第一篇：抄襲教案 拿來的就是自己的？

在一些學校，教師備課形式化、疲于應付——

抄襲教案，拿來的就是自己的？

孟寺信立霞

收集整理

（摘自2014年1月16日《中國教育報》02版）

好的課堂，少不了一個好的教學設計。然而，這個被稱為教案的東西，往往讓一線教師又愛又恨。當前，教師備課存在形式化和應付的現象，教育行政部門和學校依舊年復一年按部就班檢查教案，教師們也是年復一年地敷衍了事抄寫教案。小陳是一名在成都市某小學從教10多年的教師，她告訴記者：“厚厚的一摞教案，是教師們不得不完成的任務，最終卻只是學校領導桌上的擺設。這種現象已經成為學校公開的秘密。”

抄教案是否理直氣壯？

剛剛走上工作崗位的新教師，對教學目標和重點難點把握不準，這時，能有一個好的范本作為借鑒未嘗不可。所以，不少人認為新教師抄教案、下載教案算得上“理直氣壯”。

“新教師需要有一個模仿和積累的過程。”成都市川大附小分校教師姚芳也認同這一觀點。不過，她認為如果工作3年后仍然抄教案，這位教師的教學生涯就“墮落了”！一位成熟教師，課堂上仍然是照葫蘆畫瓢或者是完全憑現場自由發揮，肯定會誤人子弟。

阿壩州教育局基教科副科長竇遠林說，教師每天都要翻越“備課”、“上課”、“批改作業”這“三座大山”，工作的艱辛是不言而喻的，的確需要減負和改革。“但是，我們既要認識到編寫教案的艱苦性，又要看到教案編寫的重要性”。

竇遠林說，事實上，教案作為教師課前準備的呈現方式，也是教師提高知識水平和教學能力、總結教學經驗的過程。教師通過一次次收集資料，一遍遍處理教材、確定教法，專業水平和教學設計能力必然會得到提高。

一般來說，對缺乏教學經驗的新教師而言，完全照抄教案雖然費時間，但依然很有必要。成都實驗小學副校長李蓓說：“對新手來說，即使是抄一遍也有好處。”

教案檢查方式是否合理？

由于抄教案現象的普遍存在，引起很多教師對教案檢查的抵觸，有的教師認為教案檢查在很大程度上已經成為教師的沉重負擔，應該廢除；有的教師認為教案是教師認真備課的呈現方式，如果不檢查，部分教師就不會認真備課，必然影響教學質量。

成都實驗小學教師黃敏認為，一次性檢查一個學期的備課教案，這不合理、不科學。她建議：“對老教師，教案檢查不宜過細，量不宜過大。可以按照單元結構來備課，只粗線條勾勒單元的整體設計，然后選擇其中一篇課文寫出精而細的教案，體現出教師的智慧，這樣的備課才是有效備課。”

李蓓告訴記者，成都實驗小學從2007年就開始實行分層備課。有經驗的教師只需要在教材上備課，因為他們已經非常熟悉教材和教學過程，完全沒有必要手寫教案；骨干教師可以選擇電子備課；從教五年以下的教師則一律要求手寫教案。事實上，那些在書上備課的老教師反而非常認真，有很多閃光點。

集體備課的改革與嘗試

近年來，不少學校對備課進行了一些改革與嘗試：由個人備課（有的只要求書上備課）到年級組集體備課，實施“集體備課—個性修改—教后反思”等策略。

成都市鹽道街小學東區教師王燕說，備課是教師最基本的工作，重要性不言而喻。教師備課時出現抄襲的現象，也就是所謂的“拿來主義”，這并不可怕。關鍵問題是，怎樣將“拿來”的教案和教師實際教學聯系起來，將“拿來”的東西轉變成教師自己的東西。

在鹽道街小學東區，每年放假（寒假、暑假）之前，同年級的教師一起將下學期的教學內容進行分工，全組教師在假期共同完成下學期整期的備課內容；有了初步教案之后，同年級的教師們利用每周集體備課時間，形成符合整個年級特點的教案；一個年級的教師們有了共同的教案之后，每名教師在上課前還要根據自己班上孩子的情況和自己的教學風格進行再次備課，采取在年級共同的教案的基礎上進行修改和批注的形式，形成符合自己班的個性化教案。經過以上三步，“拿來”的教案基本都轉變成教師自己的東西。

姚芳認為：“老教師既需要別人現成的設計，更需要自己細心琢磨，將書上的東西變成自己的。至少要保證一個單元或者每個板塊有一篇詳案。”

