第一篇：優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法（共）

《優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法》這本書我是硬著頭皮啃完的。在學(xué)校看不下去，拿回家看，在家看不完，再拿回學(xué)校，看不懂的就跳過去，有感觸的就隨時(shí)做下批注。是啊！我們的課堂離不開提問，不管是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，還是現(xiàn)在課改之后新的教學(xué)模式，提問是不可缺少的。那么，究竟什么是優(yōu)質(zhì)提問呢？通過讀這本書，我找到了答案：優(yōu)質(zhì)提問就是所提問題有一定的價(jià)值，能吸引學(xué)生興趣、值得學(xué)生思考、要給予一定的等待時(shí)間；還要體現(xiàn)出以學(xué)生為中心，以質(zhì)疑為導(dǎo)向。反思：從教了四五年，我的課堂教學(xué)中與優(yōu)質(zhì)提問相差有多遠(yuǎn)？學(xué)生的質(zhì)疑又有多少呢？讀完這本書之后，我的心中有了一定的方向和思考。

首先是第3頁有這樣一句話：“你覺得自己在課堂上的參與怎么樣？今天什么幫助你進(jìn)行了學(xué)習(xí)？哪些因素阻礙了你的學(xué)習(xí)？”這不就是優(yōu)質(zhì)提問嗎？我們學(xué)校每天晚自習(xí)的最后十分鐘就是學(xué)生反思時(shí)間，用這三個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思正合適。因?yàn)閷W(xué)習(xí)是學(xué)生每天都經(jīng)歷的事情，所以并沒有什么難度，只要堅(jiān)持，就一定會(huì)取得良好的效果。

在第10頁當(dāng)中有一個(gè)案例，研究者對(duì)一些教師進(jìn)行觀察以后得出了如下結(jié)論：在課堂的30分鐘內(nèi)大概平均提出的問題是50.6個(gè)，而學(xué)生僅僅提出了平均1.8個(gè)問題。我當(dāng)時(shí)感覺特別意外，在現(xiàn)實(shí)中大多數(shù)老師的課堂提問都是備課時(shí)提前想好的，也存在臨時(shí)性的提問，不管怎樣應(yīng)該都是服務(wù)與教學(xué)的。我覺得課堂提問的多少應(yīng)該根據(jù)不同的課型來定。如果是新授課老師的提問最多不會(huì)超過5個(gè)；如果是練習(xí)課或者復(fù)習(xí)課，可能會(huì)提出的問題比較多；但不一定所有的問題都是優(yōu)質(zhì)。學(xué)生能提出來的問題應(yīng)該甚少，可能是我們給孩子的機(jī)會(huì)不多，有時(shí)候給了，學(xué)生要么是提不出來，要么就是提出來的問題沒有價(jià)值，他們只會(huì)思考現(xiàn)有的問題。在14頁給出了相應(yīng)說明：優(yōu)質(zhì)課堂提問是一個(gè)漫長的旅程。在實(shí)踐中會(huì)受到一定阻礙，包括課程內(nèi)容、教師的探究能力、習(xí)慣或傳統(tǒng)、需要維持“控制”整個(gè)課堂的感覺、教師的惰性以及不想讓學(xué)生覺得尷尬，另外是課堂管理當(dāng)中也不允許出現(xiàn)太多的“停止時(shí)間”等等。

在34頁出示了一篇完整的課程計(jì)劃，應(yīng)該是一個(gè)課時(shí)的。內(nèi)容是三年級(jí)數(shù)學(xué)《乘法和加法的關(guān)系》，從六個(gè)認(rèn)知水平分別是：識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造，共設(shè)計(jì)出了17個(gè)樣本問題，大家也可以看一下。我站在數(shù)學(xué)老師角度看，這些問題都很有價(jià)值，層層遞進(jìn)、值得學(xué)生思考，如果這些問題學(xué)生會(huì)了，那么對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用絕對(duì)是非常好的。但令我迷惑的是，我認(rèn)為這個(gè)案例中提到的都是優(yōu)質(zhì)問題，但仍然以老師提問為主，沒有顯示學(xué)生質(zhì)疑。這里給出的目標(biāo)其實(shí)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、學(xué)生能夠描述加法和乘法的相似性。

2、學(xué)生能夠了解加法和乘法的適當(dāng)用法。在這里出現(xiàn)的“了解”合適嗎？可以檢測(cè)嗎？它是一個(gè)心理動(dòng)詞而非行為動(dòng)詞。我們現(xiàn)在一直強(qiáng)調(diào)的是基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，制訂目標(biāo)是選用布魯姆分類法中所提供的行為動(dòng)詞。我們同時(shí)又讀了《優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法》這本書，今后的課究竟應(yīng)該怎么備呢？也許還需要繼續(xù)揣測(cè)。

