第一篇：奇妙的護身術教案反思

奇妙的護身術

教學設計

一、教學內容分析

《奇妙的護身術》是河北版小學科學五年級上冊第二單元第9課內容。第二單元“生物與環境”有四個內容：葵花向陽、燕子南飛、仙人掌的刺以及奇妙的護身術，這四課共同告訴了學生一個大自然總法則“適者生存”。奇妙的護身術這一課探究的主要問題是動物保護自己、逃避敵害的防御方式。通過這一課的探究，讓學生切實體會到生物與生物之間，生物與環境之間的相互作用與平衡。同時，為下一單元研究人與環境的關系奠定能力與知識的基礎。

二、學生情況分析

五年級的學生年齡在9—12歲之間，已經對外界事物與現象具有一定的觀察與探究能力，再加上學了兩年多的科學課程，對科學探究活動的基本過程有了總體的認識，所以，只要教師引導得法，他們更能主動積極地投入到探究活動中去。根據教師詢問調查，發現學生對動物各種各樣的防身術相當感興趣。這些有利因素，教師要善于運用到課堂上。

三、教學目標設計

1.能通過仔細觀察，發現各種動物是通過什么方式隱藏自己的。

2.能歸納出保護色、擬態的概念。

3.能通過與其他同學交流，找到問題的結論。

4.能通過觀察發現人們是如何利用動物擬態或保護色原理解決實際問題。

四、教學重點

本課的教學重點是通過觀察、分類、收集資料等形式的探究活動，使學生了解動物利用保護色和擬態來保護自己的具體實例，增強對生物適應環境的理解。

五、說教法與學法

1.引導發現法。2.自主探究法。3.小組合作學習法。

六、教學準備 1.自制課件

七、教學過程

（一）創設情境

1.教師出示多媒體課件（小壁虎被蛇咬住尾巴后，丟棄尾巴逃走，過一段時間尾巴又長出來了。）看了這段內容，你想說些什么？

2.在學生的回答中教師順勢導出課題。

小壁虎的尾巴有再生的功能，它舍棄尾巴保全了性命，真是高呀！那自然界中其他的動物又是如何保護自己、逃避敵害的呢？這就是我們今天要探究的問題——奇妙的護身術。設計意圖：我創設這么一個情境原因在于首先小壁虎用斷尾巴的方式逃避敵害、保護自己與課題內容相吻合。其次這個耳熟能詳的小故事容易讓學生產生共鳴，去積極思考問題：小壁虎舍棄尾巴有什么好處？既而推測別的動物是不是也有保護自己的高招呢？問題是科學探究的開始，在這樣的情境中他們興趣盎然地帶著問題、帶著猜想、帶著期望，進行積極自覺的探索。

（二）主體探究

活動：它們在哪里？

1.教師展示圖片，組織學生觀察。

找找看，它們在哪里？

2、認識保護色、擬態概念。

組織學生討論交流：容易發現他們嗎？為什么？

3、區分“保護色”和“擬態”

①大量典型圖片演示，感受什么是“保護色”和“擬態”。

②引導學生小結概念，注意區分兩者的區別。教師準備一些動物圖片，學生根據保護方式來分類，保護色、擬態。

小組合作學習，把你探究的結果填到表中。

設計思路：在觀察中，學生會發現有些動物的體色和周圍的環境一致或近似，而有些動物不僅是體色，而且形態也和周圍環境的其他物體或另一種生物相似。學生對自己觀察到的現象進行歸納總結，形成初步的概念。教師再多媒體展示甲蟲、蝗蟲、利用體色保護自己的圖片，學生細致觀察它們有什么共同特點。在學生的回答中相機出示保護色概念。擬態學習過程跟保護色基本一致，就可以讓學生根據這個流程進行自主學習，教師引導學生從體色和形態方面去思考。這樣學生興趣會更濃，更好地培養學生自主學習的能力。保護色、擬態概念學生掌握之后，再回到前面那副圖中區分哪些動物運用了保護色，哪些動物運用了擬態。然后對學生收集的資料進行展示并完善表格。這種實踐活動，使學生參與知識的發生、發展、形成的全過程，由觀察圖到歸納概念，由感性認識上升為理性認識的過程符合學生的認知特點和規律，學生學得快樂，教師教得輕松。

