第一篇：我用殘損的手掌 精品百課

樂清市初中“精品百課”課例

學(xué)校（全稱）： 虹橋鎮(zhèn)蒲岐中學(xué) 學(xué) 科： 語 文 姓 名： 黃 慶 展 課 題： 人教版九年級《我用殘損的手

掌》內(nèi)容的課例

手機(jī)（全號）： ***

一、主題闡述

關(guān)于詩歌的學(xué)習(xí)，新課標(biāo)提出的要求是“了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)樣式”。對于九年級的學(xué)生而言，重點應(yīng)該放在從語言入手領(lǐng)悟作品中的藝術(shù)形象和內(nèi)涵、情感上。課標(biāo)也要求：“初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”，“對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中有表現(xiàn)力的語言”。在這里，強(qiáng)調(diào)對文學(xué)作品的欣賞要有“體驗”。體驗什么？體驗作品中的情境和形象，體驗作品中的情感并實現(xiàn)自己情感上的認(rèn)同。因此學(xué)習(xí)這首詩歌，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩中飽含著詩人思想感情的具體形象，體會詩人表達(dá)的思想感情，欣賞凝練的詩歌語言。

同時，新課程標(biāo)準(zhǔn)中還首次對學(xué)生的閱讀方式提出了要求，要求學(xué)生“能運用合作的方式，共同探討疑難問題”。這一要求的重點在于強(qiáng)調(diào)以“合作的方式”來解決閱讀中的問題?！昂献鳌笔且环N新型的學(xué)習(xí)方式，目的是發(fā)揮大家的智慧、集體的力量。為此，本課選擇在體驗詩中的情境和形象、體驗詩中的情感和內(nèi)涵時采用合作學(xué)習(xí)的方式，不是以老師的講解取代學(xué)生自己的感受、理解、體驗和評價，而是讓學(xué)生在合作交流中互相切磋，在積極的思維和情感活動中加深理解，表達(dá)自己獨特的閱讀體驗，提出自己的看法并共同解決閱讀中的疑難問題。

二、教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)

1．學(xué)習(xí)本課要反復(fù)朗讀課文，體會詩人表達(dá)的思想感情，理解詩中的藝術(shù)形象，欣賞凝練的詩歌語言。

2．用反復(fù)誦讀的方式引導(dǎo)學(xué)生品味富有想像和激情的詩歌語言，體會詩歌的情感和內(nèi)涵。

3．引導(dǎo)學(xué)生體會并激發(fā)其愛國愛家鄉(xiāng)的情感。

教學(xué)重點

感情誦讀，把握全詩的感情線索，體會詩人情感的變化。

教學(xué)難點

1．理解詩中的藝術(shù)形象寄寓的詩人的情感。2．對比手法的運用及其表達(dá)效果。

教學(xué)方法

1．誦讀法 通過反復(fù)誦讀感悟詩歌的感情線索。

2.聯(lián)想想象欣賞法 引領(lǐng)學(xué)生理解詩中藝術(shù)形象蘊含的情感。

3．研討點撥法 用于對詩歌對比手法的運用及其表達(dá)效果的分析，深層把握詩歌主題。

課前準(zhǔn)備：

課前要求學(xué)生收集關(guān)于作者及本詩的相關(guān)資料，使學(xué)生對這位“雨巷詩人”及其詩作有一定了解。尤其要了解本詩的創(chuàng)作背景，這樣有助于學(xué)生領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，理解本詩抒發(fā)的情感并作出自己的評價。

教具準(zhǔn)備 ：

多媒體、投影儀、教學(xué)過程

（課間播放優(yōu)美的詩歌朗誦錄音，使教室里充滿文學(xué)的韻味，營造一種詩意的學(xué)習(xí)氛圍。）

一、導(dǎo)語設(shè)計

前面我們學(xué)過了艾青的詩歌《我愛這土地》，現(xiàn)在有哪些同學(xué)能夠充滿感情的為我們背誦這首詩？

（學(xué)生舉手，有感情背誦詩歌）剛才欣賞同學(xué)們的背誦，最感動我的一句就是“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉?！苯裉煳覀円獙W(xué)習(xí)戴望舒的一首詩《我用殘損的手掌》，與艾青的《土地》一樣，詩人對這土地愛得深沉，愛得熱烈。我們來聽一遍課文錄音，注意一些字的讀音和朗讀的節(jié)奏。

以學(xué)生朗誦的《我愛這土地》為引導(dǎo)，將學(xué)生的情感導(dǎo)入愛國的課題上。（教師在課件中展示詩歌朗讀的停頓，以及字詞的注音，引導(dǎo)學(xué)生掌握）

二、整體感知

1、請同學(xué)們學(xué)習(xí)剛才的朗誦，自由朗讀，并思考，詩歌中，包含詩人怎樣的情感？

（總體上把握這是一首愛國詩歌，學(xué)生可能會重點理解上半部分，理解作者悲傷，憤怒的情感，教師注意引導(dǎo)學(xué)生理解后半部分欣喜，充滿信心的情感。）

2、詩歌中，詩人不僅抒發(fā)一種情感，怎樣才能準(zhǔn)確把握詩人抒發(fā)的情感呢？老師建議同學(xué)們試著尋找詩人抒情的線索，順藤摸瓜。

（通過線索的尋找，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會尋找” 用殘損的手掌摸索這廣大的土地”這一線索，通過摸索的順序了解情感的抒發(fā)。）

3、很高興大家都能找到了詩人火熱的手掌，讓我們來注意看詩人用他殘損的手掌摸索到了哪些地方，又分別在上面寄托了什么情感。讀完在書上做勾畫批注。

（在自讀的過程中，尋找詩歌的意象，并學(xué)習(xí)意象對詩歌情感表達(dá)的作用，明確詩人在抒情過程中，前后情感對比的呈現(xiàn)，結(jié)合學(xué)生課外對詩歌背景的把握，自行體會詩人的滿腔愛國熱忱。）

4、詩歌中，前半部分主要是冷色調(diào)的，低沉傷痛；后半部分主要是暖色調(diào)的，高昂，憧憬。回顧一下，我們剛才讀的時候，有沒有讀出這種情感??？（學(xué)生帶問題反思朗讀，在反思中評價自己對課文的把握，同時教師挑選一兩位學(xué)生進(jìn)行單獨朗誦，進(jìn)行指導(dǎo)）

三、探究學(xué)習(xí)

1、詩歌的情感需要在朗讀的過程中品味，我建議大家分組來讀。合作學(xué)習(xí)的時候，同學(xué)們要弄清楚詩人借助那些形象來抒發(fā)了什么情感，在語言上哪些句子讓我們很喜歡。讀一讀這些句子，品一品它的韻味，看看是不是讀的更有味道一些?？梢苑止ぷx，也可以輪流讀，每個人都要讀到。

（開始分組合作學(xué)習(xí)。朗讀結(jié)束后，學(xué)生探究討論朗讀的不足，以及詩歌語句、意象的具體含義，教師巡回給予適當(dāng)?shù)慕獯穑?/p>

