第一篇：生物必修一第五章教學(xué)設(shè)計 (3000字)

第五章 細胞的能量供應(yīng)和利用

第一節(jié)降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”（第1課時）

一、課程標準要求

能量是生命活動進行的必要條件，細胞需要通過代謝活動來獲得能量。新陳代謝是生物體內(nèi)全部化學(xué)反應(yīng)的總稱，是生物體進行一切生命活動的基礎(chǔ)。生物化學(xué)反應(yīng)之所以能在常溫常壓下進行，就是因為有了酶這種生物催化劑的作用。因此酶是新陳代謝必不可少的物質(zhì)。了解酶的本質(zhì)、特性，對理解細胞中復(fù)雜的代謝過程能井然有序地進行、理解細胞呼吸和光合作用等重要生理活動的正常進行有重要作用。故本節(jié)內(nèi)容為第五章細胞的能量的供應(yīng)和利用打下了知識基礎(chǔ)，在《分子與細胞》模塊知識體系中占有較重要的地位

二、教學(xué)內(nèi)容分析

本節(jié)在高中生物課標中的要求是：說明酶在代謝中的作用。“說明”屬于理解水平，即用生物術(shù)語解釋明白有關(guān)的生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律。新課標強調(diào)實驗探究是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的重要途徑之一，本節(jié)通過實驗及相關(guān)討論引領(lǐng)學(xué) 生體驗并總結(jié)生物實驗設(shè)計的基本原則。

三、學(xué)情分析

學(xué)生在前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了生命的物質(zhì)基礎(chǔ)、細胞的基本結(jié)構(gòu)和細胞物質(zhì)的輸入和輸出，并進行了一些生物學(xué)實驗。這為理解生命活動需要能量的供應(yīng)、酶的作用本質(zhì)并進行相關(guān)實驗奠定了必要的知識和能力基礎(chǔ)。

四、教學(xué)目標設(shè)計

（一）知識方面

1.說出細胞代謝的概念。（b：了解。）2.說明酶在細胞代謝中的作用。（c：理解。）3.說明酶的本質(zhì)。（b：理解。）

（二）情感態(tài)度和價值觀方面

通過“斯帕蘭扎尼的實驗探討”及“關(guān)于酶本質(zhì)的探索”，認同科學(xué)是在不斷地探索中進行，認同科學(xué)家不僅需要繼承前人的科研成果，而且要具有質(zhì)疑、創(chuàng)新和勇于實踐的科學(xué)態(tài)度和精神。

（三）能力方面

1.在有關(guān)實驗探究、問題探討、思考與討論等問題中，運用語言表達想法以及與他人分享信息。

2.進行有關(guān)的實驗和探究，學(xué)會控制自變量、觀察和檢測因變量的變化，以及設(shè)計對照實驗的方法。

五、教學(xué)重點和難點分析

1.教學(xué)重點：酶的作用、本質(zhì)。

2.教學(xué)難點： 酶降低化學(xué)反應(yīng)活化能的原理。

六、教學(xué)策略設(shè)計

酶的作用和本質(zhì)是本節(jié)的核心內(nèi)容。在教學(xué)時，酶的作用這部分主要通過與化學(xué)催化劑的比較及實驗帶來的現(xiàn)象指導(dǎo)學(xué)生討論、分析、并輔以教師的點撥講解進行歸納；酶的本質(zhì)這部分內(nèi)容，結(jié)合書本的資料分析，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，設(shè)置問題串，加強學(xué)生的思考和體驗，最終得出正確結(jié)論，以及體驗科學(xué)探索的精神

七、設(shè)計思想

酶降低化學(xué)反應(yīng)活化能的原理較抽象，在教學(xué)時結(jié)合實驗思考，利用多媒體

動畫形象地輔助學(xué)生理解這部分內(nèi)容。自變量、因變量和對照實驗是比較抽象的概念。這部分內(nèi)容教師在教學(xué)時引領(lǐng)學(xué)生分析教材中“比較過氧化氫在不同條件下的分解”實驗，分階段分層次的設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生思考，通過自我知識建構(gòu)最終明確自變量、因變量和對照實驗的含義及在實驗中的重要意義。

八、教學(xué)資源與準備

利用多媒體教學(xué)，提前準備ppt.九、教學(xué)流程圖

引入→播放課件→學(xué)生活動→引領(lǐng)→師生互動

十一、教學(xué)反思

經(jīng)過課前準備和課堂實踐，對于這節(jié)課的反思如下：

一、公開課前的準備

這節(jié)課作為公開課來開設(shè)，已經(jīng)有了很多成功的例子，所以可利用的資源很多，于是我搜尋看了不少案例，不過看完之后覺得思路更亂，反而對怎么上這節(jié)課感到了迷茫。有一天，我正在結(jié)合教參及課程標準，閱讀書上這一段的內(nèi)容，突然理解到這樣一種想法，我之所以思維混亂，是因為只顧贊賞地接受他人的想法而沒有真正進入自己的思考。所以看起來簡單，而實踐時困難。這是我作為教師在特定情況下學(xué)習(xí)時遇到的困惑。同樣作為學(xué)生，在以學(xué)習(xí)為主的過程中，接受各種各樣的知識，遇到類似情況的機會更多。你講給他聽，他被動接受，但如果不融入自己的思考，習(xí)得的大量知識很難納入他自己的認知結(jié)構(gòu)，終會陷入混亂或遺忘的狀態(tài)。所以最終我把這節(jié)公開課設(shè)計得很基礎(chǔ)，圍繞著三個原則進行，一是直觀性，二是思考性，三是活動性。我要在這節(jié)課上把要學(xué)的知識用最直觀的方式展示出來，讓學(xué)生一看就明白，然后在明白的基礎(chǔ)上引導(dǎo)其思考，通過各種活動調(diào)動學(xué)生對表面的知識進行深入加工，進而完成自我知識的構(gòu)建。

二、這節(jié)課的優(yōu)點

1、直觀性

這節(jié)課的目標有兩個：一是酶的作用和本質(zhì)：二是進行實驗的探索，學(xué)會控制自變量，觀察和檢測因變量的變化，以及設(shè)置對照實驗。本節(jié)課很好的處理了各個知識點的連貫性。在研究酶的作用這部分內(nèi)容時，用分組實驗的方法給了學(xué)生直觀的體驗。實驗通過在不同條件下過氧化氫的分解速率，尤其是無機催化劑與酶的比較，引出了酶的催化功能，其次通過動畫展現(xiàn)了不同條件反應(yīng)加快的本質(zhì)，突破本節(jié)的難點，酶的作用是顯著降低化學(xué)反應(yīng)的活化能。而在研究酶的本質(zhì)這部分內(nèi)容時，直接利用了書上的資料閱讀，通過閱讀給酶下定義的方式明確

了酶的本質(zhì)。

2、思考性

在本節(jié)課的過程中，設(shè)置了一些思考討論，以任務(wù)驅(qū)動的方式，刺激了學(xué)生知識的內(nèi)部轉(zhuǎn)化和深入。例如結(jié)合學(xué)生已有的知識經(jīng)驗討論促進過氧化氫分解的速率的途徑。以化學(xué)實驗中提高反應(yīng)速率的方法，以及細胞內(nèi)的環(huán)境作提示引出學(xué)生對于細胞內(nèi)生物催化劑酶的認識。對實驗加深思考，通過問題串驅(qū)動學(xué)生真正理解變量、自變量、因變量、無關(guān)變量、對照實驗的真正含義，得出進行生物實驗的原則。閱讀關(guān)于酶本質(zhì)探索的資料分析過程，也是通過問題設(shè)置，使學(xué)生拓展對酶定義的理解。

3、活動性

在這節(jié)課上，以實驗和問題討論兩個方面作為了活動的載體。圍繞這兩個方面進行學(xué)生活動。由于在實驗前和實驗中及時給學(xué)生做好指導(dǎo)，所以絕大多數(shù)學(xué)生得到了預(yù)期的實驗結(jié)果。還有同學(xué)大膽嘗試，在原有實驗基礎(chǔ)上設(shè)計了新的實驗，我充分利用這一資源，為下面講解設(shè)計生物實驗的原則做了鋪墊。在活動中為了不被現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)困住手腳，我在制作課件時省略了許多冗長的內(nèi)容，這樣課堂上有較多的時間能走下講臺融入學(xué)生，也取得了較好的效果。

二、這節(jié)課的不足之處

1、課堂容量過大，沒有突出重點

本節(jié)課的內(nèi)容在課標規(guī)定的標準課時是一節(jié)半課。為了使學(xué)生能充分理解酶的作用，所以設(shè)計時加入了實驗。整節(jié)課的節(jié)奏很快，各個知識點均勻用力，使一些需要強化的部分沒有凸現(xiàn)。建議應(yīng)該充分考慮到學(xué)生主體參與的能力，將一些學(xué)生能夠自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容，例如探索酶本質(zhì)的小故事，布置給學(xué)生課前或課后自學(xué)，教師不要大包大攬。

2、對學(xué)生的思維訓(xùn)練沒有達到預(yù)期目標

本節(jié)課有激發(fā)學(xué)生思考的目的，因此設(shè)置了不少問題和學(xué)生共同探討。但有些問題設(shè)置的比較零碎，有的問題學(xué)生弄不清答題意圖，有些問題教師有自問自答之嫌，沒有給學(xué)生留下充足的思考空間。老師講的多而學(xué)生想的少，沒有充分起到訓(xùn)練學(xué)生思維的作用。在這方面我今后要加強提問的技術(shù)含量，與學(xué)生共同思考，鍛煉學(xué)生的表述能力，以及培養(yǎng)自己傾聽的藝術(shù)。