王燕說，每個月末，教學部門都要檢查教師們在年級組的共同的教案的基礎上是否進行了補充和批注，從而形成了自己的個案。此外，教學中，教師們還可以根據自己班的情況，臨時調整教案，并在反思中體現修改的內容和原因。若爾蓋縣教育局教研室主任蔣賢樹認為，教學設計必須堅持做到課后寫教學反思，所寫的教學反思要切合實際，有利于教學水平提高。（記者 李益眾）

第二篇：抄襲害了誰教案

抄襲害了誰

教材學情分析：

“誠信”是有序、有效和成熟社會的重要標志。在小學階段，抄襲、花錢請別人代做作業、考試作弊等現象并不鮮見，并隨著年齡的增長這種現象有更嚴重的趨向。本課的設計遵循從日常生活中的問題入手，深入現象和行為的過程剖析，在此基礎上引導學生對日常生活中的行為進行辨析，再對行為后果與人格方面的理性反省，最后總結與提升認識的過程。層層深入，不斷提升。

教學目標：

１、通過呈現學生中發生的抄襲現象，激發矛盾；通過分析討論，讓學生認識到抄襲是一種對人、對己、對社會有害的事情。

２、過事例深入明理，使學生懂得真本領不是抄來的，抄襲行為害己害人。

３、引導學生懂得真本領需要自己不斷努力得來，小學生要從小養成良好的學習習慣，要做一個誠實的人。

課前準備：

讓有關學生將P31-32頁上的連環畫改編成小品《沉重的書包》，并排練表演。一．小品導入，揭示課題。

1、看小品《沉重的書包》（選擇學生根據書本Ｐ31-32故事《沉重的書包》排練。）

2、想想說說：

（1）金宇為什么要去抄襲？

（2）金宇抄襲別人的答案時，他又為什么要猶豫呢？

（3）為什么金宇感到這只新書包會這樣沉重？如果你是他，會怎么辦？

3、師述：金宇為了得到一只新書包，在遇到不會做的題目時抄襲了同學的答案。（相機板書：抄襲）他雖然背上了新書包，卻為此背上了沉重的包袱，他感覺感到自己是一個不誠實的人，而不誠實的人是讓人看不起的。同學們，在不會做題目時，我們該不該抄襲呢？抄襲害了誰呢？

二、閱讀體會

1、學生自己閱讀文章《我的作文》

2、思考：為什么李誠的作文能得高分，卻不會寫信呢？

3、通過這個故事，你明白了什么道理？

——如果不是自己的真是成績，對自己的成長、對社會都是沒有意義的。

4、讀故事《馬玉奇失去了什么？》。

5、讀后思考：

（1）馬玉奇真的考了好成績為什么沒有人相信她呢？（2）她失去了什么？

（3）馬玉奇應該怎樣才能得到同學們的信任？（4）從馬玉奇的身上，你明白了什么？

——抄襲作業的同時，自己的人品也沾上了污點。

6、再問：我們小時候都聽過《狼來了》的故事，這個故事告訴了我們什么？讀了《馬玉奇失去了什么？》你現在又有什么新的感受？

三．拓展認識

1、補充故事《作弊也是犯罪》。新課 標第 一網

2、想一想：為什么古代的中國和現今的美國都將在重大考試中的作弊行為視為犯罪？ 四．總結感悟

師：通過上面三個故事的閱讀，你認為抄襲害了誰？ 生：害了自己，害了家人，害了社會??

第三篇：抄襲害了誰教案

《抄襲害了誰》 教學設計

如東縣洋口小學 戴春紅

教材學情分析：

“誠信”是有序、有效和成熟社會的重要標志。在小學階段，抄襲、花錢請別人代做作業、考試作弊等現象并不鮮見，并隨著年齡的增長這種現象有更嚴重的趨向。本課的設計遵循從日常生活中的問題入手，深入現象和行為的過程剖析，在此基礎上引導學生對日常生活中的行為進行辨析，再對行為進行后果與人格方面的理性反省，最后總結與提升認識的過程。層層深入，不斷提升。教學目標：

通過呈現學生中發生的抄襲事例，讓學生辨析認識抄襲是一件對己、對人、對社會有害的事情，對誠實做人、誠信為本有一個初步的認識。課前準備：

讓有關學生將P31-32頁上的連環畫改編成小品《沉重的書包》，并排練表演。

教學課時：2課時 第一課時

一、故事導入，揭示課題。

1.看動畫故事《沉重的書包》 2.想想說說：

（1）金宇為什么要去抄襲？

（2）金宇抄襲別人的答案時，他又為什么要猶豫呢？

（3）為什么金宇感到這只新書包會這樣沉重？如果你是他，會怎么辦？

3.師述：金宇為了得到一只新書包，在遇到不會做的題目時抄襲了同學的答案。（相機板書：抄襲）他雖然背上了新書包，卻為此背上了沉重的包袱，他感覺感到自己是一個不誠實的人，而不誠實的人是讓人看不起的。同學們，在不會做題目時，我們該不該抄襲呢？抄襲害了誰呢？

