第一篇：《我用殘損的手掌》賞析

《我用殘損的手掌》賞析

戴望舒是我國(guó)三十年代有較大影響的、藝術(shù)個(gè)性十分鮮明的詩(shī)人，他的詩(shī)受中國(guó)古典詩(shī)歌和法國(guó)象征詩(shī)派的影響很大，早期作品以細(xì)膩地表現(xiàn)個(gè)人寂寞與感傷情緒見(jiàn)長(zhǎng)，他的成名之作《雨巷》就是這類(lèi)內(nèi)容上頹傷、境界和格調(diào)都不高的抒情詩(shī)。但是，語(yǔ)言的音樂(lè)美，替新詩(shī)的音節(jié)開(kāi)創(chuàng)一個(gè)新紀(jì)元，受到當(dāng)時(shí)《小說(shuō)月報(bào)》編輯葉圣陶的獎(jiǎng)掖，戴望舒也因此而得了“雨巷詩(shī)人”的稱(chēng)號(hào)。

抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)，戴望舒在香港主編一家報(bào)紙的副刊。在愛(ài)國(guó)熱忱的鼓舞下，他編發(fā)了許多歌頌抗日的詩(shī)歌，同時(shí)也翻譯了《西班牙抗戰(zhàn)謠曲》，以喚起民眾，日軍占領(lǐng)香港后，戴望舒被捕入獄。在陰暗潮濕的土牢中，倍受折磨，得了嚴(yán)重的哮喘病，但他卻舉起詩(shī)筆，寫(xiě)了《獄中題壁》等詩(shī)篇。《我用殘損的手掌》同樣寫(xiě)于獄中，是這一時(shí)期的代表作，他的詩(shī)的基調(diào)，從纏綿趨向昂揚(yáng)，從朦朧走向明朗。

全詩(shī)以“我用殘損的手掌，摸索這廣大的土地”領(lǐng)起，展開(kāi)豐富的想象，心中充滿對(duì)黑暗的憂憤和對(duì)光明的追求向往。在煙云、炮火、灰燼和泥血之中，詩(shī)人觸摸著家鄉(xiāng)的湖堤、長(zhǎng)白山的雪峰、黃河的泥沙、江南的水田、嶺南的荔枝、南海的海水??感到的卻是寒冷，荒蕪和寂寞，詩(shī)的后半部，詩(shī)人筆鋒陡轉(zhuǎn)，向著那“遼遠(yuǎn)的一角”，抒發(fā)了對(duì)延安革命根據(jù)地的熱愛(ài)之情。那里充滿了溫暖、光明和蓬勃的生機(jī)，那里是“愛(ài)和一切期望”之所在，是“永恒的中國(guó)”之所在。

這首詩(shī)格調(diào)高昂，感情熾熱，一氣呵成。詩(shī)中蕩滌了頹喪纏綿的情緒，在沉痛中迸發(fā)出熱烈的贊頌、樂(lè)觀的憧憬，表現(xiàn)了詩(shī)人高尚的民族氣節(jié)和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情懷。

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第二篇：我用殘損的手掌賞析

摘要 ：《我用殘損的手掌》是著名詩(shī)人戴望舒的一首代表性作品，詩(shī)中蘊(yùn)含寓意深刻的意象以及詩(shī)人身為一個(gè)中國(guó)人對(duì)祖國(guó)未來(lái)的擔(dān)憂，以及對(duì)于身處苦難中的同胞的同情，字里行間，表達(dá)出了詩(shī)人對(duì)于國(guó)家和人民的美好祝愿，透露出詩(shī)人對(duì)國(guó)家的赤子之心。關(guān)鍵詞：戴望舒 《我用殘損的手掌》 中國(guó)人 愛(ài)國(guó)情懷

（一）《我用殘損的手掌》的寫(xiě)作背景

1941 年底，太平洋戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)，戴望舒在香港參加了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)，同年，被日寇抓進(jìn)監(jiān)獄，遭受了非人的嚴(yán)刑拷打，詩(shī)人看到傷痕累累的身體，聯(lián)想到正在遭受日寇侵略的祖國(guó)大好河山，心生愛(ài)憐與悲痛，欲心疼地?fù)崦K遭蹂躪的祖國(guó)，低吟無(wú)法迸發(fā)出詩(shī)人強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)吶喊和抗戰(zhàn)之聲，于是誕生了具有深遠(yuǎn)、痛楚、博大等風(fēng)格的《我用殘損的手掌》這篇愛(ài)國(guó)力作。

