第一篇：四年級《城南舊事》之《惠安館傳奇》教學設計及反思

四年級《城南舊事》之《惠安館傳奇》教學設計及反思

四年級《城南舊事》之《惠安館傳奇》教學設計及反思

教學目標

1．激發學生自主閱讀《城南舊事》的興趣。

2．指導閱讀整本書的常用方法。

3．初步感受名著《城南舊事》中的生動的人物形象。

4．通過各種方式的朗讀來體驗精彩片段的藝術魅力。

教學重難點

掌握閱讀整本書的方法；初步感受名著中的人物形象和精彩片段的藝術魅力。

教學過程：

一、談話導入

（播放《送別》音樂）

師：同學們，從音樂中，你聽出了怎樣的情感？

生：悲傷、凄涼??

師：讓我們帶著這種心情，再次走進《惠安館傳奇》這一章節中。（板書：惠安館傳奇）經過了四天的精心閱讀，利用這節課的時間我們分享一下自己的閱讀感受。

二、走進《惠安館傳奇》

師：誰來想把自己的讀后感與大家分享一下？

1.生讀《惠安館傳奇》讀后感。（找兩名學生）讀后共同評議。

2.出示教師的讀后感。

師：老師也寫了自己的讀書感受，也想與同學們交流自己的感受。我為讀后感起的題目是：愛。我從三個方面來談自己的感悟：友愛，母愛，妻愛（板書）

3.先走進“友愛”

（1）秀貞

師：瞧，一個瘋子出現在了英子的面前：（出示）她穿著一件絳紫色的棉襖，黑絨的毛窩，頭上留著一排劉海，辮子上扎的是大紅絨繩，她正把大辮子摔到前面來，兩手玩弄著辮稍，愣愣地看著對面人家院子里的那棵老洋槐。

師：這就是——

生：瘋子秀貞。

師：請讀讀這段文字，這是怎樣一個秀貞？你從哪里體會到的？作者抓住了呢幾方面來寫？

生：呆呆的、傻傻的??

作者抓住了秀貞的外貌，神情，動作進行描寫。

師：這一章節還有許多描寫秀貞的句子，迅速翻看書本，找出來讀一讀。

生瀏覽課本后，匯報找出的句子。（找3名左右的學生讀幾處句子，根據句子的情況，并進行分析）

師：（小結）別人都躲著她，可英子缺充滿了好奇，借助和宋媽買菜的機會和秀貞接近。英子成了秀貞經歷的忠實朋友。

（2）妞兒

師：看，又一個可愛但十分羞澀，膽小的小女孩出現了，她就是妞兒：——

（出示）那天她兩只手端了兩個碗，拿了一大枚，又買醬，又買醋，又買蔥，伙計還逗著說：“妞兒，唱一段才許你走！”妞兒眼里含著淚，手搖晃著，醋都要灑了??

生讀句子。

師：用自己的話說一說，這是怎樣的一個小女孩？從哪里看出來的？

生：膽小，從“眼里含著淚，手搖晃著，醋都要灑了”看出來。

??

師：作者抓住了人物的哪幾方面來描寫的？

生：動作、語言、神態

師：文章中，還怎樣描寫了妞呢？請迅速瀏覽課本，找一找這樣的地方。

生交流匯報。

師：（小結）妞兒是個很可憐的小女孩，英子卻成了妞兒最好的伙伴。英子用自己的善良與熱情，幫助秀貞找到了自己的親生女兒妞兒，也就是一直在秀貞心里用生命牽掛的“小桂子”。英子的愛是多么的純潔，她把自己最喜歡的表送給秀貞，送給小桂子，為了幫助秀貞與小桂子家人團聚，去找秀貞的丈夫，小桂子的親生父親思康三叔，英子竟然能“偷拿”媽媽心愛的金鐲子給秀貞母女做盤纏。這種愛，是無需回報的真摯友愛！

4.走進“母愛”

師：打動我內心的還是那濃濃你的母愛。因為失去了自己的親生女兒，秀貞變成了眾人眼里的瘋子?？伤齾s時刻記得自己是母親，她時而清醒時而迷糊的表現中，讓我真切的感受到了母愛的偉大——

（出示）“飯不吃，衣服也不穿，就往外跑，老是急著找她爹去，我說了多少回都不聽，我說等我給你多做幾件衣服穿上再去呀！今年的襯褂是先做好了，背心就查縫鈕子了。這件棉襖開了領子馬上就好?？杉钡氖鞘裁囱?！真叫人納悶，到底是怎么檔子事兒??”她說著不說了，低著頭在想那納悶兒的事，一直發愣。

生讀。

師：秀貞在干嘛？

生：絮絮叨叨。

師：從她的絮叨中，你聽出了什么？

生：關心女兒、著急、焦慮??

師：再次走進課本中，能體現秀貞母愛的句子，找出來品味品味吧。

生瀏覽課本。

交流找出的句子，抓關鍵詞句品味作者的語言表達方法。

師：（小結）就是這樣一個“瘋女人”，數著天數等待著未曾見過面的女兒，這種感覺不禁讓我潸然淚下。

5.走進“妻愛” 師：在這里我稱秀貞為思康的“妻子”似乎有些不太合適，因為她沒能真正地嫁給思康?？晌矣X得用這個詞來稱呼她有事再恰當不過的了，現實生活中能有多少“妻子”做到像秀貞一樣深愛自己的丈夫。思康的每句話，每個動作，每件事，“瘋妻”秀貞都記得清清楚楚。

（出示）就是這時節他來的，一卷鋪蓋，一口皮箱，搬進了這小屋里。他身穿一件灰大褂大襟上別著一支筆。

我送水，一句話也沒跟他說過，我進了屋，他在書桌前坐著，就著燈看書呢，寫字呢，我就繃著臉兒，打開那茶壺蓋兒，刷——的，就聽見開水灌進壺的聲兒。他膽子小著呢，連眼都不敢斜過來，就那么搭著眼皮坐著。

生讀。

師：你的頭腦中出現了怎樣的一位思康呢？

生：膽小，怕事，不夠堅強，書生??