3、活動設(shè)計與課堂駕馭能力的矛盾沒有解決

在活動的實施過程中發(fā)現(xiàn)一對矛盾，如果預(yù)先設(shè)計好課堂活動的各個環(huán)節(jié)，并嚴格執(zhí)行，課堂就過于按部就班按部，缺乏一些活力；而如果把活動放寬，又很難收口，容易偏離目標。受公開課時間和考慮講課效果的限制，我在活動的設(shè)計上過分狹隘，仿佛事先給學(xué)生畫好了圈子，使課堂的活動性顯得有點僵化。例如在把握生物的實驗原則那部分，開始我想讓學(xué)生通過設(shè)計不同的實驗方案來體驗不同變量對實驗的影響，但在課堂中受時間限制，最終還是用了比較傳統(tǒng)的方式。提問活動也存在同樣的情況，在師生對話的過程中不敢讓學(xué)生多說，老師給了太多的限制，學(xué)生心中存在的疑問得不到挖掘，被動接受了所講的內(nèi)容。綜上所提到的一些問題都充分體現(xiàn)了我們新教師在課堂上駕馭能力不足的缺陷。在這一點上專家杜老師給了我們很好的指導(dǎo)，縱觀她的整節(jié)課，都是圍繞學(xué)生進行交流，循循善誘，將學(xué)生活動進行的很充分。

4、基本功的鍛煉不容忽視

在這節(jié)課上也出現(xiàn)了一些小瑕疵，如語言不夠精煉，注意語速的控制，上課的聲調(diào)過于平緩，缺乏感情色彩等。這提醒了我，平時還是要注意基本功的訓(xùn)練，尤其是一些自己沒有注意到的地方。要多與學(xué)生交流，發(fā)現(xiàn)自己的不足，并及時改進。

本次教學(xué)活動給我提供了一個展示自己的平臺，也讓我在準備教學(xué)設(shè)計、實施教學(xué)過程等各方面收獲頗豐。同行間的交流和討論，專家的點評和指導(dǎo)，更令我看到了在教學(xué)工作中要深入學(xué)習(xí)，做研究型教師的必要性。在今后的教學(xué)工作中我將戒驕戒躁，不斷進取，努力讓教學(xué)工作能力更上一層樓。

第二節(jié)《細胞的能量通貨——atp》教案

一、課程標準要求

《細胞的能量“通貨”——atp》是高中生物新人教版必修i《分子與細胞》第5章《細胞的能量供應(yīng)和利用》中第2節(jié)。本節(jié)課起到承上啟下的作用，本節(jié)內(nèi)容主要介紹atp的分子組成和結(jié)構(gòu)特點、atp與adp的相互轉(zhuǎn)化以及atp在細胞生命活動中的作用3個方面的內(nèi)容。

二、教學(xué)內(nèi)容分析

本節(jié)在本模塊中具有承上啟下的重要作用：學(xué)生可以進一步理解只有在能量的供應(yīng)下，細胞膜才能行使主動運輸?shù)墓δ埽徊⒂兄诶斫饩€粒體作為“動力車間”，葉綠體作為“能量轉(zhuǎn)換站”。學(xué)習(xí)好本節(jié)內(nèi)容，同時有助于幫助學(xué)生更好掌握后面包括細胞呼吸、光合作用等知識。

三、學(xué)情分析

學(xué)生知識儲備情況：之前對細胞的能源物質(zhì)、產(chǎn)生能量的細胞器有一定了解，但對具體提供能量的機制不太了解。

學(xué)生課前準備：完成學(xué)案，對本節(jié)課有初步的了解

四、教學(xué)目標設(shè)計

通過本節(jié)課的教學(xué)達到以下目標

（1）知識目標

?理解atp的生理功能和結(jié)構(gòu)簡式

?理解atp與adp的相互轉(zhuǎn)化及atp在能量代謝中的作用

（2）能力目標

? 運用新舊知識遷移、結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的基本方法進行學(xué)習(xí)，在模式的擺放中增強動手能力和抽象思維能力。

?培養(yǎng)學(xué)生分析比較、綜合思維能力，自主學(xué)習(xí)能力，理論聯(lián)系實際能力，在合作交流中增強口頭表達能力。

（3）情感目標

引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神，樹立熱愛科學(xué)和生命的情感教育。

五、教學(xué)重點和難點分析

重點：(1)atp的結(jié)構(gòu)特點；(2)atp與adp的相互轉(zhuǎn)化以及atp的形成途徑。難點：atp與adp相互轉(zhuǎn)化過程中的能量來源和去路。

六、教學(xué)策略設(shè)計

以探究式教學(xué)方法為主線，六人一小組為單位，開展自主探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在討論、探究、交流中相互啟迪，獲得新知，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。例如在atp結(jié)構(gòu)這部分內(nèi)容中，設(shè)計了兩個活動：1.學(xué)生自學(xué)教材并以小組為單位合作試拼atp分子結(jié)構(gòu)模型，加深對分子結(jié)構(gòu)的理解。2.討論atp分子的 結(jié)構(gòu)簡式及atp分子的化學(xué)特點，最后由學(xué)生舉例說出atp的使用途徑，從而使學(xué)生明確結(jié)構(gòu)決定功能。

七、設(shè)計思想

依據(jù)新課改“自主、合作、探究”的精神，本教學(xué)設(shè)計按“學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)”的原則，運用探究法、總結(jié)法、講授法。

八、教學(xué)資源與準備

應(yīng)用多媒體教學(xué)，借助互聯(lián)網(wǎng)提供形象直觀的材料，促進學(xué)生對知識的理解，增加課堂的鮮活性

九、教學(xué)流程圖

復(fù)習(xí)提問→導(dǎo)入→新課→課堂總結(jié)→課堂練習(xí)→課堂作業(yè)。

十一、教學(xué)反思

本節(jié)課通過實驗觀察引入課題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，教學(xué)效果很好，充分體現(xiàn)了新課程的探究式學(xué)習(xí)理念。通過學(xué)生討論，合作交流及表達的機會，展現(xiàn)師生互動、生生互動的教學(xué)模式，不但鞏固了所學(xué)知識，也培養(yǎng)了學(xué)生合作精神，體現(xiàn)新課程教學(xué)理念。現(xiàn)代科技的發(fā)展為本節(jié)課提供了很多便利條件：實驗的觀察，圖片的共享。以后我將更多利用網(wǎng)上有利資源來教學(xué)。

第三節(jié) atp的主要來源－細胞呼吸》教學(xué)設(shè)計

一、課程標準要求

說出線粒體的結(jié)構(gòu)和功能。說明有氧呼吸和無氧呼吸的異同。說明細胞呼吸的原理。進行酵母菌細胞的呼吸方式的探究。探討呼吸作用在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用。

二、教學(xué)內(nèi)容分析

細胞呼吸是發(fā)生在每一個活細胞中的有機物氧化分解、釋放能量、合成atp的過程。細胞呼吸是否全都需要氧的參與呢？筆者設(shè)計了探究活動，讓學(xué)生親自獲得細胞呼吸兩種方式的知識。但是探究實驗的難度比較大，所以，對提出問題和設(shè)計實驗這兩個步驟需為學(xué)生提供必要的幫助；關(guān)于有氧呼吸的原理和大致過程，對學(xué)生是個難點，有氧呼吸的過程又是教學(xué)重點，筆者充分利用多媒體課件輔助教學(xué)，使抽象的知識直觀化。同時，組織學(xué)生用剪貼圖在黑板上演示有氧呼吸的三個階段，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的態(tài)度和用準確而簡明的科學(xué)術(shù)語進行歸納和概括的能力。

三、學(xué)情分析

在初中階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)知道呼吸作用的本質(zhì)是細胞內(nèi)的有機物氧化分解釋放能量。但是，有機物是怎樣氧化分解并釋放能量的？讓學(xué)生探究酵母菌的呼吸方式。

四、教學(xué)目標設(shè)計

1、知識目標：

1）、了解細胞呼吸的概念、類型、場所、生理意義以及在生產(chǎn)、生活實踐上的運用；

2）、理解有氧呼吸與無氧呼吸的概念、總反應(yīng)式過程。

3）、理解有氧呼吸中的產(chǎn)物二氧化碳和水中的各種元素來自那個反應(yīng)物。

2、能力目標：

1）、通過引導(dǎo)學(xué)生分析有氧呼吸的過程，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。

2）、通過學(xué)生觀看多媒體演示及與教師的討論活動，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和主動理解新知識的技巧。

3）、通過學(xué)生討論對比有氧呼吸和無氧呼吸的異同，培養(yǎng)學(xué)生自我構(gòu)建知識體系的能力和對比、歸納的能力。

4）、適當擴展認知面，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活、生產(chǎn)實踐的能力。

3、情感目標：

1）、通過分析有氧呼吸和無氧呼吸的關(guān)系，滲透生命活動不斷發(fā)展變化以及適應(yīng)的特性，從而使學(xué)生逐步學(xué)會自覺用發(fā)展變化的觀點，認識生命。