2、請各小組讀一讀我們最欣賞或最有感受的句子。

（教師整體全面的指導(dǎo)，同時過程中適當(dāng)?shù)奶岢鲆韵聠栴}： 作者將愛祖國愛家鄉(xiāng)的情感寄托在這些形象上面。那么為什么作者單單選擇了這些形象呢？西湖是作者的家鄉(xiāng)，所以他首先選擇了它。其他的呢？

詩人用無形的手掌摸索這廣大的土地，是從北到南涵蓋了我們整個的版圖的。這樣寫給我們什么感受?。?/p>

通過具體問題的引導(dǎo)，讓學(xué)生明白詩人身處牢籠，心靈記掛國家人民的博大胸懷）

四、精彩賞析，理解藝術(shù)形象

1、閱讀詩歌的過程中，我們要善于抓住詩句中帶有強(qiáng)烈感情色彩的修飾詞語來體會感情。誰來講講？

（教師根據(jù)學(xué)生回答，輔以板書，明確詩歌對比突出愛國情懷。）學(xué)生自由朗讀全詩．合作研討：

(1)詩中兩種不同的色調(diào)給讀者以強(qiáng)烈刺激。請畫出文中起標(biāo)示作用的修飾語，體會其表達(dá)效果。

(2)這首詩描寫的對象很多，而讀起來卻不覺蕪雜，這是為什么?(3)詩歌兩部分的寫法各異，試作簡要分析。

四人學(xué)習(xí)小組研討、交流，教師明確：

(1)積極的、暖色調(diào)的詞語如：新生、遼遠(yuǎn)、溫暖、明亮、堅固、蓬勃、永恒?? 消極的、冷色調(diào)的詞語如：殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗??

詩人之所以這樣用這些詞語，是為了更好地表達(dá)內(nèi)心深處的愛與恨。(2)描寫淪陷區(qū)，從實處著筆，用一幅幅富有特征的小畫綴連；描寫解放區(qū)，側(cè)重寫意，用摯愛和柔情撫摸，加之一連串親切溫馨氣息的比喻，凸現(xiàn)和煦明媚的色彩。

（生分小組朗讀）

2、這節(jié)課上到這里，所有的同學(xué)都該想想，自己在這節(jié)課中收獲最大的是什么？自己還想在哪方面有所突破或提高？（學(xué)生反思課堂，總結(jié)詩歌內(nèi)容）

五、作業(yè)布置

1．積累：愛國詩歌大串聯(lián)，不少于5首。2．背誦并默寫課文。

3．詩人把自己的情感寄托在具體的形象上，使抽象的心緒具有可感性。借鑒這種寫法，聯(lián)系你的生活體驗，寫一段富有詩意的話或者幾句詩，抒發(fā)一種感情（如思念、悲傷、歡欣等）。

三、磨課過程

王崧舟老師曾經(jīng)說過，“‘磨’你千遍也不厭倦?！蹦フn的過程中是很痛苦的，一次次將自己精心設(shè)計的內(nèi)容否決，重頭來過，費心費力。但是經(jīng)歷了幾次后，磨課讓我收獲良多，先苦后甜的滋味令人回味。同樣的環(huán)節(jié)，用不同的方法來教，效果差別很大。

第一次上的過程中，在整體感知之前，我將詩人的資料和詩歌的背景展示給學(xué)生，讓學(xué)生朗讀去了解，以致整節(jié)課后半段的時間壓縮再壓縮，變成了匆匆忙忙的趕課，根本無法達(dá)到學(xué)生探究的效果。學(xué)生被我的進(jìn)度拖著走，無法真正的理解詩人的情感和詩歌的表達(dá)。在組長的指導(dǎo)下，我試著將詩人的資料和背景從環(huán)節(jié)中剔除，放入到學(xué)生的回家預(yù)習(xí)中，并且根據(jù)九年級學(xué)生基礎(chǔ)，將字詞的學(xué)習(xí)時間融入學(xué)生聽讀的過程中，大大的增加了學(xué)生自我研討的時間，有助于學(xué)生的自我鑒賞和品讀。

第二次上課時，在精彩賞析，理解藝術(shù)形象時，并沒有組織學(xué)生進(jìn)行合作研討，而是在探究學(xué)習(xí)之后，直接出示課件投影，讓學(xué)生根據(jù)教師的投影去解答，在老師的一問一答中，生硬的理解修飾詞所表達(dá)的情感。上課的效果并不好，學(xué)生思維受到了極大的限制，完全按照我的答案來做筆記，無法體現(xiàn)課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)的學(xué)生個體的“體驗”，而把教師從“組織者和引導(dǎo)者”的角色變成了“課堂的主宰者”，這也是被諸多聽課老師所重點批評之處。于是，在下課反思之后，我將這一環(huán)節(jié)，同樣修改成合作探究的方式，并且將學(xué)生自由朗讀的時間，融入到小組探討過程中，讓探討成為一種邊讀，邊聽，邊思考的過程，不僅提高了學(xué)生上課的效率，同時也增加了學(xué)生對文本的了解和思考。

在這兩次上課反思的基礎(chǔ)上，我還將細(xì)節(jié)的提問方式進(jìn)行了修改，比如在第二和第三環(huán)節(jié)的過渡中，增加了“詩歌中，前半部分主要是冷色調(diào)的，低沉傷痛；后半部分主要是暖色調(diào)的，高昂，憧憬?；仡櫼幌拢覀儎偛抛x的時候，有沒有讀出這種情感?。俊边@個問題，從原本生澀粗暴的過渡方式，增加了學(xué)生自讀的反思，使過渡更加的圓潤，自然，也使學(xué)生的思維順接到情感的朗讀和把握。在第三次的上課過程中，由于上兩次課后的打磨，學(xué)生基本能在課前的預(yù)習(xí)和課堂教師的引導(dǎo)下，自然而然的完成對詩歌朗誦的學(xué)習(xí)和情感的把握，較好的完成了詩歌的學(xué)習(xí)。

這一次的打磨學(xué)習(xí)，讓我認(rèn)識到，教師在課改的舞臺上正扮演著十分重要的角色。如果每一位教師能從研究備課和上課開始，一節(jié)課一節(jié)課地加以研究和積累，就能增強(qiáng)自己教學(xué)能力的可持續(xù)發(fā)展，促使自己專業(yè)化成長。新的課程標(biāo)準(zhǔn)給教師留下了廣闊的空間，再創(chuàng)造成為教學(xué)過程之必須，站在新課程標(biāo)準(zhǔn)的角度挖掘教材，成為新課程的目標(biāo)下備課的一個基本要求。

布盧姆曾說過：“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了?！备母锞拖褚话雅G斬棘的劍，需要不時去拭擦，才能綻放出亮麗的光彩。再精心的備課也不可能預(yù)料到學(xué)生的所有反應(yīng)，再優(yōu)秀的教師也不能做到“一切盡在掌握中”。也正因為如此，我們的課堂才變得絢麗多彩。幾次試教中，有時出現(xiàn)了學(xué)生掌握得較好，用不著教師引導(dǎo)的情況，那這時教師該怎么辦？有時出現(xiàn)“冷場”，很簡單的問題卻沒人回答，教師又該如何處理？我想這決不是單靠預(yù)設(shè)就能解決的問題。當(dāng)課堂教學(xué)不再按照教學(xué)預(yù)設(shè)展開時，教師要善于把握動態(tài)的課堂，使每一個意外都轉(zhuǎn)化為課堂上亮麗的風(fēng)景線。我們只有在不斷嘗試，不斷失敗，不斷反思中提高自己的教學(xué)機(jī)智，才能靈活駕馭課堂