師：這樣的思康，和文章的悲劇有沒有關系？

生：有，如果他能像秀貞一樣堅強，執著，毅然決然的回來找秀貞，就不會讓秀貞母女這么痛苦了。

師：文章中，體現秀貞執著地愛著思康的句子還有很多處，請瀏覽文章找一找。

生匯報交流相關的句子。

師：（小結）從認識，到思康的離開，袖珍的記憶是如此的清晰，這就是愛，盡管自己因為思念太久，心太痛，神志不清，可是刻在心里的那份感情，永遠歷歷在目。

三、情感升華。

師：文章的字里行間，都包含著濃濃的愛意。“有愛就有陽光！”英子的愛，讓秀貞母女重逢；秀貞對女兒深深的掛念之愛，打動了年幼的英子；妞兒找尋親爹親娘的愛，讓英子銘記在心??文字中還有讀不進、品不完的愛蘊含其中。

現實總是那么的殘酷，事情的結局是悲慘的，秀貞一家未能團聚，而是母女喪生在火車輪下。人物悲慘的命運，讓我不得不覺得自己現在的生活是多么的幸?？鞓钒。?/p>

播放《送別》,師生飽含深情的讀下面一段文字。

出示：我沒有再答話，不由得在想——西廂房的小油雞，井窩子邊閃過來的小紅襖，笑時的淚坑，廊檐下的缸蓋，跨院里的小屋，炕桌上的金魚缸，墻上的胖娃娃，雨水中的奔跑，??一切都算過去了嗎？我將來會忘記嗎？

師：林海音會忘記嗎？生：不會

師：是啊，她的記憶是是多么的深刻，接下來會發生什么故事呢？讓我們繼續閱讀后面的文章吧！

課后反思：

“閱讀就是培養讀書的習慣”這節課讓我深深的認識到了這句話內在的含義。

教學時，我采用了交流讀后感的方式進行教學。課堂開始，找了兩名學生讀自己的讀后感，從這兩名學生的感受來看，注重的是將讀過的內容用自己的語言進行講述，能感悟到的內容是膚淺的，有的注重作者是什么人，有的關注了文中的主要人物秀貞，妞兒，相比其他學生來說，這兩名學生是優秀學生。他們寫的讀后感都這么的膚淺，足已說明孩子們的讀后感水平急需提高。

之后，我將自己的讀后感與學生進行了分享，目的是讓學生再次走進文本，通過瀏覽主要的句段，深刻的感受任務的性格特點，借助對作者學做方法的講解，提高學生對寫作方法的認識。通過引導學生找相關的句子，我發現學生的閱讀并沒有走馬觀花，他們能夠迅速按要求查找。看來不是學生沒有讀好，而是因為語言表達水平不高，不會表達?！皩W語文是為了用語文！”今后的同讀工作，要注意有效地指導，學生所寫的作品，也要加強引導，努力讓同讀共寫開展得扎實有效！

第二篇：《城南舊事》惠安館 解讀

秀貞是《城南舊事》第一部分《惠安館》中的女主人公,與一個在故事中并未直接露面的“思康”相戀并未婚生子,最終卻遭遇戀人拋棄、私生女死去的雙重打擊,導致有些癡癲。這樣一個女性形象是可憐的、可悲的,而在文本內提供的語境中,她的存在,又是為人不齒、受人厭惡的。人們見了她唯恐避之不及,沒有人愿意理她,她本是一個受害者,卻無辜地忍受世人的唾棄。

《城南舊事》的構思可用四個字來概括：“離我而去”。集子中的五個系列短篇，都采用“別恨”的情節，秀貞、妞兒、偷兒、蘭姨娘、宋媽等一個個人物和“我”相遇相識，而后又一個個的“離我而去”。最后，連爸爸也離我而去。“別恨”的情節配以反復出現的“驪歌”：“長亭外，古道旁，芳草碧連天。問君此去幾時來，來時莫徘徊！天之涯，地之角，知交半零落，人生難得是歡聚，唯有別離多??”把感傷哀婉的離情別恨渲染得淋漓盡致。秀貞和妞兒慘死于火車輪下，為她們悲慘的短暫人生劃了句號，秀貞死了，還被人誤解。這個世界上只有“我知道她們的秘密”，而這一切連同“秘密”也永遠成為過去，搬了家，一切都離我而去了。孩子們喜歡的宋媽走了，曾與我推心置腹的偷兒也被抓走了，再也沒有了那草叢里的好朋友，最親近的爸爸也消逝了??。在這應該充滿了歡樂的金色童年里，留下的卻只有別離。“這些人都隨著我的長大而沒有了影子了”。作家用淡雅的筆墨將這一個個的別離故事娓娓道來，表面上看似不見情感的波翻浪涌，實則更顯哀婉含蓄，更具深沉的感傷。

這種感傷之情還不僅僅在于英子和周圍人的相識而后別離，不僅僅在于周圍人的離我而去，它還在于：童年離我而去！“我”不僅告別了秀貞、妞兒、宋媽、爸爸、蘭姨娘等人，“我”還告別了“我”——童年的我。這五個系列短篇是以英子的年齡增長為總的發展線索的。首篇《惠安館傳奇》英子六歲，末篇《爸爸的花兒落了，我也不再是小孩子》，英子十二歲，從英子入學前到小學畢業，也就是從一個人蒙昧初開，進入童年，到告別童年這一寶貴時光。

英子這一人物，不僅僅是一個“穿線人物”，不僅僅是結構的需要才出現的，且不說這一人物有極鮮明的個性，整部小說感傷哀婉的藝術氛圍在很大程度上是由英子“童年離我而去”造成的。她喜歡長大成人，又多么害怕多么不愿意告別童年，然而她終于告別了童年，過早地擔起了不是小孩子所該負的責任。拿到小學畢業證書，爸爸去世了，“這里就數你大了，就數你大了！”“爸爸的花兒落了，我也不再是小孩子?！?/p>

對那“愚呆而神圣”的童年的回憶，品嘗那一份告別童年的感傷，是這部小說的主要內容。“我”的童年永遠離“我”而去了，童年的親友也永遠離“我”而去了，可那一份感傷之情卻永駐心底，夢索魂牽，這才拿起筆來寫小說。對此，作者有過明確的說明，她說：“為了回憶童年，使之永恒，我何不寫些故事，以我的童年為背景呢！于是這幾年來，我陸續地完成了本書的這幾篇?！薄拔覍ψ约赫f，把它們寫下來吧，讓實際的童年過去，心靈的童年永存下來?！?/p>