（二）《我用殘損的手掌》賞析

詩(shī)歌第一部分情感基調(diào)比較低沉，開(kāi)篇“殘損”一詞便引人思考，為何手掌是殘損的，是受了什么傷害嗎，以及為何會(huì)受到這樣的傷害，“殘損”一詞奠定了全詩(shī)的情感基調(diào)，為后半部分的情感的轉(zhuǎn)變和升華埋下了伏筆。“這一角已變成灰燼，那一角只是血和泥”，視線由近及遠(yuǎn)，作者僅僅用了平常的“灰燼”、“血”和“泥”三個(gè)平常的意象，便形象地描繪出了遭受苦難后的家園的悲慘景象，表達(dá)了作者對(duì)家園遭受災(zāi)難的悲痛之情以及對(duì)于侵略者深深的憎恨；“這一片湖該是我的家鄉(xiāng)”，“該是”一次表達(dá)出作者對(duì)于家鄉(xiāng)深深的懷念之情，家鄉(xiāng)以前湖堤之上繁花如錦、嫩柳芬芳的美好與現(xiàn)在僅存“荇藻和水的微涼”以及灰燼、血和泥形成了鮮明的對(duì)比，強(qiáng)烈的反差更加深化了作者的痛與恨；“江南的水田，你當(dāng)年新生的禾草是那么細(xì)，那么軟......現(xiàn)在只有蓬蒿”，“新生的禾苗”、“那么細(xì)”、“那么軟”表達(dá)出了作者對(duì)美好河山的愛(ài)憐之情，“......”，省略號(hào)雖然沒(méi)有一個(gè)字，卻起到了無(wú)聲勝有聲的作用，現(xiàn)在卻只有蓬蒿，令人痛惜。“嶺南的荔枝花寂寞地憔悴”，荔枝花本是那么的美好，但是卻“寂寞”而“憔悴”，“我蘸著南海沒(méi)有漁船的苦水”，海洋本應(yīng)活躍著漁民們忙碌的身影，但卻不見(jiàn)一葉扁舟，唯余一片苦水，暗示人民生活于水深火熱之中，無(wú)閑情賞花，無(wú)余力捕魚(yú)，表達(dá)出作者對(duì)于人民遭受苦難的悲痛與愛(ài)憐之情。

詩(shī)歌第二部分情感變得明朗起來(lái)，作者“無(wú)形的手掌”掠過(guò)大地，沾染了血和灰，“只有那遙遠(yuǎn)的一角依然完整”，作者摸索到了“解放區(qū)”那遙遠(yuǎn)的一角，作者情緒陡然一變，變得激動(dòng)和亢奮，因?yàn)槟抢铩皽嘏⒚骼省?jiān)固而又蓬勃生春”，詩(shī)人感受到了他渴慕已久的“愛(ài)”和“希望”，就像“愛(ài)人的柔發(fā)”、“嬰孩手中乳”般充滿溫暖與生機(jī)，作者將那遙遠(yuǎn)的一角譽(yù)為“太陽(yáng)”和“春”，將“驅(qū)逐陰暗，帶來(lái)蘇生”，“手掌中的力量”喻示著中華民族的巨大凝聚力，不屈不撓，我 們是外來(lái)侵略者無(wú)法侵犯的民族，終有一天，我們的民族會(huì)看到勝利 的曙光。“牲口一樣活”、“螻蟻一樣死”這兩個(gè)比喻，體現(xiàn)了中國(guó)人民不會(huì)甘愿受敵人屈辱，將仇恨化為力量對(duì)日寇進(jìn)行強(qiáng)烈地反擊。留下無(wú)比堅(jiān)定的必勝之心，只有打敗日本法西斯，我們才能有尊嚴(yán)地活著和死去，中國(guó)才能屹立于世界之林。此句與祖國(guó)人民產(chǎn)生了共鳴，它道出了每個(gè)中國(guó)人的赤子愛(ài)國(guó)情懷。

（三）總結(jié)

這首詩(shī)虛實(shí)結(jié)合，運(yùn)用對(duì)比手法是最大的特色，將美好的回憶與 支離破碎的現(xiàn)實(shí)進(jìn)行對(duì)比，凸顯對(duì)祖國(guó)的擔(dān)憂，對(duì)人民的關(guān)心。整首詩(shī)的基調(diào)由消極晦暗轉(zhuǎn)向積極希望，表現(xiàn)了作者對(duì)于新中國(guó)光明前景的堅(jiān)定信念，對(duì)于廣大人民群眾的美好祝愿，真摯的愛(ài)國(guó)愛(ài)民情感穿梭于全詩(shī)，帶有強(qiáng)烈情感色彩的意象與詩(shī)人情緒的完美地融為一體，詩(shī)歌前半部分氣氛深沉、低落，詩(shī)歌后半部分高亢、激動(dòng)，情感起伏波動(dòng)，全詩(shī)蕩氣回腸，襯托出了詩(shī)人由擔(dān)憂轉(zhuǎn)變成對(duì)祖國(guó)取得勝利的信念之堅(jiān)定，全詩(shī)將詩(shī)人與國(guó)家和人民的命運(yùn)系在一起嗎，體現(xiàn)了詩(shī)人拳拳愛(ài)國(guó)愛(ài)民之心，令人動(dòng)容！

第三篇：《我用殘損的手掌》

九年級(jí)語(yǔ)文人教版下冊(cè)第二課

主備：鞏大千

審核：張小強(qiáng)

班級(jí)---------------------

姓名-----------------------------學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、理解詩(shī)中的藝術(shù)形象，把握詩(shī)歌的感情線索。

2、品味詩(shī)歌語(yǔ)言，深層體會(huì)變幻多姿的抒情風(fēng)格。

3、理解詩(shī)歌對(duì)比手法的運(yùn)用及其表達(dá)效果。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

1、感情誦讀，把握全詩(shī)的感情線索，體會(huì)詩(shī)人情感的變化。

2、理解詩(shī)歌對(duì)比手法的運(yùn)用及其表達(dá)效果。學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

1．理解詩(shī)中的藝術(shù)形象寄寓的詩(shī)人的情感。

2．對(duì)比手法的運(yùn)用及其表達(dá)效果。

一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)

1.自查資料，了解戴望舒及《我用殘損的手掌》的寫(xiě)作背景。

2、學(xué)生默讀全詩(shī)。掌握下列字詞。

錦幛(zhàng)

荇藻(xìng zǎo)

蓬蒿(Péng hāo)

憔悴(qiáo cuì)：形容人瘦弱，面色不好看。

螻蟻(lóu yī):“螻蛄和螞蟻，用來(lái)代表微小的生物，比喻力量薄弱或地位低微的人。

3.感情誦讀，學(xué)生體會(huì)詩(shī)人的情感。

4.學(xué)生自由誦讀，整體感知詩(shī)意

思考：

(1)詩(shī)歌從內(nèi)容上分為兩部分。每部分抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的情感?

