第一篇：八年級地理氣候教學設計(第一課時)

第二節 氣候多樣季風顯著

教學目標 知識與技能

通過閱讀等溫線、等降水量線分布圖，了解我國冬、夏氣溫分布特點以及降水分布特點，培養學生判讀、分析等值線分布圖的技能。初步學會分析氣溫和降水特點的形成原因。過程與方法

1、了解我國溫度帶及干濕地區的劃分依據及劃分地區等，使學生進一步明確我國地理環境的巨大差異性。

2、了解我國的氣候特征，培養學生分析氣候征特的技能 情感態度與價值觀

使學生明確氣候也是一種資源，而且是我國非常豐富的自然資源，但同時我國也是災害性天氣頻發的國家，所以因地制宜、合理利用資源、使人和環境相互協調發展是至關重要的。結構分析

本章教材主要介紹中國的自然環境特征，各節內容都是圍繞這一主線展開，本節主要介紹中國的氣候，教材在編排上也注意突出中國的氣候特征。氣候特征可以通過其基本要素──氣溫和降水的特點反映出來，要了解氣候特征首先應了解氣溫和降水，而且氣溫和降水的分布及特點是學習中國地理的基礎知識，掌握這些知識，有利于理解各區域地理環境和農業生產上的差異。基于以上考慮，本節教材在結構上主要分為三部分。第一部分主要闡述我國南北氣溫的差異，以及結合這種差異和農業生產實際劃分的溫度帶。對于氣溫和溫度帶這兩部分知識，教材通過閱讀等溫線圖和溫度帶分布圖，并配以閱讀材料和活動題的形式呈現。教材正文部分給出的結論比較簡單，而在分析冬季氣溫分布時，卻詳細描述了等溫線分布特點，以引導學生閱讀1月等溫線分布圖。教材的這種編排體現了對學生學法的指導，也體現了教材對學習過程的重視。分析夏季氣溫分布特點，則突出了學習的遞進，教材正文部分的描述比較簡單，主要是通過在活動教材中給出思考題，引導學生讀圖，從而總結我國夏季氣溫分布的特點。對于溫度帶的學習，教材是通過讀圖指導和活動題的形式來引導學生學習的。第二部分，主要闡述我國東西部干濕狀況的差異以及我國干濕地區的劃分。這部分內容延續第一部分教材的編寫特點，用等降水量線和干濕地區分布圖，配以閱讀材料和活動題的形式表現出來，并用正文簡單描述結論。與第一部分教材有所不同的是，干濕地區的差異可以通過植被的特點，甚至建筑形式的不同反映出來，因此教材在干濕地區分布圖和活動題中配有我國不同地區植被和民居的景觀圖片，反映不同的干濕地區特點，旨在給學生感性的認識和與生活實際相聯系的知識。第三部分，主要描述我國氣候的基本特征。教材首先安排“季風氣候顯著”這一知識點，這部分知識是難點最為集中的，學生理解有一定的難度，因此教材采用以不同形式呈現的方式來分散難點，力求使學生能夠由淺入深逐步完成學習過程。關于季風的成因及冬、夏季風的特點，季風區和非季風區的分布等知識，教材以圖像配以正文的形式出現；關于鋒面雨的形成及鋒面雨帶的推移，教材以閱讀材料的形式出現，從而降低了學習難度，不同層次的學生可以有選擇的進行學習；關于季風氣候的特點以及給我國帶來的有利和不利的影響，教材則以活動題的形式出現，學生在前面學習冬、夏季季風特點的基礎上，通過閱讀氣溫曲線、降水柱狀圖，總結季風氣候的特點，這樣可以達到學以致用、溫故知新的目的，而且可以培養學生讀圖分析圖的能力。教材將“氣候復雜多樣”安排在本節教材的最后，這樣的編排有利于前面知識的遷移、總結、運用和提高。從整節教材的編排看，前兩部分重在對單一要素──氣溫和降水特點的介紹，第三部分是使學生通過分析總結，綜合了解我國氣候的總體特征。本節教材在知識結構上聯系緊密，邏輯嚴謹，知識的學習，技能和能力的培養都以遞進的形式呈現，在不增加難度的前提下，使學生學到了知識，能力也得以提高，同時能夠將所學知識與生產生活實際相聯系，體現了“學習對生活有用的地理”這一教材編寫的理念。內容點析

1.關于我國氣溫的特點，教材從季節變化和空間分布特點兩個方面介紹，特別突出了空間分布上的南北差異，這部分內容是本節教學的一個重點。教材正文部分主要包括三個內容。（1）南北氣溫差異產生的原因。教材在開始對此就加以描述，即造成我國南北氣溫差異的主要原因是緯度因素。如果籠統說明我國氣溫南北差異，可以從緯度因素入手，但要單獨分析冬季氣溫南北差異大的因素，還要考慮冬季風的影響，這部分知識教材安排在季風氣候中講述。（2）冬季氣溫特點。教材詳細描述了如何從1月等溫線圖上閱讀“0 °C等溫線、氣溫分布特點、我國最北和最南地區的氣溫分布差異”等。0 °C等溫線的分布位置應該是重點，明確這條線的意義在于，這是我國一條重要的自然地理分界線，此線南北河流水文特征有較大差異，特別是此線以北冬季河流會有結冰現象，而且界線南北的植被、耕地類型、農作物種類等都有較大差異。明確了0 °C等溫線的位置，對了解冬季氣溫分布有較大幫助。（3）夏季氣溫特點。教材對此敘述比較簡單，但其中的內涵仍然比較豐富，特別是夏季我國大多數地區普遍高溫，而青藏高原地區氣溫相對較低，這一結論教師不能忽視，這可以為后面活動題中分析地勢對我國冬夏氣溫的影響奠定基礎。

這部分教材有兩幅圖像，它們是教材正文的重要組成部分。訓練閱讀等值線地圖的技能是教學的一個重要環節，特別是在閱讀1月等溫線分布圖時，教師應詳細指導學生了解閱讀等溫線圖的步驟和方法，指導學生學會從等溫線圖中獲取有用信息，從而分析解決問題。掌握了等溫線圖的判讀，可以遷移到等降水量圖的判讀以及其他等值線圖的判讀過程中。閱讀等值線圖的步驟是：（1）根據圖例，讀數值，了解氣溫遞變規律，概括總結氣溫的空間分布規律；（2）觀察等溫線的延伸方向及突變部分，了解、分析氣溫空間分布的變化趨勢及影響其分布的因素；（3）根據等溫線的疏密了解氣溫空間變化的梯度或變化幅度；（4）閱讀南北氣溫極端數值，了解氣溫空間分布的具體差異。1月等溫線圖閱讀熟練后，教師可以指導學生根據以上方法閱讀7月等溫線圖，總結7月氣溫分布特點，從而達到技能訓練的目的。

