第一篇：小學語文四年級上冊《古詩兩首送孟浩然之廣陵》精品教案
設計理念： 1．《語文課程標準》強調課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響。古詩文教學更應該重視對學生人文情懷的熏陶和感染。基于以上認識，我確立以“情”為切入點，通過“寄情酒更濃、觸景情更深、事世難料情難舍”層層推進的誦讀 來幫助學生體會朋友之間的深厚情意，實現對文本的多元解讀，提高學生的語文素養。2．在語文實踐過程中注重發揮教材的“例子”功能。強調學習方法的傳授、遷移，幫助學生掌握規律，形成能力，最終實現工具性與人文性的和諧統一。教學目標： 1．讀準字音，正確書寫“陵”字。了解兩首古詩的大意。背誦古詩。2．感受朋友之間的深情厚意，體悟重點詩句的情味，受到古詩文化的熏陶。3．引導學生掌握學習古詩文的基本方法。教學重點： 1．通過反復誦讀，多元體驗，引導學生感悟詩情。2．在學習古詩的過程中，傳授方法，培養學生的自學能力。教學過程：
一、階梯引領，逐層悟情。1．曉詩音。學習古詩兩首中的第一首《送元二使安西》。學情調查：哪些同學課前接觸過這首詩。會讀的同學想一想怎樣讀得更好；不會讀的試著借助注釋把它讀正確。
學生自由讀詩。（老師板書課題）指名讀。
預設：（1）讀準多音字“舍”“朝”“更”。（2）題目的正確朗讀是教學的難點，可引導學生在弄懂題目的意思之后，再正確朗讀。齊讀古詩，檢測學習效果。2．明詩意。（1）我們學古詩僅僅會讀還是不夠的，（板書：知詩音）還要-----（板書：明詩意）
（2）怎樣才能弄懂詩的意思？你們有什么好辦法？
預設：朗讀品悟；了解詩人；串詞連句法；讀詩文、想畫面，結合注解。（3）同桌之間試著來說說《送元二使安西》這首
詩的意思預設：“浥”“更盡”“新”的理解。3．悟詩情。（1）寄情酒更濃。過渡：通過你的講解，一幅朋友送別圖在我們的腦海中展現。元二與王維到底是怎樣的一對朋友呢？再次默讀古詩，想一想，：你是從詩中的哪些地方看出來的。預設：抓“勸” “更” “盡”等字的理解，感受好朋友送別時的情景。抓“酒”中所蘊含的情感，感情朗讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”這千古名句來體會朋友之間的依依惜別之情。（2）觸景情更深。過渡：已經記不清喝了多少杯。透過窗子，向外望去，這種難舍難分的情緒是才下眉頭，又上心頭。（師：配樂讀詩）是什么又勾起了他們離別的傷感？預設：抓“雨”“柳”，等景物來感受朋友間離別的愁緒是越來越濃。配樂讀全詩來感悟此景讓老朋友更加的難分難舍。（3）世事難料情難舍。過渡： 真的記不清喝了多少杯酒了。車馬已經備好，此次分別，不知何時相見。時間呀，你能走得慢一些嗎，安西呀，你能離我近一些嗎？這可能嗎？安西有多遠？預設：出示《元二出使安西圖》來感受渭城與安西之間的距離。對比古今的交通工具，來體會古人離別容易相聚難。介紹背景：王維在元二走后的幾年后便去逝，此次的告別竟成了絕別。（板書：悟詩情）是啊！一句話，一輩子，一生情，一杯酒。誰記下了這一段以酒相送的千古佳話。請站起來，讓我們一起背誦讀這首古詩，銘記這份的送別的情意吧！（巧搭“音”“意”“情”學習階梯。通過借酒抒情，借景敘情，背景升情三大環節，使學生融入文本，感悟詩情，實現與作者的情感共鳴。）
二、方法運用，自主解讀。1．在我國古代由于交通不便等原因造成離別容易相會難，所以描寫送別的詩還有很多接
下來我們就來學習另外一首投影出示《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》 2．通過上一首詩的學習，我們知道學習古詩應該---（）師生總結學法 3．同桌之間運用方法合作學習。： 4．匯報：（1）讀準音。（2）明詩意。指名匯報、學生質疑、師生答疑。5．對比學習悟詩情：請同學們再讀一讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》聯系我們剛才學習的《送元二使安西》看看有什么新發現。預設：都是寫送別，都是送好朋友（故人），都有景物的描寫。王維借雨、柳、酒抒發了對元二依依不舍之情，李白送好友孟浩然又有怎樣的景，表達了怎樣的情呢？多元理解“黃鶴樓”“煙花三月”感情朗讀體會離別的悲傷。理解“孤帆” “盡” “唯” 感情朗讀體會李白送孟浩然時的依依不舍。6．能不能把這首千古佳詩記在心中！師生共同背誦。（葉圣陶先生指出：“凡是一種能力或者習慣，不靠學習者自己運用心力去實踐，去嘗試，是無論怎樣也難以養成的。”以上環節旨在引領學生由“學會”向“會學”前進。構建一個實踐性的語文課堂。）