(2)體會(huì)詩(shī)人用“殘損的手掌”“摸索”祖國(guó)土地時(shí)的種種感覺(jué)，說(shuō)說(shuō)詩(shī)人內(nèi)心深處情感的變化起伏。

二、課堂研討

1、檢查自學(xué)情況

2、自由讀課文，組內(nèi)成果交流后展示。3．當(dāng)堂探究：

(1)詩(shī)中兩種不同的色調(diào)給讀者以強(qiáng)烈刺激。請(qǐng)畫(huà)出文中起標(biāo)示作用的修飾語(yǔ)，體會(huì)其表達(dá)效果。

(2)這首詩(shī)描寫(xiě)的對(duì)象很多，而讀起來(lái)卻不覺(jué)蕪雜，這是為什么?

(3)詩(shī)歌兩部分的寫(xiě)法各異，試作簡(jiǎn)要分析。

4、學(xué)生熟讀背誦全詩(shī)，深層領(lǐng)會(huì)詩(shī)中藝術(shù)形象的內(nèi)涵。

5、拓展延伸。

詩(shī)人往往把情感寄寓在具體的形象上，使抽象的心緒具有可感性。借鑒這種寫(xiě)法．聯(lián)系生活體驗(yàn)，寫(xiě)幾句富有詩(shī)意的話，抒寫(xiě)自己的一種感情(如“思念”“悲傷”“歡欣”等)。

先在小組內(nèi)交流、修改，然后請(qǐng)學(xué)生有感情誦讀自己所寫(xiě)的優(yōu)美語(yǔ)句，教師點(diǎn)評(píng)歸納。

三、拓展延伸 a、課文小結(jié) b、檢測(cè)訓(xùn)練

1、給加線字注音。

錦幛()

荇藻()

蓬蒿()

憔悴（）

螻蟻（）

2、有感情地背誦課文，體會(huì)詩(shī)人內(nèi)心深處情感的變化起伏

3、詩(shī)中兩種不同的色調(diào)給讀者以強(qiáng)烈刺激。請(qǐng)找出文中起標(biāo)示作用的修飾語(yǔ)，體會(huì)其表 達(dá)效果。

4、這首詩(shī)描寫(xiě)的對(duì)象很多，而讀起來(lái)卻不覺(jué)蕪雜，這是為什么?

《我用殘損的手掌》導(dǎo)學(xué)案 九年級(jí)語(yǔ)文人教版下冊(cè)第二課

主備：鞏大千

審核：張小強(qiáng)

《我用殘損的手掌》課堂檢測(cè)

一、基礎(chǔ)知識(shí)

1.給下列加點(diǎn)的字注音并解釋加橫線的詞語(yǔ)。錦幛()荇藻()蓬蒿()憔悴()：

螻蟻():

2.文學(xué)常識(shí)填空。

戴望舒(1905～1950)，原名。浙江杭縣人。1923年秋人上海大學(xué)中文系。詩(shī)集有《我的記憶》《 》《望舒詩(shī)稿》和《 》。

二、理解探究

1.把握詩(shī)中用“無(wú)形的手掌”撫摸中國(guó)地圖生發(fā)聯(lián)想的抒情線索。

2.讀第一部分，思考：“殘損的手掌”表明了什么？ “這廣大的土地”僅僅指土地嗎？ 詩(shī)人用“殘損的手掌”摸索著廣大的土地，他摸索到了什么？

3.這首詩(shī)描寫(xiě)的對(duì)象很多，而我們讀起來(lái)卻不覺(jué)蕪雜，這是為什么?

三、合作釋疑

1.找出詩(shī)中的比喻句，分別說(shuō)明其含義。

2.這首詩(shī)前后兩部分的感情色彩和描寫(xiě)手法明顯不同，結(jié)合原詩(shī)具體分析一下。

四、課內(nèi)精讀

1．詩(shī)歌中提到的“長(zhǎng)白山的雪峰”、“黃河的水”、“江南的水田”、“嶺南的荔枝花”這些意象共同代表的是什么？詩(shī)歌中括號(hào)內(nèi)的文字能不能刪去？為什么？

2．“江南的水田……只有蓬蒿”一句用了什么手法，有何作用？

3．哪句詩(shī)使全詩(shī)陰暗的基調(diào)轉(zhuǎn)為明朗？

4．這首詩(shī)是怎樣將眾多的形象，貫穿組織成一個(gè)有機(jī)的整體的？

5．找出詩(shī)中你認(rèn)為精彩的比喻，并加以分析。

6．詩(shī)歌末句“那里，永恒的中國(guó)！”中的“那里”指哪里？“永恒的中國(guó)”在詩(shī)人心目中應(yīng)是怎樣的？

九年級(jí)語(yǔ)文人教版下冊(cè)第二課

主備：鞏大千

審核：張小強(qiáng)

五、拓展延伸

閱讀聞一多的《發(fā)現(xiàn)》，回答問(wèn)題。

發(fā) 現(xiàn)

聞一多

我來(lái)了，我喊一聲，進(jìn)著血淚，那是恐怖，是噩夢(mèng)掛著懸崖，“這不是我的中華，不對(duì)不對(duì)!”

