第一篇：2017年4月自考課程與教學論00467試卷及答案解釋完整版

2017年4月高等教育自學考試全國統一命題考試

課程與教學論試卷

(課程代碼00467)本試卷共5頁，滿分l00分，考試時間l50分鐘。考生答題注意事項：

1．本卷所有試題必須在答題卡上作答。答在試卷上無效，試卷空白處和背面均可作草稿紙。

2．A.課程與教學論試卷

第二篇：2002年4月自考課程與教學論試題

2002年4月自考課程與教學論試題

課程代碼：00467 第一部分

選擇題

一、單項選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)在每小題列出的四個選項中只有一個選項是符合題目要求的，請將正確選項前的字母填在題后的括號內。1.把教學過程分為明了、聯想、系統、方法四個階段的教育家是（）A.杜威

B.洛克

C.凱洛夫

D.赫爾巴特 2.“泰勒原理”的實踐基礎是（）A.活動分析

B.解放

C.八年研究

D.泰羅主義 3.提出“最近發展區”理論假設的是（）A.贊科夫

B.巴班斯基

C.維果茨基

D.列昂節夫 4.確定學習者需要的過程本質上是（）A.教師提供選擇的過程

B.家長提供選擇的過程

C.學習者自由選擇的過程

D.學校提供選擇的過程

5.（）是指向于特定課程與教學目標、受特定課程內容所制約、為師生所共同遵循的教與學的操作規范和步驟。

A.教學過程

B.教學原則

C.教學方法

D.教學設計 6.“精神助產術”的確立者是（）

A.蘇格拉底

B.亞里士多德

C.柏拉圖

D.黑格爾 7.（）提出，課程開發的任務之一，是要提供實施的“過程原則”。A.斯騰豪斯

B.泰勒

C.塔巴

D.奧利沃 8.“副學習”概念的提出者是（）A.克伯屈

B.杰克遜

C.巴羅

D.杜威 9.被譽為“現代課程理論的圣經”的著作是(《

》)。

A.課程

B.課程編制

C.課程與教學的基本原理

D.怎樣編制課程 10.施瓦布主張，課程開發的基本方法應是（）A.工作分析

B.課程審議

C.活動分析

D.職業分析 11.五六十年代出現了所謂的“三大新教學論流派”，（）是其中之一。

A.行為主義教學論

B.人本主義教學論

C.嘗試教學論

D.發展性教學論 12.杜威實現課程與教學一體化的具體途徑是（）A.從做中學

B.反省思維

C.主動作業

D.問題教學 13.被看作是課程開發的經典模式、傳統模式的是（）A.情境模式

B.目標模式

C.批判模式

D.過程模式 14.（）的本質含義在于鼓勵教師對課程實踐的反思批判和發揮創造作用。A.目標原則

B.量力性原則

C.過程原則

D.思想性原則 15.“道爾頓制”的確立者是（）A.巴班斯基

B.布盧姆

C.帕克赫斯特

D.瓦根舍因 16.范例教學的三個基本特性是（）A.基本性、基礎性、范例性

B.基本性、全面性、范例性 C.個體性、基礎性、范例性

D.全員性、基本性、范例性 17.“非指導性教學”的教育目的是使學生（）A.一般發展

B.自我實現

C.全面發展

D.情感發展 18.（）是具體體現在課程開發與教學設計中的教育價值。

A.教育目的B.教育目標

C.課程與教學目標

D.課時目標 19.生成性目標取向追求的是（）A.普遍主義

B.唯科學主義

C.實踐理性

D.解放理性

20.（）是根據特定的教育價值觀及相應的課程目標，從學科知識、當代社會生活經驗或學習者的經驗中選擇課程要素的過程。

A.課程編制

B.課程開發

C.課程實施

D.課程選擇 21.“學校課程不斷建構出新的社會生活經驗”，這是（）的觀點。A.被動適應論

B.主動適應論

C.滯后論

D.超越論 22.課程組織的基本標準有連續性、順序性和（）A.整合性

B.邏輯性

C.個別性

D.超體性 23.浪漫自然主義經驗課程的代表人物是（）A.杜威

B.盧梭

C.斯賓塞

D.夸美紐斯

24.把課程分為理想的、正式的、理解的、運作的、經驗的五個不同層次的是（）A.古德萊德

B.查特斯

C.斯金納