2）、通過聯(lián)系生產(chǎn)、生活等實際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)生興趣和動機，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，關(guān)心社會生活的意識和進行生命科學(xué)價值觀的教育。

五、教學(xué)重點和難點分析

1、重點：

1）、有氧呼吸和無氧呼吸的過程、場所、條件和產(chǎn)物；

2）、細胞呼吸原理在實際生活中的應(yīng)用；

可以通過多媒體課件演示、提問思考、歸納總結(jié)反應(yīng)式來突出，并用課堂練習(xí)鞏固、反饋。

2、難點：

1)、有氧呼吸和無氧呼吸的過程、場所和產(chǎn)物。可通過引導(dǎo)、思考，寫相關(guān)反應(yīng)式來突破，使學(xué)生清楚的知道生物體生命活動所需要的能量的來源，并可通過列表比較，啟發(fā)學(xué)生思考聯(lián)系點和區(qū)別點。

2）、有氧呼吸的產(chǎn)物二氧化碳和水中的各種元素來自那個反應(yīng)物是本節(jié)書的另一個難點。

六、教學(xué)策略設(shè)計

結(jié)合探究酵母菌細胞呼吸方式的活動，教會學(xué)生科學(xué)探究實驗的一般步驟。實驗過程中重點解決以下幾個問題：單細胞生物酵母菌能采取何種方式進行細胞呼吸？酵母菌在有氧和無氧條件下細胞呼吸的產(chǎn)物是什么？在實驗中如何控制實驗條件和檢測實驗結(jié)果？通過探究，學(xué)生認識到有氧呼吸和無氧呼吸的條件和生成的產(chǎn)物，這樣就為后面學(xué)習(xí)有氧呼吸和無氧呼吸打下了基礎(chǔ)。然后從酵母菌轉(zhuǎn)向其他生物，介紹高等動植物細胞呼吸的主要形式──有氧呼吸。

七、設(shè)計思想

通過對上節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生對atp作為能量的通貨有了一定的認識，筆者以此為切入點，提出問題引入新課。

在初中階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)知道呼吸作用的本質(zhì)是細胞內(nèi)的有機物氧化分解釋放能量。但是，有機物是怎樣氧化分解并釋放能量的？這一過程與有機物在生物體外的燃燒有什么不同？這些問題學(xué)生并不清楚。筆者結(jié)合演示實驗，幫助學(xué)生進行比較，并且引導(dǎo)學(xué)生進一步思考：呼吸作用必須有氧的參與嗎？在無氧條件下能不能進行？然后讓學(xué)生探究酵母菌的呼吸方式。

八、教學(xué)資源與準備

1、文字資源——普通高中課程標準實驗教科書生物必修1《分子與細胞》。

2、多媒體資源——利用網(wǎng)絡(luò)資源查找細胞呼吸有關(guān)的各種信息如圖片等，并自制的多媒體課件。

九、教學(xué)流程圖

多媒體演示上一節(jié)課探究酵母菌細胞呼吸

的方式這一實驗的結(jié)果，并讓學(xué)生歸納出細胞呼吸的 兩種方式：有氧呼吸和無氧呼吸

介紹細胞呼吸的類型

學(xué)生：觀察、討論、總結(jié)、回答問題，并概括有氧呼吸的概念

學(xué)生：觀察、討論、總結(jié)、回答問題,并概括無氧呼吸的概念

多媒體演示細胞呼吸原理在實際生產(chǎn)生活

小結(jié)

十一、教學(xué)反思

本節(jié)課通過利用多媒體技術(shù)設(shè)置了一系列問題情境，層層設(shè)問，在學(xué)生答問、質(zhì)疑、討論過程中讓學(xué)生建構(gòu)新概念和新的知識體系，并通過教師及時掌握反饋信息，適時點撥、調(diào)節(jié)，讓學(xué)生在推理判斷中培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和對知識的遷移能力，通過多媒體課件等直觀教學(xué)手段，能很好地解決了教學(xué)中的重點和難點，大大的提高了教學(xué)的效率，預(yù)測能收到較理想的教學(xué)效果，而且通過留出一定的時間讓學(xué)生提問，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的思想。

本節(jié)課另一個顯著的特點就是利用多媒體課件等信息技術(shù)，運用多媒體課件,可把抽象內(nèi)容具體化、復(fù)雜過程簡單化、枯燥內(nèi)容形象化、隱形內(nèi)容顯形化。可以在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下,提高信息傳送量,化解教學(xué)難點,優(yōu)化教學(xué)效果。1.有利于展示微觀世界。對于微觀世界中神秘復(fù)雜,看不見、摸不著的事物,利用口頭表述、模型、掛圖或投影、幻燈等傳統(tǒng)的教學(xué)方式,是很難講解清楚的,而多媒體課件具有“只要想得到,就能做得到”的特點,可以將這些內(nèi)容生動逼真地展現(xiàn)在學(xué)生的面前。例如,本節(jié)課的有氧呼吸和無氧呼吸的各個階段的反應(yīng)，如果單憑語言和文字很難表達清楚。即便能講清,學(xué)生也未必能正確理解。多媒體技術(shù)可把這一難題輕松化解。

但由于本節(jié)課知識點較多，并且?guī)熒訄龊陷^多，在教學(xué)時間上可能略為緊迫，這就要求教師有較高的組織教學(xué)能力。

果單憑語言和文字很難表達清楚。即便能講清,學(xué)生也未必能正確理解。多媒體技術(shù)可把這一難題輕松化解。

但由于本節(jié)課知識點較多，并且?guī)熒訄龊陷^多，在教學(xué)時間上可能略為緊迫，這就要求教師有較高的組織教學(xué)能力。

第 4節(jié) 能量之源——光與光合作用

一、課程標準要求

本節(jié)教材主要講述了光合作用的發(fā)現(xiàn)過程、葉綠體中的色素、光合作用的過程以及光合作用的重要意義等四個方面的內(nèi)容。

（1）光合作用的發(fā)現(xiàn)，是建立在初中教材中講述了光合作用的基礎(chǔ)知識上，安排了綠葉在光下制造淀粉實驗的基礎(chǔ)上，更加深入地從產(chǎn)物和場所等方面講述光合作用的發(fā)現(xiàn)過程中的幾個著名的實驗。

（2）葉綠體中色素的探索，教材通過實驗中葉綠體中色素的提取、分離，使學(xué)生自己動手，親自看到從上到下依次的橙黃色、黃色、藍綠色和黃綠色的出現(xiàn)。（3）光合作用的過程及重要意義，首先，教材從光合作用的總反應(yīng)式入手，說明光合作用的場所、條件、原料和產(chǎn)物。從而引出根據(jù)是否需要光，將光合作用的過程分為光反應(yīng)和暗反應(yīng)階段。之后教材對這兩個階段分別從反應(yīng)場所、條件、物質(zhì)變化、能量變化等方面進行了比較詳細的分析。得出兩個階段是一個整體，在光合作用的過程中，二者緊密聯(lián)系、缺一不可的辨證結(jié)論。緊接著講述了光合作用的重要意義，最后還補充了植物栽培與光能的合理利用，意在指導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實際

二、教學(xué)內(nèi)容分析

光合作用的原理和應(yīng)用一課,主要介紹了光合作用的探究歷程,光合作用的過程和應(yīng)用等知識。教材介紹的與光合作用有關(guān)的幾個經(jīng)典實驗,有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度,培養(yǎng)學(xué)生掌握生物科學(xué)的研究方法。光合作用的過程介紹了光反應(yīng)和暗反應(yīng)過程中物質(zhì)和能量的變化,光合作用原理的應(yīng)用通過學(xué)習(xí)光合作用強度,引導(dǎo)學(xué)生探究環(huán)境因素對光合作用的影響,使知識得到遷移和應(yīng)用

三、學(xué)情分析

高一年級的學(xué)生在初中接觸過生物學(xué),但對本節(jié)知識的支撐較弱,加上學(xué)生有城市

的也有農(nóng)村的,生物的知識層次有差別,在教學(xué)中通過一些學(xué)生很熟悉的貼近生活的知識、圖片、動畫激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,啟發(fā)學(xué)生積極思考,組織學(xué)生在課堂上開展討論和探究

四、教學(xué)目標設(shè)計

知識方面：

1、說出綠葉中色素的種類和作用。

2、說出葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能。

3、說出光合作用以及對它的認識過程。

4、說出光合作用原理的應(yīng)用。

5、簡述化能合成作用。

能力方面：嘗試探究影響光合作用強度的環(huán)境因素。

情感態(tài)度價值觀：通過研究科學(xué)家對光合作用原理的探究過程，認同科學(xué)是在不斷地觀察、實驗、探索和爭論中前進的；認同科學(xué)家不僅要繼承前人的科研成果，而且要善于吸收不同意見中的合理成分，還要有質(zhì)疑、創(chuàng)新和勇于實踐的科學(xué)精神與態(tài)度。

五、教學(xué)重點和難點分析

1、教學(xué)重點：

⑴ 綠葉中色素的種類和作用。⑵ 光合作用的發(fā)現(xiàn)及研究歷史。

⑶ 光合作用的光反應(yīng)、暗反應(yīng)過程及相互關(guān)系。⑷ 影響光合作用強度的環(huán)境因素。

2、教學(xué)難點：

⑴ 光反應(yīng)和暗反應(yīng)的過程。

⑵ 探究影響光作用強度的環(huán)境因素。

六、教學(xué)策略設(shè)計

探究式教學(xué),結(jié)合問題、討論、比較、歸納多種教學(xué)方法,并配以多媒體輔助教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程,并進行分析、討論、歸納和總結(jié)。新授課教學(xué)基本環(huán)節(jié):預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑→情境導(dǎo)入、展示目標→合作探究、精講點撥→反思總結(jié)、當堂檢測→發(fā)導(dǎo)學(xué)案、布置預(yù)習(xí)