三、拓展延伸，多元抒懷。1．你還了解哪些描寫送別的詩。2．總結：不論是以酒相送的酣暢淋漓、以目相送的默默無語、說到底都是因為朋友之間有一份（）他們都是在（以情相送）因為有了情，這些文字才被人們代代傳頌，因為有了情，才被稱為民族的瑰寶啊！3．今天我們共渡了四十分鐘，馬老師馬上就要離開你們，想不想送送我呢？你想怎樣送呢？ 4．老師與學生話別，共勉。（此環節強調知識的拓展與能力的遷移。巧抓真實送別情境，為學生的多元表達搭建平臺。使師生在濃濃的送別氣氛中，再次享受語言文字的魅力。實現了語文學科本位的回歸。）板書設計： 20 古詩兩首 黃
鶴樓送孟浩然之廣陵 送元二使安西 李白 王維 悟詩情 目 酒 明詩意 情 知詩音 課堂實錄 由于本課堂實錄屬于現場記錄，不準確或不完整之處還請大家多多原諒。課前談話：能用武漢話介紹一下武漢嗎？能用古語說一說，表達對客人的歡迎嗎？ 師：這節課咱們來學習兩首古詩。我們先來學習第一首，先請大家自己讀一讀古詩。在讀一遍的時候，要注意借助字典和書上的注釋把字音讀準確，讀第二遍的時候，要注意把古詩讀通順。生自讀古詩。師：誰愿意讀給大家聽一聽？ 生：客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。師：誰能讀得比他好？ 生：渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。師：讀得怎么樣？字正腔圓，有板有眼。生再讀。師：詩里有許多多音字，你怎么提醒大家？ 生：朝，早晨的時候讀zhao，在指示方向的時候，讀chao。師：對。生：舍。師：什么意思？ 生：酒店。師：能像這兩位同學這樣字正腔圓地讀一讀這首古詩嗎？ 生齊讀。師：我們剛才知道古詩的正確讀音，但僅僅知道讀音行不行？還要明白什么？以往大家有什么好辦法？ 生1：問老師。生2：看注釋。師：下面，請大家再讀一讀這兩首古詩，有什么不明白的地方自己思考一下，還不能解決可以問問老師和同學。生讀。師：誰來講講古詩的意思？ 生：渭城朝雨浥輕塵，就是……，師：你能告訴我你是用什么方法嗎？ 生：看注釋。師：后面兩句誰來說？ 生：后面兩句是寫他們…… 師：你說得很好，請問你是用什么方法學習的？ 生：一邊讀，一邊想象古詩的意境。師：看來，想象是理解古詩的好辦法。你能再讀一讀這首古詩嗎？其
他同學聽她讀，注意想象畫面，看看自己能感受到什么？ 一生讀。師：誰來說一說？ 生：我仿佛看到王維一杯又一杯地喝酒，我感覺他們是很好的朋友。生：我感受到他們之間的友情很深。師：大家還從哪些地方體會到他們之間的情誼很深厚？ 生：我從“勸”字能夠感受到他們之間的情誼。師：如果讓你讀，你怎么讀？ 生讀。生：我還從第一句中的朝雨中體會到他們之間的情誼深厚，雨水就像是王維的眼淚。師：你怎么讀？ 生讀。師：今天，勸君更盡一杯酒，又是怎樣的一杯的酒啊！讀書我們勸慰的語氣？ 生讀。師：這還是一杯怎樣的酒？ 生：挽留的酒。師：讀出挽留的語氣。生讀。師：可是此時，分別就在眼前。過去的安西有多遠，看地圖，老師講安西的位置。有三千多里，當時的交通工具要走大半年，你又有怎樣的感受？ 生答。師：想到朋友就要遠去邊關…… 那就讀出來吧！生再讀。（播放圖片（楊柳依依）、音樂。）師：這難舍難分的情…… 是什么又勾起了他們的傷感？ 生：是窗外的小雨。師：你為什么這么想？ 生答。師：就在分別的今天，盡管是那青青的楊柳，卻留不住朋友的腳步。把書端起來，讓我們再次感受朋友間離別的情誼吧！生再讀。師：我們通過對詩意的領會，感受到詩人的那份感情。讓我們試著背誦古詩，好嗎？ 生齊背古詩。師：接下來，我們要學習的這首古詩，就寫在咱們武漢的長江邊。請大家一起讀一讀課題。師：跟老師一起寫課題。提示“孟”、“鶴”、“陵”的寫法。師：剛才我們掌握了學習古詩的方法，從知音、明意到悟情，學習的道路我們已經共同鋪就。你想達到哪個高度？（悟情）武漢的孩子真了不起，那就利