D.杜威 25.課程實施的忠實取向在本質上受（）支配。

A.技術理性

B.實踐理性

C.解放理性

D.理論理性 26.（）是在課程開發或課程實施還在發展或完善過程中時所采用的評價。A.形成性評價

B.總結性評價

C.診斷性評價

D.內在評價

27.把教育評價分為古典的考試型時期、心理測量占統治地位時期、后現代時期的教育家是（）A.利維

B.泰勒

C.布盧姆

D.萊斯 28.下列各項中（）不屬于建構主義教學模式。

A.隨機訪問教學

B.情境教學

C.支架式教學

D.問題教學 29.在“學科結構運動”中誕生的一種新的課程形態是（）A.學術中心課程

B.社會問題中心課程

C.兒童活動中心課程

D.人格中心課程 30.在非指導性教學中，教師是作為（）存在的。A.先知者

B.管理者

C.促進者

D.指導者 第二部分

非選擇題

二、簡答題(每小題6分，共30分)1.“教育目標分類學”有哪些基本特征?

2.目標取向、過程取向、主體取向三種評價取向各自的本質是什么?

3.簡述程序教學的含義與教學設計的原則。

4.倡導綜合課程的基本依據是什么? 5.教學過程的本質表現在哪些方面?

三、論述題(共25分，第1小題12分，第2小題13分)1.論述“共同解決問題型”教學方法的含義、價值與實施條件。

2.世界課程改革有哪些發展趨勢?據此應如何深化我國的課程改革?

四、材料分析題(共15分)夸美紐斯曾經寫道：“教師是自然的仆人，不是自然的主人；他的使命是培植，不是改變，所以，假如他發現了某門學科與某個學生的天性不合，他決不應強迫他去學習；因為在某一方面缺少的東西多半會由另一方面去補足。……假如沒有一個學生違背本人的意志，被迫去學習任何學科，我們就不會有發生厭惡和智力受到抑制的情形了。每個人都會順著他的自然的傾向去發展。” 這段話表達了怎樣的教學思想?應如何看待這種思想?如何在教育實踐中運用這種思想?

第三篇：自考課程與教學論試題及答案

《課程與教學論》綜合試題與答案

一、填空

1、課程設計的基本要素包括課程目標、課程內容、學習活動、評價和其他要素。

2、教學模式的結構應該包括理論基礎、功能目標、實現條件、活動程序和評價。

3、檔案袋的開發一般包括三個步驟，即明確課程目標與評價目的、收集和選擇作品和反省與評價。

4、目前，新的高中課程結構由學習領域，科目和模塊三級構成。

5、根據教學語言表達方式，把教學語言劃分為 敘述性語言、論證性語言、說明性語言和描述性語言。

6、多媒體計算機系統在教學中主要有兩種應用模式:課堂教學模式和個別化教學模式。

7、辛德等在 1992年歸納了三種課程實施取向，它們是忠實觀、互動調適觀和生成觀。

8、所謂教學手段，是指師生為實現預期的教學目的，開展教學活動、相互傳遞信息的工具、媒體或設備。

9、導課的針對性指教師在教學中既要考慮教學內容的需要，又要顧及學生的特點。

10、課程設計，指按照一定的教育觀念和價值取向，對學校課程的整體結構以及一門課程的各構成要素進行的規劃與安排。

11、自學一指導教學模式是指教學活動以學生的自學為主，教師的指導貫穿于學生自學始終的教學模式。

12、典型的課程與教學論的研究方法包括調查研究法、觀察研究法、實驗研究法、人種學研究法。

13、課程資源是教學內容的直接來源，它包括素材性資源和條件性資源。

14、課程與教學目標即是我們對課程與教學預期的結果。

15、一般情況下，課堂氣氛可以分為積極的、消極的和對抗三種類型。

16、一個完整的教學模式應包含理論基礎、功能目標、實現條件、活動程序和評價等五個要素。

17、在課堂教學中，教師的非言語表達藝術是非常豐富的，它一般要通過副語言、手勢、面部表情、眼神和體態等來表達。

18、教學過程的基本構成要素是教師、學生和教學內容。

19、為了使課程與教學評價工作更為有效，根據對象發展的進程，根據不同時期有不同進度、目的和重點的實際情況，評價可以分成三類:診斷性評價、形成性評價和終結性評價。20、按照古德來德的觀點，課程可分為:理想課程、文件課程、理解課程、實施課程和經驗課程五個不同層面。

