第一篇：魯教版小學二年級下學期語文第一單元古詩兩首教學設計

魯教版二年級語文下冊古詩兩首教學設計 教學要求

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。

3、能解釋詩句中帶點詞和詩句的意思，并能寫出本課題《望洞庭》一詩所描繪的景色。

4、理解這首詩的意思，感悟詩的意境，使學生從中受到美的熏陶。教學過程

一、導入揭題

1、同學們，我們偉大的祖國山河秀麗，風景如畫。前不久大家游了一回九寨溝，感受頗深，并寫了非常優(yōu)美的文章。今天，想帶大家去洞庭湖走一走，領略一下洞庭的美景。有誰知道洞庭湖的？

2、結合學生收集的資料來介紹洞庭湖的。

生：洞庭湖位于湖南省的北部，岳陽市附近，是我國第二大淡水湖。

生：八百里洞庭，煙波浩淼。水天相接，朝暉夕陰，氣象萬千。湖中有君山，山上有諸多名勝。

生：著名詩人范仲淹來到洞庭，留下了“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的經(jīng)典之作。

師：介紹得真不錯，咱們一起去看看。

3、多媒體出示洞庭湖的畫面。

師：你看到了什么景象？

生：夜晚的洞庭湖，天空、明月、湖水??

師：你能用上一些詞來形容看到的景物嗎？

生：月明星稀、風清月朗、風月無邊、皓月當空??

4、師送一組詞，卡片出示：波光粼粼、銀光閃閃、水平如鏡、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦朧朧、寧靜和諧。

5、引出課題

師：洞庭湖的景象非常迷人，從古至今有無數(shù)文人墨客被它吸引，寫下了許多描寫洞庭的美詩佳句。在一千三百多年前，唐朝有位大詩人劉禹錫來到了洞庭湖附近，看到了這樣一幅美景，不禁詩興大發(fā)，寫下了一首千古傳頌的佳作。聽，他正在吟誦呢！

多媒體出示詩和配樂朗誦。

二、精讀會意

1、自讀全詩，明要求。

讀準字音，讀不準的生字看生字表，讀通詩句。

2、檢查自學效果，正音：洞dòng、潭tán、螺luó、磨mó

3、再讀，邊讀邊思考，你讀懂了哪些字或那些詞，來說一說。

（一）教學“湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨?！?/p>

生：我理解了“湖光秋月兩相和”。（多媒體出示）

相：相互。和：和諧、協(xié)調(diào)。湖光：湖水的光。

秋月：可以看出時間是秋天的晚上。

師：你理解得真不錯。

生：我理解“兩相和”：湖水和月光融合在一起，顯得非常和諧。

生：這句詩的意思是：秋天的夜晚，月光如水，水映月光，兩者融合在一起，顯得非常和諧。

生：我理解了“潭面無風鏡未磨”（多媒體出示）

潭面：是指洞庭湖面。未：沒有。磨：磨拭。

鏡未磨：指沒有磨拭過的銅鏡。

師：沒有磨拭過的銅鏡給人怎樣的感覺？

生：朦朦朧朧、模模糊糊。

生：我理解這句詩意：湖上一點風也沒有，湖面朦朦朧朧，就像一面沒有磨拭過的銅鏡。

師：詩中把什么比作什么？

生：把（潭面）比作（沒有磨拭過的銅鏡）。

師：誰能美美地把這兩句詩讀好？（給生配樂）

湖光/ 秋月/ 兩相和，潭面/ 無風/ 鏡未磨。

（二）教學“遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺”。（多媒體出示）

生：遙望：遠望。

師：點題，可以看出詩人離洞庭湖有一段距離，所以詩的題目是《望洞庭》。

生：山水色：山就是指君山，這句詩的意思是遠遠望去，洞庭湖和君山的顏色，就像“白銀盤里一青螺”。

師（出示實物：白銀盤和一個青螺）：你看到了什么？

生：我看到了白銀盤里放著個小巧玲瓏的青螺，十分惹人喜愛。

師：請你與畫中的景象比一比，象嗎？

生：真美，把月夜下洞庭的山水變成了一個精美絕倫的工藝品。

師：這句詩中，把什么比作了什么？

生：把（洞庭湖）比作（白銀盤）；把（君山）比作（青螺）。

請生讀好這兩句詩。

遙望/ 洞庭/ 山水色，白銀/ 盤里/ 一青螺。

師：這首詩意境很美，誰能美美地把它吟誦并背誦。

師：閉上眼睛，聽配樂朗誦，你能想象出這樣的景色嗎？用上一兩個形容詞來說一說。

生：秋天的一個夜晚，我和劉禹錫登山岳陽樓，遙望洞庭湖，銀色的月光灑在水平如鏡的湖面上，月光如水水如天，朦朧中那君山就象是白銀盤里的一個青螺，十分惹人喜愛。在這個寧靜和諧的夜晚，我和劉禹錫依依話別。

生：月明星稀的夜晚，我漫步在洞庭湖邊，那柔和的月色和湖水融合在一起，整個湖面像籠罩著一層薄紗。朦朧中，那君山就像一個放在白銀盤里的青螺，我被這迷人的景色陶醉了。

生：??

