第一篇：《被袋里裝的是什么》教學設計

《背袋里裝的是什么》教學設計

教學目標：

（一）知識與技能：

1.學習本課生字新詞。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．揣摩表達順序，聯(lián)系時代背景、生活實際、抓關鍵詞句，理解課文內(nèi)容，明白戰(zhàn)爭年代家信的重要作用，體會家庭成員之間的深厚情感。

（二）過程與方法：

1.課前，搜集相關資料，積累感受和經(jīng)驗。

2.課堂上，先初讀課文，了解課文的大致內(nèi)容和基本感情基調(diào)。

3．再在具體的情境中調(diào)動起生活體驗，結合自身的體驗充分讀書，在體驗中讀，領悟文章表達的思想感情；抓詞抓句品讀，體會家庭成員之間的深厚情感。

4．總結全文，激發(fā)情感，感情朗讀，熏陶情感。

（三）情感、態(tài)度和價值觀：

明白戰(zhàn)爭年代家信的重要作用，體會家庭成員之間的深厚情感。

教學重點：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.揣摩表達順序，聯(lián)系時代背景、生活實際、抓關鍵詞句，理解課文內(nèi)容，明白戰(zhàn)爭年代家信的重要作用，體會家庭成員之間的深厚情感。

教學難點：

聯(lián)系時代背景、生活實際、抓關鍵詞句體會媽媽“哭”里包含著的豐富情感。

教學準備：

搜集有關第一次世界大戰(zhàn)的文字和圖影資料等。

教學設計：

第一課時

教學目標：

1.學習本課生字新詞。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.整體感知，了解課文的大致內(nèi)容和基本感情基調(diào)。

4．聯(lián)系時代背景、生活實際、抓關鍵詞句體會我和妹妹的頑皮、天真的天性。

教學重點：

1.整體感知，了解課文的大致內(nèi)容和基本感情基調(diào)。

2.聯(lián)系時代背景、生活實際、抓關鍵詞句體會我和妹妹在得知背袋里的東西前后的心理變化，感受我倆的頑皮、天真的天性。

教學難點：

聯(lián)系時代背景、生活實際、抓關鍵詞句體會我和妹妹在得知背袋里的東西前后的心理變化，感受我倆的頑皮、天真的天性。

教學過程：

一、情境激趣，談話導入。

1.展現(xiàn)第一次世界大戰(zhàn)時期的戰(zhàn)爭場面，簡介時代背景。說說你看后聽后的感受。

2．揭示課題，讀題，再說說：在那個年代，你希望父親背袋里裝些什么呢？

3．設置懸念：那父親的背袋里到底裝了些什么呢？帶著問題，我們來學習課文。

二、初讀，整體感知。

1.自由讀文，思考：課文寫了一件什么事？作者想借此表達什么？

2.指名概括地說。

三、精讀，感悟理解。

1.瀏覽全文，思考：當?shù)弥炒镅b的都是家信的時候，我和妹妹的心情如何？（驚呆了、失望、委屈、害怕）

2．聯(lián)系前文體會，說說我和妹妹為什么會驚呆了、失望、委屈？

①背袋里的東西和我們想象的實在是差太遠了。

②文，找出文中表現(xiàn)我們心里想法的句子，感受我倆的頑皮、天真的天性。（大塊大塊美味的腌肉、最好的奢望、每晚睡覺前、盼著、又香又酥；終于、又大又滿、口水就禁不止往下流、假裝、瞇縫著眼偷偷往外瞧）

③帶著我們的體會，有感情地朗讀相關句子。（教師相機指導）

3．根據(jù)前文的學習，不難理解此時，我和妹妹驚呆了、失望、委屈的心情。那我和妹妹為什么會感到害怕呢？自讀第11自然段思考。（指名讀文回答）

過渡：堅強的媽媽面對一背袋的家信，為何反應如此劇烈，她的“哭”里包含著哪些情感？下節(jié)課，我們繼續(xù)讀書，細細品味。

四、布置作業(yè)。

1．有感情地朗讀課文。

2．寫生字。

第二課時

教學目標：

1．揣摩表達順序，聯(lián)系時代背景、生活實際、抓關鍵詞句，理解課文內(nèi)容，明白戰(zhàn)爭年代家信的重要作用，體會家庭成員之間的深厚情感。

2.總結全文，激發(fā)情感，感情朗讀，熏陶情感。

教學重點：

揣摩表達順序，聯(lián)系時代背景、生活實際、抓關鍵詞句，理解課文內(nèi)容，明白戰(zhàn)爭年代家信的重要作用，體會家庭成員之間的深厚情感。

教學難點：

聯(lián)系時代背景、生活實際、抓關鍵詞句體會媽媽“哭”里包含著的豐富情感。

教學過程：

一、承上啟下，激發(fā)學習興趣。

1．通過上節(jié)課的學習，我們知道了背袋里裝的全是——（家信），面對這一背袋的家信，媽媽的反應較之我和妹妹更為劇烈。

2．回顧上節(jié)課內(nèi)容，填寫：我們是（）、（）、（）、（），而（）的媽媽卻是由（），再到（），最終（）。

3．堅強的媽媽面對一背袋的家信，為何反應如此劇烈，她的“哭”里包含著哪些情感？這節(jié)課，我們繼續(xù)讀書，細細品味。

二、精讀，感悟理解。

1．自由讀第1-4自然段，說說媽媽給你留下了怎樣的印象？（堅強）你是從哪些地方體會到的？（引導學生抓詞：獨自、總是、終于、向來、從未等體會）

2．聯(lián)系時代背景和自己的生活實際，想象一下：堅強的媽媽會在信里寫些什么呢？（教師先引導學生想象戰(zhàn)爭期間會發(fā)生什么事？會有哪些困難？以幫助學生適時想象）

3．互動交流。

4．這么說，每封家信實質上就是媽媽對家及家人愛的表現(xiàn)。所以，爸爸回來，帶的全是家信，則正是爸爸對媽媽（）肯定和重視，并表達了和媽媽一樣的情感——（）。

