第一篇：課程與教學論模擬題教育本科 參考[模版]

課程與教學論模擬題教育本科 2008-10-15 05:42:17 閱讀174 評論0 字號：大中小

課程與教學論模擬題

一、單項選擇題、學生中心說的代表人物是（C）

A 洛克

B 夸美紐斯

C 杜威

D 赫爾巴特

2、強調教育的價值不僅僅在于滿足學生認知上的需要，而且要注意和滿足學生情感上的需要的學者是（D）

A 杜威

B 赫爾巴特

C 布魯納

D 羅杰斯

3、為實現教育教學目的，在教學過程中介于教師的教與學生的學之間，攜帶并傳遞著教學信息，影響師生信息相互交流與傳遞的工具被稱為C）

A、教學形式

B、教學內容

C、教學媒體

Ｄ、教學方法

4、現代教學的基本組織形式是（B）

A、現場教學

B、班級授課

C、個別教學

D、分組教學

5、課程與教學論的產生和發展可以分為（A）

A、萌芽期、建立期和繁榮期

B、古代、近代和現代

C、原始、古代和現代

D、原始、封建、資本主義和社會主義

6、教學過程的“老三中心”是（D）

A 教師、教材、教學手段

B 學生、經驗、活動

C 教師、學生、課程

D 教師、課本、課堂

7、“四要素說”認為，構成教學系統的四個要素是（C）

A 教師、教材、教學手段和目的B、教師、學生、環境和反饋

C 教師、學生、課程和物質條件

D 教師、學生、教材和媒體

8、通過詳細分析學科結構，詳細說明內容和選擇內容，遵循程序原理來進行的課程研制模式是（B）

Ａ、目標模式

Ｂ、過程模式

Ｃ、自然模式

Ｄ、情境模式

9、“三要素說”認為，教學系統由下面三個要素構成的（A）

A 教師、學生、課程

B 教師、學生、教材

C 教師、教材、教學手段

D、教師、學生、環境

10、采用各種有機整合的形式，是教育系統中分化了的各要素及其各成分之間形成有機聯系的課程形態是（C）

A．分科課程

B..活動課程

C.整合課程

D.顯性課程、教師中心說的代表人物是（C）

Ａ 夸美紐斯 Ｂ 杜威

Ｃ 赫爾巴特

Ｄ 洛克

12、認為課程與教學必須重視學科結構、直覺思維和發現學習的學者是：（D）

A 杜威

B 赫爾巴特

C 布魯納

D 羅杰斯

13、在某一教學思想和原理的指導下，圍繞某一主題，為實現教學目標而形成的相對穩定的規范化教學程序和操作體系就是（B）

Ａ、教學內容

Ｂ、教學模式

Ｃ、教學形式

Ｄ、教學方法

14、把大班上課、小組討論、個人自學結合在一起，以靈活時間為單位代替固定統一上課時間的教學組織形式是（B）

A、貝爾—蘭卡斯特制

B、特朗普制

C、文納特卡制

D、道爾頓制

15、把教育的根本目的看作是培養社會精英的課程與教學論是（G）

A、社會改造主義理論

B、結構主義理論

C、人本主義理論

D、發展主義理論

16、拉斯卡提出的“四種基本教學方法”是（D）

A、動機、假設、驗證、總結

Ｂ、注意、期待、探究、行動

Ｃ、情境、疑問、推斷、驗證

D、呈現、實踐、發現、強化

17、采用各種有機整合的形式，是教育系統中分化了的各要素及其各成分之間形成有機聯系的課程形態是（C）

A．分科課程

B..活動課程

C.整合課程

D.顯性課程

18、在學完某門課程或某個重要部分之后進行的旨在評價學生是否已經達到教學目標要求的概括水平較高的測試和成績評定是（A）

A．終結性評價

B.形成性評價 C.診斷性評價

D.相對性評價

19、“四要素說”認為，構成教學系統的四個要素是（A）

A 教師、學生、課程和物質條件

B 教師、學生、教材和媒體

C 教師、教材、教學手段和目的D、教師、學生、環境和反饋

20、通過詳細分析學科結構，詳細說明內容和選擇內容，遵循程序原理來進行的課程研制模式是（B）

Ａ、目標模式

Ｂ、過程模式

Ｃ、自然模式

Ｄ、情境模式

二、填空題

1、課程與教學論產生發展的三個時期是萌芽期、建立期和繁榮期。

2、課程與教學論心理學化的主要代表人物有裴斯泰洛齊、赫爾巴特和杜威。

3、按決策權力主體的不同，課程可以分為國家課程、地方課程和學校課程三個層次。

4、課程與教學系統基本要素有教師、學生和內容（或課程）。

5、處理課程縱向結構的課程主要有直線型、螺旋型和階梯型等三種。

6、課程實施的三種取向為忠實、相互調適和創生取向。

7、現代教學內容構成觀的內涵包括客觀基礎、價值觀念和功能觀念。

8、按照教學單位的規模大小，教學組織形式可分為個別、小組和班級三類。

9、課堂教學的具體形式有全班上課、班內分組和班內個別教學。

10、科學美的評價標準主要包括簡潔性、協調性和普遍性。

11、課程與教學論產生發展有萌芽期、建立期和繁榮期三個時期。

12、課程與教學論的主要流派包括_________________、____________和___________等幾個。

（赫爾巴特主義、兒童社會活動中心、發展主義、結構主義、范例教學論、社會改造主義、人本主義、后現代主義等其中的三個）

13、課程研制由規劃、實施和評價三個階段構成。

14、課程與教學美學的客觀基礎主要是課程與教學的“真”、課程與教學的“善”和課程與教學的“美”等。

15、影響課程的三個主要因素是知識（或文化）、社會和兒童。

16、課程實施的三種取向為忠實、相互調適和創生取向。

17、科學美的評價標準主要包括簡潔性、協調性和普遍性。

18、課堂教學的具體形式有全班上課、班內分組和班內個別教學。

19、現代教學內容構成觀的內涵包括: 客觀基礎、價值觀念和功能觀念。

20、處理課程縱向結構的課程主要有直線型、螺旋型和階梯型等三種。

三、簡答題

1、簡述人本主義課程與教學論的基本觀點。

（1）教育的根本價值是實現人的潛能和滿足人的需要；

（2）教育的根本目的是培養“完整人”；

（3）人本主義的平行課程和并行課程；

（4）組織意義學習。

2、試述學生中心說的主要觀點。

（1）它是一種主張以兒童身心發展規律為基礎，學生的身心發展規律在教育教學中居于支配地位、起決定作用的教學理論；（2）其理論基礎包括“生長主義”的教育目的觀、教育本體價值取向、發展的兒童觀、社會改造的教育功能觀和機能主義心理學；（3）其基本觀點包括兒童是社會的未來，學生發展規律在教學中居于支配地位，教學過程的“新三中心”（學生、經驗、活動），重視學生的認知需要和情感需要整合。

3、請給教學下一個定義，并說明其合理性。

教學的定義有以下幾個，只要能回答一個并解釋合理則給滿分：（1）從廣義上說，指的是教的人指導學的人以一定文化為對象進行學習的活動；（2）從狹義上說，就是學校教學，專指學校中教師引導學生一起進行的教與學相統一的活動；（3）教學即學習（上學為教；下學者，學習也）；（4）教學即教授；（5）教學即教學生學；（6）教學即教師的教與學生的學；（7）教學就是傳授知識或技能；（8）將教學就如同成功，意味著不僅要發生某種相互關系，而且要求學習者掌握所教的內容；（9）將教學看作是一種意向活動，有意向的行為，其目的在于誘導學生學習；（10）教學就是促進學生學習；（11）教學就是溝通；（12）教學就是因材施教；（13）教學就是激發學習興趣和欲望；（14）教學是一種科學認識的過程，它必須符合三個條件：第一，教師有目的的引起學生的學習意圖；第二，說明或表達一些要求學生學習的內容；第三，選擇恰當的認知方式；（15）教學就像把知識的種子播種在學生的心田，使之生成新的知識和思想。

4、簡述教學媒體在教學中的主要作用。

（1）擴大教育規模；（2）提升教學質量；（3）提高教學效率。

5、教學過程包括哪幾個基本環節？為什么？

（1）激發學習動機；（2）感知教學材料；（3）理解教學材料；（4）鞏固知識經驗；（5）運用知識經驗；（6）教學效果測評。

6、在發展主義課程與教學論中，贊科夫主張課程與教學設計的幾個基本原理是什么？

（1）“工具理性還原”的人性主張；（2）建構主義和經驗主義的認識論基礎；（3）整體心靈的培育；（4）課程與教學開放性的建構；（5）整合課程形態的孕育。

7、試述學科中心說的主要觀點。

（1）根本目的——培養能幸福生活的公民；（2）根本職能——創新文化；（3）教學促進甚至創造兒童智力的發展；（4）重視學科結構、直覺思維和發現學習；（5）科學邏輯與心理邏輯統一于學科邏輯。