從51到54頁提到關(guān)于誰來回答問題，使所有的學(xué)生都參與。書中談到：在大部分的美國課堂中，口頭問答形式占主導(dǎo)地位。討論是由教師的問題引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)此進(jìn)行回答，并由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，這和我們的做法是相似的。但有時(shí)候我們會(huì)叫一些自愿舉手的學(xué)生回答，所有的學(xué)生都參與可能不太現(xiàn)實(shí)。為此，是不是可以在學(xué)生中進(jìn)行一項(xiàng)調(diào)查呢？“你愿意成為回答問題的學(xué)生嗎？”不知道調(diào)查的結(jié)果會(huì)如何？舉手是課堂文化的一部分，如果學(xué)生實(shí)事求是的舉手，那么就可以根據(jù)舉手來判斷他是否思考了你所提出的問題。我想大多數(shù)老師都會(huì)照顧中等以下的孩子，我們應(yīng)該不在意他的答案是否正確，而是在意他是怎么想的？有沒有對(duì)一個(gè)問題有自己真正的答案？在現(xiàn)實(shí)中的課堂也存在這樣一種情況：舉手的不一定會(huì)，會(huì)的同學(xué)不一定舉手。這就涉及到了不同孩子的性格也不同等因素。

在66頁的案例中，我獲得了一個(gè)啟發(fā)：在課堂提問中，當(dāng)那些針對(duì)問題只知其然而不知其所以然的孩子，可以讓他們當(dāng)堂尋求幫助。老師可以這樣引導(dǎo)：你希望誰來幫助你？孩子肯定會(huì)找身邊的同學(xué)，一個(gè)不行就兩個(gè)，不怕浪費(fèi)時(shí)間。我進(jìn)行了嘗試，孩子的確能得到發(fā)展。

在104頁有這樣一段話：我們所有的知識(shí)都來自于問題，也就是說提問是我們最重要的智力工具。我非常贊成和認(rèn)可這種說法，那么一節(jié)課至少提問多少算是合適呢？怎樣的提問才是高效的提問者？

終于，在此書的末尾第150頁，我找到了令我靜下心來的啟發(fā)：一個(gè)優(yōu)質(zhì)的問題具有四個(gè)特征，（1）、促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)，（2）、關(guān)注重要內(nèi)容，（3）、在某個(gè)認(rèn)知水平上輔助思考，（4）、清晰的陳述。

總之：我們終究是要通過提問和理解來促進(jìn)學(xué)習(xí)和思考。

第二篇：《優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法》讀后感

讀《優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法》有感

假期中，拜讀了學(xué)校發(fā)的《優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法》一書，其實(shí)在讀此書之前，關(guān)于此類的一些文章和觀點(diǎn)也在校中心組的學(xué)習(xí)會(huì)和課外閱讀中有所涉及。書拿在手上，感覺正如學(xué)校發(fā)書時(shí)所說的一樣，書并不是很厚，只有150多頁，按照正常的閱讀速度，可能很快就能讀完。但是翻開這本書，用心的去閱讀之后，發(fā)現(xiàn)和自己當(dāng)初之所想背道而馳，書中的每一章、每一節(jié)、甚至每一個(gè)圖示都值得我去仔細(xì)思考、細(xì)細(xì)品味。

本書一共有8個(gè)章節(jié)，分別從“問題對(duì)課堂的影響”、“優(yōu)質(zhì)問題的特點(diǎn)”、“誰來回答問題”“怎樣引導(dǎo)學(xué)生思考”、“怎樣引導(dǎo)學(xué)生提出問題”以及“教師如何成為更好的提問者”等這幾點(diǎn)上進(jìn)行了深入的剖析，讓我對(duì)筆者的研究充滿了深深的敬佩之情。真正的讓我體會(huì)到了優(yōu)質(zhì)的問題和優(yōu)質(zhì)的提問是優(yōu)質(zhì)教學(xué)和學(xué)習(xí)的核心。下面我就以三個(gè)問題的形式來談一談閱讀此書的一些心得。

一.什么是優(yōu)質(zhì)的問題？

記得書中有一項(xiàng)實(shí)踐研究，是對(duì)教師30分鐘內(nèi)提出了多少問題進(jìn)行了調(diào)查，教師們估計(jì)他們大概會(huì)提出15個(gè)左右的問題，并認(rèn)為15個(gè)問題也是比較合適的數(shù)量，但通過研究者進(jìn)行觀察之后發(fā)現(xiàn)，教師們大概提了平均50.6個(gè)問題。結(jié)果竟然是自我預(yù)計(jì)的三倍多，我想這個(gè)結(jié)果對(duì)于那些教師而言，恐怕是難以置信的。