七、設(shè)計思想

通過色素提取和分離實驗，讓學(xué)生仔細觀察分離出的不同色帶，色帶的顏色、分布順序和寬窄，思考其原因及作用。讓學(xué)生從化學(xué)反應(yīng)的角度看光合作用的過程，明確每一個物質(zhì)變化的來龍去脈和相應(yīng)的能量轉(zhuǎn)化的過程。讓學(xué)生通過探究活動理解光合作用原理的應(yīng)用。

通過由淺入深的講解，讓學(xué)生理解光反應(yīng)和暗反應(yīng)的過程，區(qū)別和聯(lián)系。通過探究活動——環(huán)境因素對光合作用強度的影響，讓學(xué)生掌握光合作用原理在 農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用。

八、教學(xué)資源與準備

1.教師準備

(1)查閱有關(guān)資料。了解近年來隨著科學(xué)技術(shù)的進步與發(fā)展,光合作用的原理在生活和生產(chǎn)實踐中的應(yīng)用情況。

(2)準備種植反季節(jié)蔬菜的溫室中二氧化碳的調(diào)控示意圖 2.學(xué)生準備

(1)閱讀本節(jié)課的內(nèi)容。聯(lián)系前面學(xué)習(xí)的光合作用探究歷程本節(jié)課內(nèi)容作一了

解。

(2)調(diào)查當前農(nóng)村生產(chǎn)的實際情況,搜集有關(guān)與光合作用的生產(chǎn)實際例子

九、教學(xué)流程圖 分3學(xué)時 一）引入

光合作用對自然界的意義：生成氧氣，進而緊接形成地球的臭氧層；直接或間接為其他生物提供能源；促進碳的循環(huán)。

（二）光合色素

實驗：探究光合色素的的種類 講述光合色素的種類、吸收光譜

（三）葉綠體的結(jié)構(gòu)

通過圖片和問題的引導(dǎo)，講述葉綠體的結(jié)構(gòu)及其適應(yīng)光合作用的特點。對恩格爾曼的兩個實驗進行討論，并進行表達交流

（四）光合作用的探究歷程

（五）光合作用的過程 光反應(yīng)：

歸納光合作用的本質(zhì)：以表格的形式再次鞏固光合作用兩個階段的各種變化。以及兩個階段之間的關(guān)系。教學(xué)活動 教師活動 學(xué)生活動

（六）影響光合作用強度的因素以及呼吸作用與光合作用的關(guān)系

（七）化能作用

十、教學(xué)過程設(shè)計

第1課時

[問題探討]結(jié)合教材p97圖討論：

1、用這種方法有什么好處？不用顏色的光照對植物的光合作用會有影響嗎？

2、為什么不使用發(fā)綠色光的燈管作補充光源？

導(dǎo)言：追根溯源，對絕大多數(shù)生物來說，能量的最終來源是光能。將光能轉(zhuǎn)換成化學(xué)能要靠光合作用，進行光合作用的細胞，首先要能夠捕獲光能，那么捕獲光能的色素有哪些呢？

一、捕獲光能的色素。

探究綠葉中色素的種類：教師指導(dǎo)學(xué)生完成如p97——98的實驗。教師可讓學(xué)生帶著下列問題去做實驗：

1、加入sio2、caco3的作用是什么？

2、研磨時為什么要迅速而充分？

3、將濾液收集到試管中后，為什么要用棉塞將試管口塞嚴？

4、濾紙條一端為什么要剪去兩角？

5、畫濾液細線時應(yīng)注意什么？

7了什么？

a、為什么不能讓濾液細線觸及層析液？、濾紙條上有幾條不同顏色的色帶？其排序怎樣？寬窄如何？這說明教師歸納總結(jié)： 葉綠素a（藍綠色）葉綠色b（黃綠色）綠葉中的色素胡蘿卜素（橙黃色）葉黃素（黃色）和葉綠素b吸收藍紫光和紅光，胡蘿卜素和葉黃素主要吸收藍紫光，并結(jié)合p99吸收光譜圖講解。

1817年，兩位法國科學(xué)家首次從植物中分離出葉綠素，但當時并不清楚葉綠素分布于何處？1865年德國植物學(xué)家薩克斯研究葉綠素在光合作用中的功能時，發(fā)現(xiàn)葉綠素并非普遍分布在植物的整個細胞中，而是集中在一個個更小的結(jié)構(gòu)里，后來人們稱之為葉綠體。

二、葉綠體的結(jié)構(gòu)

結(jié)合p99圖示講解葉綠體的結(jié)構(gòu)，教師歸納： 外膜 葉綠體 內(nèi)膜 基粒：由兩個以上的類囊體組成，含色素和酶 基質(zhì)：含酶 [資料分析]葉綠體的功能。結(jié)合p100 恩格爾曼的實驗討論下列問題；

1、恩格爾曼實驗的結(jié)論是什么？

2、恩格爾曼的實驗方法有什么巧妙之處？

三、總結(jié)

重點總結(jié)捕獲光能的色素有哪些，葉綠體的結(jié)構(gòu)，其結(jié)構(gòu)上有哪些特點適用于進行光合作用。

四、作業(yè)布置

p100練習(xí)

五、板書設(shè)計

第4節(jié) 能量之源——光與光合作用

一、捕獲光能的色素和結(jié)構(gòu)

1、捕獲光能的色素

葉綠素a（藍綠色）葉綠素

（含量約占）葉綠色b（黃綠色）

綠葉中的色素胡蘿卜素（橙黃色）類胡蘿卜素（含量約占 葉黃素（黃色）

2、葉綠體的結(jié)構(gòu)

1、分布

2、形態(tài)

外膜

3、結(jié)構(gòu)內(nèi)膜

基粒：由兩個以上的類囊體組成，含色素和酶 基質(zhì)：含酶

4、功能

第2課時

導(dǎo)言：我們知道，光合作用是指綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲存著能量的有機物，并且釋放出氧氣的過程。人們得出這一認識經(jīng)歷了漫長的探索歷程。讓我們重溫一下這段歷程吧！

一、光合作用的探究歷程

有什么聯(lián)系？與技術(shù)手段的進步有什么聯(lián)系？

2、人類對光合作用的探究過程，你還有哪些感悟？

二、光合作用的過程。

人類認識光合作用的歷程和光合作用的過程。

四、布置作業(yè) p106 練習(xí)

五、板書設(shè)計

二、光合作用的原理和應(yīng)用

一、光合作用的探究過程

1、普利斯特利的實驗

2、英格豪斯的實驗

3、梅耶的實驗

4、薩克斯的實驗

5、魯賓和卡門的實驗

6、卡爾文的實驗

二、光合作用的過程

1、總反應(yīng)式

2、過程

3、實質(zhì)

第3課時

導(dǎo)言：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了光合作用的具體過程。在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上為了增加農(nóng)作物的產(chǎn)量，可采用提高光合作用的強度的措施。那么哪些環(huán)境因素能影響光合作用的強度呢？先讓我們來做個實驗。

一、光合作用原理的應(yīng)用。

學(xué)生閱讀p105回答：

1、什么是自養(yǎng)生物？什么是異養(yǎng)生物？

2、自養(yǎng)生物與異養(yǎng)生物的本質(zhì)區(qū)別是什么？

3、自養(yǎng)生物有哪些類型？它們的主要區(qū)別是什么？

教師歸納：自然界中少數(shù)種類的細菌，雖然細胞內(nèi)沒有葉綠素，不能進行光合作用，但是能利用體外環(huán)境中的某些無機物氧化時所釋放的能量來制造有機物，這種合成作用，叫做化能合成作用，如硝化細菌。2nh3＋3o2→2hno2＋2h2o＋能量 2hno2＋o2→2hno3＋能量 6co2＋6h2o→c6h12o6＋6o2

三、總結(jié)

重點小結(jié)光合作用受哪些外界因素的影響及化能合成作用。

四、作業(yè)布置：p106 練習(xí)二

五、板書設(shè)計

一、光合作用原理的應(yīng)用

1、提高光合作用強度的措施

2、探究環(huán)境因素對光合作用強度的影響

二、化學(xué)合成作用

1、自養(yǎng)生物、異養(yǎng)生物概念、區(qū)別

2、化能合成作用概念、與光合作用的區(qū)別

十一、教學(xué)反思

本課內(nèi)容抽象,通過多媒體課件的展示,分組觀察討論,學(xué)生的積極性主動性提高,也提高了學(xué)生全面理解獲取知識的能力。提取問題布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生

互相合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,驅(qū)動學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的積極性并找到解決問題的方法和途徑。學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體,培養(yǎng)和提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

多媒體教學(xué)手段使課堂容量加大,教學(xué)進度加快,課堂效率提高,加深了學(xué)生的理解和體會。

課堂容量較大,學(xué)生掌握的深度和廣度有一定的差異,應(yīng)調(diào)整教學(xué)策略,保證教學(xué)目標的達成度。如:光合作用的過程的學(xué)習(xí),應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生把光合作用過程中發(fā)生的反應(yīng),標明在葉綠體結(jié)構(gòu)的各個場所上,這樣更容易理解光合作用過程中的本質(zhì)聯(lián)系,達到對知識的整合和貫通。