8、簡述表意目標表述方法的內涵。

（1）其理論根源包括四種不同的過程，即訓練、教學、啟蒙、導引；（2）表意目標的特性，不是指學習活動后獲得的行為改變，而是描寫學生教育上的經歷——其工作情景、要處理的問題、要從事的工作；（3）其表述在于確立學生所經歷的情景（尤其是工作的項目或問題）；（4）注重內部過程和外顯行為的結合（教育真正的目標不是具體行為的變化，而是內在能力或情感的變化，包括理解、欣賞、熱愛、尊重等，這是不能直接觀察和測量的；（5）將目標表述系統化（如確定的單元教學目標、統一的教學內容和考試、教學對象特點、教學條件等。

四、論述題

1、你對近幾年我國進行的基礎教育課程改革（新課程）有些什么看法？其核心理念是什么？國家為什么要進行這場改革？

（1）核心理念——“一個目標”“兩個為了（學生發展／民族復興）”“三個理論基礎（三維目標的制定是根據多元智力理論、建構主義、發展性評價）”“四個內容改革（繁難偏舊）（綜合、均衡、全面）”“幾種方式轉變(自主、探究、合作學習等)”“五個課程評價方面（學校、學生、教師、校長、教材）”

（2）改革的原因：時代變化、社會轉型、與國際課改接軌、改變應試教育局面、將理論與實驗結合、為了民族的復興與存亡。

（3）態度――開放性的觀點

2、論述優秀教師的行為特征及其成長途徑。

（1）優秀教師的行為特征：善于營造積極氣氛、關心鼓勵學生、熟練運用方法策略和技巧、令學生高度參與和專心學習、很強的課堂管理能力、良好的專業知識、熟練恰當評價學生、學生給予更高的要求和充滿希望、具有反思性的行動研究者

（2）如何培養，為什么要這樣培養

3、什么是教學模式？選擇一個教學模式，談談你對該模式的基本認識。

（1）界定什么是教學模式（在一定教學思想或理論指導下建立的、較為穩定的教學活動結構框架和活動程序）

（2）介紹具體模式的特點、組成部分、運用原則等

4、闡述21世紀前后中國基礎教育課程改革主要意義及其核心理念。進行這場改革對教師的專業發展有何價值？

(1)適應21世紀社會形態變化的要求，為了培養有國際競爭力的公民指明方向，適應世界課程改革的潮流，有利于教師專業的可持續發展

(2)核心理念——“一個目標”“兩個為了（學生發展／民族復興）”“三個理論基礎（三維目標的制定是根據多元智力理論、建構主義、發展性評價）”“四個內容改革（繁難偏舊）（綜合、均衡、全面）”“幾種方式轉變(自主、探究、合作學習等)”“五個課程評價方面（學校、學生、教師、校長、教材）”(3)對教師成長的價值：開放性部分，請各位同學根據自身認識闡述

課程與教學論作業

1課程與教學規律的表現形態（P6）

答：課程與教學研究本身是一種歷史活動，存在著一個方法論問題，課程與教學規律的表現形態是：科學性規律與價值性規律、存在性規律與反映性規律、理論性規律與實踐性規律、科學理論與政策法規、科學性與審美性或藝術性對立統一關系問題。

2課程與教學實踐及其類型（P8）

答：課程與教學實踐是人們有目的地改造以課程材料和以設施為載體的課程過程與教學過程的特殊感性活動。課程與教學實踐可以區分為課程與教學管理（administration)、課程研制(kevelopment)和課程應用(application)三種類型。

3影響課程的主要因素（P77）

答：影響課程的主要因素是指對課程的產生發展變化具有比較大的直接作用的事物。人們普遍同意，存在三種影響課程的主要因素：一是知識或文化，二是社會，三是兒童。三者無論在綜合的意義上還是在分別的意義上，對課程產生發展變化的影響均是決定性的。

4教學的實質（P88）

答：教學的實質是指，在廣義上，教學就是指教的人指導學的人以一定文化為對象進行學習的活動。在狹義上，教學就是學校教學，是專指學校中教師引導學生一起進行的教與學相統一的活動。

5、學校課程實質（P84）

答：學校課程實質就是由一所學校確定和組織實施的課程，也包括課程門類、課程標準和配套的教材，具有學校的行政權威，只在該所學校里有效。學校課程主要受國家政治體制和教育體制、文化發展水平和學校教育水平的制約。

6課程設計的實質（P192）

答：課程設計，實質上就是人們根據一定的價值取向，按照一定的課程理念，以特定的方式組織安排課程的各種要素或各種成分，從而形成特殊課程結構的過程及其產物。

7活動課程的實質（P299）

答：活動課程的實質是指，活動課程是與學科課程相對應的，以圍繞兒童的發展需要和興趣愛好為中心的、以活動為組織方式的課程形態。

8影響課程實施的因素（P332）

答：影響課程實施的因素包括實施的文化背景、實施的主體、實施的對象、實施的管理、實施的環境和實施的理論等六個方面。

9元評價（P612）

答：判斷課程與教學評價的價值與結果，即對課程與教學評價的評價，是為元評價。元評價就是在評價過程中，為了檢討評價方案，實施過程與結果，借以總結成功經驗和糾正評價工作之不足，而對正在進行或已完成的評價進行價值判斷。元評價的關鍵是如何確定元評價的標準，即用什么樣的標準來評價一項評價活動。

10教學模式（P535）

答：答：教學模式就是在某一教學思想和教學原理的指導下，圍繞某一主題，為實現教學目標而形成的相對穩定的規范化教學程序和操作體系。教學模式實質上就是人們在實踐狀態下，系統而綜合地組合教學過程的諸因素，整體地操作教學活動的一種相對穩定的形式。

11簡述課程與教學理論指導實踐的機制（P9）

答：課程與教學理論指導實踐的機制，根本的是在主體上的溝通，主要包括三個機制：

1、課程與教學論學者與課程與教學管理和應用。通過這一機制，課程與教學論學者與教育管理者和教師溝通，及時傳播和應用課程與教學理論于實踐中。

2、教育管理者和教師成為課程與教學理專家。通過這一機制，教育管理者和教師學習掌握課程與教學理論，將自己的感性實踐經驗升為課程與教學理論，使自己成為課程與教學專家，把課程與教學理論直接應用于自己的實踐中。

3、理論工作者與實踐工作者聯合工作。以教育改革和課程與教學改革為契權，學者與學校校長和教師以聯合的形式，組合起來開展專題研究，從中實現理論指導實踐。

12簡述課程與教學論心理學化的基本進程（P51）

答：課程與教學要以學生的心理發展狀況為基礎，編制學習內容，組織學習活動，創設學習條件。因此，心理學對人的知識、技能、道德等方面的能力、條件、發展機制等的研究對改善學校的課程與教學起著基礎性的作用，心理學越發展，對人的發展研究越深入，為課程與教學提供的科學依據就要多。從古代到現代，課程與教學論的根本基礎，實現我從哲學到心理學的轉向。在古代，課程與教學論主要以哲學為根本基礎。近代以來，在18世紀，裴斯泰洛齊首倡課程與教學心理化；19世紀，赫爾巴特及其弟子在理論上和實踐上，將教學心理學化；到了20世紀，杜威及其追隨者進一步將課程與教材心理學化；加之20世紀教育心理學、發展心理學和學習心理學的大發展，為課程與教學的心理學化提供了客觀可能性。主觀努力與客觀可能相結合，就實了課程與教學的根本基礎從哲學向心理學的轉換。

13簡述后現代主義課程與教學論的基本觀點（P66）

答：后現代主義課程與教學論的基本觀點有以下幾個方面：

1、“工具理性還原”的人性主張；

2、建構主義和經驗主義的認識論基礎；

3、整體心靈的培育；

4、課程與教學開放性的建構；

5、整合課程形態的孕育。

14簡述教學的地位和作用（P89）

答：在學校教育里教學處于中心地位。從教育途徑看，一個學校的途徑是多種多樣的，但無論從時間、空間還是設施看，全都主要為教學所占據，這是教學所具有的中心地位的客觀體現。從工作類型看，教學工作是學校工作的中心。從活動目的看，教學的直接目的與教育目的直接同一，學校的其他活動的直接目的則只單方面，這也決定了教學處于中心地位。教學處于學校教育的中心地位是教育學的一條基本原理。教學的地位之所以如此重要，主要是由教學的作用決定的。從教育目的看，教學的作用主要表現為四方面：促進學生思想品德的形成和發展；促進學生智力的形成和發展；促進學生身體素質的形成和發展；促進學生審美情感和審美能力的形成和發展。從心理發展的角度看，一方面，教學的作用表現為促進學生的認知智慧發展，包括使學生掌握一定知識，形成一定技能，發展一定能力；另一方面，教學在促進學生的認知發展的同時，也在促進學生的情感智慧發展。從我國中小學教育的范圍看，教學的作用，概括起來就是“三基一性”，即使學生掌握基本知識、形成基本技能、發展基本能力和個性得到健康發展。