三、總結：同學們，洞庭湖是我國的名勝，觀光旅游的人很多，你們將來有機會一定要到湖南的岳陽市邊上去看一看洞庭湖，玩一玩君山，登一登岳陽樓，好好地領略一下祖國的錦繡風光。

四、作業(yè)：

1、用鋼筆描紅。

2、想象《望洞庭》所描繪的景色，用幾句話寫下來。教學要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文；

2、學會本課3——5個生字，認識3個生字，掌握多音字“磨”；

3、理解兩首古詩的意思，通過自我診斷與矯治，感受詩的意境，受到美的熏陶。

教學時間：兩課時。

教學過程：

《峨眉山月歌》

一、基礎性診斷與矯治。

1、復習背誦學過的李白的詩歌。

2、范讀，讓學生初步感受兩首古詩。

3、簡單介紹《峨眉山月歌》的創(chuàng)作背景。

二、發(fā)展性診斷與矯治。

1、讀前啟發(fā)：兩首詩皆有山有水，景色優(yōu)美，你能體會出詩的意境嗎？

2、自瀆，讀后同桌檢查是否準確通順，再交流各自對詩句的理解。

3、圖文對照，理解詞義：（1）半輪；（2）影入；（3）下渝州。

4、展開想象，理解詩意，體會“青幽的峨眉山上掛著彎彎的月亮，影子倒映在平羌江中”這一優(yōu)美意境。

5、讀邊悟，體會全詩意境。

三、理解性診斷與矯治。

1、反復誦讀，進一步體會詩的意境。

2、領會作者寫該詩的思想感情。

3、討論交流。

4、熟讀成誦，在誦讀中進一步體會。

四、發(fā)展性練習。

1、寫字指導，注意“君”第二筆“橫”要寫長一些。

2、出示一首描寫山水景色的詩，生自瀆自悟。

3、讀后交流詩歌意境及作者思想感情。

4、熟讀成誦。

第二篇：人教版小學二年級語文第一單元第四課《古詩兩首》教學設計

《古詩兩首》教學設計

李萍

教材分析：

《贈劉景文》和《山行》從不同的側面表現(xiàn)了秋天的盎然生機?！顿泟⒕拔摹愤@首古詩是寫秋末的景色，第一句以荷敗、菊殘，寫出了秋末的特征。接下來詩人以橙子的金黃與橘子的青綠，把深秋的景色點綴得色彩鮮明而富有生氣。詩人在此一反悲秋的調(diào)子，突出了秋天是收獲的季節(jié)。第二行詩贊頌了菊花的殘枝有傲霜凌寒的氣概?！渡叫小返拇笠馐牵涸谑瘡津暄?、白云繚繞的秋山深處，有人家居住。詩人被一片火紅的楓葉吸引住了，停車觀看，不禁發(fā)出“霜葉紅于二月花” 的感嘆。深秋在詩人筆下并不蕭條冷落，而是嫣紅滿目，生意盎然，給讀者以美的享受和精神的鼓舞。這首詩形象生動，色彩鮮明，是一篇千古傳誦的佳作。

設計意圖：

學習古詩，重在朗讀、背誦，在反復誦讀中，讓學生感悟詩歌的韻味和意境的美好。因此,我設計了不同形式,不同層次的讀,如:初步朗讀,感知大意;啟發(fā)想象，感情朗讀；反復朗讀，感受意境；感情朗讀，引導背誦；美讀品味，體會詩情。以讀代講,以讀悟情。

教學目標：

1、會認10個生字，會寫6個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。

3、喜歡背誦古詩，有條件的，背誦課外的古詩。

教學重、難點：

1、通過“欣賞意境”的訓練和利用畫面再現(xiàn),從詞義理解到理解全句、全篇，來幫助學生領悟、感受全文。

2、通過對詩句的誦讀感悟，培養(yǎng)學生豐富的想象力和語言表達能力。體會詩中描繪的濃濃秋色，感受詩歌美的意境和深刻的哲理

第一課時 《贈劉景文》

教學目標：

1、理解詩句的意思，體會詩中的含義。

2、體會詩人的寫作動機，感受秋天的美麗，懂得生活總有其美好的一面，我們要積極地去面對。

3、欣賞情意豐富的古詩，能正確地朗讀、背誦課文。

教學流程：

一、回憶導入，明確主題

1、同學們，秋天已然悄悄地來到我們跟前。關于“秋天”，我們以前學過不少課文，你還記得嗎？（學生背誦相關片斷）

2、總結自己對秋天的經(jīng)驗。

按句式說話：“在我的印象中，秋天_________________?！?/p>

3、在古代大詩人蘇軾的心目中，秋天又是怎樣的呢？讓我們一起來學習古詩《贈劉景文》，知道這首詩是誰寫給誰的嗎？你是怎么知道的？（學習生字：贈、劉）

4、介紹詩人及寫詩的背景：

蘇軾是我國古代著名的文學家，別人又叫他蘇東坡。一天，他和朋友們聚會，其中一個叫劉景文的與他很談得來。蘇軾喝著酒，非常高興，就寫了這首詩送給劉景文，所以題目就叫《贈劉景文》。（學生接讀，提醒注意后鼻音）

二、初讀古詩，讀準字音，學習生字。

1、自由讀古詩，要求讀正確、流利。

2、同桌相互聽一聽，看看他讀得對嗎？

3、反饋：

（1）誰愿意把這首詩讀給大家聽一聽？（指名讀，正音）

（2）引出生字教學：菊殘君橙橘

你用什么方法記住它們的？

（3）學生說說識記生字的方法——讀生字卡片

重點：①同音字“菊、橘”的區(qū)分，“菊”草字頭，因為菊花是草本，“橘”木字旁，橘樹是一種樹。②讀準“殘、君、橙”的讀音。

4、朗讀這首詩（誰能大聲地再來讀讀？——大家再自信地讀給自己聽聽——齊讀）

三、細讀品味

1、人們常說：“詩中有畫，畫中有詩，”所以讀詩光讀還不行，還要邊讀邊想，看看詩中描繪了哪些景物？ 2.現(xiàn)在就讓我們展開想象，讀讀詩句，你眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的景象？

