第一篇：黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學設計

20《古詩兩首》

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計

一、導入

1、師：這節(jié)課老師給大家?guī)砹艘粋€故事，同學們靜靜的聽。

2、師：據(jù)說李白常在黃鶴樓上與人飲酒賦詩。有一天，他聽說仰慕已久的孟浩然就隱居在附近的襄陽，便立刻前往拜見。孟浩然聽說李白來了，顧不得整理衣冠，趕忙來到堂前。李白一見孟浩然，搶上一步說：“孟兄，李白早知道您詩名天下，特來求教啊！”“哪里哪里，賢弟過獎了，過獎了！你才華橫溢，我也久仰了呀！”兩人一見如故，從此一起游山賞月，飲酒賦詩，談人生，談抱負??就這樣，好幾個月形影不離。不久，孟浩然要到江浙一帶遠游，李白有事不能同往，特地選在黃鶴樓為孟浩然送行。望著帆船遠去，李白心中百感交集，于是一首千古名詩誕生了??（板書課題）這節(jié)課我們就一同來學習李白的這首送別詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》請同學們與老師一同書寫課題。齊讀課題。（師提示注意讀準題目中的生字）

二、解題。

1、師：請同學們輕輕的打開課本，借助文中注釋，用自己的話說說題目的意思。

從他的回答中，我們知道黃鶴樓是送別的地點，廣陵是要去的地方。

2、師：黃鶴樓知道嗎？說說看；百聞不如一見，這就是黃鶴樓（課件出示圖片）傳說有神仙在此乘黃鶴而去，故稱黃鶴樓。歷代文人墨客到此游覽，留下不少膾炙人口的詩篇，使黃鶴樓名聲大振。

3、師：有同學查到廣陵的資料嗎？（指名交流資料）

4、師：黃鶴樓也好，廣陵也罷，都在我國的第一大河長江流域。（出示地圖）從黃鶴樓順流而下就能到達揚州。

5、有了這些資料，我想同學們一定會對課題有更深的理解，讓我們帶著理解再讀課題。

三、理解詩意。

（一）引導自學

1、師：同學們這是一首千古傳誦的名詩，我想大家一定迫不及待地想讀一讀了，自己先放聲多讀幾遍。讀的時候要讀準字音看清字形。

2、老師看到大家讀的有滋有味的，那誰來給大家讀一讀呢？指名讀。其他同學注意傾聽，只有認真聽，你才能發(fā)現(xiàn)別人讀的閃光點和不足，你才能進步。指名讀，齊讀。

3、看來大家讀的不錯。讀通詩句是學好古詩的第一步，接下來，我們要看看同學們能否讀懂詩句的意思？現(xiàn)在，老師要送給同學們兩個友情提示，誰來給大家讀一讀：（教師課件出示）（1）自由地朗讀古詩，并結(jié)合課文注釋插圖，讀懂詩意。（2）把學習中的收獲及時記錄下來，在不理解的地方打上？并與同桌討論交流。

師：同學們都清楚友情提示的要求了嗎？（學生自學，教師巡視指導）

（二）、引導匯報。

1、師：誰來說說這首詩的大致意思？

匯報之前老師想提個建議：匯報的同學先讀古詩，再說詩意。其他同學仔細傾聽，看看你畫的問號在他的回答中能得到答案嗎？（指3名學生回答）

師：李白為了這次送別還寫了一首詩《五言詩》，相信大家讀完這首詩會對此次送別有更深刻的體會。師范讀，同學們一起讀一讀。

江下行

李白

去年下?lián)P州，江送黃鶴樓。眼望帆去遠，心逐江水流。

把他抄寫在書的空白處，他會幫助我們更好的理解今天所學的這首古詩。

2、師：俗話說：書讀百遍，其義自現(xiàn)，同學們讀一讀詩的前兩句，看你從中能體會到些什么？

（故人）是啊，他們之間的友情非常的深厚。帶著體會再讀這兩句。

師；煙花三月又是怎樣的景象呢？老師特地為大家準備了煙花三月的圖片咱們一起來欣賞，（出示課件）你們想用什么樣的詞來描繪這里的三月呢？

生：（同學們真了不起，積累了這么多優(yōu)美的詞語）師：煙花三月的景美，老師相信你們的語言會更美，齊讀這 師：你們的朗讀讓我仿佛置身于煙花三月的美景之中，帶著感受再來讀這兩句。

3、理解后兩句

師：在這詩情畫意的季節(jié)，李白本該與老朋友孟浩然一同飲酒作詩，而此時孟浩然卻要與他辭別，離別之際兩個好友一定有著千言萬語要訴說，他們會說些什么呢？

師：真是一對情深意重的朋友。李白凝望著孟浩然乘坐的小船越走越遠，越走越遠，最后看不見了，只看見了滾滾的長江水，此時李白不禁的想起兩句詩——讀后兩句

師：同學們再讀一讀這兩句，你從中又能體會到什么呢？ 師：那滾滾的長江水不正象征著他們深厚的友情嗎？，讀 師：李白的心情是多么沉重啊，再讀——后兩句。師：是啊！你們讀出了李白對孟浩然的深厚友情。

師：他們的友誼真是情深意長。同學們讓我們把這首詩送給孟浩然。

師：好一個重情重義的李白。

師：女同學站起來送送孟浩然，齊讀。（師放課件 生在樂曲聲中讀）（這是柔情的相送）男同學你們來送送。（這是豪壯的相送）大家一起來送送孟浩然！同學們讀的多么投入啊，會背的請站起來，不會背的拿著書讀一讀，讀出你的情感來。

三、作業(yè)

師：一樣的送別，不一樣的情懷。老師把《山中送別》這首詩送給同學們，希望大家能把它積累下來。一起來讀一讀。

希望同學們課下，能繼續(xù)積累送別詩。有的詩意同學們可能還不太懂，你們可以運用我們這節(jié)課學習古詩的方法去學習，如果沒有注釋，你們可以自己運用字典或者到課外搜集資料，自己做必要的注釋，這樣就能讀懂了。