看到這一幕，我也是很震驚，自己是不是也和研究中的教師一樣，不斷的對(duì)學(xué)生拋出一個(gè)個(gè)問題，把他們問到頭暈眼花、啞口無言才罷休。問題多就好嗎？我想絕大多數(shù)教師對(duì)此都是持否定態(tài)度的。那么教師就需要對(duì)自己的問題進(jìn)行精化，去掉無意義、無營養(yǎng)的問題，留下優(yōu)質(zhì)的問題來留給學(xué)生。

書中對(duì)優(yōu)質(zhì)問題的四個(gè)特征做出了解答：1.能夠達(dá)成一個(gè)或更多的教學(xué)目標(biāo)；2.關(guān)注重要的課程內(nèi)容；3.能夠促進(jìn)在規(guī)定的認(rèn)知水平上思考；4.清晰地闡明所要問的內(nèi)容。筆者的觀點(diǎn)無疑是正確的，高深的。結(jié)合到自己身上應(yīng)該去如何落實(shí)呢？我想從下面幾個(gè)方面去做可能就可以抓住優(yōu)質(zhì)問題的關(guān)鍵。

1.問題是清晰的，目標(biāo)是明確的。

課堂上要提出的問題，自己準(zhǔn)備時(shí)要多大聲的朗讀幾遍，問題是不是清晰，有沒有歧義，容不容易理解，自己要先做出了解，不然把一個(gè)不清晰的問題問向?qū)W生，得到的只能是學(xué)生的一臉茫然。同時(shí)問出的問題目標(biāo)必須是明確的，問題要起到什么樣的作用，達(dá)成什么效果要提前預(yù)計(jì)好，抓住重點(diǎn)有針對(duì)性的提出問題，才能使問題成為課堂教學(xué)的腳手架。

2.問題應(yīng)以問題鏈的形式出現(xiàn)，由淺入深。

課堂上諸多問題的設(shè)計(jì)我想更多地應(yīng)該像一場(chǎng)戰(zhàn)役而不是游擊戰(zhàn)。我們所設(shè)計(jì)的問題不應(yīng)該東一槍西一槍，逮到一處是一處，毫無關(guān)聯(lián)。太過分散的問題容易讓學(xué)生迷失方向，到底教師要問的是什么，要學(xué)生掌握的是什么，學(xué)生不知道。問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該向一場(chǎng)戰(zhàn)役一樣，有組織、有預(yù)謀，環(huán)環(huán)相扣、步步緊逼，形成一個(gè)方向明確的問題鏈，讓學(xué)生在問題鏈的指引下，向著知識(shí)的彼岸穩(wěn)步前進(jìn)。同時(shí)前進(jìn)的路線不應(yīng)太過崎嶇，難度要由淺入深，才能符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，如果在這條路的開始就設(shè)置了一座大山，我想很多學(xué)生在一開始就會(huì)知難而返了。

3.問題要盡量能聯(lián)系實(shí)際，引起共鳴。

體育課上的問題通常都與技術(shù)動(dòng)作息息相關(guān)，而很多的運(yùn)動(dòng)都是來源于生活，應(yīng)用于生活，所以體育課上的問題應(yīng)盡可能的聯(lián)系到日常生活當(dāng)中。例如：“排球墊球的抬臂動(dòng)作和持盆潑水有什么相似？”“不慎摔倒時(shí)能否利用前滾翻避免受傷？”這樣把教學(xué)中的技術(shù)動(dòng)作聯(lián)系到日常生活中不僅能引起學(xué)生的興趣，更能便于學(xué)生去理解、掌握、和應(yīng)用。

4.優(yōu)質(zhì)的問題不是拍腦門就能拍出來的。

優(yōu)質(zhì)的問題來源于我們教學(xué)實(shí)踐中的積累、來源于日常的教學(xué)所得、來源于我們教學(xué)之中存在的困惑、來源于日常教學(xué)的反思，不是脫離教學(xué)實(shí)際，僅憑看看教參就能體會(huì)出來的。拍腦門式的問題只能是我們一廂情愿的美好愿望。要能提出優(yōu)質(zhì)的問題，理解教材是基礎(chǔ)，同時(shí)我們還要注重收集和整理教學(xué)所得，只有兩者相聯(lián)系才能讓我們提出的問題有質(zhì)量、有效果。