用我們剛才的方法自學古詩。注意圈畫出生字詞，用你的筆的詩旁寫下你的感受。生自學，教師巡導。師：學完了你就坐正。誰成功地站到了第一個臺階上？ 生舉手。師：你來讀一讀。生讀。師：讀得怎么樣？ 師：很好，誰能讀得像他這么好？（許多學生舉手）讓我們一起來讀一讀。生讀。師：真好。誰已經邁上了第二個臺階，說說古詩的意思？ 師：誰還沒有發過言？來，請你。一生說意思。師：說得真好。誰還會說？ 另一生再說詩意。師：誰能幫幫她，什么叫孤帆？ 生：孤帆有兩層意思…… 師：有什么不理解的地方？ 生：天際流。師：誰能理解。生：就是水天相接的地方。師：還有哪個詞不理解？ 生：唯見。生：唯見就是只見的意思。生：廣陵是什么意思？ 生：廣陵是一個地名。生：遠影。生：遠影就是遠遠的影子。師：對比我們剛才學習的兩首古詩，你發現了什么？ 生：都是有關送別的詩。生：都是唐代詩人寫的。師：還發現什么？ 師：古詩的作者都是送行，而且都有一個盡字。在第一首詩中是消失的意思；在第二首詩中是喝完的意思。師：你真了不起，叫什么名字？（生答）很了不起，你已經能夠領會古詩的感情。生：共同點是他們都是好朋友。師：第一首詩作者是以酒相送，那李白送孟浩然是以什么相送？ 生：目光相送。師：送了多久？ 師：一個看字，……我們能夠體會到他們之間的深情。讓我們再來讀一讀。生齊讀。師：讀得真好。回頭再望黃鶴樓，煙花三月的黃鶴樓還是那么美嗎? 生：不美。師：你為什么搖頭？ 生：友人已經走了，再美的景色有什么用呢？ 師：說得好。把書端起來，讓我們一起再來讀
一讀。生讀。師：回顧我們剛剛學習的兩首古詩，無論是……、還是…… 但他們有一點的相同的—— 生齊：難舍難分的情誼。師：正是有情，這首詩才會代代傳誦。四十分鐘是短暫的，你們想怎樣送老師？ 生1：我這里有杯酒，祝我們和馬老師的友情天長地久。生2：我想以畫相送…… 生3：我想以詩相送——微笑著來，正如您微笑著去…… …… 齊唱長亭外。下課。
第二篇：四年級上冊語文黃鶴樓送孟浩然之廣陵教案
教材分析
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是人教版四年級下冊第25課中的一首古詩。通過描繪李白送好朋友孟浩然去廣陵的動人場面，表現了友人間的依依惜別之情。
教學目標
1、學會本詩中的“孟、帆、唯”3個生字的讀音，掌握字型。
2、朗讀詩句，背誦詩句，默寫詩句。
3、理解古詩大意，想象古詩所表現的情景，體會古詩表達的感情。
重點難點
1、理解古詩的大意，想象詩句所描繪的畫面。
2、理解后兩行詩句的意思，體會詩句所表達的情感。
課前準備
1、布置學生收集有關李白、孟浩然、黃鶴樓、廣陵等資料。
2、多媒體課件
課時安排
一課時
教學過程：
一、創設情景，介紹李白
1、同學們，在這首離別的歌聲中，你能回想起我們學過哪首送別的古詩嗎？誰能有感情的背誦一下？
2、師問：你知道是誰寫的嗎？（李白）（每人用一句話介紹李白）
3、展示課件，歸納介紹李白。
二、故事引入，介紹寫作背景，板書課題。
1、那么今天我們就來學習李白的另一首送別詩。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
2、板書課題。
①全班齊讀課題。
②展示黃鶴樓圖片，資料，介紹黃鶴樓。
③師問：這里的“之”怎樣理解？誰來試著說一說？（之：往、去）
④師導：題目說的是誰送誰，從什么地方到什么地方去？
過渡：同學們想知道詩人送別朋友時是怎樣的一番情景嗎？讓我們趕快到詩中尋找答案吧！
三、朗讀詩句，整體感知。
l、初讀詩句，把字音讀正確。（指名讀2個）
2、再讀詩句，感悟讀詩節奏，用鉛筆畫出節奏符號。老師巡視，指導。
3、匯報交流。（指名讀）
4、展示課件，反饋學生畫節奏的情況。
5、請看大屏，聽老師給大家朗讀一遍。
6、聽了老師朗讀，你們肯定也想把韻律美讀出來，那么全班齊讀一遍。
四、品詩句，明詩意。
（一）自學古詩，自主探究。
1、理解第一、二行詩的意思。
2、談話；同學們，要讀懂詩句，首先得“明詩意”，大家肯定有好經驗。那好，咱們就八仙過海，各顯神通吧。
3、請喜歡讀第一、二行詩的同學，起立朗讀。
①談話：李白與孟浩然是什么關系呢？你怎么知道的？
②指名說詩意。
教師適當點撥如下：
a、西辭：從西邊離開。（展示地理圖，由圖可見黃鶴樓在揚州的西邊，所以孟浩然由西向東順流而下）
b、煙花：形容花開得繁茂，象浮動的煙霧。（指導想象鮮花盛開的景象）
C、談話：這兩行詩分別點明了送別的地點、時間，所以前兩行詩是敘事。請用重點符號勾畫出關鍵詞。（“黃鶴樓”、“三月”）
④齊讀第一、二行詩句。
過渡：在陽光明媚，鮮花盛開的三月送別朋友，詩人是怎樣的心情？
3、理解第三、四行詩句的意思。
①請喜歡讀第三、四行詩的同學起立朗讀。
②誰愿意試著說說詩句的意思。（學生各抒己見）
