第一篇：課題《初中數學小組合作教學模式的研究》研究工作報告

初中數學小組合作教學模式的研究 研究工作報告

一、課題的醞釀與申報

當今，小組合作學習模式在各地的中小學得到了廣泛應用，成為一種重要的教學模式。小組合作學習充分體現教學民主，給學生更多的自由活動時間和更多的互相交流的機會，使教學過程建立在學生自主活動的基礎上，發揮了學生的主體作用，把學生的個性探索與小組的合作探索有機結合，調動全體學生學習積極性。有效的小組合作討論的確是培養學生合作精神和激發學生創新意識的重要手段。將促進學生的創造精神、實踐能力及合作意識等多方面素質的協調發展。

在數學教學中，我門經常運用傳統教學模式進行教學。七年級學生表現積極一些，而隨著年級的增高，學生舉手回答問題的人數越來越少。九年級數學課課堂氣氛沉悶。這不僅讓我困惑，也引起了我的思考。

如何改變教學模式才能使全體學生都能積極參與到教學活動，親身體驗教學活動的樂趣，激發學生的學習興趣培養他們的創新精神呢？因此，改變教學模式，調動學生的學習積極性，打開他們思維的大門，培養他們的創造力，已成為我們教師急待解決的問題，因此我決定以小課題形式對初中數學小組合作學習模式進行研究在課堂教學中，我們采用小組合作的形式組織學生進行自主探究學習。在教學過程中，讓學生之間、師生之間通過自主探究、平等合作、發現問題，解決問題?；ハ鄦l、共同提高。形成一種人人參與、生動活潑、積極主動學習的高效課堂。小組合作學習充分體現教學民主，也能給予學生更多的自由活動時間和更多的互相交流的機會，使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，發揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組的合作探索有機結合，調動全體學生學習積極性，促進學生主體性、創造精神、實踐能力及合作意識、交往品質等多方面素質的協調發展。有效的小組合作討論的確是培養學生合作精神和激發學生創新意識的重要手段。

二、批準立項時間、級別

此次課題在2012年3月12日批準立項，是津南區教育科研“十二五”規劃課題。

三、課題組人員組成，組長、成員

本課題組人員是有XXX、XXX、XXX、XXX、XXX五位老師組成，組長是XXX老師。

四、開題工作

本課題在2011年7月開題，邀請了天津耀華中學的課題專家曲麗敏校長、北閘口中學的教學校長、教學主任、課題組成員等參加開題會議。通過專家指導，課題組成員意識到選題是撰寫學術論文的第一步,選題是否妥當,直接關系到論文的質量,甚至關系到論文的成功與否。學術文章聚焦理論層面、解決理論問題。如果選題不具有新穎性,內容沒有創新,僅僅是對前人工作的總結,或是對前人工作的重復就沒有研究價值和意義了。在選題時要堅持先進性、科學性、實用性及可行性的原則。在提出問題時,要以“內行”看得懂的術語和明確的邏輯來表述。選題來源包括與自己實際工作或科研工作相關的、較為熟悉的問題，自己從事的專業某問題發展迅速,需要綜合評價，從掌握的大量文獻中選擇反映本學科的新理論、新技術或新動向的題目。進一步了解了開題報告選題應注意的事項。

五、研究過程

（一）開題后的主要課題活動：為了探索有效教學模式，課題組成員積極構建合理的有效教學活動，研討科學合理的課堂行動模式，嘗試自主、合作以及多媒體對有效教學的輔助作用，課題組成員利用自己的微型課題積極探索，把內容做小做細，激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神；要注意學習方式的多樣性和靈活性，根據學生的年齡特征和學習風格的形成學習小組進行合作學習；注意處理不同課堂類型與有關教學模式的有機結合，探討哪種方式更利于學生學習效率的提高。認真總結課題實施過程中出現的問題以及解決方法，形成實驗報告，通過多媒體制作相關課件提高有效教學模式的實效性。

（二）本課題由區教育局牽頭，學校教務領導全力支持，學校領導對教科研工作十分重視，配有專門的課改教室，教學硬件設施齊全，為課題研究的順利開展提供了物質基礎。課題啟動后，教育局與學校將在研究經費上予以保障，保證開題論證、中期評估、結題鑒定、調查實驗、資料收集、會議研討、教學觀犘、論文結集、論著出版等費用支持。課題負責人教育教學經驗豐富，用先進的教育理念指導自己進行教育教學工作，采用適合自己學生的有效的課堂教學手段，形成自己獨特的教學課堂模式。

（三）課題研究階段

課題的研究是從2011年至2014年，歷時三年的時間。主要分為三個研究階段：

第一階段：準備階段，落實研究任務，收集相關資料，學習相關理論和先進經驗，明確課題研究思路。

1、研究對象：在我校初中三年級分別抽取六個班：1班、3班、5班為實驗班，2、4、6班為對照班，再對學生進行必要測試，確定參與實驗的學生在學業成績、創新性人格和創新能力方面無顯著差異后，正式展開實驗與研究工作。

2、觀察、調研和分析：觀察是評價學生小組合作學模式的基本前提?！靶〗M合作教學模式”實驗，能提高學生在數學意識、數學語言、數學思維、數學應用等方面的能力，端正學生學習數學的態度，激發學生學習數學的興趣，豐富學生的數學文化底蘊。面對如火如荼的課程改革，“小組合作教學模式”在課堂教學中能夠引領師生有效地進行教與學的變革，落實“以人為本”，貫徹落實義務教育階段數學課程改革的精神，全面推進創新精神和合作能力為標志的素質教育。在收集到相關信息后，通過分析、記錄整理出小組考核表，及時對評價方式做調整。了解學生對自己學習的滿意程度以引導學生有效地、正確地評價自己，促進師生共同進步。

第二階段： 依據課題的總體構思，具體進行實驗的實質性操作與實施

1、根據課題的要求，參與實驗教師立足課堂教學，經常聽課、評課。提高教師課堂教學能力，提高課堂教學的實效性。根據課題要求，采取措施，提高小組合作學習的有效性。經常和同年級教師采集、整理資料，設計課堂教學。

2、對優秀教案示例，進行課題研討，交流，并收集相關的課題資料。

3、進行階段性小結，對局部不適合的課題設計進行調整。第三階段：研究方案實施階段。

1、召開課題研討會，對課題實施過程中的優秀的課例、個例、教學設計、課堂實錄，考試成績進行研討總結，總結課題實施中的經驗，力求形成一種理論成果。

2、對課題實施情況進行終期檢查，總結階段性成果，對局部不適合的設計進行調整。

第四階段總結階段： 總結提高階段

1、進行整體實驗研究的檢測及總結。

2、撰寫實驗報告。

3、匯編成果，研究規律，深化改革，總結工作，迎接驗收。

4、申請專家評審，準備結題。

（四）階段小結：在實踐過程中，我們形成了以導學案為依托，充分發揮小組學習的優勢。

1、利用導學案小組合作學習是促進學生自主學習、合作交流的重要教學模式

利用學案導學小組合作學習就是在教學過程中以合作學習小組為基本學習形式，學生在小組里按照學案從事學習活動。根據導學案設定的每一個環節的目標和任務。通過自學、學生與學生組內交流、小組之間同學的交流，學生與教師之間的協調互動，促進學生的學習，通過合作與交流獲得知識與技能，以小組為單位進行記分，團體的成績為評價獎勵標準，共同達成教學目標，體現以學生發展為本的一種教學活動。在教學活動中將全體學生分成若干個的小組，學生主動參與、學生的表現以分數計入考核，他們積極合作，相互幫助，養成認真完成學習任務的自覺性。培養合作的意識和態度，通過師生和生生的對話與交流，形成人際溝通的初步能力。培養群體意識，使學生樂于與同伴交流，分享探究、創造取得的成果。共同完成學習任務的一種教學策略。