我們沒有理由認為《城南舊事》是一部毫無虛構完全紀實的作品，作者說她寫的是以“童年為背景的故事”，免不了虛構；即使純屬紀實，也是一個四十開外的中年人回頭審視三十多年前的那一段生活，必然地注入了作者對那一段生活的思考。作者是如何思考的呢？這樣我們就進入了《城南舊事》的第三層意蘊：宿命?！冻悄吓f事》敘述的是小英子所看到的成年人的悲劇故事，這些悲劇具有“古典悲劇”的特色：強調不可違抗的命運。顯然，作者無意從社會角度去思考和解釋這些悲劇的原因，作者的構思不在于寫“社會”，社會作為作品的背景是淡淡的。這與作者的其它小說很不相同。應該說，末篇寫爸爸早逝，英子告別童年，是最具有“社會性”的：爸爸因為“叔叔給日本人害死，急得吐血了”。但全篇僅此一句，無心的讀者甚至不會注意到它。這么重要的內容，可以表現愛國主義、民族矛盾、正義感等等，卻被輕輕帶過了，它只是極淡的一點背景。推到作品中心位置的是父女的親情，告別爸爸，告別童年，蒼涼而憂傷。朝夕相處的爸爸，轉眼間不見了，六年前答應出席畢業典禮的諾言已不能實現，命運的不可違！評論者不該把作家偶爾提到的只言片語、局部形象、個別細節提出來大加闡釋，強調間接反映的內容，使之符合既定的觀念、先驗的結論，而對作家在作品中處于中心位置的內容采取談化虛化的研究方法，更不能把我們的結論強加于作者。《城南舊事》強調不可違抗的命運，是始終貫穿于整個作品的?！扼H打滾》中的宋媽，也是一個難逃厄運的形象。她因為進城、幫傭，兒子不明不白死了，女兒被丈夫悄悄賣了。作家顯然是把這一悲劇歸于宋媽的命運：“宋媽為什么嫁給黃板牙，這蠢驢！”作家沒有也不可能從社會、階級壓迫等角度去思考宋媽的悲劇。作品中表達了對宋媽丈夫極度的厭惡，純樸的宋媽因為嫁給了這樣一個賭徒丈夫才落得如此結果，這是命運的不公。五個短篇中，最具悲劇特色的是《惠安館傳奇》秀貞與思康的婚姻悲劇也是一個“命運悲劇”。把它看成是由封建道德、封建制度造成的悲劇比較勉強，封建倫理道德、封建制度是這一悲劇的遠因，處于背景的地位，處于中心位置的還是“命運”。他們倆一個是北平人，一個是惠安人，各有老母，一個是孝子，一個是孝女。思康雖然是北大學生，但極貧苦，住會館還住的是“跨院堆煤的屋”，長班都常常忘了送水，兩人的感情正是在貧苦的交往中產生的。小說一再借秀貞之口說出思康的深情、純樸。思康被母親扣下不準北上，不是因為封建等級、倫理觀念，成年的兒子侍奉貧苦中的老母無法譴責。那里極窮，盡吃白薯，“能叫外頭去的人吃出眼淚來。所以，他就舍不得讓我這個北邊人去吃那個苦頭兒。”秀貞也沒有把懷孕的事告訴思康，“千山萬水，去一趟也不容易，我要是告訴他我有了，不也讓他惦記著！你不知道他那情意有多深！”兩個相憐相愛的有情人，彼此為對方著想，陰錯陽差，使他們終未能結合，進而一步步衍化為毀滅性的悲劇，美好的性格反而成為悲劇的動因，只能歸為“命運”！如果他們中有一個是自私的薄情的，也許結局又另當別論。小說將這一悲劇原因指向命運，內在邏輯是非常清楚而嚴密的。

敘事主人公無意識地參與了悲劇情節的進程，促成悲劇高潮的到來，因而具有深沉的懺海意識，這是《城南舊事》悲劇故事的一個特色。上文已經說到，敘事主人公小英子不僅僅是一個穿線人物，不僅僅是結構上的需要才出現的。小英子是一個聰慧過人的小精靈，她擁有自己的秘密，又能窺視大人們的秘密，大人們卻不知道她已窺視了秘密。八歲的年紀她已懂得了爸爸和蘭姨娘的調情是對媽媽的傷害，不能明說，反受媽媽的斥責，委屈得傷心大哭，誰也不理解她哭的真正原因。為了拯救媽媽，她竟然促成了德先叔叔與蘭姨娘的“好事”。雖然這一“好事”也許僅僅對英子媽媽是好事，他們也離“我”而去了，誰又能預料他們的命運呢？集子中有三個故事的發展是由英子推進，英子參與了故事的進程。她在似懂非懂的年齡，純潔真誠的童稚行為卻造成了別人的悲劇，傷害甚至毀滅了她所喜愛的人，也傷害了自己童年的心。英子善良地為瘋女秀貞尋來了她的小桂子——妞兒，資助她們，讓她們一起去尋找親人，而這一對苦命人卻因此慘死于火車輪下；英子真誠地喜愛草叢中善良純樸的偷兒，真誠地說出小銅佛的來歷，卻為便衣逮捕偷兒指點了路。真誠和善良促成了悲劇高潮的到來，這就是 “命運”！想擺脫厄運，反而掉進陷講，純真善良的品行，反而推進了悲劇的進程，正是在這一點上《城南舊事》和古典命運悲劇相通。

五個短篇中，敘事主人公參與了故事進程的三篇都寫得濃墨重彩。尤其是《惠安館傳奇》、《我們看海去》這兩篇，敘事主人公英子參與了悲劇進程的故事篇幅最長，感傷意味最濃。為什么？作家寫這些故事時，真實與虛構已融為一體，作家和“英子”已合二而一。這樣，故事中的英子受傷害的童年經驗已融化作家的經驗，英子的懺梅已注入作家的心底。成年的林海音已完全沉溺于小英子的情感。秀貞、妞兒慘死，英子大病一場；小偷被抓走，英子“慢慢躲進大門里，依在媽媽的身邊很想哭”。內疚、懺悔和委屈在童年英子的心底上烙下了傷痕。小說雖然是童年英子的視點，畢竟又是成年對童年的回憶，那種“是我促成了悲劇發生”的懺悔之情不可避免，因而傷感之情尤為濃烈。讀這部小說時，你已經很難以區分“哪是真的，哪是假的”，作家在小說“序言”中也希望“讀者們別問我哪是真是假，我只要讀者分享我一點緬懷童年的心情。”所緬懷的有那金色的純真童年，也有愚呆的懺悔。

小說《城南舊事》的鄉思、別恨、宿命三層意蘊共同構成了深沉含蓄、感傷哀婉的藝術氛圍，產生了引人人勝的藝術魅力。鄉思，搖蕩著海外游子的心，也震撼了大陸同胞的骨肉之情；別恨，引發著人們普遍的離愁別恨、親情、友情，以及對每一個人不可再現的金色、愚呆、神圣的童年的回味；宿命，則啟示你對人的生存的思考，雖然你未必贊同“不可抗拒的宿命”，你也許能“扼住命運的咽喉”，但你對種種偶然性造成的命運不也會感到深深的心靈顫動嗎？小說在三個層面上都傾瀉著如訴如泣的感傷之情，而這人生的三個生存內容，也最容易引發人們的感傷之情。

