第一篇：農村初中群文閱讀課堂教學策略的研究開題報告

《農村初中群文閱讀課堂教學策略的研究》開題報告

課題的提出

（一）課題研究的背景

閱讀能力是現代公民必備的基本能力，而要發展學生的閱讀能力，只能通過學生大量的閱讀實踐。故2011年版《語文課程標準》著重指出: “語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐”，“廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字”，“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書,讀整本的書。關注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優秀的閱讀材料”。

著名作家巴金曾經這樣說過：“現在有兩百多篇文章儲存在我的腦子里面了。雖然我對其中的任何一篇都沒有很好地研究過，但是這么多具體的東西至少可以使我明白所謂“文章”是怎么回事。” 足見廣泛閱讀與積累對語文學習的重要意義。

“學習母語，主要不是靠傳授知識，揭示規律，而是靠盡可能多地接觸語言材料，盡可能多地利用語文教育資源，在大量的、豐富多彩的語文實踐中培養語感，逐漸感悟、習得，逐漸掌握運用語文的規律”。全國小語會理事長崔巒的話則更為明晰的揭示了這一語文學習的真諦。

可我們農村初中學生們的閱讀狀況又如何呢?他們又日日在怎樣的一種閱讀課堂中學習呢？如果我們還有一個實事求是的態度的話，我們一定會用“堪憂”來回答。從文本的選擇上看,當前我們的語文教學，教師仍然比較重視語文教材中課文閱讀的教學，仍在一如既往的一篇一篇的教課文，而一篇課文常常要花幾個課時來進行研讀雕琢。所謂課外閱讀不過是可有可無的點綴而已，在實際教學中既沒有時間保障也沒有資源保障更遑論有效指導了。初中語文六冊教材、每冊教材平均30篇課文、每篇課文平均2000字計算，閱讀總量也只有36萬字左右，離課程標準所規定的不少于260萬字的閱讀總量還有多遠？。從教學過程看，過分關注字詞句的落實，強調文道的統一，以致完整的文本時常陷入被切割被肢解的尷尬境地。從閱讀方法上看，教師更重視朗讀方法的指導和訓練，往往把指導學生進行感情朗讀作為教學的重點，什么個別讀小組讀，教讀賽讀，接力讀輪換 讀，似乎只要課堂上書聲瑯瑯便是扎實有序的進行語文教學了。至于《語文課程標準》中所提到的其他讀書方法：默讀、略讀、瀏覽、跳讀等，很少予以關注與訓練。從教學活動的組織形式來看，滿堂講，滿堂灌的現象固然少了，但取而代之的是老師在不停的問，學生在不停地答，本應是個性化的閱讀行為變成了在老師先入為主的設計中問答的游戲，直接導致學生主體意識缺失，閱讀興趣降低。《語文課程標準》一再強調“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，我們卻根本沒去踐行。

“閱讀應當成為吸引學生愛好的最重要的發源地。學校應當成為書籍的王國。”

“我認為一個非常重要的教育任務，就在于使讀書成為每個孩子最強烈、精神上不可壓抑的欲望。”（蘇霍姆林斯基語）

傳統的語文閱讀課堂恰恰在認真的做著壓抑孩子閱讀欲望的事，真是讓人汗顏。所以，我們認為，唯有突破陳舊教學思想的束縛，創新閱讀教學模式，倡導大量閱讀，教會閱讀方法，養成閱讀習慣，才能真正提升學生的閱讀能力，提升語文素養。群文閱讀把精心選擇的課外材料引入課內，讓課內大量閱讀有了實施可能。因此探索適合本校實際的群文閱讀課堂教學策略，無疑是我們革新農村初中語文閱讀課堂的最佳選擇。有鑒于此我們確立了《農村初中群文閱讀課堂教學策略的研究》這一課題。

（二）核心概念的界定

1.群文：所謂“群”，就是相聚成伙的，聚集在一起的。“群文”就是聚集在一起的一組文章。

2.群文閱讀：指在一節課里呈現多篇文章，多到四、五篇甚至七、八篇的閱讀。

3.群文閱讀教學：即在一節課里，教師結合教材及課外讀物，以一定議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟為核心，以探索發現為樂趣，進行多到四五篇，甚至七八篇的多文本的閱讀教學。

4.教學策略：是教師在教學過程中，為達到一定教學目標而采取的一系列相對系統的行為。主要包括三個方面的內容，一是解決教學問題的方法、技術；二是這些方法技術的操作；三是操作中的要求和有目的有計劃的操作程序。在動態的教學活動維度上，它是指教師為提高教學效率而有意識地選擇籌劃的教學方式方法與靈活處理的過程。既包括教師教的策略，也包括學生學的策略。群文閱讀分廣義和狹義，本研究所指的群文閱讀，是一種狹義的閱讀，是圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后教師和學生圍繞議題展開閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。課題研究目標

總目標：通過群文閱讀教學的行動研究，打造初中語文高效課堂，建設語文特色課程，指導學生有目的、有計劃、有方法的進行群文閱讀，培養學生閱讀興趣和習慣，發展學生閱讀能力，以實現學生語文學習方式的改變、語文課堂教學形態的改變，從而推動教師的專業發展，使學生養成良好的語文素養和學習素養，全面提高教育質量，為農村學生的終身、自主、可持續發展奠定厚實基礎。

具體目標：

1.探索群文閱讀議題確立的策略與方法。2.建成優質多元的“群文閱讀”學生讀本資料庫。

3.建構符合本校師資狀況、生源現狀，基于課內文本的“群文閱讀”課堂教學范式。課題研究內容

1.語文閱讀教學現狀分析

主要從教學內容、教學方式、學習方式等方面開展調查，了解本校語文閱讀教學的整體概況，發現當中存在的問題。

2.群文閱讀相關理論探析

學習群文閱讀的相關理論，豐富教師群文閱讀理論素養。3.群文閱讀議題的確立，學生讀本的開發

基于本校現有教學資源，確立合適的議題，選取適合學生年齡特征和學業水平的課外閱讀素材。

4.群文閱讀語文課堂教學范式的建構

將“群文閱讀”引入語文學科教學，基于本校學生閱讀能力和教師教學水平提煉群文閱讀教學范式（含教學目標定位、議題的確立、教材選擇與組織、策略指導等）。課題研究的方法

1.問卷法。課題組小組將設計調查問卷，對我校閱讀教學現狀，學生閱讀心 理的異同，教師對閱讀教學內容和教學方法選擇的異同等問題進行調查，在對調查結果分析的基礎上提出供研究的問題，確定研究方向。

2.行動研究法。本課題將吸收學校全體語文教師共同參與研究工作。行動研究法滲透在學校教師研究過程當中，把行動與研究結合起來，引導并組織語文教師從日常的教學中發現問題，開展協作式研究，解決問題，尋找規律，從而由淺入深地開展研究。

3.文獻法。通過學習吳敏而《多文本閱讀的教學》、鄒姍姍《中小學生經典閱讀現狀及對策研究》、卞國湘《群文閱讀的實踐和研究》幫助參研教師了解當前語文課堂教學現狀，豐富其理論素養，建立科學的群文閱讀教學理念，為實踐研究奠定理論基礎。

