第一篇：黃鶴樓送孟浩然之廣陵教案

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教案設計

一、教學目標

1、認識“鶴、孟、陵、辭、唯”五個字，學會寫“孟、浩、陵、辭、唯”

五個字，掌握字型。

2、正確流利有感情地朗讀古詩并背誦古詩。

3、理解古詩大意，想象古詩所表現的情景，體會古詩表達的感情。

二、教學重點、難點

1、理解古詩的大意，想象詩句所描繪的畫面。

2、理解后兩行詩句的意思，體會詩句所表達的情感。

三、教學過程

（一）故事導入

1、同學們，今天老師要給大家講一個關于大詩人李白的故事，據說李白常在黃鶴樓上與人飲酒賦詩。有一天，他聽說仰慕已久的孟浩然就隱居在附近的襄陽，便立刻前往拜見。孟浩然聽說李白來了，顧不得整理衣冠，趕忙來到堂前。李白一見孟浩然，搶上一步說：“孟兄，李白早知道你詩名天下，特來求教??！”“哪里，賢弟過獎了，過獎了！你才華橫溢，我也久仰了呀！”兩人一見如故，從此他們游山賞月，飲酒賦詩，談人生，談抱負……就這樣，好幾個月行影不離。不久，孟浩然要到江蘇揚州一帶遠游，李白有事不能同行，特地在黃鶴樓前為孟浩然送行。望著帆船遠去，李白心中百感交集，于是一首千古名詩誕生了……這就是《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2、理解課題

①全班齊讀課題

②展示黃鶴樓圖片、資料，介紹黃鶴樓

③請同學起來介紹一下孟浩然

④這里的“之”應該怎樣理解，請同學試著來說一說。（之：去、往）

⑤教師引導：題目說的是誰送誰，從什么地方到什么地方去？

⑥說明題意：在黃鶴樓送孟浩然去廣陵。

3、同學們想知道詩人送別朋友時是怎樣的一番情景嗎？讓我們趕快到詩中尋找答案吧！

（二）朗讀詩句，整體感知

1、首先，請同學們自行朗讀這首詩，注意讀準字音。

2、請同學齊讀這首詩，再點名讀。

3、再請同學們自由朗讀，并感悟讀詩節奏，用鉛筆畫出節奏符號，再請同學按節奏讀，看看你是怎么畫的。

4、老師給出正確的劃分方式，再讓學生齊讀詩句。

5、抽同學起來讀，最后再齊讀。

（三）理解詩句，體會詩意

1、理解第一、二行詩的意思

①請喜歡第一、二行詩的同學，齊聲朗讀。

②教師點撥：學生自己結合注釋理解詩歌。然后問問他們還有哪里不懂的。詞語解釋完了，再連起來理解詩句意思。

a、故人:指的是老朋友，即孟浩然。

b、西辭：從西邊離開。（黃鶴樓在揚州的西邊，所以孟浩然是自西向東 順流而下）

c、煙花：形容花開得繁茂，像浮動的煙霧。（想象鮮花盛開的景象）

③這兩行詩分別說明了送別的時間（三月）、地點（黃鶴樓），所以前兩行詩是敘事。

④請同學們齊讀前兩行詩。

2、理解第三、四行詩的意思

①請喜歡第三、四行詩的同學，齊聲朗讀。

②身臨其境，理解孤帆、唯、天際的意象。

孤帆：一片孤獨的帆船。（江面上不止有這一只船，這里寫出了詩人對有人的牽掛）

唯：唯獨，只。（體現出詩人對友人的擔憂）

天際：天邊，天水之間。

③請同學起來為大家翻譯這兩行詩的意思，老師再給出正確的翻譯

④自由朗讀全詩，同學之間說說整首詩的意思。

⑤請同學起來說說整首詩的意思。

⑥全班齊讀全詩。

3、朗讀詩句，體會感情

①老師：同學們已經理解了這首詩意思，老朋友孟浩然要遠去他方，詩人李白送行時是怎樣的心情呢？（依依惜別、難分難舍......）

②哪兩句詩最能體現這樣的感情，請同學起來讀一讀。（孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流）

③請同學們想象“孤帆遠影”、“長江天際流”的景象，體會作者的心情。

④這兩句詩借景抒情，體現了詩人與朋友的情意比江水更深，比江還長。

⑤帶著感情朗讀這兩首詩，分小組讀，看誰讀得有感情，最后再齊讀。

（四）擴展延伸

1、同學們，請你們想象一下，當詩人佇立在江邊，目送友人離去，看啊看啊，直到船只消失在天水之間，他的心里會想些什么呢？

2、請同學起來交流。

3、請同學們帶著感情，誦讀全詩。

四、課堂總結

悠悠黃鶴樓，依依惜別情，同學們，學了這首詩，我們仿佛看到了天水之間壯闊的景象，也看到了李白和孟浩然之間難分難舍的情誼，請同學們下去收集其他的關于送別的詩，并且背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩。