為配合這部分教材，活動教材中的第一題幫助學生進一步了解除緯度因素外，影響氣溫分布的因素還有地形。從1月和7月等溫線圖上可以看出，青藏高原地區總是比同緯度的長江中下游地區和四川盆地的氣溫低，特別是7月等溫線圖上更是清晰地表示出青藏高原地區是全國的低溫區，通過閱讀地圖學生很容易解答本題。閱讀材料一方面對正文進行補充，同時可以拓展教材正文部分的內容，引起學生的學習興趣，擴充學生的知識面。

2.關于溫度帶的劃分和分布，教材正文部分主要包括兩方面內容。第一，溫度帶的劃分依據，即氣溫的南北差異和農業生產狀況。農業生產實際包括哪些內容，教材正文沒有進一步描述，而是在圖上的補充資料中較為詳細地介紹了劃分溫度帶的主要農業指標。這樣編排的目的是降低難度，教師在處理這部分內容時，可以針對自己學生的學習能力和層次靈活掌握。第二，溫度帶的分布，這是本節教材的重點內容，應該通過讀圖使學生掌握我國溫度帶的地區分布。

閱讀我國溫度帶分布圖，需要指導學生根據圖例，了解六個溫度帶的主要分布地區。可以結合省級行政區、地形區、1月0 °C等溫線分布等地理要素進行了解和記憶，特別應該指出的是，熱帶地區與北回歸線的關系、暖溫帶在西北地區的分布范圍等比較特殊的地方。

活動教材的第二題，強調了溫度帶與我們生產和生活的關系，這是對教材正文很好的補充。從題目設計的表層看，解答此題非常容易，學生可以很直觀地了解溫度帶與水果生長的關系，與農作物熟制的關系，與民居的關系等。但題目并沒有停留在對資料的簡單了解這一層面，而是進一步提出發散性的要求，讓學生補充更多資料。從表面看，似乎是讓學生做資料的收集者，其實引申理解，這正是編者設計此題的巧妙之處，如果學生對前面三個資料表示的內容理解了，那么進行知識的遷移應該很容易。例如，能夠由不同溫度帶水果的不同，遷移到不同溫度帶植被的不同，由不同溫度帶作物熟制的不同，可以聯想到農作物的差異等。

3.關于我國降水的特點，教材正文部分較為詳細的介紹了我國降水空間分布的總規律，以及降水豐富和稀少的地區，并通過閱讀材料補充了我國降水極端最多和最少的地區，以加深學生的印象。正文敘述中有一點應該引起注意，以往分析我國降水空間分布時主要強調東西差異，對于南北的差異多側重在時間上，而這部分教材不僅強調了空間上的東西差異，同時也強調了南北差異。

閱讀我國年降水量分布圖時，應該延續等溫線分布圖的判讀方法，對學生進行閱讀等值線分布圖的技能訓練。另外針對此圖，應該引導學生查找800毫米、400毫米、200毫米等降水量線穿過的地區，并與1月0 °C等溫線、溫度帶等的分布進行對比，從而加深對三條等降水量線所穿過地區的印象。

活動教材的第一題，主要體現降水特點與人們生產生活之間的關系，加強所學知識與日常生活之間的聯系。解答此題，需要學生將景觀圖與年降水量、干濕地區分布圖聯系起來，在年降水量和干濕地區分布圖上找出活動題中提到的四個地區，對應年降水量的多少和干濕狀況，說明民居的不同風格。甘肅年降水量較少，蒸發大于降水，房屋修建成平頂，可以用來晾曬糧食或其他農作物；吐魯番年降水量很少，蒸發很大，晾房通風效果較好，通風可以加速水分的蒸發，利于水果的晾曬；紹興年降水量較大，斜頂房利于排水；黃土高原年降水量較少，氣候較為干旱，人們利用黃土的直立性修建窯洞，窯洞冬暖夏涼，較為干燥。4.關于我國干濕地區的劃分和分布，教材正文部分明確提出了干濕地區劃分的標準是降水量與蒸發量的對比關系。教師對此應該特別提醒學生注意，劃分干濕地區不能單純分析降水量的多少，而應該同時分析這一地區的蒸發狀況。

閱讀我國干濕地區分布圖時，應該疊加年降水量分布圖，特別是對應800毫米、400毫米、200毫米等降水量線之間的關系。同時對應地形區、溫度帶分布等，以加深印象，此圖中還有一個特別應該注意的地方，東北地區大興安嶺北部、小興安嶺、長白山以東地區屬于濕潤區，其原因是由于氣溫相對較低，蒸發量小，因此較為濕潤，這是干濕地區劃分標準的最好佐證。由于干濕狀況可以通過植被的分布反映出來，因此配合干濕地區分布圖，教材編排了相對應的植被景觀圖，其目的是給學生直觀感受，加深對干濕地區地表狀況的理解，同時也幫助學生建立地理事物彼此之間的聯系性。

活動教材第二題，延續“溫度帶”部分活動題編排的特點，解答此題時注意引導學生進行知識的遷移，例如題目中給出干濕狀況影響植被，由此可聯想到與水果的關系，與經濟作物的關系等。

5.季風氣候顯著這部分內容是本節教材的重點，同時也是難點。對于初中學生來說，涉及成因的內容學生不易理解，因此對這部分教材的處理要把握難易程度，不應該盲目地加深和擴充內容。教材正文主要包括三部分內容。第一，季風氣候及成因。教材對于成因的描述較為簡單，其目的是降低難度，并且將海陸位置的影響安排在冬、夏季風的形成部分進行敘述，這里重點使學生明白什么是季風。第二，冬、夏季風的特點以及對其他氣候要素的影響。“冬季風”部分，教材既介紹其特點，又著重說明冬季風是造成我國冬季南北溫差大的主要原因之一，補充了本節教材開始部分的內容；“夏季風”主要強調其到來對降水的影響。第三，季風區和非季風區的劃分及降水的差異性。劃分的界線應該知道，劃分的標準也必須明確，季風區和非季風區的劃分以夏季風能夠影響的地區為標準，我國西部地區距海較遠，又有地形的阻擋，夏季風很難到達，因此屬于非季風區。只有明確了劃分標準，學生才能更容易理解季風區和非季風區的降水差異。