4.經驗總結法。參研教師在實驗、教學過程中，把搜集到的教案、課堂實錄、教學隨筆、學生成績等進行分析歸類，提煉總結，篩選好的經驗與做法，探索教育規律，總結出群文閱讀教學的有效教學策略，并為后期結成文集準備素材。課題組織機構

1．課題領導小組

顧問：邵華（縣教研室副主任，語文教研員）吳占憲（郭店鄉中心校業務主任）張文杰（郭店一中校長）組長：陳義軍

成員：楊范昌 崔玉東 何金芝 2．課題研究小組成員及分工

顧問：邵華（縣教研室副主任，語文教研員）吳占憲（郭店鄉中心校業務主任）組長：崔玉東

全面主持課題申報、實驗、總結起草工作。成員： 吳娜

課題成員的管理協調工作，收集整理教學設計，教學案例資料，八年級實踐研究。何金芝

調查問卷的設計、教學反思、聽評課記錄的收集整理，九年級實踐研究。楊俠 陳春麗 陳大猜

有關群文閱讀資料的尋找下載匯編、活動（會議）記錄打印匯編、參演教師理論學習筆記整理；議題的確立、教學視頻錄制；七年級實踐研究。課題具體實施步驟

本課題擬定研究周期為2年（2015年5月——2017年5月），具體如下： 1.課題準備階段（2015年5月——2015年7月）： 搜集相關文獻資料，填寫課題申報書，申報課題；

做好研究前的理論準備工作，認真學習有關理論方面的書籍及文章，提高認識，統一思想，形成對本實驗課題的共識；

選擇實驗班、對照班進行實驗前測：包括學生課外閱讀量、語文成績跟蹤、非智力因素的調查；

做好實驗前期的數據整理分析工作及其他準備； 搜集整理實驗老師的學習筆記。

階段成果：《課題申請書》、《本校語文課堂教學模式現狀分析》、《課題開題報告》

2.課題實施階段（2015年8月——2017年2月）：

繼續組織課題組成員進行有關課題理論與實踐的學習和培訓，制定課題研究方案落實人員分工；

課題組成員根據本人工作實際和研究專長確定重點研究專題并開展有關研究；

制定本階段課題組工作計劃，課題組做好活動記錄；

在校內常規教研活動中安排實驗經驗交流，進行示范公開課的研討，積極推廣典型經驗；組織本階段實驗論文、案例評選活動及優秀成果展示等；

提煉并打造比較成熟的群文閱讀課堂教學范式。

階段成果：《“群文閱讀”理論學習筆記》、《群文閱讀教學議題的確立策略》、《“群文閱讀”語文課堂教學范式建構》

3.課題總結階段（2017年3月——2017年5月）： 召開結題預備會；

對實驗班學生（尤其是“學困生”）的閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀能力進行后期的調研測試、分析研究；

整理課題組成員的課例、論文、經驗總結等原始材料，編輯成冊； 課題組完善課題實驗報告、課題組實驗記錄冊、課題組實驗大事記等； 形成最終成果——基于課內文本的群文閱讀課堂教學策略研究報告。經費預算

1.書籍、資料購置費 500元 2.外出觀摩學習費用 500元 3.專家指導和會議費用 300元 4.資料打印費 200元 預期成果及成果形式

1．主材料為《<農村初中群文閱讀課堂教學策略的研究>研究報告》； 2．通過檢測顯示學生的閱讀水平得到明顯提高，閱讀興趣更加濃厚； 3．教師的學習、實驗、研討情況記錄、典型案例、影像資料、經驗論文。

第二篇：初中語文群文閱讀教師教學策略研究(開題報告)

初中語文“群文閱讀”教師教學策略的研究開題報告

一、問題的提出

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“30年的經驗使我深信，學生的智力發展取決于良好的閱讀能力。閱讀的技能就是掌握知識的技能……請記住，兒童的學習越困難，他在學習中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就越需要閱讀。因此，如何激發孩子讀書的熱情，成了一個具有重大現實意義的話題。”

《語文課程標準》指出：九年義務教育的學生課外閱讀總量應達到405萬字，并提出“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”隨著新課改的推進，課外閱讀的重要性日益被廣大老師所認識和接受。但是在具體實施的過程中還存在很多困難： 1.應試教育根深蒂固。為了讓學生在短時間內取得一個好成績，語文老師已經習慣了教語文就僅僅教語文教材，一學期下來就讓學生學了二三十篇課文，考慮得更多的是如何將這些課文嚼得爛、嚼得透。家長也認為，學習就是學習教材，與教材有關的書，不惜千金也要買，與教材無關的書，一本也不要。這樣一來，學生的所得十分有限。

2.學生課外閱讀缺少指導。在引導學生開展課外閱讀時，我們老師更多的只是布置，缺乏具體的指導，沒有系統、科學、理性的思考（每個年級每個學段，針對學生的年齡特點，究竟適合讀哪些好書，讀書后如何進行信息反饋），又沒有嘗試有效、多元、豐富的閱讀推廣辦法，真正能養成自覺閱讀習慣的兒童是不多的。

3.課堂內外閱讀脫節。課堂教學與孩子們課外閱讀經常是兩張皮，沒有做到有效的銜接，學生課內所習得的閱讀方法，未能在課外得到有效的運用。而且課內所閱讀的課文也是零散的，缺乏整合。

現行的中學語文教材是以主題組單元的，一個單元圍繞一個主題往往選編了五篇課文。其課程編排的特點是注意內容的整合和訓練的循序漸進，每組課文之前，都設立了單元“導讀”，目的在于激發學生的學習興趣，同時簡要說明本組教材的訓練重點，提示學生學習的方法以及學習重點，使師生在教、學之前對整組教材有一個總體了解，這為開展群文閱讀帶來極大的便利。但很多老師仍然一篇課文一篇課文教，逐字逐句地分析講解，學生乏味，效率低下。

鑒于此，我們提出了《群文閱讀教師教學策略研究》課題，希冀通過研究，為教師的群文閱讀教學找到理論依據，為語文教學開展群文閱讀提供一種新模式，真正讓學生增加閱讀量，并從閱讀中學會比較歸納、分析綜合、深入思考，為學生學習多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發展奠定基礎。

二、概念的界定

1.群文：所謂“群”，就是相聚成伙的，聚集在一起的。“群文”就是聚集在一起的一組文章。

2.群文閱讀：指在一節課里呈現多篇文章，多到四、五篇甚至七、八篇的閱讀。

3.群文閱讀教學：即在一節課里，教師結合教材及課外讀物，以一定議題為依托，以粗讀、略讀為主法，以分享、感悟為核心，以探索、發現為樂趣，進行多到四五篇，甚至七八篇的多文本的閱讀教學。

4.單元教學的群文閱讀課堂教學：以現行的中學語文教材主題單元課文為載體，結合單元主題，擬定學習議題，在教師的引導下，讓學生在一節課內針對一篇精講課文自主探究出該單元課文的學習方法，并運用所學方法閱讀本單元其他三四篇課文和相關課外讀物。