15簡述當代教學觀念演變的基本趨勢（P101）

答；當代教學觀念演變的基本趨勢主要體現以下六個方面：

1、從重視教師向重視學生轉變；

2、從重視知識偉授向重視能力培養轉變；

3、從重視教法向重視學法轉變；

4、從重視認知向重視發展轉變；

5、從重視結果向重視過程轉變；

6、從重視繼承向重視創新轉變。

16簡述泰勒原理（P176）

答：泰勒原理是關于課程研制過程，影響比較大的一個原理。泰勒在《課程與教學的基本原理》一書中，提出了著名的“選擇教育目標→選擇學習經驗→組織學習經驗→評價課程”的“目標中心”原理。他提出的是一個比較綜合性的課程研制模式，該模式的第一部分（即目標選擇部分）受到了來自其他教育者的最大關注。

17簡述現代課程設計的基本特性（P194）

答：現代課程設計突出以人為本的理念，具有六大基本特性：

1、實在性，體現的是為實在的人服務的原則。

2、整體性，體現的是為整體的人服務的原則。

3、活動性，體現的是為活動的人服務的原則。

4、發展性，體現的是為發展的人服務的原則。

5、多樣性，體現的是為復雜析人服務的原則。

6、動態性，體現的是為個性化的人服務的原則。

18簡述校本課程開發的實質（P349－350）

答：校本課程開發的實質：校本課程開發是以學校為基地進行課程開發的開放民主的課程決策過程，即校長、教師、課程專家、學生以及家長和社區人士共同參與學校課程規劃、實施和評價過程。

19簡述現代學生觀（P377）

答：學生觀是人們對學生天性的基本認識和根本態度，主要是從道德、行為、發展潛力等方面對學生所做的估計與判斷。現代學生觀主要包含以下幾方面：

1、學生是發展的人。學生尚處在發展過程中，而且具有巨大的發展潛能。

2、學生是獨特的人。每個學生都具有豐富的內心世界與獨特的個性。

3、學生是教學認識的主體。學生在教學活動中，發揮著自身的主體性，而學生的主體性是其主體結構的功能表現。

4、學生是權責主體。學生既是法律上的權責主體，也是道德上的權責主體。

20簡述當前課程與教學評價的主要發展趨勢（P605）

答：當前課程與教學評價的主要發展趨勢：

1、評價模式的多樣綜合。

2、注重課程與教學評價的教育性功能。

3、重視學生的評價能力的發展。

21關于教學過程本質有哪些學說，具體評說一個你最感興趣的學說的觀點。（P436）

答：教學過程本質主要有以下八種學說：

1、認識說。

2、特殊認識說。

3、兒童發展說。

4、雙邊活動說。

5、多質說或復合說。

6、認識——實踐說。

7、認識——發展說。

8、審美過程說。

===================== 華師網院 2008上半年 《課程與教學論 》 作業答案(2008-06-23 07:48:20)

作業名稱：課程與教學論

出 卷 人：zuoye 作業總分：100 通過分數：60 起止時間： 2008-5-5 19:15:11 至 2008-5-22 10:27:59 學員姓名：lyc1982 學員成績：77 標準題總分：0 標準題得分：0 詳細信息：

題號:1 題型:簡答題

本題分數:4 內容: 課程與教學規律的表現形態

學員答案:

（1）

科學性規律與價值性規律；（2）存在性規律與反映性規律；（3）理論性規律與實踐性規律；（4）科學理論與政策法規；（5）科學性與審美性。

題號:2 題型:簡答題

本題分數:4 內容: 課程與教學實踐及其類型

學員答案:

課程與教學實踐是人們有目的地改造以課程材料和以設施為載體的課程過程與教學過程的特殊感性活動。可以區分為課程與教學管理、課程研制和課程應用三種類型

題號:3 題型:簡答題

本題分數:4 內容: 影響課程的主要因素

學員答案:

（1）

知識或文化，（2）社會，（3）兒童

題號:4 題型:簡答題

本題分數:4 內容: 教學的實質

學員答案:

在廣義上,教學就是指導學的人以一定文化為對象進行的學習的活動。教的人包括教師,但不僅指教師,還指各種有關的教育者；學的人包括學生,但包括各種有關的學習者。在狹義上,教學就是學校教學,是專指學校中教師引導學生一起進行的教與學相統一的活動。

題號:5 題型:簡答題

本題分數:4 內容: 學校課程實質

學員答案:

學校組織進行的有目的、有計劃、有程序和制度化的學生的學習生命存在及其活動，通過這樣的活動，學習者獲得一定水平的知識經驗，達到特定的預期教育結果，并被授予社會承認的專門的資格證書。

題號:6 題型:簡答題

本題分數:4 內容: 課程設計的實質

學員答案:

就是人們根據一定的價值取向，按照一定的課程理念，以特定的方式組織安排課程的各種要素或各種成分，從而形成特殊課程結構的過程及其產物。

題號:7 題型:簡答題

本題分數:4 內容: 活動課程的實質

學員答案:

活動課程與學科課程相對應的，以圍繞兒童的發展需要和興趣愛好為中心的以活動為組織方式的課程形態。

題號:8 題型:簡答題

本題分數:4 內容: 影響課程實施的因素

學員答案:

文化背景、實施的主體、實施的對象、實施的管理、實施的環境和實施的理論

題號:9 題型:簡答題

本題分數:4 內容: 元評價

學員答案:

取得評價結果后，需要對評價過程及其結果本身進行評價，判斷其價值和效果，就是元評價。

題號:10 題型:簡答題

本題分數:4 內容: 教學模式

學員答案:

就是在某一教學思想和教學原理的指導下，圍繞某一主題，為實現教學目標而形成的相對穩定的規范化教學程序和操作體系。

題號:11 題型:簡答題

本題分數:5 內容: 簡述課程與教學理論指導實踐的機制

學員答案: 課程與教學理論指導實踐的機制，根本的是在主體上的溝通。

1、課程與教學論學者參與課程與教學管理和應用；

2、教育管理者和教師成為課程與教學專家。

3、理論工作者與實踐工作者聯合工作。

題號:12 題型:簡答題

本題分數:5 內容: 簡述課程與教學論心理學化的基本進程

學員答案: 從古代到現代,課程與教學論的根本基礎實現了從哲學到心理學的轉向。在古代，課程與教學論主要以哲學為根本基礎。近代以來，在18世紀，裴斯泰洛齊首倡課程與教學心理學化；19世紀，赫爾巴特及其子弟在理論和實踐基礎上，將教學心理學化。加之20世紀以來教育心理學、發展心理學和學習心理學的大發展，為課程與教學的心理學化提供了客觀可能性。主觀努力和客觀可能相結合，就實踐了課程與教學的根本基礎從哲學向心理學的轉換。

題號:13 題型:簡答題

本題分數:5 內容: 簡述后現代主義課程與教學論的基本觀點

學員答案:

1、“工具理性還原”的人性主張；

2、建構主義和經驗主義的認識論基礎；

3、整體心靈的培育；

4、課程與教學開發性的建構；

5、整合課程形態的孕育。

題號:14 題型:簡答題

本題分數:5 內容: 簡述教學的地位和作用

學員答案:

在學校教育里教學處于中心地位。教學的作用是使學生掌握基本知識、形成基本技能、發展基本技能和個性得到健康發展。

題號:15 題型:簡答題

本題分數:5 內容: 簡述當代教學觀念演變的基本趨勢

學員答案:

1、從重視教師向重視學生轉變；

2、從重視知識傳授向重視能力培養轉變；

3、從重視教法向重視學法轉變；

4、從重視認知向重視發展轉變；

5、從重視結果向重視過程轉變；

6、從重視繼承向重視創新轉變。

題號:16 題型:簡答題

本題分數:5 內容: 簡述泰勒原理

學員答案:

包括“選擇教育目標→選擇學習經驗→組織學習經驗→評價課程”的“目標中心”原理。他還指出，課程規劃者應當從三種資源收集資料來確定一般目標，這三種資源是學習者、學校外的當代生活以及科目主題。在確定了大量的初選的一般目標以后，規劃者應當通過學校的教育哲學、學習心理學兩個維度，對它們進行分析篩選來推敲提煉它們。成功地通過兩個維度篩選的初選的一般目標就成為特定的教學目標。

題號:17 題型:簡答題

本題分數:5 內容: 簡述現代課程設計的基本特性

學員答案:

現代課程設計突出以人為本的理念,具有五大特性:

1、實在性；

2、整體性；

3、活動性；

4、發展性；

5、多樣性；

6、動態性。

題號:18 題型:簡答題

本題分數:5 內容: 簡述校本課程開發的實質

學員答案:

以學校為基地進行課程開發的開放民主的決策過程，即校長、教師、課程專家、學生以及家長和社區人士共同參與學校課程計劃的過程。可以從五個方面去理解：1.校本課程開發涉及課程管理體制的重大變革、課程管理權力及責任的重新分配的問題；2.以尊重學校師生以及學校教育環境的獨特性與差異性為前提。3.是針對國家課程開發的局限性而采取的一種與國家課程開發相對應的課程開發策略，也就是說，校本課程開發的出現還是教育制度內權力與資源重新配置的過程。4.標志著課程開發主體從中央到外圍的實質性轉移，證明學校可以成為具備不斷生長和自我更新能力的開放組織系統。5.對教師專業地位和專業自主意識的提高以及對教師的專業成長與發展有所幫助，便于學校更加有效的利用現有課程材料，將學生的反饋意見納入學校的課程計劃，使學生的學習更加貼近他們的需要。