冬、夏季風的形成源地及成因，是通過圖像教材體現的。從冬、夏季風的圖上可以清晰地看到，不同季節亞歐大陸氣壓分布狀況以及冬、夏季風的風向指示箭頭，對應文字說明，使學生更容易理解冬、夏季風的性質和特點。了解了冬、夏季風的源地及特點，對于學生了解季風區和非季風區降水差異有一定的幫助。

季風區和非季風區的分布圖，應該與溫度帶的分布、干濕地區的分布及地形的分布等疊加，有助于學生了解季風區和非季風區的不同氣候特點。季風區和非季風區的分布界線，借助山脈、城市的分布來學習。

閱讀材料通過圖像和文字部分介紹了夏季風到來形成的鋒面雨及鋒面雨帶的推移規律等知識。將這部分知識安排在閱讀材料中，主要是降低本節教材的難度，同時給教師和學生最大的自主權，不同層次的學生或學校可以有選擇地進行學習。有些學生只要閱讀了解鋒面雨帶的到來會帶來降水即可，而有些學生可能更愿意了解夏季風的形成與鋒面雨帶推移的關系。教師可以有選擇的安排教學內容，以滿足不同學生的需求。

關于季風氣候的特征及季風氣候對農業生產的有利影響，教材正文部分并未敘述，而是將這一內容安排在活動教材部分。這種編排既分散了難點和重點，同時對學生讀圖技能和能力的培養有較大的幫助。

活動題1：選擇了我國由北到南三個城市的氣溫曲線和降水柱狀圖，讓學生分析降水和氣溫在時間上的配合特點。第1項，學生應該按緯向比較，總結出季風區降水量較多的月份自南向北逐漸減少，廣州降水量較多的月份是4月至10月，上海降水量較多的月份是4月至9月，北京降水量較多的月份則是七八月份，三個城市氣溫最高的月份都是7月。通過回答使學生進一步明確季風區內氣溫最高的時候，也是降水量最多的時候，因此季風區最突出的氣候特征是雨熱同期。第2項分析季風氣候特征對農業生產的好處：降水量最多的時候，也是氣溫最高的時候，這時也正是農作物生長時期，雨熱搭配為農作物生長提供了有利條件。

活動題2：設計此題的主要目的是促使學生建立知識的橫向聯系，運用已有知識解決新的問題，達到溫故知新的目的。為避免遺忘世界地理所學知識，教材以對話的形式將阿拉伯半島的氣候特征表述出來，同時提出長江中下游地區與阿拉伯半島的緯度位置大體相同，說明影響二者氣候差異的因素不是緯度位置。根據本節所學知識可知，我國東部地區地處季風氣候區，受夏季風影響，夏季降水較為豐富。由此可知，造成兩個地區氣候差異的主導因素應該是海陸位置。

活動題3：本題是對教材正文部分的補充、加深和拓展。關于季風影響下的災害性天氣，教材正文部分沒有涉及，而是以活動題的形式出現，并配有景觀圖片和文字，再現災害發生時的情景。解答災害發生的原因時，可以與前面鋒面的形成、鋒面雨帶的推移等知識聯系起來，強調冬季風的勢力特別強大，形成的鋒面移動速度很快，就會造成大風降溫天氣，嚴重時會爆發寒潮；夏季，鋒面雨帶登陸時間的早晚或推移速度的快慢，會造成各地降水時間分配不均，嚴重時會導致水旱災害的發生。將災害性天氣這部分知識，進一步拓展，教材補充了有關臺風的知識，對于臺風帶來的大量降水，應該一分為二地看待，有利的是解除或緩和旱情，不利的是可能造成大風、洪水災害。

6.氣候復雜多樣，教材正文部分介紹了我國主要的氣候類型，并且指出地形因素加劇了氣候的復雜多樣性。為了說明青藏高原地區氣候的變化，教材安排了一段閱讀材料，以藏民的服飾特點說明這一變化，安排這樣一段閱讀材料，可以提示學生注意氣候與人們生活之間的密切聯系。

氣候類型分布圖和不同地區氣溫曲線、降水柱狀圖能夠形象直觀地說明我國氣候復雜多樣的特征以及不同氣候類型的分布地區。閱讀四幅氣溫曲線、降水柱狀圖能夠說明氣溫和降水的特點，將教材中文字說明部分不全面的地方補充完整，同時對照氣候類型圖中四地的分布，了解四個地區所屬氣候類型。

活動題1：通過解答此題使學生明確農業的發展與氣候的關系極為密切，充分利用氣候資源，因地制宜發展農業生產，改善人們生活水平，提高人們生活質量，是農業發展的方向。我國海南、廣東、廣西等地積溫較高，生長期較長，可以種植各種果菜，成為我國主要的果菜生產基地，而北方地區冬季不適宜果菜的生長，過去冬季蔬菜品種非常單調，隨著鐵路運輸的發展，南方地區的果菜可以運到北方，豐富了北方地區冬季的“菜籃子”，使人們生活得以改善。

活動題2：此題延續氣溫和降水部分的活動題特點，既是對知識的復習鞏固，又帶有知識的拓展，通過學生的發散性思考，起到落實知識、培養能力的作用。氣候對動植物資源及農作物的影響，可以請學生列舉出不同氣候條件下的動植物和農作物種類。不同氣候條件下形成的旅游資源，例如黃山的云海，冬季松花江沿岸的霧凇，哈爾濱的冰雕等。不同的氣候條件對人們生活的影響，例如房屋建筑朝向與采光問題，人們的服裝與當地氣候的關系等。【教學重點】

我國冬夏氣溫分布特點，主要溫度帶、干濕地區，主要氣候類型。教學難點

冬、夏季風氣候的成因

【教學方法】讀圖比較法、歸納總結法 【課時安排】 2課時。

【南北氣溫的差異】

一、冬季氣溫分布特點時，1、教師首先引導學生閱讀1月等溫線圖中的圖例和氣溫數值，了解氣溫遞變規律，概括總結冬季氣溫的空間分布規律即由南向北遞減。

2、引導學生觀察等溫線的延伸方向及突變部分，了解、分析氣溫空間分布的變化趨勢及影響其分布的因素，例如引導學生在圖中找到0 °C等溫線，用彩色筆描下來，觀察此線穿過哪些地形區、河流等，在哪些地區發生突然變化，為什么發生變化。從圖中可以看出，0 °C等溫線穿過秦嶺—淮河一線，在青藏高原的東部邊緣向南彎折，主要是因為地形的影響。