作如此觀，也許我們更能接近小說《城南舊事》的奧秘。當然，《城南舊事》的藝術價值絕不僅僅如此，它還能讀出別的意蘊。

惠安館傳奇 [閱讀指導]

本篇以敘事主人公的所見所聞，所思所為寫了兩個苦命人的悲劇，一個是瘋女秀貞，一個孤女妞兒。

敘事主人公“我”，也就是英子，蒙昧初開，又聰明伶俐，她目睹了這一對苦命人的悲劇。她擁有大人們不懂得的秘密，她以自己善良的愿望，想幫助這一對苦命人，卻反而推動了悲劇的進程。

秀貞因情而瘋，因愛而瘋。她癡情地等待戀人的歸來，癡情地尋找自己的女兒，她沉迷在自己的世界里。她與戀人思康都是深情、純樸之人，兩個相愛的人都為對方著想，卻使有情人未成眷屬。他們之間若有一個是薄情之人，命運當另是一番結局。秀貞在悲壯地反抗著命運，卻難逃厄運。

妞兒不知道自己的親生父母是誰，小小年紀就在被打罵之中成為養父掙錢的工具。與英子在一起是她苦難童年唯一的歡樂，尋找到親生父母是她埋在心中的夢想。秀貞與妞兒，這一對“母女”，似真似幻，她們卻悲慘地喪生于火車輪下，結束了苦難的人生。

《惠安館傳奇》是《城南舊事》五個故事中悲劇意味最為濃厚的一篇。

（P9，2行起）描寫得多么細致！早晨斜射的陽光中飛舞的塵埃。（P10，9行起）很自然地交待了這是冬天。（P10，16行起）方言與京腔差異中的趣味。（P10，22行起）引出故事中的主人公。

（P11，4行起）父女對話中自然地交待出故事的背景。（P11，13行起）孩子與大人眼中不同的主人公。（P11，23行起）第一次正面描寫故事的主人公秀貞。

（P12，5行起）純真的孩子與被認為瘋子的秀貞目光相遇了。（P12，11行起）天真與恐懼相伴，多么準確的心理描寫！

（P12，21行起）大人以為她被嚇著了，而她心里卻是在惦念秀貞。（P13，8行起）又一次寫到惠安館，卻不展開和深入。

（P13，18行起）轉而寫井窩子，引入另一個小主人公妞兒。使上文的惠安館更增添了一種神秘的色彩。

（P14，2行起）英子的仗義，保護弱小的妞兒。（P14，7行起）妞兒也是貧家女。

（P14，21行起）孩子與大人的評價眼光總是不一樣。

（P14，24行起）用“我”來與妞兒作性格的比較。英子膽大，妞兒溫和。（P15，10行起）不經意地突然出現的瘋子。出奇不意，才能引人入勝。（P15，14行起）“兩個淚坑兒”的描寫，為后來的悲劇埋一個伏筆。（P15，22行起）引出悲劇故事的一個原因。

（P16，6行起）秀貞媽媽的內心多么希望自己的女兒不被別人害怕而被別人喜歡。

（P16，16行起）大人總以為孩子什么都不知道，其實孩子心里藏著許多秘密。（P17，1行起）秀貞陶醉在對她的孩子小桂子的愛之中。

（P17，10行起）作家只白描了幾個人的語言、細節，卻活畫出了各自的心理。

（P17，19行起）秀貞沉醉在自己的“胡說”中，英子卻不知胡說中的悲劇。（P18，6行起）聰明的英子也還不能明白悲劇的真相，可是她已經越來越接近它了。

（P18，15行起）孩子們總是在自己的娛樂中聽到大人們的事。

（P18，22行起）從二人的對話中復原了秀貞的悲劇，敘事的視角是英子的。（P19，11行起）這里又埋了一個伏筆。沒明確交待小桂子的結局，也無法交待。

（P19，22行起）這樣說明秀貞悲劇故事的真實性，而非傳言。

（P20，4行起）都哈哈笑了，笑的都是對方不明真相，而接近真相的是女孩英子。

（P20，11行起）由一雙新鞋，到“門檻踢爛了”，寫出英子成了惠安館的?？停闪睡傋有阖懙暮门笥?。

（P21，2行起）童趣。

（P21，9行起）冬天過去了，春天快來了，秀貞一年四季都在她的夢里。（P21，22行起）只有天真的英子對瘋子秀貞寄予深切的同情，她因愛而瘋，她的愛也是天真、純潔的。

（P22，5行起）這個細節寫活了作為瘋子的秀貞行為的有違常理。（P22，11行起）實寫秀貞的瘦，隱含的是英子的同情。

（P22，17行起）生動的比喻，門響的刺耳，反襯出這里的寂靜，死氣沉沉。（P23，2行起）秀貞年年月月在寂靜中、在幻夢里等著她的戀人歸來。（P23，16行起）所謂瘋子就是只會按自己的邏輯去想問題，在自己的邏輯中，并不瘋。作家這一段文字把一個瘋子的內心邏輯表現得很準確。

（P24，3行起）回到現實，她的邏輯又亂了，內心卻是思康未走遠，就要回來了。

（P25，16行起）爸爸表面很兇，內心卻很慈善。（P26，12行起）快樂而朦昧未開的童年。

（P26，18行起）各自不同的成長背景、不同的家庭。（P27，13行起）童年的快樂是簡單的，也是單純的。

（P27，17行起）妞兒的童年，快樂也不徹底，這里交待出她內心的壓力。（P28，10行起）妞兒已經失去了單純的童年快樂。（P28，15行起）妞兒怕她的爸爸，是真怕。

（P29，3行起）兩個女孩無聲的交流，妞兒無聲地流淚。這樣的描寫，使讀者有了更多的想象空間。

（P29，17行起）妞兒的爸爸是真打，與上文寫我的爸爸表面的兇狠形成對比，為后面交待妞兒的身世埋下伏筆。

（P30，8行起）妞兒的童年，是孤獨的童年，也是苦難的童年。

（P30，17行起）這段文字非常準確地寫出了英子對齊化門的內心印象，模糊而又清晰，似真似夢。

與上文寫小桂子相呼應。

（P31，1行起）親密的接觸組合進深刻的疼痛。

（P31，17行起）小小的年齡已經懂得隱藏自己身世的傷痛。（P31，22行起）閃電、雷聲的比喻準確地傳達出英子內心的震動。（P32，2行起）由妞兒的不幸轉入對自身的恐懼，準確地刻畫了一個小女孩天真與脆弱的心理。