三、課題研究的目標 1.提高學生的閱讀量。

課外閱讀40分鐘達到20000字，能完成4篇文章的閱讀。激發學生閱讀興趣，能自主閱讀。

2.找出落實學生課外閱讀的途徑，提出可讓學生理解接受的閱讀方法。3.提高學生整合閱讀知識的能力。

四、課題研究的方法 1．文獻法

查閱相關資料，了解中學語文課堂教學現狀，比較當前一些教學模式，并建構出“群文閱讀”的語文課堂教學模式。2．問卷法

通過自編問卷，對學生、教師和家長等進行調查，了解當前中學閱讀教學的現狀和問題，了解學生閱讀水平。從而尋求解決問題的方法。3．訪談法

走出去，到實驗比較成功的學校對實驗班級進行實地聽課、考察，通過與教師、家長的訪談及對學生閱讀學習的訪問，分析并提煉影響學生閱讀力的因素。4．實驗法

結合學生語文學科教育實際狀況尤其是閱讀教學實際，在語文課堂進行“群文閱讀”教學模式的實驗，考察對學生閱讀力的影響。5．經驗總結法

課題組教師在實驗、教學過程中，有意識地整理、搜集優質的課例，注重經驗的總結，將一些有價值的課堂實錄、活動設計、教學案例等備案，開展橫向、縱向的交流，也為后期集結成文集準備素材。6．行動研究法

課題組教師研究過程中，把行動與研究結合起來，從日常的教學中發現問題，開展協作式研究，解決問題，尋找規律，從而由淺入深地開展研究。

五、完成課題研究的措施

（一）課堂中的群文閱讀

1.一課一得。課題組教師每節實驗課結束，都要進行總結，至少發現一種有益的做法。

2.一課二文，隨文閱讀。

根據教學課文的主題思想選擇同題材的兩篇閱讀材料，從課文教學中總結出閱讀的方法，讓學生完成比較閱讀。

3.自主閱讀，填寫“群文閱讀讀記錄表”。

單元學習結束的時候，教師要求學生用一節自習時間，自主閱讀同步閱讀教材上的幾篇課文，并作好批注，填寫“群文閱讀記錄表”。

“群文閱讀記錄表”是為了讓學生的自主閱讀更有目的、有重點地進行，同時記錄整理閱讀之后的心得及想法。老師也可以通過“群文閱讀記錄表”了解學生的閱讀狀況，適時給予合理的閱讀建議，更可以通過閱讀記錄的撰寫，訓練孩子的做讀書筆記的習慣和能力。針對不同的年級，老師可以有不同的要求。閱讀記錄表可以有“主要內容”、“精彩片段”、“讀后感受”等這樣幾個方面。老師要把握的是，既不讓閱讀記錄成為學生的負擔，又不讓學生覺得是無關緊要的瑣事。

（二）課外的專項活動

1.設立班級圖書角，每周每班設立1節語文閱讀賞析課。2.利用校本活動及文體活動等時間，開放學校閱覽室。

3.通過多種途徑，廣泛宣傳，鼓勵家長每天“親子閱讀”半小時。4.每位學生用自己喜歡的方式記錄讀書的收獲與感受。5.每個班級創編一份“讀書樂”周報。

六、課題研究的步驟及人員分工

（一）課題研究步驟。

本課題研究一年，主要分為以下3個步驟來具體實施： 1.準備階段（2015年5月—2015年9月）

（1）組建課題組，確定實驗教師。

（2）進行實驗前的調查研究工作，完成相關的調查研究報告。

（3）明確本課題研究的意義、目的、內容，制定課題研究方案，培訓實驗教師。

2.實施階段（2015年10月—2016年3月）

以七八年級學生為對象，進行研究，及時反思和小結，根據實驗的進展，對課題方案做必要的調整。

3.總結階段（2016年3月—2016年4月）

（1）撰寫課題結題報告。

（2）對實驗班學生（尤其是“學困生”）的閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀能力進行后期的調研測試、分析研究。

（3）整理課題組成員的課例、論文、經驗總結等原始材料，編輯成冊。

（4）邀請專家鑒定，進行課題成果交流。

（二）課題研究成員及分工

1、課題負責人：馬永燦（全面管理課題研究工作）

2、課題組成員：婁振興、田小改、申文英、鈕慧敏、芮書敏（課題研究工作和課題研究活動有關材料工作）

第三篇：高中語文文言文課堂教學策略研究開題報告修改版

《普通高中文言文有效課堂教學策略》研究

開 題 報 告

桃源縣第九中學語文課題組

2011年，我校由語文教研組余桂彬等同志申報的語文課題《普通高中文言文有效課堂教學策略研究》經省專家評審，順利立項；我校是一所城鄉結合的普通市級示范性高級中學，學生基本上來自農村，在長期的語文教育教學過程中，我們發現文言文教學中存在著效率不高、少慢差費的現象，嚴重影響了文言文教學目標的實現，不利于培養學的文言文閱讀能力。

在此，我受課題組的委托，作開題報告。敬請專家指導。

一、問題的提出

1、現狀分析

文言文作為中國優秀傳統文化的載體，蘊含著偉大的民族精神。學習優秀的文言作品就是汲取民族文化精神，繼承民族優秀文化傳統，它能夠陶冶人的心靈，在民族文化不斷受到西方文化沖擊的今天，加強文言文教學乃至母語教學，無疑有著積極意義。

可是多年來，高中?文言文教學是語文教學改革的一個‘死角’，即使在語文教學改革很紅火的年代，文言文教學這塊世襲領地上仍然是一派‘春風不度玉門關 ’的荒涼景象。?錢夢龍同志曾發出這樣的慨嘆。

我校是一所農村普通高中，學生學習文言文的基礎差，底子薄，教師教學文言文方法單一，缺乏教學策略，為了準確掌握高中文言文教學的實際狀況，發現目前存在的問題，摸索新課程理念下的文言文教學的經驗，課題組從學習興趣、教材、課堂教學、學習習慣、學習效果等方面進行調查，認識到學生對文言文學習的興趣在降低；沒有養成閱讀文言文的良好習慣；缺少文言文的積累。在與教師的訪談中，發現教師并未擺脫高考指揮棒，在教學目標的導向上也未充分發揮主導作用。面對新課標的高要求和 應試狀態下其他學科的擠壓，文言文學習的?少慢差費?，即?學生理解的少，學生掌握得慢，占用的課時多（費時），效果比較差。?不少教師手足無措，大大影響了文言文乃至整個語文科的教學效果。實施新課改以來，文言文教學顯得更為重要，如選修課本中文言文就占了不少的份量。學生三年高中畢業，學習文言文的時間并不短，但不少人獨立面對一篇文言文時，卻還是一片茫然，以致于學習效果不佳。為改變這種令人擔憂的現狀，課題組以獲得的第一手材料為基礎，結合教育心理學理論、語言習得理論、閱讀教學策略等理論知識，對自己以及有關教師的教學實踐分析、概括，反復研究新課標的有關要求，力求對高中文言文的教學策略等進行探究，以期根據高中學生的身心特點、知識基礎，制定有效的教學策略，從教學策略的角度把握高中文言文教學的規律。因此，探討普通高中文言文教學的策略，改進目前的高中文言文課堂教學方法，已成為我們語文教學的當務之急。