5．爸爸愛家及家人還在其它方面有體現(xiàn)嗎？讀文，找一找，說一說。（引導學生抓：一就、沒完沒了、啥都忘了等詞句體會）

6．由此可見，每封帶回來的家信實質上也是爸爸——（對家及家人愛的表現(xiàn)）。對于媽媽來說，沒有什么禮物比這更珍貴了。難怪，她看到背袋里的家信，會（）地小聲抽泣，會（）地掩面哭泣，會（）地放聲大哭。

7．讓我們帶著媽媽這復雜的心情，有感情地朗讀第11自然段吧！

8.對此，我們都能夠理解，作者又怎會不明白媽媽這“哭”中包含的豐富情感呢？讓我們將10-11自然段連起來有感情地再讀一讀吧！

三、總結全文，激發(fā)情感，感情朗讀，熏陶情感。

1．一背袋的家信將一家人的濃濃深情展露無遺，這是一個多么溫馨、感人的故事啊！讓我們在感

情朗讀中再重溫一遍吧！（有感情地朗讀全文）

2．這篇文章如此吸引人，不僅是因為它的內(nèi)容感人，還得益于作者精湛的寫作技巧：題目設懸，扣人心弦；采用倒敘，層層深入；人物描寫，深入人心等。我們不妨也學著作者表達的方式向大家講述一件至今讓自己難以忘懷的童年經(jīng)歷。

四、布置作業(yè)。

完成《課堂作業(yè)》。

板書設計：

10.背袋里裝的是什么——家信——愛

我和妹妹：盼； 驚呆了、失望、委屈、害怕；明白

爸爸：全是；一就、沒完沒了、啥都忘了

媽媽：堅強；小聲抽泣、掩面哭泣、放聲大哭

第二篇：宇宙里有些什么教學設計

《宇宙里有些什么》教學設計

教案背景：

1、基于網(wǎng)絡環(huán)境下的多媒體教學。

2、面向全體學生：七年級學生。

3、學科：語文。

4、課前準備：安排學生上網(wǎng)搜集有關宇宙的各種資料，未上課做準備。教材分析：

《宇宙里有些什么》是蘇教版七年級上冊第五單元的第三篇課文，本單元的主題是“關注科學”。本文是一篇經(jīng)典的說明文，對學生了解和掌握說明文的相關知識非常重要；同時本文有時一篇科普說明文，對學生了解宇宙、樹立科學探索的興趣和精神也是至關重要，因此計劃用兩節(jié)課時間進行教學。教學目標：

1、了解列數(shù)字、作比較、打比方等說明方法的特點。

2、初步學會辯識課文中用到的說明方法。領會課文語言準確、簡明、生動形象的好處。

3、感受無窮無盡的宇宙的遼闊和人們認識征服宇宙的信心。教學重點：

1、學生利用網(wǎng)絡資源搜索資料能力的培養(yǎng)

2、這是一篇科學小品，運用了多種說明方法，請同學們能找出例子并體會。

3、對于“整個宇宙都在運動，在發(fā)展”的理解。

教學難點：

1、綜合運用多種說明方法，清晰地說明宇宙的本質特征。

2、作者如何運用各種方法清楚地、通俗易懂地說明宇宙的特點。教學方法：

1、指導學生利用網(wǎng)絡資源搜索資料。

2、倡導自主合作的學習方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。

3、引導學生探究以下三個問題：宇宙到底由什么組成；如何來說明宇宙的特點；采用怎樣的語言來說明宇宙的特點。教學時間:2課時 教學過程

第一課時

一、導入新課

二、引導學生交流自己通過互聯(lián)網(wǎng)所搜集到的宇宙的知識，教師進修指導評價，對學生的搜集成功予以充分的肯定。

三、通過交流，引導學生思考討論：宇宙里有些什么？

（教師要充分投入到學生的討論當中，適時進行指導點撥。最后明確：宇宙是物質的——恒星、行星、星云、恒星系和河外星系，它還是運動的、運動又是無窮無盡的。）

四、走進課文

1、指導學生朗讀課文，思考：①課文介紹了宇宙的哪些內(nèi)容？②課文是怎樣把如此浩瀚的宇宙用簡短的文字介紹給我們的？

2、讀準一下加點字的讀音，并能理解這些詞語： 炫（xuàn）目:光彩奪目；炫人眼目。灼（zhuó）熱：熾熱。．．茫（máng）無涯（yá）際：遼闊浩渺而無邊際。廣漠（mò）: 廣大空曠。．．．洶涌（xiōng yǒng）: 水勢翻騰上涌。．．稀薄（bó）：比普通的、正常的或平均的數(shù)目或密度小的。．

3、引導學生介紹作者資料，明確：

鄭文光，生于1929年，科幻小說家，廣東中山人，生于越南海防。1954年發(fā)表科學幻想小說《第2個月亮》，后即致力于科學幻想小說和科學普及讀物寫作。作品文字質樸流暢。故事構思新穎，人物形象生動。

4、組織學生合作討論思考題①，教師進行指導點撥，明確：

大 中

小

恒星 宇宙里有 些什么

行星 星云

亮

暗

銀河系

河外星系

特征：物質的、運動的、無窮無盡的

五、課堂小結

這節(jié)課我們通過正文光的《宇宙里有些什么》，初步知道了宇宙是物質的，物質是運動的，而運動又是無窮無盡的；我們認識了恒星、星云和恒星系。那么，課文是怎樣把如此浩瀚的宇宙用簡短的文字介紹給我們的？我們將在下節(jié)課解決這些問題。

六、作業(yè)設計

1、繼續(xù)預習課文，探究①上網(wǎng)搜集常用的說明方法，看看分別有什么作用？課文運用了哪些說明方法？ ②課文的說明順序是怎樣安排的？③課文的語言有什么特點？舉例說明。