第二篇：黃鶴樓送孟浩然之廣陵教案

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》簡案

執教：張玉琳

教學目標：

1、能朗讀全詩，初步理解詩的內容。

2、通過聯想和練筆，感受詩人與朋友間難分難舍的友情。

3、能在整體朗讀的基礎上提出問題，對作者借景抒情的手法有一定了解。

教學過程：

一、導入

有一個詞后面是“別”，你能組這個詞嗎？ 你經歷過“送別”嗎？ 送別時你會說什么？

送別時你會做什么？（板書）

二、初讀

1、讀題目：鶴、陵、孟的書寫

2、讀全詩

3、整體感知：你讀懂了什么？詩人李白有沒有寫送別時的“說”和“做”呢？

三、細讀

１、再次讀，提問，全面理解詩的意思。尤其是“西辭、煙花三月、下揚州、盡”（插入練筆：寫春天的成語）

２、思考：詩人對朋友說了什么，做了什么？

詩人是不是對這朋友不喜歡呢？

哪些地方能看出詩人舍不得朋友呢？分析后兩句（插入練筆二）

３、小結：作者的詩真特別，臨別前，不對朋友說道別的話，也不緊握朋友的手說句珍惜的話，只寫朋友走后所見的景物，通過景物寫出了自己的感受。這就是——借景抒情。

四、動情讀

１、齊讀，讓我們帶著對詩人離別時依依不舍的感受，齊讀這首詩 ２、指名配樂讀 ３、全體配樂讀

板書：

黃鶴樓送孟浩然之廣陵

唐

李

白

故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。

孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

第三篇：黃鶴樓送孟浩然之廣陵教案

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計

（一）一、談話導入

課前播放李叔同的《送別》。

1、同學們，曾經跟家人、跟朋友分別的情形，你還記得嗎？那你當時的心情是怎樣？（1、2生）

2、在古代，交通很不方便，朋友分別后就很難再見面了，所以朋友分別時往往作詩詞相贈，以表達彼此的深情厚誼。這種詩被稱為送別詩。（板：送別詩）你們還記得李白的送別詩嗎？（《贈汪倫》，生齊背）你還會背哪些送別詩呢？

3、今天，我們再來學一首李白送別詩的傳世之作??《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

4、指導寫“孟”和“陵”字。

二、理解課題

1、誰能把課題讀一遍？（請2生）這是一首送別詩，題目中就有個“送”字，你能圍繞這個“送”字提一提問題嗎？想知道答案嗎？答案就藏在題目里，讓我們一起來讀2次。

2、讀完題目，你知道了什么？

生1：從題目中我知道了在黃鶴樓送孟浩然

師：你讀懂了送的地點。

課件展示：湖北的黃鶴樓是江南的三大名樓之一，它與江西的滕王閣、湖南的岳陽樓被稱為三大名樓。

生2：從題目中我知道了李白送孟浩然到廣陵。

師：你能從題目中知道那么多，可不簡單呀！

3、交流作者李白、孟浩然的資料。

簡介背景資料：話說，李白年青的時候風流瀟灑，挎一把寶劍、帶一個酒壺離家出走，云游天下，路過湖北湘陽的時候，認識了當時名滿京城的大詩人孟浩然，這孟浩然比李白整整大了12歲，但年齡的差異絲毫沒有影響兩人的交往。他們一見而故，相見恨晚，整天在一起游山玩水，飲酒作詩，成了無話不說的好朋友。他在詩中寫道“吾愛孟夫子，風流天下聞”。有一年春天，孟浩然要到揚州做事，這對于多愁善感的詩人來說，對于朝夕相對的好朋友來說，真是難舍難分呀！

三、讀通古詩：

1、李白為好友孟浩然送別，心情如何呢？下面請同學們自由讀讀這首詩，注意讀準字音，看清字形，把詩句讀通讀順。

2、這首詩里面有五個生字，我們先和生字朋友打聲招呼，誰愿意讀？（孟、浩、陵、辭、唯）

孟浩然：是唐朝的一位大詩人，他比李白大12歲，但兩人一見而故，成為知己，讓我們一起來呼呼他的名字。

廣陵：你知道它在哪里嗎？它就是現在江蘇省的揚州市。

3、誰能把這首詩讀一讀。

（1）隨機糾正字音。

（2）怎樣才把這首詩的節奏美讀出來呢?請同學們再聽錄音朗讀,注意聽清楚詩是怎樣停頓的。

3）出示節奏。

（4）齊讀。

（5）誰來讀一讀？

（6）請同學們再讀讀這首詩，并結合下面的注釋，看看自己還有哪些不懂的地方？

可以先跟同桌交流，看能不能解決。

5、（預設學生不理解的詞有：西辭、煙花三月、孤帆、盡、唯）

（1）、這里的“辭”字，你們能給它組個詞嗎？（告辭、辭別）

詩中的“辭”字就是告辭、告別的意思。（組詞也是理解字義的好方法）

師：（結合簡圖）黃鶴樓在西，揚州在東，孟浩然要沿長江由西向東順流而下，所以大詩人李白說故人西辭??