2、利用導學案小組合作學習，是推進高效課堂教學的基本保障 老師要營造和諧的課堂氛圍。所謂和諧氛圍，就是指樹立以學生為主體的觀念，擺正教學中的師生關系，以民主為基礎，以尊重為條件，在教學中相互理解與合作，相互激勵與欣賞。在合作中奉獻自己的力量。使自主學習達成預期目標，通過研究以利于教師對課程標準的深度把握和正確實施，用小組合作學習后，有利于班級課堂教學中相當全部學生積極參與到學習的過程中來，使教師對學習過程的干預和控制大大降低，更多的是給予引導和激勵，賦予全體學生充分的參與機會與權利,讓學生在整個課堂中處于積極主動的學習狀態。

3、利用導學案小組合作學習是學生享受學習過程的有效方式 教師的教是為學生的學服務的。利用導學案小組合作學習，教學內容環環相扣、層層深入、相互促進；它應充分調動學生主動積極地參與學習活動；應做到課堂信息時反饋，及時調節；應充分有效地利用課堂教學時間，向45分鐘更高、更佳的教學效果。

（五）年度總結

小組合作學習是培養學生的自主、自律、自立能力的好方法。小組合作學習由于采用的是異質分組，每個學生的學習能力、學習興趣、知識面和寬度都不一樣，因此在分組活動中學生間，師生間的相互啟發，相互指導，都會使一些同學的思維導向另一個領域，出現一些新的視角，提出一些有爭論的問題。首先，在人人動手、動口、動腦這樣過程中，學生參與了知識的發展過程，學生才會對知識達到理解和把握。其次是出現難點，學生思維受阻時，引導學生討論，或優秀學生提出新的見解，其他大部分學生不理解時，組織學生小組討論，這樣的討論會給課堂注入新的活力。小組合作學習中大家互相幫助，取長補短，激發了學生的學習熱情，使其達到高效的學習效果。

（六）成果效果

經過一個時期的實踐研究，老師們探索出了適合自己班級的小組合作學習模式，并積極有效地完成了教學任務，試驗班級的學生年度監測成績在區里名列前茅。相關教師也取得了很多研究成果。

除了以上的成果外，老師們根據具體的數據分析，并結合自己平時的教學工作，使得實驗研究已經取得了可喜的成果。主要體現在以下幾方面：

1、課堂景觀發生了可喜變化。

課堂景觀的可喜變化是課題實驗最顯著的成果。實驗前，學生在回答問題上都是不想說，不敢說、不會說，只會死讀書，被動地接受知識，課堂景觀異常沉悶。隨著課題實驗的開展，學生開始積極主動地參與課堂，學習方式呈現出多樣化、個性化。課堂上，學生的頭抬起來了，手舉起來了，話也多起來了。想說、敢說、會說的現象比比皆是，課堂充滿著生機、充滿了活力。學校老師和行政無論平時上這個班的課，還是聽這個班的課，都明顯感受到這個班的變化極大，都喜愛上這個班了。

2、學生主動參與學習的積極性提高了，更加喜愛數學。實驗班中原先喜歡數學只有33%左右的同學迅速提高到了90%。這說明，合作學習為學生創設了一種民主、平等、和諧的課堂氛圍，學生在合作中有安全、自由的感覺，學習的壓力和畏懼的心理消除了，學生尋找到了學習的樂趣，體驗到了參與合作的快樂，真正愛上了數學。

3、學生互補作用得到發揮，整體成績顯著提高。

合作學習最大的優勢是充分發掘和利用了人際資源。通過優化合作學習小組，建立有效的競爭機制，使學生在學習中形成同獎同罰，榮辱與共的觀念。這樣，在一個小組里，一個人的進步或退步不僅僅只是個人的事，而是與學習小組中每個人的獎與罰密切相連，促使人人自覺學習，互相幫助，互相督促，優勢互補，共同提高。

4、學生的思維活躍了，創新意識和創造能力明顯增強。經過實驗，學生會問、善問的習慣慢慢養成，敢說、會說的能力明顯提高。學生在合作討論中思維常常會產生碰撞，迸發出智慧的火花。對于一個問題，學生往往會從多角度思考，或是一題找到多解，或是打破常規的常有出現。關系密切的例題之間，學生也會從合作中找出異同點及轉化點。具體對比資料中反映出實驗班學生在難題準確率比對比班高出十個百分點以上，應用題多種解法比對比班多出四種以上。參加縣、校級別數學競賽獲獎的人次實驗后比實驗前明顯增多。而且，隨著實驗的深入，這種對比呈現明顯上升趨勢。這說明實驗的開展，促進學生思維的活躍，熱烈的合作氛圍增強了學生的創新意識，學生創造性的火花也因此常常在合作中迸發出來。

5、培養了學生良好的品質，促進了人格健全。

合作學習的開展不僅有效提高學習效率，而且對學生個人良好品質的形成也起到很大的促進作用。通過合作學習開展，我班學生集體榮譽感極大增強，人人富有團隊精神。班級中許多獨生子女特有的孤僻、冷漠、自私、以自我為中心的不良品質得到了很好的糾正和根除。有96%的學生在合作中逐漸學會了尊重，學會了傾聽，也逐漸學會了如何與人交往，如何做人等等。這些良好品質的形成，健全了學生人格，為他們適應未來社會打下了一個良好的基礎。

6、提高了教師的素質。

通過學習和實驗，轉變了教師的教育觀念，提高了教師的理論水平和教育教學能力，樹立學生發展為本的理念，重視教師對自身地位變換的認識，逐漸從“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，尊重學生，信任學生，注重學生主體的選擇、適應和可能，尊重學生主體在實踐活動過程中的內在感悟、體驗、發現和探索。使教師能自覺地以研究者的心態置身于教育情境，以研究者的眼光審視創造教育理論和實踐，正確地教學定位，合理地科研接軌，主動地吸取教學科學提供的新知識、新理論，深入地開展各類教改實踐和課題研究，加速了由“經驗型”向“科研型”的轉變。

7、初步建立了有效的小組合作學習的評價體系。

通過實驗研究，初步建立了有效的小組合作學習的評價體系。評價體系的建立使學生了解到自身的需要、優勢和潛能，發現不足，明確努力方向，促進學生素質的全面提高和滿足個性發展；使教師更加及時和準確的了解學生學習過程、學習成績和學習能力；促進了教師改進教學，提高了教師實施素質教育的能力和水平。使教師和學生不斷的得到科學量化后的指導性、期待性的評價，為教師和學生提供及時和良好的服務。

8、形成了許多具有一定推廣價值的教學實例和個案。

經過本課題的深入研究實踐，學生的學習積極主動，傾聽表達能力大大提高，合作意識和交往能力也大大增強，從而進一步驗證了小組合作學習模式的實效性。小組合作學習能面向全體學生，讓學生在合作交流中互相學習、在合作探究中共同探討，是促進學生發展的有效方式。但小組合作學習的良好學習品質不是一朝一夕就能形成的，要通過有意識的長期培養，潛移默化，通過相互探討，不斷反思，不斷校正，才能逐步走向成熟。只要我們有心去探索總結，就能讓我們的小組合作教學模式更有成效！

主要參考文獻：

1、《上好一堂課的22個關鍵要素》于向東

2、《如何成為一名優秀的中學老師》蘇 里奇（英）

3、《怎樣上好一節課》韓立福

4、《運用教學評價引導學生有效學習》顧志躍 5.《新課改教師發展與教學新方法》人民日報出版社 6.國務院.基礎教育改革綱要（試行）2001年5月.7.網絡相關文章

第二篇：《初中英語口語教學模式探討和研究》課題工作報告

《初中英語口語教學模式探討和研究》

課題工作報告

寧陽十二中英語課題組

一、問題的提出 —— 研究背景

根據《英語課程標準》規定，基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。在強調打好英語語言基礎的同時，對學生英語語言的應用能力提出了相應的要求。應用能力最重要的是學生的口頭表達能力，它要求學生能通過讀和聽獲得知識信息和語言，經過思維，在原有知識及語言的基礎上對所獲得的內容和語言加工和重組，并賦予新的內容，然后輸出，從而完成交際；目的是幫助我國學生提高實際運用英語的能力，以適應經濟發展和社會進步對人才培養提出的更高要求.。