2、國內外對此問題的研究

英國學者荷禮柯夫 在《學校的有效教學》一書中指出：?有效教學主要關心某種教學活動怎樣促成了理想的學生學習。? 雖然長期以來對如何實現有效教學，備受教育研究者和教育實踐工作者的關注和重視，他們也在進行有效教學的探索，但真正提出有效教學的理念，將有效教學進行系統而深入的研究是在 20 世紀才開始的。時至今日，對有效教學的追求成為世界范圍內所關注的話題。近年來，國內學者雖然對有效教學進行了一些研究，但是不很深入、不夠系統。對普通高中文言文有效課堂教學策略的研究也是如此，長期以來，人們對高中文言文的教學策略提出了各種解決方案，但是有的僅僅從自身感性經驗出發，缺乏科學分析和理論支持；有的過于宏觀，操作性不強，缺乏對教學實踐的指導意義；有的過于微觀，局限于具體做法，缺乏對文言文教學的整體把握。

3、研究的意義

（1）有助于更新教育觀念。高中語文文言文課堂教學的研 究過程，既是一個不斷深化對課堂教學特點、本質和規律認識的過程，也是教育觀念、教育思想的更新過程。本研究有助于引導各級教育行政部門、語文教師，在充分理解當前語文課程改革理念的基礎上，對存在的問題進行反思，從而理解和實踐正確的語文知識觀、學習觀、師生觀、教學觀、教育評價觀、教育管理觀，引導社會、家長正確評價課堂教學工作和教學質量。

（2）促進語文教學質量的全面提高。通過研究，構建以促進學生、教師、學校全面和諧發展為目標的語文文言文課堂教學，從課堂教學、教師專業發展、師生關系的改進入手，并通過有效的機制和手段激發他們的工作熱情，引導教師診斷、反思教學行為，始終遵循以人為本、教書育人的教學工作宗旨，改進教學策略和方法，增強教學的應變能力，形成不斷更新和不斷完善的機制，以提高教學的質量與效率。

二、課題的界定

普通高中語文文言文有效課堂教學策略研究，是指在普通高中語文新課標的總體目標下，針對我校文言文課堂教學改革的實際，以全面提高教學質量為目標，充分發揮課堂教學作用，為學校、教師實施語文素質教育、落實語文課程標準、改進語文文言文教學提供幫助。

（1）普通高中文言文：普通高中，主要指農村一般市級示范性及以下普通高中。文言文，是在占漢語口語的基礎上經過加工提煉而形成的一種以簡潔、典雅為特征的書面語體。其語言或簡潔深刻，或工整華麗，且音韻和諧、節奏鮮明、結構跳躍，所表達的感情凝練、意境深邃，是最易于且適于誦讀的文體。本課題研究的課堂教學范圍包括人教版高中語文必修和選修教材文言文的課堂教學。

（2）有效課堂教學策略：?有效課堂教學?并不限于簡單的教師行為或教師課堂上的表現，它包括了有效教學的過程、有效教學的管理和組織等方面。我參照(英)阿爾瑪·哈里斯的觀點，把有效課堂教學研究分為這樣幾類：有效教師的個性品質，有效教學行為，有效教學技能，有效教學風格，有效教學模式，有效教師的藝術。當然這種分類是很粗淺的，實際上它們之間并沒有嚴格的界限，有些是相互融合的。課堂教學中的有效教學策略，是在整個課堂教學活動中，為實現一定的教育教學目標，依據教與學的實際情況和客觀條件，對教學程序、教學組織形式、教學方法和教學媒體進行相對最優化的選擇、一體化組合和應用。制定的教學策略應具有針對性、靈活性、組合性，即針對實現一定的教學任務或教學目標的有效性，靈活地適用于各類學生的教與學的可行性，通過教與學活動的程序、方法、組織形式等的有機組合，實現優化和整體功能的系統性。制定教學策略的依據來自理論和現實兩個方面。

三、理論依據

1、心理學識記原理。心理學信息加工理論認為，識記的過程就是編碼的過程，在識記的過程中，如果盡可能利用多種分析器的活動，把看、讀、聽、寫結合起來，會收到更好的學習效果。夸美紐斯在《大教學論》中明確指出： ?在可能的范圍內，一切事物應盡量地放到感官的跟前……假如有一個東西能夠同時在幾個感官上面留下印象，它便應當和幾個感官去接觸。?

2、心理語言學原理。在心理語言學中，語言和言語這兩個概念是嚴格區別的，語文教學也不僅是語言的教學，更是言語的教學。文言文教學中如果?重言輕文?、?有言無文?、?重文輕言?、?有文無言?，那么學生積累就少，使學生失去對文言文的興趣，造成文化底蘊的流失和對文化的割裂。2003年新頒布的《普通高中語文課程標準（實驗）》對語文學科的性質作了這樣的界定：?語文是最重要的交際上具，是人類文化的重要組成部分。?這里強調的語文不僅僅單指平面、靜態的語言文字，更包括由這些的材料組合成的立體、動態、生生不息的言語流程。

3、建構主義學習理論。建構主義學習理論認為，由于人對世界的經驗各不相同，因此對于世界的看法也必然各不相同，知識是個體與外部環境交互作用的結果。知識不是通過教師傳授得到，而是學生在與情景交往交互作用過程中自行建構，個體的主動性在建構認知結構過程中起關鍵作用。因此，在教學活動中，學生應處于中心地位，教師只是引導幫助者，其作用更重要的是通過改進教學方法，使學生參與到整個教學活動中來。夸美紐斯說：?找出一種教學方法，使教師因此可以少教，但是學生多學?，德國教育家狄斯多維認為，一個教師教會了學生知識他不是一個好教師，一個教師教會學生發現知識，他才是好教師，葉圣陶指出：?先生的責任不在教，而在于教學生學?，威廉?亞瑟?伍德認為：平庸的教師講述，好的教師解釋，優秀的教師示范，偉大的教師啟發。以此來看，文言文有效教學的實施過程正切建構主義理論的題中之義。

四、研究目標與內容

以高中語文教師在文言文課堂教學中的經驗、困惑和難點作為研究對象，以高中語文教學的文言文課堂教學整體規劃，以及具體方法為研究內容。研究目標具體表現為以下幾個方面：

①、探討文言文有效課堂教學策略的基本原則。

②、制定有效的文言文課堂教學課堂方案、形成序列性。③、歸納適用于常見文言文的有效教學方法。如：課前預習法、語境猜讀法、新舊知識聯系法、落實主干法、工具書輔助法、知識涵養法、誦讀法、寓學于練法，比較歸納法等等。