師：你知道他們分別的時間嗎？（三月）詩中寫“煙花三月”，下面請同學們自由讀讀第2句古詩。

（2）、“煙花三月”，那是一個春意盎然的季節。想去看看嗎？邊看邊想你能描繪這美麗的景色嗎？（出示江南春圖）

（3）、哪個同學更厲害，能用詩句來形容這美妙的春天？這美妙的景色，也使我不由得想起這樣一首詩。（出示《江南春》，師讀一次）

（4）、在這千年勝地的黃鶴樓上，在這如詩如畫的江南春天，詩人本該和老朋友孟浩然共飲美酒，吟詩作賦。何其美哉！但今天，老朋友離李白而去。請同學們齊讀1、2句。

（5）、孟浩然的船走了?？墒抢畎走€在黃鶴樓上久久地望呀望呀，他在望什么呀？（出示圖）

生：望那只船

（6）、“孤帆”是什么意思？

（7）、在唐朝勝世，長江是主要的交通渠道，按理說，江南三月，長江上一定是千帆競渡，可李白為什么說是“孤帆”呢？

（8）、對，“過盡千帆皆不是”，此時此刻李白的心里只有孟浩然，所以李白自然只看到孟浩然的“孤帆”。

（9）、從這個“孤”字，你還知道了什么？

小結：這小小的一個“孤”字，就把詩人的離愁別緒表達得淋漓盡致。

（10）當時的李白孤孤單單地站在那里，看呀看呀，一直看到遠影在碧空盡?！氨M”是什么的意思？（消失）。孤帆已經消失了，但李白還在那里久久凝望，此時，孤帆雖盡，什么是未盡呢？（友誼、情誼）真是“帆影盡而情不盡”呀?。ò鍟汗路M、情永在）

（11）、這是多么深的情誼呀！誰來讀讀第3句？（請3生）

（12）、齊讀。

（13）、送君千里，終有一別。此時此刻，李白望著孤帆遠去，江水滔滔，心中一定有千言萬語想對孟浩然說，李白當時在想些什么？

出示：故人的船漸漸遠去了，李白不禁想：

（14）、小組交流匯報。（15）、這深深的祝福，這依依不舍，這濃濃情意，就像這滾滾長江之水連綿不斷。讓我們一起來讀讀3、4句。（指導讀3、4句）

四、朗讀并背誦古詩。

（1）李白在默默地看著好朋友孟浩然離去，詩句在心中噴涌而出，一起讀。

（2）、人生離別多，多少年以后，當我們和親朋好友離別的時候，我們依然會滿懷深情地吟誦起這首詩。（齊讀）

（3）、如果你有機會登上黃鶴樓，你一定會想起兩個人---李白和孟浩然。你一定會想起這一首詩-----《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

（4）、練習背誦

我們把這美好的情感，把這千古佳句永遠留在心中，好嗎？那趕快背下來吧！

（5）、現在，讓我們一起來背背。

五、拓展

1、黃鶴樓這一別，別出了李白與孟浩然的深情，別出了孟浩然與李白的厚誼。時隔一年，李白仍久久不能忘懷，又為這次送別寫下了一首五言詩。出示：

《江下行》

李白

去年下揚州，江送黃鶴樓。

眼望帆去遠，心逐江水流。

讓我們一起讀一讀。帆去遠，心相隨！多么的情深意長呀！十年后，又寫了一首《贈孟浩然》，出示：

吾愛孟夫子,風流天下聞.紅顏棄軒冕,白首臥松云.醉月頻中圣,迷花不事君.高山安可仰,徒此緝清芬.2、一首詩就是一首歌，老師給你們推薦了一首歌曲。這首歌的詞兒是根椐《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》改的。聽了會幫助你們更深地理解這首古詩。（播放歌曲《煙花三月》）

五、作業

師：離別是詩，離別是歌，離別是情。一樣的送別，不一樣的情懷。課后，你們可以上網查找相關的送別詩，感受古人的情懷，體驗友誼帶給我們的溫暖和感動。

出示作業：

1、回家把這首詩背給家長聽

2、搜集表達人間真情的古詩詞，背一背。

六、板書設計

黃鶴樓送孟浩然之廣陵

孤帆盡

情永在 《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計

（二）教學過程：

一、情境導入，揭示題意。

1．播放名曲《送別》，引導學生回憶讀過或學過的幾首送別詩。例：《贈汪倫》

2．請同學來幫個忙，請你把詩題寫在黑板上。

3．指導學生用自己的話把題目的意思說出來。（提示：是誰送誰，從什么地方到什么地方去。）板書：送）

4．師生互動，交流收集到的材料，了解李白、孟浩然兩位詩人。1）李白和孟浩然是什么人？（唐代著名的詩人）

2）李白和孟浩然是什么關系？

3）這首詩是在什么情況下寫的？

5．師生互動，了解黃鶴樓：課件展現黃鶴樓雄姿；板畫長江圖，明確黃鶴樓、廣陵的地理位置；交流資料，了解李白和孟浩然真摯友誼的故事。

二、初知詩意，質疑梳疑。（小組）1．指讀正音。

2．自讀自悟，引導學生利用工具書或注釋了解詩的大意。質疑問難； 讓學生讀準下列五個字的讀音、記住字形：孟（mèng）、浩（hào）、陵（líng）、辭（cí）、唯（wèi）。

3．匯報交流自學成果，師：學好拉，自信些—學好拉？好，交流交 流，把你學到的、理解的告訴大家。不能保守阿。教師相機引導、點撥。

三、賞析佳句，入境悟情。請找出第一、二句中的地名

①故人西辭黃鶴樓

“西辭”，如圖，由圖可見黃鶴樓在西，揚州在東，孟浩然由西向東，依長江順流而下，告辭時自然要向西拱手。

1、故人----開口就說“故人”，友情的非同一般，已在這親切的稱呼中顯示出來；

2、西辭（明白孟浩然是東下揚州）

3、擴展：拱手言別----老朋友辭別，會怎么說？

第一句點明送別地點。

②煙花三月下揚州

“煙花三月”，三月，過去人們稱之為季春或暮春，正是春深如海的季節，在草長花開的季節，空氣濕度增大，遠望去好像有一層薄薄的煙霧籠罩著花草樹木，煙花指的就是這種景色。