但在目前我們的教學中，部分教師授課極少用英語，特別是農村中學母語滿堂灌的“填鴨式”教學仍然存在。學生讀說英語的機會很少，有的初中畢業說不出幾句英語。經過認真的分析和反思，發現當前初中英語口教學的具體問題是：

1.教材方面口語材料單一的問題：

學生能接觸到的口語材料基本上是教材，而這些材料形式單一，內容雷同，跨度大，難度不低，不能激發學生的口語興趣，也不利于提高學生的口語能力。

2．教師課堂教學存在的問題:（1）教師訓練學生口語的形式和方法簡單

教師訓練學生口語的形式和方法單一，即學生在教師的指導下完成規定的口語材料。在整個訓練的過程中，學生始終在被動的訓練口語，自己的思維空間和思考動力受到限制。

（2）教師在教學過程中教學重心失衡

《新目標》（go for it）教材提供了大量的口語材料。不僅在篇幅上有所增加，而且材料的選擇和難易度與以前的教材相比有較大的改進。雖然新教材信息量大，時代性強，內容新穎以及符合中學生口語心理和興趣等優點，但在實際教學中，仍有不少教師把口語材料分解成孤立的語言知識點進行教學，致使初中英語口語教學的重心失衡，在很大程度上弱化了英語口語材料的應用功能。

（3）教學手段落后。

特別是農村中學的教師會使用多媒體教學的較少，能每節課堅持用多媒體進行教學的更少，更不用說網絡平臺上進行英語教學。況且，我們缺少學習英語的語境和氛圍，先進的教學手段，多媒體和網絡輔助英語口語教學必不可少的。

（4）不能充分利用非智力因素

語言能力與學生的興趣，志向和意志等非智力因素密切相關，而這些品質顯然不能通過單一的應試強化訓練來培養。目前，許多初中教師在口語教學中更注重利用學生的智力因素，而忽略了非智力因素的作用。學生在訓練口語時他們害怕開口，不愿開口，其口語質量和口語效果自然會大打折扣。

針對以上問題，為了改變這種現狀，讓學生脫離啞巴英語時代，能夠用英語進行交際，我們開展了本課題的研究。

二、課題研究的意義價值 1.本課題的創新點：

（1）生活性、實用性。雖然現行教材在一定程度上豐富了學生的生活背景知識，但是局限性較大，實用性偏少，有過多的書面用語。本課題就將大量的英語日常用語融進課堂，讓學生在口語課堂上接觸大量的英語日常用語。本課題組將英語最大程度的語言生活化和實用化，讓學生在不同情境下展開口語的學習，使英語學習妙趣橫生，豐富學生的生活，此外在課堂中融入一定的情感教學，讓學生在學習的同時，對一些良好的習慣進行潛移默化。

（2）內化性。基于英語對話和課文整體教學實驗的成功實施，本課題組將充分發揮這個優勢，積極調動學生學習的積極性。同時，加上全體英語老師的配合和重視，積極為學生創造機會展示他們的能力，這樣學生就會形成良好的英語口語的學習習慣，將學到的知識進行內化。

2.理論意義、應用價值

《英語課程標準（實驗稿）》指出：“此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程應從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。”

本課題針對初中英語口語教學中存在的“啞巴英語”現象進行深層次的挖掘，分析該現象產生的原因和背景，參考《英語課程標準（實驗稿）》對全日制義務教育階段初中學生英語口語技能所提出的五級要求，結合本區英語口語教學的現狀，遵循學生學習心理發展的特點，從學生的興趣與經驗出發，及時體現社會、經濟、科技的發展，嘗試開發和利用多樣、有趣、富有探索性的英語口語校本課程來展示教育內容，通過初中英語口語校本課程的開發和研究，營造英語環境，培養英語思維，提高對學生實際語言運用能力培養的重視，培養學生的創新精神和實踐能力、收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、發現和解決問題的能力以及交流與合作的能力，發展對自然和社會的責任感。

3.擬解決的關鍵問題

（1）通過課題研究能夠有效提高學生英語綜合能力，尤其是口頭表達能力。

（2）通過課題的研究，有利于融洽師生之間的關系，讓師生之間溝通更加靈活，手段更加多樣化。

（3）通過課題研究能夠提高教師業務水平和能力，能更加深入地掌握學生學習英語的需求，調整和改進教學方法和手段。

三、本課題的理論依據：

1.書刊：《中小學外語教學》、《英語教學法》、初中《英語教學理論》、《素質教育實施綱要》、《英語課程標準》。

2.《英語課程標準》對學生的口語能力提出了明確的要求，《英語課程標準》三級目標指出“學生能就熟悉的話題進行簡單的交流；能在教室的指導下參與簡單的游戲和角色扮演的活動；能利用所給提示（如圖片、幻燈片、實物、文字等）簡單描述一件事情。

3.英語教學的聽說領先的原則，要求教師重視對學生聽說能力的培養。語言的交流是從聽說開始的，而聽說讀寫四項語言技能又是相互聯系的。聽說能力的提高，可以幫助學生增語教學中占有重要地位。

4.美國語言學家兼人類學家海姆斯提出的“交際能力”理論以培養學生綜合運用語言進行交際為目標。強調以學生為中心、以交際為目標，把語言作為一種交際的工具來教、來學、來使用。

四．研究的方法和步驟及課題組人員分工

課題組根據實際情況，確定主要采取：調查研究、比較研究、行動研究和實驗研究等方法綜合進行研究，這樣可以取長補短，使研究工作更為科學、深入。

實驗周期：1年。即2012.11----2013.11

研究的步驟主要是：

（一）準備階段（2012.11.01---2012.11.15）：成立項目研究小組，確定項目成員及負責人；調查初一年部分學生的英語口語情況，確定研究申請項目；根據項目解決的主要問題和主要內容；確定項目的研究思路、過程、內容的探索、具體事件的思考；資料、信息的收集與整理等等。

（二）實施階段（第一階段）（2012.12----2013.07），進行第一階段調查、分析、研究，對調查分析情況得出階段性小結好評估，并寫出少量論文。進行適當的教學實踐活動，理論聯系實際。

1.堅持把“愉快教學法”和“和諧互動法”融入到課堂中去,并利用各種有效手段,讓課堂氣氛活躍起來,從而提高他們自主學習英語的積極性.在課堂上,我給學生營造了一種輕松、愉快、生動活潑的氛圍，激發起學生“開口說話”。初一的學生在課堂里上一節課會感到疲勞，然而讓他們玩上一節課,兩節課，甚至更多的時間，卻不會感到疲勞。教學中，我以“猜”為主題設計了“猜東西”、比高矮、猜胖瘦等系列游戲來猜人、猜物、猜方位、猜小動物，還有打電話，傳話，說悄悄話等游戲取代枯燥乏味的單詞，句型模仿。例如：教學單詞monkey、dog、cat?時，我先準備好這些動物的圖片，教他們讀完這些單詞后，讓學生模仿小動物做出動作或叫出聲音，讓其他同學猜，看誰模仿的像，猜的快。在學習對話時，我就讓學生分成小組，然后，我就叫每組的第一名同學到前面來，我告訴他們一句話。一個一個地往后傳“悄悄話”。最后的那一位同學再大聲的告訴大家，比一比，看哪一組同學合作的好，說的準確。這樣，既體現了小組合作精神又達到了教學目的，學生也學會了對話。學生在學、做、玩過程中，不知不覺地記住了新單詞和對話。