3、引導學生觀察等溫線的疏密，了解氣溫空間變化的梯度或變化幅度，如果等溫線分布密集，說明氣溫的差異較大。

4、引導學生查找最南、最北氣溫極端數值，了解氣溫空間分布的具體差異，進一步明確我國冬季氣溫南北差異大的特點。為了增強學生的感性認識，教師可以指導學生閱讀相關的材料，有條件的學校可以為學生播放錄像或影碟（VCD）。例如北國冰天雪地，那里的人們在觀賞冰燈，海南的人們正在大海中嬉戲，廣州的花市鮮花盛開等內容，使學生真切感受到我國冬季南北氣溫的巨大差異。

5、當學生對1月等溫線圖閱讀的方法較為熟練后，教師可以提出問題：與1月氣溫分布特點相比，7月等溫線分布的疏密程度如何？等溫線在何處出現明顯彎曲？為什么？南北氣溫的極值是多少？引導學生根據這些問題閱讀7月等溫線圖，并總結7月氣溫分布特點。從圖中可以看出，7月等溫線分布比1月等溫線分布稀疏，說明氣溫的南北差值較小；等溫線在四川盆地的西部出現向南的彎曲，并且青藏高原的氣溫明顯低于全國其他地區，這主要是受地形、地勢的影響。掌握了這部分知識，可以幫助學生解答活動題1的問題：夏季最北的氣溫在20 °C以下，最南的氣溫在28 °C以上，通過數據說明南北氣溫有差異，但與冬季南北氣溫的差異相比，夏季的南北溫差比較小。

6、學習溫度帶時，建議教師引導學生閱讀我國溫度帶的分布圖，并將溫度帶的分布與地形區、行政區相對應，特別應該指導學生觀察亞熱帶與暖溫帶的分界線，并將其與0 °C等溫線的分布相對應，幫助學生建立知識之間的聯系，同時使學生明確秦嶺—淮河是我國重要的地理分界線。活動題2可以幫助學生了解溫度帶與人們生產和生活之間的關系，教師在引導學生解答此題時，最好可以出示一些相關的圖片或錄像等，使學生獲得感性認識，有助于學生對此題的理解。

第二篇：氣候八年級地理課件

氣候是很重要的地理概念，下面就是小編為您收集整理的氣候八年級上地理課件的相關文章，希望可以幫到您，如果你覺得不錯的話可以分享給更多小伙伴哦！

氣候八年級地理課件

【教學目的】

1、理解天氣和氣候的概念及其區別。

2、了解天氣預報圖與人們生活、生產的密切關系。

3、學會閱讀簡單的衛星云圖。

4、學會識別天氣預報常用的天氣符號，看懂天氣預報圖。

【教學重點】

1、天氣和氣候的概念。

2、學會閱讀衛星云圖和簡單的天氣預報圖。

【教學難點】

1、天氣和氣候的概念。

2、常用天氣符號的識別。

3、天氣和氣候與人們日常生活的關系

【教具準備】

1、近期的衛星云圖錄像及自制的天氣預報軟件。

2、自制天氣符號的幻燈片。

3、反映各地氣候差異的幻燈片。

4、掃描課文中8幅圖例制成的幻燈片。

【教學過程】

導入新課：放一組運動著的地球影片（包括自轉和公轉）及打出4張春、夏、秋、冬不同季節的幻燈片，讓學生自己來講述所看到的景象。教師配合朗讀課文的引言部分：地球表面覆蓋著一層厚厚的大氣，在這里孕育了一個氣象萬千的世界。春夏秋冬，風霜雨雪，嚴寒酷暑，干旱洪澇，……我們既沐浴著大自然的恩澤，又遭受著災害性天氣的侵擾。

了解和掌握氣候變化規律，一直是人類認識自然的重要內容，讓我們在這風云變幻之中去探索并揭示氣候現象的真實面目吧。

（板書）

教師講述：

提問：

1、廈門這二天的天氣特點？

總結回答：（視當天的天氣情況而定）

廈門的氣候特點？

總結回答：長夏無冬，秋春相連。

2、什么是天氣？什么是氣候？

在屏幕中打出課文中清晨上學所碰到的四種天氣情況不同感受。老師提問：每天清晨，當你背上書包走出家時，你最先感受到的是什么？

學生回答：天氣狀況。

教師總結天氣的概念。

天氣：指某個地方距離地表較近的大氣層在短時間內的具體狀況。如晴、雨、氣溫高低、風力大小。特點：多變。

什么是氣候呢？

氣候：指某個地方多年的天氣平均狀況。特點：穩定性。

提問：兩者的區別是什么？（學生討論）

教師總結：

1、時間長短不同。

2、天氣時刻在變，具有即時性，易變性；氣候較為穩定，具有長期性，綜合性、穩定性。

鞏固練習：根據對天氣和氣候的理解，分辨以下幾句話中哪些是說天氣，哪些是說氣候的。

1、夜來風雨聲，花落知多少？（）

A.天氣 B.氣候

2、昆明四季如春。（）

A.天氣 B.氣候

3、非洲撒哈拉沙漠，終年炎熱，干燥少雨。（）

A.天氣 B.氣候

4.在未來24小時，本地區將有六至七級偏北風。（）

A.天氣 B.氣候

5、請同學大家討論天氣對人們日常生活有何影響，人們日常生活又如何來影響天氣的？

提問：這兩天廈門的氣候什么樣？這種問法對嗎？

教師總結：不對，天氣是指短時間，氣候是指長時間的。

導入：同學們，我們要了解一個地區的氣候特點，可以通過各種手段如查閱資料，電腦上網等等，但如果我們要了解某個地區具體某天的天氣狀況，就必須關注當地的天氣預報。（板書）