21、綜合課程分為相關課程、融合課程和廣域課程。

22、泰勒提出課程目標有三個來源：對學習者本身的研究、對校外當代生活的研究和學科專家的建議。

23、人種學研究又叫實地研究或者定性研究，其基本過程有：確定被研究的現象和研究對象、收集資料、分析、得出結論。

24、課程設計“過程模式”的代表人物是英國課程學者斯坦豪斯。

25、課程結構是指課程各部分的組織和配合，即課程組成部分如何有機地聯系在一起的問題。

26、布盧姆把教學目標分為三個層面，即認知領域、情感領域和技能領域。

二、判斷下列說法的對錯

1、課程與教學評價的對象主要是對教師的評價。（錯）

2、學術理性主義取向課程注重教學的內容，強調傳統文化的傳遞與繼承，通常以邏輯組織嚴密的分科課程的面貌出現。（對）

3、加強課程的綜合化，是我國上世紀80年代以前課程設計上的特點。（錯）

4、文納特卡制是在改造班級授課制階段出現的一種教學組織形式。（對）

5、“蛋糕模式”是一種地方分權型的課程管理模式。（錯）

6、“互動理論”認為，學校或課堂是一個由表達一定的社會意義的各種符號所組成的社會環境。（對）

7、教學過程就是教師教學生學的過程。（錯）

8、生成性目標在英國著名課程論專家泰勒的理論中得到了發展和傳播。（錯）

9、除研究法外，討論法也是一種引導探究為主的教學方法。（對）

10、口語化是教學語言藝術的特點之一。（對）

11、生成性目標在英國著名課程論專家泰勒的理論中得到了發展和傳播。(錯)

12、杜威是最早為分科課程提供心理學理論基礎的人。(錯)

13、比較典型的實行中央集權型課程管理模式的國家為法國。(對)

14、教學過程就是一個認識的過程。(錯)

15、教學評價不是教育行政主管部門的職責。(錯)

16、課程內容的選擇要考慮內容本身的性質。(對)

17、板書的藝術特點之一是要具有示范性。(對)

18、重視并直接從事教學手段研究的要首推夸美紐斯。(對)

19、語詞式板書是課堂教學中最基本、最為簡便的板書樣式。(錯)20、形成性評價往往具有對后續階段課程的診斷性評價作用。(錯)

21、教學過程是師生之間、同學之間的雙邊活動的過程。(錯)

22、綜合實踐活動以研究性學習為主導學習方式。(對)

23、實用主義強調兒童在工作中學習、掌握知識。(錯)

24、當代教學模式將更加強調學生知識的發展，把學習能力放在重要位置。(錯)

25、課堂是學校進行教學工作的最基本的組織單位。(錯)

26、比較典型的實行 中央集權型課程管理模式的國家為法國。(對)

27、教學評價就是教育行政主管部門的職責。(錯)

三、簡答題

1、什么是校本課程? 答：校本課程:學校根據本校的教育哲學，通過與外部力量的合作:采用洗擇、改編、新編教學材料或設計學習活動的方式，并在校內實施及建立內部評價機制的各種專業活動。

2、簡述綜合實踐活動的特點。

答：綜合實踐活動的特點:整合性;實踐性;自主性;開放行;合作性。

3、簡述行為取向課程的目標表述要素。

答：行為取向課程的目標表述，關鍵一點是要具體，明確;目標陳述應包括以下幾個要素：

一、誰來完成這個行為，即要明確教學對象是誰;

二、用來達成目標的實際行為;

三、行為的結果，如一篇論文;

四、完成行為的適當情境或條件;

五、用來評價作品獲成績的標準。

4、簡述課堂教學評價的含義。

答：課堂教學評價:是以課堂教學作為評價對象，依據一定方法和標準對課堂教學的過程及其效果作出客觀的衡量和價值判斷的過程。

5、什么是教學? 答：從廣義上講，教學是指教者指導學習者進行的一切有目的的學習活動。從狹義上講，教學是指在學校中，教師引導學生進行的學習活動。

6、什么是螺旋式課程組織? 答：螺旋式課程組織:是指根據某一學科知識結構的“概念結構”，配合學生的“認知結構”，以促進學生認知能力發展為目的的一種課程發展與設計。

7、簡述課程設計的目標模式。

答：課程設計的目標模式:美國著名課程學者泰勒在其著作《課程與教學的基本原理》中提出，在規劃課程時，必須回答如下四個問題:學校應該追求那些教育目標?我們要提供那些教育經驗才能達到這些目標?這些教育經驗如何才能有效地加以組織?我們如何確定這些目標已經實現?在泰勒的設計模式中，課程目標的來源有三個方面，即學習者、學校以外的現代生活和學科內容。