2.組織了各類豐富多彩的口語活動，鼓勵學生大膽開口說英語，提高他們的口語表達能力。

例如：創設了“英語走廊”和“英語角”，組織了豐富多彩的口語活動。“英語走廊”是針對有一定英語基礎的學生設置的，雖然初一學生在小學學了三年的英語，但是英語的語言基礎很薄弱，所以老師要著重培養他們的語感，激發他們大膽說英語的欲望。我們在課室里貼上“每日英語”的橫幅，用醒目的顏色標示出來。在每個課室外的展示臺上，貼上學生自己設計的英語手抄報及英語小卡片，創設英語學習的氛圍。例如：學生甲畫了兩個小丑，一個胖（fat）,一個瘦(thin),五官的顏色也不同。讓學生在課間對這幅圖畫進行評價，但必須用英語進行交流。如：This clown is fat.That clown is thin.It is a red nose.It’s a black mouth.從而讓學生復習到了五官和顏色的單詞。

實施階段（第二階段）（2013.07----2013.09）進行第二階段課題研究，重點論證第一階段成果，并進行可行性測試，對教學實際進行評估，對前階段實驗取得的成果進一步分析。

充分利用校內外語言環境，為學生的英語口語運用創造良好的條件。

課堂上，我們將 “愉快教學法”和“和諧互動法”融入課堂，采用總結出的兩種教學模式，具體實施方法是：（1）互動式口語課教學模式 互動教學模式基本教學過程為：教師引導--學生自學--小組討論--匯報評價。引入激發興趣，激活已知信息--啟動引出話題--輸入整體感知，接受新知識--加工或者練習鞏固，深化所學知識發揮技能--輸出知識技能的遷移和運用，形成能力。在此過程中，教師要活化教材，精心設計口語思維活動，為學生提供自主學習和相互交流的機會，為充分表現和自我發展的空間創造條件。讓學生能夠探究他們感興趣的問題，并自主解決問題。因此，尊重學生主體地位是該模式的要旨?；罨滩氖潜ＷC創造性的教學思維是靈魂。學生是參與者，英語課堂上我們要充分體現在“動”字上，“動”則活則靈則成。（2）任務型口語課堂教學模式 在任務型口語教學中，常以單元中的話題為一個學習段的主題，把教學內容設置為活動任務，在交際活動中完成語言學習的過程。英語任務型口語教學分三個步驟 1 Pre-task任務前教師在此階段介紹話題布置活動任務說明背景為任務活動做好準備工作。同時幫助學生掌握完成任務所需的任務語言。2Task-circle任務環 學生進行口語交際活動，分步驟地完成任務，在完成任務的過程中，盡其所能地綜合運用目標語言。學生可以以個人、伙伴或小組形式完任務。3 Post-task任務后 學生向全班展示任務結果反思、總結、歸納語言知識，教師對完成任務情況作出評價，包括教師評價、學生自評和小組互評。

（三）總結階段：（2013.09---2013.11）：

認真總結，不斷提高英語口語教學質量。

1.組織多次的學生英語口語檢查，測試學生英語口語提高情況。

2．進行檢測，評估學生的英語學習興趣提高的情況。

3.組織教師寫好教學論文，撰寫研究報告。

本課題的人員分工：

課題組負責人：薛梅 朱開勝 課題研究方案：朱開勝

材料整理收集：徐連勝、程明、任鳳芹 活動組織：任鳳芹、程明 邵德民 課題總結報告：朱開勝

五、研究成果與不足 a課題研究的成果

1首先，課題研究實現了引領，搭建了平臺。

自從我校課題申報立項以來，學校領導及各部門給與我們英語組極大的支持和配合，并給一些活動經費來開展各項活動，保證了各項活動順利的開展。強化了學校英語組的團隊協作精神，引領老師和學生們創設了豐富了學生的業余生活，大大濃厚了學習英語的氛圍，成為學校的一個亮點，真正引領學生走進了英語樂園，給學生充分展示自己口語一個快樂的平臺。

2其次，提高英語口語水平的研究推進了課程改革。

通過課題的研究和各項活動的舉辦，我們課題組的每個成員都加強了理論學習，更新了教育觀念，提高了教師的科研素養和業務能力，培養了教師求真務實的精神。真正落實了新課改的精神，并在平時的教學過程中結合實踐操作，提高了教學水平和組織能力。課題組的每個成員都能做到互相學習、互相幫助，在探究英語課堂口語教學設計聽課過程中，大家都群策群力暢所欲言，給執教老師提出意見。平時的課例研討實踐中，每位課題組成員都通過說課、聽課、評課、反思重新修改教案上第二次課，我們每個老師都精心準備了適合自己本班實際的口語課教學設計。課題組的老師大膽實踐，并把自己的心得體會提煉成理論，朱開勝老師寫了《如何才能高效地教授英語口語》、徐連勝老師撰寫了《初中英語口語課堂教學方法探討》及《關于農村初中英語口語教學的思考》、薛梅老師撰寫了《英語口語提升路徑論文》及《淺談初中英語口語交際能力的培養和提高》、程明老師寫了《初中英語口語練習探討》、任鳳芹老師寫了《淺談初中英語口語能力的培養》及《怎樣在漢語環境下學習英語口語》的論文，朱開勝老師的論文《激發學生興趣，創建高效和諧課堂》獲國家級論文評選一等獎，任鳳芹老師在《學生周報》舉辦的第四屆全國中小學“知識能力”大賽中榮獲英語學科輔導一等獎，縣優質課一等獎。

3再次，學生英語學習的能力得到發展，口語水平比以前有了明顯的提高。（1）學生的口語能力明顯改善。原先他們只會說一些簡單的日常用語，現在他們已經具備了一定的語言交際和運用能力，能在創設的情境下自主交流，有些同學還時不時冒出一句我們教的100句流行英語口語里面的句子?；蛘呷鍌€圍在一起唱英語歌曲，有的同學就拿班里自辦的英語報紙出來，讀里面的佳作或者優美句子、、、、、總之在他們的帶動下，在全校學生中形成了濃厚的英語表達的氛圍。（2）學生的聽力、寫作能力也大大提高。以往我們學生的聽力普遍不行，一旦遇到稍有難度的聽力訓練和聽力試題，就束手無策了，寫作題目基本上是空白或者能寫一兩句中文式的英語，寫的也是詞不達意，讓我們老師很傷腦筋。經過我們在英語角訓練的聽說的方法之后，參與英語角活動試驗的學生聽力、寫作能力大大增強。很多同學經過2、3分鐘的準備，都可以口頭作文。（3）學生的英語成績得到了提高。我校的英語成績比以往有了全面的提高。學生學習英語英語的積極性得到發展，兩極分化有了明顯的縮小，課堂也活起來了。原來一些不愛學習英語的學生，現在對英語也產生興趣了，作業按時完成了，早晚讀也不再是亂哄哄的，都自覺讀單詞、句子、對話有些同學還分角色朗讀，每個同學都比以前有了明顯的改善。在各種競賽中成績喜人。特別是在三月份市舉行的“飛揚的紅領巾”少年兒童綜合素質展示比賽中，朱文康、劉可新等五位同學獲特金獎，李繼平、周曉彤、顏翰等二十位同學獲金獎，另有多名同學獲銀獎、銅獎?？傊ㄟ^活動的持續開展使學生的英語學習步入正軌，我們初步看到了課題研究取得的成效：學生對英語感興趣--體驗成功--增強信心--自覺提高英語口語水平--英語成績提高。