二.我是個(gè)合格的提問者嗎？

在看這本書之前，對(duì)于問題教學(xué)法的研究，我通常關(guān)注更多的是優(yōu)質(zhì)問題的生成，而忽略了問一問自己是不是一名合格的提問者。書中列舉了一些教師作為提問者不太恰當(dāng)?shù)囊恍┬袨椋容^一下發(fā)現(xiàn)很

遺憾自己也不能幸免。造成這種錯(cuò)誤的原因有很多，但是不能否認(rèn)，這些錯(cuò)誤會(huì)很大程度上的影響我們提問的質(zhì)量。

1.等待時(shí)間。

眾所周知，教師提問之后要給予學(xué)生充分的時(shí)間去思考問題，從而得出答案（等待時(shí)間1）。我在課堂上給了學(xué)生時(shí)間思考問題嗎？給了。時(shí)間夠嗎？不夠！這種情況可能不止是我，更是大多數(shù)教師所犯的錯(cuò)誤之一。原因無外乎是課堂時(shí)間很緊張，教師生怕浪費(fèi)一點(diǎn)時(shí)間造成自己的教學(xué)計(jì)劃不能完全實(shí)施。但是換位思考，這對(duì)學(xué)生公平嗎？憑什么教學(xué)時(shí)間緊就要讓學(xué)生不做充足的思考就去回答問題，這樣回答出的問題，效果自然達(dá)不到預(yù)期。等待時(shí)間1尚且如此，等待時(shí)間2就更不用多說了。

我想這可能還是和我們的教學(xué)理念有著不可分割的關(guān)系。追根問底，可能我們的教學(xué)還是“填鴨式”的教學(xué)，想著盡一切可能的把學(xué)生喂飽的思想在作祟，沒有把學(xué)生真正的主體地位體現(xiàn)出來。而教師的理念是教師行為的基礎(chǔ)，想要做一名合格的提問者，應(yīng)該更新自己的理念，不忘學(xué)生才是中心、才是主體。教學(xué)時(shí)不要急躁、靜下心來；尊重學(xué)生、尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。多點(diǎn)耐心，給予學(xué)生充足的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行思考，書中的例子也告訴我們，學(xué)生思考的越充分，他的回答也越有價(jià)值。

2.誰來回答問題？

誰來回答問題，在課堂上的選擇可能很簡(jiǎn)單，在舉手的學(xué)生中選取一名來回答。偶爾也會(huì)請(qǐng)不舉手的學(xué)生來回答，正如文中所說，后

者實(shí)際上是一種規(guī)范紀(jì)律的做法。這種選取回答學(xué)生的方式存在很大弊端，無論是舉手的學(xué)生還是被選取的學(xué)生都是集中在班級(jí)里少部分學(xué)生當(dāng)中，除此以外別的學(xué)生逐漸被排除在外，最后導(dǎo)致教師所提出的問題，只有少數(shù)積極回答者在參與，而更多的學(xué)生則神游太虛，思維停滯。

其實(shí)喊不舉手的學(xué)生回答，是一種好的做法，其目的是讓所有學(xué)生都有回答問題的機(jī)會(huì)，能讓學(xué)生的注意力更集中，讓學(xué)生更有緊迫感，更少的指望舉手的學(xué)生去回答問題。但是我們?cè)谑褂玫臅r(shí)候，只看到了片面的規(guī)范紀(jì)律的一面,而忽視了激活全體學(xué)生的作用。教師提出的問題要像在平靜的湖面中投入一塊石子一般，引起震動(dòng)并波及開來。書中的自選位置、觀點(diǎn)展示等方法無疑讓人豁然開朗，原來還可以有這么多種方法來幫助我們選擇學(xué)生回答，我認(rèn)為我們應(yīng)該在上面好好下下功夫，嘗試多采用一些新式的做法，讓教室里學(xué)生的思維都隨著問題活躍起來。

3.點(diǎn)撥、反饋和評(píng)價(jià)。

學(xué)生在回答問題時(shí)，教師僅僅做到傾聽是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。有時(shí)問題的難度大、層次深，學(xué)生并不能準(zhǔn)確的找到解決問題的辦法，這時(shí)教師就要向?qū)W生及時(shí)的提供幫助，給予學(xué)生線索、提示、和探查。通過教師的這些點(diǎn)撥來向?qū)W生提供更多的信息，激發(fā)起學(xué)生的記憶，推進(jìn)學(xué)生的思維。例如：在提問學(xué)生“為什么籃球運(yùn)球時(shí)要空出掌心？”時(shí)可以向?qū)W生展示手掌心，提醒他注意運(yùn)球后手掌上灰塵的分布，從而引導(dǎo)學(xué)生理解空出掌心可以增加手指和掌根觸球的面積，從而更好

