第一篇：公開課 蘇教版認識平均分3教案

認識平均分（第3課時）

教學內容：教科書第46—47頁上的例題及“想想做做”。教學目標：：

1、繼續經歷平均分的活動過程，體會平均分的兩種操作方法，通過操作進一步感悟平均分的本質特征。

2、通過與生活實際相聯系的開放題教學，增強數學應用意識，提高解決實際問題的能力，并從解決問題的過程中獲得成功的體驗，樹立起學習數學的信心。

3、在動手操作、自主探索、合作交流的學習過程中培養良好的數學學習習慣。

教學重、難點：體會平均分的兩種操作方法，理解平均分的含義。教學具準備：課件、小棒、圓片。教學過程：

一、復習引入。

1、溫故知新，初步感知。

讓學生拿出6個圓片，投影出示操作要求。（1）每3個一份，分成幾份？（2）平均分成3份，每份幾個？

學生用圓片動手分一分，指名學生演示兩種分法。教師：想一想這兩種分法一樣嗎？有什么不同的地方？ 學生獨立完成，指名匯報。

小結：這兩種分法雖然不同，但是他們都是平均分，因為都是分得每份同樣多。

2、導入：今天這節課，我們進一步研究平均分的問題（板書課題）

二、教學新知。

1、教學例4。

（1）投影出示題目“把12支鉛筆平均分，可以怎樣分？”

教師：遇到這樣的問題，我們該怎樣去思考呢？請同學們圍繞以下3個問題進行思考。

A、先確定每份分幾支，還是平均分成幾份？ B、如果先確定每份分幾支，你打算幾支一份來分？

C、如果先確定平均分成幾份，你打算把12支鉛筆平均分幾份？ 學生獨立思考后，組織學生討論以上三個問題。

指名說一說，預設：有先確定每份幾支的分；有先確定平均分成幾份再分。

（2）讓學生根據討論結果，分別進行操作。教師巡視，個別輔導。（3）組織交流，集體分享。（4）對比小結。

教師：我們現在回頭來看看這兩種分法，有什么相同與不同的地方？ 學生對比后，小組交流想法。

指名說一說，預設：分的過程和想法不一樣，但最后分的結果都是平均分，都符合要求。

2、歸納方法，提升認知。教師：通過剛才的活動，我們對平均分又有了進一步的認識，誰來說一說，將一些物體進行平均分，我們可以怎樣去有序的思考？ 學生在小組中進行討論、交流。

小結：把一些物體進行平均分，有不同的方法，既可以 每幾個一份地分，也可以平均分成幾份地分。無論是哪種方法，只要分的結果每份都一樣，都是平均分

三、鞏固應用。

1、完成第1題。

學生先動手分一分，再填空，教師巡視指導。組織交流，集體訂正。

2、第2題

學生讀懂題意后，引導學生從不同的角度說一說平均分的過程。學生完成填空，指名說一說。

3、第3、4題。

引導學生看圖，用三句話說一說圖意。獨立完成填空，組織集體交流、訂正。

4、第5題。

（1）先讓學生獨立完成第（1）題

教師:求一共有多少個，就是求什么？怎樣列算式？ 指名說一說,明確：求5個4，用5×4=20（2）完成第（2）（3）題

組織比較，教師：這幾題之間有什么聯系？ 預設：第（1）題是求幾個幾，用乘法計算；后兩題是有關平均分問題。

5、第6題。

誰來說一說，圖中兔子有幾個幾只，一共有多少只？兔子是怎么分的？小雞呢？

學生思考后，指名說一說，注意引導學生完整有條理地進行表達。預設1：兔有12只，每4只一份，分成了3份；

兔有12只，平均分成了3份，每份4只。預設2：雞有6只，每2只一份，分成了3份；

兔有6只，平均分成了3份，每份2只。

四、總結提升。

通過今天的學習，你學到了哪些知識，有什么收獲？

認識平均分3 每幾個一份平均分

平均分成幾份

第二篇：認識平均分教案(公開課)

課題：認識平均分 課型：新授 執教者：蘇麗 執教班級：201班

執教時間：2013年10月18日

教學內容：教科書上第42~43頁的例題“試一試”以及“想想做做”。教學目標：

知識與技能

1、經歷把一些物體平均分的活動過程，體會平均分的含義

2、使學生經歷操作、觀察、比較等數學活動，學會與他人合作解決問題，培養合作意識。

過程與方法

讓學生在活動的情境中，通過分一分、圈一圈、辯一辯等經歷，感受并了解平均分的含義。

情感·態度與價值觀

在活動中使學生體驗生活與數學的密切聯系，感受學習的樂趣，培養愛數學的情趣和學數學、用數學的意識。

教學重點：認識平均分

教學難點：認識平均分的第一種分法：每幾個一份地分。教學準備：多媒體課件、記錄表、教學設計：

一、創設情境，感知平均分

同學們，今天蘇老師給你們帶來了一個字“分”，在生活中，我們經常會碰到分東西，比如：“開學了，老師給同學們分本子，分座位，分小組，學校給同學們分班，在這個”分”字里究竟藏著多少奇妙的數學秘密呢？就讓我們一起去研究研究吧！