2、課外觀看科教片《宇宙與人》

第二課時

一、復習回顧上節(jié)課內(nèi)容。

二、進入新課

1、討論交流自己搜集到的常用說明方法，教師加以引導，明確：

常見的說明方法有舉事例、分類別、列數(shù)據(jù)、作比較、畫圖表、下定義、作詮釋、打比方、摹狀貌、引資料等10種。

2、引導學生舉例說明本文所運用的說明方法并分析其作用。學生討論發(fā)言，教師點撥指導。例如： ①列數(shù)字：從數(shù)量上說明事物特點。

如，為了說明恒星的溫度，作者列出數(shù)字：“表面溫度至少有三千攝氏度”，小恒星的“表面溫度高達三萬到五萬攝氏度”。為了說明恒星的距離遙遠，列出數(shù)字：“每秒鐘能飛十六點七公里的宇宙飛船得走幾萬年”。

②作比較：用一般人可以感知和事物來進行比較，這樣可以讓人們憑直覺的經(jīng)驗，由已知認識未知。

如：在說明有的恒星密度非常小時，拿它和地球上的空氣以及用抽氣機造成的真空作比較。在說明有的恒星密度、引力極大時，用地球上成年人的體重、白金的重量經(jīng)及人們能承受的壓力作比較。

③打比方：用人們熟悉的事物作喻體，這樣可以使說明生動具體，有助于人們了解被說明事物的特征。

如，用螢火蟲比喻閃爍著寒光的小星星，說明星體給人的表象情況。用大海里的水滴作比喻，說明恒星在宇宙里所占空間極其微小，從而說明宇宙的遼闊。

④分類別：如，課文在說明恒星時，將恒星按體積分為大、小、中三類進行說明。在說明星云時，依據(jù)它們所在位置能否反射出光亮，分為亮星云、暗星云。

⑤舉例子：如，說明恒星系時，先舉銀河系為例，說明組成恒星系的恒星數(shù)量、恒星系形狀，以舉出肉眼能看到的仙女座里的一個恒星系，通過介紹它距離我們那樣遙遠，說明宇宙的遼闊。

以上這些說明方法的綜合運用，能幫助讀者具體地認識被說明事物的特征。

3、探究課文的語言特點。

（引導學生自己體會把握、交流討論，教師進行指導點撥，適時進行評價。）明確： ① 準確性：

想來會有不少不發(fā)光的行星饒著他們轉的吧。．．（表示推測，去掉便成肯定，不符合認識規(guī)律。）

表面溫度至少有三千攝氏度。（表明最小限度，去掉不準確。）

．．表面溫度高達3萬-5萬攝氏度。（因為表面溫度不等于內(nèi)核溫度。）

．．大約一千萬萬顆以上的恒星組成??（表約數(shù)，去掉變確數(shù)，不科學。）

．．我們看得見的星星，絕大多數(shù)是恒星。（表明數(shù)量，去掉后變成全部，不準確。）

．．．．② 生動性：

讓我們把目光投向無盡的宇宙。當你看到靜靜的夜空中閃爍著寒光的小

星星的時候，說不定還會把它們當作螢火蟲呢。

哪里知道，這條天河淹沒了??得數(shù)一千多年！

4、討論：

①既然宇宙時無窮無盡的，那么我們?nèi)祟愒谟钪婷媲笆遣皇蔷蜔o能為力了？結合課文內(nèi)容進行討論。（明確：宇宙是可以被人們認識和征服的。要求要聯(lián)系可我那內(nèi)容或人類探索宇宙的成果進行說明，體會人類征服宇宙的自豪感。）②課文的順序安排有何特點？

（明確：由近及遠、由無知到未知。要求學生結合科文具體談。）

5、通過討論上節(jié)課思考題②總結本節(jié)課內(nèi)容：

課文是怎樣把如此浩瀚的宇宙用簡短的文字介紹給我們的？ 明確：

本文是一篇科普說明文，作者運用了準確生動的語言（各種說明方法的綜合運用）、安排了合理的說明順序等方法，把如此浩瀚的宇宙用簡短的文字介紹給了我們。

板書設計：

大 中

小

列數(shù)字

作比較

分類別 近

遠

未知 已知 恒星 宇宙里有 些什么

行星 星云

亮

暗

打比方

銀河系

河外星系

宇宙時物質的、運動的、無窮無盡的；人們是可以認識和征服宇宙的。

三、交流提高：從這篇課文中，我們應該學習到哪些知識？

（引導學生暢所欲言：可以是對宇宙的了解、可以是語言運用方面的收獲，也可以是寫作方面的借鑒，甚至是對宇宙探索的愿望等等。）

四、課堂總結

通過這篇課文的學習，相信同學們收獲很多，我們一定要更加努力學習，掌握科學文化知識，為將來探索宇宙、征服宇宙做準備！

五、作業(yè)設計

1、學習說明文的語言特點，介紹某一個物品。（不超過300字。）

2、課外閱讀《宇宙遨游》（未來出版社）。

教學反思

這篇課文教學安排兩課時時間，其中第一課時大部分時間給學生交流展示通過網(wǎng)絡搜集的資料，看起來很不劃算。但是從培養(yǎng)學生搜集資料、整理交流成果、培養(yǎng)學生的自學能力這些角度來考慮還是劃算的。葉圣陶說過：“教師為了不教。”如果我們花了一些時間培養(yǎng)了學生的能力，這比我們讓學生死記幾本書都有價值！課文的學習也是主要通過學生的自主、合作，探索與交流完成，教師只是進行引導點撥，目的只有一個：授之以漁。

當然，在教學設計上也存在一些問題，比如課外涉及太多、結構層次沒有梳理等等，希望各位老師批評指正。

第三篇：《宇宙里有些什么》教學設計

【教學目標】

1．讀順課文，了解有關宇宙的基本知識。

2．了解本文抓住宇宙運動無窮無盡的特征，按照由近及遠的順序，運用多種手段進行說明的行文特征。

3．激發(fā)學生探索宇宙奧妙的興趣。

【教學重難點】

2．多種說明方法的綜合運用。

【課時安排】一課時

【教學流程】

一、導語設計

同學們，看到那深邃、湛藍的夜空，群星點點，會讓人遐想無限，大詩人郭沫若在詩中寫到“我想那縹緲的空中，定然有美麗的街市。街市上陳列的一些物品，定然是世上沒有的珍奇。你看，那淺淺的天河，定然是不甚寬廣。那隔著河的牛郎織女，定能夠騎著牛兒來往??”多美的地方啊！2005年11月12日中國宇航員費俊龍、聶海勝乘坐“神舟六號”飛船升入太空，繞地球五天，我們更好地了解了天空、宇宙。現(xiàn)在讓我們跟隨鄭文光先生去看看《宇宙里有些什么》。