（P32，11行起）多少孩子問過這樣的問題！

（P33，1行起）文學需要的就是這樣的細節與感覺。

（P33，7行起）沒媽的孩子像根草，找到親爹親媽是妞兒的夢想與生活的希望。

（P33，18行起）她在夢中已無數次夢見過親爹親娘。

（P34，4行起）英子在為妞兒的身世傷心，可是大人怎能懂得孩子心里的疼。

（P34，22行起）由寫妞兒轉入寫秀貞，逐漸把倆人的命運悲劇融合到一起。（P35，2行起）完全符合一個瘋子的言行，她有自己的感覺，自己的世界。（P35，21行起）在她的幻覺中，在她的世界里，她的戀人仍在病中安睡。在別人的眼中，她是個可怕的瘋子，而她的內心充滿了母性的柔情。

（P36，4行起）自古相傳的風習與民俗，充滿了趣味性。（P36，22行起）埋下一個伏筆，為秀貞帶妞兒出走。

（P37，6行起）這個比喻突出了秀貞的瘦，傳達出對這個可憐女人的同情。（P37，12行起）青草黃，綠葉掉，桂花香，把秋天具象化了。

（P38，1行起）隱隱約約，斷斷續續，又自然而然地交待了小桂子的去向。也非常符合已經瘋了的秀貞的思維特征。

（P38，16行起）由表引出他的窮，為悲劇作鋪墊。（P38，21行起）秀貞不忍心讓思康惦記。（P39，10行起）思康不忍秀貞去吃苦。

（P39，12行起）兩個情深意濃，相憐相愛的人，彼此為對方著想，最終未能結合，一步步走向毀滅性的悲劇。只能歸為“命運”。

（P40，3行起）生產的疼痛與桂花的香氣，是秀貞永恒的記憶。（P40，20行起）又埋下一個伏筆。

（P41，4行起）秀貞只在她的情感深處被認為是瘋子，在生活中她何其愛美！

（P41，20行起）她穿行在幻想與現實之中。（P42，1行起）從幻想中回到現實，最深刻的疼。

（P42，16行起）思康的窮，住會館里還住的是堆煤的小屋。

（P43，3行起）一個是長班的女兒，一個是窮學生，這是他們一見鐘情的基礎。

（P43，19行起）住的是跨院，長班送水都會被遺忘。思康要水也只能輕輕地叫一聲。

（P44，2行起）再次刻畫思康這個窮學生內心的自卑。

（P44，18行起）倆人的感情正是在貧苦的生活交往中加深的。

（P45，5行起）深情的故事讓英子也產生了幻覺。若只寫秀貞沉于幻覺，是當局者迷，寫英子也產生了幻覺，更加映襯出秀貞與思康的深情動人。（P45，19行起）英子無意之中提到妞兒，在她的深層意識中已經把小桂子與妞兒合二為一。多么高明的伏筆！

（P46，8行起）貧病中的相濡與沫。

（P46，20行起）幻覺與現實的交錯，時間的混亂，這是對精神病患者的準確描繪。

（P47，2行起）托英子找小桂子。從秀貞的角度埋一伏筆。（P47，10行起）又一次把妞兒與小桂子合二為一。

（P47，12行起）思康是孝子，孝順的兒子侍奉老母，無可非議，陰差陽錯，成為悲劇。他們都不是薄情的人。

（P48，9行起）英子是一精靈，極聰慧。（P48，14行起）刻畫英子的心不在焉。

（P49，10行起）英子沉迷在只有她一個人知道的秘密中。

（P49，17行起）似睡非睡，現實與夢境的交匯，作家寫得很生動、準確，涼颼颼的感覺在夢中成為“一盆涼水從脖子上灌下來”。

（P50，8行起）從妞兒的角度，寫英子被只有自己知道的秘密所折磨。（P50，20行起）不寫天上的雨有多大，卻寫地下的雨水越來越多，側面的描寫讓讀者更有想象的空間。

（P51，21行起）英子已經把妞兒和小桂子融為一體。從最初的無意識流露，到這里越來越清晰。而妞兒哪里會想到她的命運會與一個叫小桂子的孩子扯到一起！

（P52，10行起）一個女孩獨自擁有這樣的秘密，是過于沉重了?。≒52，18行起）妞兒的養父是個落魄的八旗子弟，前清遺少。（P53，2行起）養女只是他掙錢的工具，妞兒的童年沒有愛。（P53，11行起）她幻想著親爹親媽的愛。

（P53，22行起）借妞兒養父母之口，交待妞兒的身世。（P54，12行起）一個人的秘密讓英子分不清現實與夢境。（P54，20行起）以具象的秋天，把妞兒與小桂子融合到一起。

（P55，8行起）這一塊青記，是實證的細節。如何描寫它，體現了作家的功力。

（P55，14行起）似真似幻，若有若無！在這個悲劇故事中，作家既不能肯定妞兒就是小桂子，也不能否定。這樣的描寫又符合此情此景中英兒的心理狀態。（P56，1行起）敘事的情節發展到高潮，往往有個高潮點。英子決定“我帶你找你親媽去”，就是這部小說悲劇故事的高潮。

（P56，15行起）英子進一步強化著妞兒與小桂子的同一性。

（P57，11行起）英子做出了決定，心里開始輕松了，她要去完成一件大事。（P58，8行起）英子身體的激烈反應，更源于心里擁有的秘密在激動著她，她所作出的決定在激動著她，而她只能獨自承擔這一切。

（P58，21行起）大人們都不理解孩子內心的秘密。

（P59，15行起）天真的英子不懂得金鐲子的貴重嗎？不，為了實現一個善良的愿望，英子什么都顧不得了。

（P60，1行起）這段話為妞兒的到來設置了合理的邏輯。

（P60，13行起）英子怎么也不會想到，她出于善良的愿望卻把妞兒一步步引入了黑洞洞的悲劇里。

（P61，4行起）迷茫、驚喜、委屈、不知所措，??妞兒心理的復雜難以言表，簡單的一個“嗯”代表了全部。

（P61，18行起）重復的副詞，強調了她們步履的輕，一聲響則反襯了其靜。（P62，5行起）燈光的微弱，是此時此景的必需。（P62，13行起）生動地刻畫出舊時代嬌羞女孩的模樣。（P62，20行起）又是兩個重復的程度副詞，刻畫了秀貞的疑惑與驚喜過程。（P62，24行起）這一聲喊，驚心動魄！

（P63，13行起）準確地刻畫出此時此景妞兒的心理。（P63，18行起）秀貞若此時說聲謝，她就是個正常人了?。≒63，22行起）讀者此時更能體會出作家寫燈光不亮的重要性。