第二篇：人教版生物必修一第二章教學(xué)設(shè)計

細胞中的元素和化合物 教學(xué)設(shè)計

一、課程標準要求

二、教學(xué)內(nèi)容分析

本章介紹了組成細胞的蛋白質(zhì)、核酸、糖類、脂質(zhì)等有機物的結(jié)構(gòu)和功能，以及水和無機鹽的作用。把有機物放在無機物的前面，這是編者的匠心所使然──生命物質(zhì)運動特殊性和運動的本質(zhì)屬性是由有機物特別是蛋白質(zhì)來完成的。一個簡單的順序顛倒，詔示了生命物質(zhì)運動過程中各物質(zhì)扮演的角色的輕重。

通過本章學(xué)習(xí)，為學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)打下必不可少的基礎(chǔ)，在本章學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，才能感悟生命活動過程中的物質(zhì)輸入和輸出、能量供應(yīng)和利用，以及系統(tǒng)的發(fā)生、發(fā)展和衰亡的過程實質(zhì)。

三、學(xué)情分析

本節(jié)的知識相對簡單，學(xué)生需要牢固的掌握知識，并在此基礎(chǔ)上掌握好實驗技能。高中學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)生物，動手能力比較差，在做實驗的時候闡述清楚實驗原理并且做好演示實驗對學(xué)生來說是很重要的，在學(xué)生的實驗過程中需要樹立學(xué)生不斷思考的能力，學(xué)會用探究性思維解決實際問題。

四、教學(xué)目標

（一）知識方面

1．概述蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能。2．簡述核酸的結(jié)構(gòu)和功能。3．概述糖類的種類和作用。4．舉例說出脂質(zhì)的種類和作用。5．說明生物大分子以碳鏈為骨架。6．說出水和無機鹽的作用。

（二）能力方面

1．嘗試檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)。

2．以人的口腔上皮細胞為材料，進行特定的染色，觀察DNA和RNA在細胞中的分布。

（三）情感態(tài)度與價值觀方面

1．認同生命的物質(zhì)性，探討組成細胞的分子的重要作用。2．認同生物界在物質(zhì)組成上的統(tǒng)一性。3.崇尚生命物質(zhì)和諧之美，珍愛生命。4.為生命的奧秘所折服。

5.珍惜水、節(jié)約水的意識滲透。6.對學(xué)生進行愛國主義教育。

五、教學(xué)重點難點

教學(xué)重點

組成細胞的主要元素和化合物；檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)。教學(xué)難點

構(gòu)成細胞的基本元素是碳；檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)。

六、教學(xué)策略設(shè)計

1.利用“問題探討”創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在觀察、討論、交流中學(xué)習(xí)新知識。本節(jié)的主要目的是讓學(xué)生了解細胞的物質(zhì)組成，認同生命的物質(zhì)性。由于學(xué)生在初三已經(jīng)學(xué)習(xí)了化學(xué)的基本知識，所以在進入這部分學(xué)習(xí)時，通過讓學(xué)生比較組成地殼和組成細胞的部分元素的含量，提出自己發(fā)現(xiàn)的問題，在與其他同學(xué)的交流中，認識到組成生物體的元素與組成地殼的元素有相似性又有區(qū)別。針對學(xué)生提出的問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生分別觀察組成人體細胞的主要元素（占細胞鮮重的百分比）圖和組成人體細胞的主要元素（占細胞干重的百分比）圖，之后再介紹組成細胞的大量元素和微量元素。

七、設(shè)計思想

八、教學(xué)資源與準備

利用投影或掛圖，創(chuàng)設(shè)形象生動的直觀教學(xué)氛圍。同時，應(yīng)用談話法、比較分析法、啟發(fā)式討論法等，引導(dǎo)學(xué)生思考一系列問題，使他們積極主動參與到教學(xué)中，在獲取知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較和總結(jié)歸納的能力。

九、教學(xué)流程圖

生命活動的主要承擔(dān)者──蛋白質(zhì) 教學(xué)設(shè)計

一、課程標準要求

二、教學(xué)內(nèi)容分析

蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)是本節(jié)教學(xué)的重點和難點，也是本章的難點，可通過學(xué)生討論收集的食物和營養(yǎng)保健品的說明書，認識蛋白質(zhì)的重要性及作用，并激發(fā)學(xué)生探究蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的興趣。

關(guān)于蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)利用分層教學(xué)的方法，遵循元素──氨基酸──二肽──多肽──蛋白質(zhì)這些結(jié)構(gòu)層次來認識，由易到難，由淺入深。在講述氨基酸的結(jié)構(gòu)時從有機化學(xué)甲烷的分子式引入，構(gòu)建學(xué)生的空間思維。氨基酸脫水縮合形成多肽時，要注意講清脫水縮合、肽鍵、二肽和多肽的概念。關(guān)于形成的肽鍵數(shù)、脫去的水分子數(shù)及形成的化合物的名稱可用表格讓學(xué)生比較理解記憶。

講述蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)多樣性時要指出其原因及與氨基酸的種類和數(shù)目的關(guān)系，從而體現(xiàn)出蛋白質(zhì)的功能與結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的生物學(xué)觀點。

另外，在教學(xué)中可通過鼓勵性語言充分調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生踴躍回答問題；利用圖片、投影和教材中的示意圖幫助學(xué)生分析，讓學(xué)生理解難點和重點內(nèi)容；設(shè)計幾個題目，在參與中理解多肽形成過程中的數(shù)量關(guān)系。

三、學(xué)情分析

高一學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)有機化學(xué)，缺乏有關(guān)氨基酸和蛋白質(zhì)的化學(xué)知識，而細胞的分子組成是微觀、抽象的內(nèi)容。教材考慮到分子水平的內(nèi)容比較抽象，為了加強學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活的聯(lián)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，本節(jié)教材編入了聯(lián)系生活的內(nèi)容。如：為什么食物中應(yīng)添加必需氨基酸？為什么吃熟雞蛋比吃生雞蛋容易消化？有關(guān)這些內(nèi)容學(xué)生都有一定的經(jīng)驗基礎(chǔ)，如果利用學(xué)生的生活經(jīng)驗展開教學(xué)，有助于增加教學(xué)內(nèi)容的親和力。

四、教學(xué)目標分析

知識目標: 1.說明氨基酸的結(jié)構(gòu)特點，以及氨基酸的種類。2.概述蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能。

3.理解蛋白質(zhì)是生命活動的主要承擔(dān)者。4.關(guān)注蛋白質(zhì)研究的新進展。能力目標：

1.嘗試建立氨基酸結(jié)構(gòu)通式的球棍模型(模仿水平)。2.使用球棍模型演示脫水縮合過程，肽鏈形成具有空間結(jié)構(gòu)的蛋白質(zhì)(獨立操作水平)。3.能夠利用多媒體搜集相關(guān)信息，學(xué)會鑒別、選擇、運用和分享信息。情感目標：

1.體驗人工合成牛胰島素的大致合成過程(感受水平)。2.認同蛋白質(zhì)是生命活動的主要承擔(dān)者。

3.初步形成生物體的結(jié)構(gòu)與功能、局部與整體、多樣性與共同性相統(tǒng)一的觀點。樹立辯證唯物主義自然觀，逐步形成科學(xué)的世界觀。

4.認識生物科學(xué)的價值，樂于學(xué)習(xí)生物科學(xué)，初步養(yǎng)成質(zhì)疑、求實、創(chuàng)新及勇于實踐的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。

五、教學(xué)重點難點

教學(xué)重點

1.蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)及其多樣性。2.蛋白質(zhì)的功能。教學(xué)難點

蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)及其多樣性

六、教學(xué)策略分析

由于學(xué)生缺乏有關(guān)氨基酸和蛋白質(zhì)的化學(xué)知識，細胞的分子組成又是微觀的內(nèi)容，比較抽象，所以在教學(xué)時，應(yīng)注意聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，利用圖解、課件和游戲等加強教學(xué)的直觀性，加強學(xué)生對微觀內(nèi)容的感性認識，使學(xué)生在主動獲取知識的過程中完成重點、難點知識的學(xué)習(xí)，提高思維能力，形成相應(yīng)的觀點。

七、設(shè)計思想

高中生物課程將在義務(wù)教育基礎(chǔ)上，進一步提高生物科學(xué)素養(yǎng)，尤其是發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，幫助學(xué)生理解生物科學(xué)、技術(shù)和社會的相互關(guān)系，增強學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感，促進學(xué)生形成正確的世界觀和價值觀。

學(xué)生缺乏有關(guān)氨基酸和蛋白質(zhì)的化學(xué)知識，所以在教學(xué)時，應(yīng)注意聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，利用圖解加強教學(xué)的直觀性，增加學(xué)生的感性認識，使學(xué)生在主動獲取知識的過程中完成重點、難點知識的學(xué)習(xí)，提高思維能力，形成相應(yīng)的觀點。

八、教學(xué)資源與準備

利用圖解、多媒體課件和游戲

九、教學(xué)流程圖

引導(dǎo)回顧初中知識創(chuàng)設(shè)問題情境

↓交流歸納蛋白質(zhì)的功能

↓播放一則洗發(fā)水廣告

↓激發(fā)思考蛋白質(zhì)與氨基酸的關(guān)系

↓引入氨基酸及其種類的學(xué)習(xí)

