第一篇：我用殘損的手掌 微課教學設計

我用殘損的手掌

一、導語：

同學們都處在十四五歲的花季年齡，這個年齡是詩的年齡，一段回憶、一種感動、一絲憂傷、一份甜蜜都是一首動人的小詩，今天，老師將和同學們一起學習一首好詩，詩的名字叫《我用殘損的手掌》，作者戴望舒。（板書課題）

2、小組交流有關作者和作品的資料及寫作背景。

二、朗讀思考

1、聽老師朗讀課文，請同學們注意朗讀的語調、節奏及情感。

2、學生自由朗讀，品悟詩句內容。思考：

（1）怎樣理解“殘損的手掌”？詩人在想像中用殘損的手掌做了什么？

殘損的手掌一方面是實寫，即詩人在獄中受盡敵人的折磨，另一方面表明了詩人堅貞不屈的意志。詩人用殘損的手掌摸索這廣大的土地。（2）詩人在想像中用殘損的手掌“摸索”到了什么？

長白山、黃河、江南、嶺南、南海??這廣大的土地就是我們的祖國。摸索著被蹂躪、被踐踏的淪陷區，詩人飽含痛惜之情。生齊讀1-16行，讀出這種低沉和痛苦。

（3）詩人“輕撫”的“那遼遠的一角”指的是哪里？寄托了作者怎樣的感情？

溫暖、明朗、堅固而蓬勃生春的解放區，寄托了作者的愛與希望。朗讀指導：詩的后半部分，感情發生了變化，朗讀時也要讀出這種變化。由低沉痛苦到高亢激昂。生齊讀17-26行

三、拓展延伸：欣賞戴望舒的《尋夢者》

四、課堂小結：

正是因為詩人擁有一顆愛國、追尋、堅強、樂觀的心，詩中才會涌動著切膚的淪亡之痛和對解放區必勝的希望。正是這種力量，讓他一生都在追尋。

五、作業布置

搜集戴望舒的其他作品，如《雨巷》、《我的記憶》、《煩憂》等。板書設計：

我用殘損的手掌

戴望舒

摸索 輕撫

淪陷區 解放區

痛惜 愛與希望

1、

第二篇：《我用殘損的手掌》教學設計

《我用殘損的手掌》教學設計

[教學目標] １．提高學生詩歌朗讀技巧和詩歌欣賞水平。

２．體會詩人表達的思想感情，理解詩中的藝術形象，欣賞凝練的詩歌語言。[資料下載] １．作者介紹

戴望舒(1905、3、5-1950、2、28)筆名有戴夢鷗、江恩、艾昂甫等。生于浙江抗州。是中國現代著名的詩人。1923年，考入上海大學文學系。1925年，轉入震旦大學法文班。1926年同施蟄存．杜衡創辦《瓔珞》旬刊，在創刊號上發表處女詩作《凝淚出門》和譯魏爾倫的詩。1928年與施蟄存．杜衡．馮雪蜂一起創辦《文學工場》。1929年4月，第一本詩集《我的記憶》出版，其中《雨巷》成為傳誦一時的名作，他因此被稱為“雨巷詩人”。1932年參加施蟄存主編的《現代》雜志的編輯工作。11月初赴法留學，入里昂中法大學。1935年春回國。1936年10月，與卞之琳、孫大雨、梁宗岱、馮至等創辦《新詩》月刊。

抗戰爆發后，在香港主編《大公報》文藝副刊，發起出版《耕耘》雜志。1938年春在香港主編《星島日報.星島》副刊。1939年和艾青主編《頂點》。1941年底被捕入獄。在獄中寫下了《獄中題壁》．《我用殘損的手掌》．《心愿》．《等待》等詩篇。1949年6月，在北平出席了中華文學藝術工作代表大會。建國后，在新聞總署從事編譯工作。不久在北京病逝。

２．時代背景

抗日戰爭的炮火震動了詩人的心靈，在民族危亡的關頭，戴望舒走出了惆悵的叢林和寂寥的雨巷。1938年他來到香港，主編一家報紙的副刊，編發了不少動員抗戰的詩歌。1941年，日本侵略軍占領香港。次年，他被日軍逮捕，投入獄中，備受摧殘，得了嚴重的哮喘病。但監獄的鐵窗可以禁錮他的軀體，卻禁錮不了他的拳拳愛國之心。他所處的“物理場”受到限制，但在民族解放運動中，他的“心理場”卻變得廣闊了。他的心飛出了鐵窗，飛到了祖國蒙難的土地，飛到了志士流血的戰場。正是這鐵窗關不住的愛國之情，使他眼前浮現了一幅中國地圖的意象，這幅地圖又成為他投射主觀情思的對應物：地圖是祖**親的象征，“殘損的手掌”則是身陷囹圄的詩人的不屈不撓的意志和對祖國的熾熱的愛的寫照。