那不是你，那不是我的心愛(ài)!我來(lái)了，因?yàn)槲衣?tīng)見(jiàn)你叫我；

我追問(wèn)青天，逼迫八面的風(fēng)，鞭著時(shí)間的罡風(fēng)，擎一把火，總問(wèn)不出消息，我哭著叫你，我會(huì)見(jiàn)的是噩夢(mèng)。哪里是你? 嘔出一顆心來(lái)，——在我心里!注：罡(gāng)風(fēng)：道家語(yǔ)，高空的風(fēng)。又作“剛風(fēng)”。

1．詩(shī)歌中的“發(fā)現(xiàn)”有什么含義?詩(shī)人“發(fā)現(xiàn)”了什么? 2．詩(shī)人說(shuō)：“我會(huì)見(jiàn)的是噩夢(mèng)，哪里是你?”又說(shuō)：“那是恐怖，是噩夢(mèng)掛著懸崖。”據(jù)此說(shuō)說(shuō)這個(gè)意象表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情?

第四篇：我用殘損的手掌 說(shuō)課稿

《我用殘損的手掌》說(shuō)課稿

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師，上午好！非常感謝您能在百忙之中來(lái)聽(tīng)我說(shuō)課。我說(shuō)課的題目是《我用殘損的手掌》。下面，我將從教材地位和作用、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程六個(gè)方面陳述我的教學(xué)設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)理念。

一、教材地位和作用

《我用殘損的手掌》是編排在人教版九年級(jí)（下）第一單元第二課的一首現(xiàn)代詩(shī)歌。它是以“雨巷詩(shī)人”之名行世的戴望舒在日寇鐵窗下向苦難祖國(guó)的抒懷之作。“殘損的手掌”既是寫(xiě)實(shí)，又是詩(shī)人堅(jiān)貞不屈意志的寫(xiě)照。

詩(shī)歌一方面從實(shí)處著筆，描寫(xiě)淪陷區(qū)陰暗，表現(xiàn)對(duì)祖國(guó)命運(yùn)的深切關(guān)注，另一方面抒寫(xiě)解放區(qū)的明麗，側(cè)重于寫(xiě)意，對(duì)象征著“永恒的中國(guó)”的土地，發(fā)出深情贊美。在感情的哀怨與歡快上完美統(tǒng)一，抒情風(fēng)格變幻多姿。詩(shī)歌語(yǔ)言口語(yǔ)化，押韻靈活錯(cuò)綜，有一種沉郁頓挫的音樂(lè)感。

學(xué)習(xí)本課可以陶冶情操，凈化心靈，加深對(duì)祖國(guó)和家鄉(xiāng)的感情。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

1、理清詩(shī)歌思路，理解詩(shī)歌形象的內(nèi)涵。

2、通過(guò)有感情地誦讀詩(shī)歌，品味語(yǔ)言，感受詩(shī)人內(nèi)心的情感變化。

3、體會(huì)詩(shī)人對(duì)苦難祖國(guó)的深切關(guān)注和真摯愛(ài)戀，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。

三、說(shuō)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)

學(xué)生對(duì)詩(shī)歌并不陌生，但他們對(duì)戴望舒那一輩人對(duì)祖國(guó)的深情未必能真正從內(nèi)心深處引起共鳴，對(duì)詩(shī)中藝術(shù)形象寄予的詩(shī)人的情感也較難理解，所以本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)我確定如下：

1、教學(xué)重點(diǎn)：

有感情地誦讀詩(shī)歌，品味語(yǔ)言，深入體會(huì)詩(shī)人內(nèi)心的情感。

2、教學(xué)難點(diǎn)：

理解詩(shī)中的藝術(shù)形象寄寓的詩(shī)人的情感。

四、說(shuō)教法

本課主要采用朗讀法、聯(lián)想想象欣賞法、研討點(diǎn)撥法等教學(xué)方法。心理學(xué)告訴我們，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒直接影響學(xué)習(xí)效果。因此，我還采用了以多媒體為教學(xué)手段的情景教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生理解課文，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。1．誦讀法 通過(guò)反復(fù)誦讀感悟詩(shī)歌的感情線索。