二、合作交流，探索新知

1、出示問題，小組活動，認識平均分。

①問題：小猴子在樹上摘了6個桃子，如果把六個桃子分成2堆，可 以怎樣分？

②布置小組活動的任務：下面進行小組活動，每人選擇一種學具，拿 出六個代替六個桃子，講分的結果記錄在草稿本上，比賽哪個小組能最安靜的完 成任務，就可以得到一顆智慧星。

③自主活動，教師巡視，并及時發現有利于進行教學的信息。

④宣布活動結束，獎勵表現好的小組。

⑤匯報結果，并填入教師的總表格內。

⑥觀察發現，認識每份分得同樣多，叫做平均分。（揭示課題：認識平均分）

（請小朋友們開動腦筋，想想除了可以這樣平均分，還可以怎么平均分？）

⑦教材想想做做第1題（辯一辯）

(1)請同學們仔細觀察圖，下面哪種分法是平均分？

（2）為什么它不是平均分？

（3）怎樣才能使它平均分呢？

（4）為什么它是平均分？（再次強調平均分的含義）

（5）同學們表現的可真棒，那現在有沒有信心繼續進行下一輪的探 索呢？

2、實踐操作，進一步體驗平均分

①這個調皮的小猴子，又來到了這個桃園，看現在摘了幾個桃子？（8個），小猴子現在要分給小朋友，要求每個小朋友分2個，可以分給幾只小朋友呢？ 想一想，如果你是小猴，你會分嗎？現在請小朋友在書上分一分。然后把你的結果在你的小組和大家交流一下哦！看哪一位同學能進行平均分，表現好的同學就可以為自己所在的小組贏得一顆智慧星。

②交流，反饋。

③出示問題：8個桃子，每人分2個，可以分給（）人。

④ 總結指出：8個桃子“每2個”作為一份分給1個小朋友。像這樣把每幾個作為一份來的方法也是“平均分”（引導學生，想一想還可以怎么分）

⑤教學想想做做第2題。（圈一圈）

3、每幾個一份地分

出示“試一試”，提出問題：可以分成幾份？

①學生自己動手用小棒分一分，說一說!強調：每2個一份地分。

剛剛同學們分的都很棒，那么

②每三根分可以分成幾份呢？

③ 每四根可以分成幾份呢

④想想做做第3題。（想一想）

三、游戲“樂樂樂”

游戲規則：擊鼓傳花，傳到誰時，就請她上來，在盒子里面抽一張紙上，打開，并照上面的內容進行游戲。

四、課堂總結

通過這節課，我們學習了什么知識？

總結：今天我們學習了平均分，知道了怎樣分東西才是平均分，還練習了用每幾個為一份的方法來分東西。

板書設計：

1、認識平均分

第一課時

每份分的同樣多，叫作平均分。每幾個一份地分。

第三篇：平均分公開課教案

《平均分》教學設計

教學內容：蘇教版義務教育教科書《數學》二年級上冊第42--43頁例

1、例

2、“試一試”和“想想做做”第1—3題。

教學目標：

1．引導學生在具體情境中感受“平均分”，在分東西的實踐活動中建立“平均分”的概念，理解“平均分”的含義。

2．讓學生經歷“平均分”的過程，在具體情境與實踐活動中明確“平均分”的含義，掌握“平均分”物品的幾種不同方法。

3．培養學生自主探究的意識和解決問題的能力。

教學重點：

經歷“平均分”的過程，感知“平均分”的概念，掌握“平均分”物品的幾種不同方法。

教學難點：

理解按每幾個一份平均分的分法和結果。

教學準備：

教師準備桃子圖片，師生分別準備圓片、小棒若干。

教學過程：

一、創設情景，體驗平均分

1、談話導入。

師：小朋友，你們看過《西游記》這部電視劇嗎？ 生：看過

師：那你們最喜歡里面的誰呀？ 生：孫悟空

師：話說有一天，在取經的途中豬八戒感到又累又餓，于是豬八戒就悄悄和孫悟空商量，說：“你去摘桃子，回來咱兩分。”不一會兒，6個又大又紅的桃子摘來了，（出示6個桃子）這時，豬八戒立刻搶到，說：“我來分，我來分”，小朋友們，你們想想豬八戒會怎么分呢？