３．名家點評 據馮亦代回憶：“我昔日和他在薄扶林道散步時，他幾次談到中國的疆土，猶如一張樹葉，可惜缺了一塊，希望有一天能看到一張完整的樹葉。如今他以《殘損的手掌》為題，顯然以這手掌比喻他對祖國的思念，也直指他死里逃生的心聲。”(《香港文學》1985年2月號)這首詩，可分為兩個部分。第一部分表現對祖國命運的深切關注：雖然自己的手掌已經“殘損”，卻仍然要摸索祖國“廣大的土地”，觸到的只是“血和灰”，從而感覺到祖國籠罩在苦難深重的“陰暗”之中。第二部分寫詩人的手終于摸到了“那遼遠的一角”，即“依然完整”，沒有為侵略者所蹂躪的解放區，詩人對這塊象征著“永恒的中國”的土地，發出了深情贊美。描寫淪陷區陰暗，從實處著筆，用一幅幅富有特征的小畫面綴連。抒寫解放區的明麗，側重于寫意，用摯愛和柔情撫摩，加之一連串親切溫馨氣息的比喻，使詩章透現出和煦明媚的色彩。可以說這首詩既是詩人長期孕育的情感的結晶，也是他在困苦抑郁中依舊保持著的愛國精神的升華。

在藝術手法上，這首詩并不回避直接抒發和對事物進行直接評價的陳述方法，但思想情感的表達，主要還是通過形象的構成來實現。運用幻覺和虛擬是創作這首詩的主要手法。詩人在獄中，想像祖國廣闊土地好像就在眼前，不僅可以真切地看到它的形狀、顏色，而且可以感觸到它的冷暖，嗅到它的芬芳，這種虛擬，強烈地表現了詩人對祖國的深摯的情感。詩人在虛擬性的總體形象之中，又對現實事物作了直觀式的細節描繪：堤上的繁花如錦幛，嫩柳枝折斷發出的芬芳，以及長白山的雪峰，夾著泥沙的黃河，嶺南的荔枝花等。這一些細節描繪正透露了詩人對祖國的眷戀．熱愛之情，以及對祖國所遭受的沉重災難所產生的哀痛。值得注意的是，在直觀式的細節描繪之中，詩人還運用“虛擬性想像”的手法：觸到水的“微涼”，感受到長白山的“冷到徹骨”，黃河水“夾泥沙在指間滑出”，都是直觀式描繪中存在的想像與虛擬，是詩的開頭“我用殘損的手掌摸索”這一幻覺的具體化。至于寫到蘸著“沒有漁船的苦水”，“手指沾了血和灰，手掌沾了陰暗”，以及在寫到對解放區的熱愛時，說手掌輕撫“像戀人的柔發，嬰孩手中乳”，則是在想像性的虛擬中，結合著隱喻和明喻。尤其是“像戀人的柔發，嬰孩手中乳”這一比喻的恰切，包含的感情的豐富性，一再受到人們的稱贊。(選自《新詩鑒賞辭典》，上海辭書出版社1991年版)[整體感知] 1.語知歸類 ① 生字注音

灰燼 jìn

荇藻 xìng zǎo

螻蟻 láu yǐ

錦幢 zhuàng ② 詞語積累 2.理清思路

這首詩寫于抗日戰爭的最艱苦年代。當時祖國半壁江山淪于敵手，民族處于危亡關頭。在詩中，作者面對現實，把個人的不幸同國家的命運融為一體，以深沉的思想．熾熱的感情，抒發了對災難深重的祖國的由衷關注和真誠的愛。同時，借助于詩的想象，表達了對“遼遠一角”的解放區的向往。

這首詩以“我”用“無形的手掌”撫摸祖國地圖時的聯想為抒情線索。“無形的手掌”指的是詩人的思緒．聯想．心理和情感，而“撫摸”則是思緒和聯想的展開，心理和情感的流動。

文章層次如下：

第一層：詩人由“殘損的手掌”展開想象，總起下文。

第二層：詩人想象著用“殘損的手掌”撫摸地圖上的淪陷區。感情色彩是消極的，冷色調的。

第三層：詩人想象著用“殘損的手掌”撫摸地圖上的解放區。感情色彩是積極的，暖色調的。

文章結構圖：

淪陷區

灰色

憔悴

陰暗 我用殘損的手掌

撫摸

解放區

太陽

蓬勃

溫暖

3.討論解惑

①課文中的重要語句如何理解？

“我用殘損的手掌／摸索這廣大的土地”，在敵人的黑牢里，詩人由“殘損的手掌”展開想像，讓它去摸索心目中的祖國地圖。“廣大的土地”象征祖國，“殘損的手掌”既是寫實，又表明了詩人堅貞不屈的意志。

“這一角已變成灰燼，／那一角只是血和泥”，“灰燼”“血”“泥”是對淪陷區凄涼景象的概括。侵略者的燒殺搶掠，使大地上處處廢墟，人民流離失所。詩人的手掌是殘損的，祖國的土地也支離破碎，詩人與祖國有著共同的命運。