（三）、導學明理

1.仿生技術的應用2人類怎樣利用動物的防身術來解決生產生活中的實際問題

設計意圖：這是知識的拓展延伸，科學知識不僅僅是書本上所說的，它更要作用于生活、生產各個方面，讓學生懂得學科學的重要。

（四）、應用創新

1、除了保護色和擬態外，動物還有一些防御的特殊方法，以適應環境，繼續生存，請同學們觀察圖中的動物，分析它們是用什么特殊方法防身的。

2、生匯報交流：臭鼬放臭氣；海龜利用硬殼（盔甲）保護自己；響尾蛇用聲音通知其他動物危險來臨并警告敵人；變色龍通過變色保護自己。

3、通網絡查找資料。請同學們按防御敵害的方式對動物進行分類，并將結果填入表中。防御方式 動物名稱 放臭氣 蜇刺 變色 噴射毒液

[設計意圖：網絡為我們提供了很多方便，特別是“科學在線”此網站，提供與本課內容密切相關的科學知識、技術發明、生活應用、研究方法等，我們必須利用好這現成的資源為我們的學生服務。在此環節中，學生不僅獲得科學知識，也鍛煉了搜集資料的能力，更有利于提高學生的科學探究能力。]

4、科學在線

不僅僅是動物具有奇妙的防身術、植物也有，請同學們細心地默讀“科學在線”的“植物的武器”。

[設計意圖：不僅動物有防身術，植物有，人類也有，通過此拓展，學生的知識更豐富了。課內與課外聯系在一起，以達到課程的整合，知識的連貫性。] 板書設計：

奇妙的護身術

教學反思：

本課分為兩課時，我把它們融進是一課時，在課堂上發現學生在觀察中，學生會發現有些動物的體色和周圍的環境一致或近似，而有些動物不僅是體色，而且形態也和周圍環境的其他物體或另一種生物相似。學生對自己觀察到的現象進行歸納總結，形成初步的概念。教師再多媒體展示甲蟲、蝗蟲、利用體色保護自己的圖片，學生細致觀察它們有什么共同特點。在學生的回答中出示保護色概念。擬態學習過程跟保護色基本一致，就可以讓學生根據這個流程進行自主學習，教師引導學生從體色和形態方面去思考。這樣學生興趣會更濃，更好地培養學生自主學習的能力。保護色、擬態概念學生掌握之后，再回到前面那副圖中（找找它們在哪里）區分哪些動物運用了保護色，哪些動物運用了擬態。然后對學生收集的資料進行展示并完善表格。這種實踐活動，使學生參與知識的發生、發展、形成的全過程，由觀察圖到歸納概念，由感性認識上升為理性認識的過程符合學生的認知特點和規律，學生學得快樂，教師教得輕松。學生收集掌握的資料不太多，平時要鼓勵他們多看一些科普書籍，加強科學素養的培養。

但是在上課過程中，還是出現是很多這樣那樣的問題，在觀察動物的保護色和擬態的過程中，留給學生的時間比較少，學生走馬觀花式的觀看圖片，所以印象不是十分深刻，也沒有讓學生多讀幾遍概念，以至于學生在區分擬態和 保護色時，無法快速的區分出來。如果當時設置一個普通螳螂和蘭花螳螂的對比圖就更直觀形象了。整節課自己說的較多，給學生留出的時間較少，應該多讓學生去思考得出結論，而不是自己替學生說。由于學生不會，在課上重復說了很多廢話，浪費了很多時間，在環節過度時也比較生硬，應該好好組織組織語言。整體感覺是重難點不是很突出，對突發情況處理的也不是很好，有些知識自己也比較模糊，就沒讓學生深入的去探討。