3、反饋：（根據(jù)學生的回答相機教學）

（1）荷盡

出示2幅圖片：為了幫助大家讀得更好，進一步感受秋天的美景，老師給大家看這兩幅圖。你知道哪幅圖寫出了詩意，并說說理由。（理解“盡、擎雨蓋”）

討論：秋天，荷花凋謝了，荷葉枯萎了，詩人為什么還要寫呢？

（2）菊殘

出示圖片，說圖意，理解“菊殘、傲霜枝”。這是怎樣的枝條？（交流，如：不怕寒冷，不怕困難，勇敢堅強，有毅力等等）秋風中，菊枝仍精神抖擻地挺立著，你想對它說什么？

（3）橙黃橘綠

讀了這幾個字，你仿佛看到了什么？

4、蘇軾看到的秋天就這些景物嗎？發(fā)揮你的想象，幫詩人說說他看到卻沒有寫出來的景色。

學生交流——一起觀賞這些美景——學生說感受：秋天真是一個__________的季節(jié)！

5、引出詩句：看來秋天的美景才不止這二十八個字呢！怪不得詩人對朋友說：“一年好景君須記，正是橙黃橘綠時?！蹦悻F(xiàn)在明白這兩句詩的意思了嗎？學生說詩意，悟詩情，教師板書：愛秋天。

6、齊讀古詩：現(xiàn)在再來讀這首古詩，相信你頭腦中的這幅畫會更美。帶著對秋天的贊美語氣來齊讀這首詩。

四、熟讀背誦

１、說說方法：這么美的詩你想不想把它背出來？你有什么方法告訴大家？ ２、熟讀背誦。

五、再讀課題，深化主題 1.讀題

2、討論：詩人贈給朋友劉景文的是什么？除了這首詩，還有什么？

3、補充句段，或?qū)懸欢卧挕?/p>

雖然秋風蕭瑟，秋葉飄零，但是秋天也有美好的一面，___________、_____________、______________，秋天真美好。

六、書寫指導 １、出示要寫的字：首、劉、枝、記 ２、學生認讀

３、讓學生觀察，說說書寫時要注意什么。

第二課時《山行》

教學目標：

1.讀懂詩句,理解內(nèi)容,想象大自然的美麗景色 2.體會詩人熱愛大自然的思想感情 3.背誦課,。

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，引領入詩。

喜歡旅游嗎？現(xiàn)在秋高氣爽，正是秋游的好時節(jié)，讓我們跟隨唐朝著名詩人杜牧去秋游吧！這是深秋的一天，杜牧乘著馬車，順著山路而上，山上美景讓他流連忘返，他情不自禁揮毫寫下了這首流傳千古的絕句《山行》。這節(jié)課，我們就一起來學這首詩。

板書：山行（杜牧）

二、初讀古詩，讀準字音。

1、師：請同學們自己先來讀讀這首詩。讀的時候，要把字音讀準，注意節(jié)奏。（生自由朗讀）

2、誰愿意讀給大家聽？（指名讀，重點正音：徑、斜）

3、再讀，邊讀邊想，你知道了什么？還有哪里不懂的？把不懂的字、詞劃出來，打個小問號。

4、交流，你讀懂了什么？還有哪些字詞不理解呢？老師把這首詩貼在黑板上，誰有不理解的字詞，請你上來劃一劃。

（生上臺畫出不理解的字詞。）

（推測提出的問題：山行的行石徑斜生處晚紅于坐愛）

5、同學們真愛動腦筋，提出這么多的問題，既然問題是大家提出的，愿不愿意再和大家的力量來共同解決呢？（同桌互相討論。）

6、交流：想不想把自己討論的結果告訴大家。（想）

三、以畫為媒，研讀感悟

1、現(xiàn)在讓我們邊讀邊想，看看詩中向我們描繪出了哪些景物？（自由讀詩，動筆圈一圈）

2、交流：

（1）你知道這首詩描繪的是哪個季節(jié)的景色？你是從哪里看出來的？

詩句“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”。詩人寫楓葉紅的季節(jié)應是深；從“霜”字也可看出是深秋季節(jié)的景色；還有“寒”字也點明是深秋季節(jié)。

（2）那么，在詩人筆下的深秋季節(jié)的山林景色圖，除了霜葉外（板書：霜葉），還有哪些景物？（指名說，板書：景：寒山石徑白云人家）

3、根據(jù)學情，相機指導：

（1）指導朗讀第一句:“遠上寒山石徑斜，白云生處有人家”

①指名學生交流研讀情況：

②“ 白云生處有人家”。這里用了一個“生”字，有一種版本印成了“白云深處有人家”。你覺得“生處”與“深處”用哪一個更好？仔細讀讀這兩句話，說說你的想法。同位之間可以互相商量一下。（“生處”比“深處”更好，因為“生處”不僅有“深處”的意思，而且“生”字形象地表現(xiàn)了白云升騰、繚繞和飄浮的種種動態(tài)，也說明山很高。）