誰來猜猜，豬八戒是怎么分的？ 生1：豬八戒5個，孫悟空1個 生2：豬八戒4個，孫悟空2個 生3：豬八戒3個，孫悟空3個

師：好，我們一起來看看豬八戒是怎么分的

孫悟空看到這樣分，很生氣，看看孫悟空是怎么分的？

2、初步建立“平均分”的概念。師：你們覺得孫悟空和豬八戒誰分的公平？ 生：孫悟空

師：為什么呀？為什么孫悟空這樣分是公平的呢？ 生：因為他分的一樣多

師：同學們說因為他們分的同樣多（板書：同樣多）每個人同樣多，也就是每份（板書：每份分得），那同學們知道每份分得同樣多，叫什么嗎？

生：平均分（板書：平均分）

師：那剛才豬八戒的分法是不是平均分？ 生：不是

師：為什么他的不叫平均分？ 生1：因為他貪吃

生2：因為他們分得不同樣多

師：因為他們分得不一樣多所以不能叫平均分

（出示：每份分得同樣多，叫平均分 師領讀）

認識了平均分，接下來我們比一比，看誰的眼睛和孫悟空一樣火眼晶晶？（出示：做一做第一題）

左邊的是蘿卜，右邊的大家都認識吧？是草莓？下面哪種分法是平均分？

生;草莓 師：為什么呢？ 生1：因為他們同樣多。生2：因為他們都是3個。

師：都是3個。來我們看一下，這是一份3個，這也是一份3個，這還有一份也是3個。哦！這三份，每份同樣多，那這幅圖是不是平均分？

生：是

師：那左面的為什么不是平均分？ 生：因為有的是4個，有的是5個 師：他說這不是平均分，你們同意嗎？ 生：同意。

師：現在小朋友們看看是不是平均分了 生：是

3．動手操作，強化平均分。

師：小朋友們認識了平均分，那敢不敢接受新的挑戰。生：敢

師：（出示）把8個桃子平均分，可以怎樣分？ 分之前，想一想怎么分？ 生：平均分 師：什么意思？

生：就是把它都分成一樣的

師：哦就是把它分成一樣多。好接下來把你的小棒拿出來。拿8根小棒代替8個桃子，開始在下面分，分好之后，和同桌說說你是怎么分的？

學生動手操作分，展示分法，學生評價。師：分好了嗎？ 生;分好了

師：那現在老師請幾個小朋友來展示一下（學生展示）

師：你是怎么分的？ 生：把8個桃子分成2個4（教師板書）師：有沒有和他分的不一樣的？ 生：每份分2個，分成4份（板書）師：還有不一樣的嗎？ 生：一個一個地分，一人分一個 分成了幾份？8份（板書）

師：剛才同學們把8個桃子分成了3種方法。同學們想一想這三種方法不一樣，為什么都叫平均分？分的不一樣，為什么都叫平均分？

生：因為每份分得同樣多

師：雖然分的份數不一樣，但每一份分得同樣多，所以這三種方法都叫平均分。

師：認識了平均分，孫悟空也聽說同學們認識了平均分，他就給咱們小朋友一個任務。讓咱們去花果山幫幫小猴子們，大家愿意嗎？

生：愿意

師：（出示桃樹）數一數樹上有幾個桃？ 生：8個

師：送猴的小將給咱們出了一個問題，同學們一起讀一讀 生：每只小猴分2個桃子，可以分給幾只猴子？ 師：每只小猴分2個桃子，是什么意思？ 生：每只小猴都給他2個桃子

師：同學們還用剛才的8根小棒來分，每只小猴分2個，看可以分給幾只小猴？（學生動手操作）請學生展示 他是怎么分的？ 生:2個2個地分

師：分成了1份，2份，3份，4份，也就是可以分給4只小猴 誰和他分的一樣？（學生舉手示意）

8個桃子，每只小猴分2個桃子，可以分給（）只小猴。生：4只

二、鞏固平均分的含義

師：有一天，在路上，豬八戒和孫悟空又相遇了，孫悟空就問豬八戒：“你去又去哪里呀？”豬八戒說：“嗯，嗯┈┈。”孫悟空又說：“真笨”。豬八戒非常生氣，孫悟空就又說：“我這里有幾道題，你答對了就說你不笨。”同學們，你們愿不愿意幫助豬不戒呀？

生：愿意

師：（出示）用12根小棒分一分，再填空。1.每2根一份，可以分成（）份。

現在把12根小棒拿出來，按要求分一分

請學生展示。第1個問題解決了，我們可以分成6份。接著看第2個問題：每3根一份，可以分成（）份。

用小棒擺一擺，你怎么分的？ 生：3個3個地分，分成4份

師：每4根一份，可以分成（）份。（學生快速擺）你是怎么分的？ 生：4個4個地分

師：這12根小棒除了剛才這幾種分法，你還可以怎么分？我們剛才是2個2個地分，3個3個地分，4個4個地分，還可以幾個幾個地分？ 生：分成2份 師：還有嗎？ 生：可以分成12份。