二、教學過程

1．默讀全文，思考：宇宙里有些什么呢？宇宙的特征是什么？畫出關鍵性的詞語。

3．讀讀下列畫線的語句，想一想作者是怎樣把人們不熟悉的宇宙說明得通俗易懂的。（以小組討論的形式進行）

（1）許多紅色的星星很大很大，有的可以裝得下八十萬萬個太陽。

（2）最稀薄的，密度只有地球上空氣的幾萬分之一，比我們用抽氣機造成的“真空”還要稀薄得多。

（3）每當初冬晚上八九點鐘的時候，差不多在天空正當中有一個紡錘形的小光斑，就是這個恒星系。

（4）這些星云有的厚到幾萬億公里，本身并不發(fā)光，如果在附近有恒星，它就反射出光亮，叫做亮星云。否則它就是暗黑的，叫做暗星云。

（5）宇宙里有千千萬萬個像銀河系一樣的恒星系，這些恒星系大都有一千萬萬顆以上的恒星。

（學生自主學習與教師講解、點撥相結合，引導學生掌握本文涉及到的說明方法。）

4．請同學們在本文或者本單元的課文中就每一種說明方法尋找一個句子，先自己分析，然后與同桌交流，有疑惑的地方再在班上交流。

（強化學生對說明方法的把握及鞏固遷移能力。）

5．請學生從下面一段話中找出自己認為運用準確的詞語，并分析它的表達作用。

它們的熱度非常高，表面溫度至少有三千攝氏度。即使是最堅硬的金屬，一接觸它們的表面就會熔解，甚至化為氣體。可是，當你看到靜靜的夜空中閃爍著寒光的小星星的時候，說不定還會把它們當作螢火蟲呢。

（說明文語言準確的特點要讓學生感受到、體會到。這個題是引導學生品味語言的。）

三、總結

這篇科學小品文用生動準確的語言、多種說明方法、恰當?shù)恼f明順序，介紹了宇宙里有什么以及宇宙的特點，讓我們感受到宇宙之大、宇宙之奇、宇宙之美，激發(fā)了我們探索宇宙奧妙的興趣。

【資料寶藏】

1．名師教學案例

上海特級教師于漪在教《宇宙里有什么》時，課文里有這樣一句話：“宇宙里有幾千萬萬顆星星。”這時一個學生提出了問題“老師，萬萬等于多少？”這時大家都笑了起來，有一個學生說“萬萬不等于億嗎？”在大家的笑聲中，提問題的學生灰溜溜地坐下了。于老師覺得他的積極性受到了打擊，于是她問：“既然萬萬等于億，但是這里為什么不說宇宙里有幾千億顆星星，而卻說宇宙里有幾千萬萬顆星星呢？”這一問，學生們都啞了。過了一會兒，一個學生站起來說：“不用‘億’用‘萬萬’有兩個好處，第一，用萬萬聽起來響亮，億卻聽不清楚；第二，萬萬好像比億多。”這時同學們又笑了，其實這個同學的回答是正確的。于老師當即給予肯定，并表揚說：“你實際上發(fā)現(xiàn)了漢語修辭中的一個規(guī)律，字的重疊可以產(chǎn)生兩個效果，一是聽得清楚，二是強調(diào)數(shù)量多。”這時同學都用欽佩的眼光看著那個學生，而老師卻說：“大家可以想一想，我們今天學到了這個新的知識，是誰給予我們的呢？”這時大家都將目光集中到第一個提出問題的同學，這個學生十分高興，這對他以后敢于大膽提出問題，起到了很好的作用。

2．關于宇宙

物質現(xiàn)象的總和。廣義上指無限多樣、永恒發(fā)展的物質世界，狹義上指一定時代觀測所及的最大天體系統(tǒng)。后者往往稱作可觀測宇宙、我們的宇宙，現(xiàn)在相當于天文學中的“總星系”。遠古時代，人們對宇宙結構的認識處于十分幼稚的狀態(tài)，他們通常按照自己的生活環(huán)境對宇宙的構造作了幼稚的推測。在中國西周時期，生活在華夏大地上的人們提出的“早期蓋天說”認為，天穹像一口鍋，倒扣在平坦的大地上；后來又發(fā)展為“后期蓋天說”，認為大地的形狀也是拱形的。公元前7世紀，巴比倫人認為，天和地都是拱形的，大地被海洋所環(huán)繞，而其中央則是高山。古埃及人把宇宙想象成以天為盒蓋、大地為盒底的大盒子，大地的中央則是尼羅河。古印度人想象圓盤形的大地負在幾只大象上，而大象則站在巨大的龜背上。

最早認識到大地是球形的是古希臘人。公元前6世紀，畢達哥拉斯從美學觀念出發(fā)，認為一切立體圖形中最美的是球形，主張?zhí)祗w和我們所居住的大地都是球形的。這一觀念為后來許多古希臘學者所繼承。但直到1519～1522年，葡萄牙的.麥哲倫率領探險隊完成了第一次環(huán)球航行后，地球是球形的觀念才最終證實。

公元2世紀，托勒密提出了一個完整的“地心說”。這一學說認為地球在宇宙的中央安然不動，月亮、太陽和諸行星以及最外層的恒星天都在以不同速度繞著地球旋轉。為了說明行星運動的不均勻性，他還認為行星在本輪上繞其中心轉動，而本輪中心則沿地球轉動。“地心說”曾在歐洲流傳了1000多年。

1543年，哥白尼提出了“日心說”，認為太陽位于宇宙中心，而地球則是一顆沿著軌道繞太陽公轉的普通行星。

1609年，開普勒揭示了地球和諸行星都在橢圓軌道上繞太陽公轉，發(fā)展了哥白尼的日心說，同年，伽利略則率先用望遠鏡觀測天空，用大量觀測事實證實了“日心說”的正確性。