4總結出農村中學英語口語課堂教學模式（1）互動式口語課教學模式 互動教學模式基本教學過程為：教師引導--學生自學--小組討論--匯報評價。引入激發興趣，激活已知信息--啟動引出話題--輸入整體感知，接受新知識--加工或者練習鞏固，深化所學知識發揮技能--輸出知識技能的遷移和運用，形成能力。在此過程中，教師要活化教材，精心設計口語思維活動，為學生提供自主學習和相互交流的機會，為充分表現和自我發展的空間創造條件。讓學生能夠探究他們感興趣的問題，并自主解決問題。因此，尊重學生主體地位是該模式的要旨。活化教材是保證創造性的教學思維是靈魂。學生是參與者，英語課堂上我們要充分體現在“動”字上，“動”則活則靈則成。（2）任務型口語課堂教學模式 在任務型口語教學中，常以單元中的話題為一個學習段的主題，把教學內容設置為活動任務，在交際活動中完成語言學習的過程。英語任務型口語教學分三個步驟 1 Pre-task任務前教師在此階段介紹話題布置活動任務說明背景為任務活動做好準備工作。同時幫助學生掌握完成任務所需的任務語言。2Task-circle任務環 學生進行口語交際活動，分步驟地完成任務，在完成任務的過程中，盡其所能地綜合運用目標語言。學生可以以個人、伙伴或小組形式完任務。3 Post-task任務后 學生向全班展示任務結果反思、總結、歸納語言知識，教師對完成任務情況作出評價，包括教師評價、學生自評和小組互評。

b課題研究中存在的不足（1）對課題的理論研究不夠深入，還未能發揮它用于輔助課堂教學的最大作用。對課堂口語教學的設計，跟我們的學生的實際接受能力有很大的差距。（2）要進一步長久持續的激發學生的熱情，必須要關注個性的差異，對于大班額來說，困難很大。（3）要給學生參與討論、開口說話難。在七年級還可以，但隨著年齡的增加，越來越金口難開。九年級還要參加中考，復習課如何提高口語，這個矛盾和問題需要我們去研究解決。（4）吸收別人的經驗還不夠，與兄弟學校之間的聯系還不夠密切，去取經的地方又因經費問題而嘆為觀止。

《初中英語口語教學模式探討和研究》

課題工作報告

寧陽十二中英語課題組

2013-12-17

第三篇：初中數學小組合作學習研究

初中數學小組合作學習研究”課題研究 開題報告

在《中國教育改革和發展綱要》與《數學新課程標準》貫徹實施的新環境下，為了進一步提高發展學生的綜合素質鍛煉學生的思維，進一步培養初中學生合作、交流學習的方式，全面推動新形勢下農村初中學生的合作學習，特成立本課題小組。結合我校目前開展進一步貫徹素質教育新精神，我們確立了“初中數學小組合作學習研究”為研究課題。這里將課題研究有關的幾個重要問題報告如下： 一． 課題的應用價值與意義

1、課題研究的意義

新的教育方式，教育形式，要求教師不再是課堂的主人，不再是課堂的主宰。取而代之的是“讓學生真正成為課堂學習的主人”。因此，如何在課堂小組學習中加強學生學習的積極性和主動性，這對在新形勢下，發展學生的能動性有很大的實踐意義。

2、課題的應用價值

本課題研究具有以下幾方面的實際應用價值： 1）扭轉教學現狀 傳統的教學方式，注重的是教師的教，注重的是知識的灌輸。現代教育的發展則趨向以學生，學法為出發點培養學生的自主學習能力，運用知識的基本技能并重視學習能力，應變能力和創新能力培養。因此，小組合作學習適應了現代學生課堂學習的需要。2）學習形式的轉變

傳統的學習方式，注重知識的記憶，注重知識的運用，而現代的學習形式更加注重讓學生明白知識的轉變和形成過程，然后，在這個前提下，進一步推動學生發現問題、提出問題、繼而解決問題的能力。小組的合作學習，正好給學生提供了這樣一個施展自己才能的平臺。小組內同學的相互合作、交流，對學生思維品質的培養也將產生巨大的作用。

二、本課題研究的主要思路與觀點

1、課題的涵義界定

1）學生課堂合作小組的學習是在教師的指導下進行的，其目的是指導學生，在相互交流中自主學習，是培養學生創新能力的主渠道和主陣地，“引導學生自主創新學習”理論中的“引導”之涵義在于以下三個方面： 教育是有方向和目標的，教育的方向和目標是教育活動的核心。一切教育活動直接或間接地為達到一定的教育目的而展開。

2）教師對學生的成長負有道義上的責任

學生是具有極大可塑性的個體，教師在學校肩負著幫助學生實現自我價值和追求成功的責任。受教育者是有自由意志和人格尊嚴的、具體的、現實的個體。尊重學生的意志和人格是教育本身內在的規律。“自主學習、合作學習”和”創新學習”有著內在的聯系。自主學習、合作學習是一種教學方法和思想。創新學習是一種超前教育和境界。前者是基礎，后者是超越和升華。、課題研究目標

1）小組合作學習，目的是學生在教師的指導下，通過小組內學生的交流、合作，共同完成某個知識點的學習。讓學生在相互的交流、合作中，形成共同進步的格局，互幫互助，“一個都少不了”。

2）更新課堂學習觀念

小組合作學習，旨在改變傳統的課堂教學中，教師“滿堂灌”、學生被動地接受學習。讓學生在課堂的學習中，通過教師的指導，在同學間的相互交流、合作學習，體會到知識的形成的過程，進一步培養學生課堂學習的自主性、積極性和趣味性，為今后培養學生的創新能力打下堅實的基礎。3.課題的研究方法

1）主要采用課堂觀察、教師和學生訪談，2）深入一線廣泛調研和深度反思相結合，3）綜合運用實驗法和經驗總結法。4.課題的研究步驟

（一）2008年3月—2008年5月 理論學習與開題論證階段 主要內容是：

①認真學習課題研究的相關理論、研究方法，填寫申報表； ②運用文獻研究法，深入學習關于合作學習的相關教育理論，對合作學習進行理論上的研究； ③制訂實驗計劃和方案。

（二）2008年6月—2008年10月 第一階段實驗 主要內容是：

①采用教育調查法，對教師成功和失敗的合作學習教學案例設計進行調查，并進行分析和總結；

②對學生進行關于合作學習的問卷和訪談，了解學生對于合作學習的態度、看法，調查學生喜歡和能夠接受的合作學習方式，進行比較和研究； ③制訂第二階段實驗方案，為下階段實驗做準備。

（三）2008年11月—2009年6月 第二階段實驗 主要內容是：

①按計劃在繼續第一階段實驗的基礎上，進一步加強小組合作學習的實施； ②學生撰寫小組合作學習的體會； ③總結第二階段的實驗成果。

（四）2009年9月—2009年12月 總結階段 主要內容是：

1）收集和整理研究資料，分析和研究實驗情況； 2）制定總結階段計劃； 3）總結和提煉研究成果； 4）全面總結實驗工作； 5）結題論證；

6）成果展示（研究論文、研究報告）。

5、預設研究成果

第一階段（準備階段）：（2008.3--2008.5）確定課題，制定方案

第二階段（實施階段）：（2008.6--2008.10）

1、調查案例，分析原因

2、制定第二階段計劃 論文（2008.11--2009.7）

1、改進措施，鞏固成績

2、總結經驗，整理數據 論文

第三階段（總結階段）：（2009.8--2009.12）整理材料，撰寫研究報告 結題報告

6、課題事務分工 總之，在每個階段的研究過程中，要定期召開研究人員交流會、研討會、學習理論，提高認識水平，交流經驗，及時反思，用校本研訓的理念，指導課題研究。我們課題組全體成員將以高度的責任感和飽滿的工作熱情，精誠合作，同心協力投入到這項課題研究工作當中，為我校的校本課程的研發與課堂教學改革與創新做一點貢獻，更重要的是通過研究使我們自身的執教能力大幅度提高。

第四篇：“初中數學小組合作學習研究”課題研究開題報告

“初中數學小組合作學習研究”課題研究開題報告

鳳城四中

黃秀君

“初中數學小組合作學習研究”課題研究開題報告

在《中國教育改革和發展綱要》與《數學新課程標準》貫徹實施的新環境下，為了進一步提高發展學生的綜合素質鍛煉學生的思維，進一步培養初中學生合作、交流學習的方式，全面推動新形勢下農村初中學生的合作學習，特成立本課題小組。結合我校目前開展進一步貫徹素質教育新精神，我們確立了“初中數學小組合作學習研究”為研究課題。這里將課題研究有關的幾個重要問題報告如下： 一． 課題的應用價值與意義