8、簡述教學過程的原則。答：教學過程的原則:理論聯系實際的原則;科學性與思想性統一的原則;傳授知識與發展能力相統一的原則;直觀性與抽象性相統一的原則;系統性與循序漸進相統一的原則;統一要求與因材施教相統一的原則。

9、什么是隱性課程? 答：隱性課程也叫隱蔽課程、無形課程等，是指學生在學習環境(包括物質環境、社會環境和文化體系)中所學習到的非預期或非計劃性的知識、價值觀念、規范和態度，是計劃表上看不到的課程。

10、綜合實踐活動的含義與內容是什么? 答：綜合實踐活動:主要指以學生的興趣和直接經驗為基礎，以與學生學習生活和社會生活密切相關的各類現實性、綜合性、實踐性問題為內容，以研究性學習為主導的學習方式，以培養學生的創新精神、實踐能力及體現對知識的綜合運用為主要目的的一類新型課程。包括:信息技術教育，研究性學習，社區服務與社會實踐，勞動與技術教育。

11、簡述教學過程的基本階段。

答：心理準備階段;感知知識階段;理解知識階段;鞏固知識階段;運用知識階段;檢查與評價學習效果階段。

12、簡述教學藝術的特征。答：（1）教學藝術的創造性。（2）教學藝術的形象性。（3）教學藝術的情感性。（4）教學藝術的審美性。

13、簡述情境一陶冶教學模式的內涵。答：情 境 一陶冶教學模式:是指在教學活動中創設一種情感和認知相結合的教學環節，讓學生在輕松愉快的教學氣氛中獲得知識，同時得到情感陶冶的一種教學模式。

14、什么是班級授課制? 答：把一定數量的學生按照年齡與知識程度編成固定的班級，根據周課表和作息時間表安排教師有計劃地向全班學生上課的一種集體教學形式，它是我國學校教學的基本組織形式。

15、簡述校本課程開發的程序。

(一)需要評估;(二)確定目標;(三)組織與實施;(四)評價。

16、如何評價課程設計中泰勒的目標模式? 評價泰 勒的目標模式:第一，目標模式是合邏輯的。第二，目標模式是合科學的。第三，目標模式合乎民主的需要。第四，目標模式合乎教育的要求。第五，目標模式具有組織和連貫的力量。但目標模式自身的一些缺陷，也招致了眾多的批評。如目標模式在本質上含有管理控制的意圖，這種模式多指向可預期的目標等等。

17、簡述教學藝術的特征。

答：①教學藝術的創造性。②教學藝術的形象性。③教學藝術的情感性。④教學藝術的審美性特征。

18、簡述現代教學手段在教學中的作用。

答：現代教學手段在教學中的作用:第一、學生接受的教學信息更加一致;第二、教學活動更加有趣;第三、提供感性材料，加深感知度;第四、提供有效的交互;第五、提高教學效率和學習質量;第六、有利于個別化教學;第七、可以促進學習者的發現和探詢活動;第八、促進教師作用發生變化;第九、促進特殊教育的發展;第十、擴大教育規模。

19、什么是課程管理? 答：課程管理:是指教育行政部門和學校對課程設計、實施、評價等工作的組織與控制。

四、論述題

1、試述課程與教學內容選擇的依據。

答：(一)課程目標。課程目標作為課程編制過程中最首要的組成部分，對課程和教學內容的選擇起著指導作用。(二)學生的需要、興趣與身心發展水平。課程的一個基本職能就是促進學生的發展。學生的需要是課程與教學內容選擇是應該考慮的一個因素。(三)社會發展的需要。學生的發展總是與社會的發展交織在一起的。(四)課程與教學內容本身的性質。課程與教學內容的選擇要考慮內容本身的性質，包括內容的重要性、實用性與正確性等。

2、列舉課堂教學實例，分析其中所運用的教學原則并說明遵循教學原則的重要意義。評分提示:列舉課堂教學的實例，可以是自己的親身實踐體會，也可以是閱讀過的別人的經驗，需要作出適當的描述，如什么教學內容，怎樣的教學過程，教師的教學處理有何特別之處，收到什么效果等。在此基礎上，引述學習過的有關教學原則的內容，對照加以分析，說明自己的看法，得出遵循教學原則重要意義的認識。涉及的教學原則包括:理論聯系實際的原則;科學性與思想性相統一的原則;傳授知識與發展能力相統一的原則;直觀性與抽象性相結合的原則;系統性與循序漸進相統一的原則;統一要求與因材施教相統一的原則。分析時應結合所舉實例，側重一、二個原則來充分論述。