“這一片湖該是我的家鄉??我觸到荇藻和水的微涼”，“手掌”將詩人引到了他的“家鄉”，這里的景色曾是那么美麗迷人。作者寫到了家鄉的春天，繁花．嫩柳．荇藻．水，調動了視覺．嗅覺．觸覺，如同身臨其境地回到了家鄉。充溢在字里行間濃濃的思鄉之情，與作者身陷囹圄的現實形成強烈對比。

“這長白山的雪峰冷到徹骨??盡那邊，我蘸著南海沒有漁船的苦水”，“手掌”由北向南，撫過大片國土。長白山．黃河．江南．嶺南．南海，每到一處，作者都突出了該地區的特征性事物，并調動多種感覺器官去感受它們的特點：雪峰．水夾泥沙．新生的禾草．蓬蒿．荔枝花．苦水。在感情色彩上，這幾行詩是憂郁的，冷色調的，表達了詩人對苦難中的祖國無法言說的感情。

“無形的手掌掠過無限的江山，／手指沾了血和灰，手掌沾了陰暗”，詩人的思緒在祖國大地上馳騁，所到之處，留下的都是國土被侵略者踐踏的印象。

“只有那遼遠的一角依然完整，／溫暖，明朗，堅固而蓬勃生春”，“手掌”終于摸到了“一角依然完整”的土地，那里是沒有被踐踏的解放區。從這里開始，詩人的情緒不再低沉，變得明朗．積極。他沒有親身經歷過解放區的生活，但感情上無比向往。這是他對解放區的抒情性描述。

“在那上面，我用殘損的手掌輕撫，／像戀人的柔發，嬰孩手中乳”，這是詩中第二次出現“我用殘損的手掌”字樣，是強調。因愛國而受到敵人迫害的“我”，在這塊溫暖明朗的土地上找到了安慰。“戀人的柔發”“嬰孩手中乳”，這兩個意象用得恰如其分，喚起了人的生命中最親切的感動。

“我把全部的力量運在手掌／貼在上面，寄與愛和一切希望”，直抒胸臆，堅信中國共產黨領導的抗日斗爭必勝，解放區是民族復興的希望所在。

“因為只有那里是太陽，是春，／將驅逐陰暗，帶來蘇生”，以“太陽”和“春”喻解放區，本體和喻體的共同特點是能給中國的大地帶來光明和蘇醒。

“因為只有那里我們不像牲口一樣活，／螻蟻一樣死??那里，永恒的中國”，詩在高亢的調子中結束，作者道出了對解放區的真摯情感，對祖國未來寄與了熱切的希望。

②這首詩描寫的對象很多，而我們讀起來卻不覺蕪雜，這是為什么? 《我用殘損的手掌》在想像中展開詩的內容，在想像中，詩人的手掌撫過了廣大的國土。先是淪陷區的家鄉，繼而從祖國疆域的北部一直到最南端，最終停留在解放區。對祖國大地上每一處特征性景物的概括，作者突出的是“手掌”的觸覺作用(同時也有視覺．嗅覺．味覺等感覺器官的作用)，如“微涼”“冷”“滑出”“細”“軟”“蘸”等等。這樣，就把較廣泛的描寫對象相對集中起來，使之貫穿在“手掌的感受”這一條線索上。因而我們讀起來不覺蕪雜。

③這首詩前后兩部分的感情色彩和描寫手法明顯不同，結合原詩具體分析一下。

從感情色彩上說，前半部分是消極的．冷色調的，后半部分是積極的．暖色調的。前后兩部分形成明顯的對比。

前半部分，是作者想像著用手掌觸摸地圖上的淪陷區，這里只有“灰燼”“血和泥”，一片凄涼景象。風景如畫的“家鄉”，如今被侵略者強占，作者在詩句中流露出憂憤。詩人的情緒還投射到更多的對應物上。以下出現的一系列詞語，如長白山雪峰的“冷”，黃河的“水夾泥沙”，江南水田里生長的“蓬蒿”，嶺南憔悴的“荔枝花”，南海沒有漁船的“苦水”，等等，是多種感覺器官對國土現狀的感受，也是對淪陷區人民苦難生活的暗示，是詩人在囹圄中向祖**親的抒懷。在前半部分里，作者運用了今昔對比的手法(即“江南的水田”一句)，加重了情緒的渲染。

后半部分，作者撫摸到了解放區那“遼遠的一角”，情緒陡然一變。因為那里“溫暖”“明朗”“蓬勃生春”，前后兩部分一對比，詩人的情感傾向更加突出。“戀人的柔發”“嬰孩手中乳”，是一向為人稱道的兩個比喻，使人們對解放區倍感親切。在作者對解放區的抒情性描述中，用的是“愛”“希望”“太陽”“春”等詞語。“牲口一樣活”“螻蟻一樣死”兩個比喻，是用水深火熱的淪陷區反襯解放區——那里是將要實現民族復興．誕生“永恒的中國”的地方。