師：“生”是一個動詞，我們仿佛能看到白云升騰、飄浮的樣子，白云好象就在我們眼前動起來了。

③下面同學們也運用聯(lián)想，從“有人家”三字會想到什么？閉上眼睛想像一下，你的腦海中會出現(xiàn)怎樣的畫面？你能不能用語言描繪出來。

④邊吟誦邊想象齊讀。

（2）指導朗讀第二句：“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”。

大家都沉浸在濃濃的秋意之中??！來，我們再來看看畫，讀讀詩，還有什么問題嗎？

①根據(jù)學生提出的問題解答：

a、詩人坐在馬車上邊走邊看，為什么停車呢？

b、詩人沒有想到，深秋的山林中，竟然有一片紅紅的楓林，那么晚了，詩人停車駐足，詩中說，這全是因為——（生：“霜葉紅于二月花”。）c、師：經(jīng)霜的楓樹葉比二月的鮮花還要紅。下面我們先來欣賞一組經(jīng)霜的楓葉圖。（展示一組楓葉圖）你會用學過哪些詞語來形容這如火的楓林？（曾林盡染，疊翠流金）

d、看著眼前這滿山如火的楓葉，詩人忍不住贊嘆道——（生齊讀：“霜葉紅于二月花”）。此時此刻，如果你也與詩人行走在山林中，看到這火紅的楓葉，也許也會與詩人一起情不自禁地贊道：霜葉紅與二月花。（指名讀）e、楓葉似火，層林盡染。傍晚了，詩人還停車駐足，只是因為這勝于春花的楓葉，透過詩句，我們能走進詩人的內(nèi)心，從這一句中，你讀出了詩人的怎樣的感情？（詩人對秋天的熱愛，對大自然美景的熱愛之情。）

②引導學生角色體驗：這美好的秋景，這火紅的楓葉，怎能不讓人流連忘返呢，讓我們也懷著對秋天的喜愛，對大自然的贊美之情，讀一讀這首詩吧?。◣熒R讀）。

③練讀，讀出各自不同的感受。

④配樂朗讀

⑥ 古人寫秋，大多寫秋的悲涼，凄美，而在這首詩中我們感受的是作者對秋的深深愛戀之情。能把詩人描繪的美景，用自己的話說出來嗎？（描述畫面：石徑彎彎曲曲地伸向遠方，白云繚繞的地方人家隱隱約約，秋意綿綿啊，當那一片楓林躍入眼簾時，那比二月花還紅的楓葉更讓詩人驚喜不已，他停車欣賞！留戀忘返?。?/p>

3、配樂背誦

（1）讓我們把這美麗的景象深深的印在腦海里，齊誦。

（2）誰能看著畫面，背出這首詩？（指名背誦）

四、指導書寫

五、閱讀在線

秋夕（杜牧）

銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。天階夜色涼如水，坐看牽?？椗恰?/p>

書河上亭壁（寇凖）

岸闊檣稀波渺茫，獨憑危欄思何長。蕭蕭遠樹疏林外，一半秋山帶夕陽。

板書設計：

第三篇：小學二年級古詩兩首教學設計

回鄉(xiāng)偶書

一、導入

1、這節(jié)課我們學習賀知章寫的另一首《回鄉(xiāng)偶書》。

2、板書課題、解題。

二、學習《回鄉(xiāng)偶書》。

1、簡介作者及背景。

那么誰來介紹一下這首的作者？

2、齊讀、指名讀。思考：這首詩講了一件什么事？

3、借助課文注釋及自學詩句，記下不懂的問題，然后小組討論。{學生自學討論}

4、同學們學得真起勁，那么今天我們又學會了一首詩，高不高興？那么放學回家后把這首詩給父母講一講好不好？

（1）分角色試練表演。

（2）指定小組在班上展示表演。

師：同學今天學的真不錯，那么其他同學學了這首古詩后還有什么收獲？

（生談）

5、小結：詩人少小時離開家鄉(xiāng)，年紀老了才得以重返家鄉(xiāng)，離開家鄉(xiāng)久了，一切都可以改變，惟有“鄉(xiāng)音無改”，這無改的鄉(xiāng)音里流露出詩人對家鄉(xiāng)的深情厚意，同時又有淡淡的憂傷，那么我們能不能帶著對家鄉(xiāng)的思念，懷著淡淡的憂傷讀一讀這首詩。

6、指導朗讀。（試讀、指名讀、齊讀、試背。）

7、《回鄉(xiāng)偶書》描繪了詩人告老返鄉(xiāng)不被相認的情景，那么下面請同學們根據(jù)詩的內(nèi)容，結合自己的想象。試著將《回鄉(xiāng)偶書》編成故事，再演一演。

（1）在小組內(nèi)進行編演

（2）指定小組在班上展示演出，師生評議。

8、師模仿“記者”，采訪“賀知章”。

9、感情朗讀、想象情景。

三、布置作業(yè)。（任選一題）

1.為《回鄉(xiāng)偶書》完成一幅詩配畫。

2.編故事。

反思：

在古詩教學中運用情境教學手段，孩子們會感到“易”“趣”“活”，課堂上不在是那種沒完沒了的單調(diào)重復的各種習題和可有可無的乏味的回答，學生的視野、思想也不被禁錮在小小的教室里，通過表演，詩中那鮮明生動的形象，真切感人的情景及耐人尋味的情感，都會深深地印到學生的腦海里。

愛表演是學生的天性。學生要表演，首先要熟讀課文內(nèi)容，深入理解課文語言；其次要展開想象的翅膀，設計表演過程。因此，課堂表演能促進學生正確理解并靈活運用課文語言，是學生進行語言實踐的有效方法。

贈汪倫

[設計理念]

著眼新《語文課程標準》提出的：豐富學生的語言積累，體味古詩作品的內(nèi)容和情感。在學生誦讀的基礎上嘗試寫詩。拓展學生語文學習的視野和空間。

[教學目標 ]

1、深入理解古詩的內(nèi)容及作品滲透的感情。

2、理解“欲”、“聞”、“不及”的意思。

3、背誦、默寫本詩，并改成現(xiàn)代文或嘗試寫詩。

[教學過程 ]