第二句點明送別的時間。

在黃鶴樓這樣的千年勝地，又正值繁花似錦的春天，朋友們正應愉快地聚會，可“故人”卻要辭別遠去了。這兩句在敘事之中流露出惜別之情。

詩人是如何將他復雜的心情表達出來的呢？我們來體會一下后兩句詩。

③孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。

在碧波蕩漾的江面上，一只帆船逐漸向前移動，直到水天相接的 地方帆船不見了，老朋友不見了，只有江水層層涌向天邊，李白仍呆立江邊。

④這首詩前兩句敘事，后兩句寫景。詩人借景抒情，表達了對老朋友的依依惜別之情。

5．重點體會 “遠影”“盡”“流”等詞語的豐富內涵。

（1）算算帆影遠去直到盡頭大約會用多長時間，談由此產生的感受。（引導體會目送時間之長，情誼之深。）

（2）想象“盡”了的是什么，無“盡”的是什么。

（3）討論：滾滾東去的僅僅是一江春水嗎？

6．賞析“煙花三月”的含義?？慈ィ酌擅傻?，如煙霧。因而古代有一句話“柳絮如煙”。（點明了送別的時間。暮春三月，江南草長，雜花生樹，群鶯亂飛，桑葉肥，青杏小，菜花香，微風送紅雨，碧波揚白帆。這是古代詩人結伴同游的季節。）

這樣的描寫，能說明詩人是怎樣的心情？（在這白花競秀、春光明媚的季節里，好朋友就要離別遠行，自己無法聯袂同游，這其間含有無限的感慨。為什么呢？因為詩友孟浩然所去的揚州，正是唐代的繁華地區，那是珠連繡戶，弦管聲歌，多么令人神往。）

（1）喚起學生生活體驗。引導想象鮮花盛開的春天是怎樣一幅美景。

（2）師生共議“煙”的豐富意蘊，肯定學生富有創意的個性化理解。如：江邊水氣繚繞，籠罩在淡藍色的薄霧中，霧氣時聚時散令人產生無限遐想。

（3）師生共同在音樂中想象，感受“煙花三月”令人神往的美景。

（4）拓展理解：“煙花三月”不僅僅指黃鶴樓所在的武漢，還有揚州，乃至整個長江兩岸沿途都是春意濃濃，一派“千里鶯啼綠映紅”的美好春景。這句詩表達了詩人愉悅的心境。

（5）指導朗讀前兩句。

第三、四句：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

1、孤帆：孤單單的一葉帆。這里用借代的修辭手法，用“帆”來代替船。“帆”形聲字，“巾”表意，“凡”表聲兼表意（“凡”是船帆的象形）

2、遠影：遠遠的帆影，指帆影遠去。

3、碧空：湛藍的天空。

4、盡：沒有了，消失了。

5、唯：只。有的詩書用“惟”，可以通用。

6、天際：天邊。

7、說說兩句詩詩意。

8、這兩句詩，緊扣詩題中的“送”字，寫得充分飽滿。詩人用了十分經濟的筆觸，為我們描繪出了一幅最動人的江上送行畫面。詩人眼看著孟浩然登上了孤獨的小舟，風鼓白帆，船身由近而遠，漸漸消失在蔚藍的天際。但詩人并沒有立即離去，他久久佇立江岸，深情地凝視著水天一色的遠方，詩人李白此時會默念些什么呢？請同學們在課文插圖空白處寫上一兩句話。（拓展）

9、想想，我們應該用怎樣的感情誦讀這兩句詩句呢？．自由練讀全詩，注意讀準字音，認清字形。7．品析“碧空盡”“唯”的含義。

（1）品第三句，各抒己見，談談對“碧空盡”的理解，體會詩人仁立凝望遠帆的情景。

（2）體會李白目送帆船遠去時間之長，對朋友感情之深。

（3）從最后一句中，體會詩人寄情于浩蕩的一江春水，對摯友的一片深情。

（4）指導朗讀后兩句。學生自讀，自評，評后再讀。師引讀，板書：情深意長。

(賞讀全詩，背誦全詩)

三、回歸整體

1、誰能說說整首詩的意思？

2、從詩句中，你能體會到怎樣的感情？從那些詩句可以體會到？ 1)自由組合練習讀。2)展示個性指名讀。3)師生互動背誦讀。4)回顧全詩，歸納升華。a．歸納總結全詩情景交融的表達方法。b．略讀第二首詩。c．激發學生體會第二首詩及其他送別詩的興趣。

四、拓展學習

世間離別情萬種，多有詩人訴心聲。除了我們學習的《贈汪倫》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》之外，還有許多感人肺腑的離別詩，下面老師出示的四首古詩，連同課文中的兩首詩，都是唐盛時期唐人送別詩的代表作。請大家選擇朗讀背誦，看誰積累的多。別 董 大(高 適)芙蓉樓送辛漸（王昌齡）送杜少府之任蜀州（王勃）送元二使安西（王維）