地控制住球。

在學(xué)生回答完問題后，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)的給予反饋和評(píng)價(jià)。在這時(shí)教師的反饋一般分為正面肯定的反饋、校正性補(bǔ)充完整的反饋、和否定的反饋三種。反饋時(shí)要對(duì)答案進(jìn)行明確，首先讓學(xué)生知道答案是對(duì)的還是錯(cuò)的，其次要讓所有學(xué)生知道完整的、正確的答案，更高的層次是讓學(xué)生的新知舊知建立聯(lián)系，方便學(xué)生記憶。反饋后可根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，表揚(yáng)、批評(píng)或者不予置評(píng)。批評(píng)會(huì)打消學(xué)生回答問題的積極性，所以是不適宜使用的，但是表揚(yáng)也不應(yīng)亂用。過分的表揚(yáng)會(huì)減弱其有效性，一般來說歲數(shù)小比歲數(shù)大的學(xué)生更需要表揚(yáng)，成績(jī)差比成績(jī)好的學(xué)生更需要表揚(yáng)。教師的表揚(yáng)要隨著學(xué)生所付出的努力程度而變化，要具體、要可信、更要發(fā)自內(nèi)心的真誠。只有這樣的表揚(yáng)才能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極地促進(jìn)作用。

三.如何成為一名更好的提問者？啟智教學(xué)，我應(yīng)該如何去做？ 這兩個(gè)問題，原本我是準(zhǔn)備分開來寫心得的。但是在寫的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)問題之間有著很緊密的聯(lián)系，有著許多共同點(diǎn)，使我難以區(qū)分、難以分割，所以干脆把兩個(gè)問題合并在一起談?wù)劯邢搿?/p>

1.保持耐心，堅(jiān)持理念。

書中的深思型教師是我努力的目標(biāo)，但通往深思型教師的路程并不會(huì)是一帆風(fēng)順，一夜之間就能轉(zhuǎn)型成功。在這漫長的路程中，我想到的第一個(gè)關(guān)鍵詞就是--耐心。一是要對(duì)學(xué)生有耐心，在課堂上要多給學(xué)生時(shí)間思考，耐心傾聽學(xué)生的回答，讓學(xué)生逐步建立起自信，能夠更主動(dòng)的思考并回答問題。二是要對(duì)自己有耐心，要秉承著啟智教

學(xué)的理念不動(dòng)搖，不能因?yàn)槎唐趦?nèi)沒有成效就灰心泄氣，我們不僅要讓學(xué)生能考出優(yōu)異的成績(jī)，更要讓學(xué)生的思維活躍起來，讓他將來有著更大的發(fā)展。就像我在體育課上經(jīng)常向?qū)W生說的一樣：“我不僅要讓你們的體育中考取得優(yōu)異的成績(jī)，更要培養(yǎng)你們?nèi)粘Ｗ杂X參加體育鍛煉的習(xí)慣，幫助你們樹立終身體育的意識(shí)，讓你受益終身。”

2.注重積累，厚積薄發(fā)。

要做好啟智教學(xué)，成為一名更好的提問者，我認(rèn)為是離不開平時(shí)的積累的。在平時(shí)我們要經(jīng)常給自己充電，多讀書，豐富自己的專業(yè)知識(shí)；多反思，總結(jié)自己的教學(xué)所得；多研究，找尋更有效的教學(xué)手段；多實(shí)踐，提高自己的教學(xué)能力。只有這樣，我們才能達(dá)到一個(gè)優(yōu)秀提問者所應(yīng)具備的素質(zhì)。在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候才能夠把握重點(diǎn)，生成優(yōu)質(zhì)的問題；在課堂點(diǎn)撥的時(shí)候才能一針見血，幫學(xué)生撥開謎云。只有這樣才能有更多更好的點(diǎn)子和辦法應(yīng)用于課堂教學(xué)，只有我們的能力更強(qiáng)了，才敢把課堂交給學(xué)生，讓他們多以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，否則，這樣的課堂我們未必能夠駕馭的了。也只有我們平時(shí)多注重積累，才能夠做到厚積薄發(fā)。

3.團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同進(jìn)步。

一個(gè)人的力量是有限的，一個(gè)人的思想也是有局限性的，我們?cè)谥\求發(fā)展的時(shí)候一定不能單兵作戰(zhàn)，而要組成一個(gè)尋求進(jìn)步的共同體，利用集體的力量、集體的智慧進(jìn)行發(fā)展。我認(rèn)為我校最適合組成這個(gè)共同體的就是中心學(xué)習(xí)組和教研組。中心學(xué)習(xí)組上，大家學(xué)習(xí)先進(jìn)的理念、先進(jìn)的思想，通過中心學(xué)習(xí)組的成員把這些理念和思想帶