↓ 學(xué)生活動:觀察四種氨基酸的結(jié)構(gòu)式

↓ 討論、總結(jié)氨基酸的結(jié)構(gòu)通式

↓嘗試用球棍模型模擬氨基酸的結(jié)構(gòu)通式

↓ 拓展思考氨基酸的結(jié)構(gòu)特點及其他性質(zhì)

↓ 引出氨基酸種類的學(xué)習(xí)

↓利用強烈的數(shù)據(jù)對比，過渡到氨基酸怎樣形成蛋白質(zhì)

↓ 學(xué)生活動：閱讀課文并觀察氨基酸脫水縮合示意圖

↓ 學(xué)生活動：小組合作嘗試描述

↓ 啟發(fā)引導(dǎo)完成旁欄思考，并討論肽鏈的空間結(jié)構(gòu)

↓ 觀察氨基酸形成蛋白質(zhì)的示意圖

↓ 分析蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)層次

↓ 介紹人工合成蛋白質(zhì)的過程

↓ 師生共同探討人工合成牛胰島素的過程

↓ 導(dǎo)出蛋白質(zhì)的多樣性原因 ↓ 總結(jié)、評價回歸主題

《遺傳信息的攜帶者——核酸》教學(xué)設(shè)計

一、課程標準要求

二、教學(xué)內(nèi)容分析

《遺傳信息的攜帶者——核酸》是人教版高中生物必修一《分子與細胞》第一章第三節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，主要學(xué)習(xí)核酸的種類及在細胞中的分布、核酸的結(jié)構(gòu)和功能、學(xué)會觀察DNA和RNA在細胞中分布的方法。本節(jié)內(nèi)容的重點放在細胞層面，讓學(xué)生了解核酸在細胞中的分布以及核 酸能成為遺傳信息攜帶者的原因。

三、學(xué)情分析

學(xué)生一般特征：高一的學(xué)生在日常生活中很少有關(guān)于核酸的感性認識，細胞的分子組成又是微觀的內(nèi)容，比較抽象，學(xué)生很難理解，所以教學(xué)的直觀性非常重要。學(xué)生對遺傳物質(zhì)會產(chǎn)生強烈的好奇心，可以利用這一點，再結(jié)合新的科技成果來創(chuàng)設(shè)情景，來進入新課程的教學(xué)。教師把抽象的物質(zhì)結(jié)構(gòu)形象地告訴學(xué)生，在學(xué)生自己探究得出知識的基礎(chǔ)上以直觀的教具、形象貼切的比喻，給學(xué)生形象上的理解和掌握，并充分運用所學(xué)知識。學(xué)生的初始能力：對DNA已有了初步的印象，并初步具備自主調(diào)查、思考、辯論、分組討論的能力。

四、教學(xué)目標設(shè)計

1.知識目標：

說出核酸的種類以及核酸在細胞中的分布。掌握核酸的結(jié)構(gòu)和功能 2.能力目標：

通過“觀察DNA和RNA在細胞中的分布”的實驗學(xué)會觀察細胞中的DNA和RNA的方法。

3.情感、態(tài)度和價值觀目標：

1通過“觀察DNA和RNA在細胞中的分布”的實驗操作，培養(yǎng)學(xué)生勇于實踐的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。

2通過分析DNA的結(jié)構(gòu)和功能聯(lián)系形成結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一的觀點

五、教學(xué)重點和難點分析

重點：核酸的結(jié)構(gòu)和功能。

難點：觀察DNA和RNA在細胞中的分布。

六、教學(xué)策略設(shè)計

1.實驗法：觀察核酸在細胞中的分布。2.學(xué)案導(dǎo)學(xué)：

3.教學(xué)基本環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑→情境導(dǎo)入、展示目標→合作探究、反思總結(jié)、當堂檢測→發(fā)導(dǎo)學(xué)案、布置預(yù)習(xí)及作業(yè)

七、設(shè)計思想

八、教學(xué)資源與準備

多媒體課件的制作，課前預(yù)習(xí)學(xué)案，課內(nèi)探究學(xué)案，課后延伸拓展學(xué)案。

九、教學(xué)流程圖 開始

核酸的種類：DNA、RNA 設(shè)計實驗

實驗：DNA和RNA在細胞中的分布

講解并評價學(xué)生的實驗設(shè)計

指導(dǎo)學(xué)生實驗 進行實驗

得出結(jié)論：真核細胞中，DNA主要分布 在細胞核，RNA主要分布在細胞質(zhì)

破案事例引入

投影

思考并回答

指導(dǎo)、歸納

細胞中的糖類和脂質(zhì) 教學(xué)設(shè)計

一、課程標準要求

二、教學(xué)內(nèi)容分析

細胞中的糖類和脂質(zhì)”是人教版普通高中課程標準實驗教科書生物必修一．分子和細胞第二章組成細胞的分子中第四節(jié)。本節(jié)共有三大問題：細胞中糖類主要有哪幾類及什么作用？細胞中的脂質(zhì)有哪幾類和作用？生物大分子以什么結(jié)構(gòu)為骨架。整個內(nèi)容除了介紹相關(guān)的理論知識外，重點還在于使學(xué)生認識生物科學(xué)的價值，并使學(xué)生會運用生物學(xué)知識來解決社會生活中的一些實際問題。

三、學(xué)情分析

學(xué)生對生物課程有著比較濃厚的興趣，并且在初中生物中曾學(xué)過相關(guān)的知識，但對此學(xué)生了解得很淺。因此在教學(xué)中可以利用學(xué)生的基礎(chǔ)并遵循學(xué)生的認知規(guī)律，通過恰當?shù)膯l(fā)指導(dǎo)，使學(xué)生的知識體系得到豐富和發(fā)展。

四、教學(xué)目標設(shè)計

1．知識與技能：

①了解糖類的種類和作用

②舉例說出脂質(zhì)的種類和作用

③說明生物大分子以碳鏈為骨架 2．過程與方法： ①嘗試進行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)

②運用生物學(xué)知識解決社會生活中一些實際問題 3．情感態(tài)度與價值觀： ①認識生物科學(xué)的價值

②養(yǎng)成健康的生活方式和習(xí)慣

③嘗試培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式

五、教學(xué)重點和難點分析

教學(xué)重點

1．糖類的種類和作用 2．說明生物大分子以碳鏈為骨架 教學(xué)難點

1．多糖的種類 2．生物大分子以碳鏈為骨架

六、教學(xué)策略設(shè)計

我結(jié)合本節(jié)課的知識特點，主要從實際生活中入手，直觀教學(xué)、分析對比、自學(xué)導(dǎo)思、形象比喻、理論聯(lián)系實際的教學(xué)方法。提出問題—引導(dǎo)—描述—解決問題的程序。

七、設(shè)計思想

本著一切以學(xué)生的發(fā)展為中心的教學(xué)理念,充分發(fā)揮以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想,以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),養(yǎng)成健康的生活方式和習(xí)慣為出發(fā)點,滲透素質(zhì)教育的思想,展現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的新穎性,實用性。本設(shè)計的主旨在于創(chuàng)建和諧，自主，合作的教學(xué)模式。

八、教學(xué)資源與準備

多媒體課件

2、學(xué)生查找的資料：糖尿病人的飲食，纖維素的作用，膽固醇的作用，肥胖的原因

九、教學(xué)流程圖

《細胞中的無機物》教案

一、課程標準要求

二、教學(xué)內(nèi)容分析

“細胞中的無機物”是人教版《分子與細胞》第2章第5節(jié)的內(nèi)容。通過本章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對生物高分子（蛋白質(zhì)和核酸）、生物大分子（糖類和脂質(zhì)）、小分子（水和無機鹽）的相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)內(nèi)容，即細胞這個基本生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能，以及其發(fā)展變化的過程奠定基礎(chǔ)。通過探討組成細胞分子的重要作用，使學(xué)生認同生命的物質(zhì)性，以及生物界在物質(zhì)組成上的統(tǒng)一性，體會在分子水平上生物界的同源性

三、學(xué)情分析

通過初中及本章其他小節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對構(gòu)成細胞的水和無機鹽有了一定的感性認識，知道這些無機物對生命活動的重要性，但是對水和無機鹽在細胞中的存在形式及作用卻不太清楚，再加之高一年級學(xué)生的與水有關(guān)的化學(xué)知識還沒有接觸，對理解“結(jié)合水”這一概念會有一定困難。

四、教學(xué)目標設(shè)計

1．知識目標

（1）說出水在細胞中的存在形式和作用。（2）說出無機鹽在細胞中的存在形式和作用。2.能力目標

在教師的引導(dǎo)下，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析、歸納的思維能力和自立學(xué)習(xí)的能力。3.情感態(tài)度價值觀