3、試比較中央集權型與地方分權型課程管理模式的優點與弊端。答：(一)中央集權的課程管理模式的優點與弊端分析。

（1）優點。第一，中央集權的課程管理模式實行統一的教育標準，保證基礎教育質量。第二，中央集權的課程管理模式能夠實現一種相對的教育平等。第三，中央集權的課程管理模式有益于保證文化的統一，培養學生的文化認同感。第四，中央集權的課程管理模式，便于國家對各地區的教育進行管理控制。（2）弊端。第一，中央集權的課程管理模式不能適應地區之間經濟、文化上的懸殊差異。第二，過分集中不利于調動地方和學校的積極性。第三，高度集中的課程管理不利于教育民主化、科學化的進程。第四，高度集中的課程管理模式要求過度統一性，削弱了教育為當地經濟和社會發展服務的功能。

(二)地方分權型課程管理模式的優點與弊端分析。

（1）優點。第一，地方分權型課程管理模式充分考慮了地區、經濟、文化差異，有力實現了教育的服務功能。第二，地方分權型課程管理模式，有利于調動地方的積極性與主動性，有利于發揮地方與學校的創造性。第三，地方分權型課程管理模式有利于達到局部最優化。第四，地方分權型課程管理模式體現了教育民主化、科學化。第五，地方分權型課程管理模式能夠保證教育實際上的平等。

（2）弊端。第一，由于它采用分權管理，全國沒有統一的課程計劃、課程標準，固而在全國范圍內一的最基本的教育質量難以保證。第二，由于是分權管理，管理主體多元化，不利于國家對教育的宏觀上的統一管理和控制。第三，由于中央很少控制，大多是地方和學校自由自主進行課程實踐，容易形成無政府狀態，進而造成教育上的混亂，不利于教育的長期穩定發展。

4、結合實踐分析當前教學組織形式改革的重點。答：當前，在國內外的課程與教學的改革中，教學組織形式的改革突出以下幾個重點:(1)縮小班級規模。心理學研究證明，過大的班級規模，限制了師生交往和學生參與課堂活動的機會，阻礙了課堂教學的個別化，有可能導致較多的紀律問題，從而間接地影響學習成績。小班可以為提高教學質量創造良好的教學環境和學習氣氛。(2)綜 合 運用多種教學組織形式。班級授課與個別教學、分組教學相結合，課堂教學與課外教學相結合，傳統的傳習形式與現代教育技術相結合，已經成為目前發達國家教學組織形式的新特點。(3)座位排列多樣化，加強課堂教學的交往互動。座位編排方式和學生座位位置的不同制約著課堂教學中教師與學生、學生與學生的交往范圍和人際互動，直接影響著教學信息交流的方式和交流的范圍。(4)探索現代化個別化教學。

5、試舉例分析影響課程實施的因素。

答：影響課程 實施的因素來自多個方面，隨著人們對課程的深人研究，這個問題也變得越來越復雜。因此深入研究影響課程實施的因素十分重要，我們可以從以下三個方面來認識這個問題。

(1)改革本身的因素。包括 :① 地方、學校和教師對改革的需要。地方、學校和教師對改革的需要，會影響人們實施課程的積極性和主動性。②實施者對改

革的清晰程度。③改革本身的復雜性。改革的內容越復雜，實施起來會越困難。④改革方案的質量和實用性。

(2)學校內部的因素。同一個改革方案可能在一個地區、一所學校成功，而在另一個地區或另一所學校不成功，這與學校內部諸多因素有密切的聯系。①校長。校長在改革中無疑起著至關重要的原因。②教師。教師個人的特征和教師集體的因素對實施具有重要的作用。教師自身的素質、教師觀念的改變、教學方式的改革等，都會直接影響到課程實施的進程。(3)學校外部的因素。學校教育活動不只是學校內部的問題，政府等權力機構對課程改革的理解與支持，對課程實施都會產生很大的影響。①社區與家長的影響。②政府部門的影響。③社會團體的影響。

以上這些因素在不同水平上不同程度地影響課程的實施。因而，對課程實施的考察，一方面要了解課程改革提出的理念與措施的實施程度以及課程方案中所規定的各項內容的實施情況;另一方面要了解課程實施的因素，以及這些因素是如何影響課程實施的。