（P64，3行起）輕輕而難為情地叫媽，非常準確地寫出了妞兒的心理：渴望而又不無疑惑。

（P64，13行起）秀貞的媽媽以為響聲僅是英子一個人的。（P65，1行起）這里描寫的畫面感極強，像電影鏡頭一樣。（P65，9行起）病中的英子完成了她善良愿望，是福？是禍？（P65，13行起）昏睡中慢慢醒過來的感覺。

（P66，5行起）通過對話，側面描寫，交待了兩個苦命人的悲慘結局。秀貞死了，還被人誤解。

（P66，20行起）簡潔地交待搬家。

（P67，6行起）形象地寫出從病中醒過來的瞬間感覺。

（P67，22行起）英子的記憶還在十多天前，這記憶將要伴隨她的一生。（P68，16行起）鐲子回來了，兩個苦命的人永遠回不來了。（P69，6行起）表也回來了，人呢？

（P69，13行起）相識與相知的記憶，點點滴滴，永存于童年的心上。（P69，24行起）大人對孩子的理解，總是錯位的。

（P70，4行起）還是一個人的秘密，大人們永遠不知道英子做了什么。（P70，22行起）搬了家，也永遠不會忘記那童年傷痛的記憶。（P71，7行起）電影鏡頭一樣的畫面感。

（P71，12行起）即使僅是天上的云，也會讓英子想起那苦命的人。（P71，20行起）街邊的花香、鞭痕，多少事物都會引起英子的聯想。（P72，6行起）內心的傷痛，使人成長、成熟。

（P72，18行起）英子可以告別從前生活的環境，卻不可能告別自己傷痛的記憶。

（P73，1行起）英子因這一事件，朦昧初開了。成長與成熟，總要伴隨著傷痛的記憶嗎？

美文解讀

小說是以英子的自敘為敘事角度的，《惠安館傳奇》中的英子只有6歲，是一個蒙昧初開，剛剛開始對世界充滿好奇的歲月。她眼中的秀貞并不是人們所說的瘋子，和她一樣年紀的妞兒卻有著她不能理解的苦難。這兩個苦命人各自在自己的生命線上苦苦掙扎，英子所見所聞是零星的，一個個片段把她們的身世描繪出來了。英子在小說中不僅是一個發現者，不僅有所見所聞，還是一個參與者，她有自己的所思所為。通過她的參與，把這兩條線索上的苦命人的命運一點點拉近、交匯，小說情節的發展就是兩條線索交匯的過程，秀貞和妞兒走到了一起，小說的情節發展也就到了高潮。結局卻是英子想不到的悲劇，二人的命運完全走到了英子所想象的反面。這對英子來說是極為沉重的打擊，蒙昧初開的她承受不了這樣的打擊，她大病了一場。這是她人生教育的第一課，命運是這樣的殘酷！這對于小英子來說，未免知道得太早。但是，故事中的主人公一直在與命運抗爭，它給予的是抗爭的力量。無論是秀貞還是妞兒，她們都不甘心屈服于命運對自己的擺弄，她們都懷著自己的夢想，在反抗著命運。秀貞的性格里充滿了悲壯的色彩，她不顧世俗的壓力，沉醉在自己的世界里。她寬厚仁愛，愛她的戀人，愛她的孩子。她一直被世俗的人們拒絕，包括她自己的父親，連死了都還被誤解。只有英子，因天真未失而能懂得她，而英子的所思所為卻反而推進了她悲劇的進程，使她走進了黑暗的生命深淵。命運不可抗拒，正是在這一點上，小說與西方古典悲劇理論相契合。

中國的敘事文學，述說社會悲劇的作品很多，而抒寫命運悲劇的作品很少，在悲劇故事里具有悲壯的英雄色彩的性格更少，這正是這部作品的可貴之處。

[閱讀指導]

序，就寫在著作正文前的文字，通常是該書的導讀和說明，如創作意圖，創作原則，創作動因和過程等等。可自序，也可他序。在中國文學遺產中，不少名篇佳作產生于序跋體中，古代的如王勃的《滕王閣序》，現代的如魯迅的《〈二月〉小引》。

林海音的《〈城南舊事〉序》，是一篇別致的序言。它以兩篇舊文為主體，一篇寫的是在北平的童年往事，一篇寫的是對父親的回憶。兩篇都是散文，散文以真實性為本質特征，小說卻免不了虛構。把兩篇寫實的散文作為《城南舊事》這部小說的序言的主體，實在是別出心裁。

它首先告訴你，這篇小說在虛實之間，是一部以自敘傳為基礎的小說?！白x者們別問我那是真是假，我只要讀者分享我一點緬懷童年的心情。”另外，它點明了這篇小說寫作的動因。那些真實的童年往事多么生動有趣，讓作家永難忘懷，“為了回憶童年，使之永恒”，寫下了這些故事。故事中的主角一個個地“離我而去”，形成了小說的結構，最后親愛的爸爸也離我而去了，“父親的死，是我生命中的一個重要段落”，父親死了，童年結束了，小說也結束了。

序言，是開啟這部小說藝術之迷的一把鑰匙。

（P2，2行起）寫賣出價晚香玉的、換電燈泡的，都只是鋪墊，為唱話匣子的出場渲染氣氛。

（P2，14行起）“飛跑”一詞，使其急切的心情躍然紙上。（P2，24行起）天真、幼稚，又得意洋洋的神態。

（P3，3行起）回憶，是需要細節描寫的，有了細節才能生動有趣。（P3，18行起）童年的樂趣常常在于對長輩的不從，自己去尋來。

（P4，12行起）有些民俗中的所謂“迷信”，是用恐嚇的手段達到科學的目的。

（P4，20行起）這是本篇“序”的核心，點明了《城南舊事》的寫作動因，及小說的第一層意蘊：鄉思。

（P5，2行起）“離我而去”，是五個故事的構思，也是整篇小說的意蘊：別恨。

（P5，19行起）寫出了一個立體、多側面的父親形象。

（P5，5行起）不為尊者諱，不避父輩的弱點，寫出了一個真實的父親形象。（P5，14行起）詳寫父親的愛花來證明上文說到的父親是一個“對生活有濃厚興趣的人”，使抽象的敘述變為具體的描寫。

（P6，1行起）在一篇短文中，要有詳有略，這里對父親的敘述就是略寫。（P6，20行起）城南有說不盡的回憶，它們結晶為詩意的故事。是小說就免不了虛構，而情感是真實的，這是佳作的根本。

[美文解讀]