四、課堂實錄片段

一、導(dǎo)入

（課間播放優(yōu)美的詩歌朗誦錄音，使教室里充滿文學(xué)的韻味，營造一種詩意的學(xué)習(xí)氛圍。）

營造氛圍，從細(xì)節(jié)做起。

師：前面我們學(xué)過了艾青的詩歌《土地》，現(xiàn)在有哪些同學(xué)能夠充滿感情的為我們背誦這首詩？

（眾生舉手。指名背誦，兩名至三名。）

師：剛才欣賞同學(xué)們的背誦，最感動我的一句就是“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉?！苯裉煳覀円獙W(xué)習(xí)戴望舒的一首詩《我用殘損的手掌》，與艾青的《土地》一樣，詩人對這土地愛得深沉，愛得熱烈。我們來聽一遍課文錄音，注意一些字的讀音和朗讀的節(jié)奏。

示范性的朗讀激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，也為學(xué)生學(xué)習(xí)提供最佳指導(dǎo)。

（生聽讀詩歌，師板書課題和作者。）

二、整體感知

師：聽過一遍之后，同學(xué)們體會到這首詩中包含著什么情感？

生1：詩中包含的是愛國的情感。

整體把握是深入探究的基礎(chǔ)。

師：是總體的把握。是一首愛國詩。具體說呢？

生2：我感到詩人很悲哀。

師：“悲哀”一詞似乎不夠準(zhǔn)確啊。（有生補充：悲憤。教師肯定。）

生3：其中還含有激動、欣喜的感情。

師：看來，詩中不止含有一種情感。怎樣才能更準(zhǔn)確地把握詩人抒發(fā)的情感呢？我建議大家找到一條詩人抒發(fā)感情的線索，順藤摸瓜。

生4：這首詩寫的是詩人“用殘損的手掌摸索這廣大的土地”，那就應(yīng)該順著他摸索的順序去看他抒發(fā)了什么情感。

師：很好。我們就按他說的方法做。大家自己把這首詩朗讀一遍，注意看詩人用他殘損的手掌摸索到了哪些地方，又分別在上面寄托了什么情感。讀完在書上做勾畫批注。

（生朗讀，讀后勾畫批注）

生5：詩人手掌摸索到的有“這一片湖”“長白山的雪峰”“黃河的水”“江南的水田”“嶺南的荔枝”“南海沒有漁船的苦水”。因為這些地方都已經(jīng)被毀壞，都沾滿了血和灰，所以作者是非常痛苦非常悲憤的。

師：關(guān)鍵詞抓得非常好，概括得也很準(zhǔn)確。請其他同學(xué)補充。

生6：還有“遼遠(yuǎn)的一角”。可看出詩人這時非常欣喜。因為前面他看到的都是陰暗的，而這里卻是“溫暖，明朗，堅固而蓬勃生春”，“將驅(qū)散陰暗，帶來蘇生”，所以他是很高興的。

師：顯然，本詩的情感呈現(xiàn)出一種前后的對比：前半部分主要是冷色調(diào)的，低沉傷痛；后半部分主要是暖色調(diào)的，高昂，憧憬。回顧一下，我們剛才讀的時候，有沒有讀出這種情感啊？

（生雜說：沒有。有很多人開始小聲試讀。學(xué)生自讀）

師：我來聽聽同學(xué)們這時候的朗讀是不是有進(jìn)步了。請一位同學(xué)為我們表演一下。

（指名讓一個學(xué)生讀）

三、探究學(xué)習(xí)

師：好多了！總的來說把握住了兩種情感，但一些具體的句子處理的還不夠準(zhǔn)確。下面同學(xué)們就要想想辦法讓自己的朗讀更有情感更有節(jié)奏感一些。我建議大家分組來讀。合作學(xué)習(xí)的時候，同學(xué)們要弄清楚詩人借助那些形象來抒發(fā)了什么情感，在語言上哪些句子讓我們很喜歡。讀一讀這些句子，品一品它的韻味，看看是不是讀的更有味道一些?？梢苑止ぷx，也可以輪流讀，每個人都要讀到。

自主合作探究使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的自由空間，把課堂還給學(xué)生。

（開始分組合作學(xué)習(xí)。師在小組間巡回解疑）

師：請各小組讀一讀我們最欣賞或最有感受的句子。

生7：讀“只有那遼遠(yuǎn)的一角依然完整??永恒的中國！”這一節(jié)是我們很喜歡的。首先，從感情上來說，它很高昂，能夠給人以鼓舞，讓人讀起來就能感到一種力量。

師：打斷一下，你認(rèn)為這種力量是什么？“遼遠(yuǎn)的一角”具體指什么？

生7：我們查過資料，“遼遠(yuǎn)的一角”應(yīng)指延安。有的資料上說的是解放區(qū)。（其他同學(xué)紛紛點頭）這種力量就是一種愛國的力量，詩人相信我們國家雖然現(xiàn)在災(zāi)難深重，但還是有希望的。

師：好！同學(xué)們課前查閱資料做的不錯。

適時肯定學(xué)生并進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，教師是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者。

生7：其次，從語言上說，這一節(jié)用到了很多讓人感覺蓬勃向上的詞語。比如：溫暖、明朗、堅固、蓬勃生春、太陽、蘇生等，讓我們感覺到詩人欣喜、贊美的感情，也受到鼓舞。

師：這一小組對這一節(jié)詩的品讀有兩點很值得贊揚。一是善于抓住作者選擇的形象，體會作者在其中寄予的情感。第二是善于抓一些起修飾作用的關(guān)鍵詞，從這些帶有強(qiáng)烈感情色彩的詞語入手，體會作者表達(dá)的感情。等會希望其他組的同學(xué)能夠?qū)W著做做品析。

生8：讀“這一片湖該是我的家鄉(xiāng)??盡那邊，我蘸著南海沒有漁船的苦水”這一節(jié)我們很喜歡。因為他列舉了一系列事物，表達(dá)出了對祖國的熱愛。

生9：這一節(jié)中列舉了“這一片湖”“長白山的雪峰”“黃河的水”“江南的水田”“嶺南的荔枝”“南海沒有漁船的苦水”，在這些事物上面表現(xiàn)了作者熱愛祖國的情感。其中第一個列舉的就是作者的家鄉(xiāng)，說明他是非常熱愛自己的家鄉(xiāng)的。

師：這位同學(xué)指出，作者將愛祖國愛家鄉(xiāng)的情感寄托在這些形象上面。那么為什么作者單單選擇了這些形象呢？西湖是作者的家鄉(xiāng)，所以他首先選擇了它。其他的呢？