1687年，牛頓提出了“萬有引力定律”，深刻揭示了行星繞太陽運動的力學原因，使“日心說”有了牢固的力學基礎。在這以后，人們逐漸建立起了科學的太陽系概念。

在哥白尼的宇宙圖像中，恒星只是位于最外層“恒星天”上的光點。1584年，布魯諾大膽取消了這層恒星天，認為恒星都是遙遠的太陽。

18世紀上半葉，由于哈雷對恒星自行的發(fā)展和布拉得雷對恒星遙遠距離的科學估計，布魯諾的推測得到了越來越多人的贊同。

18世紀中葉，賴特、康德和朗伯推測說，布滿全天的恒星和銀河構成了一個巨大的天體系統(tǒng)。赫歇爾首創(chuàng)用取樣統(tǒng)計的方法，用望遠鏡數(shù)出了天空中大量選定區(qū)域的星數(shù)以及亮星與暗星的比例，1785年首先獲得了一幅扁而平、輪廓參差、太陽居中的銀河系結構圖，從而奠定了銀河系概念的基礎。

在此后一個半世紀中，沙普利發(fā)現(xiàn)了太陽不在銀河系中心、奧爾特發(fā)現(xiàn)了銀河系的自轉和旋臂，以及許多人對銀河系直徑、厚度的測定，科學的銀河系概念才最終確立。18世紀中葉，康德等人還提出，在整個宇宙中，存在著無數(shù)像我們的天體系統(tǒng)(指銀河系)那樣的天體系統(tǒng)。而當時看去呈云霧狀的“星云”很可能正是這樣的天體系統(tǒng)。此后經(jīng)歷了長達170年的曲折的探索歷程，直到1924年，才由哈勃用“造父視差法”測仙女座大星云等的距離，確認了河外星系的存在。

近半個世紀，人們通過對河外星系的研究，不僅已發(fā)現(xiàn)了星系團、超星系團等更高層次的天體系統(tǒng)，而且已使我們的視野擴展到遠達200億光年的宇宙深處。

3.航天事業(yè)的重大事件

人類載人航天事業(yè)起步于20世紀五六十年代。1961年4月12日，27歲的蘇聯(lián)航天員尤里?加加林乘坐人類第一艘載人飛船“東方１號”在離地面181000米的軌道上，繞地球飛行一周，108分鐘后安全返回地面，揭開了人類載人航天的歷史篇章。

1969年7月20日，美國航天員阿姆斯特朗和奧爾德林乘“阿波羅號”飛船，實現(xiàn)了人類首次登上月球的夢想。

2003年10月15日9時整，我國自行研制的“神舟”五號載人飛船在中國酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心發(fā)射升空。９時９分５０秒，“神舟”五號準確進入預定軌道。這是中國首次進行載人航天飛行。乘坐“神舟”五號載人飛船執(zhí)行任務的航天員是38歲的楊利偉。他是我國自己培養(yǎng)的第一代航天員。在太空中圍繞地球飛行14圈，經(jīng)過21小時23分、60萬公里的安全飛行后，他于16日6時23分在內(nèi)蒙古主著陸場成功著陸返回。

4.我國發(fā)射衛(wèi)星狀況發(fā)展回顧

自從1970年4月24日中國第一顆“東方紅”人造地球衛(wèi)星發(fā)射成功以來，經(jīng)過30年的發(fā)展，中國的衛(wèi)星研制水平和制造技術不斷提高，成功開發(fā)研制出了多種衛(wèi)星，形成了不同的應用衛(wèi)星系列，使一顆顆中國衛(wèi)星在太空放射出耀眼的光芒。

第四篇：《宇宙里有些什么》教學設計

【教學目標】

1．讀順課文，了解有關宇宙的基本知識。

2．了解本文抓住宇宙運動無窮無盡的特征，按照由近及遠的順序，運用多種手段進行說明的行文特征。

3．激發(fā)學生探索宇宙奧妙的興趣。

【教學重難點】

1．的說明順序。

為了介紹人們所不熟悉的太空世界，作者先從人們?nèi)庋勰芸匆姷暮阈菍懫穑f到行星和星云。介紹恒星系時又是先從大家熟悉的銀河系寫起，在說到銀河系以外的星系，由已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的數(shù)以億計的恒星系推測還有別的恒星系。這樣由近及遠、有已知到未知地說明，便于人們有條理地、清楚地了解宇宙里有什么，更好地把握介紹的知識。

2．多種說明方法的綜合運用。

為了更好地幫助讀者具體地認識被說明事物的特征，運用了列數(shù)字、作比較、打比方、分類別、舉例子等說明方法。這是學生首次接觸這些概念，因此是學習的重點。

【課時安排】一課時

【教學流程】

一、導語設計

同學們，看到那深邃、湛藍的夜空，群星點點，會讓人遐想無限，大詩人郭沫若在詩中寫到“我想那縹緲的空中，定然有美麗的街市。街市上陳列的一些物品，定然是世上沒有的珍奇。你看，那淺淺的天河，定然是不甚寬廣。那隔著河的牛郎織女，定能夠騎著牛兒來往……”多美的地方啊！2005年11月12日中國宇航員費俊龍、聶海勝乘坐“神舟六號”飛船升入太空，繞地球五天，我們更好地了解了天空、宇宙。現(xiàn)在讓我們跟隨鄭文光先生去看看《宇宙里有些什么》。

二、教學過程

1．默讀全文，思考：宇宙里有些什么呢？宇宙的特征是什么？畫出關鍵性的詞語。

2．朗讀課文，思考：的思路是什么？請列出提綱。

這兩步的設計是為了讓學生整體感知，理清脈絡，明白抓住宇宙是物質的、運動的、無窮無盡的特點，按照由近及遠、由已知到未知的順序介紹了宇宙里有恒星、行星、星云、銀河系、銀河系以外的恒星系……。