二、閱讀體會 1.學生自己閱讀文章《我的作文》

2.思考：為什么李誠的作文能得高分，卻不會寫信呢？ 3.通過這個故事，你明白了什么道理？

——如果不是自己的真是成績，對自己的成長、對社會都是沒有意義的。4.讀故事《馬玉奇失去了什么？》。5.讀后思考：

（1）馬玉奇真的考了好成績為什么沒有人相信她呢？（2）她失去了什么？

（3）馬玉奇應該怎樣才能得到同學們的信任？（4）從馬玉奇的身上，你明白了什么？

——抄襲作業的同時，自己的人品也沾上了污點。

6.再問：我們小時候都聽過《狼來了》的故事，這個故事告訴了我們什么？讀了《馬玉奇失去了什么？》你現在又有什么新的感受？

三、拓展認識

1.補充故事《作弊也是犯罪》。

2.想一想：為什么古代的中國和現今的美國都將在重大考試中的作弊行為視為犯罪？

四、總結感悟

師：通過上面三個故事的閱讀，你認為抄襲害了誰？ 生：害了自己，害了家人，害了社會?? 第二課時

一、揭示課題：

師問：在上節課的學習中，我們明白了什么道理？ 在學生回答的基礎上板書課題。

二、聯系實際，實話實說 1．在我們學習中，其實也有許多抄襲的現象，回憶一下，你看到過哪些抄襲的現象？

2．請你分析：這些同學為什么要抄襲呢？ 歸納：

1．因貪玩作業來不及做。

2．這道題實在太難了，做起來太麻煩了，還是抄別人的吧，這多省事呀！3．考試時想考出一個好成績，得到老師的表揚，爸爸媽媽的獎勵，同學的羨慕。

4．抄襲沒有人知道，不會被人發現的。5．就抄這一次，下次絕不了。6．你能說說這么做的害處嗎？

三、小小判官

1．多媒體出示P33上的四幅圖，提問：下面是幾個小學生的做法，你覺得他們做的對嗎？為什么？

2．思考

（1）當抄襲不被人告發時，可以這樣做嗎？

（2）當功課不會做時，可以抄襲嗎？應該怎么做說說你的理由。（3）如果你很想去玩，你會怎么做？是不是會抄別人的作業？

（4）為了“集體的成績”，能這樣做嗎？為什么？如果你是組長，你會怎么做？

3．有些同學對抄襲不以為然，還這么想——（1）給別人抄襲是為了幫助別人。

（2）抄襲是我自己的事情，又沒有損害他人的利益，所以偶爾抄襲不算犯錯。如果他們是你的同學，你準備怎么勸阻他們？

四、辯論臺

1．師問：有人說抄襲是欺騙自己，有人說抄襲是欺騙別人，你的觀點呢？ 2.讓學生獨自充分思考，在交流。

歸納：抄襲既欺騙了自己，也欺騙了別人。

第四篇：·小議“拿來”之后

·小議“拿來”之后

改革開放十年來，我們確實大膽地從國外“拿來”了不少：有現代化的科學技術，自動化的生產線，還有許許多多的外國文化產品。這些促進了我們生產的發展，有助于提高我國的生產力，甚至對我們的文化教育事業也是有益的。但是，由于種種原因，它也給我們帶來了許多問題。這使我想起了魯迅先生說的一句話：“要運用腦髓，放出眼光，自己來拿！”也就是說，光“拿”是不夠的，還要結合自己的實際加以選擇、創新。

這并不難做到。例如，1988年義利食品公司引進了一條生產面包的流水線。引進前，日產量為六車，但現在要求日產19─22車，這無疑要提高機器的強度，對洋設備加以改造。義利廠二十余名技術人員，經過17天苦戰，終于使該流水線日產量達到25車。這證明，對外國的東西，我們完全有能力做到在“拿來”的基礎上進行改造。

你也許會說：生產技術上的革新容易辦到，可文化上又如何革新呢？其實，這也不難。可以舉一個簡單的例子──譯制片的剪輯。我們現在看到的國外影片，絕大多數都經過了剪輯。剪輯的過程，就是一個取精華除糟粕的過程，這就使我們能欣賞到國外的經典名著，了解其風土人情，同時，又免受西方不良生活方式的腐蝕。