五、賞讀詩句，深悟詩情。1．自由賞讀。（尊重學生個性的情感體驗，請學生把自己就當作李白，換位賞讀。）

2．師生配樂互讀，有感情地背讀。

3．簡略欣賞李白的《贈孟浩然》。（輔助理解李白與孟浩然之間的真摯情感。）

4．請用一個詞或用一句感嘆的話來形容一下兩位詩人的深厚友誼。（根據學生發言相機板書。如：情深意長。）

5．想象描述“煙花三月”是一個什么樣的圖景。李白這時有心情賞景嗎？為什么？

6．這時長江里是不是只有孟浩然的一只船？李白為什么只見“孤帆”？

7．李白站在岸邊看好友孟浩然的船只由近而遠心里會想些什么？（結合末兩句體會詩人的感情）8．借助插圖體會詩的意境。9．有感情地朗讀、體會詩的意境。

六、能力訓練：我們能不能分角色表演一下當時的情景呢？ 1．學生先以小組為單位，集體合作設計這分別情景的表演，要注意事情發生的時間、環境，人物的動作、語言、表情等等。

2．學生自愿或推薦表演，表演后師生共同評議，選也最佳表演小組。3．根據表演效果，再看注釋或查字典，理解詩句的意境。4．總結：不論是以酒相送的酣暢淋漓、以目相送的默默無語、說到底都是因為朋友之間有一份（1）他們都是在（以情相送）。那今天我 們共度了四十分鐘，董老師馬上就要離開你們，想不想送送我呢？你想怎樣送呢？李白和孟浩然依依惜別，雙方的神情會是怎樣？（2）他們會說些什么？心里會怎樣想？又會做些什么？

（3）當時周圍的環境如何？（4）當小船愈行愈遠的時候，李白這是會怎樣？（5）孟浩然對于這次出行，他會對李白有何交代？為什么此時的詩人久久的佇立不愿離去呢？

五、說板書設計 黃鶴樓送孟浩然之廣陵 板書： 送 情深意長

第四篇：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教案

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計

【教學目標】

１、認識５個生字，會寫７個生字。能正確理解“西辭”“煙花三月”“盡”“唯”等詞語。

２、理解詩句意思，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼。

【教學過程】

一、緩解學生緊張氣氛 烘托課堂氛圍

同學們，與往常相比，我們的教師里發生了什么變化？班長閆興回答說：“今天我們這節課來了幾位聽課老師，那作為班長，我們以何種方式來歡迎聽課老師呢？班長閆興帶領大家鼓起掌來。

二、創設情境、導入新課

同學們我們剛上完體育課和做了課間操，同學們累嗎？今天啊，老師給大家帶來了一首歌曲《送別》（師唱）有的同學隨同老師一起唱，唱完之后，同學交流感受，有的同學說出與親人分別時傷心、難受??進而導入新課，今天老師與大家來共同學習一首送別詩，并板書課題《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

三、解詩題、說詩人

１、解詩題：

通過思考，能說出送別的地點是黃鶴樓，送別的人物是李白的好友孟浩然，到廣陵去。

２、說詩人：

生預習，知道本詩的作者是李白，學生介紹詩人李白：唐代詩人，我們學過他的詩有《早發白帝城》、《贈汪倫》。老師補充：黃鶴樓坐落在今天的湖北省武漢市，黃鶴樓是天下名勝，是傳說中仙人乘鶴升天之處。

四、品讀詩句，走入詩的境界

１、理解第一、二句詩：

⑴ 點名學生讀，讓學生找出在第一二句詩中，提到了那些地名？學生回答：黃鶴樓和揚州。教師板畫黃鶴樓、長江水、揚州。

⑵ 圖文對照，理解“西辭”：

學生能夠說出“西辭”的含義：詩人李白和好友孟浩然在黃鶴樓分別了，由黃鶴樓向東乘著小船經過長江到揚州去。

板書：

名樓送

⑶ 抓住“煙花三月”展開現象：

老師讓同學們說出“煙花三月的揚州”是怎樣的一幅畫面呢？學生說出：繁花似錦，草木茂盛、漂亮、美麗??教師借機向導，在這繁花似錦的三月里，李白有心情去欣賞這美麗的景色嗎？學生回答：沒有。教師：那我們帶著何種心情、用什么語調來讀這兩句詩呢?

⑷ 學生試讀。

２、理解第三、四句詩：

⑴ 教師：接下來我們看看三四句詩，點名讀，讓學生找出用得較好的詞語。

學生：孤帆、遠影、唯見、長江、天際流

⑵ 孤帆、盡：

① 品“孤帆：

教師：在那浩瀚的長江水面上，真的就是一個小船嗎？

學生：不是。

教師：那為什么李白這樣說呢？

學生１：因為只有一只小船載著孟浩然溪流而下。

學生２：因為只能看見一只小船。

教師：在煙花三月的日子里，李白沒有心情觀看其它風景，他佇立江邊，只能看見好友孟浩然的小船,說明李白和孟浩然之間的友情是非常深厚的，他舍不得離開孟浩然。

② 思“盡”：

教師：那第三句中的“盡”指的盡什么，我認為它有一個沒有“盡”，你們知道它是什么嗎？

學生：孟浩然的影子。

教師：能具體的說一下嗎？

學生：是孟浩然載著小船的影子消失了，不見了。

教師：那什么沒有“盡”呢？

學生：是李白與孟號然的情感。

教師板書：

情永在

⑶ 欣賞第四句詩：

教師：這個時候，詩人李白還能看見什么呢？

學生：一江春水。

教師：那僅僅是一江春水嗎？

學生：里面還有與好友依依不舍的感情。

⑷ 換位思考、切身感受：

教師：假如你現在是李白，說一說你自己的感受。

學生１：難受。

學生２：舍不得離開。

⑸ 學生有感情的朗讀。

⑹ 對全詩劃分節奏，進行朗讀。

五、精確概括李白與孟浩然的友誼

學生：重視友情，朋友的友誼不能忘??