四年級上冊語文

20《古詩兩首》 《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

教學設計

任秀麗

2010年11月16日

四年級上冊語文

20《古詩兩首》 《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

反思提高課教案

三工鎮(zhèn)中心學校

任秀麗

2010年11月21日

第二篇：黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學設計

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》公開課教案

巢湖市城北小學 刁秀蘭

【學習目標】

１．借助教材注釋，結(jié)合課外資料，正確理解古詩的大概意思。２．想象詩歌所描繪的情景，感受朋友之間的深情厚誼，受到古詩文化的熏陶。

３．有感情地朗讀古詩，背誦古詩。【教學重點、難點】

通過反復誦讀，多元體驗，引導學生感悟詩情。【課前準備】 多媒體課件。【教學流程】

一、激趣導入，理解題意。

談話引入：大家都喜歡聽歌，今天老師給你們帶來了一首歌：《送別》我們一起來欣賞一下，會唱的可以跟著唱。播放歌曲《長亭送別》。

人間最難舍的情就是“別情”。古人由于道路崎嶇難行，交通工具落后，一別動輒多年，再會難期，因而古人更重離別。臨別時，不光是備酒餞行，折柳相送，還常常寫詩送給行者，所以，表達離愁別緒是古詩常見的一種主題。課前老師讓同學們?nèi)ナ占恍╆P(guān)于送別的詩歌，請同學匯報下。

這節(jié)課，讓我們一起走進李白這位詩人的離別境界，一同見證好朋友的深厚友誼。板書：黃鶴樓送孟浩然之廣陵

1、出示古詩，齊讀課題。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

2、初讀。自由讀古詩，借助拼音讀準字音，讀通古詩，自學生字。

3、檢查自學情況。誰來讀一讀，說說你是怎樣記住這些生字的？齊讀古詩。

4、解題。從古詩的題目你知道什么？注意黃鶴樓與廣陵的位置，（課件出示黃鶴樓）、“之”的意思。你還想知道什么？（學生提問）師：問題提的非常好，你們真會學習。

二、整體通讀，把握詩境

１．課件出示古詩，學生自由朗讀。２．指名朗讀，師生正音。３．故人指孟浩然。

“西辭”指向西告別，往東而去；

４．借助字典和注釋，并仔細觀察插圖，理解并交流兩這詩的大概意思。５．誦讀這首詩。要求讀得有節(jié)奏，讀得有韻味。

三、分步解讀，品悟詩情

（一）《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

師：古詩一向有“詩中有畫，畫中有詩”的說法。如果你能把文字讀成畫面，那就了不起了。自己輕聲讀讀第一首，你仿佛看到了哪些畫面？

預設一：煙花三月──賞一幅風景

１．煙花三月──陽春三月，楊柳花開，風一吹，遠遠看去，白蒙蒙的，如煙霧。因而古代有一句話“柳絮如煙”。（點明了送別的時間。陽春三月，江南草長，雜花生樹，桑葉肥，青杏小，菜花香，微風送紅雨，碧波揚白帆。這是古代詩人結(jié)伴同游的季節(jié)。）

２．在這白花競秀、春光明媚的季節(jié)里，好朋友就要離別遠行，自己卻無法同游，這其間含有無限的感慨。為什么呢？（因為孟浩然所去的揚州，正是唐代的繁華地區(qū)，那里是珠連繡戶，弦管聲歌，令人神往。）一齊讀讀這兩句。

預設二：孤帆遠影──品一個“孤”字

１．“孤帆遠影碧空盡”的“孤帆”什么意思？（孤單單的一條小船。）按理說，江南三月，長江上一定是千帆競渡，可李白為什么說是“孤帆”呢？

［“過盡千帆皆不是”，此時此刻，他眼里只有友人的船，其他的都視而不見；他只是來送朋友的，他只關(guān)心朋友的船；因為朋友走了，他心里很孤獨。］

２．是啊，過盡千帆眼不見，一心只送孟浩然。此時此刻，詩人能看到的，只有那──孤帆遠影；只有那載著他的好朋友遠去的──—孤帆遠影；只有把他的那顆心、那個眼神牽得遠遠的──—孤帆遠影。

３．現(xiàn)在我們再回過頭來看這個“孤帆”，你還會覺得它僅僅是“一條小船”的意思嗎？從這個“孤”字，你讀出了什么？

（作者因朋友遠去而感到孤獨、孤單、傷感??）

這小小的一個“孤”字，把詩人的離愁別緒表達得淋漓盡致。（生齊讀全句。）

４．想象相聚畫面

孟浩然坐著小船，順江東去了。李白佇立江邊，思緒泉涌，他與孟浩然的交往還歷歷在目：他們曾經(jīng)一同__________________；他們曾經(jīng)一同______________________________________________________ ；他們曾經(jīng)一同_______________。這是多么快樂的時光！

可如今，白帆遠去，江水東流，幸福快樂的日子就這樣被這無情的“孤帆遠影”帶走了……

（生齊讀全詩。）

預設三：碧空長江──賞一個“盡”字

１．“孤帆遠影碧空盡”，真的都盡了嗎？不盡的是什么？ 不盡的是滾滾長江水；不盡的是對孟浩然的無限思念之情。

２．滾滾長江水，流不盡心中情啊。唐人寫送別詩，往往寄情于水，就像另外幾首詩里寫的一樣。讀（屏幕顯示）：

“猿啼客散暮江頭，人自傷心水自流。──劉長卿《重送裴郎中貶吉州》 行人莫聽宮前水，流盡年光是此聲。──韓琮《暮春鏟水送別》” ３．水，迢迢不斷；水，波濤蕩漾；水，一逝不返。水流無限，別情無限。可如今這種別情離恨只能化成滾滾的東流水，向天邊流去，向揚州流去。一齊讀全詩。

４．送上祝福的話。

送君千里，終有一別。此時此刻，此情此景，李白望著孤帆遠去，江水滔滔，會在心里默默地對遠去的孟浩然說些什么呢？（江水是永遠流不盡的，我們之間的情意是不會斷的；今番遠去，何時再能相會？愿你一帆風順，一路平安……）