生10：長白山、黃河這些都是我們國家很重要的一些地方。像黃河，她是我們的母親河。還有南海，這是我們祖國領(lǐng)土不可分割的一部分。

師：很好！我們還可以從這些形象中看出一個列舉的順序。

生11：是從北到南。

師：這也就是說，詩人用無形的手掌摸索這廣大的土地，是從北到南涵蓋了我們整個的版圖的。這樣寫給我們什么感受啊？

生12：作者并不是真的用手掌在摸索，這是他的想像，很奇特。生13：我們課前查閱資料知道，戴望舒寫這首詩是在牢獄里，他也不可能看到這么廣大的土地，全都是想像。

師：的確，這首詩全靠詩人用想像來完成。作者身在牢獄，用心靈的手掌撫摸著祖國大地，抒發(fā)深沉的愛國情感，可以說是“籠天地于形內(nèi)，挫萬物于筆端”，給我們奇妙的感受。應(yīng)該學(xué)習(xí)這種大膽的想像。

四、精彩賞析，理解藝術(shù)形象 師：剛才我們說到，要善于抓住詩句中帶有強(qiáng)烈感情色彩的修飾詞語來體會感情。誰來講講？ 學(xué)法指導(dǎo)

生14：這一節(jié)中有兩句給人的感覺還是很明亮的。就是“春天，堤上繁花如錦幛，嫩柳枝折斷有奇異的芬芳”。這兩句寫出了繁花的顏色、芬芳的氣味，還有“嫩柳枝”，給人感覺很柔、很脆。

師：這兩句與其他詩句不同之處在于??

生15：這是他在摸索時回想到的過去美好的景象?，F(xiàn)在的西湖是這一句“我觸到荇藻和水的微涼”，給人感覺還是冷色調(diào)的。

師：好，接著找，還有哪些冷色調(diào)的修飾詞。

生16：“冷到徹骨”。

生17：“寂寞地憔悴”。

生18：“苦水”。

生19：還有黃河“水夾泥沙”，是混濁的。

生20：“蓬蒿”，和前面寫西湖一樣也有對過去的回憶，過去是：“那么細(xì)，那么軟”，現(xiàn)在卻是雜亂的，荒蕪了。

生21：還有“血和灰”“陰暗”。

師：通過這些詞語我們可以看到詩人在想像飛揚的時候?qū)⒆鎳倪|闊土地受到侵略踐踏和解放區(qū)的生機(jī)和光明作了鮮明的對比，從而寄托了自己對祖國災(zāi)難的哀痛、對祖國未來的憧憬。我們要學(xué)習(xí)這種表達(dá)感情的方法。提示學(xué)生抓準(zhǔn)知識點

生22：現(xiàn)實的故鄉(xiāng)與江南與回憶中的故鄉(xiāng)和江南是一個對比。

師：是啊。這樣對比更能讓我們感受到他對家鄉(xiāng)的熱愛，對侵略者的仇恨。

師：經(jīng)過這一番品讀，我們再來朗讀一遍，看是否比剛才讀的有感情有節(jié)奏些。各小組可以選擇不同的方式，可以每人讀一部分，也可以輪流讀一遍。

（小組朗讀）

師：我們請幾個小組來讀一讀。

生23：我們小組女生朗讀前半部分，男生朗讀后半部分。（小組表演朗讀，讀出了感情，眾生鼓掌）

讀中品，品中讀，朗讀能力提高到一個新層次。

師：這節(jié)課上到這里，所有的同學(xué)都該想想，自己在這節(jié)課中收獲最大的是什么？自己還想在哪方面有所突破或提高？（生冥想，總結(jié)）培養(yǎng)學(xué)生理性的自主學(xué)習(xí)意識和能力

生24：我在這節(jié)課上了解了這首詩中包含了強(qiáng)烈的愛國主義情感，我想課外能把這首詩背的再熟練一些。

生25：我學(xué)到了詩人都是把自己的感情寄托在一些具體事物上。生26：我朗讀的比先前好些了。

師：總結(jié)得很好。雖然角度不同，但每位同學(xué)都能有一點收獲。根據(jù)大家的總結(jié)，老師提出以下幾個作業(yè)供大家選擇，每位同學(xué)可以選擇1—2道來做。自主選擇作業(yè)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利。

（生急切地想知道有哪些作業(yè)可供選擇。師出示作業(yè)牌）1．積累：愛國詩歌大串聯(lián)，不少于5首。2．背誦并默寫課文。

3．詩人把自己的情感寄托在具體的形象上，使抽象的心緒具有可感性。借鑒這種寫法，聯(lián)系你的生活體驗，寫一段富有詩意的話或者幾句詩，抒發(fā)一種感情（如思念、悲傷、歡欣等）。

師：我選擇，我喜歡，希望大家通過自己選擇的課外作業(yè)加深對這節(jié)課的內(nèi)容的理解和掌握！

五、教學(xué)反思

1、以讀帶講。

以讀促品是本課一個重要的學(xué)習(xí)方法。在這里，通過幾遍層次和要求不同的朗讀促使學(xué)生抓住詩中形象，理解詩歌感情，領(lǐng)悟詩歌內(nèi)涵，讀和品互為方法和結(jié)果。

2、青春時代應(yīng)該是詩的時代。

可是很多同學(xué)誤以為詩歌的凝練就意味著抽象，學(xué)著寫詩寫的空洞蒼白。還有的同學(xué)很少讀詩，甚至有的同學(xué)懼怕詩歌的學(xué)習(xí)。本課的重點放在領(lǐng)悟詩人借助哪些具體形象抒發(fā)情感上，消除了這一部分同學(xué)的誤解，使他們在情感上又向詩歌走近了一步，也加深了對詩歌的認(rèn)識，有利于課外的閱讀和練筆。

3、課程標(biāo)準(zhǔn)說，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。

“主人”要有自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，在某種意義上，得由老師來幫助完成。那么“組織者和引導(dǎo)者”就要轉(zhuǎn)變觀念，以創(chuàng)新的精神和嶄新的姿態(tài)組織好教學(xué)工作。要尊重“主人”，尊重其個性差異，鼓勵他們確定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?；诖?，我在語文學(xué)習(xí)中大膽鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的喜好和學(xué)習(xí)能力選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，兼顧了不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，效果很好，每個學(xué)生在課堂上都有他活動的舞臺和空間，每個學(xué)生又都可以根據(jù)自己的喜好和能力來選擇課外作業(yè)。事實上，我們完全不必?fù)?dān)心學(xué)生沒有掌握該掌握的內(nèi)容。學(xué)生層次有不同，“一刀切”是得不償失的。

六、文獻(xiàn)研究

《掌握學(xué)習(xí)》 布盧姆 三聯(lián)出版社 2004年版

《詩意語文——王崧舟語文教育七講》 王崧舟 人民出版社 2006年版 《磨你千遍也不厭倦》 王崧舟 選自《教育理論與教學(xué)研究》 《新課堂創(chuàng)新教法與經(jīng)典案例解說》 中國少年兒童音像出版社

