師：上課前，老師先請(qǐng)同學(xué)們欣賞一段樂(lè)曲，看你們從中能聯(lián)想到什么？

（教師播放《送別》曲）生傾聽(tīng)

師：誰(shuí)愿意跟大家交流一下你想到了什么？ 生：悲傷、難過(guò)〃〃〃〃〃〃

師：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”分離與相聚切割又彌合著漫漫人生。從古到今，離別往往是最讓人感慨萬(wàn)端的一件事。不僅有歌唱離別，更有很多詩(shī)詠離別。那今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首堪稱送別詩(shī)極品的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。讀出剛剛聽(tīng)了歌曲時(shí)的感受。指名讀題

師：這首詩(shī)的題目告訴我們些什么呢？ 生：李白送孟浩然。

在黃鶴樓送。

師：出示黃鶴樓圖片，你對(duì)黃鶴樓又有哪些了解呢？

出示崔顥詩(shī)《黃鶴樓》。生：送往廣陵，即揚(yáng)州。

師：題目告訴我們的這些，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能讓我們理解詩(shī)人的情感。要想真正走進(jìn)作者的內(nèi)心，我們必須先走近文本。我想大家一定迫不及待地想讀一讀這首詩(shī)了。下面就請(qǐng)同學(xué)們先自由放聲朗讀幾遍，讀的時(shí)候，注意讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。生自由讀詩(shī)。指名讀。

師：讀通詩(shī)句是學(xué)好古詩(shī)的第一步，接下來(lái)，我們就要去理解詩(shī)句的意思，進(jìn)而去體會(huì)作者的情感。這就是我們學(xué)習(xí)古詩(shī)的三部曲。

板書(shū)：讀詩(shī)句——明詩(shī)意——悟詩(shī)情 師：古人云：讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。老師想請(qǐng)同學(xué)們用這樣的方法自己來(lái)明詩(shī)意，你們對(duì)自己有信心嗎？ 生：有！

師：開(kāi)始學(xué)習(xí)之前，老師要給大家兩個(gè)友情提示，誰(shuí)給大家讀一讀？

生讀友情提示

學(xué)生自學(xué)，教師巡視指導(dǎo)

師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)對(duì)前兩句的理解？ 生：講詩(shī)句意思。

師：“故人”指誰(shuí)？為什么李白稱孟浩然為“故人”？誰(shuí)了解李白和孟浩然之間的故事？

生：故人指孟浩然，孟浩然是李白的好朋友，也是老師，是兄長(zhǎng)。師：出示李白詩(shī)《贈(zèng)孟浩然》，本詩(shī)大致寫(xiě)在李白寓居湖北安陸時(shí)期。此時(shí)他常往來(lái)于襄漢一帶，與比他長(zhǎng)十二歲的孟浩然結(jié)下了深厚友誼。詩(shī)的風(fēng)格自然飄逸，描繪了孟浩然風(fēng)流儒雅的形象，同時(shí)也抒發(fā)了李白與他思想感情上的共鳴。

師：為什么說(shuō)是“西辭”？什么叫“下?lián)P州”呢？ 師畫(huà)出地理位置圖，幫助學(xué)生理解

古人有詩(shī)云：滾滾長(zhǎng)江東逝水，可見(jiàn)長(zhǎng)江水是自西向東流的。黃鶴樓在揚(yáng)州的西面，也就是上游，從江上走想必一定是順流而下了，所以用了這個(gè)字，也因此在第一句中用到了“西辭”。師：這兩句還告訴我們什么？ 生：送別的時(shí)間：煙花三月

師：什么樣的三月叫煙花三月呢？

出示課件（江南三月的圖片）這是怎樣的煙花三月？你能用什么詞語(yǔ)來(lái)形容呢？

生：鳥(niǎo)語(yǔ)花香、花紅柳綠、引人入勝、美不勝收〃〃〃〃〃〃 古人又是怎樣用詩(shī)句描繪這煙花三月的呢？

生：蘇軾說(shuō)：“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。”

高鼎說(shuō)：“草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。” 杜牧說(shuō)：“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)。” 〃〃〃〃〃〃

師：你能用自己的語(yǔ)言來(lái)描述煙花三月嗎？ 生：三月的江南，花紅柳綠，鳥(niǎo)語(yǔ)花香，到處都是美麗的景色。師：為什么叫煙花三月呢？煙指什么？ 生：水面上淡淡的霧，還有蒙蒙的細(xì)雨。