老師相機指導如下：
a、孤帆：一只孤獨的帆船或一片孤獨的帆船。（并不是江面上只有一只船，這里寫出了詩人對朋友的牽掛）
b、唯：唯獨，只。（也體現出詩人對朋友的擔憂）
c、天際：天邊，天水之間。
③自由朗讀全詩，同桌互相說說整首詩的意思。
④指名匯報說詩意。
⑤全班齊讀全詩。
五、朗讀詩句，體會詩情。
l、談話：剛才我們理解了詩意，老朋友孟浩然要遠去他方，詩人李白送別時是怎樣的一種心情？（依依惜別，難舍難分，情深意長??）
2、提問：誰愿意把這兩行詩讀出來？（孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流）
3、提問：在這兩行詩中哪兩個詞最能體現朋友之間的依依惜別之情，體現出詩人對朋友的無限眷戀和牽掛呢？（“孤帆”、“唯見”）
4、請同學們看大屏幕，想象“孤帆遠影”、“長江天際流”的景象。體會作者的心情。
5、師導：這兩行詩借景抒情，體現了詩人與朋友的情意
比江水更深，比江還長，應該讀得怎樣？（舒緩而情深意長）
6、請男生來試一試。（讀后，女生評，師評）
7、請女生再來讀一讀。（讀后，男生評，師評）
8、齊讀。
六、擴展延伸。
l、談話：聽了大家情深意長的朗讀，老師仿佛真的看到了一千多年前的那位佇立江邊，目送友人離去，看啊看啊，直到船只消失在天水之間。請同學們想象一下詩人會想些什么呢？
2、請同桌互相說一說。（學生交流）
3、指名上臺匯報交流，互相評價。
（這一別不知何時再相見了；江水啊，請把我的好朋友平安載到揚州吧，朋友，你慢慢走吧，我們會再相見的??）
七、總結，誦讀。（課件回放）
1、談話：悠悠黃鶴樓，依依惜別情，同學們，請合上課本，閉上眼睛，讓我們用深情的誦讀再替李白送一程孟浩然吧！
2、播放課件。背景音樂，全班起立誦讀全詩。
九、你送別過親人或朋友嗎？把你印象最深的一次寫下來！板書：
黃————————————揚
鶴————————————
樓————————————州
依依惜別
第三篇：古詩送孟浩然之廣陵教案
古詩送孟浩然之廣陵教案
在日復一日的學習、工作或生活中，大家對古詩都再熟悉不過了吧，古詩可分為古體詩和近體詩兩類。那么什么樣的古詩才是好的古詩呢？下面是小編幫大家整理的古詩送孟浩然之廣陵教案，僅供參考，大家一起來看看吧。
古詩送孟浩然之廣陵教案1教材簡析：本課編排的三首古詩《送元二使安西》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《賦得古原草送別》分別是唐代詩人王維、李白、白居易的著名詩作。三首詩都是描寫送別朋友時，與朋友依依惜別的情景，表達了對朋友的濃濃深情。
教學目標：
1．學會“浥”一個會認字和“孟、陵、鶴”三個會寫字。
2．結合注釋讀懂詩句的意思，并能試著背下來。
3．想象詩句描繪的畫面，體會詩人與朋友相送時的思想感情。
4．朗讀并背誦課文，默寫課文。
教學重點：結合注釋讀懂詩句的意思。
教學難點：體會詩人的思想感情。
課時安排：兩課時。
第一課時
教學目標
1．學會“浥”一個會認字和“孟、陵、鶴”三個會寫字。
2．借助注釋，理解每一首古詩的意思。
3．正確、流利地朗讀古詩。
教具準備
1．生字新詞卡片。
2．查閱資料，了解古詩創作的背景。
教學過程
1．導語：人問處處有真情。親情是偉大的，友情是珍貴的，愛情是甜蜜的，而陌生人間的情感則是崇高的。這些情給人溫暖、給人力量，給人醉心的感動。這些情為我們演繹著人世間的真、善、美。
2．揭題：這節課，我們就來學習三首古詩，去用心體會詩中所蘊含的美好情感。
3．教師板書課題：古詩三首。
1．學生自由朗讀三首古詩，要求讀準字音，讀通詩句。
2．逐首指名朗讀，集體評議，糾錯正音。
3．結合朗讀評議，學習詩中的生字新詞。
⑴認識生字，并理解意思。
浥：濕。萋萋：草木茂盛的樣子。
⑵識記字形，正確書寫。
孟——盂陵——凌鶴——鸛
4．正確、流利地朗讀三首古詩，讀好停頓，讀出詩的節奏與韻律。
5．整體感知古詩內容：說說讀了這三首詩，你有什么新發現。
⑴三首都是唐朝詩人寫的送別詩。
⑵三首古詩都是寫詩人在春天送別友人的情景。
①第一首古詩寫的是唐朝詩人王維在渭城送好友元二出使安西。
②第二首古詩寫的是唐朝詩人李白在黃鶴樓送好友孟浩然去揚州。
③第三首古詩寫的是唐朝詩人白居易在原野上送王孫遠去荒城。
⑶三首古詩中第一、二兩首是七言詩，各是四句；第三首是五言詩，共有八句。
⑷三首古詩的題目基本上都點明古詩所描述的事件。