第二篇：奇妙的護身術教案

《奇妙的護身術》教學設計

霸州市岔河集鄉臨北中心小學 劉國慶 教學內容：小學科學五年級（上冊）第二單元第9課內容

一、教學目標： 科學探究

1.能通過仔細觀察，發現各種動物是通過什么方式隱藏自己的。

2.能歸納出動物保護自己的特殊方式。情感態度價值觀

1.能通過與其他同學交流，找到問題的結論。2．交流已知的一些動物保護方式。3．能感受到生物的多樣性。科學知識

1．能舉例說明保護色和擬態的概念。

2．能分別舉例說明動物保護自身方式的意義。STSE 能通過觀察發現人們是如何利用動物擬態和保護色原理解決實際問題的。

二、教學重點、難點

通過觀察、分類、收集資料等形式的探究活動，使學生了解一些動植物在自身防護方面的具體實例，增強對生物適應環境的理解。

教具準備

多媒體演示 教學時間：一課時 教學過程：

一、影片導入（預習、導學）

1.預習：同學們，大家好！非常高興今天有機會和大家一起來探究、學習科學知識。今天我們要學習的是小學《科學》五年級上冊第二單元第九課《奇妙的護身術》。在學新知識之前，老師先請兩位來自大自然的朋友給大家表演個節目，請同學們仔細看它們在做什么？（播放狼捕鼠視頻）2.導學：在咱們生活的大自然中，這種“捉迷藏”的游戲在各種動物之間不斷上演著，只是它們做游戲的成本很高，一旦失敗，不是被強敵吃掉就是像剛才的狼一樣，只能餓肚子了。面對種種威脅，動物們是憑借什么本領來保護自己，讓自己能很好的生存下來呢？今天我們就一起來了解這些動物“奇妙的護身術”。（板書課題，并播放視頻）請同學們細心看短片，看看片中向我們介紹了哪幾種動物常用的“護身術”。（生：保護色和擬態）

二、認識保護色、擬態（精講點播）

1．游戲：捉迷藏。請同學們找出小動物藏在哪？（播放課件，保護色的動物分別是蝴蝶、蝗蟲、比目魚、毛毛蟲）

2．師：動物世界真奇妙，這些動物為什么不易被發現？ 老師適時板書重點詞語（板書：體色、生活環境等）學生提到時才板書，并同時加以理解提到的一些重點詞的意思。3．師：哪位同學能夠概括“保護色”的概念？ 關鍵詞：體色、生活環境

4.師：同學們，老師這還有幾位捉迷藏的高手，請同學們再來找找看，看能不能找到它們？同時想想這些動物在保護自己上有什么共同的地方？請同學們看屏幕：（以幻燈片的形式出示竹節蟲和枯葉蝶、石頭魚、）

5.師：哪位同學知道這些動物在保護自己上有什么共同的地方呢？

6.老師適時板書重點詞語（板書：體色、形態、生活環境等）學生提到時才板書，并同時加以理解提到的一些重點詞的意思。

7.師：哪位同學能夠概括“擬態”的概念？ 關鍵詞：體色、形態、生活環境

8.師：你們的概括能力果然厲害！同學們知道了什么是保護色和擬態，那到底“保護色”和“擬態”對于動物來說有什

么作用呢？動物這樣相生相克有什么好處？保護色和擬態有什么不同？

它有利于逃避敵害和捕獵食物；有利于自然界的平衡。9.仿生學應用：運用保護色原理做的迷彩服。

10．（知識拓展）師：同學們快要成為動物小專家了，同學們對“保護色”與“擬態”理解得真不錯！動物除了利用“保護色”“擬態”這兩種方式來保護自己外，動物還有沒有其它保護自己的特殊方法呢？

小組交流，匯報：你知道的動物的護身術。（學生討論完后，播放影片）

師小結：正向大家匯報的，自然界的動物是豐富多彩的，例如有的螳螂是利用保護色，而紅花螳螂卻是利用擬態來保護自己；響尾蛇除了有保護色，還會發出“吱吱”的聲音嚇跑敵人，動物們保護自身的方式也是豐富多彩的。