師：我們剛剛2個2個地分，3個3個地分，4個4個地分，6個6個地分，1個1個地分，都是平均分。我們幫豬八戒也完成了任務。像這樣每幾個一份的分，（板書）是我們平均分里一種常用的辦法。

三、應用新知，解決生活問題。師：同學們幫豬八戒贏了孫悟空以后啊，豬八戒為了感謝，特意給咱們小朋友帶來一些禮物。看！是什么？ 生：月餅，糖果，巧克力

師：但是在吃之前我們要先分一分,看看月餅是怎么分的？（師演示）怎么分的？ 生：2個2個

師：那就是2個2個地分。同學們，一起來讀讀題。先圈一圈，再填空。現在請同學們翻開課本第43頁，完成做一做第2題。交流分法和結果。逐題說說每幾個一份，結果分成了幾份．有錯的訂正。提問：這里的平均分都是怎樣分的？

強調：平均分可以每幾個一份地分，結果看分成幾份。做“想想做做”第3題。讓學生看圖、讀題。

提問：請看圖上，每人分3個，圖里是怎樣拿氣球的？（每次拿出3個氣球給1個小朋友）

填空：小朋友想一想，像這樣每3個一份地分，可以分給幾個小朋友呢？把結果填在()里；如果有困難，可以在圖里圈一圈．看可以分給幾個小朋友，再填一填。

四、全課總結

談談這節課你有什么收獲？

師：在我們生活中有很多現象都是平均分的。希望大家能注意觀察，把你發現是平均分的現象匯報給同學、老師和你的父母、朋友都可以。

第四篇：認識平均分

《認識平均分》說課稿

一、教材

（一）、教材分析

《認識平均分》是蘇教版二年級上冊第四單元第一課時的內容，這部分內容主要教學平均分的認識。學生對“幾個幾”的已有認識是學習這部分內容的直接基礎，平均分的認識是學習除法的基礎，也是認識除法的一個重要組成部分。加強平均分的操作活動，能為學生認識除法積累充分的感性經驗。日常生活中存在大量的把一些物體進行平均分的現象，而除法運算是平均分的過程和結果的抽象與概括，認識并學會平均分是學習除法的邏輯前提。

（二）教學目標 在學習本課之前，學生已熟背乘法口訣，并能運用乘法口訣解決一些有關乘法計算的實際問題。同時，二年級的學生年齡較小，以直觀思維為主，抽象思維發展不完全，不易理解抽象的概念，雖然日常生活中已有一定分物品的經歷，但缺少對平均分物品的認識及實踐，對于“什么是平均分”、“怎樣平均分物品”存在困惑。鑒于對以上教材、學情以及學生實際情況的分析，為了更好地實施教學，我結合《學科課程標準》擬定了一下教學目標：

1、通過學具操作，經歷把一些物體平均分的過程，初步認識平均分，建立平均分的概念。

2、在具體活動中理解平均分的含義，掌握平均分物體的方法，培養學生自主探索與運用所學知識解決簡單問題的能力。

3、通過小組合作培養學生與他人合作交流的意識，感受平均分與實際生活的聯系，培養他們的平等意識和謙讓意識，體驗成功的快樂。

（三）重點難點

根據對教材的理解、學情的分析以及教學目標的確立，我認為本節課的教學重點是理解“平均分”的含義，教學難點是掌握“平均分”的方法。為了更好的理解重點、突破難點，學生動手操作是關鍵。學生在理解了平均分的含義，掌握了平均分的方法后，能應用于解決生活中的實際問題，使學生能夠學以致用，同時培養學生的創造能力。

二、教法

（一）教法學法

學生通過學習乘法對“幾個幾”的已具有一定的認識，本節課引導學生經歷“認識平均分-每幾個一份的分平均分成幾份按不同要

求分”的探索過程，是學生充分感知平均分的本質特征，為進一步認識出發做準備。同時，小學二年級的學生所處的年齡階段主要是7-9歲，這個階段的孩子好動、愛玩，同時相應的求知欲也比較強，對于新事物的興趣比較濃，喜歡空間感強的物體和顏色艷麗的圖案等。從學生已有的知識水平、認知能力、心理特點出發，根據教學的要求，結合教材的特點，為了更好地完成教學任務，我主要采用以下教法：