（1）注意與人體健康相聯(lián)系，從分子水平上知道人體健康的基本常識。（2）形成自覺愛護水源的環(huán)保觀念。

五、教學(xué)重點和難點分析

教學(xué)重點：

水和無機鹽在細胞中的作用。教學(xué)難點：

1．結(jié)合水的概念。2．無機鹽的作用。

六、教學(xué)策略設(shè)計

以一個運動廣告讓學(xué)生探究：“解體渴”這句廣告詞的科學(xué)含義，引入本節(jié)課：細胞中的無機物。然后欣賞幾組有關(guān)水與生命的圖片，讓學(xué)生認識到水在生命活動中的重要性。再通過對幾個表格的分析得出不同的生物體；同一生物體不同的生長時期；同一生物體不同的組織器官含水量不同。接著由自然界中水的形式引出水在細胞中的存在形式，接著舉例說明自由水和結(jié)合水在細胞和生物體中的作用。然后聯(lián)系生活中的現(xiàn)象導(dǎo)入無機鹽，講解無機鹽的存在形式和作用。最后縱觀整個章節(jié)的內(nèi)容總結(jié)組成細胞的元素和化合物之間的關(guān)系。

七、設(shè)計思想

本節(jié)課的教學(xué)目標是使學(xué)生認識和理解水和無機鹽在人體內(nèi)的存在形式和生理作用，其中水和無機鹽的作用是本節(jié)課的教學(xué)重點。教學(xué)過程中始終注重創(chuàng)設(shè)情景，聯(lián)系生活實際，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使學(xué)生從感性認識的基礎(chǔ)上理解和認識水和無機鹽的存在形式和作用。

八、教學(xué)資源與準備

多媒體輔助教學(xué)

九、教學(xué)流程圖

第三篇：生物必修一教學(xué)心得體會

高一生物教學(xué)體會

陜西省渭南市富平縣曹村高中

王海榮

摘 要

目前，隨著我國課程改革的進一步深入，對于學(xué)生的素質(zhì)和能力的要求也越來越高。然而，由于各地教學(xué)條件和經(jīng)濟水平的差異，使的大部分學(xué)生進入高中學(xué)習(xí)后，由于初中教學(xué)條件的限制，在生物學(xué)習(xí)中出現(xiàn)空擋，進而對于生物的學(xué)習(xí)總是力不從心，總覺很難理解和掌握。因此，使得的生物教學(xué)顯得特別的被動。

關(guān) 鍵 詞

生物 初高中知識的銜接

體會

本學(xué)期我主要從事高一生物教學(xué)工作，使用的是蘇教版的教材，由于教育條件的限制，絕大多數(shù)的學(xué)生在初中幾乎就沒有學(xué)過這一門課程，在教學(xué)中總有一種被動的感覺，使得教學(xué)經(jīng)常陷入困境。

一． 初中與高中生物知識的銜接問題

1.1初中生物教學(xué)透視

初中生物知識并不深奧，往往有許多學(xué)生因為學(xué)習(xí)方法不當，耗費了大量的時間和精力，還是入不了門。原因主要有以下幾個方面：

（1）生物基礎(chǔ)普遍較差：在國家大力提倡素質(zhì)教育的引領(lǐng)下，大部分地區(qū)依然受應(yīng)試教育的影響，淡化生物教學(xué)，只在初

一、初二階段開設(shè)生物課，而初三不開設(shè)生物，這就直接導(dǎo)致學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中出現(xiàn)“斷層”現(xiàn)象。

（2）學(xué)習(xí)興趣不夠濃：生物在我國大部分地區(qū)中考不是考試科目，因此，該學(xué)科也就被理所當然的認為是輔課，加之高考所占分值也不高，所以學(xué)生對其興趣并不大，短時間內(nèi)很難扭轉(zhuǎn)這種不良的心態(tài)。（3）錯誤的學(xué)習(xí)觀點：初中生物絕大多數(shù)是通過理論和現(xiàn)象來闡述生命現(xiàn)象和本質(zhì)的，這樣，就使得絕大多數(shù)學(xué)生對于生物的學(xué)習(xí)完全寄希望于背誦，而缺乏對知識的進一步理解和思考。當然，也就無法形成自己的觀點。1.2高中生物教學(xué)現(xiàn)狀及分析

進入課程改革以來，教材中增加了若干實驗，其中也保留了以前的一些經(jīng)典實驗，但同時也增加了一些要求較高的探究類實驗，體現(xiàn)課程標準對于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)方法和探究能力的目標導(dǎo)向。因此，在教學(xué)實踐中，不少教師都有這樣的感受：生物因初中不是中考科目，與高考形成了較大的反差，進而導(dǎo)致了一系列銜接問題。主要表現(xiàn)在以下幾方面。

1.考試制度與教學(xué)條件的限制，絕大多數(shù)高一學(xué)生對生物缺乏最基本的認識，幾乎沒有一點基礎(chǔ)知識。導(dǎo)致高中生物基本上是從零開始學(xué)習(xí)。

2.學(xué)習(xí)興趣不夠:語文、數(shù)學(xué)、英語等科目既是中考又是高考科目，學(xué)生對此很重視，而對生物學(xué)習(xí)興趣不大，再加上師資的限制，大多數(shù)學(xué)校無法開足課時，實驗教學(xué)無法實施。而這種現(xiàn)狀在較短的時間內(nèi)是很難改變。3.學(xué)習(xí)習(xí)慣及方法欠佳：到了高中階段，由于學(xué)習(xí)科目的增加，大部分學(xué)生無法做到課前預(yù)習(xí)，上課也沒有做筆記的習(xí)慣，課堂練習(xí)不積極，課后也不能很好地復(fù)習(xí)，不懂又不善于問。學(xué)習(xí)中仍然沿用機械、死板的記憶方法，缺乏歸納總結(jié)的能力。

1.3．初高中銜接存在的主要問題 1．目標導(dǎo)向方面

初中與高中在目標導(dǎo)向上有所側(cè)重。初中生物側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生一些基本的生物觀念：如“生物是從低等到高等、從簡單到復(fù)雜、從水生到陸生的”。但對于具體的要求較低，對知識體系的了解相對薄弱。主要針對學(xué)生對知識的獲取，注重設(shè)疑能力的提高，提倡體驗過程，而不強調(diào)結(jié)果，有的甚至沒有具體的結(jié)果；而高中對知識體系的掌握要求較高，在達到一定的能力要求的同時還必須掌握一定的知識和技能。面對高考選拔性的考試，老師要組織學(xué)生進行知識點的梳理銜接，將各個重要知識點串成線，連成網(wǎng)。同時對知識的應(yīng)用及做題也有相當?shù)囊蟆?/p>

2.教學(xué)方法方面

教學(xué)方法的差異：（1）一部分高中教師沒有教過初中，甚至沒有聽過初中課，對初中教學(xué)知之甚少。導(dǎo)致學(xué)生對教法的不適應(yīng)，而逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。（2）課改的實施過程使初高中在教育教學(xué)觀念上形成的差異，影響著學(xué)生對高中知識的接受。（3）初中生物教材每課時安排內(nèi)容較少，教學(xué)進度一般較慢；而高中生物每課時內(nèi)容較多，進度快，學(xué)生對不懂的知識，不能及時與老師溝通交流，課堂上又沒有太多的時間解釋和反復(fù)強調(diào)，造成了學(xué)生對知識的一知半解。

二．生物必修一教學(xué)的一點體會

蘇教版必修一生物教材，主要是圍繞生物的基本結(jié)構(gòu)和功能展開的，看似簡單，但貫穿于整個高中生物教學(xué)。學(xué)生對其理解程度將直接影響學(xué)生對后面知識的學(xué)習(xí)和理解。下面就自己在教學(xué)中所遇到的問題談一點體會。

1.明明是一個很簡單的概念，但考試一考就出錯。比如能源物質(zhì)，在生物體內(nèi)的能源物質(zhì)很多，有糖類，脂類，蛋白質(zhì)等，但主要能源物質(zhì)是糖類，主要儲能物質(zhì)是脂肪，直接能源物質(zhì)是ATP，當然還有動植物體內(nèi)各自特有的糖，這些都是我們在教學(xué)中必須給學(xué)生指出的。再比如酶的概念，明明講的是有機物，可總有些同學(xué)認為是蛋白質(zhì)，而忽略了RNA這種酶。

2.考試中但凡牽扯到化學(xué)方程式方面的計算，學(xué)生大都暈頭轉(zhuǎn)向。比如光合作用與呼吸作用以及有氧呼吸與無氧呼吸過程中，由于學(xué)生不能完全理解整個過程，而對問題缺乏理解和分析能力，在答題中經(jīng)常張冠李戴或者以空白作答。3.面對數(shù)學(xué)曲線所表示的生物過程，學(xué)生都表示看不懂。其實在教學(xué)過程中，大多數(shù)教師都將各種曲線在處理習(xí)題的過程中都進行了講解。比如光合作用與細胞呼吸的曲線，由于學(xué)生未能搞清光合作用與呼吸作用的區(qū)別與聯(lián)系，進而無法從曲線上看出兩種生理過程的變化。

4.對于探究性實驗題，相當?shù)耐瑢W(xué)由于恐懼而多選擇放棄。比如探究酵母菌的呼吸方式，問其呼吸過程和方程式都知道，說起實驗原理和方法也能理解，可就是由于恐懼，而對于此類題缺乏了主動性。