一、導入 新課，出示課題。

古詩都有其鮮明的節(jié)奏和很美的意境，今天學習古詩要懂得作者怎樣抓事物的特點，怎樣抒發(fā)自己的感情的，是怎樣做到情景交融的。

二、教師出示古詩，學生跟著教師抄寫。

贈汪倫

李白

李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。

桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

（注意書寫時的正確、美觀，寫后同桌互評）

三、理解詩題，作者簡介。

《贈汪倫》一詩是唐代偉大詩人李白寫的，“贈”是“送給”的意思。汪倫，是李白的好朋友，今安徽省涇縣人，詩中提到的桃花潭是安徽涇縣西南的一處名勝，在李白游桃花潭時，當?shù)厝送魝惓Ｓ妹谰瓶畲慌R別時，汪倫又來送行，李白作這首詩留別。

四、輕聲讀二至三遍，教師指導讀準字音。

五、邊讀邊想象，要在頭腦中留下初步印象。

六、學生個別讀，自由讀。

七、教師范讀，學生劃出不理解的地方。

八、釋詞譯句。

讓學生邊讀邊將詞語的意思串聯(lián)起來。（讀通）

對感悟詩句有困難的，教師予以點拔、交流。

（李白我坐船剛剛要走，忽然聽到岸上傳來齊著腳步節(jié)拍唱歌的聲音。即使桃花潭的水有千尺深，也比不上汪倫對我的情誼深哪?。?/p>

九、解讀詩意。

1、詩主要寫送別，汪倫送李白方式有何獨特性？

2、課文第3、4句，用什么修辭方法？這兩句抒發(fā)了什么感情？

十、朗誦想象。

要求學生邊吟誦邊想象詩中所描繪的畫面。

十一、同學試背，請二位同學上來默寫。

十二、總結學習古詩的方法（小黑板出示）

一讀：理解題目，了解字詞；

二讀：連詞譯句，連句譯全詩；

三讀：入景入情，熟讀成誦。

十三、創(chuàng)造性寫一個和同學或親人送別的篇段，能寫成詩歌形式的，就寫成詩歌形式，不能寫的。仿照譯句寫一個片斷。教師朗讀上一學年一學生模仿《贈汪倫》寫的一首詩：

贈外婆

吳岑岑

岑岑乘車將欲行，忽聞窗邊叮嚀聲。

秋時朝陽暖如火，恰似外婆送我情。

十四、學生開始作業(yè)。

第四篇：魯教版小學二年級下學期語文第一單元《小鹿的玫瑰花》教學設計3

魯教版二年級語文下《小鹿的玫瑰花》教學設計3 設計理念：

《小鹿的玫瑰花》是一篇人文情愫濃厚的童話故事，因此本課設計力圖體現(xiàn)“以情感變化為基點，以讀為主線，以感悟為手段”的新課程理念，讓學生深層感悟課文所蘊含的人文精神，體會小鹿的玫瑰花所傳遞出的“能夠給別人快樂，自己也快樂”的樸素哲理。

教學目標：

1.會認8個生字，會寫12個字，積累“我會讀”中的詞語，有積累詞語的習慣。

2.分角色有感情地朗讀課文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。

3.體會栽花種草的價值，認識到為別人創(chuàng)造幸福，自己從中也能得到快樂。

教學重點：

識記生字，積累詞語，感情朗讀。

教學難點：

懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽？認識到為別人創(chuàng)造幸福，自己也能從中得到快樂。

教學用具：

動物頭飾、生字卡片、圖片

教學流程：

一、創(chuàng)設情境——感受花開燦爛

1.導語：春天是一幅七彩的畫，你看，楊柳綠了，小草發(fā)芽了，花兒笑了??

2.利用多媒體課件展示花兒盛開的春天，配樂《春到湘江》。

3.誦讀并積累關于描寫花的短語或詩句。

設計意圖：通過美好的音樂和優(yōu)美的畫面，把學生帶入花的世界，讓學生去感受美，并在美的情境中激活生活經(jīng)驗與原有認知。

二、整體感知——用心觸摸文本

1.導語：萬紫千紅的春天里，鮮艷奪目的玫瑰花給我們帶來了一個美麗的童話故事。（出示課題：小鹿的玫瑰花）

指名讀課題。認讀“玫瑰”，注意“瑰”字的讀音，記憶“玫瑰”的字形。

2.小鹿喜歡玫瑰花嗎？小鹿的玫瑰花給我們帶來了一個怎樣的童話呢？自由朗讀課文，要求讀正確、流利，做到不添字、不漏字、不錯字。

3.哪幾個自然段特別難讀？個別讀，糾正不正確的讀音。設計意圖：閱讀心理學講，閱讀應該是先由整體到局部，然后再由局部到整體。先讓學生整體把握課文內(nèi)容，能為局部感知做好認知和情感上的鋪墊。同時在整體感知時，以學生原有基點為準，解決讀音與朗讀的難點，充分體現(xiàn)教為學服務的意識。

三、隨情感悟——走進心靈的花園

（一）栽種玫瑰，等待花開。

1.正確朗讀課文1～2自然段，想一想：這兩個自然段講了小鹿什么事呢？

2.品讀交流。

（1）講了小鹿什么事？

（2）在他的精心培育下，玫瑰花慢慢地發(fā)生了哪些變化？（指名說、朗讀指導）

（3）轉換角色想象在玫瑰生長過程中小鹿的不同心情。

（4）創(chuàng)設情境，分享數(shù)玫瑰花的快樂。（出示圖片：長滿花骨朵）

（5）想象不久的一天小鹿玫瑰花壇的情景。

設計意圖：引導學生透過玫瑰“抽枝長葉”再到“長出花骨朵”的不同變化及通過創(chuàng)設情境（數(shù)玫瑰花骨朵），感受小鹿看著玫瑰漸漸長大而欣喜，體會小鹿對玫瑰的喜愛之情。