在這幾本書籍中，王崧舟老師一生執(zhí)教的生涯一直是我學(xué)習(xí)的目標(biāo)，他在《詩意語文》一書中，對課改背景下，語文的教學(xué)理念，讓我眼前豁然開朗，不僅學(xué)習(xí)到了新的教學(xué)理念，同時在課堂的實踐中也不斷的完善自己，提高自己?！缎抡n堂創(chuàng)新教法與經(jīng)典案例解說》這套教材中，對全國各地的特級教師上課的案例解析，令我收獲良多，使我在備課的過程中，細(xì)心的綜合各家的長處，在上課時，細(xì)心的關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，不斷提高自己的備課和上課的質(zhì)量。

第二篇：《我用殘損的手掌》

九年級語文人教版下冊第二課

主備：鞏大千

審核：張小強(qiáng)

班級---------------------

姓名-----------------------------學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、理解詩中的藝術(shù)形象，把握詩歌的感情線索。

2、品味詩歌語言，深層體會變幻多姿的抒情風(fēng)格。

3、理解詩歌對比手法的運用及其表達(dá)效果。學(xué)習(xí)重點：

1、感情誦讀，把握全詩的感情線索，體會詩人情感的變化。

2、理解詩歌對比手法的運用及其表達(dá)效果。學(xué)習(xí)難點：

1．理解詩中的藝術(shù)形象寄寓的詩人的情感。

2．對比手法的運用及其表達(dá)效果。

一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)

1.自查資料，了解戴望舒及《我用殘損的手掌》的寫作背景。

2、學(xué)生默讀全詩。掌握下列字詞。

錦幛(zhàng)

荇藻(xìng zǎo)

蓬蒿(Péng hāo)

憔悴(qiáo cuì)：形容人瘦弱，面色不好看。

螻蟻(lóu yī):“螻蛄和螞蟻，用來代表微小的生物，比喻力量薄弱或地位低微的人。

3.感情誦讀，學(xué)生體會詩人的情感。

4.學(xué)生自由誦讀，整體感知詩意

思考：

(1)詩歌從內(nèi)容上分為兩部分。每部分抒發(fā)了詩人怎樣的情感?

(2)體會詩人用“殘損的手掌”“摸索”祖國土地時的種種感覺，說說詩人內(nèi)心深處情感的變化起伏。

二、課堂研討

1、檢查自學(xué)情況

2、自由讀課文，組內(nèi)成果交流后展示。3．當(dāng)堂探究：

(1)詩中兩種不同的色調(diào)給讀者以強(qiáng)烈刺激。請畫出文中起標(biāo)示作用的修飾語，體會其表達(dá)效果。

(2)這首詩描寫的對象很多，而讀起來卻不覺蕪雜，這是為什么?

(3)詩歌兩部分的寫法各異，試作簡要分析。

4、學(xué)生熟讀背誦全詩，深層領(lǐng)會詩中藝術(shù)形象的內(nèi)涵。

5、拓展延伸。

詩人往往把情感寄寓在具體的形象上，使抽象的心緒具有可感性。借鑒這種寫法．聯(lián)系生活體驗，寫幾句富有詩意的話，抒寫自己的一種感情(如“思念”“悲傷”“歡欣”等)。

先在小組內(nèi)交流、修改，然后請學(xué)生有感情誦讀自己所寫的優(yōu)美語句，教師點評歸納。

三、拓展延伸 a、課文小結(jié) b、檢測訓(xùn)練

1、給加線字注音。

錦幛()

荇藻()

蓬蒿()

憔悴（）

螻蟻（）

2、有感情地背誦課文，體會詩人內(nèi)心深處情感的變化起伏

3、詩中兩種不同的色調(diào)給讀者以強(qiáng)烈刺激。請找出文中起標(biāo)示作用的修飾語，體會其表 達(dá)效果。

4、這首詩描寫的對象很多，而讀起來卻不覺蕪雜，這是為什么?

《我用殘損的手掌》導(dǎo)學(xué)案 九年級語文人教版下冊第二課

主備：鞏大千

審核：張小強(qiáng)

《我用殘損的手掌》課堂檢測

一、基礎(chǔ)知識

1.給下列加點的字注音并解釋加橫線的詞語。錦幛()荇藻()蓬蒿()憔悴()：

螻蟻():

2.文學(xué)常識填空。

戴望舒(1905～1950)，原名。浙江杭縣人。1923年秋人上海大學(xué)中文系。詩集有《我的記憶》《 》《望舒詩稿》和《 》。

二、理解探究

1.把握詩中用“無形的手掌”撫摸中國地圖生發(fā)聯(lián)想的抒情線索。

2.讀第一部分，思考：“殘損的手掌”表明了什么？ “這廣大的土地”僅僅指土地嗎？ 詩人用“殘損的手掌”摸索著廣大的土地，他摸索到了什么？

3.這首詩描寫的對象很多，而我們讀起來卻不覺蕪雜，這是為什么?

三、合作釋疑

1.找出詩中的比喻句，分別說明其含義。

2.這首詩前后兩部分的感情色彩和描寫手法明顯不同，結(jié)合原詩具體分析一下。

四、課內(nèi)精讀

1．詩歌中提到的“長白山的雪峰”、“黃河的水”、“江南的水田”、“嶺南的荔枝花”這些意象共同代表的是什么？詩歌中括號內(nèi)的文字能不能刪去？為什么？

2．“江南的水田……只有蓬蒿”一句用了什么手法，有何作用？

3．哪句詩使全詩陰暗的基調(diào)轉(zhuǎn)為明朗？

4．這首詩是怎樣將眾多的形象，貫穿組織成一個有機(jī)的整體的？

5．找出詩中你認(rèn)為精彩的比喻，并加以分析。

6．詩歌末句“那里，永恒的中國！”中的“那里”指哪里？“永恒的中國”在詩人心目中應(yīng)是怎樣的？

九年級語文人教版下冊第二課

主備：鞏大千

審核：張小強(qiáng)

五、拓展延伸

閱讀聞一多的《發(fā)現(xiàn)》，回答問題。

發(fā) 現(xiàn)

聞一多

我來了，我喊一聲，進(jìn)著血淚，那是恐怖，是噩夢掛著懸崖，“這不是我的中華，不對不對!”

那不是你，那不是我的心愛!我來了，因為我聽見你叫我；

我追問青天，逼迫八面的風(fēng)，鞭著時間的罡風(fēng)，擎一把火，總問不出消息，我哭著叫你，我會見的是噩夢。哪里是你? 嘔出一顆心來，——在我心里!注：罡(gāng)風(fēng)：道家語，高空的風(fēng)。又作“剛風(fēng)”。

1．詩歌中的“發(fā)現(xiàn)”有什么含義?詩人“發(fā)現(xiàn)”了什么? 2．詩人說：“我會見的是噩夢，哪里是你?”又說：“那是恐怖，是噩夢掛著懸崖?！睋?jù)此說說這個意象表達(dá)了詩人怎樣的思想感情?