1、直觀演示法

積極創設情境，結合《數學課程標準》，力求從學生熟悉的生活情景與童話世界出發，選擇學生身邊感興趣的數學問題，以激發學生學習的興趣與動機，使學生初步感受數學與生活的密切聯系。創設情景是解決傳統計算教學比較枯燥的好辦法。

2、實踐操作法

加強實踐活動，結合教學情境，在本課中安排多次實踐操作活動，如動手分水果、分小棒，讓學生在自主的實踐操作過程中逐步理解平均分的概念，掌握平均分的方法。同時使學生發現“平均分”與實際生活的密切聯系，能運用“平均分”解決生活中的實際問題。

3、討論法

引導合作交流，合作學習是學生學習數學的重要方式，在本課中，分物品的活動中引導學生互相討論，充分調動學生的主動性和創造性。

結合學生已有的知識水平、認知能力、心理特點出發，根據教學的要求，結合教材的特點，為了是學生更好的掌握新知識，我主要采用以下學法：

1、觀察法，指導學生仔細觀察，學會找解決問題的關鍵所在。

2、歸納法，通過例題的教學，經過理解、分析、歸納推導出平均分的概念。

3、練習中，學會融會貫通，舉一反三地掌握知識、解決問題。

4、指導學生用語言完整地表達自己的操作過程。

（二）教學手段

在本節課中，除了運用傳統的教學手段如板書，也需用到現代的多媒體設備如幻燈片、投影。積極創設物理情境，將抽象的物理概念轉化為形象生動的物理畫面，激發了學生學習科學的興趣。

通過使用多媒體，能極大的調動學生學習的興趣與積極性，活躍課堂氣氛，提高教學幸福指數，達到更好的教學效果。

（三）板書設計

結合本節課的重點，即平均分的概念及方法，我的板書設計如下：

認識平均分

（一）每份分得同樣多，叫作平均分。

○○○

○○○

三、教學過程

（一）教學程序

1、創設情境提出問題（2分鐘）

2、（1）引導學生實踐操作解決問題（15分鐘）

（2）小組交流探索新知（8分鐘）

（3）歸納總結平均分的含義（3分鐘）

3、（1）、運用擺實物進行練習（5分鐘）

（2）、做課后習題（5分鐘）

4引導學生小結本節課的內容（2分鐘）教學反思：

創設“分桃子”的問題情境，引發了學生強烈的興趣，充分的調動了學生想要解決問題的積極性、主動性，是學生真正的融入到了“趣中學”的快樂學習模式。學生能夠自發地從實踐操作中得出“平均分的含義及方法，是學生對“平均分”的認識更深刻，從而達到了較好 的教學效果。

一、說教材

《平均數》是蘇教版數學四年級上冊第四單元第二部分內容。它是在學生認識條形統計圖、并能根據統計圖表進行簡單的數據分析之后進行教學的。在統計中，平均數常用于表示統計對象的一般水平，它是描述數據集中程度的一個統計量，可以反映一組數據的一般情況，也可以用它進行不同組數據的比較，以看出整體之間的差別，可見平均數是統計中的一個重要概念，讓學生學習習近平均數的知識，不僅是為了掌握求平均數的方法，更重要的是理解平均數在統計學上的意義及對生活的作用更顯重要。

二、說學生

我班90%的學生能看懂統計圖表，能根據圖表回答一些簡單問題進行簡單計算。80%的學生在解決問題的過程中能獨立進行簡單的有條理的思考，并具有初步的合作意識與合作能力，而平均數對于學生是一個全新的概念，需要充分利用教具學具課件等直觀的演示幫助學生理解平均數。

三、說教學目標

1、在豐富的具體問題情境中，感受求平均數是解決一些實際問題的需要，經歷用平均數刻畫一組數據特征的過程，體會平均數的意義，掌握求簡單平均數的方法。

2、經歷移多補少、先合后分、等多樣化算法的討論，會利用圖形直觀估計平均數，能選擇靈活的方法解決平均數問題。

3、在解決實際問題中，體會平均數在現實生活中的廣泛應用，體驗運用已學的統計知識解決問題的樂趣，增強應用數學的意識，建立學習數學的信心。

四、說教學重難點

1、重點：體會平均數的意義，掌握求簡單平均數的方法。

2、難點：理解平均數的意義

五、說教法

由于“平均數”的意義比較抽象，難以理解，容易使學生產生畏難情緒，因此，我將根據學生由感知到表象到抽象的認識規律創設豐富的生活情景，引導學生采用自主探究、觀察發現、合作交流的學習方法，并恰當的運用課件優化教學，進而達到培養學生獨立思考與合作交流的目的。

六、說教學過程

（一）創設情境，明確目標

課一開始，我用多媒體出示這樣的情景：“四年級學生進行套圈比賽”由熟悉的生活情景引入，使學生體會到數學就在身邊，生活中處處離不開數學，從而對數學知識產生親切感，能更好地激發學生愛數學、學數學的興趣。