５．讓我們把詩人的這種離愁別緒通過誦讀表達出來吧。練讀──個別讀（配樂）──齊讀。

四、回顧全文，歸納升華

１．詩人就這樣送別了朋友，朋友遠行了，留給詩人的是一種怎樣的愁緒呢？

２．“自古多情傷離別”，“剪不斷，理還亂，是離愁”，朋友走了，詩人還在反復吟誦著這首詩──（齊讀。）

五、課外延伸

這節(jié)課我們走進了兩位詩人的離別世界，見證到詩人與朋友的那份真摯友誼，感受到他們替朋友擔憂、為朋友祝福的那顆真誠的心，確實是感同身受。課后我們可以去找找更多的送別詩，去感受、去品味古人的離別情懷。

1、唐人送別詩與酒

雪晴云散北風寒，楚水吳山道路難。今日送君須盡醉，明朝相憶路漫漫。

賈

至

《

送

李

侍

御

赴

常州》

謫在三湘最遠州，邊鴻不到水南流。如今暫寄樽前酒，明日辭君步步愁。

——劉禹錫《置酒相送張員外賈》

酒，可用以消憂，可遞友情，可寄豪情。但事實往往是“舉杯消愁愁更愁”，“醉不成歡慘將別”。于是，酒到酣處人寂寞，酒香飄處別情濃。，2、唐人送別詩與柳

城外春風吹酒旗，行人揮袂日西時。長安陌上無窮樹，唯有垂楊管別離。

——劉禹錫《楊柳枝詞》

揚子江頭楊柳春，楊花愁殺渡江人。數(shù)聲風笛離亭晚，君向瀟湘我向秦

——鄭谷《淮上與友人別》

柳者，留也，取其諧音；柳絲飄蕩，游子飄泊，情狀相似；楊柳易成活，以柳入詩，寄寓祝福之意，希望遠行人能很快適應異鄉(xiāng)的水土。那飄逸的柳枝，寓意豐富飽滿。

3、唐人送別詩與水

猿啼客散暮江頭，人自傷心水自流。同作逐臣君更遠，青山萬里一孤舟。

——劉長卿《重送裴郎中貶吉州》

綠暗紅稀出鳳城，暮云樓閣古今情。行人莫聽宮前水，流盡年光是此聲。

——韓琮《暮春鏟水送別》

水，迢迢不斷；水，波濤蕩漾；水，一逝不返。水流無限，別情無限。

４、唐人送別詩與月

離人無語月無聲，明月有光人有情。別后相思人似月，云間水上到層城。

——李冶《明月夜留別》

楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標過五溪。我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。

——李白《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》

唐人的離別相思，往往與月相伴，明月千里，共照天涯倦客，倍助異鄉(xiāng)人之凄涼。“海上升明月，天涯共此時”；月亮能照古今，遍及千里萬里，是永恒的象征物。情味蘊藉，為古今人鐘愛。

酒柳水月，在古人送別詩中俯拾皆是，細細玩味，輕重濃淡又各有不同。閱讀中，應知人論世，品味甄別，準確感知其中意趣。

布置作業(yè)

1.背誦并默寫這首詩

2.仿照本課的學習方法自學《送元二使安西》和《贈汪倫》兩首詩

第三篇：黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學設計

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計

遵義縣第一小學

鄭永佳

教學內(nèi)容：小學語文人教版四年級下冊第六組課文《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

教學目標：

1、學會6個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀詩句，背誦詩句。

3、大體把握詩意，想象詩歌描述的意境，體會作者對友人的依依惜別之情。

教學重點：朗讀背誦詩句，把握詩意，體會詩人情感。

教學難點：

1、理解“西辭”“碧空盡”“天際流”等詞語的意思。

2、理解詩人對友人的依依惜別之情。

教學準備：多媒體課件、剪貼畫

教學時間：1課時

教學過程：

一、導入新課（3分鐘）

1、談李白。李白，字太白，號青蓮居士。年輕時生活在唐玄宗的開元盛世，滿腔抱負，對生活充滿了太多的向往和追求。他有“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的豪邁，有“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”的瀟灑，還有“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”的善思善感。

2、復習李白的送別詩《贈汪倫》。（生誦讀：這首詩寫的是誰送誰？）

3、揭示課題。（板書，釋題。）

二、生自讀古詩，學會本課生字。（3分鐘）

1、生自讀古詩，圈畫出生字，并認讀。

2、（屏幕出示生字）指名認讀識記生字，并口頭組詞。

三、指導多種形式朗讀詩句。（10分鐘）

1、生自由讀詩，讀準字音。

2、生齊讀詩句，糾正讀音。

3、教會學生按節(jié)奏讀詩。（屏幕出示劃好節(jié)奏的古詩）

4、教會學生按“平長仄短”的規(guī)律讀詩。（屏幕出示劃好平仄的古詩）

5、教學生搖頭晃腦讀詩。

6、教學生快板式讀詩，邊讀邊游戲。

四、指導個性理解詩句。（17分鐘）

1、學生自讀詩句，根據(jù)注釋自學詩句。(大屏幕出示思考題)（2分鐘）

2、提問，檢查學習情況。（15分鐘）

①誰送誰？要到哪里去？（板書：貼畫、簡筆畫）（揚州是當時最繁華的都市，是文人墨客都向往的地方。）

②在哪里送？（黃鶴樓下，長江邊）（板書：貼畫、簡筆畫）從哪句詩中知道的？為什么是“西辭”呢？（出示地圖，讓學生了解黃鶴樓和揚州的地理位置，更進一步理解“西辭”）

③什么時候送？（三月）什么樣的三月？（煙花三月）想象一下，揚州的煙花三月是個什么樣子？（學生自我想象，自我描述。）（屏幕圖片展示揚州的美）④這天天氣怎樣？你是從哪里知道的？（碧空：晴朗的天空）⑤詩中哪兩行詩句寫送別時的情景？（8分鐘）（孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流）A、“孤帆”是什么意思？這是誰的孤帆？

B、怎樣理解“碧空盡”？（碧空，是晴朗的天空。盡，是盡頭的意思。碧空盡，就是消失在晴朗的天空里）友人去揚州，明明是順長江而下，為何說“碧空盡”呢？（根據(jù)學生的生活經(jīng)驗——遠處的天，仿佛靠在山尖上。理解水天相接，遠遠看去，好像是消失在晴空里一樣。）（屏幕：孤帆遠影碧空盡圖）C、“唯”是什么意思？為什么“唯見長江”，友人的孤帆呢？“天際流”又怎么理解？（因為水天相接，遠遠望去，仿佛長江水向天邊流去。）（屏幕：“唯見長江天際流”圖）