題號:19 題型:簡答題

本題分數:5 內容: 簡述現代學生觀

學員答案:

1、學生是發展的人；

2、學生是獨特的人；

3、學生是教學認識的主體；

4、學生是權責主體。

題號:20 題型:簡答題

本題分數:5 內容: 簡述當前課程與教學評價的主要發展趨勢

學員答案:

1.評價模式的多樣綜合。當今，已發展出了各種課程與教學評價方法和技術為了保證課程與教學評價的準確性和全面性，必須把各種不同的評價技術進行必要的綜合、組合、改造和創新。2.注重課程與教學評價的教育性功能。它強調的是，評價作為課程與教學活動的重要環節，應自覺得服務于課程與教學宗旨，成為實現課程與教學目的的促進性力量，促進學生身心全面發展。3.重視學生的評價能力的發展。通過課程與教學評價，使學生掌握有關評價的原理、標準和方法，給予學生評價自我和他人的機會，從而提高評價能力。

題號:21 題型:問答題

本題分數:10 內容: 關于教學過程本質有哪些學說，具體評說一個你最感興趣的學說的觀點。

學員答案:

有八種：1.認識說，2.特殊認識說，3.兒童發展說，4.雙邊活動說，5.多質說或復合說，6.認識—實踐說，7.認識—發展說，8審美過程說。

我最感興趣的觀點是“認識-發展說”：它提出，教學過程的本質應當包括三方面：

1、教學過程是以認知為基礎的知情意行的統一培養和發展過程；

2、教學過程是以智育為關鍵的德、智、體全面培養和發展的過程；

3、教學過程是個性全面培養和發展的過程。在教學過程中，一方面在教師引導下，學生通過認識和學習，把從人類文化中選取的知識經驗內化為自身的知識和經驗，實現著對客觀世界的認識和把握，這顯然是一個認識過程；另一方面，學生在學習掌握知識經驗的同時，實現著自己的身心發展、實現著認知、情意、技能和能力的全面發展，這又顯然是一個發展過程；而且，學生的認識過程和發展過程內在地統一于教學過程中。所以，教學過程。本質上是學生認識與發展相統一的過程。而在教學過程中兒童認識與發展相統一的機制，又需要從文化哲學的新視角，從文化發展與人的發展的相互關系切入，來深入認識和把握教學過程的文化屬性：

（一）文化實際上是人類發展成果的“外化”，（二）文化的內核凝結著人類發展的成果，（三）個人知識的發生對人類知識發生的復演，（四）教學過程中認識與發展相統一的機制。

第二篇：2018年10月自考課程與教學論模擬題及答案

2018年10月自考課程與教學論模擬題及答案

課程與教學論試題

一、單項選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)1.把教學過程分為明了、聯想、系統、方法四個階段的教育家是()A.杜威 B.洛克 C.凱洛夫 D.赫爾巴特

2.“泰勒原理”的實踐基礎是()A.活動分析 B.解放興趣 C.八年研究 D.泰主羅義

3.提出“最近發展區”理論假設的是()A.贊科夫 B.巴班斯基C.維果茨基 D.列昂節夫

4.確定學習者需要的過程本質上是()A.教師提供選擇的過程 B.家長提供選擇的過程 C.學習者自由選擇的過程 D.學校提供選擇的過程

該資料來源公眾號：自考研究所，關注可以領取全套自考資料

5.()是指向于特定課程與教學目標、受特定課程內容所制約、為師生所共同遵循的教與學的操作規范和步驟。A.教學過程 B.教學原則 C.教學方法 D.教學設計

6.“精神助產術”的確立者是()A.蘇格拉底 B.亞里士多德 C.柏拉圖 D.黑格爾

7.()提出，課程開發的任務之一，是要提供實施的“過程原則”。A.斯騰豪斯 B.泰勒 C.塔巴 D.奧利沃 8.“副學習”概念的提出者是()A.克伯屈 B.杰克遜 C.巴羅 D.杜威

9.被譽為“現代課程理論的圣經”的著作是(《 》)。

A.課程 B.課程編制 C.課程與教學的基本原理 D.怎樣編制課程 10.施瓦布主張，課程開發的基本方法應是()A.工作分析 B.課程審議 C.活動分析 D.職業分析

11.五六十年代出現了所謂的“三大新教學論流派”，()是其中之一。A.行為主義教學論 B.人本主義教學論 C.嘗試教學論 D.發展性教學論 12.杜威實現課程與教學一體化的具體途徑是()A.從做中學 B.反省思維 C.主動作業 D.問題教學 13.被看作是課程開發的經典模式、傳統模式的是()A.情境模式 B.目標模式 C.批判模式 D.過程模式

14.()的本質含義在于鼓勵教師對課程實踐的反思批判和發揮創造作用。A.目標原則 B.量力性原則 C.過程原則 D.思想性原則

15.“道爾頓制”的確立者是()A.巴班斯基 B.布盧姆 C.帕克赫斯特 D.瓦根舍因

16.范例教學的三個基本特性是()A.基本性、基礎性、范例性 B.基本性、全面性、范例性

C.個體性、基礎性、范例性 D.全員性、基本性、范例性 17.“非指導性教學”的教育目的是使學生()A.一般發展 B.自我實現 C.全面發展 D.情感發展 18.()是具體體現在課程開發與教學設計中的教育價值。

A.教育目的 B.教育目標 C.課程與教學目標 D.課時目標 19.生成性目標取向追求的是()A.普遍主義 B.唯科學主義 C.實踐理性 D.解放理性 20.()是根據特定的教育價值觀及相應的課程目標，從學科知識、當代社會生活經驗

或學習者的經驗中選擇課程要素的過程。A.課程編制 B.課程開發 C.課程實施 D.課程選擇

21.“學校課程不斷建構出新的社會生活經驗”，這是()的觀點。A.被動適應論 B.主動適應論 C.滯后論 D.超越論 22.課程組織的基本標準有連續性、順序性和()A.整合性 B.邏輯性 C.個別性 D.超體性 23.浪漫自然主義經驗課程的代表人物是()A.杜威 B.盧梭 C.斯賓塞 D.夸美紐斯

24.把課程分為理想的、正式的、理解的、運作的、經驗的五個不同層次的是()A.古德萊德 B.查特斯 C.斯金納 D.杜威 25.課程實施的忠實取向在本質上受()支配。

A.技術理性 B.實踐理性 C.解放理性 D.理論理性

26.()是在課程開發或課程實施還在發展或完善過程中時所采用的評價。A.形成性評價 B.總結性評價 C.診斷性評價 D.內在評價 27.把教育評價分為古典的考試型時期、心理測量占統治地位時期、后現代時期的教育

家是()A.利維 B.泰勒 C.布盧姆 D.萊斯 28.下列各項中()不屬于建構主義教學模式。

A.隨機訪問教學 B.情境教學 C.支架式教學 D.問題教學 29.在“學科結構運動”中誕生的一種新的課程形態是()A.學術中心課程 B.社會問題中心課程 C.兒童活動中心課程 D.人格中心課 程 30.在非指導性教學中，教師是作為()存在的。A.先知者 B.管理者 C.促進者 D.指導者

二、簡答題(每小題6分，共30分)1.“教育目標分類學”有哪些基本特征? 2.目標取向、過程取向、主體取向三種評價取向各自的本質是什么? 3.簡述程序教學的含義與教學設計的原則。4.倡導綜合課程的基本依據是什么? 5.教學過程的本質表現在哪些方面?