3．讀讀下列畫線的語句，想一想作者是怎樣把人們不熟悉的宇宙說明得通俗易懂的。（以小組討論的形式進行）

（1）許多紅色的星星很大很大，有的可以裝得下八十萬萬個太陽。

（2）最稀薄的，密度只有地球上空氣的幾萬分之一，比我們用抽氣機造成的“真空”還要稀薄得多。

（3）每當初冬晚上八九點鐘的時候，差不多在天空正當中有一個紡錘形的小光斑，就是這個恒星系。

（4）這些星云有的厚到幾萬億公里，本身并不發(fā)光，如果在附近有恒星，它就反射出光亮，叫做亮星云。否則它就是暗黑的，叫做暗星云。

（5）宇宙里有千千萬萬個像銀河系一樣的恒星系，這些恒星系大都有一千萬萬顆以上的恒星。

（學生自主學習與教師講解、點撥相結合，引導學生掌握本文涉及到的說明方法。）

4．請同學們在本文或者本單元的課文中就每一種說明方法尋找一個句子，先自己分析，然后與同桌交流，有疑惑的地方再在班上交流。

（強化學生對說明方法的把握及鞏固遷移能力。）

5．請學生從下面一段話中找出自己認為運用準確的詞語，并分析它的表達作用。

它們的熱度非常高，表面溫度至少有三千攝氏度。即使是最堅硬的金屬，一接觸它們的表面就會熔解，甚至化為氣體。可是，當你看到靜靜的夜空中閃爍著寒光的小星星的時候，說不定還會把它們當作螢火蟲呢。

（說明文語言準確的特點要讓學生感受到、體會到。這個題是引導學生品味語言的。）

三、總結

這篇科學小品文用生動準確的語言、多種說明方法、恰當?shù)恼f明順序，介紹了宇宙里有什么以及宇宙的特點，讓我們感受到宇宙之大、宇宙之奇、宇宙之美，激發(fā)了我們探索宇宙奧妙的興趣。

【資料寶藏】

1．名師教學案例

上海特級教師于漪在教《宇宙里有什么》時，課文里有這樣一句話：“宇宙里有幾千萬萬顆星星。”這時一個學生提出了問題“老師，萬萬等于多少？”這時大家都笑了起來，有一個學生說“萬萬不等于億嗎？”在大家的笑聲中，提問題的學生灰溜溜地坐下了。于老師覺得他的積極性受到了打擊，于是她問：“既然萬萬等于億，但是這里為什么不說宇宙里有幾千億顆星星，而卻說宇宙里有幾千萬萬顆星星呢？”這一問，學生們都啞了。過了一會兒，一個學生站起來說：“不用‘億’用‘萬萬’有兩個好處，第一，用萬萬聽起來響亮，億卻聽不清楚；第二，萬萬好像比億多。”這時同學們又笑了，其實這個同學的回答是正確的。于老師當即給予肯定，并表揚說：“你實際上發(fā)現(xiàn)了漢語修辭中的一個規(guī)律，字的重疊可以產(chǎn)生兩個效果，一是聽得清楚，二是強調(diào)數(shù)量多。”這時同學都用欽佩的眼光看著那個學生，而老師卻說：“大家可以想一想，我們今天學到了這個新的知識，是誰給予我們的呢？”這時大家都將目光集中到第一個提出問題的同學，這個學生十分高興，這對他以后敢于大膽提出問題，起到了很好的作用。

2．關于宇宙

物質現(xiàn)象的總和。廣義上指無限多樣、永恒發(fā)展的物質世界，狹義上指一定時代觀測所及的最大天體系統(tǒng)。后者往往稱作可觀測宇宙、我們的宇宙，現(xiàn)在相當于天文學中的“總星系”。

詞源考察： 在中國古籍中最早使用宇宙這個詞的是《莊子齊物論》。“宇”的含義包括各個方向，如東西南北的一切地點。“宙”包括過去、現(xiàn)在、白天、黑夜，即一切不同的具體時間。戰(zhàn)國末期有個人說：“四方上下曰宇，往古來今曰宙。”“宇”指空間，“宙”指時間，“宇宙”就是時間和空間的統(tǒng)一。后來“宇宙”一詞便被用來指整個客觀實在世界。與宇宙相當?shù)母拍钣小疤斓亍薄ⅰ扒ぁ薄ⅰ傲稀钡龋@些概念僅指宇宙的空間方面。《管子》的“宙合”一詞，“宙”指時間，“合”（即“六合”）指空間，與“宇宙”概念最接近。

遠古時代，人們對宇宙結構的認識處于十分幼稚的狀態(tài)，他們通常按照自己的生活環(huán)境對宇宙的構造作了幼稚的推測。在中國西周時期，生活在華夏大地上的人們提出的“早期蓋天說”認為，天穹像一口鍋，倒扣在平坦的大地上；后來又發(fā)展為“后期蓋天說”，認為大地的形狀也是拱形的。公元前7世紀，巴比倫人認為，天和地都是拱形的，大地被海洋所環(huán)繞，而其中央則是高山。古埃及人把宇宙想象成以天為盒蓋、大地為盒底的大盒子，大地的中央則是尼羅河。古印度人想象圓盤形的大地負在幾只大象上，而大象則站在巨大的龜背上。

最早認識到大地是球形的是古希臘人。公元前6世紀，畢達哥拉斯從美學觀念出發(fā)，認為一切立體圖形中最美的是球形，主張?zhí)祗w和我們所居住的大地都是球形的。這一觀念為后來許多古希臘學者所繼承。但直到1519～1522年，葡萄牙的.麥哲倫率領探險隊完成了第一次環(huán)球航行后，地球是球形的觀念才最終證實。

公元2世紀，托勒密提出了一個完整的“地心說”。這一學說認為地球在宇宙的中央安然不動，月亮、太陽和諸行星以及最外層的恒星天都在以不同速度繞著地球旋轉。為了說明行星運動的不均勻性，他還認為行星在本輪上繞其中心轉動，而本輪中心則沿地球轉動。“地心說”曾在歐洲流傳了1000多年。

1543年，哥白尼提出了“日心說”，認為太陽位于宇宙中心，而地球則是一顆沿著軌道繞太陽公轉的普通行星。

1609年，開普勒揭示了地球和諸行星都在橢圓軌道上繞太陽公轉，發(fā)展了哥白尼的日心說，同年，伽利略則率先用望遠鏡觀測天空，用大量觀測事實證實了“日心說”的正確性。