三、天氣預報

天氣預報是氣象工作者通過對天氣資料的分析，發布的將要出現的天氣狀況，主要包括氣溫、陰天或晴天、降水的可能、降水的強度、風力的大小、空氣的能見度等等。

1.衛星云圖（板書）

播放近期中央電視臺的天氣預報前的衛星云圖。提問：誰會看衛星云圖？強調：藍色表示海洋，綠色表示陸地，白色表示云雨區，白色的程度愈濃，云層越厚，降水強度就愈大。

（過渡）學會看衛星云圖后，要學會看天氣預報圖，要想看懂天氣預報圖，必須學會識別天氣符號。

2.天氣符號（板書）

打開幻燈片，顯示常用的符號。

強調識別：

（1）陽、陰，多云，降雨，臺風、降雪、霜凍、（2）浮塵，揚塵，沙塵暴，強沙暴

（3）風力的表示：1）風桿，風尾，風旗的認識；2）風的來向就是風向，即在風桿上標有風尾，風旗的一端，如 表示東風，表示北風。3）風級的表示方法，即每一道風尾表示風為2級，一個風旗表示風力為8級，東北風力6級，東南風力8級。（邊講邊畫圖）

3、天氣預報圖（板書）

用電腦打出天氣預報圖，請學生搶答幾個城市的未來24小時的天氣預報，活躍課堂氣氛，加強記憶。

練習：（1）完成課文天氣符號所代表的天氣與圖中人們進行的活動是否相宜，用制作的幻燈片讓學生搶答。

總結：播放幻燈片對這堂課的內容進行總結

作業：（1）閱讀課文57頁的大氣環境監測報告收看當晚廈視二套9：20的廈門大氣環境監測報告做好記錄。

（2）鞏固練習：結合今天上課內容收看當晚新聞聯播后的全國天氣預報學會看懂天氣預報圖和衛星云圖，并粗略看懂天氣預報圖。

第三篇：第二節 中國的氣候(第一課時)教學設計

第二節 中國的氣候（第一課時）教學設計

一、本節課教學的指導思想與理論依據

本節課源于湖南教育出版社義務教育課程標準試驗教材《地理》八年級上冊第二章中國的自然環境第二節《中國的氣候》。這節教學內容既是中學地理的教學的重點，又是教學的難點，教學難度很大，學生學習的難度也很大。因此，依據教學大綱，同時，在建構主義理論和多元智能理論的指導下，并結合教學的實際情況，在設計時，腳踏實地的、層層深入、環環相扣地將知識引入、挖掘、拓展和延伸，首先要考慮由簡單到復雜、有益到難、由具體到抽象的原則，由生活到理論，由現象到本質的教學構思。學習內容上突出從學生生活實際出發，在尊重原有的教材基礎上，拓展教學資源，從教材拓展到學生的生活實際，實現教學的生活化和實用化；學習方法上突出尋找、發現問題并討論、解決問題，體現探究性學習的思想，使不同層次水平的學生都有所收獲。通過設置的情境，積極引導學生自主學習；通過交流和合作活動，培養學生探究問題、分析問題的能力，同時培養學生的創新意識、創新思維習慣，發展多種智能。因此，教學過程分為四個階段：

（一）情景展現，導入新課。㈡ 合作交流、探索新知。

（三）課堂小結（知識回顧）。

（四）接受挑戰、再創新高。

二、教材分析：

教學內容分析：本節教材主要包括3個部分的內容：我國的氣候特征、多特殊天氣和多旱澇災害。天氣、氣候與人們的生產和生活關系極為密切，本節教材注重從學生的日常生活引入，密切聯系生產和生活實際，把抽象的天氣、氣候知識變成具體有用的知識，使教學內容具體有很強的實踐性，而且富有濃厚的生活氣息，學生學起來感到親切、實用。我上的本節課是第一課時，主要學習中國的氣溫和溫度帶，教材安排了一月、七月氣溫分布圖和溫度帶分布圖，培養了學生閱讀圖標的能力。氣溫分布規律及其成因和溫度帶劃分是本節的重點。其中冬季我國南北氣溫懸殊的原因是難點。教材利用學生已有的影響氣候氣候因素的知識，結合我國的緯度位置、海陸位置和地形特點，通過讀圖，引導學生分析其原因。溫度帶的劃分是以積溫為標準，積溫值的大小與農作物的生長期長短一致，從而體現出作物不同的熟制。后將一些省區和地形區填到相應的位置去，意在讓學生掌握溫度帶的分部。

三、教學建議分析：

（1）教法：為了很快地調動學生學習的積極性，快速使學生進入學習的狀態，采用了情境展現，導入新課。在新課教學的過程中，運用啟發式的教學方法引導學生進行提出問題，分析問題、解決問題的教學程序。采用了情境導入法、讀圖分析法、小組合作法、討論法、對比法、動手畫圖法、視頻欣賞法、綜合歸納等教法。整個教學設計利用直觀性原則、科學性原則，能夠聯系實際，引導學生積極思維，促進學生自覺地掌握科學知識和提高分析問題、解決問題的能力。

（2）學法：A.充分發揮課堂教學中學生的主體地位。過程中以小組成員為主體，主動參與為前提，自主學習為途徑，合作討論為形式，在師生、生生交流中相互促進。B.結合教學內容，引導學生讀圖、用圖的能力，提高學生分析問題和解決問題的能力，鼓勵學生多參與，調動學生學習的積極性。C.充分運用教學媒體，增加本課的教學容量和教學實效。D.積極創設情景，談論學生感興趣的話題，解決學生生活中的問題。