D、友人的船只已經(jīng)看不見了，詩人卻還佇立江邊眺望，久久不肯離去，你從中感受到了什么？善思善感、浪漫不羈的詩人，面對滔滔向東的長江水，眺望友人漸行漸遠的孤舟，想到繁花似錦的揚州，會想些什么呢？

五、引導學生想象詩的意境，背誦詩句。（4分鐘）

1、學生閉眼，聽老師反復讀詩。（課件播放《煙花三月》曲子）

2、說說自己仿佛看到了什么。

3、在樂曲聲中背誦詩句。

六、總結(jié)：（1分鐘）

友人之間的依依惜別之情，在生活在開元盛世的詩仙筆下，也是那么的瀟灑、浪漫，雖然惆悵，卻不悲傷。揮揮衣袖，不說離愁，也許這正是詩仙之所以是詩仙，與眾不同的瀟灑、大氣、豪邁之處。這與我們將要學習的王維的《送元二使安西》是迥然不同的風格。

七、結(jié)束語：(2分鐘)

讓我們在《煙花三月》歌曲聲中，結(jié)束今天的學習。

重視朗讀，在對話中體悟詩情

——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學反思

遵義縣第一小學

鄭永佳

中華文明有著五千年的歷史，中國古文化更是源遠流長。唐詩宋詞，是中國古文化最璀璨的明珠。在《小學語文課程標準》中，對小學生的古詩積累，有量的規(guī)定：要求1——6年級學生要背誦優(yōu)秀詩文160篇。而在古詩詞的教學上，《小學課程標準》也有“大體把握詩意，想象詩歌描述的情景，體會詩人的感情”的要求。可是，不同地域的學生，由于生活經(jīng)驗的不同，對詩歌的想象理解，體會也會有所不同。像《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩，描寫的是李白在江邊送友人孟浩然時的情景。對于我們貴州這些生活在大山里的孩子，因為從來不曾看見大海、長江等滔滔向天邊流去的景致，所以根本就無法想象“孤帆遠影碧空盡”的情形，更無法理解“唯見長江天際流”的感慨。對此，我在教學這首古詩時，采用了“重視朗讀，在對話中體悟詩情”來突破教學瓶頸。

一、重視朗讀，讓學生在誦讀中體悟詩情。

古人云：讀書百遍，其義自見。古代私塾的教書先生，根本不給學生講解詩文的意思，而是讓他們反復讀，搖頭晃腦地讀。等學生達到孰能成誦，倒背如流的境界，學生似乎也就理解文字的意思。長期積累，學生不但理解了文意，還會運用。正所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。《語文課程標準》上強調(diào)：誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和感情。詩歌最講究的，就是韻律和平仄了。所以，在教學這首古詩中，我采用了“學生自由讀”、“全班齊讀”“按節(jié)奏讀”、“按平仄讀”“搖頭晃腦讀”“快板式誦讀”“游戲式誦讀”等多種不同的誦讀方式，讓學生在反復誦讀中體悟詩情。

“學生自由誦讀”，是為了讓學生讀準字音，讀通詩文，掃除閱讀障礙。

“全班齊讀”，是為了檢查學生的認讀情況，及時糾正讀音，包括平翹舌，邊鼻音。誦讀古詩，如果普通話不標準，讀出來是沒有美感的。“按節(jié)奏讀”，是一種傳統(tǒng)的誦讀方式。詩歌是講求節(jié)奏和韻律的。通過“按節(jié)奏讀”，讓學生去感受古詩的韻律節(jié)奏美。

“按平仄讀”，是一種較新的誦讀方式，我們學校在這方面有新的研究和嘗試。“平長仄短”的誦讀方式，有助于學生掌握詩歌的平仄韻味。“搖頭晃腦讀”，是一種復古誦讀法。學生讀詩時，可以去感受古人的讀書方式。如果讓學生穿上長衫，就更有味道了。

“快板式誦讀”和“游戲式誦讀”，是讓學生將學習和游戲結(jié)合起來，激發(fā)學生學習古詩的興趣和熱情，深化學習內(nèi)容。（簡單介紹幾種游戲誦讀。）

二、實踐對話，讓學生在對話中體悟詩情。

傳統(tǒng)的詩詞教學方式，就是學生讀，老師講，然后將詩意、詩人要表達的思想感情抄給學生，讓學生反復背誦，這樣足可以應付考試了。中國教育的悲哀就在這點，學生的學習，就是為了應付考試。考試一過，詩中意境，詩人所表達的情感，統(tǒng)統(tǒng)忘在腦后，再也無法拾起。當遇到相同的景致時，別說吟詩誦詞，就是找個合適的詞語來表達都難了。為了避免這種傳統(tǒng)的教學方式，造成學生知識的不可遷移，我采用了對話的教學方式，讓學生通過與教師對話，與文本對話，與詩人對話，自主地去理解詩歌所表達的意境和詩情。（結(jié)合教學舉例）

老師提出問題后，讓學生通過自主讀書，找到文本所要表達的意境，切身去感受詩人所要表達的情感。學生通過自主、探究學習得來的知識，不容易遺忘。當然，老師在設計問題時，得費心思，得緊緊結(jié)合詩歌的意境和詩情，這樣才能達到事半功倍的效果。

三、圖文結(jié)合，讓學生在書畫中體悟詩情。

“畫是看不見的詩，詩是看得見的畫”，詩書畫自古就是一家。在教學時，讓學生參與教師的板書繪畫，無疑是寫景詩最好的教學方式。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。詩歌教學應為學生創(chuàng)造和提供可供想象的學習背景，讓學生已有的生活體驗和學習內(nèi)容形成碰撞，讓學生主動感知體驗，發(fā)展多元智能。通過寫寫畫畫的實踐，學生對學習內(nèi)容就有了更具體，更直觀的感官體驗。