師：煙花三月的景美，你們的語(yǔ)言也很美。那你們能不能把這兩句詩(shī)讀得也很美呢？ 生：有感情地朗讀。

師：是啊，正如同學(xué)們所讀所感，江南的三月，是最有詩(shī)情畫(huà)意的季節(jié)，在樣美好的季節(jié)，本該攜友同游。可詩(shī)人面對(duì)的，卻是與老友的離別。黃鶴樓上，李白緊緊拉著孟浩然的手，久久不愿松開(kāi)。他會(huì)對(duì)孟浩然說(shuō)些什么呢？ 生：孟兄啊，你一路多保重。

孟浩然，你什么時(shí)候才能回來(lái)啊？ 孟兄，到了揚(yáng)州，你要照顧好自己。〃〃〃〃〃〃

師：一對(duì)好友執(zhí)手相看淚眼，萬(wàn)千話語(yǔ)，道不盡依依惜別之情。不忍別，終須別，孟浩然終于踏上了船，只留下李白一人獨(dú)倚高樓，望斷天涯。站在黃鶴樓上，李白看到了什么呢？

生：那只船越走越遠(yuǎn)，逐漸消失在藍(lán)天的盡頭，只看見(jiàn)浩浩蕩蕩的長(zhǎng)江水，滾滾向天邊流去。

師：黃鶴樓號(hào)稱天下第一名樓，加上此時(shí)正值煙花三月，長(zhǎng)江上應(yīng)當(dāng)是船只如云，游人如織，為何李白看見(jiàn)的只是一葉孤帆呢？ 生：因?yàn)槔畎椎竭@里是送孟浩然的，他心里只想著孟浩然，不想讓孟浩然走。

師：這真是“過(guò)盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠，腸斷黃鶴樓”啊。詩(shī)人眼中所望，心中所想，只有那載著他的好朋友遠(yuǎn)去的一葉孤舟。此時(shí)此地，此情此景，李白的內(nèi)心，會(huì)翻騰著怎樣的情感呢？

生：難過(guò)、不舍、悲傷〃〃〃〃〃〃 師：你能用朗讀表現(xiàn)李白的心情嗎？ 生：有感情地朗讀詩(shī)句。

師：好朋友的船漸行漸遠(yuǎn)，最終消失在天邊，可李白依舊久久地佇立在江邊不肯離去，往事一幕幕涌上心頭…… 課件出示： 說(shuō)話練習(xí)：李白站在江邊，往事歷歷在目。他們?cè)?jīng)一同（）；他們?cè)?jīng)一同（）；他們?cè)?jīng)一同（），這是多么歡樂(lè)的時(shí)光！可如今，白帆遠(yuǎn)去，江水東流，他們?cè)僖膊荒芤煌ǎ辉僖膊荒芤煌ǎ辉僖膊荒芤煌ǎ?/p>

生：他們?cè)?jīng)一同吃飯，一同睡覺(jué)，一同讀書(shū)，一同聊天，一同飲酒，一同學(xué)習(xí)，一同寫(xiě)詩(shī)〃〃〃〃〃〃

師：誰(shuí)說(shuō)“落花有意，流水無(wú)情”？李白與孟浩然依依惜別的深情，有黃鶴樓為證，長(zhǎng)江水為憑。誰(shuí)能用朗讀來(lái)表達(dá)李白對(duì)孟浩然的深情厚誼？

讓我們和李白一起去“黃鶴樓送孟浩然之廣陵”吧！生：齊讀。

全體女生起立，讓我們用女孩子的溫柔來(lái)送送孟浩然。女生：齊讀。

全體男生起立，讓我們用男孩子的豪情來(lái)送送孟浩然。男生：齊讀。

師：同學(xué)們，送別是文學(xué)中永恒的主題。即使一樣的送別，也有著不一樣的情懷。無(wú)論送別的方式如何，表達(dá)的都是朋友間的情誼。對(duì)古人而言，友情是花間一壺酒，友情是江上一葉舟，友情是月夜獨(dú)登樓，友情是庭深小徑幽。而對(duì)于我們，友情是什么呢？這要靠我們用一生品味，用一生去守侯。

師：下節(jié)課，我們來(lái)交流搜集到的送別詩(shī)。下課！

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入：

今天，老師帶來(lái)了一首好聽(tīng)的歌你們想聽(tīng)嗎？播放。這是李叔同的《送別》。古往今來(lái)有多少文人墨客因?yàn)樗蛣e而憂傷落淚，并揮筆寫(xiě)下了許多動(dòng)人的詩(shī)篇。詩(shī)仙李白曾經(jīng)寫(xiě)過(guò)的一首送別詩(shī)你們還記得嗎？（《贈(zèng)汪倫》）指名背。這情誼比桃花潭水還要深啊！讓我們?cè)賮?lái)感受一下。齊背后兩句。