1．認真讀古詩，邊讀詩句邊看注釋，先弄清每行詩句的意思，再連起來說說整首詩的意思。
2．學生獨立讀詩，理解詩意。
3．小組合作交流，針對有疑問處，展開討論，解疑。
4．逐首反饋，全班交流。
⑴《送元二使安西》：渭城早晨的雨濕潤了路上的沙塵。旅店和道路兩旁的柳樹都被早晨的雨水洗得格外清新。勸你再干一杯酒，只因你西去出了陽關一路艱辛，再沒有知已的老朋友。
⑵《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》：我在黃鶴樓和老朋友辭別。在春光明媚的三月，老朋友坐著船順流直下到揚州去。那只孤單的小船越走越遠，遠遠望去帆影逐漸模糊，消失在藍天的`盡頭。只看見浩浩蕩蕩的長江水滾滾地流向遠遠的水天交接之處。
⑶《賦得古原草送別》：原野上的青草繁茂，一年一度枯了又會繁茂起來。燎原的野火能把枯干的野草連葉帶莖統統燒盡，但深藏在地底下的根，在第二年春風吹拂時，春雨滋潤下還會復生，重新鋪蓋大地。伸向遠方的散發清香的青草侵占了古老的道路，在睛天陽光的照耀下，一片翠綠接連著荒城。今天我又來送別朋友，連繁茂的草兒也滿懷離別之情。
5．有感情地朗讀古詩。
教師小結：這節課我們初步學習了三首古詩，理解了詩意，下節課我們就要深入地去體會詩人的情感及其表達的方法。
1．練習背誦古詩。
2．記一記注釋中重點字詞的意思。
第二課時
教學目標
1．品析詩句，感受詩的意境，體會詩人的情感及表達方法。
2．有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
教學過程
1．指名背誦古詩。
2．說說各首古詩的主要內容。
3．教師導語：三首都是送別詩，寫的都是送好友遠行的情景。這節課，我們就來細細賞析，想象詩中所描繪的畫面，深入地去體會詩人對友人的一腔真情。
1．認真讀古詩，從三首詩中找出描寫朋友相送的詩句，想象當時送別的情景。
2．小組交流，描述送別的畫面。
3．指名反饋，教師引導聯系全詩內容，體會詩人的情感。
⑴勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。
①描述詩人與好友送別的情景。
②說說詩人是以什么方式送別好友的？（勸酒送別）
③理解“勸君更盡一杯酒”中“更”是什么意思？（“更”是再的意思，可見詩人一次又一次勸友人喝下許多杯濃酒了。）
④議議：為什么詩人不斷地“勸君更盡一杯酒”呢？
聯系古詩創作的背景，理解“西出陽關無故人”。（因為元二此番出使的地方是安西，那是一個荒涼且遙遠的地方，出了陽關之后，朋友間就再難相聚了。）
教師補充：據資料記載，元二此次出使安西，與王維的一別竟成了永別。
有感情地朗讀詩句。
說說：你從“勸君更盡一杯酒”中體會到了詩人怎樣的情感？（對好友的留戀、關切、祝愿。）
⑤教師小結：渭城的春天多么美好，然而好友元二卻要離開此地，出使那遙遠而荒涼的安西，前途多艱險，怎不令王維牽掛。朋友啊，再干了這杯酒吧，西出陽關之后，就再難相見了。詩人與遠行之人多年的深厚友誼，以及此時深情不舍的惜別，還有那前路珍重的祝愿全都融進了那一杯濃酒之中。
⑵孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
①描述送別情景。
②說說詩人是以什么方式送別。（目送友人離去。）
③議議：“孤帆遠影碧空盡”了，詩人為什么還在駐足凝望？
了解古詩創作的背景，了解友人此番要去的是繁華的揚州。
教師補充：揚州當時是一個繁華富庶的都會，詩人對它也充滿了向往。
說說你從這兩句詩中體會到詩人怎樣的情感。（對友人的眷戀不舍，對揚州的向往，對不能同行的淡然惋惜。）
有感情地朗讀詩句。
④教師小結：詩人目送著友人東去揚州，友人的船只都已消失在碧空盡頭，而詩人仍駐足凝望，讓那滾滾長江水帶著“我”對友人的眷戀不舍之情，帶著“我”對揚州的向往之心，一起隨友人東去吧。
⑶又送王孫去，萋萋滿別情。
①描述送別情景。
②有感情地朗讀詩句。
③了解詩人送別的方式。（隨行目送。）
④說說從詩句中體會到詩人怎樣的情感。（對友人的依依不舍、離愁難消之情。）
1．教師導語：同是送別詩，同是表達離別之情，然而詩人在表達方法上又有何不同之處呢？
2．小組討論，聯系有關詩句加以說明。
3．指名反饋，全班交流。
⑴《送元二使安西》：前兩句寫景，情景交融，垂柳依依表惜別。后兩句敘事，勸酒送別，別情深沉。