1、課題研究的意義

新的教育方式，教育形式，要求教師不再是課堂的主人，不再是課堂的主宰。取而代之的是“讓學生真正成為課堂學習的主人”。因此，如何在課堂小組學習中加強學生學習的積極性和主動性，這對在新形勢下，發展學生的能動性有很大的實踐意義。

2、課題的應用價值

本課題研究具有以下幾方面的實際應用價值： 1）扭轉教學現狀

傳統的教學方式，注重的是教師的教，注重的是知識的灌輸?，F代教育的發展則趨向以學生，學法為出發點培養學生的自主學習能力，運用知識的基本技能并重視學習能力，應變能力和創新能力培養。因此，小組合作學習適應了現代學生課堂學習的需要。2）學習形式的轉變

傳統的學習方式，注重知識的記憶，注重知識的運用，而現代的學習形式更加注重讓學生明白知識的轉變和形成過程，然后，在這個前提下，進一步推動學生發現問題、提出問題、繼而解決問題的能力。小組的合作學習，正好給學生提供了這樣一個施展自己才能的平臺。小組內同學的相互合作、交流，對學生思維品質的培養也將產生巨大的作用。

二、本課題研究的主要思路與觀點

1、課題的涵義界定

1）學生課堂合作小組的學習是在教師的指導下進行的，其目的是指導學生，在相互交流中自主學習，是培養學生創新能力的主渠道和主陣地，“引導學生自主創新學習”理論中的“引導”之涵義在于以下三個方面：

教育是有方向和目標的，教育的方向和目標是教育活動的核心。一切教育活動直接或間接地為達到一定的教育目的而展開。2）教師對學生的成長負有道義上的責任

學生是具有極大可塑性的個體，教師在學校肩負著幫助學生實現自我價值和追求成功的責任。受教育者是有自由意志和人格尊嚴的、具體的、現實的個體。尊重學生的意志和人格是教育本身內在的規律?！白灾鲗W習、合作學習”和”創新學習”有著內在的聯系。自主學習、合作學習是一種教學方法和思想。創新學習是一種超前教育和境界。前者是基礎，后者是超越和升華。2、課題研究目標

1）小組合作學習，目的是學生在教師的指導下，通過小組內學生的交流、合作，共同完成某個知識點的學習。讓學生在相互的交流、合作中，形成共同進步的格局，互幫互助，“一個都少不了”。2）更新課堂學習觀念

小組合作學習，旨在改變傳統的課堂教學中，教師“滿堂灌”、學生被動地接受學習。讓學生在課堂的學習中，通過教師的指導，在同學間的相互交流、合作學習，體會到知識的形成的過程，進一步培養學生課堂學習的自主性、積極性和趣味性，為今后培養學生的創新能力打下堅實的基礎。3.課題的研究方法

1）主要采用課堂觀察、教師和學生訪談，2）深入一線廣泛調研和深度反思相結合，3）綜合運用實驗法和經驗總結法。4.課題的研究步驟

（一）2013年3月—2013年5月 理論學習與開題論證階段 主要內容是：

①認真學習課題研究的相關理論、研究方法，填寫申報表； ②運用文獻研究法，深入學習關于合作學習的相關教育理論，對合作學習進行理論上的研究； ③制訂實驗計劃和方案。

（二）2013年6月—2013年10月 第一階段實驗 主要內容是：

①采用教育調查法，對教師成功和失敗的合作學習教學案例設計進行調查，并進行分析和總結；

②對學生進行關于合作學習的問卷和訪談，了解學生對于合作學習的態度、看法，調查學生喜歡和能夠接受的合作學習方式，進行比較和研究；

③制訂第二階段實驗方案，為下階段實驗做準備。

（三）2013年11月—2014年6月 第二階段實驗 主要內容是：

①按計劃在繼續第一階段實驗的基礎上，進一步加強小組合作學習的實施；

②學生撰寫小組合作學習的體會； ③總結第二階段的實驗成果。

（四）2014年9月—2014年12月 總結階段 主要內容是：

1）收集和整理研究資料，分析和研究實驗情況； 2）制定總結階段計劃； 3）總結和提煉研究成果； 4）全面總結實驗工作； 5）結題論證；

6）成果展示（研究論文、研究報告）。

5、預設研究成果

第一階段（準備階段）：（2013.3—2013.5）確定課題，制定方案 第二階段（實施階段）：（2013.6—2013.10）

1、調查案例，分析原因

2、制定第二階段計劃（2013.11—2014.7）

1、改進措施，鞏固成績

2、總結經驗，整理數據 第三階段（總結階段）：（2013.8—2014.12）整理材料，撰寫研究報告 結題報告

總之，在每個階段的研究過程中，要定期召開研究人員交流會、研討會、學習理論，提高認識水平，交流經驗，及時反思，用校本研訓的理念，指導課題研究。我們課題組全體成員將以高度的責任感和飽滿的工作熱情，精誠合作，同心協力投入到這項課題研究工作當中，為我校的校本課程的研發與課堂教學改革與創新做一點貢獻，更重要的是通過研究使我們自身的執教能力大幅度提高。

第五篇：“初中數學小組合作學習研究”課題研究方案12

“初中數學小組合作學習方法和策略研究”

課題研究實驗方案

安塞縣建華初級中學

一、課題研究方案的提出

《新課標》中強調：“倡導自主、合作、探究的學習方式”。作為合作學習的主體——小組合作探究，它作為一種教學方式在數學教學中已逐漸被廣泛運用。很多學校也正在嘗試新的教學方式，但現在課堂上的小組合作探究學習活動大多是形式大于實效，課堂氣氛表面上沸沸揚揚，但這些小組活動并沒有進入實質性地對問題、實驗的進行探究，而是形式上的簡單應答，活動的效益很低，小組合作探究學習也只是流于形式,失去了真正的意義，學生的創新精神、實踐能力、獲取新知識的能力、提出問題解決問題的能力、、交流合作的能力都沒有得到真正的提高。有鑒于此，教師應著力尋求一種有效的小組合作探究策略及小組合作探究學習培養學生各種能力的有效措施，為學生提供更更好的小組合作探究學習的氛圍。有監于此，本人以我校省級立項課題《邊遠山區中學生本教育的研究》為指導思想，結合本人實際情況，制訂出了《山區農村初中數學小組合作探究學習的研究》這一課題，并就課堂教學中實施小組合作探究學習的策略、小組合作探究學習中各種能力的培養及小組合作探究學習中的教學評價等方面展開研究，她的研究旨在使小組合作探究學習在數學教學上有一個較大的突破，為我校乃至我縣山區中學在數學小組探究學習中創出一條新路子，從而大大提高學習效率，從而達到大面積地提高教學質量。

在《中國教育改革和發展綱要》與《數學新課程標準》貫徹實施的新環境下，為了進一步提高發展學生的綜合素質鍛煉學生的思維，進一步培養初中學生合作、交流學習的方式，全面推動新形勢下農村初中學生的合作學習，特成立本課題小組。結合我校目前開展進一步貫徹素質教育新精神，我們確立了“初中數學小組合作學習研究”為研究課題。

二、課題研究的背景

長期以來，努力提高學生的學習成績一直是學校的重要任務，也是所有教師共同的追求?？墒牵覀儗W校又不得不面臨這樣的尷尬：學生學習成績不佳，提高緩慢；學習成績越差的學生，成績提高越難。原因主要有：我校是一所普通初級中學，學生來源多數為農民家庭。學生素質不高，家庭管理跟不上，學生游離狀態嚴重。學生課前不預習，課后少復習，作業馬虎，??沒有形成良好的學習習慣和行為習慣，影響學習效率提高.學生的管理缺乏標本兼治的措施。同時教師講授時間太長，學生自主學習時間太少，課堂生活單調，學生主體地位難以落實，難以體驗到學習的快樂。而且課堂溝通方式單一，教師重知識技能教學，輕過程方法及情感態度價值觀教育，學生的學習能力、交流能力、合作意識、創新精神和實踐能力得不到有效培養。本課題的理論依據為建構主義學習理論, 馬斯洛的“需要”理論, “群體動力”理論.《數學課程標準》（實驗稿）明確指出：“義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現：