以期我們的高中語文文言文教學成為這樣的課堂： ①、培養和提高學生對文言文學習的興趣和積極性。②、優化課堂教學策略，教師的課堂教學方法適合于普通農村高中文言文教學的課堂教學。

為達此目標，我們設定的研究內容如下： ①、研究文言文有效教學策略應堅持怎樣的原則，如何在現有條件下提高文言文課堂教學的有效性。

②、探討文言文有效課堂教學策略的制定的依據，重點突出對教師文言文課堂教學行為科學、學生學習方式方法有效性的研究。

③、探討適用于常見文言文文體教學的方法，研究如何提高學生的學習興趣及有效性。

五、研究方法

本課題的研究綜合采用文獻研究法、行動研究法、調查法和案例研究法等研究方法。

①、有關理論依據的研討及國內外相關經驗的研討主要采用文獻研究法。

②、進行測評數據采集、數據處理時，運用教育統計分析法。③、方案及模式等的制定和完善及是否和實際相吻合，主要用調查法。通過實地調查和研討，了解本校教師的文言文課堂教學理念、具體做法以及效果，找出文言文教學中存在的問題。

④、在研究過程中，需要采用行動研究法，開展一系列有針對性的實驗課，探究?普通高中文言文有效課堂教學策略?的可行性。預設一些教學策略，?文??言?并重，溯本求源、夯實基礎的同時適當引導學生含英咀華、學會欣賞，找到其教學的契合點，在教學中的適用程度。

⑤、經驗總結法，及時反思、總結文言文教學策略，找出不足之處，不斷完善、改進，在行動研究的基礎上由感性到理性。

⑥案例研究法。案例可以取之課內，也可以發生在課外。

六、研究步驟與措施 普通高中文言文有效課堂教學策略研究，是一個動態的過程，需要經過較長時間的深入研究和探索，分階段分步驟實施，才能得以不斷完善。根據本研究所確定的內容，以及當前語文新課程改革全面實施的客觀需要，研究分為三個階段進行：

①準備階段（2011年1月～2011年4月）：主要完成課題的申報和對新課程實施過程中語文文言文課堂教學出現的問題，進行全方位（包括教材、教師、教學）調查研究，努力探求產生這些問題的根本原因，為下階段實證研究打好基礎。組織好研究隊伍，了解準確的現狀，明確研究的目標，確定研究的內容，分解落實研究任務。

②實證階段（2011年5月～2013年8月）：針對課程改革中語文文言文課堂教學存在的問題，按照科學的路徑，合理分解研究的任務，按照影響課堂教學教學質量的幾個主要因素：教學內容、條件、形式、方法、標準開展一系列的實證研究。做到目標明確、內容具體、措施方法得當，完成研究任務。為逐步建立完備的教學規程和管理機制提供理論與實踐結合的成果和經驗。

③總結階段（2013年9月～2013年12月）：主要任務是將實證研究所形成的語文文言文課堂教學方法，研究得出的數據和結論，進行全面分析和總結，形成比較完整的、較為科學的、符合高中語文文言課堂教學實際的課堂教學體系，為各級教育行政部門決策和調控提供科學依據和提供可操作的語文文言文課堂教學方案。

為了順利完成這一研究工作，我們將采取如下措施： ①學習理論，加強培訓。學習和理解先進教育理論和課堂教學研究成果，加強培訓，保證參與課題研究的成員能在科學理論指導下進行系統研究，保證課題研究的科學化。

②積累資料，總結經驗。在科學理論的指導下，重視研究過程中信息的收集，不斷總結和完善我校開展學科課堂教學的經 驗，把握研究目標與方向。

③注重過程，強化管理。合理劃分研究步驟，加強過程監管，無故不完成研究任務和長期不參加本課題研討活動的參與人員，視作自行退出研究工作，④加強協作，定期交流。建立動態交流、密切聯系，加強交流，組織現場觀摩，論文、課例、教學軟件等成果評比，推廣成功經驗，及時解決存在的問題，保證在研究方法、進度、科學性等方面符合整個課題研究的目標和要求。

⑤點面結合，重點突破。本研究在我校52個班中同時進行，實行點面結合、?條??塊?并舉的工作方式，選擇理論上和已有實踐經驗比較成熟的做法，進行嘗試驗證；針對實踐熱點難點問題，組織力量，實現重點突破。

⑥學校設立專項經費用于課題研究，保證課題研究的開展，根據課題需要安排打印經費5000元。設備添置3000元，切實保證教師培訓、會務、活動的展開及其他經費15000元等。

七、預期成果

1、論文薈萃。課題研究整個過程中，分內容、有計劃的形成系列論文，最終編輯成論文薈萃。

2、調查報告。研究初對文言文教學現狀進行研究調查，形成調查報告。

3、總結報告。研究最后階段對研究成果進行歸納總結，找出規律，形成總結性報告。

4、案例分析。對研究過程中課例、課程內容、學生學習情況、考試評價等方方面面的個案進行分析總結，形成案例集。

5、其他成果。包括課件、比武課視頻等。

八、有利條件和困惑 有利條件：

1、有精干的研究隊伍。有專業課教師38人，其中高級職稱 10人，中級職稱18人，本科畢業生38人。所有研究組人員均屬學校語文骨干教師，有長期從事教學教研工作的經驗。

2、圍繞課題開展了教學教研活動，開展了比武課。對教師進行了前期培訓，研究人員對文言文課堂教學認識普遍提高，使課題研究正按預定計劃有序運作。課題組評選出有關課題的優秀論文、課件、教學設計、教學反思、教學后記、個案分析等。深信，在學校行政的領導下，在上級教研部門和各位專家的指導下，全體研究人員共同努力，本課題研究一定會早出成果，出好成果。

3、有學校行政的領導和支持。

4、全體研究具有科學態度和求實精神。

5、學校有計算機等，為材料收集、統計提供了保障。

6、設專項資金，用于課題研究工作，保障基本物質供應。

由此，堅定了本課題研究的信心。

尚缺少的條件和困惑：

1、研究隊伍的教育科研理論水平有待提高。急需理論指導和實踐操作指導。

2、資金缺乏，培訓教師，開展活動運轉不靈。

3、研究教師課業負擔較重，從事科研的精力有限。

主要參考文獻：

1、《新課程教學法》(張行清)；

2、《語文課程標準》(教育部)；

3、《中學語文教與學》（中國人名大學復印資料中心，2008年第2、5、7、8、10、12期，2009年第1、3、5、7、9、11期，2010年第1、3、4、6、8、11、12期等有關文章。

4、英國學者荷禮柯夫《學校的有效教學》

5、(英)阿爾瑪·哈里斯《組織效能與教育改進 》

桃源九中語文課題組

2011．11．18 9

第四篇：小學群文閱讀教學策略研究

小學群文閱讀教學策略研究

摘 要：《語文課程標準》指出：九年義務教育的學生課外閱讀總量應達到405萬字，并提出“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，整本的書。”閱讀能力是現代公民必備的基本能力。要發展學生的閱讀能力，只能通過學生大量的閱讀實踐。理想的閱讀課程體系，應該包括三種閱讀形態：單篇（課文）閱讀、群文閱讀、整本書閱讀。三者之間，功能各異，互為補充，無法替代。群文閱讀讓課內大量閱讀有了實施路徑。本文通過對小學生閱讀能力影響分析的基礎上，針對現行的群文閱讀模式提出相關策略。