三、論述題(第1題12分，第2題13分，共25分)1.論述課程與教學目標設計的策略。2.試述布魯納的發現學習論。

四、材料分析題(本大題15分)下面的材料記述了某個課程的教學過程，仔細閱讀，然后回答材料后面提出的問題。材料:??曾以“烏克蘭的防風林地帶”課題為例，說明了這種教學過程的階段: 第一階段，首先用烏克蘭防風林地帶為特例，以具體直觀的方法，提出關于防風林地帶的問題。

第二階段，根據由防風林地帶的特例所獲得的認識，推論出烏克蘭地區的特點，而且還要掌握該地帶的普遍特性和類型特性，用開拓草原這一“類型”的認識來說明一系列類似景觀的本質特征，如美國中西部草原。

第三階段，要明了草原化的過程及阻抑這一過程的努力，也即是明了人類是如何在特殊的氣候、地理、形態諸條件下，干預自然，作用于自然，并且改造自然的。

第四階段，認識人類與自然的關系，即人類要干預、改造并主宰自然。在這一階段，教學已經由對客觀內容的重視轉移到開拓學生的精神世界方面來了。?? 材料體現的是哪種教學模式?其基本思想是什么?結合材料說明這種教學模式的一般程序，談談這種教學模式的教育價值。

課程與教學論試題答案

一、單項選擇題(每小題1分，共30分)1.D 2.C 3.C 4.C 5.C 6.A 7.A 8.A 9.C 10.B 11.D 12.C 13.B 14.C 15.C 16.A 17.B 18.C 19.C 20.D 21.D 22.A 23.B 24.A 25.A 26.A 27.A 28.D 29.A 30.C

二、簡答題(每小題6分，共30分)1.教育目標具有層級結構。教育目標要以學生具體的、外顯的行為來描述。教育目標超越了學科內容。

2.目標取向:受科技理性或工具理性所支配，核心是追求對被評價對象的有效控制和改進。過程取向:受實踐理性所支配，強調評價者與被評價者的交互作用、強調評價者對評價情境的理解、強調過程本身的價值。主體取向:受解放理性所支配，倡導對評價情境的理解而不是控制，以人的自由與解放作為評價的根本目的。

3.含義:將預先審定的教材精心組織成有邏輯的順序，借助教學機器，使學生以個別化的方式進行學習的教學模式。原則:積極反應、小步子、即時強化、自定步調、低錯誤率

4.文化或學科知識的發展不是相互隔離、彼此封閉的，而是相互作用、彼此關聯的。學生的發展與當代社會生活息息相關。學生的心理發展具有整體性。

5.教學過程是教師與學生以課堂為主渠道的交往過程。教學過程是教學認識過程與人類一般認識過程的統一。教學過程是教養和教育的統一。

三、論述題(第1題12分，第2題13分，共25分)1(論述課程與教學目標設計的策略要點: 答案:(一)目標分解

?進行學習需要和興趣的分析?進行學習任務選擇 ?進行學習任務的組織?單元目標的表述和歸類(二)任務分析

?確定學生的起點能力?分析使能目標及其類型?分析學習的支持性條件(三)起點確定

?分析新知識的學習所需要的先備知識和,技能 ?目標能力的分析?了解學生對所學知識的(四)目標表述

2、試述布魯納的發現學習論。

答案:布魯納所提倡的發現學習，就是不把學習內容直接呈現給學習者，而是由學習者通過一系列發現行為(如轉換、組合、領悟等)發現并獲得學習內容的過程。它具有如下一些特征:(1)注重學習過程的探究性。學生的學習應當是一種探究的過程，教學并不僅僅是提供現成 的知識，而是要形成一種學生能夠獨立探究的情境，讓學生自己去思考、發現，同時獲得知識，獲得探究的途徑和態度。

(2)注重直覺思維。與分析思維—邏輯思維不同，直覺思維并不依據已經嚴格規定好了的步驟進行，而是采取躍進、越級和走捷徑的方式來思維，它對科學發現活動極為重要。教師應該在學生的探究活動中，根據直覺思維的特點幫助學生形成直覺思維的能力。(3)注重內部動機。布魯納認為，推動真正的學習行為的動力，不是外部動機，而是在學習本身中發現報償的動機，即內部動機。據此，他提出了好奇心、能力動機、自居作用、同伴間的相互作用四種內部動機。

(4)注重信息的靈活提取。對于學習中的發現行為有何意義，布魯納論述了它的價值，這包括: ?一切真知都是自己發現的，因為只有親自發現的知識才是真正屬于個人的，才是自己的內在財富。

?它有助于直覺思維能力的發展，因為在發現學習中充滿了嘗試、猜想和領悟。?發現行為還有助于引起學習的內部動機和自信心。

?發現行為還有助于記憶的保持。

總之，布魯納的發現學習論，注重學生自身對知識的探求，從而從傳統教學對結果的關注轉移到對學習動態過程的關注，具有重要的意義。但是，我們也要明白，教學中不是處處都能應用發現教學法的，而是一定要考慮它是否適合于具體的教學任務、情境和條件，只有這樣才能得到積極的效果。

四、材料分析題(本大題15分)答案: 材料體現的是瓦根舍因和克拉夫基提倡的“范例教學模式”。

它的基本思想是要組織教養性的學習，促進學習者的獨立性，即引向連續起作用的知識、能力、態度。

一般程序:(1)范例性地闡明“個”的階段。(2)范例性地闡明“類型”和“類”的階段。(3)范例性地掌握法則性、范疇性關系的階段。(4)范例性地獲得關于世界(以及生活)關系的經驗。

教育價值: 表現在對學生主動性的弘揚方面，在對教學的問題性的提倡方面，以及在思考課程內容時突破學科界線、主張課題性教學、重視知識與生活的聯系、打破“知識就是力量”的傳統，轉而追求獲得支配知識的力量等許多方面都做出了貢獻。

第三篇：華師網院期末考試――課程與教學論模擬題1.

華南師范大學網絡學院試卷 《課程與教學論》

一、單項選擇題(10題,每題2分,共20分 1、學生中心說的代表人物是(C A洛克 B 夸美紐斯 C 杜威 D 赫爾巴特

2、強調教育的價值不僅僅在于滿足學生認知上的需要,而且要注意和滿足學生情感上的需

要的學者是:(D A杜威 B 赫爾巴特 C 布魯納 D 羅杰斯

3、為實現教育教學目的,在教學過程中介于教師的教與學生的學之間,攜帶并傳遞著教學信息,影響師生信息相互交流與傳遞的工具被稱為(C A、教學形式 B、教學內容 C、教學媒體 D、教學方法

4、現代教學的基本組織形式是(B A、現場教學 B、班級授課 C、個別教學

D、分組教學

5、課程與教學論的產生和發展可以分為(A A、萌芽期、建立期和繁榮期 B、古代、近代和現代 C、原始、古代和現代

D、原始、封建、資本主義和社會主義

6、教學過程的“老三中心”是D A教師、教材、教學手段 B 學生、經驗、活動 C 教師、學生、課程 D 教師、課本、課堂

7、“四要素說”認為,構成教學系統的四個要素是C A教師、教材、教學手段和目的B、教師、學生、環境和反饋 C 教師、學生、課程和物質條件 D 教師、學生、教材和媒體

8、通過詳細分析學科結構,詳細說明內容和選擇內容,遵循程序原理來進行的課程研制模式是B A、目標模式 B、過程模式 C、自然模式

D、情境模式

9、“三要素說”認為,教學系統由下面三個要素構成的A A教師、學生、課程 B 教師、學生、教材 C 教師、教材、教學手段D、教師、學生、環境

10、采用各種有機整合的形式,是教育系統中分化了的各要素及其各成分之間形成有機聯系的課程形態是C A.分科課程 B..活動課程 C.整合課程 D.顯性課程

二、填空題(10題,每題3分,共30分

1、課程與教學論產生發展的三個時期是_萌芽期、建立期、繁榮期。

2、課程與教學論心理學化的主要代表人物有裴斯泰洛齊、赫爾巴特、杜威。

3、按決策權力主體的不同,課程可以分為國家課程、地方課程、學校課程三個層次。

4、課程與教學系統基本要素有教師、學生和內容(或課程。

5、處理課程縱向結構的課程主要有直線型、螺旋型、階梯型等三種。

6、課程實施的三種取向為忠實、相互調適、創生取向

7、現代教學內容構成觀的內涵包括: 客觀基礎、價值觀念、功能觀念

8、按照教學單位的規模大小,教學組織形式可分為個別、小組、班級三類。

9、課堂教學的具體形式有全班上課、班內分組、班內個別教學

10、科學美的評價標準主要包括: 簡潔性、協調性、普遍性

三、簡答題(5題,每題4分,共20分

1、簡述人本主義課程與教學論的基本觀點。

1、(1教育的根本價值是實現人的潛能和滿足人的需要;(2教育的根本目的是培養“完整人”;(3人本主義的平行課程和并行課程;(4組織意義學習。

2、試述學生中心說的主要觀點。

2、(1它是一種主張以兒童身心發展規律為基礎,學生的身心發展規律在教育教學中居于支配地位、起決定作用的教學理論;(2其理論基礎包括“生長主義”的教育目的觀、教育本體價值取向、發展的兒童觀、社會改造的教育功能觀和機能主義心理學;(3其基本觀點包括兒童是社會的未來,學生發展規律在教學中居于支配地位,教學過程的“新三中心”(學生、經驗、活動,重視學生的認知需要和情感需要整合。

3、請給教學下一個定義,并說明其合理性。

3、教學的定義有以下幾個,只要能回答一個并解釋合理則給滿分:(1從廣義上說,指的是教的人指導學的人以一定文化為對象進行學習的活動;(2從狹義上說,就是學校教學,專指學校中教師引導學生一起進行的教與學相統一的活動;(3教學即學習(上學為教;下學者,學習也;(4教學即教授;(5教學即教學生學;(6教學即教師的教與學生的學;(7教學就是傳授知識或技能;(8將教學就如同成功,意味著不僅要發生某種相互關系,而且要求學習者掌握所教的內容;(9將教學看作是一種意向活動,有意向的行為,其目的在于誘導學生學習;(10教學就是促進學生學習;(11教學就是溝通;(12教學就是因材施教;(13教學就是激發學習興趣和欲望;(14教學是一種科學認識的過程,它必

須符合三個條件:第一,教師有目的的引起學生的學習意圖;第二,說明或表達一些要求學生學習的內容;第三,選擇恰當的認知方式;(15教學就像把知識的種子播種在學生的心田,使之生成新的知識和思想。

4、簡述教學媒體在教學中的主要作用。

4、(1擴大教育規模;(2提升教學質量;(3提高教學效率。

5、教學過程包括哪幾個基本環節?為什么?