到校內(nèi)每個(gè)教師那里去，在學(xué)校各處生根發(fā)芽。而在教研組中，組內(nèi)教師可以結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)來具體落實(shí)，可以充分的利用公開課、集體備課來進(jìn)行討論，集思廣益的尋找更合理的教學(xué)組織、更優(yōu)質(zhì)的問題生成。

正如書中所說，“不要期望一夜之間改變你的教學(xué)策略，至少允許一到兩年的時(shí)間來把提問行為作為一個(gè)目標(biāo)”。我們才剛剛起步，距離深思型教師道路還很遙遠(yuǎn)，我們還需要學(xué)習(xí)太多的東西來完善自身，但不管怎樣我們也要堅(jiān)定理想、保持信念，為樹立我校的“以問題為中心的啟智教學(xué)”而傾盡全力！

第三篇：讀書筆記：《優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法》

讀書筆記：《優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法》

潘東平

閱讀書目：

《優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法》中國輕工業(yè)出版社，2009年1月第1版

第四章 學(xué)生是怎樣建立聯(lián)系的？激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考

所有的學(xué)生都能回答所有的問題

要達(dá)成這個(gè)結(jié)果至少要做三件事情：

第一、我們準(zhǔn)備并提出高質(zhì)量的問題——能激發(fā)學(xué)生的思考，與學(xué)生聯(lián)系緊密并有意義，以及值得回答。

第二、我們選擇能夠調(diào)動(dòng)所有學(xué)生進(jìn)行思考和回答的反應(yīng)模式。

第三、正如佐伊的課堂例子所展示的那樣，我們提供合適的激發(fā)策略，這樣回答的學(xué)生就有機(jī)會(huì)給出完整正確的答案，發(fā)現(xiàn)其思考過程中的誤解之處。

當(dāng)教師帶著尊重的態(tài)度對(duì)待一個(gè)錯(cuò)誤的答案，并支持幫助學(xué)生最終得出一個(gè)完整、正確的理解，學(xué)生能從這種經(jīng)歷中學(xué)到重要的人生課程：

1、尊重其他人的思維方式是很必須的；

2、耐心——對(duì)于自己和其他人——能夠也應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)；

3、回答問題（以及思考）過程與答案本身一樣重要；

4、思考需要花費(fèi)時(shí)間；

5、尋求幫助是很正常的；

6、應(yīng)當(dāng)帶著尊重的態(tài)度對(duì)待不正確的答案，課堂上沒有“愚蠢的答案”；

7、每個(gè)學(xué)生都能思考和回答每個(gè)問題；

8、思考并得出正確的答案，我有回應(yīng)能力，我也應(yīng)該自己承擔(dān)責(zé)任，沒有其他人會(huì)讓我擺脫困境。

回答問題的過程

回答問題的過程（至少）是一個(gè)五個(gè)步驟的過程：

1、傾聽問題；

2、理解所提出的問題；

3、自己作答；

4、大聲回答，并且，有時(shí)候；

5、再度思考并且修正答案。

等待時(shí)間： “奇妙的”暫停

等待時(shí)間的兩種類型：等待時(shí)間1——在提出問題之后，叫學(xué)生回答問題之前；等待時(shí)間2——在一個(gè)學(xué)生回答之后，教師做出評(píng)論之前。