當然，對于不同類型的詩歌，比方像杜甫的《聞官軍收河南河北》這種寫事的詩歌，比方像鄭板橋《 竹石 》這種托物言志的詩歌，比方像蘇軾的《題西林壁》這種說理的詩歌，我們得因材施教，采用合理高效的教學手段，才能讓學生更好地理解詩歌的意境，體會詩人的感情。

第四篇：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計

20、《 黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計

李雪

教學目標：

1、學習本課生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、感悟詩歌內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會詩歌所表達的思想感情。

3、激發(fā)學生對古詩詞的熱愛之情，培養(yǎng)學生課外主動積累古詩詞的好習慣。教學重、難點：

1、朗讀古詩，背誦古詩。

2、感悟詩境，體會詩情。

教學準備：生字詞卡，音樂，圖片。教學時間：一課時 教學過程;

一、激情導入：

1、欣賞歌曲《送別》。優(yōu)美的旋律，向我們訴說著離別的故事。同學們，曾經(jīng)跟家人、跟朋友分別的情形，你還記得嗎？你當時的心情是怎樣的？

2、在古代，交通很不方便，朋友分別后就很難再見面了，所以朋友分別時往往作詩詞相贈，以表達彼此的深情厚誼。這種詩被稱為送別詩。（板：送別詩）你們還記得李白的送別詩嗎？（《贈汪倫》，生齊背）今天，我們再來學一首李白送別詩的傳世之作——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。板書課題。

3、理解課題：

（1）、齊讀課題，這是一首送別詩，題目中就有個“送”字，你能圍繞這個“送”字提一提問題嗎？

（2）、交流： 讀完題目，你知道了什么？

（3）、出示地理位置簡圖：這就是要去的地方，廣陵即現(xiàn)在的揚州，在長江中下游江蘇中部，一個花繁錦簇的名都，被譽為“富甲天下”。黃鶴樓位于長江上游武漢蛇山之上，江南三大名樓之一，享有“天下絕境”的美稱。（出示圖片黃鶴樓），歷代詩人都喜歡到此游覽作詩，這次就是李白特邀孟浩然來此游玩的。

二、自主探究： 李白為好友孟浩然送別，心情如何呢？下面請同學們自由讀讀這首詩，注意讀準字音，看清字形，把詩句讀通讀順。

2、生自由朗讀古詩。

3、誰能把這首詩讀一讀？ 隨機糾正字音。

5、怎樣才把這首詩的節(jié)奏美讀出來呢?想不想聽老師來朗讀一下？ 師范讀課文，注意聽節(jié)奏。

6、誰再來讀一讀？指名生再讀課文。

三、合作交流：

1、檢查生字：這首詩里面有五個生字，我們先和生字朋友打聲招呼，誰愿意讀？（孟、浩、陵、辭、唯）出示生字卡，檢查生字。

2、請同學們再讀讀這首詩，并結(jié)合下面的注釋，看看自己還有哪些不懂的地方？可以先跟同桌交流，看能不能解決。

3、小組或同桌討論交流。初步自學古詩。

四、品讀體驗：

1、指名生讀1、2句。理解重點詞語“故人”“西辭”“煙花三月”的意思。2（1）、這里的“辭”字，你們能給它組個詞嗎？（告辭、辭別）

詩中的“辭”字就是告辭、告別的意思。（組詞也是理解字義的好方法）師：（結(jié)合簡圖）黃鶴樓在西，揚州在東，孟浩然要沿長江由西向東順流而下，所以大詩人李白說故人西辭。

3、你知道他們分別的時間嗎？（三月）詩中寫“煙花三月”，下面請同學們自由讀讀第2句古詩。

4、“煙花三月”，那是一個春意盎然的季節(jié)。想去看看嗎？邊看邊想你能描繪這美麗的景色嗎？（出示江南春色圖）

5、觀看欣賞：讓我們一起去看看這個季節(jié)里的揚州城。

（圖片出示揚州三月風景，教師在《春江花月夜》的曲調(diào)中介紹：在唐朝，揚州是江南最繁華最迷人的城市，唐朝的詩人都向往到揚州一游。而三月，更是揚州最美的時候，西子湖畔，楊柳依依，從寧靜的樓閣向外望去，一片煙雨迷蒙，一湖春水之上，小船在慢慢悠悠的搖晃著，等到百花盛開之時，整個揚州城都沉浸在幽幽的花香之中。）

6、指導朗讀：想到孟浩然要去的是這樣一個地方，李白的心里會怎樣想？那我們再來讀一讀前兩行詩。

（指導學生讀出孟浩然此行的美好，讀出李白的向往，讀出詩句的美麗。）

7、連起來說一說前兩行詩句的意思。

8、在這千年勝地的黃鶴樓上，在這如詩如畫的江南春天，詩人本該和老朋友孟浩然共飲美酒，吟詩作賦。何其美哉！但今天，老朋友要離李白而去，“是離愁，別是一番滋味在心頭”啊！

9、指名生讀3、4句。理解重點詞語：“孤帆”“盡”“唯”的意思。

10、在唐朝勝世，長江是主要的交通渠道，按理說，江南三月，長江上一定是千帆競渡，可李白為什么說是“孤帆”呢？

11、對，“過盡千帆皆不是”，心中只有孟浩然，所以李白自然只看到孟浩然的“孤帆”。

12、從這個“孤”字，你還知道了什么？

小結(jié)：這小小的一個“孤”字，把詩人的離愁別緒表達得淋漓盡致。

13、當時的李白孤孤單單地站在那里，看呀看呀，一直看到遠影在碧空盡。“盡”是什么的意思？（消失）。孤帆已經(jīng)消失了，但李白還在那里久久凝望，此時，孤帆雖盡，什么是未盡呢？（友誼、情誼）真是“帆影盡而情不盡”呀！（板書：孤帆盡、情永在）

14、這是多么深的情誼呀！誰來讀讀第3、4兩句？

15、送君千里，終有一別。此時此刻，李白望著孤帆遠去，江水滔滔，心中一定有千言萬語想對孟浩然說，拿起你手中的筆，寫出李白當時在想些什么？ 出示：故人的船漸漸遠去了，李白不禁想：-----------------------------