第三篇：我用殘損的手掌賞析

摘要 ：《我用殘損的手掌》是著名詩人戴望舒的一首代表性作品，詩中蘊含寓意深刻的意象以及詩人身為一個中國人對祖國未來的擔(dān)憂，以及對于身處苦難中的同胞的同情，字里行間，表達(dá)出了詩人對于國家和人民的美好祝愿，透露出詩人對國家的赤子之心。關(guān)鍵詞：戴望舒 《我用殘損的手掌》 中國人 愛國情懷

（一）《我用殘損的手掌》的寫作背景

1941 年底，太平洋戰(zhàn)爭爆發(fā)，戴望舒在香港參加了抗日戰(zhàn)爭，同年，被日寇抓進(jìn)監(jiān)獄，遭受了非人的嚴(yán)刑拷打，詩人看到傷痕累累的身體，聯(lián)想到正在遭受日寇侵略的祖國大好河山，心生愛憐與悲痛，欲心疼地?fù)崦K遭蹂躪的祖國，低吟無法迸發(fā)出詩人強(qiáng)烈的愛國吶喊和抗戰(zhàn)之聲，于是誕生了具有深遠(yuǎn)、痛楚、博大等風(fēng)格的《我用殘損的手掌》這篇愛國力作。

（二）《我用殘損的手掌》賞析

詩歌第一部分情感基調(diào)比較低沉，開篇“殘損”一詞便引人思考，為何手掌是殘損的，是受了什么傷害嗎，以及為何會受到這樣的傷害，“殘損”一詞奠定了全詩的情感基調(diào)，為后半部分的情感的轉(zhuǎn)變和升華埋下了伏筆?！斑@一角已變成灰燼，那一角只是血和泥”，視線由近及遠(yuǎn)，作者僅僅用了平常的“灰燼”、“血”和“泥”三個平常的意象，便形象地描繪出了遭受苦難后的家園的悲慘景象，表達(dá)了作者對家園遭受災(zāi)難的悲痛之情以及對于侵略者深深的憎恨；“這一片湖該是我的家鄉(xiāng)”，“該是”一次表達(dá)出作者對于家鄉(xiāng)深深的懷念之情，家鄉(xiāng)以前湖堤之上繁花如錦、嫩柳芬芳的美好與現(xiàn)在僅存“荇藻和水的微涼”以及灰燼、血和泥形成了鮮明的對比，強(qiáng)烈的反差更加深化了作者的痛與恨；“江南的水田，你當(dāng)年新生的禾草是那么細(xì)，那么軟......現(xiàn)在只有蓬蒿”，“新生的禾苗”、“那么細(xì)”、“那么軟”表達(dá)出了作者對美好河山的愛憐之情，“......”，省略號雖然沒有一個字，卻起到了無聲勝有聲的作用，現(xiàn)在卻只有蓬蒿，令人痛惜?！皫X南的荔枝花寂寞地憔悴”，荔枝花本是那么的美好，但是卻“寂寞”而“憔悴”，“我蘸著南海沒有漁船的苦水”，海洋本應(yīng)活躍著漁民們忙碌的身影，但卻不見一葉扁舟，唯余一片苦水，暗示人民生活于水深火熱之中，無閑情賞花，無余力捕魚，表達(dá)出作者對于人民遭受苦難的悲痛與愛憐之情。

詩歌第二部分情感變得明朗起來，作者“無形的手掌”掠過大地，沾染了血和灰，“只有那遙遠(yuǎn)的一角依然完整”，作者摸索到了“解放區(qū)”那遙遠(yuǎn)的一角，作者情緒陡然一變，變得激動和亢奮，因為那里“溫暖、明朗、堅固而又蓬勃生春”，詩人感受到了他渴慕已久的“愛”和“希望”，就像“愛人的柔發(fā)”、“嬰孩手中乳”般充滿溫暖與生機(jī)，作者將那遙遠(yuǎn)的一角譽為“太陽”和“春”，將“驅(qū)逐陰暗，帶來蘇生”，“手掌中的力量”喻示著中華民族的巨大凝聚力，不屈不撓，我 們是外來侵略者無法侵犯的民族，終有一天，我們的民族會看到勝利 的曙光?！吧谝粯踊睢?、“螻蟻一樣死”這兩個比喻，體現(xiàn)了中國人民不會甘愿受敵人屈辱，將仇恨化為力量對日寇進(jìn)行強(qiáng)烈地反擊。留下無比堅定的必勝之心，只有打敗日本法西斯，我們才能有尊嚴(yán)地活著和死去，中國才能屹立于世界之林。此句與祖國人民產(chǎn)生了共鳴，它道出了每個中國人的赤子愛國情懷。

（三）總結(jié)

這首詩虛實結(jié)合，運用對比手法是最大的特色，將美好的回憶與 支離破碎的現(xiàn)實進(jìn)行對比，凸顯對祖國的擔(dān)憂，對人民的關(guān)心。整首詩的基調(diào)由消極晦暗轉(zhuǎn)向積極希望，表現(xiàn)了作者對于新中國光明前景的堅定信念，對于廣大人民群眾的美好祝愿，真摯的愛國愛民情感穿梭于全詩，帶有強(qiáng)烈情感色彩的意象與詩人情緒的完美地融為一體，詩歌前半部分氣氛深沉、低落，詩歌后半部分高亢、激動，情感起伏波動，全詩蕩氣回腸，襯托出了詩人由擔(dān)憂轉(zhuǎn)變成對祖國取得勝利的信念之堅定，全詩將詩人與國家和人民的命運系在一起嗎，體現(xiàn)了詩人拳拳愛國愛民之心，令人動容！

第四篇：我用殘損的手掌 說課稿

《我用殘損的手掌》說課稿

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師，上午好！非常感謝您能在百忙之中來聽我說課。我說課的題目是《我用殘損的手掌》。下面，我將從教材地位和作用、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點難點、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)過程六個方面陳述我的教學(xué)設(shè)計和設(shè)計理念。

一、教材地位和作用

《我用殘損的手掌》是編排在人教版九年級（下）第一單元第二課的一首現(xiàn)代詩歌。它是以“雨巷詩人”之名行世的戴望舒在日寇鐵窗下向苦難祖國的抒懷之作?！皻垞p的手掌”既是寫實，又是詩人堅貞不屈意志的寫照。

詩歌一方面從實處著筆，描寫淪陷區(qū)陰暗，表現(xiàn)對祖國命運的深切關(guān)注，另一方面抒寫解放區(qū)的明麗，側(cè)重于寫意，對象征著“永恒的中國”的土地，發(fā)出深情贊美。在感情的哀怨與歡快上完美統(tǒng)一，抒情風(fēng)格變幻多姿。詩歌語言口語化，押韻靈活錯綜，有一種沉郁頓挫的音樂感。

學(xué)習(xí)本課可以陶冶情操，凈化心靈，加深對祖國和家鄉(xiāng)的感情。

二、說教學(xué)目標(biāo)

1、理清詩歌思路，理解詩歌形象的內(nèi)涵。

2、通過有感情地誦讀詩歌，品味語言，感受詩人內(nèi)心的情感變化。

3、體會詩人對苦難祖國的深切關(guān)注和真摯愛戀，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感。

三、說教學(xué)的重點、難點

學(xué)生對詩歌并不陌生，但他們對戴望舒那一輩人對祖國的深情未必能真正從內(nèi)心深處引起共鳴，對詩中藝術(shù)形象寄予的詩人的情感也較難理解，所以本課的教學(xué)重點和難點我確定如下：