“三分詩(shī)七分讀”。教師的用流利的普通話聲情并茂的范讀更是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行讀解的“催化劑”，它能幫助學(xué)生理解作者的情感，感受作者的心緒，甚至與作者脈搏合而為一，教師通過(guò)繪聲繪色，神形兼?zhèn)涞睦首x，就能面對(duì)面對(duì)傳遞給學(xué)生，使他們加深對(duì)作品內(nèi)涵的理解，進(jìn)而感悟作品中所具有的自然美，藝術(shù)美及其他社會(huì)美。詩(shī)人艾青在《詩(shī)論》中說(shuō)“詩(shī)是藝術(shù)的語(yǔ)言，最高級(jí)的語(yǔ)言，最純粹的語(yǔ)言。”也就點(diǎn)明了詩(shī)歌是詩(shī)人用精煉的語(yǔ)言和富有韻律美的語(yǔ)言來(lái)承載思想和感情的藝術(shù)。這就要求我們教師在教學(xué)這類(lèi)現(xiàn)代詩(shī)歌課文，應(yīng)把注重朗讀貫穿教學(xué)的全過(guò)程，而且把它作為教學(xué)的重點(diǎn)。2.聯(lián)想想象欣賞法 引領(lǐng)學(xué)生理解詩(shī)中藝術(shù)形象蘊(yùn)含的情感。

解讀文學(xué)作品,特別是具有跳躍性的詩(shī)歌,需要充分展開(kāi)聯(lián)想和想象,去神游冥索,去迎尋作者所暗示的境界、情調(diào)。正如蘇聯(lián)作家別林斯基所說(shuō)：“在文學(xué)中，尤其在詩(shī)中，想象是主要的活動(dòng)力量。”的確，想象能突破時(shí)空的限制，能使情節(jié)更完整，形象更豐滿。

在詩(shī)歌的教學(xué)中，教師只有努力啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與討論，使學(xué)生從被動(dòng)接受的束縛中解脫出來(lái)，自覺(jué)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生身、心一同參與到古詩(shī)詞的鑒賞來(lái)，把詩(shī)中的意境轉(zhuǎn)化為自己腦中的具體形象，最終形成一幅分明而有序的直觀畫(huà)面，如耳聞，如目睹，身臨其境，從而品味到詩(shī)中作者的感情，達(dá)到與之共鳴，并轉(zhuǎn)化成一種精神的力量，獲得審美感受。這不僅使學(xué)生把握一首詩(shī)的主旨，也能使他們舉一反三，培養(yǎng)他們自學(xué)詩(shī)的能力。

用心

愛(ài)心

專(zhuān)心

3．研討點(diǎn)撥法

教學(xué)的主體是學(xué)生，結(jié)合對(duì)研究性理論和教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論的認(rèn)識(shí)，本課堂采用研討點(diǎn)撥法進(jìn)行教學(xué)。以討論的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參加與到教學(xué)中，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。

五、說(shuō)學(xué)法

我們的學(xué)生距課文所敘述的年代較遠(yuǎn)，加之學(xué)生的經(jīng)歷有限，很難與作者產(chǎn)生共鳴。學(xué)生的情感調(diào)動(dòng)是學(xué)習(xí)本文的前提，有感情的朗讀，細(xì)心地品讀是教學(xué)的關(guān)鍵。愛(ài)國(guó)這一主題對(duì)于當(dāng)代初二的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解還不夠深刻。但在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，對(duì)古詩(shī)中愛(ài)國(guó)的名句有一些積累，應(yīng)該能夠配合老師完成教學(xué)任務(wù)。

一位好老師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理。教給學(xué)生學(xué)法正是實(shí)現(xiàn)葉圣陶先生提出的“凡為教者必期于達(dá)到不教”的目標(biāo)。這節(jié)課我還要采取學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的方法，以多種方式賞讀課文，師生交流以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

六、教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入——設(shè)置情境，營(yíng)造氛圍

請(qǐng)同學(xué)們欣賞屈辱時(shí)代的悲歌——《松花江上》。

美麗的松花江，肥沃的黑土地，被無(wú)情踐踏，無(wú)盡的寶藏被瘋狂的掠奪！日本帝國(guó)主義越來(lái)越瘋狂，不僅僅是東北，整個(gè)中華大地都在日本侵略者的鐵蹄下，中華民族被肆意蹂躪，中國(guó)人民像螻蟻一樣被殘殺！中華大地，傷痕累累，滿目瘡痍，今天就讓我們跟隨戴望舒“殘損的手掌”去觸摸那個(gè)時(shí)代的中國(guó)。

【音樂(lè)是沒(méi)有國(guó)界，沒(méi)有時(shí)代限制的，是跨越時(shí)空的，是最能打動(dòng)人心的，以歌曲導(dǎo)入能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的情感的弦，讓他們很快進(jìn)入到《我用殘損的手掌》一詩(shī)的情境中去。】

（二）吟誦——入詩(shī)

１.教師音樂(lè)聲中范讀，學(xué)生設(shè)身處地地傾聽(tīng)詩(shī)人內(nèi)心深處的聲音。

２.請(qǐng)同學(xué)自由吟誦兩遍，然后大聲讀兩遍；讀后請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)最想問(wèn)的問(wèn)題是什么，或者最大的感受是什么？ 在其中老師穿插講述“那遼遠(yuǎn)的一角”“那上面”、三個(gè)“那里”指的是沒(méi)有被侵略軍蹂躪的解放區(qū)。提問(wèn)手掌為什么“殘損”的？講解時(shí)穿插時(shí)代背景，簡(jiǎn)單介紹戴望舒的，并予以評(píng)價(jià)。