16、生交流匯報。

17、這深深的祝福，這依依不舍，這濃濃情意，就像這滾滾長江之水連綿不斷。讓我們一起來讀讀3、4句。（指導讀3、4句）

18、總結(jié)本詩寫法上的特點：前兩句敘事，后兩句寫景抒情，抒發(fā)了作者送別友人時依依不舍的思想感情。

19、男、女生分組有感情的朗讀全詩，體會詩人的思想感情。（配樂）

五、拓展延伸：

1、同學們，想不想把這感人的送別場景畫下來？拿起你手中的筆，展開豐富的想象，畫下來吧。（生在樂曲聲中古詩配畫）

2、生上臺展示自己的作品。

3、黃鶴樓這一別，別出了李白與孟浩然的深情，別出了孟浩然與李白的厚誼。時隔一年，李白仍久久不能忘懷，又為這次送別寫下了一首五言詩。出示：

《江下行》

李白

去年下?lián)P州，江送黃鶴樓。眼望帆去遠，心逐江水流。

讓我們一起讀一讀。帆去遠，心相隨！多么的情深意長呀！

五、作業(yè)

1、課下背誦這首詩。

2、搜集表達人間真情的古詩詞，背一背。

板書設計：

黃鶴樓送孟浩然之廣陵

孤帆盡 情永在

第五篇：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計

一、導入

師：上課前，老師先請同學們欣賞一段樂曲，看你們從中能聯(lián)想到什么？

（教師播放《送別》曲）生傾聽

師：誰愿意跟大家交流一下你想到了什么？ 生：悲傷、難過〃〃〃〃〃〃

師：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”分離與相聚切割又彌合著漫漫人生。從古到今，離別往往是最讓人感慨萬端的一件事。不僅有歌唱離別，更有很多詩詠離別。那今天我們就來學習一首堪稱送別詩極品的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。請同學們齊讀課題。讀出剛剛聽了歌曲時的感受。指名讀題

師：這首詩的題目告訴我們些什么呢？ 生：李白送孟浩然。

在黃鶴樓送。

師：出示黃鶴樓圖片，你對黃鶴樓又有哪些了解呢？

出示崔顥詩《黃鶴樓》。生：送往廣陵，即揚州。

師：題目告訴我們的這些，遠遠不能讓我們理解詩人的情感。要想真正走進作者的內(nèi)心，我們必須先走近文本。我想大家一定迫不及待地想讀一讀這首詩了。下面就請同學們先自由放聲朗讀幾遍，讀的時候，注意讀準字音，讀出節(jié)奏。生自由讀詩。指名讀。

師：讀通詩句是學好古詩的第一步，接下來，我們就要去理解詩句的意思，進而去體會作者的情感。這就是我們學習古詩的三部曲。

板書：讀詩句——明詩意——悟詩情 師：古人云：讀書百遍，其義自見。老師想請同學們用這樣的方法自己來明詩意，你們對自己有信心嗎？ 生：有！

師：開始學習之前，老師要給大家兩個友情提示，誰給大家讀一讀？

生讀友情提示

學生自學，教師巡視指導

師：誰能說說對前兩句的理解？ 生：講詩句意思。

師：“故人”指誰？為什么李白稱孟浩然為“故人”？誰了解李白和孟浩然之間的故事？

生：故人指孟浩然，孟浩然是李白的好朋友，也是老師，是兄長。師：出示李白詩《贈孟浩然》，本詩大致寫在李白寓居湖北安陸時期。此時他常往來于襄漢一帶，與比他長十二歲的孟浩然結(jié)下了深厚友誼。詩的風格自然飄逸，描繪了孟浩然風流儒雅的形象，同時也抒發(fā)了李白與他思想感情上的共鳴。

師：為什么說是“西辭”？什么叫“下?lián)P州”呢？ 師畫出地理位置圖，幫助學生理解

古人有詩云：滾滾長江東逝水，可見長江水是自西向東流的。黃鶴樓在揚州的西面，也就是上游，從江上走想必一定是順流而下了，所以用了這個字，也因此在第一句中用到了“西辭”。師：這兩句還告訴我們什么？ 生：送別的時間：煙花三月

師：什么樣的三月叫煙花三月呢？

出示課件（江南三月的圖片）這是怎樣的煙花三月？你能用什么詞語來形容呢？

生：鳥語花香、花紅柳綠、引人入勝、美不勝收〃〃〃〃〃〃 古人又是怎樣用詩句描繪這煙花三月的呢？

生：蘇軾說：“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。”

高鼎說：“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。” 杜牧說：“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。” 〃〃〃〃〃〃

師：你能用自己的語言來描述煙花三月嗎？ 生：三月的江南，花紅柳綠，鳥語花香，到處都是美麗的景色。師：為什么叫煙花三月呢？煙指什么？ 生：水面上淡淡的霧，還有蒙蒙的細雨。

師：煙花三月的景美，你們的語言也很美。那你們能不能把這兩句詩讀得也很美呢？ 生：有感情地朗讀。

師：是啊，正如同學們所讀所感，江南的三月，是最有詩情畫意的季節(jié)，在樣美好的季節(jié)，本該攜友同游。可詩人面對的，卻是與老友的離別。黃鶴樓上，李白緊緊拉著孟浩然的手，久久不愿松開。他會對孟浩然說些什么呢？ 生：孟兄啊，你一路多保重。

孟浩然，你什么時候才能回來啊？ 孟兄，到了揚州，你要照顧好自己。〃〃〃〃〃〃

師：一對好友執(zhí)手相看淚眼，萬千話語，道不盡依依惜別之情。不忍別，終須別，孟浩然終于踏上了船，只留下李白一人獨倚高樓，望斷天涯。站在黃鶴樓上，李白看到了什么呢？

生：那只船越走越遠，逐漸消失在藍天的盡頭，只看見浩浩蕩蕩的長江水，滾滾向天邊流去。

師：黃鶴樓號稱天下第一名樓，加上此時正值煙花三月，長江上應當是船只如云，游人如織，為何李白看見的只是一葉孤帆呢？ 生：因為李白到這里是送孟浩然的，他心里只想著孟浩然，不想讓孟浩然走。

師：這真是“過盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠，腸斷黃鶴樓”啊。詩人眼中所望，心中所想，只有那載著他的好朋友遠去的一葉孤舟。此時此地，此情此景，李白的內(nèi)心，會翻騰著怎樣的情感呢？