5、(1激發學習動機;(2感知教學材料;(3理解教學材料;(4鞏固知識經驗;(5運用知識經驗;(6教學效果測評。

四、論述題(3題,只選兩題回答,每題15分,共30分

1、你對近幾年我國進行的基礎教育課程改革(新課程有些什么看法?其核心理念是什么?國家為什么要進行這場改革?

1、(1核心理念——“一個目標”“兩個為了(學生發展/民族復興”“三個理論基礎(三維目標的制定是根據多元智力理論、建構主義、發展性評價”“四個內容改革(繁難偏舊(綜合、均衡、全面”“幾種方式轉變(自主、探究、合作學習等”“五個課程評價方面(學校、學生、教師、校長、教材”

(2改革的原因:時代變化、社會轉型、與國際課改接軌、改變應試教育局面、將理論與實驗結合、為了民族的復興與存亡。

(3態度――開放性的觀點

2、論述優秀教師的行為特征及其成長途徑。

2、(1優秀教師的行為特征:善于營造積極氣氛、關心鼓勵學生、熟練運用方法策略和技巧、令學生高度參與和專心學習、很強的課堂管理能力、良好的專業知

識、熟練恰當評價學生、學生給予更高的要求和充滿希望、具有反思性的行動研究者

(2如何培養,為什么要這樣培養

3、什么是教學模式?選擇一個教學模式,談談你對該模式的基本認識。

3、(1界定什么是教學模式(在一定教學思想或理論指導下建立的、較為穩定的教學活動結構框架和活動程序

(2介紹具體模式的特點、組成部分、運用原則等

第四篇：《課程與教學論》

高中生物新課程下探究教學的研究報告

陜西師范大學

張天亮 136330

2013下半年，我對“高中生物課程標準中探究性實驗的實踐研究”進行了研究和實踐。研究的內容是高中生物課程標準中所列的探究性活動，包括探究性實驗、體驗探究、社會調查和科技活動等。研究的目的是探索在高中生物課程標準的總體要求下，學校開展探究活動、學生主動獲取知識的可行性及途徑以及初步培養學生進行科學研究的能力的途徑和方法。研究的重點是探究活動的設計和實施策略，難點是學生通過探究活動主動構建知識網絡的過程。

半年來，我在“探究性實驗研究”“體驗探究研究”“社會調查和科技活動研究”三個子課題的中都做了一定的研究。尤其是在探究性實驗研究、體驗探究研究的課堂教學實踐中，對新課程下的探究教學有了一些直觀的認識，教師的教學觀念已發生重大轉變，學生的學習方式、學習方法有了很大改進，教學模式已基本形成，現把新課程下的探究教學的階段性研究報告如下。

一、立題背景

課程改革的關鍵在于教學實施，教學實施的主陣地是課堂教學，這要求高中生物課堂教學必須真正體現高中生物新課程的四個基本理念。在教學實踐中，探究式教學能夠適應這一要求，它是實施高中生物新課程的有效教學方式。結合我校生物教學實際，我以探究式教學作為研究的主要方向，以典型的探究性實驗、體驗探究、社會調查和科技活動等為研究載體。

二、課題研究的依據和假設

（一）課題研究的依據

探究教學作為現代教學的一種模式，在其處理理論與實踐、結構與功能以及教學諸要素之間的關系方面，具有許多其他教學模式所不能顯示的特征。這也是我研究和實踐的依據和原則，如結構性、多側面性、情境性、引導性、合作性、診斷性、反思性、建構性、累積性、開放性等。

（二）課題研究的假設

根據以上理論基礎，我提出如下假設：通過該項研究，能使教師的教學理念更新、教學行為發生變革，能改變學生的學習方式，能形成寬松民主的課堂教學環境，建立平等民主的師生關系。

三、課題研究的方法和工作策略 根據課題研究性質不同，我選擇不同的研究方法。在查閱大量文獻資料的基礎上，進行比較、歸納，還采取實驗法、調查法、行動研究法等。在工作策略的選擇上，具體做法是：組織保障，科學評價，強化合作，不斷優化；從師德修養、理論學習、教學常規、科研活動四個方面加強管理，做好科學評價，點面結合，協調發展；通過定期培訓，外出學習，合作交流，目標激勵等方法，積極創設條件，滿足各個層次的需要，激發教師的內驅力，全身心投入到課題實驗中來。

四、課題研究的發展

（一）研究過程

本研究從整體上分四個階段進行。

第一階段──研究準備階段：制定課題實施計劃，每個子課題組完成1～2個實驗的方案設計以及實驗工作并總結，一旦發現問題，及時調整實驗的方向和進度。

第二階段──構建目標體系、設計內容，選擇實施方法和途徑：每個子課題組完成5～6個實驗的設計與實施，完成子課題組階段實驗報告、參加實驗的教師每人寫一篇實驗論文或總結。

第三階段──研究方案實施階段：每個子課題組完成5～6個實驗課題，每個教師完成一篇實驗論文，每個子課題組學生完成3～4篇實驗報告。課題組撰寫實驗總報告，并將實驗的成果匯總、結集。

第四階段──總結提高階段：對研究的成果進行進一步的梳理，對有些實驗進行重復檢驗，吸收這一年中探究教學的成果，對所形成的觀點進一步的完善，整理好相關的資料，申請對課題研究的驗收。

五、探究教學的具體實施過程

（一）創設情境，激發疑問

這是探究教學的第一步，通過創設情境，要達到提高學生的學習興趣，激發學生發現問題、解決問題的欲望的目的。創設情境，激發疑問的方法有很多，僅舉兩例。

1.設計實驗情境，激發學生學習興趣和探索熱情。例如，在講“細胞膜──系統的邊界”一節時，設計一個小實驗：一個小燒杯裝有熱水，另一個小燒杯裝有自來水，然后分別向兩個小燒杯加入一朵紅花，讓學生觀察實驗結果，然后進行討論。在通過討論中，學生的學習興趣就調動起來了，充滿探究激情。

2.設計情境式問題、探究式問題等方法，引發學生對知識產生認知需要，主動參與探究。在講“遺傳的基本規律”時采用提問式導入課題，先給學生出示兩幅圖，一幅是兩只黑色豚鼠交配，生下三只黑色豚鼠和一只白色豚鼠，另一幅是一只黑色豚鼠和一只白色豚鼠交配，生下兩只黑色豚鼠。然后問：“為什么兩只黑色豚鼠交配，能生下白色豚鼠？”“為什么黑色和白色豚鼠交配，可以只生下黑色豚鼠呢？”通過探究性的提問，調動了學生的學習興趣，積極參與討論和學習過程。

（二）引導學生自主探究

引導學生自主探究，是探究教學的中心環節，此過程承接上一過程。同一情景可能會激發學生產生多個疑問，在有限的教學時間內不可能解決學生的所有問題，這就要求教師根據課標要求和教材內容提煉概括學生的疑問，形成一兩個核問題作為當堂課的知識目標，學生則在核心問題的引導下自學探究。

目標確定后，學生在探究問題的引導下可根據自己的學習能力選擇部分或全部自己感興趣的問題設計探究方案，嘗試解決問題。此過程應該明確學生的探究是自主的、有創造性的，教師的作用是引導、點撥、鼓勵，不是用教師早已構想好的藍本去限制學生的探究活動。

（三）總結探究過程，得出探究結論

此過程要求學生對所學、所思、所悟進行總結。教師應引導學生對知識進行重新建構，并對知識形成過程中使用的思維方式方法有新的理解和感悟。對知識探究的結論，要在學生自己歸納的基礎上，教師引導、總結得出結論，明確結論的運用條件與范圍。

六、探究教學實施的兩點建議

（一）探究教學的選擇要適應教學目標

并不是所有的教學內容都適合用探究式教學，探究教學的選擇要適應教學目標。在這個方面，我曾走了彎路。例如，在糖的分類和結構的教學中，我總想采用探究教學，費了很多功夫，課堂效率較低。后來經過反思和研究，我運用了“先學后教，當堂訓練”的教學模式，培養了學生自主學習和合作學習的能力，教學效果較好。當一節課的教學目標涉及生物學的實事、定義、運算法則等類型內容時，采用“先學后教，當堂訓練”的模式會更有效；當一節課的教學目標涉及精妙的、學生容易誤解且需要他們親自加以探究、檢驗的內容時，運用探究式教學是完全必要的。