[本環(huán)節(jié)初步感知課文，以朗讀為主，進(jìn)入詩(shī)歌。對(duì)于詩(shī)歌，首先要有感性的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上才能上升到理性的分析，所以在這個(gè)環(huán)節(jié)中我讓學(xué)生讀完后談?wù)勛约旱母惺埽嶙钕胩岬膯?wèn)題，重視他們對(duì)詩(shī)歌的最初的直覺(jué)，由于文章寫(xiě)作時(shí)間離我們比較久遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)時(shí)代背景不是很熟悉，而詩(shī)歌賞析需要知人論世，因此我穿插介紹時(shí)代背景以及戴望舒的生平，并拓展結(jié)合他的《等待(二)》一詩(shī)，讓學(xué)生了解戴望舒對(duì)那段牢獄生活的深切感觸，以期學(xué)生能夠進(jìn)一步體會(huì)本詩(shī)所表達(dá)的對(duì)祖國(guó)的深情厚意。]

（三）對(duì)話——入情

讓學(xué)生找出到底是哪些詩(shī)句帶給我們?nèi)绱藦?qiáng)烈地感受？然后緊緊地抓住它，輕輕地讀一讀，細(xì)細(xì)地品一品。在此過(guò)程中，要求學(xué)生反復(fù)讀找到的句子，用聲音告訴我們，告訴所有人，自己憤怒了！自己激動(dòng)了！自己被深深地打動(dòng)了！在此基礎(chǔ)上順勢(shì)提問(wèn)：侵略軍蹂躪了你的家鄉(xiāng)，讓你國(guó)破家亡，你是什么心情？ 然后趁熱打鐵，引用與戴望舒同時(shí)代的東北作家端木蕻良，流亡關(guān)內(nèi)，拖著疲憊的身體還嘶啞地歌唱自己的家鄉(xiāng)的《土地的誓言》中的段落，在大屏幕上顯示，讓學(xué)生有感情的朗讀，接著教師總結(jié)過(guò)度，“無(wú)形的手掌掠過(guò)無(wú)限的江山，手指沾了血和灰，手掌沾了陰暗。”詩(shī)人的內(nèi)心充溢著切膚的淪亡之痛。但是詩(shī)人的情感又不是直接明白地說(shuō)出來(lái)，而是寄托在一個(gè)個(gè)鮮明的形象上，這就是詩(shī)歌“用形象說(shuō)話”的特點(diǎn)。詩(shī)人自己也說(shuō)：“詩(shī)是一種吞吞吐吐的東西，動(dòng)機(jī)在表現(xiàn)自己跟隱藏自己之

用心

愛(ài)心

專(zhuān)心

間。” 在那個(gè)以狂暴的吼叫代替藝術(shù)的凝想的年代里，這首詩(shī)顯得難能可貴。然后進(jìn)入到詩(shī)歌藝術(shù)形象的分析，這也是本課的難點(diǎn)之一，要求學(xué)生分組研究探討。

【本部分是教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)于詩(shī)歌的賞析不能脫離詩(shī)歌文本，不然所謂的賞析就會(huì)變成無(wú)源之水，無(wú)本之木，因此，我讓學(xué)生找句子，反復(fù)朗讀，讀出自己的理解與感悟。要想很好的理解作者的情感，就要靠近作者的心靈，設(shè)身處地，達(dá)到不知何者是詩(shī)人，何者是我，我和詩(shī)人相融為一，同喜同悲，同痛同怒，于是在反復(fù)朗讀，激起學(xué)生內(nèi)心情感時(shí)立即拋出“侵略軍蹂躪了你的家鄉(xiāng)，讓你國(guó)破家亡，你是什么心情”的問(wèn)題，讓他們進(jìn)一步深切體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的情感，同時(shí)引用端木蕻良的《土地的誓言》，激活學(xué)生的學(xué)過(guò)的知識(shí)，讓他們能更加深刻的理解戴望舒那個(gè)時(shí)代的愛(ài)國(guó)者的內(nèi)心世界。在充分體會(huì)作者情感之時(shí)，提問(wèn)作者是如何表達(dá)這種情感的，進(jìn)入到詩(shī)歌藝術(shù)形象的分析，這個(gè)時(shí)候，學(xué)生的情緒應(yīng)該是高漲的，思維是高度集中的，他們內(nèi)心對(duì)于這首詩(shī)已有自己的很深的感悟，有很多話要說(shuō)，這時(shí)讓他們小組討論，交流意見(jiàn)，效果應(yīng)該甚佳。】

(四)收束——入境

老師總結(jié)陳詞，并引用戴望舒的《獄中題壁》，投放于大屏幕，先教師充滿深情的配樂(lè)朗讀，然后學(xué)生齊讀。結(jié)合今年是中國(guó)人民抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)勝利65周年，也是戴望舒先生誕辰105周年。為了再次感受詩(shī)人那切膚的淪亡之痛和深沉的愛(ài)國(guó)之情，請(qǐng)兩位同學(xué)來(lái)朗讀《我用殘損的手掌》這首詩(shī)。朗讀分工：① 3－14行；② 15－26行；③其他的由老師讀）齊背17－26行！