（二）自主學習，合作交流

通過有層次的設計練習，讓學生讓學生進一步掌握知識，形成技能，發展智力。注重練習的新穎性，讓學生的思維不停留在簡單的重復練習中，而是通過判斷、說理、解釋、推測等思維活動，讓學生對平均數加深理解，豐富內涵，從中促進學生創造性思維的發展。接著讓學生小組合作討論，反思剛才的學習過程，概括出“移多補少”的方法。再用多媒體繼續演示，讓學生在頭腦中想象“移”的過程并交流。學生的認識剛剛獲得平衡，我又用多媒體巧妙設置沖突，讓學生覺得用“移多補少”的方法太麻煩了，該怎么辦呢？迫使他們自覺突破思維定勢，換角度尋求解決問題的策略，從而獲得求平均數的一般方法，即“先合并再平分”，并要求列式計算，這個過程其實就是“數學化”的過程，它對于培養學生用數學的眼光觀察、思考問題有著實際的意義。

最后，讓學生為操作后得到的結果“7”起個名字，從而引出“平均數”及其含義。（目標1在此完成）

（三）鞏固訓練，拓展應用

在學生初步理解了“平均數”的含義后，我又聯系學生熟悉的“移鉛筆”引出平均數的話題，讓學生，隨意抽取幾支作比較。學生懸念頓生，思維處于積極興奮的狀態，我抓住時機設疑：“有沒有更好的辦法，能準確地算出平均每個筆筒里有多少支？”鼓勵學生充分發表意見，引導總結出最佳方法。“學起于思，思源于疑。”通過問題情境的創設，為探索活動提供了動力，明確了方向，使學生進入“心求通而未得，口欲言而未能”的境界，激發了他們的探究欲望。進而出示一系列的練習，加深對所學知識的鞏固。

（四）當堂檢測，達成目標

1、練習八第1、2、3、4題

2、游泳池的平均水深是120厘米，小明身高140厘米，他在游泳池中學游泳，會不會有危險？為什么？ 通過情境的辨析，問題的解決，既深化了學生對“平均數”概念的認識，體會到“求平均數”在日常生活中的實際意義，同時也為學生創造了自由表達、廣泛交流的機會，提升了他們“數學交流”的能力。

（五）評價總結，拓展延伸

課末，我讓學生當評委給這節課打分，當學生為最后得分爭論不休時，及時設疑：“以誰的分數為標準呢？什么分數是最公正的？”引導學生主動運用所學知識解決問題。通過“給教師打分”及平均分的計算，既強化了本課的新知，再現了“求平均數”在生活中的實際應用，又使我得到真實的信息反饋，同時還為隨后的課堂小結作了巧妙的預設。

最后，讓學生談談這節課的收獲，打算如何運用。讓學生自我評價，增強學生數學學習的自信心；對課堂的拓展延伸，進一步激發學生繼續探究的興趣。

第五篇：平均分的認識

浙江省農村中小學現代遠程教育工程資源建設多媒體教學課件

例

1、例2平均分的認識

使用范圍：小學數學（人教版）二年級下冊第二單元第12~14頁 作 者：宋萬紅 單 位：臨海市臨海小學 撰稿時間：2011年8月

? 教材分析：

《平均分》是人教版二年級下冊表內除法

（一）的內容。表內除法是學生學習除法的開始，也是今后學習除法的基礎，它是較難理解的數學概念。而除法的含義是建立在“平均分”的基礎上的。要突破除法學習的難點，關鍵是理解分，尤其是“平均分”。因此平均分是除法學習的基礎，有著舉足輕重的地位。教材設計了各種情境，結合學生的實際生活，向學生提供了充分的實踐機會，通過觀察了解“每份同樣多”，引出“平均分”，再讓學生充分參與平均分，分各種實物，讓學生建立起“平均分”的概念，學生多次經歷“平均分”的過程，并在頭腦中形成相應的表象，為學生認識除法打好基礎。? 教學目標：

1.在具體情境與實踐活動中感受平均分，初步建立“平均分”的概念，感知平均分的特點。

2.讓學生充分經歷平均分的過程，理解“平均分”的含義，掌握平均分的不同分法。

3.引導學生感受“平均分”與實際生活的聯系，培養學生的探究意識和解決問題的能力。? 教學重點：

理解掌握平均分的含義和方法。? 教學難點：

掌握平均分的方法。? 教學準備：

學具圓片，小棒，一張長方形紙等。? 設計意圖： 1．重視實踐操作。

平均分的本質內涵是每份分得同樣多，所以，操作顯得尤為重要，在課的開始，從學生所熟悉的小動物入手，讓學生通過動手操作，引出多種分的方法，讓學生在操作中體驗分蘑菇的多樣化，在分的過程中感知“同樣多”與“不同樣多”。再通過比較、對比的方法，讓學生明確“平均分”與“不是平均分”的區別，進一步加深學生對“平均分”概念的理解。然后又讓學生利用圓片、小棒等學具，擺一擺、分一分、看一看、說一說中，次次感受平均分的含義及平均分的方法，培養了學生動手操作的能力，同時合作交流的能力。2．注重分法的多樣化。