這首詩前后對比手法的運用，使作者的感情傾向更加鮮明，表現出他對解放區的深情向往，對祖國光明未來的熱切盼望。

④討論詩中的比喻句，分別說明其含義。

(1)“像戀人的柔發，嬰孩手中乳”是明喻，以情侶關系與母子關系的比喻，把詩人對“這一角”的溫柔感情抒發得細致動人。

(2)“不像牲口一樣活，螻蟻一樣死”是明喻，很形象地描繪出能夠把握自己命運的確民的新生活。

(3)“堤上繁花錦障”是明喻，用“繁花錦障”來形容家鄉百花盛開的美好圖景。(4)“摸索這廣大的土地”是借喻，用“廣大的土地”借喻整個中國。

(5)“那里是太陽，是春”是暗喻，用“太陽和春天”來比喻解放區的欣欣向榮與勃勃生機。

(6)“無形的手掌”是隱喻，用來比喻詩人的思想．聯想．心理和情感。⑤分別說明詩中運用暗示．烘托．對照手法的語句有何表達作用。“嶺南的荔枝寂寞地憔悴”，暗示敵占區人民的苦悶憂傷。“我蘸著南海沒有漁船的苦水”，暗示那里人民在侵略者的騷擾下無法安居樂業的痛苦處境。

全詩運用對照手法，淪陷區的今昔對比，淪陷區與解放區的對照，鮮明地表現出詩人的愛憎感情。

⑥詩歌史上，戴望舒在探索新詩的音樂性方面的成就是有目共睹的。葉圣陶曾稱贊他的成名作《雨巷》，說它為新詩的音節開辟了一個新的紀元。這首《我用殘損的手掌》，語言更加口語化，押韻靈活錯綜,讀起來有一種沉郁頓挫的音樂感，很確切地表現了詩人的情懷。請說出這首詩用韻的特點？

這首詩有著較為特別的押韻方式。有時是四行詩句押一個韻，有時是兩行押一個韻。例如從第5行開始，押韻的字依次是“鄉—幛—芳—涼”“骨—出”“草—蒿”“悴—水”“山—暗”“撫—乳”“掌—望”“活—國”。這樣靈活的押韻方式，既體現了現代詩形式的自由，又使全詩有著相對協調一致的節奏。[課堂小結] 本節課主要弄清以下三點：① 理解本詩作者所表達的強烈的愛國熱情； ② 理解體味本詩的意境和深刻的意蘊；③ 把握詩歌的朗讀節奏和想象．對比．比喻等手法對抒發感情的作用。

第三篇：《我用殘損的手掌》教學設計

《我用殘損的手掌 》教學設計

布里中學 魏翠英

教學目標： 知識與能力

1反復朗讀課文，體會詩人表達的感情。2把握詩中意象，品味詩化的語言。3有感情的背誦全詩。過程與方法

1交代寫作背景，營造學習氛圍。

2讀中品，品中讀。用反復誦讀的方式引導學生品味富有想像和激情的詩歌語言，體會詩歌的情感和內涵。

3、比較體驗，感受詩情。情感態度價值觀

朗讀愛國詩歌，陶冶情操，凈化心靈，加深對祖國和家鄉的感情。教學重點

反復誦讀，體味詩人情感。教學難點

把握詩中意象所蘊含的內涵，折射出的詩人的情感。教學課時 一課時 教學過程

一、誦舊——導新

(大屏幕顯示艾青的詩作——《我愛這土地》，選擇《天空之城》作為背景音樂，配樂朗讀這首詩。)師：這首詩中最讓我們動情的詩句是哪句？能用心的讀一讀嗎？是什么感動了你？這首詩寫于1938年11月，其時正值國難當頭，飽經滄桑的祖國又一次遭受日寇鐵蹄的踐踏。于是，愛國詩人艾青寫下了這首充滿愛國之情的詩篇。其實，在那個飽經風霜的年代，愛國詩人不止艾青一人，今天，我們一起學習戴望舒《我用殘損的手掌》這首詩，與艾青的《我愛這土地》一樣，詩人對這土地愛得深沉，愛得熱烈。打開第二課，板書課題。

二、吟誦——入詩

1.手掌為什么“殘損”的？學生思考，根據詞語意思作答。（殘損：殘缺破損。）深入理解，穿插背景。

——寫作背景：這首詩寫于抗日戰爭最艱苦的年代——1942年。1938年，詩人戴望舒從淪陷區的上海來到香港，主編一家報紙的副刊，編發了不少動員抗戰的詩歌。1941年，日軍占領香港后，立即逮捕了幾乎全部的在港知名華人，包括戴望舒在內。戴望舒活躍的抗戰姿態，很顯然引起了日軍的注意。日本憲兵動用酷刑審訊戴望舒，試圖從他口中獲取文藝界抗日人士名單等資料，但他始終沒有屈服。

戴望舒在獄中的時間雖然很短，但所受的酷刑和折磨，是非常慘烈的，這使他出獄后仍無法擺脫這場噩夢，兩年之后，他在寫《等待(二)》一詩時，還記憶猶新地寫下了這樣叫人刻骨銘心的句子：在這陰濕，窒息的窄籠：／做白虱的巢穴，做泔腳缸，／讓腳氣慢慢延伸到小腹上，／做柔道的呆對手，劍術的靶子，／從口鼻一起喝水，然后給踩肚子，／膝頭壓在尖釘上，磚頭墊在腳踵上，／聽鞭子在皮骨上舞，做飛機在梁上蕩?? ——《等待(二)》

