第一篇：竹里館教學設計

《竹里館》教學設計

一、設計理念

新課程標準又重新確定了朗讀在閱讀教學中的重要作用，詩歌一般片言只語，要想充分感受其中深厚的情感與豐富的旨意，需要反復的誦讀。當然這樣的誦讀不僅僅是一遍遍對詩歌內容的重復上，最重要是從情感、節奏等多層面拿捏作者創作時的體驗，這樣，文字與讀者有了一種心理上的親近。接下來，順勢利導，引領學生進行對詩歌所呈現的畫面的想象中，有了具象的思維，學生對詩歌內容的理解變得清晰起來。所以，這節詩歌賞析課，我準備以讀、賞為主。“讀”是醞釀一種氛圍，“賞”是獲得感性的解讀，那么，之后的感悟與品味也就顯得順理成章了。

二、教學目標

1、通過師領讀、學生齊讀等多種誦讀方式引導學生進入詩歌，獲得一種感性認識。

2、在誦讀的基礎上，借助資料，讓學生對詩歌的創作背景、內容意蘊有一種豐厚的認識。

3、熱愛詩歌，熱愛中國雅致雋永的古典文化，從而愛上詩意的美好生活。

三、教學過程

導語設計：同學們，蘇東坡曾這樣評價王維的詩歌：“味摩詰之詩,詩中有畫。觀摩詰之畫,畫中有詩”。今天，我們就一起來學習詩人王維的《竹里館》，看看這里面為我們呈現了一幅怎樣的畫？ 環節一：讀

1、范讀、生跟讀。

2、教師從韻律、詞義、情感等角度指導學生朗讀。

3、找同學讀，齊讀。

4、出示問題：通過反復朗讀，我們的腦海中出現了一幅怎樣的畫面？ 環節二：賞

1、引導學生把詩歌內容中所涉及的竹林、琴、詩人王維、明月等內容一一找出，以藝術板書的形式呈現。

2、補充“竹”的資料（如下），并提問：通過這些關于竹的詩歌，以及詩歌中的“明月”、“琴”等內容，思索：這幅畫呈現出怎樣的風格特點？

資料補充：

①我生性放誕，雅欲逃自然。嗜酒愛風竹，卜居必林泉。

②可使食無肉，不可居無竹。無肉令人瘦，無竹令人俗。③我種南窗竹，戢戢已抽萌。坐獲幽林賞，端居無俗情。

3、出示王維時代關于唐朝人生活的文獻以及詩歌資料，并引導學生思考：王維的生活與其有什么不同？從中可以看出王維是一個怎樣的人？

資料補充：宴會、烹飪、飲酒、伶人及其表演、雜耍、摔跤、幻術、馴獸表演、舞蹈、戲劇、傀儡戲、說書、打獵、蹴鞠、馬球、斗雞、圍棋、投壺……

——《中國的黃金時代--唐朝的日常生活 》

大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。

——《琵琶行》

烹羊宰牛且為樂，會須一飲三百杯。

——《將進酒》

弦鼓一聲雙袖舉，回雪飄飖轉蓬舞。

左旋右轉不知疲，千匝萬周無已時。

——《胡旋女》

環節三：悟

1、出示《江雪》、《陋室銘》、《雅舍》等資料，讓學生繼續感悟與品味中國文人代代相續的高雅情懷。

2、繼續誦讀詩歌，以低緩而韻味的朗讀聲結束課堂。

四、課后反思

中國詩歌尤其是古代詩歌傳承了山水派的特點，往往一幅畫就是一首詩，一首詩也是一幅畫，或者幾幅畫面的有機融合。本課，我以“讀”和“賞”為主，達到了一種詩畫相連的效果。這一課，有詩，有畫，有學生的沉浸，有老師的享受，感覺不錯！