6、試述校本課程開發的意義。答：校本課程開發作為一種新的課程開發策略，一種新的課程變革模式，一種新的課程管理模式，作為對國家課程的補充，作為學校特色的體現，具有重要意義與作用。(1)完善課程體系；(2)促進學生個性的形成；(3)促進教師專業成長；(4)促進學校特色的形成；(5)充分利用地方和學校的課程資源。

7、結合自己的教學工作，舉例說明如何應用導課藝術。答：導課藝術是教學藝術的有機組成部分。導入新課是課堂教學的重要環節，是一堂課得以成功的重要條件。導課藝術的特點包括針對性、啟 發性、新穎性和簡潔性等。其功能為:有助于學生集中注意力;有助于激發學生的興趣;有助于啟迪學生的思維;有助于學生明確學習目的等。教師常用的導課的方法有:直接導課;故事導課:創設情境導課;懸念導課:新舊知識聯系導課;解釋題目導課;演練導課;設疑導課等。

8、結合自己的教學工作，舉例說明如何應用結課藝術。答：結課是指教師完成一個教學內容或活動時，通過重復強調、歸納總結等方式，回顧與概括所講授的主要內容，強化學生的學習興趣，使學生將所學的知識形成系統的行為方式。結課的形式與方法主要有:自然式;歸納式;懸念式;回味式;比較式;練習式；拓展延伸式;激勵式等。應用結課藝術要做到:(一)體現教學目的。結課要緊密圍繞教學內容的重點、目的和知識

結構等。(二)注意首尾呼應。要與導課相呼應，做到前后一致，使課程主線清晰。(三)做到適可而止。要避免提前或拖堂，做到按時下課。(四)注意形式多樣。要根據不 同學科、不同課型、不同年級 的學生采用不同的結課形式。

第四篇：2013全國自考課程與教學論模擬試卷

2011年全國自考課程與教學論模擬試卷

一、單項選擇題（本大題共30小題，每小題1分，共30分）在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內。錯選、多選或未選均無分。1.()提出的“什么知識最有價值”的命題可以說是在課程論發展史上第一次明確提出了課程選擇的問題。A.奧蘇伯爾 B.斯賓塞 C.杜威 D.洛克 答案：B 2.蘇格拉底的教學方法被稱為（）A.“精神助產術” B.“教學對話” C.“共同討論” D.“注入式教學法” 答案：A 3.最先在理論上將班級授課組織確立起來的是()A.杰克遜 B.盧梭 C.赫爾巴特 D.夸美紐斯 答案：D 4.在兒童發展的初期，兒童表征客體主要是通過（）A.行為表征 B.圖像表征 C.符號表征 D.語言表征 答案：A 5.20世紀90年代以來，世界課程改革的一個重要動向是（）A.重視技術課程并謀求技術課程與科學課程的融合 B.仍強調科學課程

C.技術課程在基礎教育中不夠重要 D.技術課程只在高等教育中開設 答案：A 6.“校本課程開發”的核心是（）A.學校 B.校長 C.教師 D.學生 答案：A 7.第一次明確提出“把心理發展的研究作為教學總原則的基礎”的教育家是（）A.夸美紐斯 B.康德 C.赫爾巴特 D.裴斯泰洛齊 答案：D 8.系統確立“過程模式”的是()A.博比特 B.查特斯 C.泰勒 D.斯滕豪斯 答案：D 9.在布魯納所提出的內部動機中，()是指兒童由于對理想人物的憧憬而力圖提高自身同理想人物的類同性。A.好奇心 B.能力動機 C.自居作用

D.同伴間的相互作用 答案：C 10.形式性評價與總結性評價的提出者是()A.斯克里文 B.泰勒 C.布盧姆 D.艾斯納 答案：A 11.提出外貌模式的是()A.泰勒 B.普羅沃斯 C.斯太克 D.古巴和林肯 答案：C 12.主體取向的評價對應于利維的評價的（）A.古典的考試型時期

B.心理測量占統治地位的時期 C.后現代時期 D.現代時期 答案：C 13.從研究方法上看，課程研究的趨勢是（）A.量的研究 B.質的研究

C.量的研究和質的研究的整合

D.既不是量的研究，也不是質的研究 答案：C 14.把課程與教學評價的發展歷史劃分為古典考試型時期、心理測量占統治地位時期、后現代時期的學者是（）A.施瓦布 B.斯騰豪斯 C.泰勒 D.利維 答案：D