今天我們要學(xué)習(xí)李白的另一首送別詩(shī)。

二、解題

1.齊讀課題。你從題目讀懂了什么？ 2.指名說(shuō)。

3.齊讀。

4.古代交通不方便，朋友分別之后就很難再見(jiàn)，于是呀寫(xiě)詩(shī)送別就成了一種風(fēng)俗，當(dāng)時(shí)的送別詩(shī)就和現(xiàn)在的流行歌曲一樣多。然而李白和孟浩然在黃鶴樓這一送別卻引起了轟動(dòng)，在文學(xué)史上堪稱千古一別啊。為什么這么著名呢？這里有三名，在名樓黃鶴樓，送名人孟浩然，到名地廣陵。論年齡，李白比孟浩然大十二歲，然而一樣的興趣愛(ài)好，一樣的才華橫溢，使他們互相仰慕，相見(jiàn)恨晚，即使是短暫的離別，也那么依依不舍。

三、聽(tīng)古詩(shī)朗誦

接下來(lái)，就讓我們一起走進(jìn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。注意聽(tīng)準(zhǔn)字音。

四、學(xué)習(xí)生字 1.我們先和生字朋友打聲招呼，誰(shuí)愿意讀？容易讀錯(cuò)的再給大家提個(gè)醒。2.齊讀。

五、初讀古詩(shī)

1.指名讀，注意讀準(zhǔn)字音。2.齊讀。

六、節(jié)奏朗讀 1.指名讀 2.師范讀

3.學(xué)著老師的樣子讀給你的同桌聽(tīng)。看誰(shuí)能讀出節(jié)奏美。4.誰(shuí)愿意展示給大家聽(tīng)？指名讀。5.齊讀。

七、感悟詩(shī)境，品讀古詩(shī)。

1.浩浩蕩蕩的長(zhǎng)江水自西向東流，順流而下就能到達(dá)廣陵。哪個(gè)同學(xué)能幫我找出黃鶴樓和揚(yáng)州的位置？指名上臺(tái)貼出黃鶴樓·揚(yáng)州·貼對(duì)了嗎？生：對(duì)。評(píng)價(jià)：真厲害！師板書(shū)：揚(yáng)州、黃鶴樓。為什么貼在這兒呢？能結(jié)合詩(shī)句說(shuō)一說(shuō)嗎？指名說(shuō)。

黃鶴樓在西，揚(yáng)州在東，所以詩(shī)人說(shuō)故人———

孟浩然從黃鶴樓去揚(yáng)州要順流而下，所以詩(shī)人說(shuō)煙花三月-----------

故人是什么意思？從哪知道的？生：注釋(老朋友)在這指誰(shuí)？(孟浩然)再讀讀這兩句詩(shī)。

2.煙花三月，那是春意盎然的時(shí)節(jié)。想去看看嗎？邊看邊想有哪些優(yōu)美的詞語(yǔ)可以描繪這美麗的景色。播放江南春圖配樂(lè)。你們的眼前是一個(gè)怎樣的煙花三月？指名說(shuō)（繁花似錦，楊柳如煙，五彩繽紛??）哪個(gè)同學(xué)更厲害能用詩(shī)句來(lái)形容這美妙的春天？指名說(shuō)，教師相機(jī)導(dǎo)讀：

生：草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。

師：楊柳如煙，可詩(shī)人卻沒(méi)有心情去欣賞，那是因?yàn)椤?/p>

生：碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。

師：楊柳依依，可詩(shī)人仍然沒(méi)有心情去欣賞，那是因?yàn)椤?/p>

·········

3.孟浩然的船走了。可李白還在黃鶴樓上久久的望啊望啊，他在看什么啊？指名說(shuō)：船。幾只？生：一只。師：對(duì)！孤帆就是孤孤單單的一只船。板書(shū)： 詩(shī)人稱這只孤孤單單的船為？生：孤帆。