第二篇：《竹里館》教學設計

《竹里館》教學設計

課時安排

教學目標

1、了解詩句的意思，理解詩中描述的情景。

2、通過詩句描繪的景象，感受同樣的夜晚詩人不同的思想感情。

3、有感情的朗讀，并背誦。

教學難點

1、了解詩中寫景、抒情的寫作手法。

2、學習詩歌鑒賞的方法，學會比較鑒賞的閱讀方法 教學過程 課堂導入

1、板書：竹里館

指名讀，說說竹里館指的是什么？

竹里館，輞川別墅的勝景之一，房屋周圍有竹林，故名。

2、看圖說話

從圖中你看到了什么，給你怎樣的感覺？

3、齊讀詩名 指名讀 設問導讀

1、出示整首詩，了解詩人生平。

王維：（701－761），字摩詰，漢族，祖籍山西祁縣，唐朝詩人，有“詩佛”之稱。今存詩400余首。王維精通佛學，受禪宗影響很大。佛教有一部《維摩詰經》，是王維名和字的由來。王維多才多藝，不僅詩書畫很有名，音樂也很精通。蘇東坡贊他“詩中有畫，畫中有詩”，1課時 尤以山水詩成就為最，與孟浩然合稱“王孟。

2、自讀古詩，讀通句子，學習生字

3、交流生字記字方法。

4、朗讀古詩。

指名讀-同桌讀-齊讀 交流，你了解到了什么？ 讀詩，學生字，交流

合作探究 師：這是一首寫隱者的閑適生活情趣的詩，他告訴我們什么呢？

1、讀注釋，借助注釋嘗試說說詩句的意思：（1）幽篁：幽是深的意思，篁是竹林。

（2）嘯：嘬口發出長而清脆的聲音, 類似于打口哨。（3）深林：指“幽篁”。

（4）相照：與“獨坐”相應，意思是說，獨坐幽篁，無人相伴，唯有明月似解人意，偏來相照。

2、交流

（1）詩句中寫景的：（2）寫人的：

（3）有什么樣的表達效果：

3、出示譯文，指名讀，齊讀

4、感情朗讀，嘗試背誦

拓展延伸 比較鑒賞《山居秋暝》 空山新雨后，天氣晚來秋。

明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留。作業

試著鑒賞一下：鹿柴

空山不見人，但聞人語響。

返景入深林，復照青苔上。

第三篇：竹里館 教學設計

竹里館 教學設計

學習目標

1、.品讀詩句，感悟恬淡、清新、幽雅的詩境。

2、誦讀詩句，陶冶情操，提高審美情趣。

3、走近王維，感知田園，領悟田園。

4、學會讀詩、品詩、入詩、賞詩的學詩方法。2

蘇軾贊嘆王維的詩：「詩中有畫，畫中有詩」。王維確實在描寫自然景物方面，有其獨到的造詣。無論是名山大川的壯麗宏偉，或者是邊疆關塞的壯闊荒寒，小橋流水的恬靜，都能準確、精煉地塑造出完美無比的鮮活形象，著墨無多，意境高遠，詩情與畫意完全融合成為一個整體。對于田園詩的鑒賞，應指導學生了解詩人的生平經歷，感受詩人的人生追求，教師更要創設情境，渲染氛圍，把學生帶到寂靜的“田園”中去品味。3重點難點

透過《竹里館》《山居秋暝》等田園詩，體味熱愛自然，追求恬淡及詩人淡泊、寧靜的心境和情懷。

4教學過程 4.1 第一學時

教學活動 活動1【導入】王維田園詩鑒賞

一、談話導入，激情入境。

二、按照學詩方法組織教學《竹里館》

1、知作者：

王維（七零一－七六一），字摩詰，蒲州（今山西永濟縣）人。他九歲就負有才名，年十九，赴京城試，舉解頭（即第一名舉子），二十一歲成進士。曾一度奉使出塞，此外大部分時間在朝任職。安史之亂，被拘禁于菩提寺中，他偽裝病疾。安史亂平，以諂賊官而論罪，因曾作詩寄慨，因而只受到降官的處分。后官至尚書右丞。