（二）探究教學要轉變教師的理念

接受新的教學理念并不難，但要把新的教學理念真正運用到課堂教學中去，卻是一件困難的事情。為此，我把在教學設計中要體現探究教學新理念，在課堂教學中大膽實踐探究教學作為轉變教師理念的突破口。

搞好教學設計是轉變教師理念的先導，把教學設計中的探究教學新理念在課堂教學中體現出來，是轉變教師理念的關鍵。為實現課堂教學的真正轉變，我采取了集體聽課、評課、互相交流的方法。在這一過程中，我把課堂教學中的成功之處進行總結和推廣，對失敗的方面深刻分析和探討，并研究矯正的方法和策略，堅持不懈。如針對學生不積極參與探究的現象，一方面我對探究問題的難度設置進行了研究，難度的設置應該要有坡度，應該讓學生跳一跳能摘到桃子，另一方面我也對如何引導和鼓勵學生養成積極探究的習慣進行了討論。經過近一個學期的努力，我基本轉變了傳統的教學模式

七、課題研究成果及存在的不足

通過課題組成員的共同努力，我取得了初步的成績：1.初步形成了探究教學的課堂教學模式；2.教師的教學理念和教學行為發生了明顯轉變；3.轉變了學生的學習方式。但研究過程中也存在一些問題，表現在：

1.評價體系對課題研究具有重要影響。社會對學校的評價，學校對教師的評價，教師對學生的評價，都受到高考成績的影響，雖然探究教學和高考成績的提高并不矛盾，在一定程度上影響了課題研究的深入開展；

2.探究教學中的探究活動有時需要時間較長，而課堂教學的一課時是四十五分鐘，教學任務比較多，產生了一定的矛盾；

3.進行研究的一線教師側重教學實施的研究，教育理論相對研究較少，對課題研究向更高層次的延伸具有一定的限制作用。

課堂教學是教育的主陣地，如何能在課堂中有效開展探究性教學活動，使其系統化、模式化且高效地在課堂中廣泛開展，一直是我關注的問題和努力的目標。我會一直努力。

第五篇：課程與教學論

1.捷克教育家夸美紐斯1632年發表的《大學教學論》，是教學論學科誕生的重要標志。2.德國教育家赫爾巴特的《普通教育學》一書，把教學分成明了，聯系，系統，和方法四個主要階段。

3.美國教育家杜威提出“教育即生活，學校即社會，教育即經驗的不斷改造”三大教育 哲學命題。人們常把杜威教學理論的特點概括為：兒童中心，經驗中心，活動中心。赫爾巴特教學理論的特點是教師中心，書本中心，課堂中心。這樣，“傳統教學論”和“現代教學論”對立。現在教學論的代表人物是杜威。

4.美國學者博比特1918年出版的《課程》一書，是課程論作為獨立學科誕生的標志。5.1949年出版的《課程與教學的基本原理》（課程論的“圣經”）提出課程編制的四個基本問題，即如何確定目標，如何選擇經驗，如何組織經驗和如何評價結果，建立起了著名的課程編制的泰勒原理，即課程編制的“目標模式”。

6.課程論與教學論關系的認識大體有三種觀點：教學論包含課程論，教學論和課程論相互獨立，課程論包含教學論。

7.課程論中，社會、文化、兒童之間的關系，是核心的原則問題。傳承文化精華、促進兒童發展、體現社會價值，是課程論最基本的價值主張。教學論中，教師和學生、教學和發展的關系，是核心的原理問題。強調教學促進發展和優化師生活動，這是教學論最基本的價值主張。

8.課程的概念：廣義的課程是指學校為實現培養目標而選擇教學內容及其進程的總和，它包括學校所教的各門學科和有目標的，有計劃的教育活動。狹義的課程是指某一門學科。9.課程的表現形式：1）課程計劃、課程標準、教科書和其他教學材料。2）理想的課程、正式的課程、理解的課程、運作的課程、經驗的課程。（美國古德萊德把課程實施分為以上五個層次）

10.四書：＜論語＞＜孟子＞＜大學＞＜中庸＞五經：詩、書、禮、易、春秋。三百千千：三字經、百家姓、千字文、千家詩。七藝：文法、修辭、辨證法（邏輯）、算術、音樂、幾何、天文。

11.學科課程和活動課程是現代課程的兩個基本類型。學科課程是指從各門科學領域選擇部分內容、分門別類地組織起來的課程體系，由于它是分門別類地設置，所以又被稱作'分科課程'。活動課程是指兒童自己組織的一系列活動，兒童通過活動學習，經驗得到豐富和增長，解決問題的能力得到提高。

12.分科課程與綜合課程是兩種不同的課程組織方式。一般認為，分門別類地設置的課程叫'分科課程'；將兩門或兩門以上學科綜合設置為一個學科的課程叫'綜合課程' 13.隱性課程指正式課程以外的任何一種或全部的教育活動，如師生關系、校風、班級活動等。

14.如何開發學校的隱性課程：

15.影響課程發展（開發）的基本因素：外部因素：1）社會對課程發展的影響2）兒童對課程發展的影響3）知識對課程的影響。內部因素：1）學制。2）課程傳統 3）課程理論 4）課程自身發展的辯證否定之規。

16.課程目標是一定教育價值觀在課程領域的具體化。課程目標的基本價值取向有課程目標的價值取向和課程目標的形式取向。影響較大的課程目標價值取向主要有1）知識本位的價值取向 2）學生本位的價值取向 3）社會本位的價值取向。課程目標的形式取向主要有四種類型即普遍性目標、行為性目標、生成性目標和表現性目標（美國艾斯納在藝術教育領域提出）

17.確定課程目標的基本環節1）明確教育目的和培養目標 2）分析課程目標的基本來源 3）選擇課程目標的形式取向 4）運用'需要評估模式'

18.課程內容是指各門學科中特定的事實、觀點、原理和問題以及處理他們的方式，是一定的知識、技能、思想、觀點、信念、言語、行為、習慣的總和。課程內容的理解：1）課程內容是人類文明成果的精華 2）課程內容是學生學習的對象 3）課程內容是影響學生發展的材料。

19.課程開發機制就是課程開發得以正常運行的基本原理與動力體系。它包括學校課程的設置程序和運行方式，特別是課程規劃主體的認定以及課程的編制、實施、管理與監督之類的問題。有三種基本類型：中央集權機制、地方分權機制和學校自主機制。

20.課程開發的基本問題1）學校應該達到哪些教育目標2）提供哪些教育經驗才能實現這些目標 3）怎樣才能有效的組織這些教育經驗 4）怎樣才能確定這些目標正在得到實現？（美國學者泰勒提出）

21.課程開發的模式：泰勒目標模式、斯滕豪斯過程模式和施瓦布實踐模式。課程開發的主要方法是集體審議。

22.校本課程是指以校為本的、基于學校的實際情況、為了學校的發展，由學校自主開發的課程。在我國，它特指在國家基礎教育課程計劃中預留出來的、允許學校自主開發的、在整個課程計劃中占10%~25%的課程。

23.廣義的校本課程開發是指以校為本的、基于學校的實際情況、為了學校的整體發展，學校自主展開的課程開發活動，它是對學校課程的整體改造，能夠體現學校的價值追求和教育理想。狹義的校本課程開發則特指對國家基礎教育課程計劃給學校預留出來的10%~25%的課程的開發。24.校本課程開發的特征是'以校為本'理解為基于學校、為了學校、屬于學校。25.校本課程開發成功有效的基本標志：1）學校領導和教師積極主動地參與。2）有廣泛的社會聯系和便捷地獲取豐富課程資源的途徑。3）建立能夠滿足本校學生多種興趣需要和適應其個性特點的課程體系，學生們能夠積極參與進來，獲得有效的教育和發展機會，師生良性互動，共同促進課程發展。4）通過校本課程開發，學校教育質量得到提高，學校辦學水平得到了提升，教師專業素質提高，學生學業成績改善、個性自由充分地發展。

26.校本開發的現實意義：1）它賦予了學校和教師開發課程的權力和職責，使得課程決策民主化 2）它給學校和教師提供了自由發展的機會和空間，有助于提高學校的辦學水平和教師的教育素養。3）對學生來說，個人的興趣需要和個性特點在課堂上得到了照顧，在學校教育體制內有了實現自由充分地全面發展的機會。4）它打破政府對課程開發的壟斷，使得課程開發走進民間，人人有機會掌握課程開發得技術，促進了課程理論知識和開發技術的普及。27.校本課程開發的理論意義：1）它發展了學校能夠進行課程決策的信念。2）它從理論上確立了國家、地方、學校在課程開發方面的職責和權限，開拓了課程管理民主化的有效途徑，為解決課程的統一要求與多樣性之間的矛盾關系提供了一條思路。3）豐富了課程觀，發展了課程開發模式。4）豐富了教師教育理論，解決了教師教育中理論與實踐結合的問題，開拓了一條有效地進行教師培訓的途徑，為人們研究教師專業發展理論提供了新視角。5）使廣大中小學成了各種教育理念和課程理論的'實驗田'。