（二）久盼玫瑰，枝葉無花。

1.導語：小鹿就這樣一天天地看啊，一朵朵地數(shù)啊，他盼望著，憧憬著，高興著，快樂著，幸福著！就在花骨朵漸漸地長大，就在快要開放的時候，小鹿不小心把腳跌傷了。當他傷好之后，一瘸一拐地來到門外。門前又是一番怎樣的景象？

2.看大屏（出示無花的玫瑰圖）交流感受：小鹿都看到了什么？猜猜小鹿當時會是怎樣的心情。

3.課文中又是怎么寫的呢？自由朗讀第3自然段。

4.品讀交流。

（1）正確地朗讀這段話，思考：小鹿感到最失望的事是什么？

（2）你從哪句話中感受到的？請你好好地讀一讀，想想該怎么讀。小鹿?jié)M懷期望地來看玫瑰，結果卻一朵也沒有看到，由期望到失望的心情變化，又該怎么讀？

（3）再自由地讀文，還從哪兒感受到小鹿對玫瑰花開的期盼？如果你就是小鹿，躺在床上的那段日子，想得最多的會是什么？重點品讀“一瘸一拐”。

（4）辛勤栽種的玫瑰，最終自己一朵花也沒有看到。面對此情此景，小鹿會怎么想？（個別說，再讀課文有關語句。）

設計意圖：在“如果你就是小鹿，躺在床上的那段日子，想得最多的會是什么”的體驗中，感受到小鹿是那么迫切地希望看到玫瑰花，從“你種的玫瑰花，自己卻一朵花也看不到，你會怎么想”中感受小鹿看不到花時的那種惋惜和難過的心情。學生不斷地角色體驗，體悟小鹿前后截然不同的情感變化，是學生生命活力的外化，是對課文中所包含的思想情感的重新組合和建構。

（三）聆聽話語，玫瑰滿園。

1.導語：真的是白栽嗎？我們來聽聽黃鶯、微風是怎么說的？（放錄音）想一想：從他們的話中聽懂了什么？

2.交流：從他們的話中聽懂了什么？誰愿意來當小黃鶯，讀一讀黃鶯說的話。引導：請問小黃鶯，你看到玫瑰為什么想唱歌呢？你這么快樂，最想感謝誰?。俊懊倒逑泔L”到底指誰啊？是誰讓微風擁有了這么美妙好聽的名字？

3.想象：還有誰也看到了玫瑰花，她會怎么說呢？

4.如果你就是故事中喜愛玫瑰的這只小鹿，當你聽了黃鶯與微風的話，你又會怎么想呢？

5.有一句話說得好，“贈人玫瑰，手有余香”。每一位小朋友就像一朵朵盛開的玫瑰花，你們開得快樂，開得自信，開得智慧，開得有個性，帶給大家無限的快樂。讓老師和你們一起努力，把快樂送給更多的人，讓生活處處開滿快樂與幸福的玫瑰！

設計意圖：愛因斯坦說過：“想象力比知識本身更重要?！币虼耍虒W中在聆聽黃鶯和微風說的話以后，提供給學生的是一個幫助想象的平臺：還有誰也看到了玫瑰花？讓學生自由想象說話，鼓勵學生進行想象和創(chuàng)造，保護了學生富于幻想的天性。此設計在學生有了充足的閱讀基礎后，讓其以“如果你是小鹿，你又會怎么想呢”體會小鹿的玫瑰花所傳遞出的“能夠給別人快樂，自己也快樂”的樸素哲理。

第五篇：魯教版小學二年級下學期語文第一單元《小鹿的玫瑰花》教學設計2

魯教版二年下《小鹿的玫瑰花》教學設計

一、教學目標

1、會認8個生字，會寫12個字，積累“我會讀”中的詞語，有積累詞語的習慣。

2、分角色有感情地朗讀課文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。

3、體會栽花種草的價值，認識到為別人創(chuàng)造幸福，自己從中也能得到快樂。

二、教學重難點

教學重點：識記生字，積累詞語，感情朗讀。

教學難點：懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽？認識到為別人創(chuàng)造幸福，自己也能從中得到快樂。

三、教學用具 動物頭飾、生字卡片、圖片

四、教學課時2課時

教學過程：

第一課時

一、營造氛圍，激情導入

1、（圖片出示：一朵開放的玫瑰）小朋友，你們看！你們認識圖片上的花嗎？生回答，師出示帶音節(jié)的“玫瑰”并板書

生齊讀，“瑰”變?yōu)檩p聲，師問:你有什么發(fā)現(xiàn)？交流理解：當兩個字在一起時，后一個音變?yōu)檩p聲。

“玫瑰”兩個字是需要小朋友今天掌握的生字，我們用什么辦法記住這兩個生字呢？

2、（出示：一支玫瑰的花骨朵。）小朋友，你們知道這是什么花嗎？對呀這是一朵還沒開放卻將要開放的“花骨朵”。學生讀準“骨”的音，學生看老師寫 “骨”

3、這么好看的玫瑰花是誰的呢？（出示“小鹿的”三個字）板書課題，齊讀

4、今天我們就來學習一個童話故事，《小鹿的玫瑰花》。

二、講述故事，設置懸念

師配樂講述故事，春天到了。小鹿在門前的花壇里，栽了一叢玫瑰。他常常去松土??花骨朵漸漸長大。就在快要開花的時候??一件意外的事發(fā)生了，小朋友們，想知道故事怎樣發(fā)展嗎？請打開課文去讀一讀吧。