二、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）1.如何理解教學對話的性質？

答案：教學對話就是通過教師的提問、激勵與引導，學生自由思考、自由表達自己的疑問和見解，因此而獲得知識技能、發展能力與人格的教學方法。教學對話是師生共同解決問題型教學方法的基本形式之一。進一步理解教學對話的性質還需明確以下幾點：（1）教學對話是以教師指導為特征的。（2）教學對話旨在促進學生的發展。教學對話與學術對話也有一定的區別。（3）教學對話以學生的自由思考、自由表達為特征。2.博比特與查特斯的課程開發理論有何區別? 答案：表現在：(1)查特斯把理想視為課程的有機構成，而博比特則把活動和經驗作為課程的組成部分。

(2)查特斯強調系統知識，博比特則更強調人類從事活動所需的經驗與能力。

(3)查特斯把課程開發的方法稱為“工作分析”。“工作分析”與“活動分析”在基本精神上是完全相通的，不過“工作分析”主要指對人類的職業領域的分析，而“活動分析”要來得寬泛，它不僅包括職業領域，還包括非職業領域。3.簡述博比特的科學化課程開發理論的基本內容。答案：該理論的基本內容可概括為三個方面：

(1)教育的本質。即教育為成人生活做準備，教育是促進兒童的活動與經驗發展的過程，教育即生產。

(2)課程的本質。課程是兒童及青年為準備完美的成人生活而從事的一系列活動及由此取得的相應的經驗。

(3)課程開發的方法——活動分析。課程開發的具體過程包括五個步驟，即人類經驗的分析；具體活動或具體工作的分析；課程目標的獲得；課程目標的選擇；教育計劃的制定。4.目標達成模式的步驟是什么? 答案：它包括如下七個步驟：(1)建立目的和目標；

(2)對目標分成較細的類目；

(3)以行為名詞表達目標，這一步還包括界定和修訂使用的行為名詞；(4)確定能表現目標達成程度的具體場景；(5)選擇和發展評價所使用的測量技術；(6)搜集學生表現的有關資料；

(7)將搜集到的資料與行為目標比較。

三、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）1.試述布魯納的發現學習論。

答案：布魯納所提倡的發現學習，就是不把學習內容直接呈現給學習者，而是由學習者通過一系列發現行為(如轉換、組合、領悟等)發現并獲得學習內容的過程。它具有如下一些特征：(1)注重學習過程的探究性。學生的學習應當是一種探究的過程，教學并不僅僅是提供現成的知識，而是要形成一種學生能夠獨立探究的情境，讓學生自己去思考、發現，同時獲得知識，獲得探究的途徑和態度。

(2)注重直覺思維。與分析思維—邏輯思維不同，直覺思維并不依據已經嚴格規定好了的步驟進行，而是采取躍進、越級和走捷徑的方式來思維，它對科學發現活動極為重要。教師應該在學生的探究活動中，根據直覺思維的特點幫助學生形成直覺思維的能力。

(3)注重內部動機。布魯納認為，推動真正的學習行為的動力，不是外部動機，而是在學習本身中發現報償的動機，即內部動機。據此，他提出了好奇心、能力動機、自居作用、同伴間的相互作用四種內部動機。(4)注重信息的靈活提取。

對于學習中的發現行為有何意義，布魯納論述了它的價值，這包括： ①一切真知都是自己發現的，因為只有親自發現的知識才是真正屬于個人的，才是自己的內在財富。

②它有助于直覺思維能力的發展，因為在發現學習中充滿了嘗試、猜想和領悟。③發現行為還有助于引起學習的內部動機和自信心。④發現行為還有助于記憶的保持。

總之，布魯納的發現學習論，注重學生自身對知識的探求，從而從傳統教學對結果的關注轉移到對學習動態過程的關注，具有重要的意義。但是，我們也要明白，教學中不是處處都能應用發現教學法的，而是一定要考慮它是否適合于具體的教學任務、情境和條件，只有這樣才能得到積極的效果。

四、材料分析題（本大題共16分）

1.下面的材料記述了某個課程的教學過程，仔細閱讀，然后回答材料后面提出的問題。材料：??曾以“烏克蘭的防風林地帶”課題為例，說明了這種教學過程的階段：

第一階段，首先用烏克蘭防風林地帶為特例，以具體直觀的方法，提出關于防風林地帶的問題。

第二階段，根據由防風林地帶的特例所獲得的認識，推論出烏克蘭地區的特點，而且還要掌握該地帶的普遍特性和類型特性，用開拓草原這一“類型”的認識來說明一系列類似景觀的本質特征，如美國中西部草原。第三階段，要明了草原化的過程及阻抑這一過程的努力，也即是明了人類是如何在特殊的氣候、地理、形態諸條件下，干預自然，作用于自然，并且改造自然的。

第四階段，認識人類與自然的關系，即人類要干預、改造并主宰自然。在這一階段，教學已經由對客觀內容的重視轉移到開拓學生的精神世界方面來了。??