三、當堂訓練，知識應用

1． 小結：今天你學會了什么 2． 完成填空和連線。

四、延伸、拓展

無論動物是采用保護色或者擬態的方式，都是為了適應環境，使自己更好的生存下去，不過目前動物生存的環境越來越惡略，每天都有近100個物種在滅亡。我們應該保護環

境，愛護身邊的動植物，讓我們大家和諧共存。板書設計：

奇 妙 的 護 身 術 保護色：體色 環境 擬 態：體色

形態 環境

第三篇：奇妙的護身術教學反思1

《奇妙的護身術》教學反思

蛤泊鄉梭頭灣小學 張寒輝

本課是冀教版科學五年級上冊第九課的教學內容，本課的重點是通過觀察、分類、收集資料等形式的探究活動，使學生了解動物利用保護色和擬態來保護自己的具體實例，增強對生物適應環境的理解。這一課的重點是要解決兩個問題：“保護色”和“擬態”概念，基于這一教學重點，我采取了以下的教學方法：第一，學生自主學習發現法。導入方面，我用情境導入法，讓學生觀察小壁虎切斷尾巴逃生的辦法，讓學生觀察討論小壁虎這樣做有什么好處？由學生的回答引出課題----奇妙的護身術。我利用課件給學生展示了書中的圖片，讓學生找出其中的動物，并問學生：你能把它們找出來嗎？問題是科學探究的開始，在這樣的情境中他們興趣盎然地帶著問題、帶著猜想、帶著期望，進行積極自覺的探索。說說你找它們的感受，學生說很難找，我問為什么難找？從而引出保護色和擬態的概念，再出示兩組圖片，尋找它們的相同點，鞏固學生的認知，再次讓學生深入的理解概念，在這個環節，我忽略了書本，應該讓學生在對概念有一定的認識之后，自學書上的知識，從而能正確的歸納出保護色和擬態的概念。我設計的本意是想讓學生在觀察思考的基礎上歸納總結，用自己的話說說保護色和擬態的概念，也許實際操作時體現的不太明顯。第二，注重培養學生搜集資料的能力。在匯報動物防御敵害的方式時學生給了我很多驚喜，沒想到學生能搜集到那么多的資料，有些動物的名稱我還沒聽過，如：椿象放臭氣保護自己，海參吐出內臟自切保護自己，等等。第三，我注重小組的合作學習，讓學生對收集的資料進行整理和記錄在表格中。這種實踐活動，使學生參與知識的發生、發展、形成的全過程，由觀察圖到歸納概念，由感性認識上升為理性認識的過程符合學生的認知特點和規律。

有待于提高的是，第一，只顧及課件的制作和精美了，學生和課本的交流很少，雖然我把課本上的知識都轉化成了課件，但是學習的過程，缺少了自學文本的過程，課件應該適當的取舍，和文本互相融合。第二，給學生練習的時間不充足。給學生鞏固知識做練習的時間少，沒能很好的反映出學生學習掌握新知識的情況。第三，沒很好的利用課上生成的課程資源。實際教學情況和我的預設存在差異，科學課堂是一個開放的課堂。課上出現了一個意想不到的小意外，在結課環節，我說世界上每6小時，就有一種動物滅絕了，聽到這句話，你有什么感想？我的設計意圖是旨在讓學生樹立愛護環境，和動物和睦相處的意識。也許是有的學生沒理解其中的含義，一位愛思考的男生站起來說，“我不同意這種觀點，蒼蠅為什么沒滅絕？”這很出乎我的意料，是他的理解出現的差錯，還是我表達的不夠明確，“答非所問”，我這樣有一點氣憤地回答這位學生，但內心更多的是慌亂，怎么處理呢？其實我這樣回答有點躲避他的話題，如果我給學生作一下解釋：那是因為有適合蒼蠅生存的環境，蒼蠅才能生存下來，如果我們的生活很干凈，一塵不染，蒼蠅就無處藏身了，例如，恐龍的滅絕就是因為它不適應環境，無法生存下去所以滅絕了，這也是生物學家達爾文說的適者生存，不適者淘汰的自然選擇，有些動物是因為它的數量很少，物以稀為貴，所以才被定為國家保護動物，特別加以保護。這樣的回答，既向學生講解了蒼蠅為什么沒滅絕，生物生存的法則，也滲透了愛護動物，保護它們生存的環境的意識，一舉兩得，看來我還要繼續努力，不斷提升自己的教育教學水平，這樣，課堂才會更加高效、充實、精彩！