1、教學(xué)重點：

有感情地誦讀詩歌，品味語言，深入體會詩人內(nèi)心的情感。

2、教學(xué)難點：

理解詩中的藝術(shù)形象寄寓的詩人的情感。

四、說教法

本課主要采用朗讀法、聯(lián)想想象欣賞法、研討點撥法等教學(xué)方法。心理學(xué)告訴我們，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒直接影響學(xué)習(xí)效果。因此，我還采用了以多媒體為教學(xué)手段的情景教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生理解課文，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。1．誦讀法 通過反復(fù)誦讀感悟詩歌的感情線索。

“三分詩七分讀”。教師的用流利的普通話聲情并茂的范讀更是引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行讀解的“催化劑”，它能幫助學(xué)生理解作者的情感，感受作者的心緒，甚至與作者脈搏合而為一，教師通過繪聲繪色，神形兼?zhèn)涞睦首x，就能面對面對傳遞給學(xué)生，使他們加深對作品內(nèi)涵的理解，進(jìn)而感悟作品中所具有的自然美，藝術(shù)美及其他社會美。詩人艾青在《詩論》中說“詩是藝術(shù)的語言，最高級的語言，最純粹的語言?！币簿忘c明了詩歌是詩人用精煉的語言和富有韻律美的語言來承載思想和感情的藝術(shù)。這就要求我們教師在教學(xué)這類現(xiàn)代詩歌課文，應(yīng)把注重朗讀貫穿教學(xué)的全過程，而且把它作為教學(xué)的重點。2.聯(lián)想想象欣賞法 引領(lǐng)學(xué)生理解詩中藝術(shù)形象蘊含的情感。

解讀文學(xué)作品,特別是具有跳躍性的詩歌,需要充分展開聯(lián)想和想象,去神游冥索,去迎尋作者所暗示的境界、情調(diào)。正如蘇聯(lián)作家別林斯基所說：“在文學(xué)中，尤其在詩中，想象是主要的活動力量?！钡拇_，想象能突破時空的限制，能使情節(jié)更完整，形象更豐滿。

在詩歌的教學(xué)中，教師只有努力啟發(fā)學(xué)生展開想象，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵學(xué)生大膽參與討論，使學(xué)生從被動接受的束縛中解脫出來，自覺學(xué)習(xí)，讓學(xué)生身、心一同參與到古詩詞的鑒賞來，把詩中的意境轉(zhuǎn)化為自己腦中的具體形象，最終形成一幅分明而有序的直觀畫面，如耳聞，如目睹，身臨其境，從而品味到詩中作者的感情，達(dá)到與之共鳴，并轉(zhuǎn)化成一種精神的力量，獲得審美感受。這不僅使學(xué)生把握一首詩的主旨，也能使他們舉一反三，培養(yǎng)他們自學(xué)詩的能力。

用心

愛心

專心

3．研討點撥法

教學(xué)的主體是學(xué)生，結(jié)合對研究性理論和教學(xué)過程最優(yōu)化理論的認(rèn)識，本課堂采用研討點撥法進(jìn)行教學(xué)。以討論的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠有效的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動參加與到教學(xué)中，加深學(xué)生對課文的理解。

五、說學(xué)法

我們的學(xué)生距課文所敘述的年代較遠(yuǎn)，加之學(xué)生的經(jīng)歷有限，很難與作者產(chǎn)生共鳴。學(xué)生的情感調(diào)動是學(xué)習(xí)本文的前提，有感情的朗讀，細(xì)心地品讀是教學(xué)的關(guān)鍵。愛國這一主題對于當(dāng)代初二的學(xué)生來說，理解還不夠深刻。但在平時的學(xué)習(xí)中，對古詩中愛國的名句有一些積累，應(yīng)該能夠配合老師完成教學(xué)任務(wù)。

一位好老師應(yīng)該教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理。教給學(xué)生學(xué)法正是實現(xiàn)葉圣陶先生提出的“凡為教者必期于達(dá)到不教”的目標(biāo)。這節(jié)課我還要采取學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的方法，以多種方式賞讀課文，師生交流以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

六、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入——設(shè)置情境，營造氛圍

請同學(xué)們欣賞屈辱時代的悲歌——《松花江上》。

美麗的松花江，肥沃的黑土地，被無情踐踏，無盡的寶藏被瘋狂的掠奪！日本帝國主義越來越瘋狂，不僅僅是東北，整個中華大地都在日本侵略者的鐵蹄下，中華民族被肆意蹂躪，中國人民像螻蟻一樣被殘殺！中華大地，傷痕累累，滿目瘡痍，今天就讓我們跟隨戴望舒“殘損的手掌”去觸摸那個時代的中國。

【音樂是沒有國界，沒有時代限制的，是跨越時空的，是最能打動人心的，以歌曲導(dǎo)入能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，觸動學(xué)生內(nèi)心的情感的弦，讓他們很快進(jìn)入到《我用殘損的手掌》一詩的情境中去。】

（二）吟誦——入詩

１.教師音樂聲中范讀，學(xué)生設(shè)身處地地傾聽詩人內(nèi)心深處的聲音。

２.請同學(xué)自由吟誦兩遍，然后大聲讀兩遍；讀后請學(xué)生說說最想問的問題是什么，或者最大的感受是什么？ 在其中老師穿插講述“那遼遠(yuǎn)的一角”“那上面”、三個“那里”指的是沒有被侵略軍蹂躪的解放區(qū)。提問手掌為什么“殘損”的？講解時穿插時代背景，簡單介紹戴望舒的，并予以評價。

[本環(huán)節(jié)初步感知課文，以朗讀為主，進(jìn)入詩歌。對于詩歌，首先要有感性的認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上才能上升到理性的分析，所以在這個環(huán)節(jié)中我讓學(xué)生讀完后談?wù)勛约旱母惺埽嶙钕胩岬膯栴}，重視他們對詩歌的最初的直覺，由于文章寫作時間離我們比較久遠(yuǎn)，學(xué)生對時代背景不是很熟悉，而詩歌賞析需要知人論世，因此我穿插介紹時代背景以及戴望舒的生平，并拓展結(jié)合他的《等待(二)》一詩，讓學(xué)生了解戴望舒對那段牢獄生活的深切感觸，以期學(xué)生能夠進(jìn)一步體會本詩所表達(dá)的對祖國的深情厚意。]

（三）對話——入情

讓學(xué)生找出到底是哪些詩句帶給我們?nèi)绱藦?qiáng)烈地感受？然后緊緊地抓住它，輕輕地讀一讀，細(xì)細(xì)地品一品。在此過程中，要求學(xué)生反復(fù)讀找到的句子，用聲音告訴我們，告訴所有人，自己憤怒了！自己激動了！自己被深深地打動了！在此基礎(chǔ)上順勢提問：侵略軍蹂躪了你的家鄉(xiāng)，讓你國破家亡，你是什么心情？ 然后趁熱打鐵，引用與戴望舒同時代的東北作家端木蕻良，流亡關(guān)內(nèi)，拖著疲憊的身體還嘶啞地歌唱自己的家鄉(xiāng)的《土地的誓言》中的段落，在大屏幕上顯示，讓學(xué)生有感情的朗讀，接著教師總結(jié)過度，“無形的手掌掠過無限的江山，手指沾了血和灰，手掌沾了陰暗?！痹娙说膬?nèi)心充溢著切膚的淪亡之痛。但是詩人的情感又不是直接明白地說出來，而是寄托在一個個鮮明的形象上，這就是詩歌“用形象說話”的特點。詩人自己也說：“詩是一種吞吞吐吐的東西，動機(jī)在表現(xiàn)自己跟隱藏自己之