三、初讀課文，整體感知

（一）提出要求，自由讀文。

老師讀：自讀要求：

1、請大聲讀一讀課文，把生字在課文里圈出來。

2、借助課文中魚娃娃上的拼音，讀誰生字，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

3、給自然段標上序號。

（二）檢查并教學字詞。

導：小朋友剛才讀得那么認真。這是課文里的許多字寶寶，你們認識嗎？

骨(ɡū)、終(zhōnɡ)、惋(wǎn)、鶯(yīnɡ)、拐(ɡuǎi)、瘸(qué)

1、讀生字：先讀帶拼音的

（1）自由讀（2）指名讀，正音（3）當小老師帶讀（4）齊讀

再去掉拼音開火車讀。

2、記生字

（1）光會讀還不行，我們還要會記?，F(xiàn)在，讓我們開動起聰明的小腦袋，在小組里用自己喜歡的方法記一記生字。（學生在小組里交流生字的識記方法）

（2）學生說說識記生字的方法。（特別強調(diào)“骨、瘸、惋”的字形）

3、詞語

導：字寶寶還帶來了許多詞語朋友呢，哪個小朋友來讀？

弟弟 哥哥黃鶯 微風 玫瑰 花骨朵

抽出 澆水 終于 惋惜 一瘸一拐

靜靜地 漸漸地 慢慢地

（1）一行一行的讀，（2）小鹿拄拐杖走路的圖，導：你瞧！小鹿腳受傷了，走路一搖一擺的，哪個小朋友來表演一下。

（3）第三行：導：你有什么發(fā)現(xiàn)？用A A B的構詞方式，說幾個詞

出示句子：玫瑰慢慢地抽出枝條，長出了嫩綠的葉子。

花骨朵兒漸漸地長大了。

師導：這是課文里的兩個句子，小朋友能找出一對近義詞嗎？

理解“慢慢地、漸漸地”

師導：這兩個詞寫出了玫瑰生長需要一段時間，那你們覺得這兩個詞可以讀得怎么樣？指導讀句子。

調(diào)詞序、讀、體會。把這兩個詞在句子中調(diào)換位置再讀一讀，分組讀。

師導：意思有沒有改變？這兩個詞意思相同，文中卻用上了不同的詞來表達，多么生動啊。

四、再讀課文，理清脈絡

1、導：小鹿和鹿弟弟從種玫瑰到看玫瑰經(jīng)歷了曲折變化的心路歷程，讓我們用自己喜歡的方式再讀課文，找出鹿弟弟心情變化的句子，用“——”劃出。

2、根據(jù)回答出示鹿弟弟心情變化的三個句子。

小鹿和弟弟一起數(shù)了數(shù)，總共有三十二個，他們高興極了。

鹿弟弟惋惜地對哥哥說；“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著?！甭沟艿芤哺吲d地笑了，說：“看來，你的玫瑰沒有白栽！”

3、練讀這三個句子

4、師導：小朋友，讀著讀著，你發(fā)現(xiàn)了什么？

引導交流,并板書: 高興 惋惜 高興

將“高興、惋惜、高興”變紅色，指導讀。

師導：讀著讀著，你又有什么疑問？

問題預設：

A、為什么小鹿他們在數(shù)花骨朵時那么高興？

B、為什么一開始鹿弟弟認為玫瑰白栽了？

C、為什么后來鹿弟弟又說玫瑰沒有白栽呢？

五、學習1、2節(jié)，感悟高興

1、導：開始的時候，小鹿為什么“高興”呢？學習第一、第二節(jié)

出示：

句一：他常常去松土、澆水。從“常?！笨闯鲂÷狗浅Ｏ矚g玫瑰花。指導讀

句二：小鹿和弟弟一起數(shù)了數(shù)，總共有三十二個，他們高興極了。

（1）指導理解并朗

（2）師導：此時，他們心里會想些什么呢？

說話訓練

小鹿和弟弟一起數(shù)了數(shù)，總共有三十二個（花骨朵），他們高興極了，心里想：------------------。

2、在小鹿的精心照料下，玫瑰花越長越好了，請你閉上眼睛，邊聽邊想。師有感情朗讀句三，帶學生入境。

句三:玫瑰慢慢地抽出枝條，長出了嫩綠的葉子。

指導學生朗讀

3、師導：小朋友們，請想象一下：喜愛玫瑰的小鹿看到了盛開的鮮艷的玫瑰，他會怎么做呢？

4、師導:真是一分汗水一分收獲啊，高興地讀讀這段話，共同來祝賀小鹿吧。有感情朗讀第一、二小節(jié)。

六、出示生字，指導書寫

導：小朋友的表現(xiàn)真好！有9個生字寶寶要和你們交朋友了呢。

弟、哥、骨、抽、拐、躺

終、靜、躺

1、引導學生觀察：你有什么發(fā)現(xiàn)？

第一行：上下結構

第二行：左右結構，左窄右寬

2、你覺得哪個字最難寫，或者最容易寫錯，需要提醒小伙伴注意的3、教師范寫指導

“骨”字上邊中間時橫折，下面的“月”字變撇為豎；

“澆”字的上面不要加點。

“躺”字“身”的變化

4、作業(yè)展示，師生評議。

5、教師看板書小結:后來,小鹿為什么覺得“惋惜”，最后，又“高興”了呢，我們下節(jié)課再來學習。

七、作業(yè)

朗讀課文

板書設計：

4、小鹿的玫瑰花

高興

惋惜?

高興?