教師板書：

珍惜友情

六、教師總結

在人世間，有很多情，有一旦與他人結交就產生的友情，有你每日來到學校，要好好學習，報答父母的恩情、親情；有同學們成家之后，就產生的愛情，無論哪種情感，我們都要好好珍惜！

第五篇：黃鶴樓送孟浩然之廣陵教案

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計

一、教學過程：

【激情導入】

1.師：這節課老師給大家帶來了一個故事，同學們靜靜的聽。（出示課件，配樂）

據說李白常在黃鶴樓上與人飲酒賦詩。有一天，他聽說仰慕已久的孟浩然就隱居在附近的襄陽，便立刻前往拜見。孟浩然聽說李白來了，顧不得整理衣冠，趕忙來到堂前。李白一見孟浩然，搶上一步說：“孟兄，李白早知道您詩名天下，特來求教啊！”“哪里哪里，賢弟過獎了，過獎了！你才華橫溢，我也久仰了呀！”兩人一見如故，從此一起游山賞月，飲酒賦詩，談人生，談抱負??就這樣，好幾個月形影不離。不久，孟浩然要到江浙一帶遠游，李白有事不能同往，特地選在黃鶴樓為孟浩然送行。望著帆船遠去，李白心中百感交集，于是一首千古名詩誕生了??

【板書】黃鶴樓送孟浩然之廣陵 【常識學習】

【教師活動】展示學習目標及其重難點。(1)走進作者(2)誦讀古詩(3)了解詩意

熟讀古詩，理解詩意。

（一）引導自學

1、師：同學們這是一首千古傳誦的名詩，我想大家一定迫不及待地想讀一讀了，那誰來給大家讀一讀呢？（出示課件）

指名讀。

（其他同學注意傾聽，只有認真聽，你才能發現別人讀的閃光點和不足，你才能進步。）再指名讀。

3、師：看的出來，同學們的預習非常認真。那么大家平時都是怎樣學習古詩的呢？想知道老師是怎樣學習古詩的嗎？

（出示課件）我們學習古詩可以從這五方面入手：解詩題。知詩人。明詩意。會詩情。享詩境。

（二）解詩題

1、師：請同學們借助文中注釋，用自己的話說說題目的意思。

從他的回答中，我們知道李白要在黃鶴樓上送孟浩然去廣陵。

2、師：黃鶴樓知道嗎？（板書：黃鶴樓）說說看。百聞不如一見，這就是黃鶴樓（課件出示圖片）傳說有神仙在此乘黃鶴而去，故稱黃鶴樓。歷代文人墨客到此游覽，留下不少膾炙人口的詩篇，使黃鶴樓名聲大振。

3、師：廣陵是哪？（板書：廣陵）

4、師：黃鶴樓也好，廣陵也罷，都在我國的第一大河長江流域。（出示地圖）從黃鶴樓順流而下就能到達揚州。

5、師：同學們一定會對課題有更深的理解，讓我們帶著理解再讀課題。齊讀課題。

（三）知詩人。

1、師：這首詩的作者是？誰來說說你了解的李白？（出示）我們看看唐代的另一位大詩人杜甫是怎樣來寫李白的？《飲中八仙歌》李白斗酒詩百篇,長安市上酒家眠。天子呼來不上船,自稱臣是酒中仙。杜甫對李白的評價是非常高的，他還有許多贊美李白的古詩，感興趣的同學課下可以搜集搜集。

（四）明詩意。

師：俗話說：書讀百遍，其義自見。下面請同桌互讀，注意糾正字音。（出示課件）1.指名讀。（他讀得節奏感非常好，誰再來讀讀？）2.指名讀。（讀得非常有感情。）

3.四人小組自主學習詩意。【合作探究】

師：現在小組合作，談談你對古詩的理解，尤其是對重點詞語的理解。每位同學都要發表自己的想法。（五、）悟詩情，享詩境。

1.過渡：下面我們一起通過了解詩意來感悟詩歌所表達的情感。

師： 黃鶴樓在西，揚州在東，所以詩人說故人———（出示課件）

孟浩然從黃鶴樓去揚州要順流而下，所以詩人說煙花三月-----------（出示課件）2.師：煙花三月，那是春意盎然的時節。老師特地為大家準備了煙花 三月的圖片咱們一起來欣賞，（出示課件）你們想用什么樣的詞來描繪這里的三月呢？

指名說（繁花似錦，楊柳如煙，五彩繽紛、繁花錦簇??）

師：（同學們真了不起，積累了這么多優美的詞語）

師：煙花三月的景美，老師相信你們的語言會更美，齊讀這兩句詩。（出示課件）師：你們的朗讀讓我仿佛置身于煙花三月的美景之中，帶著感受再來讀這兩句。3.師：在這詩情畫意的季節，詩人卻卻無心賞景，那是因為——（生 ：他的好友孟浩然要走了。）