教師運(yùn)用3～5秒的等待時(shí)間時(shí)，學(xué)生能夠獲得的種種益處：

1、學(xué)生會(huì)給予更長的回答；

2、學(xué)生會(huì)為他們的觀點(diǎn)和結(jié)論提供證據(jù)；

3、學(xué)生會(huì)進(jìn)行猜測(cè)和假設(shè)；

4、學(xué)生會(huì)提出更多的問題；

5、學(xué)生與其他學(xué)生交談更多；

6、“我不知道”的次數(shù)減少了；

7、紀(jì)律情況得到了改善；

8、更多的學(xué)生參與回答；

9、學(xué)生的回答會(huì)更自信；

10、在認(rèn)知水平比較復(fù)雜的考試項(xiàng)目上取得進(jìn)步；

教師運(yùn)用3～5秒的等待時(shí)間時(shí)，教師能夠獲得的種種益處：

1、教師的回應(yīng)將更加周到；

2、教師提出更少的問題——但問題的認(rèn)知水平更高；

3、教師對(duì)以往不參與課堂互動(dòng)的學(xué)生的期望增加；

讀后反思：

學(xué)習(xí)完本章內(nèi)容，使我對(duì)于“教師怎樣才能激勵(lì)促進(jìn)學(xué)生的思考，并增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)？”、“等待時(shí)間1和2的運(yùn)用怎樣使學(xué)生和教師受益？”及“教師的探查怎樣才能輔助學(xué)生顯示澄清他們的誤解之處，并進(jìn)一步發(fā)展正確的理解？”這三個(gè)問題有了一定的認(rèn)識(shí)。回顧自己的教學(xué)，目前的情況是學(xué)生對(duì)教師提出的問題不思考或者是不主動(dòng)去思考，因此也不主動(dòng)舉手發(fā)言，課堂教學(xué)氣氛沉悶，教師也不能發(fā)現(xiàn)是否所有的學(xué)生都在思考問題，所以急需解決或改善這樣的局面。學(xué)習(xí)后，我想在今后的教學(xué)中首先要用好兩個(gè)等待時(shí)間，特別是等待時(shí)間2。因?yàn)閷?duì)于等待時(shí)間1我是能做到的，也一直是這樣做的，但是對(duì)于等待時(shí)間2，很少做到，主要原因是我總習(xí)慣于對(duì)學(xué)生的回答立即給出評(píng)論，沒有建立停頓的習(xí)慣，在今后的教學(xué)中我要有意識(shí)的、慢慢的“學(xué)會(huì)等待”，我想如果我堅(jiān)持做下去，以上的局面會(huì)慢慢的改善。還有在教學(xué)中要帶著尊重的態(tài)度對(duì)待學(xué)生給出的錯(cuò)誤的答案，并支持幫助學(xué)生最終得出一個(gè)完整、正確的理解，這樣才能使學(xué)生恢復(fù)回答問題的自信。

第四篇：我與“十六”字教學(xué)法共成長

我與“十六”字教學(xué)法共成長

自從縣教研室提出自主學(xué)習(xí)，合作探究，展示交流，訓(xùn)練反饋的“十六“字教學(xué)法之后，我就開始認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力研究，深入實(shí)踐，大膽探索，經(jīng)過一段時(shí)間后，我覺得很有收獲，感觸也頗深，不但自己的教學(xué)理論水平有所提高，學(xué)生們?cè)谡n堂上學(xué)習(xí)得更主動(dòng)，更有興趣，也更有效果。我打心里高興，打心里感謝“十六”字教學(xué)法的提出。

一、自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取新知。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，很少有自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，往往就是課一開始，就是老師滔滔不絕的講，沒有課前讓學(xué)生自學(xué)的時(shí)間和空間。在這種情況下，學(xué)生只能被動(dòng)的聽，不知今天要講的內(nèi)容自己哪里懂，哪里不懂，哪里是重點(diǎn)難點(diǎn)？而如今呢？在正式講課前，都要讓學(xué)生進(jìn)行充分的自學(xué)，給每個(gè)學(xué)生發(fā)一篇導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案上的要求進(jìn)行自學(xué)，自學(xué)的目的性更強(qiáng)了，學(xué)生對(duì)于一些較為簡(jiǎn)單的內(nèi)容或知識(shí)，自己就能掌握，對(duì)于那些不懂的問題，聽課時(shí)，就有了針對(duì)性，學(xué)習(xí)效果自然也很明顯。

現(xiàn)在我班的學(xué)生，對(duì)于自主學(xué)習(xí)，已經(jīng)從當(dāng)初的不知怎么學(xué)，開始向“想學(xué)”、“能學(xué)”、“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變了，學(xué)習(xí)能力大幅度提高，我上課也輕松了很多。

二、合作探究，同伴共同學(xué)習(xí)。

在以往的教學(xué)中，也嘗試過合作探究的學(xué)習(xí)方式，可是對(duì)于“合作探究”理解不深，掌控不好，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果總感覺不夠好，往往

是流于形式，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。隨著自己研究的深入，我懂得要想提高合作探究的效率，首先要合理組建合作學(xué)習(xí)小組，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、性別性格、特長愛好、家庭背景等，將不同層次、不同物質(zhì)的學(xué)生編成合作小組。還須注意各小組之間的相對(duì)均衡，使各小組在同一起點(diǎn)上進(jìn)行公平競(jìng)爭(zhēng)。

2、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要靈活、開放，也要有一定的探究和討論價(jià)值。

3、應(yīng)正確把握合作時(shí)機(jī)，合理分配合作時(shí)間。

4、教師要適時(shí)監(jiān)控與指導(dǎo)等等。通過對(duì)合作探究的學(xué)習(xí)方式的研究，現(xiàn)在我已經(jīng)能夠很熟練的駕馭小組合作探究的學(xué)習(xí)方式了。