第二課時

一、回顧內(nèi)容，復習字詞句。

1、師導:這節(jié)課我們繼續(xù)學習《小鹿的玫瑰花》，齊讀題目。

2、開火車認讀生字卡片的生字和詞語。

3、朗讀句子

小鹿和弟弟一起數(shù)了數(shù)，總共有三十二個，他們高興極了。

鹿弟弟惋惜地對哥哥說；“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著?！?/p>

鹿弟弟也高興地笑了，說：“看來，你的玫瑰沒有白栽！”

4、回顧板書: 高興 惋惜 高興

二、學習3-4節(jié)，感悟“白栽了”

1、導：花骨朵漸漸地長大了，就在快要開花的時候，小鹿卻小心把腳跌傷了。它只能靜靜地躺在床上養(yǎng)病。一天，一周，一個月??小鹿終于能下床走路了，他一瘸一拐地來到門外。"為什么鹿弟弟說這玫瑰白栽了呢？請小朋友自由讀3、4段。找出相關的句子。

2、交流反饋

（1）出示句子?

??！門前的玫瑰已經(jīng)長得很高了，可是濃密的綠葉中，一朵花也看不到

引導說話：小鹿 極了

理解交流

A、因為小鹿種的玫瑰，自己來看的時候，卻一朵花都沒有了。

B、他（小鹿）常常去松土、澆水。辛辛苦苦地種花,說明他很喜歡玫瑰花。但是后來因為腳跌傷了，所以沒看到。

（2）如果你就是小鹿，躺在床上的那段日子，想的最多的會是什么？

A、我會想，這花開了沒有，這花長得什么樣？

B、栽了花，自己卻沒有看到，真是──白栽了。

（3）像這樣的說法很常見。比如干了一件事情效果卻很差，這叫──白干；剛洗好的衣服又掉在了地上，叫──白洗；還有──白等、白走、白跑??

（4）假如你是鹿弟弟，心里會怎么樣？（難過、惋惜、傷心）

出示“惋惜”一詞。生練習說話

望著一大堆濃密的綠葉，鹿弟弟惋惜地說

（5）帶著這樣的體驗讀讀鹿弟弟說的話：這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。

（6）也許，鹿弟弟說之前還會先嘆口氣，“唉”，再試一試

唉，這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。

（7）師：讀了這句話，知道玫瑰花哪兒去了嗎？

三、學習5-8節(jié)，感悟“沒有白栽”

（一）導：這真讓人惋惜。為什么鹿弟弟后來又說沒有白栽呢？自由讀5-8節(jié)，找出相關的句子。

（二）交流反饋

1、師導：那后來鹿弟弟又為什么說玫瑰沒有白載呢？

2、根據(jù)回答出示第5小節(jié)（出示：黃鶯的話）。

（1）自由讀第5節(jié)。

（2）小朋友，從這段話里你讀懂了黃鶯在贊美小鹿的玫瑰怎么樣呢？（很美、很好看、很漂亮）

（3）你能把玫瑰的美麗讀出來嗎？指名讀。

（4）覺得怎么樣？（真美呀！真紅呀！）見到這么美的花，心里就感到很（快樂），于是就想（唱歌）。誰愿意再做黃鶯，把快樂傳遞給大家？

3、那微風又在夸小鹿的玫瑰花怎么樣呢？（很香）

（1）你們能把這段話讀好嗎？自己練練吧！

（2）大家都夸微風是“玫瑰香風”，想象一下會有誰夸？怎么夸？如果你就是微風，當大伙兒都夸你時，你們的心里怎么樣？（快樂、自豪）把你的快樂、自豪勁兒讀出來吧！想讀的一起來！

4、拓展空白，引導說話

除了黃鶯和微風，還有誰也有可能看到玫瑰花呀

瞧，蝴蝶姑娘飛來了，她會對小鹿說些什么？

蜜蜂弟弟飛來了。他會怎么說？模仿5、6小節(jié)說一說。

想象一下還有誰也看的了小鹿的玫瑰花？他會怎么說？

蝴蝶飛來了。她說：“?！?/p>

蜜蜂飛來了。她說：“?！?/p>

飛來了。她說：“?！?/p>

5、小結：原來，小鹿的玫瑰花給那么多人帶來了快樂。如果你是小鹿，你還會為自己沒看到玫瑰花而難過嗎？為什么？是呀！小鹿自己雖然沒有看到玫瑰花，但玫瑰花已經(jīng)開在別人的心田。能給別人帶來快樂，小鹿自己也快樂。

出示:玫瑰花和“贈人玫瑰，手有余香”。齊讀，板書。

6、小鹿的勞動沒有白費，怪不得鹿弟弟也高興地笑了，說--齊讀第8段。

四、引導觀察，指導生字。

小鹿多好呀！如果你就是那黃鶯、微風、小姑娘，你會怎么感謝他？

我們寫一個“謝謝”送給他，好不好？

教師范寫，學生觀察：怎樣才能把這個字寫漂亮；學生書寫，四人小組比一比。

再學著身邊的榜樣，寫一寫和“謝”結構相似的“漸、微”，寫好后比一比，有沒有進步。

五、回歸整體，角色表演

1、這么美的故事，想不想表演出來呀？請你選擇喜歡的一個角色，練一練。

2、合作表演讀。

老師創(chuàng)設情景引讀1、2、3小節(jié)學生分角色讀4、5、6、7、8小節(jié)的對話內(nèi)容

3、小組推薦：小鹿、鹿弟弟、黃鶯、微風等角色，戴頭飾表演4、5、6、7、8小節(jié)

六、作業(yè)

分角色表演朗讀

板書設計：

4、小鹿的玫瑰花

惋惜——白栽了

高興——給別人帶來了幸福