師：孟浩然走了?？衫畎走€在黃鶴樓上久久的望啊望啊，他在望什么?。浚ǔ鍪菊n件）指名說：船。幾只？生：一只。師：詩人稱這只孤孤單單的船為？生：孤帆。

師：可那是唐朝盛世??！長江是主要的交通渠道。江上應該有許許多多來往的船，為什么李白只看見孟浩然的孤帆呢？

生：因為李白所有的注意力和感情都在孟浩然身上。

師：李白眼中只有——孟浩然，是因為李白的心里只有——孟浩然?？吹降淖匀痪椭挥忻虾迫坏摹路Ｔ娙艘恍闹凰兔虾迫?。這是多么深厚的友誼??！誰來再讀讀，指名讀。（出示詩句）（你的眼里有孤帆了。）誰再來讀？眼中只有孤帆了，能不能讀出心里只有孤帆的感覺？你再試試。齊讀。

4.孟浩然的孤帆漸漸遠去，漸漸消失了。（師板畫。）李白還在望什么啊？生：江水。哪句詩告訴我們？生：唯見長江天際流。（出示詩句）一起讀一讀。唯見是什么意思？只看見。對，只能看見江水了，為什么李白還不離開??？生：舍不得。這又是怎樣的情啊？生：依依惜別、難分難舍。（師板書：依依惜別）是啊，怎樣才能讀出難分難舍的感情？自己讀看看。指名讀。師：帆盡了可情未盡啊，碧空和天際流了下來，延長來讀就更有味道了。（課件出示兩句古詩）一二組讀。

師：我仿佛看到了那如長江水般永不停息的深情。三四組讀。

師：我仿佛看到了那如長江水般綿綿不斷的厚誼。男同學讓我們一起送孟浩然。（生讀）這是豪壯的相送。

師：女同學你們也來送送他。（生讀）這是柔情的相送。

4.導讀：我的眼前是那一雙雙飽含深情的眼睛，我的眼前是那一個個翹首東望的李白，帆沒了可情未了?。〈藭r，李白一定有千言萬語想對孟浩然說。（出示課件）故人的船已漸漸遠去，李白不禁想：————

指名說：（預設）

（1）孟浩然啊孟浩然我多么希望你不要走。我們可以一起在這天下名樓飲酒作詩，吟詩作畫。師：那是多么愜意?。?/p>

（2）孟浩然啊孟浩然雖然我不能和你一起去揚州但我的心早已隨你去了。我們的友誼就像這滾滾長江東水。師：情深意長永不停息。

（3）孟浩然啊孟浩然沒有你相伴我怎么能開心呢？和你在一起的時光是那么美好又那么的短暫。師：你道出了李白淡淡的憂愁。

師：（板書）這深深的情，這濃濃的意化作了這首千古名詩。老師情不自禁想吟誦。師

范讀。生齊讀。

【板書設計】

李白送孟浩然

黃鶴樓●

依依惜別

【拓展訓練】

1.師：詩人李白對友人的依依不舍之情是通過什么方式表達出來的？你從哪里看出來的？

師：同學們看這首古詩（出示）《金鄉送韋八之西京》，誰來讀讀？那這首古詩中詩人又是通過什么方式來表大出對友人的依依不舍之情的？你從哪里看出來的？

是啊，這真是（出示）“目隨神往不舍情”啊。2.師：一樣的送別，不一樣的情懷。《送元二使安西》（課件出示）中詩人又是通過什么方式來表達自己的依依不舍之情的？生“勸”。師：你從哪看出來的？（真聰明，看來你對這首古詩已經非常了解了）我們一起來勸勸元二。齊讀全師。

3.再看這首古詩《別董大》。（出示課件）指名讀。

這首詩人高適又是通過怎樣的方式來表達自己的依依不舍之情的？從哪里看出來的？

師：王維的勸說與高適的勸說有什么不同？

生：王維勸說友人多喝一杯酒，出去陽關就沒有老朋友了。但高適和勸說友人，遠行后還會有新的朋友。

師：這真是“一樣勸別兩樣情”啊。（課件出示）4.師：老師這里還有一首古送別詩，（出示課件）《山中送別》，誰來讀讀？詩人又是通過怎樣的方式表達他的依依惜別之情的？你從哪里看出來的？（生：詩人通過“問”來表達感情。）

師：是啊，詩人通過“問”深深地表達出他對友人的依依惜別之情，這可謂“問君歸期惜別情”?。。ㄕn件出示）【課堂小結】

師：同學們，人間自有真情在，人間自有知音人。除了友情，還有親情，鄉情，師生情等等，等等。用你的心去感受人間真情吧！【布置作業】

1.按照課上學習古詩的方法，自學《送元二使安西》。2.積累更多的有關送別的古詩。

●揚州

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》說課稿

一、說教材

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是人教版義務教育四年級上冊第六單元――“人間真情”中的一首古詩。通過學習本組課文，讓學生感受人與人之間純真的感情，體會互相關愛帶來的快樂與幸福。讓學生學著關心、幫助他人。

這首詩是唐代大詩人李白寫的千古傳頌、膾炙人口的送別詩，描寫的是送別好友時的依依惜別之情，同時也寫出了祖國山河的壯麗美好。詩的前兩行敘事，后兩行寫景。詩人巧妙地將對好友的一篇深情寄托在動態的自然景物描寫之中，將情與景自然交融在一起，含而不漏卻余味無窮。

二、說學情

這是一首膾炙人口的名詩，有些學生也并不陌生，甚至已能瑯瑯背誦，四年級學生已經掌握了一些學習古詩的方法，但他們對文本的深入理解還需教師的指導，才能與詩人引起情感的共鳴。