⑵《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》：前兩句敘事，寫友人要下揚州。后兩句寫景，目送友人，情寄長江水，別情悠悠。
⑶《賦得古原草送別》：前六句寫景，春草繁茂，蔓延遠方。暗示友人要遠行。后兩句直抒胸臆表離愁，隨行目送，別情濃郁。
4．再次有感情地朗讀古詩。
教師總結：在這三首送別詩中，詩人將敘事與寫景相結合，借物抒情，情景交融，生動地表達了送別時對友人的依依不舍之情，字里行間飽含著詩人對友人的深情厚誼。是呀，朋友是我們一生中的財富，沒有朋友的人一生都孤獨，讓我們像詩人那樣懷著赤誠之心對待朋友，珍惜友情。
背誦并默寫三首古詩
古詩送孟浩然之廣陵教案2教學目標：
1、學會2個生字，理解6個詞語的意思。
2、理解句子中字、詞的意思。
3、會背誦、默寫課文。
4、體會詩人愛友、愛國的思想感情。
第一課時
教學過程：
一、板書課題，解題。
1、本詩寫的是誰和誰之間的什么事？介紹孟浩然。
2、解題。（之：到廣陵：江蘇揚州）
二、范讀全詩。
三、自學詩歌。
1、按字、詞、句、讀、背的順序學詩。
2、認真讀注解，想想詩句的意思。
四、指導朗讀，理解詩句的意思。
1、教師范講第一句。
“故人”、“西辭”什么意思？
連起來說說這首詩的意思。
2、學生讀第2句。試著說說第2句的意思。
再把1、2兩句連起來說一說。這兩句寫了什么？
小結：這兩句寫送別之事。
3、學習3、4句。
（1）自讀詩句，看注解，試說意思。
（2）指名生說，教師點撥。
小結：這兩句寫送別之景。
（3）想象：這兩句詩寫了怎樣的情景？用自己的話描繪一下。
（4）面對這幅情景，作者會怎樣想呢？表達了作者怎樣的感情？從哪些詞語可以看出來？
（5）有感情地朗讀。
五、背誦全詩并默寫。
六、課堂作業。
古詩送孟浩然之廣陵教案3教學目標：
1、讀懂詩句，理解詩意。
2、有感情地誦讀古詩，并背誦。
3、體會詩人表達的思想感情。
4、培養學生搜集信息的能力、語言表達的能力、自主學習的能力、想象思維的能力。
教學重點：
體會詩境，訓練語言。
課前準備：
學生：①搜集有關李白和孟浩然生平的材料。②讀熟課文。
教師：制作多媒體課件。
課時安排：
一課時
教學程序：
1、揭題，讀題。注意“孟（mèng）”的讀音及寫法。
2、解題。注意黃鶴樓與廣陵的位置，“之”的意思。
3、交流搜集的有關資料（3分鐘）
1）李白和孟浩然是什么人？
2）李白和孟浩然是什么關系？
3）這首詩是在什么情況下寫的？
4、理解詩意（15分鐘）
1）學生自學古詩（5分鐘）
自學要求：以學習小組為單位，熟讀古詩，借助文后注解和字詞典，理解字詞，翻譯詩句，做好講解古詩的準備。
2）檢查交流自學情況（10分鐘）
3）學生自愿或學習小組推薦同2學講解古詩
教師注意指點，并點出這首詩中的幾個關鍵的不易掌握的字詞。“西辭”“盡”。
5、體會詩境（6分鐘）
1）你認為這首詩表達了詩人什么樣的感情？
有感情地朗讀這首詩。
2）想象描述“煙花三月”是一個什么樣的圖景。李白這時有心情賞春嗎？為什么？
3）這時長江里是不是只有孟浩然的一只船？李白為什么只見“孤帆”？
6、李白站在岸邊，看好友孟浩然的船只由近而遠，心里會想些什么？
7、借助插圖，體會詩的意境。
8、有感情地朗讀、體會詩的意境。
9、借助詩境，訓練說寫（14分鐘）
1）引導：孟浩然是李白的老師、兄長、朋友，往日，他們生活上相互照顧，學業上相互幫助，情投意合，感情深厚，此刻分別，不知什么時候才能相見，黃鶴樓前兩人分別的情景一定非常感人，同學們想象一下，他們的分別時，會說些什么，做些什么，會是什么樣的表情。我們能不能分角色表演一下當時的情景呢？要演戲，先要有腳本，請同學們以學習小組為單位，集體合作為這段情景的表演，寫一個腳本，腳本要交待清楚事情發生的時間、環境，人們的動作、語言、表情等等。
10、學習小組合作撰寫腳本。
11、學生自愿或推薦表演，表演后師生共同評議。
12、根據表演效果，重新修改腳本。
13、布置作業（1分鐘）
根據自己的能力和愛好，選擇完成下面的作業：
1）有感情朗讀，并背誦這首詩。
2）《古詩三首》都寫到了春天，說說三首詩表達的思想感情有什么不同？
3）搜集并閱讀有關友人送別的詩歌，體會詩人的感情。
第四篇：(人教新課標)四年級語文上冊教案 古詩兩首 黃鶴樓送孟浩然之廣陵 5
最新版
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
教學目標：