序言，提供了導入這五篇小說藝術之宮的路徑。它說明了小說寫作的動因以及基本的構思，還描繪了故事發生背景中的民俗風情。如果仔細品讀，你還會發現，小說寫她父親的態度，正是小說的基本寫作態度，即對主要人物不作黑白分明的價值判斷，不為尊者諱，也不刻意美化，保持人物立體的真實性。因此，這部小說在平靜而樸素的敘述中，讀來讓人感到親切。人物是樸素而親切的，像我們生活中所常見的人物；故事也并非起伏跌宕，自然而然的發展中，透露出對美好人性的追求，對人間溫情的贊美。小說感傷的詩意也已經彌漫在這篇序言所引入的散文中。

第三篇：城南舊事惠安館讀后感

《城南舊事》《惠安館》讀后感

不久前，我剛剛看了《城南舊事》這本自傳體小說的第一章——《惠安館》。

在我的腦海中永遠揮霍不掉片段就是秀貞和小桂子重逢的那一片段，她們表現的是多么幸福，但爸爸不在身邊，在幸福的幸福也不會很幸福。

在我的大腦上，貼了幾頁紙，那上面的內容就是秀貞與小桂子母女倆慘死在火車輪底下的樣子，是多么血腥，多么可憐。為了找失散多年的女兒和丈夫，她為了尋找他們，付出了多大的代價，讓大家對這個“瘋子”都產生了憐憫之心。

在我的故事書里，有一個故事的題目是——不公平。“瘋子”就是我剛才說的秀貞。她，只不過是對失散多年大的小桂子太過思念了，但她沒有瘋。瘋子都會像野生動物一樣在地上撿東西吃，亂打人、抓人，可這些，你們在秀貞身上看到過嗎？就算她真的是瘋子，那也是被別人逼瘋的。

在我的心里，同情心是不能少的，更不能少的就是公平，法律都是公平的，大家還有什么說的呢？所以公平——就是力量！

第四篇：讀《城南舊事》——《惠安館》有感

讀《城南舊事》

——《惠安館》有感

一個寧靜的下午，一聲蛙鳴，打破這靜寂的境界，打破我的思緒萬千的夢。我合上《惠安館》，回快著這篇由林海音奶奶寫的《城南舊事》，不禁感慨萬千。

這篇文章寫提林海音小時候，家住老北京，在她們這條胡同的最前面有一座惠安館，里面有一個名叫秀貞的瘋子，林海音常常和她玩，作者還有一個朋友，名叫妞妞，（林海音）因為一次發燒，聽到了事情的大概，誤打誤撞，幫妞兒和秀貞團聚，可是不久后，秀貞母女倆，便被飛馳而來的火車撞死了。

讀完，我感覺作者（小時候）天真、爛漫，完全不怕瘋子秀貞。秀貞對思康的愛令人感動。妞兒不幸的命運令人可憐。

我多想去那時候的老北京！我要認真寫完筆記，讀完這本書，后面有什么樣的故事？我要看一看！

第五篇：城南舊事教學設計

廣東教育版高中語文必修5

第三單元

戲劇

《城南舊事》（節選）教學設計

【課程名稱】 城南舊事（節選）（原著 林海音

改編 伊明）

【教學對象】

高二學生 【教學時間】

一課時 【教學目標】

1.結合特定的劇情，品味流暢、樸素、簡約的個性化語言，了解人物語言的潛臺詞，正確認識和評價劇中人物，體會音樂描寫的作用。

2.體味劇本中“淡淡的哀愁”和“濃濃的鄉思”的情調。

3.認識離亂社會所造成的人們生活的苦難，培養用審美的眼光看待生活，用寬容的態度對待人性?！窘虒W重點】

1.啟發學生結合特定的的劇情，了解人物語言的潛臺詞，正確認識和評價劇中人物。

2.引導學生感受劇中音樂對人物情感和心理變化的烘托作用及其在故事敘述中的結構作用。

【教學難點】

1.體味劇本中“淡淡的哀愁”和“濃濃的鄉思”的情調。【課前準備】

1.讓學生課前閱讀課文，了解內容，利用工具書查找生字詞。2.教師準備課件影片資料?！窘虒W過程】

一．新課導入

童年，是生命起步的搖籃，是人生最美好的時光，它永遠像夢一樣珍藏在我們的心中。有的人把它寫成歌曲，有的人把它畫成圖畫，也有人把它拍成照片，但是童年的時光卻注定不能隨生命遠航，它像一朵秋天的花，在生命的起點獨自搖曳，感傷而又美麗！今天，我們一起走進電影劇本《城南舊事》，走進那個離我們遠去的灰色年代，和作家一起感受童年的快樂與迷茫?。úシ呕脽羝醉摚┒哌M劇本，整體感知

本文的劇本是改編于現代著名作家林海音的同名自轉體小說《城南舊事》。該影片通過一個小姑娘英子的眼睛，反映了20世紀20年代舊北京里“瘋”女人秀貞、厚嘴唇的人、宋媽這幾個小人物的命運，寄寓著作者淡淡的哀愁，沉沉的相思。這篇課文節選的是該電影劇本中小英子與“厚嘴唇的人”離別的故事。（播放幻燈片）

提問1：假如你是一個導演，現在請你把段故事拍下來,按照劇本的描寫, 你會找幾個拍攝場地進行拍攝呢?

明確：8個：院子里，小學課堂里，操場上，胡同里，草堆里，房子里，學校禮堂里，街上

提問2：這些背景要表現什么年代的特色？ 明確：亂世，遠去的年代（上世紀二十年代）提問3：本次出演的主角是英子和“厚嘴唇的人”，作為導演的你，準備找一個什么樣的演員來表演“厚嘴唇的人”這一角色？

外部特征：厚嘴唇

老實相

說話語氣親近

過早衰老 人物形象：一個默默承受生活的艱難，養家糊口，供弟弟上學，為人樸實厚道的老實人，同時也是一個為生活所迫而作了賊的人。三．品讀劇本

英子是一個愛觀察外面世界的人，作者就是想通過英子的那雙眼睛來看世界。提問1根據劇本中英子的動作和語言，說說小英子的性格特點是怎么樣的？ 明確：

（1）天真活潑。

課文第一部分中“韓老師說—借給我跳舞用好么？”英子的臺詞。（2）聰明可愛。

英子

媽媽，告訴你一個好事。媽媽

（在旁門口出現）什么好事？ 英子

你猜。

“媽媽開抽屜拿出一塊紗巾，英子立刻搶過來，披到身上，走到穿衣鏡前左看右看?！币脖憩F了英子的可愛。

現在請兩位同學分別來扮演英子和“厚嘴唇的人”，給大家演示一下他們倆的對話，即課本的P86到P87那一部分。然后大家思考一下

提問1“厚嘴唇的人”是個怎樣的人？從那些對白中表現出來? 明確：

（1）他是個窮人?！拔覀兡飪贺?，奔窩頭，還常常吃了上頓沒有下頓。”