第四篇：《奇妙的護身術》教學設計與反思

《奇妙的護身術》教學設計與反思

一、教學內容分析

《奇妙的護身術》是河北版小學科學五年級上冊第二單元第9課內容。第二單元“生物與環境”有四個內容：葵花向陽、燕子南飛、仙人掌的刺以及奇妙的護身術，這四課共同告訴了學生一個大自然總法則“適者生存”。奇妙的護身術這一課探究的主要問題是動物保護自己、逃避敵害的防御方式。通過這一課的探究，讓學生切實體會到生物與生物之間，生物與環境之間的相互作用與平衡。同時，為下一單元研究人與環境的關系奠定能力與知識的基礎。

二、學生情況分析

五年級的學生年齡在9—12歲之間，已經對外界事物與現象具有一定的觀察與探究能力，再加上學了兩年多的科學課程，對科學探究活動的基本過程有了總體的認識，所以，只要教師引導得法，他們更能主動積極地投入到探究活動中去。

三、教學目標設計

1.能通過仔細觀察，發現各種動物是通過什么方式隱藏自己的。

2.能歸納出保護色、擬態的概念。

4.能通過觀察發現人們是如何利用動物擬態或保護色原理解決實際問題的。

四、教學重點

本課的教學重點是通過觀察、分類、收集資料等形式的探究活動，使學生了解動物利用保護色和擬態來保護自己的具體實例，增強對生物適應環境的理解。

五、教法與學法

1.引導發現法。

2.自主探究法。

3.小組合作學習法。

七、教學過程

（一）創設情境 激趣入題

1.師談話:小壁虎掉尾巴的故事。壁虎的尾巴有再生的功能，它舍棄尾巴保全了性命，真是高呀小壁虎用掉了的尾巴保護自己，許多小動物要把自己藏起來。

這就是我們今天要探究的問題——奇妙的護身術。

設計意圖：我創設這么一個情境原因在于首先小壁虎用斷尾巴的方式逃避敵害、保護自己與課題內容相吻合。其次這個耳熟能詳的小故事容易讓學生產生共鳴，去積極思考問題：小壁虎舍棄尾巴有什么好處？既而推測別的動物是不是也有保護自己的高招呢？問題是科學探究的開始，在這樣的情境中他們興趣盎然地帶著問題、帶著猜想、帶著期望，進行積極自覺的探索。

（二）合作交流 科學探究

活動：它們在哪里？

1.教師展示圖片，組織學生觀察。

找找看，它們在哪里？各學習小組比比，哪組找到的動物最多。

小組合作在圖中找動物。

2.明確并區分保護色、擬態概念。

組織學生討論交流：圖中你們發現了幾種動物，它們是怎樣把自

己藏起來的？

學生代表匯報本學習小組探究結果。（他們經過仔細觀察會發現圖中的青蛙、蝴蝶、蟬、瓢蟲、蝗蟲等，而枯葉蝶、竹節蟲和尺蠖不易被發現。）

3.和學生一起歸納保護色和擬態并板書（保護色；擬態）4想一想，你還知道那些動物也利用保護色或者擬態的方法保護自己？

5集體交流

（積極引導學生大膽發言，多給一些鼓勵、表揚，激起學生收集資料的興趣）

6把你聽到的想到的記在課本表格里

（三、拓展延伸 學以致用

1.仿生技術的應用

①（多媒體出示四種迷彩服）討論：你認為迷彩服有什么作用？

②你知道人們還在哪些地方利用動物保護色和擬態原理解決生產生活中的實際問題？（學生積極思考）

設計意圖：這是知識的拓展延伸，科學知識不僅僅是書本上所說的，它更要作用于生活、生產各個方面，讓學生懂得學科學的重要。

2.動手實踐

利用動物保護色和擬態原理設計一件仿生物品，說明它的作用。比一比，誰設計的更新穎。

設計理念：思考固然重要，但動手實踐更具有價值。讓學生們設計仿生物品有利于學生創造性思維的發展，在實際操作中，更能激發

學生愛科學、用科學的濃厚興趣，也許未來的科學家就誕生在他們中間。

教師進行課堂小結：今天我們共同探究，知道了動物保護自己的方式有保護色、擬態。其實動物們保護自己的方式遠遠不止這些，我希望同學們課后廣泛收集這方面的資料圖片，多去了解動物們，你會發現這一切是多么奇妙！