關鍵詞：群文閱讀；教學；現狀；策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-205-02

一、核心概念及其特征

1、核心概念

群文閱讀教學指的是教師選擇一個或多個題目，與學生共同就一個或多個題目進行多個文章進行閱讀和討論，對這一個或多個題目的文章達成共識。群文閱讀教學改變了傳統的閱讀教學現狀，突破了傳統的教學思想，形成一種新型的小學語文閱讀教學模式。

小學群文閱讀，小學群文閱讀更側重于以兒童的視野選擇優秀兒童作品，以一定的議題將數篇或一本書或幾本書組織起來形成閱讀材料，讓學生在一堂課里或一定時間內讀一組文章，發展閱讀能力。

小學群文閱讀教學策略，本課題將研究重點確定為小學語文閱讀教學背景下的兒童文學群文閱讀教學策略研究，探索兒童文學群文閱讀課堂教學基本課型及教學策略、兒童文學群文閱讀讀本開發策略，探索兒童多種閱讀方法。

2、群文閱讀教學的特征

首先，開放性。群文閱讀教學的首要特征就是開放性。所選議題沒有任何固定的答案，老師與學生可以通過互動討論來進行知識建構；教師所選的議題內容也比較開放，老師與學生有非常大的討論空間。其次，交互性。群文閱讀教學的交互性主要體現在兩個方面：首先，群文閱讀教學過程中，是各類文章同時進行，同時根據選題進行知識建構；其次，老師與學生之間也是在交互過程中進行知識建構。在教學過程中，通過互相傾聽和建構來達到群文閱讀的目的，老師與學生形成一個共同體，共同學習。最后，探究性。群文閱讀教學是老師和學生共同以選題為基礎，進行探究討論和學習，深入了解各類文章，這體現出了群文閱讀教學的探究性。在群文閱讀過程中，沒有固定的答案，主要通過老師與學生之間相互交流傾聽，探究新的觀念和思想，與已有知識交互產生新的知識構建。所以，在探究過程中，誰都不會知道提前預知探究結果，并且群文閱讀教學重在過程，結果并不重要。

二、小學群文閱讀教學實踐的意義

1、群文閱讀能提高學生的興趣。

傳統的語文教學主要以單篇為主，課堂中教師圍繞單篇作者進行對學生講解，其可以增加對特定作品的理解，但另一方面會使學生使去興趣，群文閱讀教學是以多篇作品作品同時進行教學的模式，學生對多篇作品同時閱讀使其發揮最大理解的興趣。從實踐教學中總結出，小學生對語文單篇的作品大多沒有太多興趣，一本教材最多對其內少量的幾篇產生興趣，對其產生興趣的作品在教師教學的過程中小學生會較認真去聽課考與互動。在其不感興趣的作品大多都不予以理睬，許多小學生在這種情形下都會出小差，沒有認真聽課。多篇的閱讀能使小學生發揮較大的興趣，幾篇作品結合總有一些作品使其產生興趣，因此在群文閱讀教學中小學生發揮其興趣與傳統的單篇作品教學模式上更勝一籌。

群文閱讀能提高學生的閱讀速度。

傳統的單篇作品教學中教師會延長小學生閱讀作品的時間，因為單篇作品的閱讀并不需要很少時間，后面的講解也已經有足夠的時間，傳統的模式下是閱讀時間較為長。在群文閱讀教學模式下學生被安排在較短的時間內進行對幾篇作品的閱讀，學生在這種情況下能有效的提高閱讀的速度，中國的傳統九年制教育中并沒有對學生的閱讀速度有明確的培訓，如今中國的經濟全球化發展，海外的圖書作品流入中國的很多，中國本土的各類圖書作品的數量更是巨大，小學生在下一階段想全面發展需要有多閱讀的基礎，如果該者在閱讀速度上條件很差，將會面臨享受不到如今大知識背景下帶來的提升自我的好處。

3、群文閱讀能提高學生的知識量。

傳統教學中語文教學主要以單篇為主，一本教材中的作品數量比較少，在如今社會發展的狀態下小學生如此少量的閱讀是不足夠滿足社會認識的需求，小學生許多知識都是從語文教學中了解而來，因此語文教學因當發揮更大的責任，對小學生的整合知識量進行對其豐富。群文閱讀教學中教學的作品數量較多，不同種類的作品也增加，從量上能滿足小學生的閱讀需求，從知識性上講也增加了幾倍，使小學生能在早期了解社會上的不同知識，使其在下一階段能更好的發展自己。

三、目前小學群文閱讀教學問題分析

1、主要問題

（1）從教學目標看，缺少對規律的梳理和提煉

教??雖然能夠從文本中找出語言文字訓練點，并通過比較恰當的語言文字的訓練進行學習和運用，但是，由于對課文的關注點較多，不舍得刪減教師認為比較有益的知識，為此，對文本內容的分析比重仍然較大，對于指導學生學習語言，探究語言運用的規律的實踐少之又少。

（2）從教學內容看，缺少對文本的重組和加工

伴隨著教師對課程標準關于“學習語言文字運用”的理解和不斷深化，教學的關注點越來越零散細小，知識點之間越來越割裂，訓練點越來越復雜，忽視了對于文本表達規律的理解，忽視了文本的整體性，忽視了課內外結合。

（3）從教學總量看，缺少對課內外閱讀的指導

語文教學是實踐性課程，閱讀教學的實踐應該立足于學生的閱讀。縱觀現有的閱讀教學，教師仍然緊盯教材、落實教參、深化習題，極大地滯后于語文課程標準的課標的要求，滯后于學生對語文文字學習的需求。

2、問題分析

伴隨著課程標準的深入落實，教師對于課標的解讀越來越明晰，對于語言文字運用越來越重視。于是，針對文本的語言文字運用指導也不斷細化，讀用遷移的教學策略遍布課堂。這樣的頻頻訓練，極大地肢解了教材，忽視了教材的整體性，忽視了語言學習的規律性。

由于課程標準是新的，教材和教學參考仍是原來的，這就給教師落實課程標準帶來了許多不便。現有教材都是以主題單元編寫的，人文性強，工具性弱。教師的教學往往跟著單元導讀和課后習題、語文園地進行。然而，許多年級的單元導讀，只是站在了人文性的角度給予指導，沒有給教師和學生提供語文學習的元素。這就使得教師只能立足已有的教學經驗，從篇的角度設計教學，從而導致中高年級閱讀教學無法達成知識目標這一現狀。