1687年，牛頓提出了“萬有引力定律”，深刻揭示了行星繞太陽運動的力學原因，使“日心說”有了牢固的力學基礎。在這以后，人們逐漸建立起了科學的太陽系概念。

在哥白尼的宇宙圖像中，恒星只是位于最外層“恒星天”上的光點。1584年，布魯諾大膽取消了這層恒星天，認為恒星都是遙遠的太陽。

18世紀上半葉，由于哈雷對恒星自行的發(fā)展和布拉得雷對恒星遙遠距離的科學估計，布魯諾的推測得到了越來越多人的贊同。

18世紀中葉，賴特、康德和朗伯推測說，布滿全天的恒星和銀河構成了一個巨大的天體系統(tǒng)。赫歇爾首創(chuàng)用取樣統(tǒng)計的方法，用望遠鏡數(shù)出了天空中大量選定區(qū)域的星數(shù)以及亮星與暗星的比例，1785年首先獲得了一幅扁而平、輪廓參差、太陽居中的銀河系結構圖，從而奠定了銀河系概念的基礎。

在此后一個半世紀中，沙普利發(fā)現(xiàn)了太陽不在銀河系中心、奧爾特發(fā)現(xiàn)了銀河系的自轉和旋臂，以及許多人對銀河系直徑、厚度的測定，科學的銀河系概念才最終確立。

18世紀中葉，康德等人還提出，在整個宇宙中，存在著無數(shù)像我們的天體系統(tǒng)(指銀河系)那樣的天體系統(tǒng)。而當時看去呈云霧狀的“星云”很可能正是這樣的天體系統(tǒng)。此后經(jīng)歷了長達170年的曲折的探索歷程，直到1924年，才由哈勃用“造父視差法”測仙女座大星云等的距離，確認了河外星系的存在。

近半個世紀，人們通過對河外星系的研究，不僅已發(fā)現(xiàn)了星系團、超星系團等更高層次的天體系統(tǒng)，而且已使我們的視野擴展到遠達200億光年的宇宙深處。

3.航天事業(yè)的重大事件

人類載人航天事業(yè)起步于20世紀五六十年代。1961年4月12日，27歲的蘇聯(lián)航天員尤里加加林乘坐人類第一艘載人飛船“東方１號”在離地面181000米的軌道上，繞地球飛行一周，108分鐘后安全返回地面，揭開了人類載人航天的歷史篇章。

1969年7月20日，美國航天員阿姆斯特朗和奧爾德林乘“阿波羅號”飛船，實現(xiàn)了人類首次登上月球的夢想。

2003年10月15日9時整，我國自行研制的“神舟”五號載人飛船在中國酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心發(fā)射升空。９時９分５０秒，“神舟”五號準確進入預定軌道。這是中國首次進行載人航天飛行。乘坐“神舟”五號載人飛船執(zhí)行任務的航天員是38歲的楊利偉。他是我國自己培養(yǎng)的第一代航天員。在太空中圍繞地球飛行14圈，經(jīng)過21小時23分、60萬公里的安全飛行后，他于16日6時23分在內(nèi)蒙古主著陸場成功著陸返回。

4.我國發(fā)射衛(wèi)星狀況發(fā)展回顧

自從1970年4月24日中國第一顆“東方紅”人造地球衛(wèi)星發(fā)射成功以來，經(jīng)過30年的發(fā)展，中國的衛(wèi)星研制水平和制造技術不斷提高，成功開發(fā)研制出了多種衛(wèi)星，形成了不同的應用衛(wèi)星系列，使一顆顆中國衛(wèi)星在太空放射出耀眼的光芒。

我國用長征系列運載火箭先后發(fā)射了50多顆衛(wèi)星，其中，科學技術實驗衛(wèi)星9顆，返回式遙感衛(wèi)星17顆，通信廣播衛(wèi)星9顆，氣象衛(wèi)星2顆，資源遙感衛(wèi)星2顆，導航定位衛(wèi)星2顆，測量大氣密度的氣球衛(wèi)星2顆，國外衛(wèi)星10顆。這些衛(wèi)星的成功升空，不僅體現(xiàn)了我國科學技術的高速發(fā)展水平，使我國跨入了世界航天大國的行列，而且對促進國民經(jīng)濟發(fā)展和社會進步，以及提高國際地位等方面，都發(fā)揮出了極其重要的作用。

第五篇：包 裝 的 學 問教學設計

《包 裝 的 學 問》教學設計

教學內(nèi)容：北師大版五年級下冊第82頁、83頁“包裝的學問” 教材分析：

《包裝的學問》是綜合實踐課，學生已經(jīng)學習了正方體、長方體的表面積計算，合并、分割正方體和長方體的有關知識。本課是組織學生探究發(fā)現(xiàn)、總結規(guī)律，開展有關“包裝學問”的數(shù)學活動，在活動中重點培養(yǎng)學生綜合運用長方體等相關知識解決實際問題的能力，使學生在實踐、操作、探索中感受優(yōu)化思想，形成數(shù)學思考，增強空間觀念和節(jié)約意識。教學目標：

（1）知識與技能目標：了解不同的包裝方法，計算表面積，并比較出最節(jié)省的包裝方法，體驗策略的多樣化，發(fā)展優(yōu)化思想。

（2）過程與方法目標：發(fā)展動手操作能力和空間想象觀念，培養(yǎng)積極思考、探究規(guī)律的能力，能用不同的方法解決簡單的實際問題。

（3）情感態(tài)度價值觀目標：滲透節(jié)約意識，了解包裝的學問在生活中的應用，體會數(shù)學與生活的聯(lián)系，提高學習數(shù)學的興趣。教學重點、難點：

重點是：探究多個相同長方體疊放最節(jié)省包裝紙的包裝方法。難點是：靈活、快速地找出最節(jié)省包裝紙的包裝策略。教學準備：課件、長方體模型（學生每人準備一盒磁帶）教學過程：