1.掌握生字詞，讀懂詩句，理解詩意。
2.感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深情厚誼。3.激發對祖國詩歌的熱愛，培養主動積累詩歌的習慣。4.培養自主學習的習慣。
教學重難點：
移情換景，想象畫面，體驗情感。讀中悟情，讀中生情，讀中賞文。
教學過程：
一、讀懂詩題
師：同學們，在交通不便的古代，別離意味著也許終生都難以再見。多情自古傷離別，在詩人王維的眼中，離別是“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”的傷感，在詩人王勃的眼中，離別是“海內存知己，天涯若比鄰”的樂觀，那么，在唐代著名詩人，“詩仙”李白的眼中，離別又是什么呢？ 今天，我們學習一首李白的送別詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。題目中有幾個生字，自個兒讀。誰來讀一讀課題。（指名讀，齊讀）（理解“之”，“廣陵”）讀懂詩題是學好古詩的第一步。現在，誰能說說題目的意思呢？
二、讀通詩句
請大家打開課本,自由朗讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。注意讀準詩中的生字,并把詩句念通順。(學生朗讀)(生齊讀)師：真好,誰再來讀一讀,爭取讀得有板有眼。(學生朗讀)師：讀得好嗎？我們也來讀讀。(學生齊讀)
三、理解詩意，設疑自探
這是一首送別詩，題目中就有個“送”字。哪位同學能圍繞這個“送”提一提問題。會問的孩子是會學習的孩子，想想可提什么問題？
（板書：誰送誰？為什么送？在哪送？送到哪？何時送？怎樣送？）同學們真不簡單，圍繞一個詞提了這么多問題。這些問題的答案就在這首詩里，同學們認真讀讀詩，把答案找出來。把答案找出來了，這首詩也就讀明白了（板書：理解詩意）。讀的時候可以看插圖，看看注釋，查查字典，也可以和同學討論交流，看誰先讀明白。
（指板書上的問題）誰第一個匯報？ 黃鶴樓在哪里？
還有誰知道更多關于黃鶴樓的知識？黃鶴樓和揚州都在哪條河流邊呢？（板畫長江）
黃鶴樓在揚州的西面，孟浩然是從西面的黃鶴樓順流而下出發到東面的揚州去。所以詩人說
2017.3.1 最新版
“故人——”
李白為什么要送孟浩然呢？你從哪里知道的？（理解“故人”）這首詩是李白三十多歲時寫的。孟浩然是與他同一時期最著名的詩人之一。李白非常仰慕孟的才華、人品。他在詩中寫道“吾愛孟夫子，風流天下聞。”他們之間結下了深厚的友誼。
什么樣的三月叫煙花三月呢？還可以說是什么樣的三月？讀明白這個問題的同學可以繼續告訴我。
他們可能是在春暖花開的郊外，??也可能是在人群喧囂的酒家??那可能是一個陽光燦爛的日子??那也可能是在夜晚暖暖的燈光下??。誰來說說，你仿佛看見了什么，聽見了什么？（學生匯報）
飲酒作詩，作畫下棋，多么快樂的日子，多么美好的時光，可是，此時此刻，這樣的畫面全都破碎了，這樣的情景都成為了過去，因為老朋友就要離別，在這美麗的三月，要到揚州去。同學們，假如你就是李白，這時，你的心情會是怎樣的呢？
正是因為朋友感情深厚，因此李白這時的心里就更加留戀，更加依依不舍，更加惆悵，牽掛，孩子們，讀出你的留戀，讀出你的傷感，讀出你的牽掛來，把這種感覺讀進去，讀進詩的字里行間去。（自由讀）誰來讀一讀？（指名讀）
老師聽出來了，同學們是用心在讀。是的，在這千年勝地黃鶴樓上，（引讀“故人西辭---”）
在這如詩如畫的江南春天，（引讀“故人西辭---”）送君千里，終須一別。李白又是怎樣送走老朋友的呢？ 誰來說說，你讀懂了什么？
理解“孤帆遠影碧空盡”。哪個字告訴我們小船走遠了，看不見了？（理解“盡”）
李白看著老朋友的小船走遠了看不見了，那小船到哪去了？ 老朋友的船走遠了看不見了，李白也該回去了吧？
理解“唯見長江天際流”，“唯見”就是只看見的意思。
我們送一般的朋友，只送到家門外就回來了。可是李白目送著朋友掛帆遠行，連影子都消失了還久久佇立，不肯離去。讓我們再次體會李白與孟浩然的深情厚誼吧。（播放課件：送別）
師：多么動人的送別場面啊！此情此景，怎能不讓人動容，怎能不讓人感慨萬千，同學們，你們有什么話想對李白說？（這滾滾流去的僅僅是長江水嗎？）就是這種感受，這種感情，來，同學們，把聲音沉下去，再讀讀這兩句詩，認真體會詩歌中蘊涵的情感。（板書：體驗詩情）放開聲音讀，按自己的節奏讀。（指名讀，分組讀，想讀的站起來讀）
四、體驗詩情