可那是唐朝盛世啊！長(zhǎng)江是主要的交通渠道。江上應(yīng)該有許許多多來(lái)往的船，只課件點(diǎn)擊：江上千帆。為什么李白只看見(jiàn)孟浩然的孤帆呢？生：因?yàn)槔畎姿械淖⒁饬透星槎荚诿虾迫簧砩稀煟豪畎籽壑兄挥小虾迫唬且驗(yàn)槔畎椎男睦镏挥小虾迫弧？吹降淖匀痪椭挥忻虾迫坏摹路｜c(diǎn)擊課件去掉千帆。盡千帆皆不見(jiàn)，一心只送孟浩然。這是多么深厚的友誼啊！誰(shuí)來(lái)再讀讀，指名讀。你的眼里有孤帆了。誰(shuí)再來(lái)讀？眼中只有孤帆了，能不能讀出心里只有孤帆的感覺(jué)？你再試試。很好，范讀，再來(lái)一遍。齊讀。

4.孟浩然的孤帆漸漸遠(yuǎn)去，漸漸消失了。師板畫(huà)。李白還在看什么啊？生：江水。哪個(gè)詩(shī)句告訴我們？生：唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。一起讀一讀。唯見(jiàn)是什么意思？只看見(jiàn)。對(duì)，只能看見(jiàn)江水了了為什么李白還不離開(kāi)啊？生：舍不得。這又是怎樣的情啊？生：依依惜別、難分難舍。是啊，怎樣才能讀出難分難舍的感情？自己讀看看。指名讀。帆盡了可情未盡啊，碧空盡和天際流降下來(lái)，延長(zhǎng)來(lái)讀就更有味道了。一二組讀。我仿佛看到了那如長(zhǎng)江水般永不停息的深情。三四組讀。我仿佛看到了那如江水般綿綿不斷的厚誼。男同學(xué)站起來(lái)吧。讓我們一起送孟浩然。這是豪壯的相送。女同學(xué)你們也來(lái)送送他。這是柔情的相送。男女賽讀。

導(dǎo)讀：我的眼前是那一雙雙飽含深情的眼睛，我的眼前是那一個(gè)個(gè)翹首東望的李白：

⑴帆船漸漸遠(yuǎn)逝了，已成了帆影。李白沒(méi)有離去，他望啊望啊，心中不禁涌起——

⑵帆船漸漸遠(yuǎn)逝了，已消失在藍(lán)天碧水的盡頭，李白還不肯離去，他望啊望啊，心中默念——

⑶帆船消失了，只剩下那滾滾東流的長(zhǎng)江水想起昨日種種，他踮起腳來(lái)，又在望啊望啊！心中再次默念——

5.此時(shí)李白的心中在想些什么呢？讓我們一起再來(lái)感受那分別得畫(huà)面。邊看邊想。播放課件。

帆盡了可情未盡啊！此時(shí)，李白一定有千言萬(wàn)語(yǔ)想對(duì)孟浩然說(shuō)，拿起你手中的筆用幾句話寫(xiě)出李白的心情。

出示：故人的船已漸漸遠(yuǎn)去，李白不禁想：————

指名說(shuō)：

（1）孟浩然啊孟浩然我多么希望你不要走。我們可以一起在這天下名樓飲酒作詩(shī)，吟詩(shī)作畫(huà)。師：那是多么愜意啊！

（2）孟浩然啊孟浩然雖然我不能和你一起去揚(yáng)州但我的心早已隨你去了。我們的友誼就像這滾滾長(zhǎng)江東水。師：情深意長(zhǎng)永不停息。（3）孟浩然啊孟浩然沒(méi)有你相伴我怎么能開(kāi)心呢？和你在一起的時(shí)光是那么美好又那么的短暫。師：你道出了李白淡淡的憂愁。

··········

這深深地情，這濃濃的意化作了這首千古名詩(shī)。老師情不自禁想吟誦。師范讀。你們也來(lái)讀一讀。生齊讀。師生配合讀。老師讀一、三句，你們讀二、四句。

八、拓展

1.黃鶴樓的這一別別出了李白與孟浩然的深情，別出了孟浩然與李白的厚誼。時(shí)隔一年李白仍久久不能忘懷，又為這次送別寫(xiě)下了一首五言詩(shī)。出示： 《江下行》 李白

去年下?lián)P州，江送黃鶴樓。

眼望帆去遠(yuǎn)，心逐江水流。

讓我們一起讀一讀。輕一些再來(lái)一遍。帆去遠(yuǎn)，心相隨啊！多么的情深意長(zhǎng)啊！我們?cè)賮?lái)讀一讀。我來(lái)讀你們接。

2.滾滾長(zhǎng)江東逝水，不思量，自難忘。如果你有機(jī)會(huì)登上黃鶴樓，你一定會(huì)想起兩個(gè)人——李白和孟浩然。你一定會(huì)想起一首詩(shī)——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。你一定會(huì)再次深情吟誦——