王維在詩歌上的成就是多方面的，無論邊塞、山水詩，無論律詩、絕句等都有流傳人口的佳篇。王維又是一位著名的繪畫大師。蘇軾說他：「詩中有畫，畫中有詩」。王維確實在描寫自然景物方面，有其獨到的造詣。無論是名山大川的壯麗宏偉，或者是邊疆關塞的壯闊荒寒，小橋流水的恬靜，都能準確、精煉地塑造出完美無比的鮮活形象，著墨無多，意境高遠，詩情與畫意完全融合成為一個整體，著有《王右丞集》二十八卷

2、解詩題：《竹里館》《山居秋暝》。

3、品詩句

4、體詩情：

《竹里館》此詩寫詩人在竹林里獨自彈琴、長嘯、與明月相伴的情景，表達出詩人寧靜、淡泊的心情。

《山居秋暝》這首詩是王維晚年隱居輞川時所作，寫秋晚山景，借以表達作者對純樸安靜、放縱山林生活的熱愛。詩人描繪了山中秋雨過后清朗明凈的月夜：松間的明月、石上的清泉、竹林中的浣女、溪中的漁舟有機地構成了一幅明麗的畫圖。

5、入詩境：畫面美、音樂美、意境美、生活美、情感美。

三、學生分小學小組，自主合作賞析《山居秋暝》 空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留。

四、拓展賞析詩歌。

1、《渭城曲》（《送元二使安西》）配樂《陽關三疊》）

2、《竹里館》《山居秋暝》用自己熟悉、相宜的曲調唱出來。

五、課堂小結

詩海泛舟，擷取明珠。陶冶性情，提高素養。學會品詩，提升品位。

愿同學們，在古典詩歌的沐浴中，與詩為伴，與詩人同行，使你的人生之路充滿快樂，充滿陽光，充滿激情

第四篇：《竹里館》教學反思

《竹里館》教學反思

古詩對于學生們并不陌生。在小學時，許多學生因為古詩背誦起來朗朗上口，又不需要理解得太深，大都喜歡上了古詩。但是進入了初中以來，教學大綱要求，學生不僅要學會誦讀，掌握一些基本的誦讀技巧，還要學會自主理解詩歌含義，至少是簡單的意思，以達到鑒賞詩歌的目的。因此，古詩的學習和鑒賞，成了不少學生考試的“攔路虎”。這里我應學校的安排，結合自己的教學實際，準備這堂關于古詩《竹里館》的詩歌鑒賞課。

本節課，我以朗讀作為基礎，引導學生進行古詩的學習，總體來說，可謂是由淺入深，步步深入。首先，我理清重點，這篇詩歌里有兩個詞語不好理解——幽篁、長嘯，于是我給出這兩個詞語的意思，請學生自己試著理解詩歌的大意，這時，很多能干的學生已經說出了前兩句的意思，后兩句怎么也說不出，干著急。我在“林深人不知”中“深”和“人”中間打了一個逗號，這時有學生說“因為竹林很深，所以他不知道這里是哪里了？”還好說出了因果關系，對于“人不知”，還需要拆詞來解釋。我又在“明月來相照”前面加了一個“只有”，學生一下子就感受到了詩人的那種“獨處”的情懷，但是關于詩人是“孤獨”還是“求清靜”，大家的說法不一，我認為在不了解詩文背景的情況下，兩者都可以。

此外，我還側重于，全詩以寫景為主的特點，讓學生讀詩觀察景物，分析景物特征，了解寫景的順序和寫景的方法，如：以動襯靜，動靜結合等手法，穿插詩人的生平和寫作背景，來體會全詩的思想情感。當然，王維的詩歌要深入挖掘其內涵是很不容易的，詩人的儒家、佛家的思想是不可斷章取義的，而這些學生是不易理解的，即使講解他們也只能是囫圇吞棗的接受，所以，我在本節課中，對這些難懂的思想內涵進行了忽略處理。