讓學生用適合自己學習的方式方法去學習，是課程改革的新理念強調的。如“把15個橘子平均分到5個盤子里，你會怎么分？”學生動手操作，匯報的方法有多種，主要讓學生明確分得方法雖然不同，但分完后的每份的數量是同樣的。學生在動手操作的過程中，再次體驗了平均分的過程，進一步優化分法。

總之，本節課的教學，整個活動是在學生動手操作，展示匯報的過程。學生在擺一擺、分一分、圈一圈、說一說的過程中，感知平均分、學習習近平均分、理解平均分、拓展平均分。為除法的滲透和理解打下了更扎實的基礎。? 教學過程：

一、情境中，感知“平均分” 1．談話引入：

小朋友，老師講一個故事，你們喜歡聽嗎？有一天，兔媽媽帶著小白兔到草地采蘑菇，走著走著來到草地上，看見一片又大又肥蘑菇，小白兔們蜂擁而上，想去采。兔媽媽說：“別急！別急！要采蘑菇，先要學會分蘑菇。孩子們，你們說說，要把這6個蘑菇分成幾堆，可以怎樣分？”聽了兔媽媽的話，小白兔急得蹦蹦跳跳，想不出辦法了。同學們，我們來幫小白兔的忙，好嗎？ 2．動手操作：

請大家拿出6個圓片代表6個蘑菇，自己動手來分一分。分好以后，把你的分法和同桌說一說。學生分圓片，教師巡視。注意引導學生不要把思維局限在分

成兩份的分法上。3．交流匯報。

根據交流列舉出所有的分法。（實物投影展示）

提問：仔細觀察和比較一下同學們分的情況，你能把這些方法分分類嗎？（兩類。）（課件展示）4．揭示平均分的含義。

從同學們分得情況來看，把6個蘑菇分成幾堆，有兩種分法，一種是每一份的個數一樣多，一種是每一份的個數不一樣多。如果讓你把這6個蘑菇分給小兔，你認為是怎樣分比較合理呢？

學生討論，發表意見，說明理由。

通過討論我們知道，每只分得同樣多，比較公平。我們把這種分法起個名稱，讓學生說說，叫做“平均分”。（板書：每份同樣多叫做平均分。）5．觀察圖片，再次感知平均分。（出示教科書12頁圖片。）

（1）請學生仔細觀察圖片，從圖片中找到與數學相關的信息。

小朋友們，今天二（1）班的同學們準備去春游了，玲玲小隊的5位同學買了很多好吃的，有水、面包、橘子、糖，你覺得他們怎樣分配這些食物合理？

（學生發現要每人分得一樣，也就是平均分。）（2）說說每樣東西該怎么分？學生嘗試分飲料和面包。再次強調：每份分得同樣多，叫平均分。（3）出示分糖和橘子的圖。糖果和橘子是平均分嗎？為什么？

從對比中再次感受平均分必須每份都相等。6．嘗試平均分。

教學例1剛才我們說了橘子的份數不是同樣多，是吧？那我們現在幫助他們把橘子也平均分一下好嗎？

怎樣分呢？那我們想個什么好辦法來分？（實物投影展示分法：移動橘子圖片。）

7．再次操作：（p13做一做，學生拿學具圓片代表面包分。）

分一分：把10個面包平均分成5份，每份有（）個。

說一說：引導學生用規范的數學語言，如把10個面包平均分成5份，每份是2個。

二、操作中，豐富對“平均分”認識 1．動手操作，探究平均分的分法。

師：同學們都明白了什么是平均分了，聰聰真為大家感到高興。不過他還有一個問題請同學們幫忙。（課件出示例2）把15個橘子平均分成5份，怎樣分？ 有幾種分法？

①各小組討論分配方案。

②各小組同學用圓片代替橘子分一分。

③小組匯報方法（課件展示）。有可能出現以下幾種分法： 組1：我們小組是三個三個分的，每份3個。組2：我們小組是一個一個分的，每份3個。

組3：我們小組先是兩個兩個分的，再一個一個分，每份也是3個。組4：我們小組用乘法口訣來分的。

師：剛才同學們可真了不起，能想出了這么多分橘子的方法。這幾種分法有什么不同？有什么相同？分的時候，可以一個一個的分，也可以幾個幾個的分。但是，不論怎樣分，最后的結果是一樣的，每個盤子里都是3個橘子，是平均分的。你喜歡哪種分法，為什么？說說理由。2.再次操作，強化平均分。