結合背景深入理解殘損的意思。

2.請同學按照自己的理解自由吟誦一遍。3.教師音樂聲中范讀：請允許老師按照自己的理解朗讀這首詩歌，同學們要設身處地地傾聽詩人內心深處的聲音，并思考老師和你的朗讀的相同與不同。4.詩人的情感在詩中有沒有起伏變化？

痛楚憂憤到熱切希望。詩中的過度詩句是哪幾句？大屏幕出示，指導誦讀。◎ 板書：愁苦—希望

．師：有人說朗讀這首詩，你嘆不出聲，只有深沉的悲傷和熱切的希望。請同學們把握情感再次朗讀這首詩。

三、品讀——入情

我們僅僅讀了三遍，就產生了如此豐富的感受，真是難能可貴！下面我們就帶著這些寶貴的感受到詩歌中搜尋：看看到底是哪些詩句帶給我們如此強烈地感受？然后緊緊地抓住它，輕輕地讀一讀，細細地品一品，相信你的感受會更深切，更強烈！

（溫馨提示：可以抓住重點的詞語、運用的修辭、標點去品析體會詩人的情感。）

同學自由品析，批注。班上交流。發言預設： 3－14行：

① 看屏幕：看看上面的詩句漏掉了什么？讀一讀，然后想一想，哪一處不能漏掉？（屏顯：這一角變成灰燼，／那一角是血和泥；／這一片湖是我的家鄉，／春天，堤上繁花如錦幛，／嫩柳枝折斷有奇異的芬芳／我觸到荇藻和水的微涼；）

引導學生分析：“已、只、該、（）”的作用。（屏顯正確句子）讀一讀，把這種種理解讀出來！積累賞析方法：比較品析。

② 詩中的“湖”指的就是杭州西湖，戴望舒小時候家就在西湖的附近，在他的記憶里，西湖是世界上最美的風景，而他尤其不能忘的是最好的季節里的西湖。不要說是多情的詩人，誰又能擺脫對家鄉的牽掛？何況他的家鄉就是勝似天堂的杭州呢？

如此仙境一般祥和美麗的家鄉，應該怎樣讀出？現在如何呢？還有如錦幛的繁花嗎？還有奇異芬芳的嫩柳枝嗎？還有淡妝濃抹的美景嗎？還有悠揚婉轉的柳笛聲嗎？還有戴著柳條帽的無憂的嬉戲嗎？

（家鄉的美麗與身陷囹圄的現實形成對比。）

◎侵略軍蹂躪了你的家鄉，讓你國破家亡，你是什么心情？（憂憤）

③“無形的手掌掠過無限的江山，手指沾了血和灰，手掌沾了陰暗。”（板書：掠過）詩人的內心充溢著切膚的淪亡之痛。但是詩人的情感又不是直接明白地說出來，而是寄托在一個個鮮明的形象上，這就是詩歌“用形象說話”的特點。

④ 第19、22行：“輕撫”和“貼”是怎樣的動作？讀一讀！（板書：輕撫）

⑤第20行：“像戀人的柔發，嬰孩手中乳。”這是兩個一向被人稱道的句子，為什么？（它喚起了人生命中最親切的感動）我們就用這種感情來齊讀17—26行！

四 演讀——鞏固。

? 分讀課文

? 老師讀1-2行；

? 男同學讀詩的3-14，讀出痛楚憂憤； ? 女同學讀15-26行，讀出熱切希望。

五、作業——延伸 1．有感情的背誦課文。（必選）

2．積累：愛國詩歌大串聯，不少于5首。

3．詩人把自己的情感寄托在具體的形象上，使抽象的心緒具有可感性。借鑒這種寫法，聯系你的生活體驗，寫一段富有詩意的話或者幾句詩，抒發一種感情（如思念、悲傷、歡欣等）。

師：我選擇，我喜歡，希望大家通過自己選擇的課外作業加深對這節課的內容的理解和掌握！

第四篇：我用殘損的手掌 教學設計

九年級下冊第一單元第2課 《我用殘損的手掌》教學設計

作者姓名： 王吉東 職務：教師

職稱：中學一級教師

單位：山東省濟南市歷城區柳埠鎮中心中學

手機:*** 地址：山東省濟南市歷城區柳埠鎮中心中學 郵編：250113

【教學設計】

九年級下冊第一單元第2課

我用殘損的手掌

山東省濟南市歷城區柳埠鎮中心中學 王吉東

【課標與教材分析】

2011版《新課標》指出：“詩詞教學要有意識地提高學生的欣賞品位和審美情趣，使學生具有感受、理解、欣賞和評價能力”，而且都要求“有感情地朗讀，要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作者情感態度的理解。”我希望學生通過一系列的學習活動挖掘出詩歌中各種美的因素，體會詩歌魅力。