教學反思：本課分為兩課時，講授的是第一課時，在課堂上發現學生在觀察中，學生會發現有些動物的體色和周圍的環境一致或近似，而有些動物不僅是體色，而且形態也和周圍環境的其他物體或另一種生物相似。學生對自己觀察到的現象進行歸納總結，形成初步的概念。教師再多媒體展示甲蟲、蝗蟲、豹子利用體色保護自己的圖片，學生細致觀察它們有什么共同特點。在學生的回答中相機出示保護色概念。擬態學習過程跟保護色基本一致，就可以讓學生根據這個流程進行自主學習，教師引導學生從體色和形態方面去思考。這樣學生興趣會更濃，更好地培養學生自主學習的能力。保護色、擬態概念學生掌握之后，再回到前面那副圖中（找找它們在哪里）區分哪些動物運用了保護色，哪些動物運用了擬態。然后對學生收集的資料進行展示并完善表格。這種實踐活動，使學生參與知識的發生、發展、形成的全過程，由觀察圖到歸納概念，由感性認識上升為理性認識的過程符合學生的認知特點和規律，學生學得快樂，教師教得輕松。學生收集掌握的資料不太多，平時要鼓勵他們多看一些科普書籍，收看像人與科學、人與自然類似的科普電視，加強科學素養的培養。）

第五篇：《奇妙的護身術》的教學反思

《奇妙的護身術》的教學反思

在2010年8月27日上午上了一節研討課《奇妙的護身術》，通過這次的研討課，使我收益匪淺，下面是我對這次課的一些反思：

這一課的重點是讓學生解決兩個問題：“保護色”和“擬態”，基于這一教學重點，我采取了以下的教學方法：

第一，我以情境導入法，用課件的形式出示一張圖片，圖片上有11種小動物，這些動物都是以保護色、擬態等各種方式來隱藏著自己的，然后問學生：你發現了幾種小動物？有的學生說發現3種，有的學生說發現4種，有的學生說發現5種，有的學生說發現6種，還有的說發現7種，這時，我發現學生找得那么辛苦，接著我就出示了正確答案，點擊了一下鼠標，11種動物名稱在那張圖片由下而上地顯示了出來，當時，學生目不轉睛地注視著各種動物名稱，一方面，心急地對照一下自己到底說對了多少種，另一方面，很想知道動物對應的位置，因為這只是一個情境導入，我為了抓緊時間引出下面的內容，這時，老師把動物名稱與動物所在的位置一一對應了起來，學生才恍然大悟，當時，我馬上作了一個小結說：“這些動物是很容易就找到的嗎？”當時學生都說：“很難！”我接著說：“對！確實很難，究竟是什么原因使我們這么難找呢？這些動物究竟有什么奇特的方式來隱藏著自己呢？今天，這節課我們就一起來學習《奇妙的護身術》”，這時，老師馬上拿起粉筆板書課題。這一環節，因為在提問學生找出有幾種動物時，提了起碼有5個學生，因為當時我看到很多學生舉手，很想給他們多點站起來說的機會，同時，我也很想對他們的已有知識多一些了解，就因為我有這樣的想法，導致了我導入的時間起碼用了5---6分鐘，如果能節省2分鐘出來放在下面的內容就更便于老師操作了。