四、教學目標：

教學目標的制定：根據新課標并結合學生的已有知識和認知水平，設定了以下目標。

A．知識目標：

⑴．閱讀一月和七月平均氣溫圖，通過分析等溫線分布圖，概括出我國冬、夏季氣溫分布的特點。

⑵．說出我國溫度帶的劃分及其劃分依據。

B．能力目標：

⑴．掌握判讀、分析等溫線分布圖的技能，學會分析氣溫分布的形成原因。

⑵．掌握分析氣候特征的能力。

C．情感、態度與價值觀目標：

⑴．初步形成對我國地理環境的差異性的認識；

⑵．通過探究我國氣候對人類生產和生活的影響，大多數的學生能欣賞我國氣候條件的優越性，建立民族自豪感。

五、教學重點和難點：

由于八年級的學生，基本上已經具備了分析簡單問題的能力，并且讀圖、用圖能力有了一定的基礎，因此確定了以下的教學重點和難點。

教學重點：概括我國冬夏季氣溫的分布特點，及我國溫度帶的劃分及依據。分析我國氣候對農業生產和人們生活的影響。

教學難點：冬夏季氣溫的特點及其產生的原因。

六、教學過程：

㈠ 情景展現，導入新課：

[情景展現一]：

1、今天早晨同學們來上學的路上，氣溫怎么樣？有什么感覺？（氣溫較低，感覺到冷）中午的時候有什么變化？（氣溫高了，暖和了）

2、哈爾濱和海口每年冬天的景象是怎樣的呢？（哈爾濱每年都是冰天雪地，海口每年都是鮮花盛開的景象。）

教師：通過學生的回答，教師簡單介紹天氣與氣候的區別。

[情景展現二]：

中國地大物博，氣候是復雜多樣的，在同一時間，中國各地所呈現的景觀，是截然不同，不信，我們一起來看以下的一些景觀圖片：

課件展示以下四幅圖片：

（1）熱的可以在石頭上烙大餅的圖片

（2）冷的可以呵氣成冰的景象

（3）干旱的百年享受不到滴雨之恩（沙漠景觀）

（4）濕潤的幾乎天天都下雨的圖片

（5）一月份黑龍江省冰天雪地的景象

（6）一月份海南省綠樹成蔭、鮮花盛開的景象

通過以上圖片景觀的對比和觀察，教師引導學生分析其差別，并初步探討原因：這些景觀的差別除了由于地形因素造就之外，還與什么原因有密切關系？————氣候。教師講解：一個地區的氣候特點主要是由氣溫和降水兩大因素決定的，因此，氣候的差異也就體現在氣溫與降水的差別上。這節課我們首先來學習和了解我國氣溫的分布有何特點。

㈡ 合作交流、探索新知

[展示課題] 第二節 中國的氣候

一、氣 溫 分 布 特 點：

（一）冬季氣溫分布：

1、課件展示中國一月份平均氣溫圖。

2、引導學生先讀圖例，圖例的顏色主要有冷暖兩種色調，知道不同的色調代表不同的氣溫。

[讀圖思考]：

（1）、找到0℃等溫線，看它大體經過哪些山脈和河流？（課件上動畫演示秦嶺—淮河一線）

（2）、此線以北和以南的地區氣溫如何？此線以北和以南的河流的在冬季會有怎樣的現象？為什么？（以北的氣溫越往北氣溫越低，以南的氣溫越往南氣溫越高，以北的河流在冬季有封凍想象，以南的河流在冬季沒有結冰現象。）

（3）、找到漠河鎮、海口市兩個地方，讀出它們1月份的平均氣溫值？計算兩地氣溫相差多少攝氏度？（動畫演示兩地相差約48℃）

（4）、我國一月氣溫的最高值和最低值的地方，緯度怎樣？和氣溫有關嗎？（緯度越高，氣溫越低，緯度越低，氣溫越高）

（5）、由此你能得出我國冬季氣溫分布的特點嗎？（冬季，我國氣溫南北溫差大，南方溫暖，北氣寒冷）

3、[探索無極限]：

觀察等溫線的疏密情況，及其與緯線之間的聯系。

（1）引導學生觀察0℃等溫線以北的等溫線的特點。

（2）引導學生觀察0℃等溫線以南的等溫線的特點。

4、教師總結：等溫線大致與緯線平行，不同的是0℃等溫線以南的等溫線稍向東傾斜。（原因：東部臨世界上最大的大洋——太平洋，受海陸因素的影響）

5、[討論交流]：

聯系生活實際，談一談，還有哪些因素影響到我國冬季的氣溫？（提示：從冬季風影響的角度談一談。）

6、[歸 納]：

（一）、我國一月份平均氣溫分布的特點和原因

先由學生自己說出，后教師小結歸納]

冬季氣溫特點：冬季，我國南北溫差大，南方溫暖，北方寒冷

原 因：

a、緯度因素：

南方緯度低，氣溫高，北方緯度高，氣溫低

b、冬季風影響：寒冷的冬季風南下，北方影響比南方大,因此北方氣溫比南方低.冬季，最冷的地方在漠河，最熱的地方在海南。

[過渡]：

我國冬季南北溫差大，那我國夏季的氣溫又是如何呢？引入夏季氣溫的學習。

（二）夏季氣溫的分布

1、展示七月份年平均氣溫圖，引導學生觀察圖例上呈現的顏色（全是暖色調，說明夏季全國氣溫很高。）

2、[讀圖思考]：

（1）、漠河鎮和海口市七月的平均氣溫各約是多少？兩者相差多少度？

（2）、找出七月氣溫值最低的地區？該地區與同緯度的地區氣溫相比有什么變化？為什么？

（夏季，氣溫的最低值在青藏高原，因為，地勢高）

（3）、同一月相比，七月南北溫差怎么樣？為什么？（溫差小）

（4）、由此你能得出我國七月平均氣溫分布的特點嗎？

3、[你知道嗎]：

展示七月平均氣溫分布圖，觀察：中國夏季氣溫最高值和最低值在哪里？

（教師講解并用課件展示夏季的最高溫和最低氣溫出現的地方：吐魯番、青藏高原）

4、[歸 納]：

板書：

2、我國夏季氣溫分布的特點

夏季氣溫分布特點：除青藏高原外，全國南北，普遍高溫，溫差小。

原因：⑴直射北半球，太陽高度角大

⑵北方晝較南方長

夏季，最熱在吐魯番盆地，最冷在青藏高原

[過渡][看圖回答問題]：

我國南北的氣溫差別，造就了南北熱量差異，因而也對農業生產有深刻影響，為了有利于農業生產，根據各地的熱量差異劃分了不同的溫度帶，以下的景觀主要分布在哪里？為什么？（課件展示圖片）葡萄、水稻、小麥、柑橘、蘋果、（以上的植物生長的非常旺盛，是因為它們在中國各自都找到了非常適宜它們生長的土壤和溫度，農作物一年中≥10℃的積溫又稱活動積溫,是把≥10℃持續期內,每天的日平均氣溫加起來,得到的溫度總和,就叫積溫。）