《我用殘損的手掌》是以“雨巷詩人”之名行世的戴望舒在日寇鐵窗下向苦難祖國的抒懷之作。“殘損的手掌”既是寫實，又是詩人堅貞不屈意志的寫照。詩歌一方面從實處著筆。描寫淪陷區陰暗．表現對祖國命運的深切關注，另一方面抒寫解放區的明麗．側重于寫意，對象征著 “永恒的中國”的土地，發出深情贊美。在感情的哀怨與歡快上完美統一，抒情風格變幻多姿。

詩歌語言口語化，押韻靈活錯綜，有一種沉郁頓挫的音樂感。教讀本文，要引導學生反復誦讀，體會其音樂美。課文在想象中展開詩的內容，其思想感情的表達，主要通過形象的構成來實現。要引領學生把握詩中的藝術形象，體會詩人情感的變化。【教學目標 】

知識與能力目標：

1、了解戴望舒及其詩歌創作。掌握幾個重點字詞：錦嶂、荇藻、蓬蒿、螻蟻

2、理解詩中的藝術形象，把握詩歌的感情線索。

3、感情背誦本詩。過程與方法目標：

讓學生在誦讀感悟、聯想想像、評析欣賞、探究學習中理解詩歌，把握本詩主題。情感態度價值觀目標：

體會詩人對苦難祖國的深切關注和真摯愛戀，培養學生的愛國情感。【學情分析 】

1、學生已經知道的：通過七、八年級的語文學習，學生已經對詩歌有了一定的興趣，而且在上冊中也與學生共同探討了一些閱讀詩歌的方法，如通過朗讀整體感知，把握意象意境體會作者感情等。

2、學生想知道的：（1）但濃厚的興趣還需不斷的培養，品味意象意境、把握詩歌內涵等鑒賞能力還須通過更多的具體閱讀才能得以提高，尤其是要通過比較、拓展、遷移等多種手法激活學生的思維，培養審美情趣，全面提高語文素養。（2）詩歌中所體現的“殘損的手掌”的象征意義。

3、學生能自己解決的：對比和象征的表現手法。有感情的朗讀詩歌。

4、學困生的分析：詩人如何把情感寄寓在具體的形象上。從描寫欣賞詩歌的語言美，也是學困生需要學會分析的。【教學重點】

感情誦讀，把握全詩的感情線索，體會詩人情感的變化。【教學難點】

1、理解詩中的藝術形象寄寓的詩人的情感。

2、對比手法的運用及其表達效果。【教學時數】

一課時 【教學方法】

1、誦讀法 通過反復誦讀感悟詩歌的感情線索。

2、聯想想象欣賞法 引領學生理解詩中藝術形象蘊含的情感。

3、共研點撥法 用于對詩歌對比手法的運用及其表達效果的分析，深層把握詩歌主題。【教學過程】

一、導入

1、播放《青春中國》的朗誦視頻，讓學生回顧那段歷史，激發對祖國的熱愛。

2、師：盧溝橋的炮灰點燃了中華民族的血性，在那個民族存亡的歲月里，我們中國涌現出了一個個高貴而又倔強的靈魂，今天，就讓我們去聆聽一個柔弱的文人，雖身陷囹圄卻又激情滿懷的歌唱。

3、生齊讀課題和作者。

二、整體感知

1、師：同學們，詩人為什么說是用殘損的手掌？

2、通過學生搜集的背景資料，明確：這里是指詩人那在敵人壓迫下受傷的心靈，這里既是寫實，又是在象征詩人的堅強意志。

3、師：那作者戴望舒又是怎樣的一個人哪？

4、學生簡要介紹。

5、師：看來這一步學生們預習的還不錯。下面我們來讀一下詩歌，體會一下詩人的感情。

6、師出示幻燈片，提出聽讀要求。

（1）注意正音，朗讀的語調，節奏及情感。

（2）圈劃評注：詩人用殘損的手掌做了什么？ 寄托了怎樣的情感？

7、指一名學生讀課文。

8、評價朗讀。

9、教師范讀。

（1）師：我也來讀一讀，同學們聽聽我讀的怎么樣？

（2）師：我讀的還行吧？！同學們，不要沒有了自信，我讀的稍微好一點那是因為我對這首詩歌的理解要比你們多一些。我相信通過這節課的學習之后，你會讀的比老師還好，有沒有信心？

10、師：下面，我們下來看一下同學們的圈劃評注。詩人用殘損的手掌做了什么？找一找文中兩個關鍵的動詞。

生：“摸索”“輕撫”

師：這兩個詞是什么意思？（摸索 是探索，在黑暗里尋找一些東西；輕撫 是輕輕的撫摸）

師：看一下，詩人摸索到了什么或者說摸索到了哪些地方？ 而又輕撫到了哪些地方？ 根據回答，板書： 摸索 淪陷區：支離破碎 輕撫 解放區：溫暖如春 師：在這里寄與詩人怎樣的情感？ 根據回答，板書：