如今我班學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了小組合作探究的模式，能基本上達(dá)到生生互動(dòng)，互幫互學(xué)，共同提高的目的。

三、展示交流，展示學(xué)習(xí)所得。

展示交流在以往的教學(xué)中很少體現(xiàn)，或體現(xiàn)的不夠到位，如果有，也只不過是簡(jiǎn)單的一問一答式，比較膚淺，不夠深入，展示的不全面，交流的不透徹，仍然是重形式，輕內(nèi)容。

如今的課堂真正還給了學(xué)生，讓學(xué)生通過多種多樣的形式如朗誦，唱歌，編順口溜等展現(xiàn)自己的所思所想所得，讓課堂成為舞臺(tái)，讓學(xué)生盡情展現(xiàn)自己對(duì)文本、知識(shí)的理解、感悟、體驗(yàn)、收獲。從而大大加深了對(duì)文章的理解，增強(qiáng)的記憶效果，愉悅了課堂氣氛，從而有效地提高課堂效果。記得有一次我講《和我們一樣享受春天》這篇課文，講得“對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的憎恨，對(duì)和平的渴望”時(shí)，有的小組集體朗誦“珍愛和平”； 有的小組唱“祈禱”這首歌，還有的組的同學(xué)說相聲

等等這些都是我所沒有想到的，只要充分相信學(xué)生，依靠學(xué)生，學(xué)生就會(huì)還給你很多精彩。

四、訓(xùn)練反饋，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。

這環(huán)節(jié)，在以前的課堂中，比較常見，但是占的份額比較重，也就是說，過于注重這一點(diǎn)，課講完后，絕大部分時(shí)間都用在這，因此重復(fù)機(jī)械的練習(xí)較多，影響學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

現(xiàn)在，訓(xùn)練的題目都是精心挑選的，都是比較典型的，即有針對(duì)性，代表性的題目，避免了簡(jiǎn)單重復(fù)機(jī)械的練習(xí)。學(xué)生做起來更有興趣，學(xué)習(xí)效果自然也好了很多，有時(shí)再有些小獎(jiǎng)品，同學(xué)們的積極性就更高了。

反饋也能夠更加及時(shí)，因?yàn)橛行╊}目，通過小組合作，學(xué)生相互之間就能訂正，改正得快，消化吸收的也就更快速，效果也就更明顯。對(duì)于那些難度較大的問題，我再組織全班同學(xué)分析研究，讓同學(xué)暢所欲言，各抒己見，在反復(fù)激勵(lì)的爭(zhēng)辯中，正確答案就會(huì)慢慢浮現(xiàn)出來。

“十六”字教學(xué)法提出后，我收獲了許多，在以后的教學(xué)中我會(huì)一如既往地研究它，探索它，實(shí)踐它，讓它更加豐富完善，也更好地為我服務(wù)。我想，“十六”字教學(xué)法是順應(yīng)課程改革而提出，提出得及時(shí)，提出的恰當(dāng)，它給里縣的教育指出了一條明路，在課程改革的征途中必將寫下濃墨重彩的一筆。

第五篇：優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)檢查提問內(nèi)容

優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)檢查提問內(nèi)容

1；科室護(hù)士人力如何配置?（提問護(hù)士）

2；輸液泵，注射泵，監(jiān)護(hù)儀，除顫儀，吸引器儀器操作演示

提問意外處理預(yù)案，措施。（提問護(hù)士）3；護(hù)士崗位職責(zé)，任職條件(提問護(hù)士)4；緊急護(hù)理人力資源調(diào)配程度的主要內(nèi)容與流程。（提問護(hù)士長）

如何申請(qǐng)人力支援的流程（提問護(hù)士長）5;科室績(jī)效方案

患者九情

護(hù)理重點(diǎn)

6；健康宣教知識(shí)，健康指導(dǎo)，出院指導(dǎo)等（提問病人）7；對(duì)科室健康指導(dǎo)知識(shí)內(nèi)容的掌握情況 8；責(zé)任制整體護(hù)理模式內(nèi)涵 9；全院護(hù)理質(zhì)量控制目標(biāo)

10；危重患者護(hù)理常規(guī)，流程，預(yù)案 11；醫(yī)囑核對(duì)制度與處理流程 12；查對(duì)制度，不良事件上報(bào)制度 13；輸血規(guī)范，流程，制度

14；護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)防范措施（如跌倒，墜床，壓瘡，管路護(hù)理，用藥錯(cuò)誤）

15；口腔護(hù)理，靜脈輸液，各種注射，鼻飼操作演示及并發(fā)癥預(yù)防措施，處理流程

16；針刺傷如何處理？如何處理銳器？