[本環(huán)節(jié)是詩(shī)歌教學(xué)過(guò)程中所應(yīng)該達(dá)到的最高境界，我始終以多種形式的“讀”來(lái)貫穿，在讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生理解文本，把握作者的情感，引入戴望舒的《獄中題壁》一詩(shī)，在絕大多數(shù)中國(guó)人都甘心做奴才、受壓迫的陰霾時(shí)代，一個(gè)懷著信念和先進(jìn)理想、為民族覺(jué)醒而奔走呼號(hào)最后獻(xiàn)身的形象顯得尤為鮮明動(dòng)人，蕩氣回腸。詩(shī)的情緒由傷感流向激憤再流向悲壯, 真切地傳達(dá)出詩(shī)人面臨死亡時(shí)的心情, 并以一個(gè)個(gè)體的境遇與心情映射了整個(gè)中華民族誓死抗戰(zhàn)的精神．這樣一來(lái)，氣氛的渲染達(dá)到了高潮，學(xué)生的體驗(yàn)與感悟也與之加深，緊接著，再分工讀《我用殘損的手掌》，讓每一位同學(xué)明白我、你、他，我們大家都是中國(guó)人，中國(guó)的榮辱與我們息息相關(guān)。]

（五）拓展延伸

仿寫(xiě)《我用殘損的手掌》，表達(dá)自己對(duì)祖國(guó)的深情，并請(qǐng)幾位同學(xué)讀一讀，大家一起來(lái)評(píng)一評(píng)。然后教師評(píng)，結(jié)束本課。

【學(xué)生在前幾環(huán)節(jié)結(jié)束后，情感已經(jīng)達(dá)到高潮，需要一條宣泄的途徑，而仿寫(xiě)無(wú)疑是不錯(cuò)的選擇，這不僅可以提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，而且可以激起學(xué)生寫(xiě)詩(shī)的興趣，慢慢讓學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)詩(shī)表達(dá)自己獨(dú)特的情感和生活體驗(yàn)。】

（六）布置作業(yè)

七、【板書(shū)設(shè)計(jì)】

我用殘損的手掌

戴望舒

恨—愛(ài) 悲—憐

愁苦—希望

我的說(shuō)課到此結(jié)束，請(qǐng)各位老師批評(píng)指正，謝謝！

用心

愛(ài)心

專(zhuān)心

第五篇：公開(kāi)課 我用殘損的手掌

《我用殘損的手掌》教學(xué)設(shè)計(jì)

蔣文婷

教材分析：

《我用殘損的手掌》這篇課文位于人教版九年級(jí)下冊(cè)第一單元第二課，本單元題材上看都是現(xiàn)代詩(shī)，內(nèi)容上看，多屬表達(dá)對(duì)祖國(guó)的愛(ài)。《我用殘損的手掌》是以“雨巷詩(shī)人”之名行世的戴望舒在日寇鐵窗下向苦難祖國(guó)的抒懷之作。“殘損的手掌”既是寫(xiě)實(shí)，又是詩(shī)人堅(jiān)貞不屈意志的寫(xiě)照。詩(shī)歌一方面從實(shí)處著筆。描寫(xiě)淪陷區(qū)陰暗．表現(xiàn)對(duì)祖國(guó)命運(yùn)的深切關(guān)注，另一方面抒寫(xiě)解放區(qū)的明麗．側(cè)重于寫(xiě)意，對(duì)象征著 “永恒的中國(guó)”的土地，發(fā)出深情贊美。在感情的哀怨與歡快上完美統(tǒng)一，抒情風(fēng)格變幻多姿。

詩(shī)歌語(yǔ)言口語(yǔ)化，押韻靈活錯(cuò)綜，有一種沉郁頓挫的音樂(lè)感。教讀本文，要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，體會(huì)其音樂(lè)美。課文在想象中展開(kāi)詩(shī)的內(nèi)容，其思想感情的表達(dá)，主要通過(guò)形象的構(gòu)成來(lái)實(shí)現(xiàn)。要引領(lǐng)學(xué)生把握詩(shī)中的藝術(shù)形象，體會(huì)詩(shī)人情感的變化。

學(xué)情分析：

九年級(jí)學(xué)生已具有一定的理解能力，對(duì)詩(shī)歌中所包含的意象能有自己的理解，但由于思源的學(xué)生屬農(nóng)村學(xué)生，基礎(chǔ)較差，缺乏系統(tǒng)的表達(dá)能力及其他同年級(jí)學(xué)生本該擁有的理解能力，再加上，由于年代相隔，學(xué)生并不能很深地感受到詩(shī)人對(duì)于侵略者切膚地痛和對(duì)解放區(qū)深切的愛(ài)，故而，對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容及詩(shī)歌寫(xiě)法不宜做太多的分析，而應(yīng)該將學(xué)生帶入情境，讓學(xué)生從朗讀中去體會(huì)詩(shī)歌情感。

教學(xué)方法：

教讀中，宜采用聯(lián)想想象欣賞法，引領(lǐng)學(xué)生把握意象的含義和全詩(shī)的感情線索，培養(yǎng)學(xué)生解讀詩(shī)歌的能力。

教學(xué)目標(biāo)：

1.理清這首詩(shī)的思路，通過(guò)對(duì)詩(shī)歌意象的把握，理解詩(shī)歌形象的內(nèi)涵。2.能夠有感情地誦讀詩(shī)歌，品味語(yǔ)言。

3.能深入體會(huì)詩(shī)人內(nèi)心對(duì)淪陷區(qū)的凄楚憂憤及對(duì)解放區(qū)熱切期望的情感。教學(xué)重點(diǎn)：