以上提到的，都是由于我們在“拿來”之后，注意運用頭腦加以改造創新，使“拿來”的變成了自己的，為我服務。而有時，由于我們只注意“拿來”，忽視了挑選或創造，也帶來了一些問題。就拿我們這些十六七歲的青年人看的書來說，有些是“進口”貨，其中以教育類為最多。這些書中提倡青少年刻苦鉆研、力求上進是好的，但有些書過于強調了“個人”。像《想像自己是個大人物》一書中提道：“青年人應該想到自己是上帝，即使無相助也會成功。”還有：“要注意顯示自己，無論在哪或什么問題上都應說：‘我想我一定強過任何人。’”如果我們這代人接受了這些理論，勢必影響到人際間的團結、互助。如果我們的翻譯和編者在編譯此書時，稍加留心把它改為：“培養自己的競爭意識和能力，處理好個人與集體的關系……”我想，會更適于我國的實際。這樣，我們就把“拿來”的變成了“自己”的，并且讓它更好地為我們的教育事業服務。

類似的例子，不必多舉。我想：只要我們在“拿來”的同時，真的是“用腦髓”而不只是用“手”，只要我們在拿來之后，經過挑選、分析和創新，那么，“拿來的”就會成為“我們自己的”；“拿來的”會為我們服務，滿足我們各方面的需要，實現毛澤東同志所主張的“古為今用，洋為中用。”

第五篇：拿來藝術美文（本站推薦）

明日就要考試了，可我卻絲毫復習不進去，因為心里清楚的知道，我根本就考不過去，因為我沒有認真的背東西。

現在更是被不進去了，我乏了，前一個時辰與母親大鬧了一場——

躺在落在地面上的書籍上躺著，哭泣、悲憤、怨恨，不同流合污也是一種錯?為了夢想而努力也是一種錯?不想敷衍工作也是一種錯?······

我決定要當一位作家，因為我真的很喜歡寫，我的文字又不是沒有被推薦過，為什么總是得不到家人的許可，為什么搞藝術的與“窮”沾了邊，即使窮，但是志不窮，也終會成為富人的，不是嗎?歷來哪位作家、畫家、明星、富豪，不都是歷盡坎坷萬難才最終走向成功的嗎?而且現在時代在轉變，為什么提倡大學生去創業，因為經濟學家預測到很快就沒有工可以打了，為什么現在就業難，因為這是一個看重效益的時代，不再是“當一天和尚撞一天鐘”或是“沒有功勞也有苦勞”的計劃經濟時代了，“鐵飯碗”只停留在上個世紀，作為一個二十多歲的年輕人，應該懷揣美好的理想去拼搏、奮斗，而不是尋找一個不切實際的“鐵飯碗”安逸的度過一生，說實話，創造型的人永遠比研究型的人掙得多，我立志當作家，就會源源不斷的學習、探索、觀察，即使不成功，我也可以將頭腦中的知識變成另一種方式變成錢財，如果成功了，那會不同凡響;若是我就每天不學習，帶著實用主義找“鐵飯碗”般地混吃等死，那就枉費自己曾有過年輕的歲月了。

擦干眼淚，飛奔到陽臺看著窗外的一棟棟建筑樓，就如同一道道堅固的鐵柱子，鎖住了人類的自由，更鎖住了人類的靈魂，心里暗暗想：難怪中學時老師說現代人再也寫不出古人那樣優秀的作品了。現代人，都被房子、車子、包包、品牌等身外只為眼中綁架，連大學生都貸款買名牌，人類的靈魂，也隨著時代病了嗎?

唉!許久不嘆氣的我真的是累了，“把我的藝術還給我，把我最初的美麗的夢想還給我!”一滴淚又花落臉龐，“媽媽，您真不該送我上學，不送我上學受教育，我就不會有自己獨立的思想。您說我看書看的有病了，那么我想問您?如果您討厭我買書，還不是因為從事了自己不喜歡又干不長反而被剝削的工作，從而需要解除負面情緒而花了不少冤枉錢，如果我一直遵循自己內心的想法，學則自己喜歡的，就不會有抱怨、不會有負面，更不會為一些心靈之湯類的書而一擲千金了!”我的價值，不應該被一個“鐵飯碗”工作而綁架，這個時代，早已淘汰了享受安穩、企圖一勞永逸的人，七零后的價值觀不應該安在九零后的年輕一輩身上，我們沒有你們那個時代分房子的好政策，我們年輕人只有固定的千元工資，即使攢了一輩子，也買不起房子，可能連個人的溫飽都供不起，還要面臨隨時被老板炒魷魚的擔心，其實我們年輕人即使工作了也要把大把的時間糾結在與老員工的爭斗上，而無法踏實的工作。

我是為藝術而生的人，我喜歡音樂、舞蹈、文學、戲劇······只怨在我幼小的時候，父親敗光了我能夠受好的教育的錢，讓我沒有權利去接受適合自己的藝術教育。但是，現在我長大了，即使沒有收入來源，即使不幸成了沿街乞討的可憐人，我也要在這條艱難的道路上昂首挺胸的走下去，直到成功的那一刻。因為我要，拿回來屬于自己的藝術生活。