生：難過、不舍、悲傷〃〃〃〃〃〃 師：你能用朗讀表現(xiàn)李白的心情嗎？ 生：有感情地朗讀詩句。

師：好朋友的船漸行漸遠，最終消失在天邊，可李白依舊久久地佇立在江邊不肯離去，往事一幕幕涌上心頭…… 課件出示： 說話練習：李白站在江邊，往事歷歷在目。他們曾經(jīng)一同（）；他們曾經(jīng)一同（）；他們曾經(jīng)一同（），這是多么歡樂的時光！可如今，白帆遠去，江水東流，他們再也不能一同（）；再也不能一同（）；再也不能一同（）。

生：他們曾經(jīng)一同吃飯，一同睡覺，一同讀書，一同聊天，一同飲酒，一同學習，一同寫詩〃〃〃〃〃〃

師：誰說“落花有意，流水無情”？李白與孟浩然依依惜別的深情，有黃鶴樓為證，長江水為憑。誰能用朗讀來表達李白對孟浩然的深情厚誼？

讓我們和李白一起去“黃鶴樓送孟浩然之廣陵”吧！生：齊讀。

全體女生起立，讓我們用女孩子的溫柔來送送孟浩然。女生：齊讀。

全體男生起立，讓我們用男孩子的豪情來送送孟浩然。男生：齊讀。

師：同學們，送別是文學中永恒的主題。即使一樣的送別，也有著不一樣的情懷。無論送別的方式如何，表達的都是朋友間的情誼。對古人而言，友情是花間一壺酒，友情是江上一葉舟，友情是月夜獨登樓，友情是庭深小徑幽。而對于我們，友情是什么呢？這要靠我們用一生品味，用一生去守侯。

師：下節(jié)課，我們來交流搜集到的送別詩。下課！

教學過程：

一、導入：

今天，老師帶來了一首好聽的歌你們想聽嗎？播放。這是李叔同的《送別》。古往今來有多少文人墨客因為送別而憂傷落淚，并揮筆寫下了許多動人的詩篇。詩仙李白曾經(jīng)寫過的一首送別詩你們還記得嗎？（《贈汪倫》）指名背。這情誼比桃花潭水還要深啊！讓我們再來感受一下。齊背后兩句。

今天我們要學習李白的另一首送別詩。

二、解題

1.齊讀課題。你從題目讀懂了什么？ 2.指名說。

3.齊讀。

4.古代交通不方便，朋友分別之后就很難再見，于是呀寫詩送別就成了一種風俗，當時的送別詩就和現(xiàn)在的流行歌曲一樣多。然而李白和孟浩然在黃鶴樓這一送別卻引起了轟動，在文學史上堪稱千古一別啊。為什么這么著名呢？這里有三名，在名樓黃鶴樓，送名人孟浩然，到名地廣陵。論年齡，李白比孟浩然大十二歲，然而一樣的興趣愛好，一樣的才華橫溢，使他們互相仰慕，相見恨晚，即使是短暫的離別，也那么依依不舍。

三、聽古詩朗誦

接下來，就讓我們一起走進《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。注意聽準字音。

四、學習生字 1.我們先和生字朋友打聲招呼，誰愿意讀？容易讀錯的再給大家提個醒。2.齊讀。

五、初讀古詩

1.指名讀，注意讀準字音。2.齊讀。

六、節(jié)奏朗讀 1.指名讀 2.師范讀

3.學著老師的樣子讀給你的同桌聽。看誰能讀出節(jié)奏美。4.誰愿意展示給大家聽？指名讀。5.齊讀。

七、感悟詩境，品讀古詩。

1.浩浩蕩蕩的長江水自西向東流，順流而下就能到達廣陵。哪個同學能幫我找出黃鶴樓和揚州的位置？指名上臺貼出黃鶴樓·揚州·貼對了嗎？生：對。評價：真厲害！師板書：揚州、黃鶴樓。為什么貼在這兒呢？能結(jié)合詩句說一說嗎？指名說。

黃鶴樓在西，揚州在東，所以詩人說故人———

孟浩然從黃鶴樓去揚州要順流而下，所以詩人說煙花三月-----------

故人是什么意思？從哪知道的？生：注釋(老朋友)在這指誰？(孟浩然)再讀讀這兩句詩。

2.煙花三月，那是春意盎然的時節(jié)。想去看看嗎？邊看邊想有哪些優(yōu)美的詞語可以描繪這美麗的景色。播放江南春圖配樂。你們的眼前是一個怎樣的煙花三月？指名說（繁花似錦，楊柳如煙，五彩繽紛??）哪個同學更厲害能用詩句來形容這美妙的春天？指名說，教師相機導讀：

生：草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。

師：楊柳如煙，可詩人卻沒有心情去欣賞，那是因為——

生：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。

師：楊柳依依，可詩人仍然沒有心情去欣賞，那是因為——

·········

3.孟浩然的船走了。可李白還在黃鶴樓上久久的望啊望啊，他在看什么啊？指名說：船。幾只？生：一只。師：對！孤帆就是孤孤單單的一只船。板書： 詩人稱這只孤孤單單的船為？生：孤帆。

可那是唐朝盛世啊！長江是主要的交通渠道。江上應該有許許多多來往的船，只課件點擊：江上千帆。為什么李白只看見孟浩然的孤帆呢？生：因為李白所有的注意力和感情都在孟浩然身上。師：李白眼中只有——孟浩然，是因為李白的心里只有——孟浩然。看到的自然就只有孟浩然的——孤帆。點擊課件去掉千帆。盡千帆皆不見，一心只送孟浩然。這是多么深厚的友誼啊！誰來再讀讀，指名讀。你的眼里有孤帆了。誰再來讀？眼中只有孤帆了，能不能讀出心里只有孤帆的感覺？你再試試。很好，范讀，再來一遍。齊讀。