——人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。（我們的著眼點主要在這一點上）這是數學新課程標準對數學教育提出的要求。從心理學角度看，學生存在著個性差異。面向全體學生就不能無視這種差異，而應因人定標、因材施教。發展性教學理論認為“差異是一種資源”，而承認差異，尊重差異，更是我們實行素質的一個重要理念。在“讓每個學生都能得到最優發展”教育觀下，我們必須認清應試教育下作業中存在的問題，并提出符合素質教育標準的形式多樣的數學作業形式。素質教育要求下的教師，設計作業不應僅停留在知識的層面，而應蘊含豐富的教育因素，應有利于調動學生的積極性，著眼于全體學生的可持續發展，力爭讓每個學生在適合自己的作業中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。

三、課題研究的理論依據

1、“群體動力”理論認為： 在一個合作性的集體中，具有不同智慧水平，不同知識結構、不同思維方式的成員可以相互啟發，相互補充，在交流的撞擊中，產生新的認識，上升到創新的水平，用集體的力量共同完成學習任務。

2.馬斯洛的“需要”理論 認為：在教育理論界，人們提出教育的交往起源說和交往的本質論認為“交往是人與人之間共同活動中的需要，在交往中得到發展”。我國古代教學理論中也指出 “獨學而無友，則孤陋而寡聞”等等，這都說明相互合作、交流在學習中的重要作用。特別是在現代科學技術高速發展的今天，任何一項發明創造除了個人鉆研，還需要集體合作和協調，因此，不管是學習還是工作，“合作”在其中起著重要的作用，是事物發展的主要動力。教學中應當充分體現這一特點，順應發展規律和社會發展的要求，使學生在“學會學習”，“學會生存”的同時，“學會合作”。

3、廣東省教育科學研究所所長郭思樂教授的“生本教育”理論指出：在教學中，只有一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生的基礎上，把學生引導到一個熱烈討論活動當中，充分發揮團體中每一個個體的力量，才能更有效地培養學生解決實際問題的能力，才能更有效地培養學生的團隊精神。

4、合作教育理論：個體的力量是有限的，群體的力量是無限的。還學生學習主動權的具體實施過程——小組合作學習。這種學習方式，能促使小組同學之間的互學、互助、互比、互勵，通過學生之間的群體智力互補，不僅使學生學會關心和友愛，而且促進了學生的自我發展，體驗到成功的喜悅。

四、課題研究的內容

1、課堂教學中實施小組合作探究學習的策略的研究（1）組建合作小組的研究 具體操作如下：

①分組前：通過多種方式與渠道充分了解學生的知識能力水平、性格愛好、學習態度、家庭環境等。如通過摸底測試了解學生的知識能力水平；通過問卷調查、談話聊天、家訪、觀察等方式了解學生的性格愛好、學習態度、家庭背景。

②分組時：根據學生的知識能力水平、性格愛好、學習態度、家庭環境等方面的差異，以組間同質、組內互質的原則，將班分成若干個小組，每組4-6人，并可以讓小組的同學為小組起名。

③分組后：對組內的同學進行分工，根據學生的識能力水平、性格愛好、學習態度綜合考慮，每個小組選出組長（組織者）、記錄者、發言者、計時者各一名，這個環節可由教師指出或學生自己選均可。其中組織者負責組內分工、組織紀律、監督和保證每個成員都有參與機會。記錄者負責本組實驗操作過程的實驗現象和數據的記錄。發言者匯集本組的討論結果、實驗結論，代表小組在班內交流。計時者控制好每個組員發言的時間，保證組內討論按時有序完成。④課堂教學中設立組間競爭機制，把競爭引入課堂中去。⑤根據實驗過程中出現的問題，對組員進行必要的重復調整。（2）小組合作探究學習的內容設計的研究

擬通過以下環節開展小組合作探究學習的內容設計的研究： ①在新舊知識銜接時設計小組合作探究學習的內容。②在動手操作、探究問題時設計小組合作探究學習的內容。③在教材中的重點難點中設計小組合作探究學習的內容。④在課堂練習出現普遍性錯誤時設計小組合作探究學習的內容。⑤復習、鞏固總結階段時設計小組合作探究學習的內容。

⑥解答“開放性”問題、自由創作時設計小組合作探究學習的內容。⑦在知識深化、拓展時設計小組合作探究學習的內容。（3）小組合作探究的時機的研究

擬通過以下環節把握小組合作探究的時機： ①在新舊知識銜接時把握小組合作探究的時機。②在動手操作、探究問題時把握小組合作探究的時機。③對教材中的重點難點內容開展時把握小組合作探究的時機。④在課堂練習出現普遍性錯誤時時把握小組合作探究的時機。⑤復習、鞏固總結階段時把握小組合作探究的時機。

⑥解答“開放性”問題、自由創作時把握小組合作探究的時機。⑦在知識深化、拓展時把握小組合作探究的時機。（4）課堂中小組合作探究學習活動的操作的研究

在課堂教學中擬通過幾下措施進行小組合作探究學習活動的操作的研究：

①備課時選擇好2-3個有價值、最有利于開展小組合作探究學習的內容進行設計。

②教師努力把握好備課時備好的合作點及注意把握好課堂出現的合作時機。

③在小組合作探究學習活動中，給予學生充分的討論交流時間。④在小組合作探究學習活動中，給予學生充足的合作探究的空間。⑤在小組合作探究學習活動中，教師要經常到各小組巡視，指導小組合作探究學習活動有序開展，有效率地完成合作的內容。

2、小組探究學習與學生能力培養的研究

學生在小組合作探究學習中，主要是擬通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。擬從幾下幾方面對小組探究學習與學生能力培養的進行研究：

①在小組合作探究學習中培養學會傾聽、學會討論的能力的培養 擬在小組合作探究學習中，學生在獨立思考的基礎上，通過共同討論、相互啟發，從而達到合作的目的。在小組合作中，教師要教給學生討論的方法：各組由一人匯報自學或獨立思考的內容，其它成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解，最后，還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準備發言。

②在小組合作探究學習中培養學生善于發言的習慣

擬在小組合作探究學習中，學生間的交流和自我表達都離不開語言的表述，教師通過多種形式為學生提供討論的時間和空間，創造民主和諧的氛圍，讓學生慢慢敢說、會說，教師要求小組成員人人都說，而且要能大膽地完整地說。

③在小組合作探究學習中培養學生對別人的發言進行辨別、評價的能力

小組合作探究學習活動中的評價不只是教師對學生做出的簡單的評價，還包括學生之間的相互評價、學生的自我評價等。擬教學中通過教師的范評引導學生互評，讓學生傾聽他人發言后，也嘗試用語言作出評價，對別人的發言的異議點說出自己的看法。④在小組合作探究學習中培養歸納總結的能力

擬在小組合作探究學習中，教師多給機會學生嘗試歸納總結，那怕歸納到一點點，教師及時給予一定的鼓勵，并繼續給予引導。

3、小組探究學習與培養學生團隊意識的研究

擬通過以下措施對小組探究學習與培養學生團隊意識的進行研究 ①通過課堂教學活動

教師根據教學內容和學生的興趣特點，設計一些適合于小組合作探究學習的活動，擬通過激勵性的評價，盡量讓每個人的長處都能在集體中發揮重要的作用。②通過數學實踐活動

教師有計劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動，讓學生在實踐中進行合作，并讓學生在生動、活潑、有趣的數學活動中體會到合作的作用、合作的樂趣。