課外閱讀指導一直沒有成為語文教師自己的事。許多語文教師都認為讀課外讀物、兒童文學作品是課外的事、家長的事，和我們的關系不大。為此，指導課外閱讀成了盲點。隨著學生閱讀量少，課內學習比重增加，學生的學習力也越來越小。長此以往，語文教師辛勤耕耘在講臺上，學生聽得多，參與少；學生回答小問題多，探究大問題少；學生讀短文多，讀整本書少。在這樣的以教材為語文教學的全部的偏頗的思想引領下，語文實踐成了一句空話。

四、小學群文閱讀教學質量的提升策略

1、建立完善的教學理念

群文閱讀的教學模式下不能強調學生的成績，教育部門應當取消在學校中進行對班次的成績排名、比賽等活動及觀念，教學理念必須以維護群文閱讀教學模式或者等先進的理念為主，群文閱讀教學能對小學生發揮個人潛能的作用，小學生往往在傳統的教育之中并沒有了解到社會上的足夠知識，而語文課程的價值之一可提高小學生對自己祖國、社會的認識，小學生在這一階段中了解的知識對以后的階段有極大的幫助，語文的教學的效果以潛移默化為主，和學校中的條例“口號式”的教導小學不能去做不好的事情不同，在小學生當中發生公共安全的事例很多，大多因為沒有良好的教育，在公共安全的認識上可以加入語文作品，這樣能較好的避免發生各種的公共安全問題。學生的行為規則也可以加入語文作品中，學生閱讀作品理解作品，能認識到主人公的行為善惡，從而規范自己的行為，在較多同類的作品熏陶下學生自身的行為能達到較好自覺規范，其在學校及生活中能展示獨特的個人魅力，對其的身心健康也鞏固了好的基礎，因此群文閱讀的教學理念在確立好，不能以傳統落后的理念進行該模式的運用，如果理念不改變反而會出現更為嚴重的問題。

2、豐富語文教材的作品量

群文閱讀的教學模式的運用必須要提前語文教材的數量，群文閱讀主要以幾篇同時閱讀為主，一堂課中學生能閱讀完幾篇作品且老師能利用其時間對幾篇作品進行講解，在這種條件下作品的數量必須能夠滿足，不然會出現前期教師已經把課文講完了，中后期剩余出大些的課時會不知其如何利用，因此會走向一種極端。教育部應當進行教材的更新，增加大量不同的作品，作品要考慮到幾篇作品的主題相關，如果不相關教師將很難利用，對學生的學習也會出現把負面的影響，如幾篇作品可一半是正面的人物主人公，另一半是反而人物的主人公，故事的主題以正面與反面相對，教師在課程中對其兩種類型的主人公及主題進行對比講解，能生動的調動小學生的理解，知識性的涵蓋也得到全面性；教育部在無法更新教材的情況下，也可使用組織編寫多一本教材為解決的方法，可組織編寫多一本語文教材，主要的目的是為了提供于群文閱讀教學的利用，教材要與現存的教材配合，要考慮到其教材與現存教材的搭配性利用。

3、教師應當注意作品之間的相關性

群文閱讀教學模式下，在幾篇作品同時閱讀講解中要考慮到其關聯性，作品之間可以有相同的主題或者是對立的主題，或者是主人公相同等特定。幾篇作品不能出現不相關聯的情況，這樣會使學生不能理解其講解，教師也較可能無法充分的發揮其教學的作用，幾篇作品之間有關聯性教師才能發揮更好的講解表現，?W生也能更好的在這種模式下物盡其用，對于關聯性的探索老師應當花更多的備課時間進行對作品的分類，組合成不同的作品集，教學當中要敢于探索。部分教師選擇作品的時候要慎重選擇，要選擇符合小學生的作品，有益于小學生發展的作品為優先，難度高的作品及帶有反作用的作品要放棄對其的選擇，作品要符合我國對小學生的品德規范、符合我國的小學生心理健康及符合當地不同民族的習慣。

五、結束語

本文探索了小學群文閱讀教學模式的意義，群文閱讀能提高學生的興趣、提高學生的閱讀速度以及提高學生的知識量，在當今全球化的背景下小學生的未來將會面臨更多的不確定因素，而一名社會的成員是否擁有多方面的知識，知識的數量等都將影響其未來個人價值及社會價值的發展，一名擁有多方面知識的社會一員能夠較好的處理好生活中更類問題且在工作中能夠發揮最大的個人作用。本來對群文閱讀教育問題的改善也作出了一定的見解，對其教學質量提升作出了對策，主要以建立完善的教學理念、豐富語文教材的作品量以及教師應當注意作品之間的相關性，進行群文閱讀教學的學校應當結合自身學校、學生的情況而作出有益的探索及改善。

參考文獻：

[1] 徐秀春.當前小學群文閱讀教學研究綜述[J].《小學教學參考》，2015（31）：1-4.[2] 羅 莉.小學群文閱讀教學“四字激趣”分段談[J].《科學咨詢》，2015（22）：79-80.[3] 杜曉翠.小學群文閱讀教學的必要性和可行性[J].《科學導報》，2015.[4] 薛 嫻.享受閱讀 綻放精彩――小學群文閱讀教學淺談[J].《甘肅教育》，2015（13）.[5] 張少東.小學群文閱讀教學策略研究[J].《當代教育實踐與教學研究：電子刊》，2015（6）：232-232.

第五篇：農村小學古詩詞教學策略研究開題報告

農村小學古詩詞教學策略研究

開題報告

本課題于2014年04月申報。2014年5月被漢濱區教研室批準立項。本課題2014年6月開題。預計2015年6月結束。為期1年。

一、課題的提出

古詩詞是我國偉大的歷史文化留給我們的寶貴財富。優秀的古詩詞是小學語文教育的重要資源，古詩詞的優美詞句、豐富的內涵、高遠的意境，都是我們取之不盡、用之不竭的寶藏。作為語文教師應該重視古詩詞的教學，要激發學生的學習興趣，讓學生體會到古詩詞的魅力，從而熱愛古詩詞，熱愛傳統文化，提升語文素養。

但是，目前，小學語文教學對古詩詞的教學重視不夠，尤其是農村小學在這方面更加有待提高。究其原因是多方面的，一方面，小學生文化積淀不夠，覺得古詩詞含義深刻、字詞生澀，難以理解，缺乏學習的興趣。另一方面，教師的傳統教法，也打擊了學生的學習信心。在教學過程中很多教師急于求成，教學盲目性和隨意性較大，步入以下幾個誤區：一是傾盆大雨式的背誦；二是信口開河式的問答；三是填鴨注入式的串講；四是囫圇吞棗式的翻譯。這些方法僅僅滿足于語義的疏通和詩句的積累，學生難以深刻的體會詩歌最美的情感。詩詞是生命的歌，是美的化身，是值得后人咀嚼、消化、回味的精神食糧，應當讓學生用心靈去捕捉詩的意象和境界。然而，教師仍將備課著力點放在梳理知識點、研究標準答案上，現今不少語文課堂教學依然要求學生采用“死摳字詞——理解句意——總結思想”的老三套做法，肢解原本文脈貫通、渾然一體的千古佳句。這種教學形式抑制了學生的創造需要，扼殺了學生思維的靈性和生命的活力，古詩詞所蘊藏著的美感被掃蕩殆盡，學生學習語文的情趣也深受影響。