師：我們不難發現本詩運用了強烈的對比，但我們能夠感覺出在這里面都擁有詩人一種強烈的什么情感？

根據回答，板書：

摸索 淪陷區：支離破碎 沉痛悲傷

對比 愛國 輕撫 解放區：溫暖如春 欣喜希望

11、師：那回顧一下，剛才我們請同學的朗讀是不是把握了這種感情呢?那我們又改怎樣讀那？

生：試讀。

再指名讀。兩名同學來讀。

三、品讀，研讀【創新支點】

1、評價，引出品讀研讀環節：

師：這兩位同學的朗讀總的來說把握住了詩人的情感，但有一些具體的句子，詞語處理的還是不夠準確。我建議，我們小組內共同來探討這個問題，通過合作，來提升自己。

下面，組內交流看看哪些句子讓我們最喜歡，或者給我們的感受最深，讀一讀，品一品，看看是不是讀的更有味道一些。

教師展示幻燈片，明確品讀研讀要求。合作探究： 讀句子，品句子。

我最欣賞的（感受最深的）是第 行，因為

。所以要這 樣讀。

2、學生，小組合作。

3、學生自由回答，教師給予點撥。

4、師：經過一番的品讀，相信，同學們對詩人的感情會有了更準確的把握，朗讀也會更有感情，下面我們再來朗讀詩歌。

這一次，我們各小組可以選擇不同的方式來讀，可以齊讀；可以分開來讀；也可以單人讀，其他同學配讀，當然，如果能夠背著朗誦更好。

5、小組合作，再讀詩歌，做好展示。

6、小組朗讀。

7、評價。

四、拓展延伸。

1、再讀詩歌。

老師引讀一二行，女生讀 行；男生讀。

2、師：戴望舒曾以“雨巷詩人”行世，但在民族的危亡關頭，他也走出了惆悵的叢林和寂寥的雨巷，用文字宣泄了那份內心深處的愛與恨。通過剛才的朗讀，我能感覺出同學們也對詩人的深情有了深刻的理解。那處在祖國騰飛的今天，我們能不能也拿起筆來，抒寫你對祖國的一份熱愛呢？

3、展示幻燈片。抒我愛國情懷：以“我用 的手掌”為題，試寫一首小詩。

4、學生寫作，或修改。

5、自由朗讀自己的作品。

6、老師展示自己的作品。

五、課堂總結。

師：同學們，在抗日戰爭的炮火中覺醒和振奮的戴望舒，用殘損的手掌摸索廣大的土地，是他在困苦中愛國精神的升華。今天，在祖國蒸蒸向上的日子里，我們也要記住這份深情，這份責任，唱響心曲，讓祖國永駐自己心中。

總體評價。

六、布置作業

1、背誦并默寫該詩。（B層）

2、愛國詩歌大串聯，不少于5首。

3、整理“我用 的手掌”，寫在周記本上。教學反思：

學生對于本課的寫作背景還是掌握不夠，理解不深。特別是在上學生去尋找詩人用“殘損的手掌”都做了什么的時候？學生不能夠順利的找出兩個詞，所以出現了在課堂上費時較多。我想是不是從兩個具體的動作入手？

比較出彩的是學生的讀，特別是在品味賞讀的部分環節，學生的積極性很高。還有在最后的小寫作部分，對于優秀生來說這是一個很好的展示環節，給學生的震撼力很強。

板書

我用殘損的手掌戴望舒

摸索 淪陷區輕撫 解放區支離破碎溫暖如春沉痛悲傷 對比欣喜希望

愛國

第五篇：《我用殘損的手掌》教學設計

《我用殘損的手掌》教學設計

一、地圖導入

同學們：眼前的這幅地圖把我們的思緒拉回到1942年，日軍侵華的炮火彌漫在中華大地，大片國土淪陷在日本帝國主義的鐵蹄下，抗日戰爭進入最艱難的時期，這是黎明前最黑暗的時候。中華民族危在旦夕??詩人戴望舒因宣傳抗日被捕入獄。在獄中，這位昔日“雨巷詩人”威武不屈，在侵略者的鐵窗下，用殘損的手掌，摸索這廣大的土地，放聲歌唱“永恒的中國”。今天就讓我們一起走進戴望舒《我用殘損的手掌》，感受這位中國文人的錚錚鐵骨。

二、整體感知

1.生自由朗讀，體會感情。

首先請同學們自由吟誦這首詩，注意幾個生字，邊讀邊思考：這首詩抒發了詩人怎樣的感情？

字詞教學

2.讀完后說一說這首詩抒發了詩人怎樣的感情？用一兩個詞來概括。愛國、悲憤、凄楚、憂憤、激動、欣喜、熱切盼望??（板書）

三、品讀鑒賞

同學們說的對，本詩的感情呈現出一種前后的對比，下面我們就按詩人的情感變化分前后兩部分作品讀賞析。

1、品讀前半部分（分析意象）

同學們先在四人小組內有感情地讀一讀前半部分的詩歌，找一找詩人描寫了哪些意象？這些意象有什么共同特點，借此抒發了怎樣的感情？

組內交流后，代表發言。教師隨機總結

（1）“這一片湖是我的家鄉??微涼。”

（2）“長白山的雪峰”，“冷到徹骨”又分明是那抗日戰爭最艱苦的年代中淪陷區人民的心境的外化。

（3）“嶺南的荔枝花寂寞地憔悴”，荔枝花本來是美麗的，可現在卻是那么的孤單、殘敗，聞不到花香，聽不到鳥語，聽到的只有百姓那愁苦的哀嘆、那憤 1 怒的呼喊。這幅凄涼的景象讓我們想起 “山河破碎風飄絮??”“國破山河在??”