28.校本課程開發的常用手機：調查研究、集體審議、課程編制。

29.教學就是教師教學生學的活動，是學生在教師指導下，掌握科學文化知識的技能，發展能力，增強體質，形成思想品德的教育活動。

30.學校以教學為中心，這是重要的教育原則，也是學校培養人才的基本規律。

31.教學本質上是一種特殊的認識活動。教學認識的主要特征：1）教學認識是學生個體認識活動。2）有教師教是教學認識的重要特征。3）教學認識具有間接性。4）教學認識還有發展性。

32.現代教學形成的內在力量和基本標志：1）普及義務教育，擴大教學對象。2）課程體系的變革。3）發展師范教育，提高教師素質。4）教育科學的發展。5）教學方法體系日益豐

富。

33.現代教學的基本特征：1）現代教學是有理論指導的教學。2）現代教學是促進個人全面發展的教學。3）現代教學具有豐富多樣的教學模式34.優化教學是在一定社會歷史條件下，相對于一定標準而言的一種完善、完滿的教學狀態，它是改革探索、革故鼎新的產物。35.教學目標是對教學活動預期結果的標準和要求的規定或設想。教學目標的功能：導向功能、激勵功能和標準功能。

36.以布盧姆為代表的教育目標分類主要是教學目標分類。他把意識水平區分為三個領域：認識領域（六層次：知識 理解 運用 分析 綜合和評價）情感領域和動作技能領域。

37.加涅的教學目標分類按照學校結果不同分為言語信息、智力技能、認識策略、動作技能和態度。

38.我國關于教學目標分類的基本主張：1）掌握基礎知識2）形成基本技能3）發展基本能力4）促進個性健康。

39.一般教學目標的編寫的表達方式：行為目標、內部心理于外顯行為相結合的目標、表現目標。

40.編寫內容點教學目標，是設計教學目標的關鍵。內容點教學目標的編寫，首先要搞清楚內容點教學目標模型（內容點教學目標模型由內容、目標層次和兩維之交合 三部分組成）其次要對內容點進行分解。

41.內容點教學目標的設計步驟：1）確定教學目標層次 2）將課時教學內容分解成內容點并確定內容點教學目標 3）選定教學目標的表達形式 4）繪出'內容點教學目標表' 42.教學模式是在一定教學理論的指導下，通過相關教學理論的演繹或對教育教學實踐經驗的概括和總結所形成的一種指向特定教學目標的比較穩定的基本教學范型。教學模式主要包含以下基本構成要素：1）理論基礎 2）教學目標3）教學程序 4）運用策略 5）評價體系。教學模式的特點：整體性、中介性、相對性、可操作性和效益性。

43.教學模式的發展趨勢：1）由單一到多樣 2）由歸納到演繹再到歸納和演繹并舉 3）由單維構建到整體構建 4）由刻板到靈活 5）由被動性到主動性 6）由傳統方法到現代技術手段。44.教學方法是指教師和學生為了完成一定的教學任務而在教學過程中采用的方式的總稱。45.小學常用教學方法：講授法、談話法、討論法，讀書指導法，練習法，實習法，實驗法，演示法，參觀法，研究法。談話法也稱問答法。它是教師根據一定的教學目的、任務和內容，向學生提出問題，要求學生回答，在問（教師）與答（學生）的過程中引導學生獲得新知識或鞏固所學知識的方法。

46.談話法的作用：有助于教師了解學生的學習情況，便于教師對教學進行調控，做到因材施教；采用談話法也有助于教師了解學生的思維過程和品質，便于教師優化學生的思維；采用談話法還有助于鍛煉和培養學生的綜合能力，尤其是思維能力和語言表達能力；最后，采用談話法還有助于師生之間的情感交融，建立一種師生交往、積極互動、共同提高和發展的師生關系。

47.運用談話法應注意：1）設計好問題 2）善于提問 3）做好談話后的總結工作。

48.國外具有代表性的教學方法改革：美國布魯納的發現學習法、程序教學法、綱要信號圖示法。

49.教學組織形式是指完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。

50.教學組織形式的歷史變革主要分三個階段：1）個別教學 2）班機授課制的興起與普及（蘭卡斯特創立了'導生制'）3）教學組織形式的多樣化 51.現代教學的基本組織形式是班級授課制。班機授課制，通常稱作課堂教學，是把學生按年齡和程度編成有固定人數的教學班，由教師根據教學計劃中統一規定的課程內容和教學時數，按照學校的課程表進行分科教學的一

種組織形式，它是我國目前學校教學的基本組織形式。

52.班級授課制的特征：1）以班為單位集體授課，學生人數固定。2）課程設置和教學內容統一。3）教學進度與學習年限統一。4）分科教學。53.班級授課制的優點：1）有利于經濟有效地、大面積地培養人才。2）有利于發揮教師的主導作用。3）有利于發揮班集體的教育作用。4）有利于進行教學管理和教學檢查。

54.班級授課制的弊端：1）難以滿足學生個性化的學生需要。2）不利于學生創新精神和實踐能力的培養。

55.現代教學的輔助形式是個別輔導和現場教學。

56.對班級授課制的否定和拋棄：1）文納特卡制 2）設計教學 3）開放教學

57.教學組織形式的的制約因素：客觀因素：1）社會的變遷 2）學校的教學設施 3）教學的內容和課程的性質 4）師生的特點。主觀因素：1）人們對教學過程的理論認識 2）人們對學校教育的價值取向 3）教育者的已有經驗和教育視野 4）特定情況下，教育者的情感因素也會成為制約因素。

58.教學評價就是依據一定標準，運用可操作的科學手段，通過系統地收集有關教學信息，對教學活動的過程和結果作出價值判斷的過程。

59.教學評價大體經過考試、測量、評價等三個階段。

60.教學評價的功能：診斷功能、導向功能、發展功能和調節功能。

61.教學評價的類型：1）根據教學評價的作用，分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價。2）根據評價采用的標準，分為常模參照評價和標準參照評價。

62.講授法是指教師使用連貫的語言向小學生傳授系統的科學文化知識，提高學生的思想認識，發展其智力的能力的教學方法。講授法是歷史最悠久，也是使用最為普遍的教學方法。63.教學手段是師生教學相互傳遞信息的工具，媒體或設備。

64.論述教學方法改革和發展的基本趨勢：教學方法的啟發性；教學方法的綜合性和多樣性；教學方法的函變形；教學方法的探究化和研究化，教學方法的主體化和個體化，教學方法的現代化。

65.教學手段分為視覺手段，聽覺手段，視聽手段和綜合操作教學手段。

66.優化教學的基本含義：從字面看，優化教學有兩種理解，一是把優化教學視為一種活動，一個過程，即對教學進行優化，是教學變得更完美；二是把優化教學視為教學的一種狀態，一種境界，即優良的教學，成功的教學；這兩種理解相輔相成，對教學進行優化的原因，形式和途徑，教學的完美狀態是結果，方向和歸宿。因而，把這兩方面結合起來，才能全面把握優化教學的含義：通過改革創新而達到的最佳教學狀態。

67.課堂教學管理：教師為了保證教學的秩序和效益，協調課堂中人與事、時間與空間等克重因素及其關系的過程；即在課堂教學中教師與學生遵循一定的規則，有效地處理課堂上影響教學的諸因素及其之間的關系，是課堂教學順利進行，提高教學效益，促進學生發展，實現教學目標的過程。

68.課堂教學管理的基本原則:目標導向性原則，規范性原則，整體性原則，靈活性原則，發展性原則。

69.課堂管理的基本模式：權威模式，教導模式，矯正模式，關系模式，放任模式。

70.制定課堂規則的要求：課堂規則的要求要科學合理，課堂規則的內容要規范明確，課堂規則的數量要少而精，課堂規則制定的過程要有學生參與，課堂規則的表述應以積極的語言為主，課堂規則的執行要公正公平。

71.課堂問題行為的管理策略：一.實施預防性管理，減少問題行為的發生：1）確立學生的行為標準 2）改變學生的成敗體驗，降低挫折水平3）保持建設性的課堂環境 二·運用行為控制策略，及時終止問題行為 1）信號暗示2）使用幽默3）創設情境4）有意忽視5）提問

學生6）轉移注意7）移除媒介8）正面批評9）勸離課堂10）利用懲罰 三.積極開展行為矯正，有效轉變問題行為。

72.課堂問題行為矯正的內容：正確認識課堂問題行為，有效改正課堂問題行為，塑造新的行為模式。

73.課堂問題行為矯正的原則：多獎少罰原則，堅持一致性原則，與心理輔導相結合原則。74.課堂問題行為矯正步驟：覺察課堂中的問題行為，制定矯正目標及方法，選擇適當的強化物和強化時間，評定矯正成效，塑造良好行為。

75.教學工作的基本環節：備課（學期教學進度計劃，課題教學進度計劃，課時計劃）上課（中心環節）作業的布置和批改，課外輔導，學業成績的檢查與評定。

76.上好一堂課的基本要求：目標明確，內容正確，方法得當，組織得好，教學效果好。