一、創(chuàng)設情境，引入新課。

師：播放圖片。（課件出示常用的生活用品的包裝盒）。

同學們，剛才看到的是生活中常見的包裝。其實呀，包裝在我們的生活當中應用非常廣泛，外表亮麗，便于攜帶的包裝總是最先吸引我們的注意，那么怎樣包裝最漂亮，怎樣包裝便于攜帶，怎樣包裝最節(jié)約包裝紙??.這些都是學問，今天這節(jié)課我們就從節(jié)約的角度來研究一下包裝中的學問。

【情境引入，提出現(xiàn)實的、有意義的學習內(nèi)容，引發(fā)學生的學習興趣，誘發(fā)學生的學習動機，調(diào)動學生的積極性，提高學生的求知欲，同時讓學生感受數(shù)學就在身邊，為進一步的探究學習打下良好的情感基礎與知識基礎，另外，教師隨機滲透了環(huán)保意識和節(jié)約意識，可謂一舉多得。】

二、組織新課，探究新知。

1、自主探究，明確求磁帶的包裝面積就是求磁帶盒的表面積。

師：老師現(xiàn)在很想知道，如果要包裝這盒磁帶至少需要多少包裝紙？（接口處不計）

學情預設：學生可能會用（長×寬＋長×高＋寬×高）×2的方法解決所求問題，因為學生已有這樣的學習經(jīng)驗。

師：聽了大家精彩的發(fā)言，老師知道：至少需要多少包裝紙的問題，就是求磁帶盒表面積的問題。（出示課件，師強調(diào)接口處不計）

2、合作探究，發(fā)現(xiàn)兩盒磁帶最節(jié)省包裝紙的方法。

師：解決了一盒磁帶的包裝問題，現(xiàn)在要把2盒磁帶裝成一包，會有幾種不同的包裝方案？

師：利用手中的磁帶和你的同桌一起拼一拼、擺一擺，看看有哪幾種不同的包裝方案？（接口處不計）

師：請一個小組上臺展示一研究成果。

師：你們組有多少種不同的包法呢？

生：齊答3種。

師：說得真好，我們得到了三種包裝方法，分別是大面重合、中面重合、小面重合。（課件演示）

【滲透有序思維的數(shù)學思想，以點帶面，著眼長遠。】

師：對于這三種包裝方法，猜猜看，哪一種最節(jié)省包裝紙？

學情預設：學生可能會猜測大面重合最節(jié)省包裝紙。因為學生早已擁有了合并、分割正方體和長方體的有關知識。（即使學生的猜測不是這樣，也不影響下面的教學。）

師：猜測是科學發(fā)現(xiàn)的第一步，但是既然是猜測，我們就要怎么樣？（板書：驗證）

師：怎么驗證你們的想法就是否正確呢？

生：在學習小組中再次拼一拼、擺一擺，并進行必要的計算。師：好，大家看這盒磁帶的長、寬、高，用你喜歡的方法開始計算吧，看誰算得又對又快。

生：不同的方法進行計算。

學情預設：學生可能會出現(xiàn)兩種不同的計算方法(1)、一盒磁帶的表面積×2-重疊面×2

(2)、求出包裝后新的長方體的長、寬、高，再利用表面積公式來計算。

師；將不同的方法在展臺展示，并引導學生選擇最佳策略解決所求問題。

學情預設：學生可能會通過計算表面積的方法進行驗證，也可能會通過計算重合面的方法進行驗證。

師：指名發(fā)表觀點，（引導學生重點說一說用了什么方法進行驗證，得到了怎樣的結論。）

師：剛才我們通過大膽的猜測和有效的驗證，獲得了新的數(shù)學知識。（板書：重疊的面越大，表面積越小，就越節(jié)約包裝紙。重合的總面積最大，最節(jié)約包裝紙。)

【自主探究、動手操作、合作交流是學生學習數(shù)學的主要方式。利用身邊的學具（學生人人都有英語磁帶）進行操作，進行探究，同時根據(jù)自己的需要選擇自己喜歡的方法進行驗證。相信學生親歷這樣的學習過程，一定會對所獲得的知識留下深刻的印象。】

3、學有所思，暢想三盒磁帶最節(jié)省包裝紙的包裝方案。

師：老師要把三盒磁帶包成一包，有哪些種包裝方案？（課件）

生；各抒已見。

師：哪一種方案最節(jié)省包裝紙呢？

學情預設：學生可能用語言敘述，也可能用算式表達。（只要是正確的，教師都要給予肯定。）【應用方法，讓學生不操作而直接判斷如何包裝最省包裝紙，是思維的提升】

4、小組合作：如果把4 小盒“磁帶盒”包裝成一大盒，怎樣包裝才最節(jié)約包裝紙？為什么？

學情預設：4盒糖果怎樣包裝最省紙？進一步討論和用磁帶操作，4盒糖果包裝成一包的情形，與兩盒糖果的情形類似，共有6種包裝方案，并且方案①最節(jié)省包裝紙。

三、拓展創(chuàng)新

走進生活，走近包裝。

如果把四個這樣的紙巾盒包裝在一起，怎樣包裝最節(jié)約？

（長、寬、高分別為 20厘米、10厘米、8厘米。）每種包裝的長方體的表面積與它的長寬高的和之間有什么關系？ 結論：在包裝問題中，當所包裝的長方體的長、寬、高相等或最接近時表面積最小，最節(jié)約包裝。

【從生活中來，到生活中去。感悟數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，體會數(shù)學就在我們身邊，生活中處處有數(shù)學，增強學生應用數(shù)學的意識。】

四、全課總結，拓展延伸。

包裝這個小問題，學問可真不少，在實際生活中、在包裝的過程中還要考慮些什么因素呢？（要留出接頭處、美觀、便于攜帶等）。大家考慮的很全面，有興趣的同學還可以深入的研究一下關于包裝的學問。

五、作業(yè)

為四個相同的長方體盒子設計包裝方案。（自選模型，自主測量，）

長

寬

高

表面積

方案一

方案二

方案三

哪種方案最節(jié)省包裝紙？

【拓展延伸，引向深入。數(shù)學知識的探究不僅要在課堂上進行，而且課后仍然要進行，只有這樣，學生才能養(yǎng)成良好的學習數(shù)學的習慣。】