4.孟浩然的孤帆漸漸遠去，漸漸消失了。師板畫。李白還在看什么啊？生：江水。哪個詩句告訴我們？生：唯見長江天際流。一起讀一讀。唯見是什么意思？只看見。對，只能看見江水了了為什么李白還不離開啊？生：舍不得。這又是怎樣的情啊？生：依依惜別、難分難舍。是啊，怎樣才能讀出難分難舍的感情？自己讀看看。指名讀。帆盡了可情未盡啊，碧空盡和天際流降下來，延長來讀就更有味道了。一二組讀。我仿佛看到了那如長江水般永不停息的深情。三四組讀。我仿佛看到了那如江水般綿綿不斷的厚誼。男同學站起來吧。讓我們一起送孟浩然。這是豪壯的相送。女同學你們也來送送他。這是柔情的相送。男女賽讀。

導讀：我的眼前是那一雙雙飽含深情的眼睛，我的眼前是那一個個翹首東望的李白：

⑴帆船漸漸遠逝了，已成了帆影。李白沒有離去，他望啊望啊，心中不禁涌起——

⑵帆船漸漸遠逝了，已消失在藍天碧水的盡頭，李白還不肯離去，他望啊望啊，心中默念——

⑶帆船消失了，只剩下那滾滾東流的長江水想起昨日種種，他踮起腳來，又在望啊望啊！心中再次默念——

5.此時李白的心中在想些什么呢？讓我們一起再來感受那分別得畫面。邊看邊想。播放課件。

帆盡了可情未盡啊！此時，李白一定有千言萬語想對孟浩然說，拿起你手中的筆用幾句話寫出李白的心情。

出示：故人的船已漸漸遠去，李白不禁想：————

指名說：

（1）孟浩然啊孟浩然我多么希望你不要走。我們可以一起在這天下名樓飲酒作詩，吟詩作畫。師：那是多么愜意啊！

（2）孟浩然啊孟浩然雖然我不能和你一起去揚州但我的心早已隨你去了。我們的友誼就像這滾滾長江東水。師：情深意長永不停息。（3）孟浩然啊孟浩然沒有你相伴我怎么能開心呢？和你在一起的時光是那么美好又那么的短暫。師：你道出了李白淡淡的憂愁。

··········

這深深地情，這濃濃的意化作了這首千古名詩。老師情不自禁想吟誦。師范讀。你們也來讀一讀。生齊讀。師生配合讀。老師讀一、三句，你們讀二、四句。

八、拓展

1.黃鶴樓的這一別別出了李白與孟浩然的深情，別出了孟浩然與李白的厚誼。時隔一年李白仍久久不能忘懷，又為這次送別寫下了一首五言詩。出示： 《江下行》 李白

去年下?lián)P州，江送黃鶴樓。

眼望帆去遠，心逐江水流。

讓我們一起讀一讀。輕一些再來一遍。帆去遠，心相隨啊！多么的情深意長啊！我們再來讀一讀。我來讀你們接。

2.滾滾長江東逝水，不思量，自難忘。如果你有機會登上黃鶴樓，你一定會想起兩個人——李白和孟浩然。你一定會想起一首詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。你一定會再次深情吟誦——

3.短短的四十分鐘過去了。我們也要說再見了。離別之際把這首動聽的歌曲送給大家。讓我們一起在音樂中感受李白與孟浩然的真情，體會友誼給我們帶來的溫暖與感動。

九、作業(yè)： 收集送別詩句。抄一抄，背一背。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學反思

南靖第二實驗小學 莊小惠

四年級上冊《古詩兩首》中《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，這是一首千古傳誦的名篇，重點是引導學生感悟詩歌的內(nèi)容，品味古詩的意境，體會朋友間的情誼。這節(jié)課下來，我的總的一個感受就是：“怎一個情字了得！”大家都知道，短短的二十八個字，卻寄情于景，為我們用語言文字描繪了一幅江畔送別圖，我自己在備課的時候，無數(shù)次的誦讀的時候，都被詩中情深深感動了，怎樣把這種情感傳遞給學生呢？劉勰曾經(jīng)在《文心雕龍》里說過這樣的一句話：“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”所以在預設教學設計的時候，我是這樣想的：在感悟準備階段，讀懂詩題，整體把握情，在讀悟階段，想象意境，賞析詞句，體驗情，最后在感悟的形成階段，反復誦讀體會情。從今天的課堂效果看，基本達到了預期目標，學生通過誦讀理解感悟到了詩歌的內(nèi)容，通過品悟交流體會到了朋友之間的深情厚誼，有效達成了三維目標。我以為比較突出的有：

一、注重多種形式的讀。語言學家呂叔湘先生還曾經(jīng)說過：“學習語文主要是讀，聽別人讀，自己讀，七讀八讀，課文讀熟了，內(nèi)容也就理解了。”所以，我還設計了多種形式的讀，默讀、朗讀、齊讀、引讀。做到讀有層次，讀有要求，讀有指導，讀有評價。以讀悟情，以讀入境。尤其是引導學生讀后兩句的時候，我創(chuàng)設情境發(fā)自內(nèi)心的引讀，使學生不禁進入詩中意境，為情所動，隨情而讀！

二、注重讓學生入情、入境地感悟。本節(jié)課的教學我沒有停留在傳統(tǒng)教學中字、詞、句的解析，也沒有停留在讀、背等應付考試的知識點的掌握上，而是在理解文意的基礎上讓學生帶著獨特的個性色彩在生動感人的離別場景中讀悟結(jié)合，品味別意，感悟真情，感受祖國語言文字的無窮魅力。要讓學生從短短四句詩中去體會詩人的情感，感悟詩歌的意境，無疑是有很大的困難。在教學中我引導學生深入文本，超越文本，發(fā)揮想象，用自己的語言、動作、神情等，去再現(xiàn)這感人的“話別場面”。學生通過想象當時分別的情景，走進了詩句，走入了詩人的內(nèi)心，品味到了詩人豐富的情感世界，感受到了兩位詩人濃厚的友情。

然而教學永遠是一門遺憾的藝術(shù)，課后靜靜地反思，覺得在初讀環(huán)節(jié)，還應再多找?guī)讉€學生讀讀，擴大學生的朗讀面；在學生想象朋友告別的情景時，還應再深入些，還應再多找些學生想象當時告別的畫面，使學生更深刻地體會他們分別時的依依惜別之情，最后我想說，反思是為了提高，展示是為了做得更好，希望大家提出批評指正意見，謝謝大家。