（4）“苦水”表明詩人內心非常地凄涼，“沒有漁船”說明日本侵略者入侵中國，陸地、海里都被占領了，人民失去了生活的來源，整個占領區的中國人民都生活在殘酷的環境里，沒有快樂，只有痛苦。

小結：詩人的手掌由北向南，撫過了祖國大片的國土。長白山雪峰的“冷到徹骨”，黃河的“水夾泥沙”，江南水田里生長的“蓬蒿”，嶺南憔悴的“荔枝花”，南海沒有漁船的“苦水”，這組意象都是消極的冷色調的，通過這些意象所傳達出來的詩人的情感也是凄楚憂憤的。

朗讀指導一：這種情感我們在讀的時候語調也應該是深沉低緩的。請同學們自己試著來讀一讀上面這幾句詩。（個別讀）

朗讀指導二：語調把握的比較準確，為了使我們的朗誦感情更充沛，節奏更鮮明。朗讀時還應恰當地掌握重音和停頓，最能表達詩人情感的那些字要重讀。（多媒體：標出重音節奏）再請同學讀一讀這幾句詩。（個別讀）

接下來男生一起飽含感情地朗讀第一部分。（男生讀）

我從同學們的朗讀中深切的感受到了詩人對苦難的祖國無法言說的感情。現在再讓我們回過頭來看看標題中“殘損的手掌”指的是什么？

“殘損的手掌”是現實，是被侵略者炸傷的、折磨的手掌。但這里，“手掌”已不單是個人的手掌，同時還是整個民族的受傷的、“殘損的”手掌。它受傷了，但依然是博大的，和廣大的土地一樣博大。詩人把內心的創痛化為殘損的手掌，對祖國的摯愛與對河山淪落的痛惜化為深情的摸索，猶如母親撫摸著孩子，又像孩子愛撫著母親。

2、品讀后半部分

這一雙殘損的手就這樣摸索著，終于摸索到了“那遼遠的一角”，那依然完整的一片國土，此時，他的內心不再痛苦了，他的手也不再抖動了，他開始輕撫這片土地。詩人為何輕撫“那遼遠的一角”？ 這一部分詩人又是通過哪些意象來寄托自己的情感的？品讀相關的語句，說出你的理解。全班交流 教師隨機總結

2（1）“像戀人的柔發，嬰孩手中乳”，是那么的柔軟，那么的親切，那么的令人依戀！喚起了人的生命中最親切的感動。

（2）“太陽”、“春”具有怎樣的的特點？（欣欣向榮，勃勃生機，溫暖，給人以生的希望。是能給中國的大地帶來光明和蘇醒。）

小結：通過這一組意象，展現在我們眼前的：這遼遠的一角是溫暖的、明朗的，是令人向往的、無比香甜的。在這幅暖色調的畫面中，詩人找到了安慰，找到了民族復興的希望。他對這塊象征著“永恒的中國”的土地，發出了深情的贊美，朗讀這部分詩句時語調應是高亢激昂的。多媒體：出示幾句詩。(女聲讀)集體朗讀下半部分詩句。

3、小組朗讀，感受詩人情感。

前半部分詩人想象著用殘損的手掌摸索著被日本侵略者蹂躪的國土，他的情感是凄楚憂憤的。后半部分詩人撫摸到了那遼遠的一角，情緒徒然一變，轉而熱切期盼。為了更深切的體會詩人的情感，同學們在小組內用自己最飽滿的感情讀一讀，等會兒老師請幾個小組來展示一下。可以讀片段，也可以讀全詩。可以分工讀，也可以派代表讀。

各組展示朗讀（2-3組），中間穿插老師范讀。

4、聯系背景，進一步體會詩人愛國情懷。

這首詩寫于1942年，是抗日戰爭最艱苦的階段，但是在這樣一個階段，一位柔弱的中國文人，卻在日本侵略者陰暗潮濕的地牢里，發出了如此健康、明亮的歌唱，這是多么寶貴的精神啊！在他的友人著名作家馮亦代的回憶中講到：“我昔日和他在薄扶林道散步時，他幾次談到中國的疆土，猶如一張樹葉，可惜缺了一塊，希望有一天能看到一張完整的樹葉。如今他以《殘損的手掌》為題，顯然以這手掌比喻他對祖國的思念，也直指他死里逃生的心聲。”（《香港文學》1985年2月號）

5、集體朗讀，結束課文。

為了再次感受詩人切膚的淪亡之痛和深沉的愛國之情，請全體起立，拿起書用我們最真摯的感情演繹戴望舒《我用殘損的手掌》。