3.短短的四十分鐘過(guò)去了。我們也要說(shuō)再見(jiàn)了。離別之際把這首動(dòng)聽(tīng)的歌曲送給大家。讓我們一起在音樂(lè)中感受李白與孟浩然的真情，體會(huì)友誼給我們帶來(lái)的溫暖與感動(dòng)。

九、作業(yè)： 收集送別詩(shī)句。抄一抄，背一背。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)反思

南靖第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 莊小惠

四年級(jí)上冊(cè)《古詩(shī)兩首》中《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，這是一首千古傳誦的名篇，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)歌的內(nèi)容，品味古詩(shī)的意境，體會(huì)朋友間的情誼。這節(jié)課下來(lái)，我的總的一個(gè)感受就是：“怎一個(gè)情字了得！”大家都知道，短短的二十八個(gè)字，卻寄情于景，為我們用語(yǔ)言文字描繪了一幅江畔送別圖，我自己在備課的時(shí)候，無(wú)數(shù)次的誦讀的時(shí)候，都被詩(shī)中情深深感動(dòng)了，怎樣把這種情感傳遞給學(xué)生呢？劉勰曾經(jīng)在《文心雕龍》里說(shuō)過(guò)這樣的一句話：“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”所以在預(yù)設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，我是這樣想的：在感悟準(zhǔn)備階段，讀懂詩(shī)題，整體把握情，在讀悟階段，想象意境，賞析詞句，體驗(yàn)情，最后在感悟的形成階段，反復(fù)誦讀體會(huì)情。從今天的課堂效果看，基本達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，學(xué)生通過(guò)誦讀理解感悟到了詩(shī)歌的內(nèi)容，通過(guò)品悟交流體會(huì)到了朋友之間的深情厚誼，有效達(dá)成了三維目標(biāo)。我以為比較突出的有：

一、注重多種形式的讀。語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生還曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)語(yǔ)文主要是讀，聽(tīng)別人讀，自己讀，七讀八讀，課文讀熟了，內(nèi)容也就理解了。”所以，我還設(shè)計(jì)了多種形式的讀，默讀、朗讀、齊讀、引讀。做到讀有層次，讀有要求，讀有指導(dǎo)，讀有評(píng)價(jià)。以讀悟情，以讀入境。尤其是引導(dǎo)學(xué)生讀后兩句的時(shí)候，我創(chuàng)設(shè)情境發(fā)自內(nèi)心的引讀，使學(xué)生不禁進(jìn)入詩(shī)中意境，為情所動(dòng)，隨情而讀！

二、注重讓學(xué)生入情、入境地感悟。本節(jié)課的教學(xué)我沒(méi)有停留在傳統(tǒng)教學(xué)中字、詞、句的解析，也沒(méi)有停留在讀、背等應(yīng)付考試的知識(shí)點(diǎn)的掌握上，而是在理解文意的基礎(chǔ)上讓學(xué)生帶著獨(dú)特的個(gè)性色彩在生動(dòng)感人的離別場(chǎng)景中讀悟結(jié)合，品味別意，感悟真情，感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的無(wú)窮魅力。要讓學(xué)生從短短四句詩(shī)中去體會(huì)詩(shī)人的情感，感悟詩(shī)歌的意境，無(wú)疑是有很大的困難。在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生深入文本，超越文本，發(fā)揮想象，用自己的語(yǔ)言、動(dòng)作、神情等，去再現(xiàn)這感人的“話別場(chǎng)面”。學(xué)生通過(guò)想象當(dāng)時(shí)分別的情景，走進(jìn)了詩(shī)句，走入了詩(shī)人的內(nèi)心，品味到了詩(shī)人豐富的情感世界，感受到了兩位詩(shī)人濃厚的友情。

然而教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，課后靜靜地反思，覺(jué)得在初讀環(huán)節(jié)，還應(yīng)再多找?guī)讉€(gè)學(xué)生讀讀，擴(kuò)大學(xué)生的朗讀面；在學(xué)生想象朋友告別的情景時(shí)，還應(yīng)再深入些，還應(yīng)再多找些學(xué)生想象當(dāng)時(shí)告別的畫(huà)面，使學(xué)生更深刻地體會(huì)他們分別時(shí)的依依惜別之情，最后我想說(shuō)，反思是為了提高，展示是為了做得更好，希望大家提出批評(píng)指正意見(jiàn)，謝謝大家。