下面誰能把黑板上這幾個問題的答案連起來說說？注意要先想好怎么說，要說得美一點。每個同學在下面先說給同座位聽一聽。（生同座位互說。）同學們說得真好，說出了詩里濃濃的惜別之情，老師為你們成為李白的知音而高興。詩是要讀的，還要盡可能地讀出它的味道。帶著深深的情，濃濃的意，讓我們再次吟誦這首詩。
五、拓展延伸
李白后來又為這次的黃鶴樓之別寫了一首詩（出示李白的《江下行》），用學2017.3.1 最新版
習古詩的四步法自己讀讀，也可以和同桌討論討論，從這首詩里你體會到什么？ 讀了這首詩你有什么感覺？（李白對老朋友孟浩然的深情像長江水一樣長。）誰來讀一讀？（指名讀、齊讀。）
我們還學過李白寫的送別詩《贈汪倫》(師出示課件《贈汪倫》，生齊讀)。在這首詩里，詩人寫了汪倫以歌聲送友，借潭水表達了朋友間的深情厚誼。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩李白寫了他目送朋友遠去，借長江水來比喻朋友之間的情誼深厚。古代詩詞里，還有很多關于離別的佳作，回去以后，請你們搜集一些送別詩，好好地讀一讀，體會體會，好嗎？
最后，讓我們吟誦這首詩結束這節課的學習，不會背的同學可以讀。
六、作業
搜集送別詩，認真地讀，仔細地體會。
2017.3.1
第五篇：四年級語文黃鶴樓送孟浩然之廣陵
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計
教學目標(1)知識與能力
1、學會本課會寫會認本課生字5個。
2、了解詩人情況，在理解詩句以及重點詞語含義的基礎上，能夠背誦、默寫古詩，培養學生搜集信息的能力、自主學習的能力以及想象的能力。(2)過程與方法：
1、通過手邊的工具書以及課前查找的資料了解詩人，理解詩句的意思。
2、通過展開想象、聯系生活實際的方法，使學生感悟詩歌表達的思想感情。
(3)情感態度及價值觀：感受朋友間的深厚情誼，激起學生對詩歌的熱愛之情。
2.教學重點和難點
根據本課情真意切且詩文優美，富于想象的特點，制定的教學重點是通過有有感情的朗讀，讓學生在讀中體會，讀中理解，讀中想象詩歌所描繪的情景，體會作者的思想感情.再依據學生的認知特點，把理解詩句作為教學難點，課堂中采取“合作，自主，探究”的學習方式，以讀為本，自主學習通過創設情境引導學生充分感悟理解詩句的意思內涵。
教學方法與手法 師：范讀，講解法、引導法 生：看、思、讀、議相結合方法 教學準備
教學掛圖、生字卡片 課時安排 一課時 教學步驟
第一課時 課前預習
1、學生掌握字詞。
2、了解作者及以前學過的作者古詩。
3、學生熟讀古詩。
課前檢查 學生出示預習結果
1、李白簡介。
2、出示卡片生讀。
3、學生匯報李白的詩。課堂展示
一、解題，導入新課、質疑
1、教師以講故事——鐵杵磨成針，來讓學生理解李白是一位有毅力又恒心的人，從而他寫出了很多名詩。
2、教師出示李白資料圖片。（師：今天老師把這位著名的詩人請到我們教室來，和大家交朋友）
3、今天我們要學習這位朋友的一首新詩----黃鶴樓送孟浩然之廣陵（板書課題）
4、解題（重點字送、之。地點、人物）
5、質疑（通過題目大家有哪些疑問）
6、帶著質疑讀古詩。
7、學生自主來解答質疑。（那么他們的解答到底好不好，我們一起深入的學習）
二、領會詩句大意
1、教師出示插圖。
2、學生小組合作觀察圖，從圖中知道了那些消息？
3、學生匯報觀察結果。
4、教師引導觀察插圖（人物、事件、時間、有哪些景物）
5、出示古詩（圖片）
三、初讀古詩，了解大意。
1、用自己的話來說古詩表達的是一件什么事情。
2、再讀古詩來理解詩中的重點字和詞的理解。（板書）
3、學生小組合作歸納本詩的詩意。
4、個人競賽形式來闡述自己對本首詩的理解。
5、師生共同歸納詩意。
6、指導學生在寫作手法上的理解。（敘事抒情）
四、再讀全詩，情感升華
1、本首古詩講述的是一件什么事？（朋友送別）
2、通過學習理解到兩人之間的情感如何？（深厚）
四、拓展練習
1、學生敘述在自己生活中關于送別的事件。
2、學生敘述送別時心里是什么感受？
3、用簡短的話把送別時的所想所感寫在課堂練習本上。
五、課堂檢測
1、根據情景插圖背誦古詩。（生在插圖前指圖背誦）
2、聽寫本課生字。
六、課堂作業 小練習冊第20課。
七、板書設計
黃鶴樓送孟浩然之廣陵
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