我國的科學家根據積溫的多少？劃分了我國的溫度帶。從而引入溫度帶的學習。

（二）溫度帶

1、課件展示我國的溫度帶的分布圖。

2、[讀圖并說出]：根據左下角圖例，你了解到我國有哪些溫度帶嗎？（請學生觀察并說出中國有哪些溫度帶。）

3、教師講解我國的溫度帶：五帶一區：寒溫帶、中溫帶、暖溫帶、亞熱帶、熱帶、高原氣候區

【合作討論】

（1）、請將下列各溫度帶的地形區對號入座到圖上：

內蒙古高原、青藏高原、長江中下游平原、塔里木盆地、海南島、云貴高原、東北平原。

（2）、學生分析討論后，學生說答案，教師用多媒體演示到圖上的相應的位置上。

4、【觀察討論：】

請你結合一月年平均氣溫分布圖和中國溫度帶分布圖：觀察暖溫帶與亞熱帶的分界線與一月份0℃等溫線，秦嶺—淮河一線）

5、寧夏處在什么溫度帶？（師生共同小結：寧夏中北部屬中溫帶，南部屬暖溫帶）。

6、多樣的氣候和我們的生活有著密切的聯系：

（1）展示多樣的氣候和動植物圖片讓學生來理解。

（2）展示多樣的氣候和豐富的旅游資源的圖片，幫助學生理解。

（三）課堂小結（知識回顧）

1、先引導學生分析，得出結論：

我國氣溫的分布特點是：冬季南北氣溫差別很大；夏季除青藏高原等地區外，大多數地方普遍高溫。影響我國氣溫分布的主導因素是緯度因素；同時地形因素也是重要的影響因素，夏季表現尤為突出。

2、播放視頻材料“中國的氣溫特征”，讓學生從視覺和聽覺上進一步了解中國的氣溫和溫度帶。實際效果要比單純的小結會更好一些（。見視頻材料）

（四）接受挑戰、再創新高

【考 考 你】

1、我國氣溫分布規律：冬季我國南北氣溫，南方溫暖，越往北氣溫就越，夏季南北。

2、秦嶺—淮河一線是我國一月份_______ ℃等溫線通過的地方。又是溫度帶中_________帶和_________帶的分界線.【實戰演練】

1、一月底，家住哈爾濱的小紅想到海南去旅游，媽媽讓她多帶些厚衣服，請問媽媽的做法是否正確、為什么？

2、一月份，家住海南的王明想到北京參觀訪問，臨行前爸爸也讓帶些厚衣服，請問爸爸的做法合理嗎？為什么？

【動手連一連】

2、請講下列各省區與對應的溫度帶連線。

湖南省 寒溫帶

青海省 中溫帶

河北省 高原氣候區

海南省 暖溫帶

黑龍江省北部 亞熱帶

內蒙古自治區 熱帶

2．完成地理填充圖冊15—16頁內容。

七、板書設計：

第二節 中國的氣候

一、中國的氣溫

（一）冬季的氣候分布特點：

1、冬季氣溫特點：冬季，我國南北溫差大，南方溫暖，北方寒冷

2、我國夏季氣溫分布的特點：

夏季氣溫分布特點：除青藏高原外，全國南北，普遍高溫，溫差小。

（二）溫度帶

1、溫度帶劃分的依據：活動積溫

2、溫度帶：五帶一區：寒溫帶、中溫帶、暖溫帶、亞熱帶、熱帶、高原氣候區

3、多種多樣的溫度帶是我國氣候復雜多樣的一個重要標志

4、氣候復雜多樣，使得我國的農作物和動植物資源極其豐富。

八、教后記：

本節課較好的體現了以學生為主體，教師為主導的思想，學生參與活動的積極性和程度較高，絕大多數學生都動起來了：動腦思考、動嘴說、動耳聽、動眼看、動手寫等，做到了多感官參與教學活動，大大提高了學習效率。尤其是教師在課堂教學的全過程中，充分注意了讀圖教學和用圖教學的運用，通過仔細分析一月和七月的圖例的冷暖色調的對比，引導學生從感官理解上升到理論理解，從簡單到復雜，從抽象到具體，并且緊密聯系生活實踐，和生活感受，進一步體驗生活與知識的聯系，用學生熟悉的身邊事物、經歷來激發學生學習的興趣；引導學生應用已掌握的地理基礎知識、基本技能和分析方法，自主剖析我國氣溫分布的特征及成因，從而進一步培養學生自主運用知識、解決問題的實踐能力，同時，學生的讀圖能力和用圖能力得到了進一步的提高。學生在學習的全過程中一直是積極、樂觀，愿學、樂學的，課堂氣氛活躍，教學任務完成得較為流暢。不足的是在教學時間的安排上，由于前面在講解冬季氣溫的特點時，當時為了突出重點和突破難點，時間用得少多，后面的時間稍顯緊了些，教學方法還不是靈活多樣，教無止盡，教無定法，我會在今后的教學中，進一步從多方面來提高自己，使自己的教學更趨于完美！力爭做一個學生心中最棒的老師！

第四篇：地理教案：天氣和氣候 教學設計

天氣和氣候 天氣和氣候

【教學重點】天氣預報圖的使用、天氣與氣候的區別

【教學手段】 錄像：天氣預報

計算機課件：（1）世界主要城市天氣預報；（2）天氣形勢圖；（3）各種常用的天氣符號圖；（4）風向示意圖；（5）氣象觀測儀器----百葉箱、溫度計；（6）天氣與氣候的區別與聯系圖。

【教學過程 】

（引課出示投影片1）你能夠從投影片中讀出哪些內容？

中央氣象臺城市天氣預報：2011年 05月 28日 20時 至05月29日 20時

第五篇：七年級地理非洲教學設計第一課時

七年級地理《非洲》第一課時教學設計

第二十六中學：刁雯

教學目標：

1、知識與能力：

運用地圖說明非洲的地理位置（經緯度位置、半球位置、海陸位置）

初步學會從自然角度分析非洲的人種特征；從歷史原因分析非洲的人口分布，以及非洲是世界上國家最多的大洲這一現象。

運用地圖分析說明非洲地形特征，并能夠在地圖上找出非洲幾個著名地形區

2、過程與方法：

培養學生從地圖上獲取地理知識的能力，以及從課外書籍上獲取地理知識的能力。

3、情感態度與價值觀：

訓練讀圖分析，解決問題的能力。重點、難點

1、教學重點：

運用地圖說明非洲的地理位置（經緯度位置、半球位置、海陸位置）運用地圖分析說明非洲地形特征，并能夠在地圖上找出非洲幾個著名地形區

2、教學難點：

訓練讀圖分析，解決問題的能力。

一、導入：展示非洲自然景觀圖片導入

二、本節課的目標——課件展示

1、知識與能力：

運用地圖說明非洲的地理位置（經緯度位置、半球位置、海陸位置）

知道非洲是世界上國家最多的大洲這一現象。

運用地圖分析說明非洲地形特征，并能夠在地圖上找出非洲幾個著名地形區

2、過程與方法：

培養學生從地圖上獲取地理知識的能力，以及從課外書籍上獲取地理知識的能力。

3、情感態度與價值觀：

訓練讀圖分析，解決問題的能力，本節的重點是——課件展示

運用地圖說明非洲的地理位置（經緯度位置、半球位置、海陸位置）運用地圖分析說明非洲地形特征，并能夠在地圖上找出非洲幾個著名地形區(剛果盆地、東非大裂谷、撒哈拉沙漠等)