三、教學目標

根據新課程的要求和學生的特點，以及我的學情了解的基礎上，我預設了這樣幾個教學目標：

1、學寫生字，能夠有感情的朗讀、背誦、古詩。

2、在看畫面，想畫面，角色體驗中，感悟詩歌的內容，想象詩歌所描繪的情景。

3、體會朋友之間的深厚情誼，激發對祖國詩歌的熱愛之情，培養課外主動積累詩歌的良好習慣。

四、說重難點

因為本課是一首膾炙人口的送別詩，對于學生理解存在一定難度，所以我認為本課的重難點為：引導學生理解詩句的意思，想象詩歌所描繪的情景，體會作者的思想感情。詩中“煙花三月”的美，李白送別時間的長是學生學習此詩中的難點，通過讓學生聯系生活中的送別情境，想象李白在送別孟浩然的情景，讓學生體會李白送別時間的長，朋友間無限依戀的情懷。

五、教法、學法

朗讀是我國語文學習的傳統方法，語文是讀出來的，尤其是古詩詞教學?！案腥诵恼?，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義”，讓學生動口動心動容去讀，品讀語言，誦讀情感，美讀意境。在本課中，根據學生的特點，基于教學目標和重難點，我采用“以讀代講、品詞析句、創設情境”等方法展開教學。讓學生“邊誦讀，邊想象，邊理解，邊感悟。”

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學反思

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白所寫的一首七言絕句，短短的28個字表達了一種對友人的依依惜別之情，同時又有一種闊大深遠的意境。這是唐代時期非常盛行的送別詩中的佳作，讀來很有韻味?！缎抡n標》對三、四年級詩詞教學的要求是“誦讀優秀詩文，注意在誦讀中體驗情感。”古代詩詞語言精美，生動，本節課我用音樂、媒體教學等手段，讓學生通過自讀自悟、自研自得、入境悟情，從而領悟詩意，體驗詩情。用精心準備的導語和切合詩意的古曲音樂，烘托出一個濃濃的讀書氛圍，放開學生的手腳，放飛學生的思維。而板書立求簡潔、明了。

我遵循農村小學生學習古詩的原則。在導入理解課題后逐步采取讀正確、讀出正確的節奏，再讀出詩歌的韻味。在導入環節，我曾經找了很多個支點，有學生以前學過的李白的《贈汪倫》、李白的《贈孟浩然》，還有就是這首崔顥的《黃鶴樓》?！顿浲魝悺穼W生太熟，《贈孟浩然》不適合放在這里，所以就選擇了這首《黃鶴樓》導入，因為黃鶴樓正式因為崔顥的這首詩而聞名的。據說李白到了黃鶴樓這個地方剛想在上面題詩，卻發現上面已經有崔顥寫的《黃鶴樓》，李白看后不敢下筆。世人驚嘆這世上還有李白不敢下筆的地方。文獻同時還記載，李白當時沒有寫詩就離開了黃鶴樓，后來作了《登金陵鳳凰臺》勢與崔顥的《黃鶴樓》一較高下。

導入之后由于詩題較長，所以除了讀正確之外還要讀出節奏。而對于詩文，先做到正確、再讀出節奏，而重點是要讀出韻味。如何進入到詩的情境中去體會詩人的情感，再讀出詩中情。我想這也是這節課做得最不夠的地方。學生都知道李白和孟浩然的依依惜別之情，“依依惜別”“戀戀不舍”學生能夠說出我們老師要的和考試要的標準答案，可是這種情卻進入不了學生的內心。也就是說學生不是有感而發的。在試教的過程中，我曾經把學生當做“零”起點去教，結果發現沒有一點突破。

有人說：詩歌是無聲的音樂。因此在課堂中要讓學生享受古詩的韻律美，畫面美以及整體美，以達到情感熏陶的目的?！熬Y文者情動而辭發，觀文者披文以入情”《文心雕龍》。我本節課的教學重難點是要想象詩歌所描繪的情境，體會詩中情，讀出詩中情。要使學生披文以入情，教師就必須創設一定的教學情境使學生披文入境，進而入情。在 “悟詩情”教學環節時抓住兩個主要意境點“煙花三月”和“故人西辭”，學生的情感體驗被調動起來，紛紛發表自己的觀點，課堂上流淌的是詩意的語言，涌動的是真實的情感，碰撞的是思維的火花。但是這里比較遺憾的是我的操作太快，沒有給學生更多的品味的時間。

本節課我還重在積累。拓展學習送別詩，默寫或抄寫本節課要學習的這首古詩。這樣的教學，不僅增加誦讀積累的數量，也是一種初步的對比學習，激發并培養學生對古詩詞的興趣和熱愛。

我在反思的時候我突然間想起了白居易的送別詩《琵琶行》：潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。主人下馬客在船，舉酒欲飲無管弦。醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月。最后的“別時茫茫江浸月”與《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中的“唯見長江天際流”有著異曲同工之妙。孤帆遠去，詩人李白只見長江的水在天邊流淌著，而同樣的，是分別時刻，詩人白居易望著茫茫江面上的一輪明月，悲從中來。后來我在課堂上補充講《琵琶行》時，效果很好，孩子們特別入情入境。我覺得在執教《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時是不是可以與這首《琵琶行》聯系，相互映襯呢？

當時決定上這首詩的時候，很多同事問我為什么要教詩，詩并不好教。我當時的想法很簡單，因為我不會教詩歌，所以想把握這個機會來好好地學習。