（2）他是個好哥哥?！拔倚⌒值苁莻€好學生，年年考第一，有志氣。......可憑我這沒出息的哥哥，什么能耐也沒有，哪兒供得起呀？”

（3）他是個善良的“小偷”?！拔易哌@一步，也是事非得已?！彼麨榱斯┑艿苌蠈W，卻不得不去偷東西。

提問2“厚嘴唇的人”說的“我走這一步，也是十非得已”，這句話的潛臺詞是什么？

明確：（１）希望英子不要把他看作是壞人，他本性善良、誠實，只是因為社會不合理，為生活所迫而做了違心的事。

（２）“潛臺詞”：指臺詞中所包含的或未能由臺詞完全表達出來的言外之意。這里是含蓄地表白自己地偷竊行徑。

提問3小英子的那句“我分不清海跟天，我也分不清好人跟壞人”是什么意思呢？

點撥：小英子想得極為簡單，她也沒辦法復雜，但是她的回答卻在簡單中透露著某種哲理意味。她說她分不清海跟天，但這并不影響她對《我們看海去》那篇課文的喜愛；同樣的，她分不清好人跟壞人，她只知道希望“厚嘴唇的人”給她講故事。她的思想就是這么簡單，好人和壞人只是一個標簽，在孩子眼中，就只有生命本身。

現在大家跟著英子的眼睛，看看她遇到“戴草帽的人”之后，又遇到“厚嘴唇的人”時，“厚嘴唇的人”跟她說了什么。快速閱讀一下英子與“厚嘴唇的人”的第二段對話，課本的Ｐ90到Ｐ91部分，然后思考下面幾個問題：（課件顯示問題）。

提問4為什么“厚嘴唇的人”讓英子回去，而且這兩天都不要再來了？

答：他預料到自己可能會被逮捕，所以不愿在天真可愛的小英子心中留下壞的印象。

他也可能是害怕自己的偷盜行為會連累英子。

提問5當英子從斷垣里爬出來后，看到“戴草帽的人”帶著兩個黑衣警察往空地走去時，她為什么在自家門口發愣呢？

答：對事情還是不懂，一方面不明白“厚嘴唇的人”今天對她說的話；另一方面不知道那些人走到空地里干什么。

或許是懂了，不懂的是供弟弟上學的善良人怎么被抓，因此“發著愣”。

提問6為什么當英子看到“厚嘴唇的人”雙手被捆住，由警察牽著走過的時候，她的臉故意藏到媽媽身背后去了，為什么“她不愿意看”呢？

明確：英子不愿意看，因為自己的“朋友”走了，同情而又有淡淡的傷感。

因為英子覺得自己要為這件事付上部分責任，如果不是她跟“戴草帽的人”說話，大概“厚嘴唇的人”就不會被抓。這里英子是感到有點愧疚。不管怎樣，英子失去了一個“朋友”。

四．鑒賞影片

播放城南舊事影片片段，讓學生更直觀感受人物形象。在觀看的過程中，同步閱讀文本，理解導演所要傳達的意境。

討論問題：(播放幻燈片)

討論1：通過前面的了解并結合影片，你是怎樣看“厚嘴唇的人”這個小偷的呢？（學生自由發揮）

觀點：“厚嘴唇的人”對生活有著一種強烈的無可奈何，我認為可以把他這種無奈歸結為社會原因，當時社會的舊制度使人民生活在水深火熱當中，許多善良的人在生活逼迫之下，不得不做一些小偷小摸的事，他是一個值得同情的人。

“厚嘴唇的人”雖然有著他自己的苦衷，也實在值得憐憫，但偷竊始終不對，他的被抓也應該是意料之中的事了。

討論2：我們可以看到，整個故事，作者是通過小英子的眼去觀察和理解“厚嘴唇的人”，你們覺得這樣寫有哪些好處呢？

明確：通過小英子的眼光去觀察和理解“厚嘴唇的人”，在淡淡的憂傷中能感受到一股濃濃的詩意。以一個天真、善良的童心反襯出成人世界的不合理；兒童天真無邪的目光和心靈，讓讀者感到所述故事的真實性。

討論3在《城南舊事》的電影中，不斷穿插了音樂，音樂是電影的第二語言，大家一起來思考一下課后習題的第二題，那兩首插曲在整個故事中有什么作用呢？（明確：這場戲一開始，小英子邊跳邊唱著“小麻雀呀，小麻雀”，表現出她因被老師安排在學校游藝會上將扮演《麻雀和小孩》中的小麻雀而高興、興奮的心情。

當小英子在課堂上再次唱起這首歌時，突遇狂風雷雨，讓人有一種不詳之感，為下面小英子聽到小偷訴說不幸生活后淡淡的憂傷情緒作了鋪墊。

在畢業典禮會場，小英子第三次唱起：“小麻雀呀，小麻雀呀，你的母親，哪里去了？”，流露出她為那個“考第一名”，卻沒有母親陪伴的畢業生驕傲而又擔心的復雜心理，也體現了那畢業生的孤獨、傷感。

《送別》的歌聲第一次在歡送畢業生游藝會之前唱起來，表現了小英子在父母的陪伴下參加游藝會時的高興、幸福的心理。

小偷被捕后，課堂上的小英子再次唱起《送別》時，她流下了心酸的眼淚。

《送別歌》在內容情調上，又是深沉、復雜的心理活動的交織，與《麻雀與小孩》形成對比，在影片情節，人物性格的發展上，起到了以聲相助，托景傳情的作用?！端蛣e歌》既配合了具體的故事情節，又與影片中生死別離的人物關系線索編織在一起，加強了影片的藝術魅力。

兩首歌的歌聲反復出現，既反映了劇中人物情感變化和心理的波動，也在整個故事敘述中把幾個生活場景、事件連在一起，起著起承轉合的結構作用，同時還營造出平和、舒緩的敘事節奏?！冻悄吓f事》這部電影就是用《送別歌》為線索串聯起來的，使人籠罩著淡淡的哀愁與濃濃的相思。

五．課堂小結

劇本通過一個小女孩英子純真的眼光，觀察到發生在老北京四合院內外的事情，寫了英子與“說不清是好人還是壞人”的小偷“厚嘴唇的人”的離別的故事，反映了當時社會的具體歷史風貌，展示了當年那籠罩著愁云慘霧的生活，真切地表達作者強烈的思念故土，熱愛祖國的熾烈情愫。六．課后作業

發揮想象，把英子與“厚嘴唇的人”的分別場景寫成一段描述性的文字。板書設計:

城南舊事（節選）

林海音 時間：上世紀二十年代 地點：北京

主角：英子，厚嘴唇的人