完成第14頁的做一做：把12瓶礦泉水平均分成3份，說出自己的分法。師：除了平均分成3份外，還可以平均分成幾份？

把12瓶礦泉水平均分成3份。學生用擺一擺或者畫圈的方法分，然后分組討論，最后匯報分的情況。

學生獨立完成，用小棒代替礦泉水動手分一分。（再用圈一圈的方法把分的結果表示出來。）

三、應用中，理解 “平均分” 1.完成練習三第1題。（課件展示）

先讓學生獨立觀察、思考，再讓學生說出為什么？（1）讓學生用小棒代替花，動手往3個花瓶里插花。

說明：想怎么插花就怎么插。最少設計兩種插花的方案。

（2）交流：請學生展示自己最得意的插花方案，并說出自己的想法。（3）評價：讓學生相互評價，欣賞自己的作品。然后，請學生選出每瓶插同樣多枝花的插花方案。強調：這幾種插花方案，都是把花平均插進3個花瓶里。2．練習三的第2題。

師：聰聰還有8顆水果糖，他想把它平均分給4個表現好的小朋友，應選擇哪種分配方案呢？（出示課件）讓學生用手勢選擇，并說明理由。師：那么你能把第1種分法變成平均分嗎？

師：圖⑶每份都是4塊糖，是平均分，為什么不選擇它呢？

組織學生討論：你覺得平均分物體時應注意些什么？ 引導學生說出：平均分不能只看結果，還要看平均分成幾份。3．練習三的第3題。

（1）讓學生根據題意準備學具卡片。（圓片代梨）

請學生說一說，準備了幾個“梨”，為什么。（2）讓學生獨立完成把梨平均放進3個盤里的任務。（3）交流：請學生說一說分的過程和結果。

四、拓展中，提升對“平均分”應用 1.折一折。

出示一張長方形紙，提問：這里有一張長方形紙，如果要把這張長方形紙平均分成4份，可以怎么分？

學生動手操作，教師巡視，交流不同的折法。

小結：不管怎么折，都要將這張紙平均分成4份，每份的大小應該一樣。2．出示：有12個桃子，3個盤子，每個盤子放幾個桃子？

設疑：如果增加一個盤子，這幾個桃子還能平均分嗎？每盤幾個？

擺擺：（同桌互查互說。）

通過兩次分桃子，你發現了什么? 小結：通過看、想、擺、議發現，分的份數越多，每份就分得越少；分的份數越少，每份就分得越多。

3．讓學生舉例說說生活中的平均分。

五、歸納總結

1．請學生說說，這節課學習了什么知識？知道了什么？

2．總結：這節課我們知道了什么叫平均分，還學會把一些東西平均分成幾份。要把一些東西平均分成幾份，可以每次每份放一個，也可以每次每份放兩個??最后，每份分得同樣多。? 課后反思：

1．重視學生對“平均分”的感受、體驗。

通過情境的創設，選取富有情趣的素材，使學生有一種積極參與的愿望。在分的過程中，思考怎樣分比較合理，科學；通過多次具體操作，感受“同樣多”，讓學生參與知識產生和形成的過程，從而更好地理解平均分的含義。老師讓學生給這種分法起名稱，充分體現了學生學習的自主性和創造性。2．注重學生的操作，豐富對“平均分”認識。

引導學生主動參與操作，使操作成為學生創新的源泉，讓新知在操作中產生，讓創新在操作中嘗試。盡管有的學生操作不規范，表達不夠準確，但學生通過操作發現了平均分的特點，在操作中發揮了自己聰明才智，尤其是在操作中體現了自己的主體作用。這充分尊重了學生的學習自主性、創造性，讓學生參與知識產生和形成的過程，更好地理解平均分的含義。3．尊重學生的思維，體現方法多樣性。

在“探究平均分的方法”這一環節中，通過“怎樣把15個橘子平均分成5份”這一問題，教師充分尊重學生的思維方式，讓學生選擇自己喜歡的方法進行分橘子（可一個一個的分、兩個兩個的分、三個三個的分??）。讓學生交流自己的分法和結果，使學生在動腦思考、動手操作、動口交流中，進一步體會平均分的含義，初步了解平均分的方法。在這個過程中，豐富了學生對于平均分的認識，充分展示了分的不同方法的過程，也培養學生的思維多樣性和靈活性。? 資源引用：

1.人民教育出版社：www.tmdps.cn。2.國家基礎教育資源網：www.tmdps.cn。