二、研究理論依據

根據《新課程標準》的要求，1-6年級的學生背誦優秀詩文不少于160篇，并在附錄中列出70首《古詩詞背誦推薦篇目》，也新增了許多優秀詩詞，從數量中我們也可以清醒的認識到，古詩詞教學在小學語文教學中的重要性。作為一線的小學語文教師，踏實鉆研，刻苦探索，盡快摸索出適合農村小學生的古詩詞教學策略，增強小學生學習古詩詞的興趣，提升小學生的古詩詞學習能力，就目前情況分析，迫在眉睫。

三、課題界定：

小學古詩詞教學資源包括適合教師教學活動和學生學習活動的小學古詩詞教材及相關內容的適當拓展和有利于培養熱愛中華傳統文化的情感、陶冶情操的小學古詩詞教學方法。古詩詞言簡意豐，表達準確，意境深遠。通過古詩詞教學的研究活動可以讓學生認識到中華古典文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，吸取人類優秀文化的營養。通過《古詩詞教學方法研究》小課題的研究活動，使學生具有獨立閱讀古詩詞的能力，能注重情感體驗，有較豐富的積累。讓學生學會運用多種閱讀方法，初步理解、鑒賞古典文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界，從而對中國的古典詩詞產生濃厚的興趣。

四、課題研究的對象

小學2011級1班、小學2010級1班、小學2009級1班。

五、課題研究的目標、內容、原則及方法

（一）研究目標及內容

1、研究目標

（1）通過研究，形成一套行之有效的小學古詩詞教學策略。

（2）通過研究，轉變教師教學理念，樹立有效教學的理念，自覺地在教學中實施有效教學，不斷提高教學水平，提高教師的自我反思能力和語文教學研究能力。（3）通過研究，提高學生的語文素養，促進學生的全面發展。

（二）研究內容

常言“腹有詩書氣自華”，所以古詩詞的積淀，可以極大地提升學生的文學素養，乃至文化素養。但是，目前，農村小學的古詩詞教學，由于客觀條件的限制、主觀方面的不重視，面臨著教學困境。此課題研究意在探索出適合農村小學生的古詩詞教學策略，積極利用農村的豐富地理資源，結合農村學生的認知特征，發掘與古詩詞的審美內涵相平衡的切入點，讓學生在現有的水平下，能很快的進入古詩詞的學習當中，領略古詩詞的審美魅力，提升對古詩詞的學習興趣，古詩詞中的入選小學課文的很多名篇也農村生活密切相關，比如孟浩然的《過故人莊》、胡令能的《小兒垂釣》等，在學習這些課文的時候，完全可以安全的前提下，嘗試場景還原，讓學生農村實際的生活場景中，體會詩歌表現的審美情趣，設身處地的體會詩人的思想感情，這樣既豐富了教學的模式，也加深了學生的學習印象。從而有效的提高古詩詞教學策略。

（三）研究原則及方法

1、文獻研究法：通過查閱文獻資料了解國內學校古詩詞教學研究方面的理論和實踐層面的成果和現狀等，進行學習。

2、問卷調查法：就學生和教師對“古典詩詞”的掌握情況，對“古典詩詞”的興趣狀況，對“古典詩詞”編成歌曲的了解情況和喜愛狀況，你知曉的“古典詩詞”課堂教學的方法等進行問卷調查，并科學分析和綜合調查結果，根據分析結果及時調整研究的方向、策略、內容等。

3、行動研究法：積極開展小學語文教學中古代詩詞教學的行動研究，通過定期組織的課題研究活動，增強課題組成員的研究意識，提升古典文學素養，踐行古詩詞教學研究行為。

4、觀察分析法：觀察教師、學生在古詩詞教學研究活動中的表現，及時發現問題，分析原因，尋找對策，提高古詩詞教學研究的有效性。

5、個案研究法：及時發現、收集、整理古詩詞教學研究活動中典型的個案，并加以分析和研究，從中探索古詩詞教學研究活動中的優秀經驗，發現問題并及時解決。

6、經驗總結法：及時收集整理研究的過程性資料，并加以科學分析，總結出古詩詞教學研究活動中的有益經驗以及應該注意的問題。

六、研究實施步驟及措施研究步驟分為四個階段：

第一階段：準備階段：2014年5月至2014年9月

此階段主要做好課題研究內容的分解工作，明確責任，并撰寫研究方案。是課題組成員明確課題研究任務。加強學習，廣泛搜集，充實有關資料，并建立檔案。

第二階段：發現問題階段：2014年9月至2014年12月

主要以與學生交流、調查研究問卷等形式，幫助學生分析了解古詩詞的特點與分類，掌握學生在學習古詩詞時遇到的問題從而掌握學情。根據了解到的問題和調查問卷的結果，分析討論出解決問題的方法，要求成員根據調查情況撰寫教學隨筆，教學反思、教學敘事等。

第三階段：逐步研究課題階段：2014年12月至2015年3月

研究《新課標小學古詩詞教學大綱》，找準教學要求。調查學生學習古詩詞的學習習慣、學習困惑及學情掌握。通過聽課、評課授課多種形式，分析各種教法的利于弊。總結如何提高學生古詩詞鑒賞能力與自我情感調控能力。在此期間要求課題組成員積極完成教學設計、教學反思等。

第四階段：結題總結階段：2105年3月至2015年6月

對前期和中期的實踐和理論探索進行整理和總結，形成結題報告，力求做到研究現象具有普遍性，理論依據具有科學性，實施對策具有可行性。在此期間完成教學設計、教學反思、教學論文。整理課題研究期間各位成員在實驗中取得的原始資料和相關成果（如獲獎的論文、教案、課件、觀摩課、評優課和競賽課的獲獎證書和資料等），接受專家評估。請上級課題主管部門進行課題成果鑒定。

七、預期研究的效果及成果形式

預期的主要效果，增強小學生學習古詩詞的興趣，提升小學生的古詩詞學習能力；成果形式課題經驗總結、課題有關報告、課題結題報告、教師日志、課件展示、成果圖片展示、學生活動方案、教師論文集等。

八、完成課題研究的保障條件

1、人員保障，本課題負責人是小學高級教師-------，都是從事各科教育教學工作的一線教師；具有較高的各科教育教學工作能力和經驗，有效地保證該課題與學校教育教學的有效結合，本課題組參與的語文教師都是教學經驗豐富，教學研究水平較高的教師，積累了豐富的教學與科研經驗。

課題吸收了學科骨干教師力量的積極參與，對于課題的實施提供了各種保障；人員同在一所學校工作，人手配備一臺電腦，工作信息化。并建立討論群，交流方便，隨時隨地均可交流。資料的查詢方便；組內成員年輕有朝力，工作積極，團結協作，奮進創新，精益求精。

2、課題時間保障。合理分工，協調配合，科學分配時間，按計劃完成指定研究內容。

主要參考文獻

1、義務教育階段語文新課程標準 教育部

2、《新課程背景下教師小學古詩詞教學策略》 網絡