5．忽略知識間的遞進關(guān)系，缺乏創(chuàng)新和拓展，忽視對學(xué)生原有生物知識的糾偏、更新和整理，進而影響到教學(xué)效果。

總之，高一生物是學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的新起點，在教學(xué)中既要注重對學(xué)生的理解能力、實驗與探究能力、獲取信息能力、綜合運用能力的培養(yǎng)，也要注重學(xué)生對已有知識的開拓創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時必須讓學(xué)生明白，能力不是空中樓閣，它必須建立在知識的基礎(chǔ)上，知識是能力的載體，夯實基礎(chǔ)是才是發(fā)展能力的重要保證。不論是誰都不可能一口吃個大胖子，只有循序漸進，在掌握基礎(chǔ)的同時培養(yǎng)自己的能力，才能真正的學(xué)好這一門課程。

第四篇：高一生物必修一教學(xué)反思

生物必修一教學(xué)反思

唐甸深

今年是我人生第一年的教師生涯。這是我第一年的高一生物課程教學(xué)，在教學(xué)過程中我深刻體會到高中生物必修模塊的教學(xué)。基本上結(jié)束了高一生物的教學(xué)，下面是我在教學(xué)中的一些體會和思考：

1、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變及課程目標的實現(xiàn)教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的合作者、與學(xué)生共同探究的對話者。傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上是教師講、學(xué)生聽。現(xiàn)代教育理論認為：教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往。教學(xué)是一種對話、一種溝通，是合作、共建，是以教促學(xué)、互教互學(xué)。教師不僅傳授知識，更是與學(xué)生一起分享對課程的理解。本著教學(xué)方式應(yīng)當服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式這一教學(xué)思想，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握知識、運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生得到充分發(fā)展。小結(jié)。通過教師之間的合作、交流，使得教學(xué)方式呈現(xiàn)個性化、多樣化。

2、充分發(fā)掘教材資源和教學(xué)方法的多元化新教材中的課程資源是十分豐富的，具有基礎(chǔ)性、先進性、時代性的特征，與社會生活緊密聯(lián)系在一起。最大的變化是呈現(xiàn)形式上的變化，每章節(jié)由章首頁、若干節(jié)、本節(jié)小結(jié)和自我檢測四個部分組成。每節(jié)由問題探究、正文、旁欄、練習(xí)四個版塊組成，旁欄又安排了相關(guān)信息”、“知識鏈接”。每節(jié)課均以“問題探究”開始，通過觀察圖片、創(chuàng)設(shè)情景、討論問題進行課堂導(dǎo)入，這些情景、問題貼近生活，能引起學(xué)生的興趣，并且步步深入，引導(dǎo)課堂內(nèi)容的呈現(xiàn)。在教學(xué)過程中，要充分利用多媒體或展示圖片等手段，發(fā)揮學(xué)生的視覺感官，讓學(xué)生去看、去想、去說。“本節(jié)聚焦”是一節(jié)課的具體學(xué)習(xí)目標;相關(guān)信息”是對正文主欄內(nèi)容的補充和延伸。“知識鏈接”是不同章節(jié)的前后呼應(yīng)，形成概念間的邏輯聯(lián)系。對正文中的“資料分析”(或資料收集和分析)和“思考與討論”多采用自主學(xué)習(xí)、探究和小組探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生去討論、去操作、去試驗，從而對知識進行歸納形成概念，得出結(jié)論。

3.要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。教師對學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生。”作為老師，應(yīng)該相信每個學(xué)生都有成功的希望，每一個學(xué)生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學(xué)生的自信對“學(xué)生問題意識”的反思，古語云：“學(xué)起于思，思起于疑”。“小疑則小進，大疑而大進”。

4、緊抓探究性學(xué)習(xí)提高學(xué)生的能力以探究、實踐為核心組織教學(xué)。脫離探究、實踐的生物教學(xué)不能適應(yīng)將來新課標的要求，只有經(jīng)過認真探究、親身實踐，學(xué)生的生物能力才能得以切實提高。《分子與細胞》中有四個探究性實驗，這些探究活動改變傳統(tǒng)注入式或啟發(fā)式，而是引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題，通過各種途徑尋求答案，在解決問題的思路和科學(xué)方法上加強點撥和引導(dǎo)。一開始對于這些沒有定路可循的探究活動，我們確實很是費了腦筋。怎樣開展這樣的課程，完全放手讓學(xué)生自己做?學(xué)生的能力有限，結(jié)果定是一片混亂、一無所獲;還是像傳統(tǒng)驗證性實驗一樣給個經(jīng)典的套路，直接告訴答案，死記硬背下來?那樣的話學(xué)生的能力得不到提高，這些課程就失去了原有的意義。經(jīng)過我們備課組的共同探討，我們對探究性實驗采取兩種手段：

（1）、設(shè)置恰當?shù)膯栴}情景，引發(fā)有價值的課堂交流。

（2）、營造復(fù)合型、多元化的課堂交流氛圍。教材中的探究提供了背景資料和生活中的一些常見現(xiàn)象，通過這些現(xiàn)象和知識點的聯(lián)系，從而提 出問題。學(xué)生對生活的問題很感興趣，迫不及待地想找出問題的答案，有了問題之后老師不能直接給出答案，而是引導(dǎo)學(xué)生通過搜集資料或者設(shè)計探究方案，自己尋找問題的答案。

5、多方位地評價學(xué)生新課改對學(xué)生的評價不在以考試成績作為唯一的評價手段，而是本著一切為了學(xué)生發(fā)展的理念，采用多元化的評價手段。經(jīng)過備課組的多次研究，本學(xué)期我們的評價內(nèi)容包括模塊考試、單元測試、實驗技能和平時表現(xiàn)(包括預(yù)習(xí)作業(yè)、課后作業(yè))。

6、建立平等的教師和學(xué)生的關(guān)系在賞識教育中，老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權(quán)威，學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系，學(xué)生才有了安全感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質(zhì)疑。這樣，就為學(xué)生的積極主動參與，創(chuàng)設(shè)了一個輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的求知愿望，即親其師，學(xué)其道。

成功的教學(xué)依賴于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，殷切地希望，加強師生間的情感交流，使學(xué)生更加依賴老師，從而激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情，這是學(xué)生學(xué)好生物的關(guān)鍵所在。

第五篇：生物必修一教學(xué)心得體會1

高一生物教學(xué)體會

人教版必修一生物教材，主要是圍繞生物的基本結(jié)構(gòu)和功能展開的，看似簡單，但貫穿于整個高中生物教學(xué)，學(xué)生對其理解程度將直接影響學(xué)生對后面知識的學(xué)習(xí)和理解。下面就自己在教學(xué)中所遇到的問題談一點體會。

1.明明是一個很簡單的概念，但考試一考就出錯。比如能源物質(zhì)，在生物體內(nèi)的能源物質(zhì)很多，有糖類，脂類，蛋白質(zhì)等，但主要能源物質(zhì)是糖類，主要儲能物質(zhì)是脂肪，直接能源物質(zhì)是ATP，當然還有動植物體內(nèi)各自特有的糖，這些都是我們在教學(xué)中必須給學(xué)生指出的。再比如酶的概念，明明講的是有機物，可總有些同學(xué)認為是蛋白質(zhì)，而忽略了RNA這種酶。

2.考試中但凡牽扯到化學(xué)方程式方面的計算，學(xué)生大都暈頭轉(zhuǎn)向。比如光合作用與呼吸作用以及有氧呼吸與無氧呼吸過程中，由于學(xué)生不能完全理解整個過程，而對問題缺乏理解和分析能力，在答題中經(jīng)常張冠李戴或者以空白作答。

3.面對數(shù)學(xué)曲線所表示的生物過程，學(xué)生都表示看不懂。其實在教學(xué)過程中，大多數(shù)教師都將各種曲線在處理習(xí)題的過程中都進行了講解。比如光合作用與細胞呼吸的曲線，由于學(xué)生未能搞清光合作用與呼吸作用的區(qū)別與聯(lián)系，進而無法從曲線上看出兩種生理過程的變化。

4、如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課前備課至關(guān)重要。有效備課要求考慮學(xué)生的求知熱情。傳統(tǒng)備課中的“備學(xué)生”一般只是分析學(xué)生的實際知識水平和接受能力，從而確定教師能講什么知識。而有效備課更強調(diào)“如何讓學(xué)生對學(xué)習(xí)這些知識保持熱情”，因為學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)往往并不限于知識水平，而在于求知熱情。如在學(xué)習(xí)《生命活動的主要承擔(dān)者──蛋白質(zhì)》時，教師播放一則洗發(fā)水廣告，并引出許多相關(guān)的問題：圖片中的頭發(fā)為什么會如此漂亮？其中蘊含的生物學(xué)知識了嗎？光滑柔亮的頭發(fā)與蛋白質(zhì)有什么關(guān)系？這種洗發(fā)水中添加的物質(zhì)是什么？為什么氨基酸能有效修復(fù)發(fā)質(zhì)？等等，這些問題貫穿著整一課堂，使學(xué)生一直保持著求知熱情；將知識點變成一個小故事來吸引學(xué)生的興趣，如：圖片。

總之，高一生物是學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的新起點，在教學(xué)中既要注重對學(xué)生的理解能力、實驗與探究能力、獲取信息能力、綜合運用能力的培養(yǎng)，也要注重學(xué)生對已有知識的開拓創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時必須讓學(xué)生明白，能力不是空中樓閣，它必須建立在知識的基礎(chǔ)上，知識是能力的載體，夯實基礎(chǔ)是才是發(fā)展能力的重要保證。不論是誰都不可能一口吃個大胖子，只有循序漸進，在掌握基礎(chǔ)的同時培養(yǎng)自己的能力，才能真正的學(xué)好這一門課程。