4、小組合作探究學習中的教學評價的研究（1）小組合作探究學習評價的角度的研究（2）小組合作探究學習評價的方式的研究

五、課題研究的重點和難點

課題研究的重點：課堂教學中實施小組合作探究學習的策略的研究及小組探究學習與學生能力培養的研究

課題研究的難點：小組合作探究學習中的教學評價的研究

六、課題研究的方法

1、個案研究法

針對某一個學生、某一類學生、某一節課進行深入而具體的研究。

2、行動研究法:針對小組合作探究學習活動的開展，在行動研究中不斷探索，不斷修改、總結。

3、經驗總結法:運用經驗總結來建構數學小組合作探究學習的教學模式以及具有校本、地方特色的教學經驗。

4、主要采用課堂觀察、教師和學生訪談，5、深入一線廣泛調研和深度反思相結合，6、綜合運用實驗法和經驗總結法。

七、課題研究的保證措施

1、轉變觀念，加強理論學習，參加各種培訓，不斷提高自己的綜合素質。

2、力爭上級教研部門和研究機構的支持和技術指導。

3、定期進行教學反思，探究實驗過程中出現的新問題，不斷完善實驗方案，改進實驗措施和方法。

4、按計劃舉行實驗探索公開課，做好個案分析，積累原始資料。

5、定期按計劃進行檢測、評估、總結，寫好階段性實驗報告。

八、課題的應用價值與意義

1、課題研究的意義

新的教育方式，教育形式，要求教師不再是課堂的主人，不再是課堂的主宰。取而代之的是“讓學生真正成為課堂學習的主人”。因此，如何在課堂小組學習中加強學生學習的積極性和主動性，這對在新形勢下，發展學生的能動性有很大的實踐意義。

2、課題的應用價值

本課題研究具有以下幾方面的實際應用價值： 1）扭轉教學現狀

傳統的教學方式，注重的是教師的教，注重的是知識的灌輸?，F代教育的發展則趨向以學生，學法為出發點培養學生的自主學習能力，運用知識的基本技能并重視學習能力，應變能力和創新能力培養。因此，小組合作學習適應了現代學生課堂學習的需要。

2）學習形式的轉變

傳統的學習方式，注重知識的記憶，注重知識的運用，而現代的學習形式更加注重讓學生明白知識的轉變和形成過程，然后，在這個前提下，進一步推動學生發現問題、提出問題、繼而解決問題的能力。小組的合作學習，正好給學生提供了這樣一個施展自己才能的平臺。小組內同學的相互合作、交流，對學生思維品質的培養也將產生巨大的作用。

九、本課題研究的主要思路與觀點

1、課題的涵義界定

1）學生課堂合作小組的學習是在教師的指導下進行的，其目的是指導學生，在相互交流中自主學習，是培養學生創新能力的主渠道和主陣地，“引導學生自主創新學習”理論中的“引導”之涵義在于以下三個方面：

教育是有方向和目標的，教育的方向和目標是教育活動的核心。一切教育活動直接或間接地為達到一定的教育目的而展開。2）教師對學生的成長負有道義上的責任

學生是具有極大可塑性的個體，教師在學校肩負著幫助學生實現自我價值和追求成功的責任。受教育者是有自由意志和人格尊嚴的、具體的、現實的個體。尊重學生的意志和人格是教育本身內在的規律?！白灾鲗W習、合作學習”和”創新學習”有著內在的聯系。自主學習、合作學習是一種教學方法和思想。創新學習是一種超前教育和境界。前者是基礎，后者是超越和升華。2、課題研究目標

1）小組合作學習，目的是學生在教師的指導下，通過小組內學生的交流、合作，共同完成某個知識點的學習。讓學生在相互的交流、合作中，形成共同進步的格局，互幫互助，“一個都少不了”。2）更新課堂學習觀念

小組合作學習，旨在改變傳統的課堂教學中，教師“滿堂灌”、學生被動地接受學習。讓學生在課堂的學習中，通過教師的指導，在同學間的相互交流、合作學習，體會到知識的形成的過程，進一步培養學生課堂學習的自主性、積極性和趣味性，為今后培養學生的創新能力打下堅實的基礎。3.課題的研究步驟

（一）2013年12月—2014年1月 理論學習與開題論證階段 主要內容是：

①認真學習課題研究的相關理論、研究方法，填寫申報表； ②運用文獻研究法，深入學習關于合作學習的相關教育理論，對合作學習進行理論上的研究； ③制訂實驗計劃和方案。

（二）2014年2月—2014年6月 第一階段實驗 主要內容是：

①采用教育調查法，對教師成功和失敗的合作學習教學案例設計進行調查，并進行分析和總結；

②對學生進行關于合作學習的問卷和訪談，了解學生對于合作學習的態度、看法，調查學生喜歡和能夠接受的合作學習方式，進行比較和研究；

③制訂第二階段實驗方案，為下階段實驗做準備。

（三）2014年7月—2014年10月 第二階段實驗 主要內容是：

①按計劃在繼續第一階段實驗的基礎上，進一步加強小組合作學習的實施；

②學生撰寫小組合作學習的體會； ③總結第二階段的實驗成果。

（四）2014年11月—2014年12月 總結階段 主要內容是：

1）收集和整理研究資料，分析和研究實驗情況； 2）制定總結階段計劃； 3）總結和提煉研究成果； 4）全面總結實驗工作； 5）結題論證；

6）成果展示（研究論文、研究報告）。

4、預設研究成果

第一階段（準備階段）：（2013年12月—2014年1月）

確定課題，制定方案

第二階段（實施階段）：（2014年7月—2014年10月）

1、調查案例，分析原因

2、制定第二階段計劃 論文（2014.9—2012.10）

1、改進措施，鞏固成績

2、總結經驗，整理數據 論文

第三階段（總結階段）：（2014年11月—2014年12月）

整理材料，撰寫研究報告 結題報告

5、課題事務分工

郭鳳斌 全面負責課題研究工作 郭鳳斌 高海鵬 論文收集，修改，編制 郭鳳斌 高海鵬 案例收集，修改，編制

十、預期目標和成果

1、預期目標：

（1）、通過開展數學課堂的小組合用探究學習活動，培養學生與人交流、合作的能力，提高學生的口頭表達能力；

（2）、教師設計有效的教學問題目和明確的教學目標，為學生創造小組合作探究的條件；積極發揮學生的主體作用，擴大學生課堂參與效度，激發學生學習的興趣，喚起學生的求知欲，提高教學效率。（3）、培養學生實事求是、積極探究的科學態度和鍥而不舍的求知精神。

2、預期成果

（1）結題報告、教案、論文。（2）示范課匯報，同行點評。

（3）跟蹤教學、采集數據，總結經驗，形成研究報告（4）總結經驗，形成論文（5）把研究成果應用于教學實踐

十一、實驗對象

研究對象是建華初級中學全體學生。

十二、教材

九年制義務教育課程標準實驗教科書（人教版）七、八、九年級上、下冊。

十三、實驗組織與管理

實驗理論指指導老師：倪明東主任

十四、存在的困難

初次開展此項工作，缺少經驗和方法，現在的做法是邊實驗邊摸索邊總結，望上級主管部門和我校給于業務上和理論上支持，也希望有經驗的數學組的老師門為了我們學校的共同發展，為了提升建華初級中學教學水平，把你們成功的經驗毫不保留的奉獻給我們。

總之，在每個階段的研究過程中，要定期召開研究人員交流會、研討會、學習理論，提高認識水平，交流經驗，及時反思，用校本研訓的理念，指導課題研究。我們課題組全體成員將以高度的責任感和飽滿的工作熱情，精誠合作，同心協力投入到這項課題研究工作當中，為我校的校本課程的研發與課堂教學改革與創新做一點貢獻，更重要的是通過研究使我們自身的執教能力大幅度提高。

2013年12月2