三、預習交流展示 小組交流

四、精講點撥

使學生進一步熟悉分析某一區域地理位置的方法，使學生熟練掌握閱讀地圖學習地理的方法。

1、通過讀圖總結非洲的地理位置： 海陸位置：

北面與歐洲之間隔著地中海，直布羅陀海峽 東北與亞洲之間隔蘇伊士運河、紅海 東臨印度洋，與大洋洲隔海相望 南與南極洲隔海相望 西臨大西洋，與美洲隔海相望 經緯位置：

最北在30oN以北，最南在30oS以南 赤道、北回歸線、南回歸線都穿過非洲 最東在50oE以東，最西在20oW左右 半球位置：

多半在北半球，少半在南半球

2、主要在東半球通過閱讀課文了解非洲的民族斗爭歷史，重點知道非洲是世界上國家最多的大洲。

㈡高原為主的地形 學生回答問題。

引導學生自學，鼓勵學生大膽發言，自己總結。

通過讀地形圖和各種統計圖表，逐步回答問題總結亞洲地形的特點。

1、根據“不同海拔高度的陸地面積占總面積的比重”（餅狀圖）及地形圖上山脈高原的名稱總結“非洲地形以高原為主”有“高原大陸”之稱。

2、根據“全球、各大洲平均海拔高度比較”（柱狀圖）總結“非洲的平均海拔一般” 定基礎。

在教師的引導下，閱讀地形圖，及各種統計圖表，掌握讀圖的方法，鍛煉讀圖能力熟練讀圖的技巧。

3．根據“全球、各大洲最高、最低海拔高度比較”（柱狀圖），計算相對高度，總結“非地形地面起伏不太大” 4．根據地形圖，總結“非洲地勢東南高，西北低” 通過地圖、課本使學生觀察到非洲的幾處特別之處： 非洲東部的東非大裂谷是世界上最長的陸地裂谷 非洲中部的剛果盆地是世界上最大的盆地 非洲的海岸線十分平直。請了解這部分知識的學生介紹。

閱讀課文，簡單介紹、以人文教育、德育為主。

五、拓展延伸（樂于探究，善于合作，敢于質疑，勇于展示）

1、閱讀下列材料，回答問題：

著名的東非大裂谷南起贊比西河口，向北縱貫東非高原和埃塞俄比亞高原，經紅海一直延伸到西亞的死海和約旦河口，全長約6400千米。

據測算，目前的東非裂谷帶每年仍以5厘米的速度擴張。因此有人說：幾億年后，這里將形成新的海洋。你同意這種觀點嗎？并說出理由。

2、對比歐洲和非洲的海陸輪廓，看看兩洲有什么不同？

3、非洲的世界之最。

六、系統歸納

1、知識方面：非洲國家最多、非洲的海陸位置、緯度位置、非洲高原面積廣大被稱為“高原大陸”

2、技能方面：讀圖分析‘歸納

3、方法方面：讀圖分析法

七、板書設計：非洲 國家最多的大洲 非洲的地理位置 高原為主的地形

八、教學反思：

地理學科綜合強、知識跨度大，又十分注重實際應用。要讓學生真正地學好它，一方面

需要不斷向學生強調地理學科重要性的教育，引導學生學習地理的興趣，寓教于樂；另一方面需要不斷地改進教學方法，培養學生的地理思維能力和動手實踐能力，創造良好的地理教學氛圍，調動學生學習地理的積極性和主動性。我在非洲一課的教學中，利用課件地圖教學，創設情境，引導學生觀察思考，培養學生的觀察能力，成功的完成了非洲地理位置的教學。以及非洲地形特征的教學。教學之后，我認真的進行了反思，總結這一節課的得失。

一、引導學生溫故知新。前幾節課剛學過亞洲與歐洲的相關內容，以及總結亞洲地理位置等知識的方法。在學生已有知識的基礎上，結合非洲地圖，設置了一系列小問題，問題逐漸加深，步步相隨，引導學生發現問題解決問題。在學習過程中各抒己見，學生在課堂上有“說”的機會，教學參與意識非常強烈。尤其在解決的過程中，都特別注重學生循序漸進地指導學生讀圖、析圖、描圖的練習，培養學生查閱地圖、獲取地理信息分析解決地理問題的能力。我個人認為這個環節的教學設計比較不錯。只是在課件選圖時，由于時間短暫，下載圖片有些凌亂，清晰度有些欠缺，可能在教學時，牽扯部分學生注意力，影響學習效果。

二、注意知識的拓展。地理知識銜接性強，聯系比較緊密。講課過程中，隨時有可能聯系到本課之外的內容，在教學過程中，我總是注意抓住這些稍縱即逝的契機，把相關內容以不同方式介紹給學生。例如這節課再講非洲地形特征時，一學生提到非洲是世界三大雨林帶之一，我就趁勢向學生補充世界三大雨林的有關內容，另外兩個雨林帶分布在哪里？雨林帶的分布特點，雨林帶的氣候特征？過程中啟發學生查找地圖自己尋找結果，這樣，即擴展了學生的視野，又鍛煉了學生的自學能力，為以后學生應用地理知識奠定了基礎。還在一定程度上激發了學生學習地理的興趣，讓學生對地理學習充滿自信。

三、在回顧知識的時候，學生看地圖說一說，我學會了什么。這個環節，我選擇了多個學生分別說一說，互相糾正，互相補充，讓學生主動參與教學活動，變“被動”學習為“主動”學習，為學生創設“多說”學習情境。如果讓學生到講臺上來，指著地圖回顧所學知識，估計效果會更好，更能將地圖變成學生學習地理不可缺少的工具，培養學生查閱地圖、獲取地理信息分析解決地理問題的能力。體現地圖在地理教學過程中的重要性。

在今后的教學過程中，我會更加努力，力求將課件做的完美，授課環節節節求精。增長自己的教學能力，在與學生共同完成的教學目標的同時，促進學生的學習意識轉化，讓學生主動參到課堂學習中來，真正成為學習的主人。學生能主動探究新知識，提高能力，初步掌握科學的研究方法，形成正確的科學觀。