詩歌教學居然花了整整一節課，不過練就了學生的一雙“發現詩歌美”的眼睛，以及掌握一些詩歌鑒賞的技巧，在以后的古詩教學中還要在此方面下功夫。

潼關實驗中學：姚

飛

第五篇：《竹里館》詩歌欣賞課教學設計

《竹里館》詩歌欣賞課教學設計

一、教學設想

新課程標準又重新確定了朗讀在閱讀教學中的重要作用，詩歌一般片言只語，要想充分感受其中深厚的情感與豐富的旨意，需要反復的誦讀。當然這樣的誦讀不僅僅是一遍遍對詩歌內容的重復上，最重要是從情感、節奏等多層面拿捏作者創作時的體驗，這樣，文字與讀者有了一種心理上的親近。接下來，順勢利導，引領學生進行對詩歌所呈現的畫面的想象中，有了具象的思維，學生對詩歌內容的理解變得清晰起來。所以，這節詩歌賞析課，我準備以讀、賞為主。“讀”是醞釀一種氛圍，“賞”是獲得感性的解讀，那么，之后的感悟與品味也就顯得順理成章了。

二、教學目標

1、通過師領讀、學生齊讀等多種誦讀方式引導學生進入詩歌，獲得一種感性認識。

2、在誦讀的基礎上，借助資料，讓學生對詩歌的創作背景、內容意蘊有一種豐厚的認識。

3、熱愛詩歌，熱愛中國雅致雋永的古典文化，從而愛上詩意的美好生活。

三、教學過程

導語設計：同學們，蘇東坡曾這樣評價王維的詩歌：“味摩詰之詩,詩中有畫。觀摩詰之畫,畫中有詩”。今天，我們就一起來學習詩人王維的《竹里館》，看看這里面為我們呈現了一幅怎樣的畫？ 環節一：讀

1、師范讀，生跟讀。

2、教師從韻律、詞義、情感等角度指導學生朗讀。

3、找同學讀，齊讀。

4、出示問題：同學們，通過反復朗讀，我們的腦海中出現了一幅怎樣的畫面？

環節二：賞

1、引導學生把詩歌內容中所涉及的竹林、琴、詩人王維、明月等內容一一找出，以藝術板書的形式呈現。

2、補充“竹”的資料（如下），并提問：通過這些關于竹的詩歌，以及詩歌中的“明月”、“琴”等內容，思索：這幅畫呈現出怎樣的風格特點？

2、可使食無肉，不可居無竹。無肉令人瘦，無竹令人俗。

3、我種南窗竹，戢戢已抽萌。坐獲幽林賞，端居無俗情。

資料補充：

1、我生性放誕，雅欲逃自然。嗜酒愛風竹，卜居必林泉。

3、出示王維時代關于唐朝人生活的文獻以及詩歌資料，并引導學生思考：王維的生活與其有什么不同？從中可以看出王維是一個怎樣的人？

資料補充：宴會、烹飪、飲酒、伶人及其表演、雜耍、摔跤、幻術、馴獸表演、舞蹈、戲劇、傀儡戲、說書、打獵、蹴鞠、馬球、斗雞、圍棋、投壺……

——《中國的黃金時代--唐朝的日常生活 》

大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。

——《琵琶行》

烹羊宰牛且為樂，會須一飲三百杯。

——《將進酒》

弦鼓一聲雙袖舉，回雪飄飖轉蓬舞。

左旋右轉不知疲，千匝萬周無已時。

——《胡旋女》

環節三：悟

1、出示《江雪》、《陋室銘》、《雅舍》等資料，讓學生繼續感悟與品味中國文人代代相續的高雅情懷。

2、繼續誦讀詩歌，以低緩而韻味的朗讀聲結束課堂。

四、教后反思

蘇軾在《書摩詰藍田煙雨圖》中說：“味摩詰之詩，詩中有畫，觀摩詰之畫，畫中有詩。”這一說法不僅說明了王維詩畫創作的特點，也開創了詩歌與繪畫討論的新領域，從中我們就可以看出詩歌和繪畫是彼此聯系的，在藝術上是相通的，也是互補的。中國詩歌尤其是古代詩歌傳承了山水派的特點，往往一幅畫就是一首詩，一首詩也是一幅畫，或者幾幅畫面的有機融合。而這節課，我以“讀”和“賞”為主，達到了一種詩畫相連的效果。這一課，有詩，有畫，有學生的沉浸，有老師的享受，感覺不錯！