用心

愛心

專心

間?！?在那個以狂暴的吼叫代替藝術(shù)的凝想的年代里，這首詩顯得難能可貴。然后進(jìn)入到詩歌藝術(shù)形象的分析，這也是本課的難點之一，要求學(xué)生分組研究探討。

【本部分是教學(xué)的重點，對于詩歌的賞析不能脫離詩歌文本，不然所謂的賞析就會變成無源之水，無本之木，因此，我讓學(xué)生找句子，反復(fù)朗讀，讀出自己的理解與感悟。要想很好的理解作者的情感，就要靠近作者的心靈，設(shè)身處地，達(dá)到不知何者是詩人，何者是我，我和詩人相融為一，同喜同悲，同痛同怒，于是在反復(fù)朗讀，激起學(xué)生內(nèi)心情感時立即拋出“侵略軍蹂躪了你的家鄉(xiāng)，讓你國破家亡，你是什么心情”的問題，讓他們進(jìn)一步深切體會作者當(dāng)時的情感，同時引用端木蕻良的《土地的誓言》，激活學(xué)生的學(xué)過的知識，讓他們能更加深刻的理解戴望舒那個時代的愛國者的內(nèi)心世界。在充分體會作者情感之時，提問作者是如何表達(dá)這種情感的，進(jìn)入到詩歌藝術(shù)形象的分析，這個時候，學(xué)生的情緒應(yīng)該是高漲的，思維是高度集中的，他們內(nèi)心對于這首詩已有自己的很深的感悟，有很多話要說，這時讓他們小組討論，交流意見，效果應(yīng)該甚佳。】

(四)收束——入境

老師總結(jié)陳詞，并引用戴望舒的《獄中題壁》，投放于大屏幕，先教師充滿深情的配樂朗讀，然后學(xué)生齊讀。結(jié)合今年是中國人民抗日戰(zhàn)爭和世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利65周年，也是戴望舒先生誕辰105周年。為了再次感受詩人那切膚的淪亡之痛和深沉的愛國之情，請兩位同學(xué)來朗讀《我用殘損的手掌》這首詩。朗讀分工：① 3－14行；② 15－26行；③其他的由老師讀）齊背17－26行！

[本環(huán)節(jié)是詩歌教學(xué)過程中所應(yīng)該達(dá)到的最高境界，我始終以多種形式的“讀”來貫穿，在讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生理解文本，把握作者的情感，引入戴望舒的《獄中題壁》一詩，在絕大多數(shù)中國人都甘心做奴才、受壓迫的陰霾時代，一個懷著信念和先進(jìn)理想、為民族覺醒而奔走呼號最后獻(xiàn)身的形象顯得尤為鮮明動人，蕩氣回腸。詩的情緒由傷感流向激憤再流向悲壯, 真切地傳達(dá)出詩人面臨死亡時的心情, 并以一個個體的境遇與心情映射了整個中華民族誓死抗戰(zhàn)的精神．這樣一來，氣氛的渲染達(dá)到了高潮，學(xué)生的體驗與感悟也與之加深，緊接著，再分工讀《我用殘損的手掌》，讓每一位同學(xué)明白我、你、他，我們大家都是中國人，中國的榮辱與我們息息相關(guān)。]

（五）拓展延伸

仿寫《我用殘損的手掌》，表達(dá)自己對祖國的深情，并請幾位同學(xué)讀一讀，大家一起來評一評。然后教師評，結(jié)束本課。

【學(xué)生在前幾環(huán)節(jié)結(jié)束后，情感已經(jīng)達(dá)到高潮，需要一條宣泄的途徑，而仿寫無疑是不錯的選擇，這不僅可以提高學(xué)生的寫作水平，而且可以激起學(xué)生寫詩的興趣，慢慢讓學(xué)生養(yǎng)成寫詩表達(dá)自己獨特的情感和生活體驗?！?/p>

（六）布置作業(yè)

七、【板書設(shè)計】

我用殘損的手掌

戴望舒

恨—愛 悲—憐

愁苦—希望

我的說課到此結(jié)束，請各位老師批評指正，謝謝！

用心

愛心

專心

第五篇：《我用殘損的手掌》賞析

《我用殘損的手掌》賞析

戴望舒是我國三十年代有較大影響的、藝術(shù)個性十分鮮明的詩人，他的詩受中國古典詩歌和法國象征詩派的影響很大，早期作品以細(xì)膩地表現(xiàn)個人寂寞與感傷情緒見長，他的成名之作《雨巷》就是這類內(nèi)容上頹傷、境界和格調(diào)都不高的抒情詩。但是，語言的音樂美，替新詩的音節(jié)開創(chuàng)一個新紀(jì)元，受到當(dāng)時《小說月報》編輯葉圣陶的獎掖，戴望舒也因此而得了“雨巷詩人”的稱號。

抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)，戴望舒在香港主編一家報紙的副刊。在愛國熱忱的鼓舞下，他編發(fā)了許多歌頌抗日的詩歌，同時也翻譯了《西班牙抗戰(zhàn)謠曲》，以喚起民眾，日軍占領(lǐng)香港后，戴望舒被捕入獄。在陰暗潮濕的土牢中，倍受折磨，得了嚴(yán)重的哮喘病，但他卻舉起詩筆，寫了《獄中題壁》等詩篇。《我用殘損的手掌》同樣寫于獄中，是這一時期的代表作，他的詩的基調(diào)，從纏綿趨向昂揚，從朦朧走向明朗。

全詩以“我用殘損的手掌，摸索這廣大的土地”領(lǐng)起，展開豐富的想象，心中充滿對黑暗的憂憤和對光明的追求向往。在煙云、炮火、灰燼和泥血之中，詩人觸摸著家鄉(xiāng)的湖堤、長白山的雪峰、黃河的泥沙、江南的水田、嶺南的荔枝、南海的海水??感到的卻是寒冷，荒蕪和寂寞，詩的后半部，詩人筆鋒陡轉(zhuǎn)，向著那“遼遠(yuǎn)的一角”，抒發(fā)了對延安革命根據(jù)地的熱愛之情。那里充滿了溫暖、光明和蓬勃的生機(jī)，那里是“愛和一切期望”之所在，是“永恒的中國”之所在。

這首詩格調(diào)高昂，感情熾熱，一氣呵成。詩中蕩滌了頹喪纏綿的情緒，在沉痛中迸發(fā)出熱烈的贊頌、樂觀的憧憬，表現(xiàn)了詩人高尚的民族氣節(jié)和強(qiáng)烈的愛國情懷。

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