1.通過(guò)朗誦，體會(huì)詩(shī)人內(nèi)心的情感。教學(xué)難點(diǎn)：

1.能深入體會(huì)詩(shī)人內(nèi)心對(duì)淪陷區(qū)的凄楚憂憤及對(duì)解放區(qū)熱切期望的情感。

課時(shí)安排：一課時(shí)

教學(xué)流程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

播放南京大屠殺紀(jì)念片，將學(xué)生帶入情境

二、聽(tīng)讀，品意象

1.教師配樂(lè)深情范讀，配樂(lè)為小提琴曲《沉思》

2.教師指導(dǎo)，學(xué)生齊讀（要求學(xué)生前16行用沉重、低緩的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)讀，后半部分用明朗、積極向上的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)讀）

3.明確重音，個(gè)別句子指導(dǎo)朗讀

4.本詩(shī)中的情感線索是什么？這里分別出現(xiàn)了兩個(gè)動(dòng)詞，找出來(lái)。明確：我用殘損的手掌······“摸索”、“輕撫”

5.作者分別用殘損的手掌“摸索”了哪些地方，又“輕撫”了哪些地方？作者分別用了哪些詞語(yǔ)來(lái)形容這些地方？這些詞語(yǔ)分別有什么特點(diǎn)？

明確：這一角 那一角

我的家鄉(xiāng)

長(zhǎng)白山 黃河

江南 嶺南

南海 灰燼

血和泥

微涼

冷到徹骨

寂寞 憔悴

陰暗

消極的冷色調(diào) 溫暖

明朗 堅(jiān)固

蓬勃生春 愛(ài)

希望

太陽(yáng)

春

積極的暖色調(diào)

6.這兩組詞語(yǔ)描寫(xiě)的分別是什么地方？?jī)山M畫(huà)面分別包含了作者怎樣的感情？ 明確：淪陷區(qū)和解放區(qū)

凄楚憂憤和熱切盼望 7.男生女生分別帶著不同情感朗誦（朗讀后正音）

三、品詞，知情感

將詩(shī)按情感變化分為前后兩節(jié)分別賞析，進(jìn)行朗讀指導(dǎo) 1.指導(dǎo)前半部分

詩(shī)人將我的家鄉(xiāng)、長(zhǎng)白山、黃河、江南、嶺南、南海一幅幅畫(huà)面依次展現(xiàn)在我們眼前，這里用了畫(huà)面連綴的手法，我們先看看作者是如何寫(xiě)我的家鄉(xiāng)的。這一片湖該是我的家鄉(xiāng)，（春天，堤上繁花如錦障，嫩柳枝折斷有奇異的芬芳）我觸到荇藻和水的微涼。

這里是否可將“該”和括號(hào)去掉？

明確：通過(guò)對(duì)“該”字的賞析和對(duì)回憶中家鄉(xiāng)的美好讓學(xué)生感受到現(xiàn)在家鄉(xiāng)早已面目全非，只是血和泥后作者的憤怒、悲傷，并激發(fā)學(xué)生朗讀時(shí)的感情。緊接著帶著悲憤的感情朗讀前半部分。2.指導(dǎo)第二部分

對(duì)解放區(qū)作者懷著希望和愛(ài)，所以在這里他用了直抒胸臆的手法 朗讀，說(shuō)出作者在哪些句子或哪些詞語(yǔ)中表達(dá)了自己的感情。

明確：1.在那上面，我用殘損的手掌輕撫，像戀人的柔發(fā)，嬰孩手中乳 戀人和母親是我們一生中最親近的兩個(gè)人，作者運(yùn)用了比喻的修辭手法，將我與解放區(qū)的關(guān)系比作戀人與母子的關(guān)系，可見(jiàn)詩(shī)人對(duì)解放區(qū)深深的愛(ài) 2.因?yàn)橹挥心抢铮翘?yáng)，是春，將驅(qū)逐陰暗，帶來(lái)蘇生

在這個(gè)句子中，作者將解放區(qū)比作了太陽(yáng)和春，而太陽(yáng)和春則象征了光明和希望，說(shuō)明詩(shī)人對(duì)解放區(qū)的生活充滿信心和向往 3.簡(jiǎn)介寫(xiě)作背景 4.齊讀后半段

板書(shū)設(shè)計(jì)：

我用殘損的手掌

戴望舒

摸索

淪陷區(qū)

凄楚憂憤

畫(huà)面連綴 輕撫

解放區(qū)

熱切盼望

直抒胸臆

教學(xué)反思：本堂課的設(shè)定就是一節(jié)朗誦指導(dǎo)課，希望通過(guò)朗誦讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌情感，從學(xué)生最后的表現(xiàn)看，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成，算是一節(jié)較為成功的公開(kāi)課。但是，在這節(jié)課中仍存在許多問(wèn)題。因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)較差，我?guī)缀踅档土怂欣斫饧皩?xiě)作手法上的難度，專(zhuān)門(mén)把重點(diǎn)放在了朗讀指導(dǎo)上，這樣，一方面是朗讀上成功了且保證了時(shí)間，另一方面，則是很多本該由學(xué)生去思考去講的東西變成了我直接的灌輸。這點(diǎn)需要再做思考。另外，因?yàn)榫o張及不熟悉，在竄語(yǔ)部分，說(shuō)的并不流暢，方知，一堂成功的課需要充足的準(zhǔn)備，更需要個(gè)人素養(yǎng)的不斷提升。