第二，這一環節解決什么是“保護色”，一開始以的課件形式出示一組動物，這些動物都是以保護色的方式出示的，在出示之前，老師說：“請同學們邊觀察邊研究這些動物在保護自己上有什么共同的特點” ？出示完后，老師提問這組動物在保護自己上的共同特點，有的學生說：“它們身體的顏色和周圍環境的顏色差不多” ；我接著問：“它們怎樣利用周圍環境的呢”？有的說：“比如青蟲爬到葉子上，身體顏色跟葉子顏色差不多，不易被敵害發現，”有的說：“高山田鼠跑到跟自己身體顏色差不多的草叢里，”有的說：“梅花鹿跑到跟自己身體顏色差不多的花叢里，”還有的說：“鱷魚趴在跟自己身體顏色差不多的石頭上等等。”我根據學生的回答板書：身體顏色、環境、草（高山田鼠）、葉子（青蟲）??老師接著說：“同學們可真棒！能把一個概念的意思給講出來了，這個概念就是‘保護色’，”老師馬上板書“保護色”，老師馬上又說：“哪位同學能用自己的話概括什么是‘保護色’呢？因為之前老師叫學生找出動物在保護自己上的共同點，老師設計這一問題能設計到點上，這一問題一解決，“保護色”這一概念的理解與概括已解決一大半了，因此，學生在概括“保護色”時一點都不覺得困難，相反，學生還爭先恐后地概括，并且老師還感覺教得非常的輕松，學生也學得輕松、快樂。所以，要想達到自己的教學目標，一定要把問題設計到位，最好是設計到離目標最近的問題，另外，一定要認真傾聽學生的回答，及時把有聯系的內容進行板書，以激起學生更多的思維，最后達到自己的教學目標。在這一環節中，可能是學生在課堂上新生成的東西太多了，令到老師的板書也多了一點，由于黑板板書地方不夠的原因，使到老師的板書有一點不夠整齊。因此，老師在今后的教學中要注意考慮板書的美觀、大方。

第三，這一環節解決什么是“擬態”，用教“保護色”同樣的方法教“擬態”，同樣收到很好的教學效果，但最遺憾的就是要學生舉出擬態的例子時，學生舉出的例子，老師都覺得很生疏，因此，老師在上課前必須要對相關知識了解更多，才能滿足于學生，另外，在解決“保護色”與“擬態”這兩個環節時，時間用多了一點，如果能節省5分鐘出來放在下面的內容就更能照顧更多的學生了，在第二、三個環節中，討論的次數多了一點，如把討論的次數減少一些，把討論放在恰到好處的地方上進行，那如果能這樣做，5分鐘的時間應該可以擠出來的。

第四，這一環節是解決“保護色”與“擬態”的作用，以及“保護色”與“擬態”之間的區別，這時，由于學生有了一定的已有知識，老師前面鋪墊也很好，因此，這一環節學生顯得特別的精彩，理解得非常透徹。

第五，這一環節是資料匯總以及匯報的一個環節，學生把課外收集到的動物的另外各種各樣的方式以表格式進行匯報，有的學生可以列出7---8種另外特殊的保護方式以及代表動物，比如有的學生說：“還有斷尾、放臭氣、噴墨、逃跑、警戒色、卷縮、盔甲，長刺等等。”在這環節中，由于學生課前收集了豐富的資料，所以在這環節中顯得學生的課外知識非常豐富，同時，學生與學生之間也相互獲取了不少新知識，很好地為這節課走上了高潮，這時，雖然這節課到了尾聲，但是學生的學習興趣還是非常濃厚的，如果能在第一、二、三個環節中把時間控制一下，擠出5分鐘左右的時間放在資料匯報這一環節，那這一環節就有11分鐘左右的時間進行學生之間的匯報與交流了，這樣一來，學生更能得以充分的展示，更能完善整節課。

第六，這一環節是讓學生認識到人們是如何利用保護色和擬態的原理解決日常生活中的實際問題，在這一環節中，學生舉的都是迷彩服的例子，如：山地型、雪地型、沙漠型、林地型等的迷彩服，由于前面第一、二、三個環節的時間把握不夠科學，因此，也導致了這個環節的拓展不夠充分。

通過《奇妙的護身術》這一課的教學，學生學得輕松、快樂，老師點撥到位、教得輕松自如，如果能科學地把握時間，把匯報環節上得更精彩一些，學生將會得到更多的課本得不到的知識，從而把別的同學的知識內化為自己的知識。因此，我將會在今后的課堂教學過程中，在突出重、難點的同時，還要注意時間的把握。