材料體現的是哪種教學模式?其基本思想是什么?結合材料說明這種教學模式的一般程序，談談這種教學模式的教育價值。

答案：材料體現的是瓦根舍因和克拉夫基提倡的“范例教學模式”。

它的基本思想是要組織教養性的學習，促進學習者的獨立性，即引向連續起作用的知識、能力、態度。一般程序：

（1）范例性地闡明“個”的階段。

（2）范例性地闡明“類型”和“類”的階段。（3）范例性地掌握法則性、范疇性關系的階段。

（4）范例性地獲得關于世界(以及生活)關系的經驗。教育價值：

表現在對學生主動性的弘揚方面，在對教學的問題性的提倡方面，以及在思考課程內容時突破學科界線、主張課題性教學、重視知識與生活的聯系、打破“知識就是力量”的傳統，轉而追求獲得支配知識的力量等許多方面都做出了貢獻。

第五篇：全國2006年4月自考《課程與教學論》試題

全國2006年4月高等教育自學考試 課程與教學論試題

一、單項選擇題（本大題共30小題，每小題1分，共30分）

在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內。錯選、多選或未選均無分。

1.被認為是“科學化課程開發理論的奠基者和開創者”的教育家是（）。A.泰羅

B.博比特

C.查特斯

D.坦納

2.維果茨基認為，好的教學應當先于發展、引導發展，其實質在于創造（）。A.實際發展區

B.潛在發展區

C.最近發展區

D.遠景發展區

3.在第三次技術革命和信息時代，科學與技術的關系表現為（）。A.主導與依附的關系

B.平等與共存的關系 C.對等與融合的關系

D.獨立與對等的關系 4.課程水平組織的基本標準是（）。

A.連續性

B.順序性

C.階段性

D.整合性

5.以“陷入‘價值中立性'誤區的科學技術盲目發展所帶來的自然環境的破壞和社會生活的異化”作為直接社會背景而產生的課程形態是（）。

A.STS課程

B.輪形課程 C.國際理解教育課程

D.環境教育課程 6.支配課程實施的忠實取向的是（）。

A.技術理性

B.實踐理性

C.解放理性

D.理論理性

7.以下“體現不同性質的教育和不同階段的教育的價值”的是（）。A.教育目的B.教育目標

C.課程目標

D.教學目標

8.德國教育家拉伊和梅伊曼主張把教育教學研究建立在生物學、生理學、實驗心理學的基礎上，運用實驗、觀察和統計方法，從而使教育學成為“科學的教育學”，這種“科學的教育學”被稱為（）。

A.理性教育學

B.思辨教育學 C.實驗教育學

D.活動教育學

9.“有意義學習”概念的提出者是（）。

A.布盧姆

B.麥克尼爾

C.馬斯洛

D.奧蘇伯爾 10.主動適應論的基本觀點認為學校課程（）。A.是使學習者適應當代社會生活的工具 B.不斷改造著社會生活

C.不斷建構出新的社會生活經驗

D.是使學習者脫離當代社會生活的工具

11.“只談論某一知識領域的結論，而不是集中于知識的探究本身”，這是布魯納所說的（）。A.學習準備

B.學科結構

C.中間語言

D.發現學習

12.教師向學生做出一定的活動、行動、態度以供學生仿效的教學方法，被稱為（）。A.示范

B.呈示

C.展示

D.口述

13.被稱為課程領域中“主導的課程范式”的是（）。

A.泰羅主義

B.概念重建主義課程范式 C.泰勒原理

D.惠勒原理

14.要恰當處理學科知識與課程內容的關系就意味著要實現（）。A.學科邏輯與兒童心理邏輯的統一

B.當代生活與未來生活的統一 C.學科發展與兒童需求的統一

D.社會生活與兒童需求的統一 15.經驗課程發展的最新理論形態是（）。

A.浪漫自然主義經驗課程論

B.當代人本主義經驗課程論 C.自然經驗主義經驗課程論

D.活動課程論 16.從研究方法上來看，行動研究屬于（）。

A.量的研究

B.質的研究

C.課堂研究

D.實驗研究 17.在非指導性教學中，教師的身份是（）。A.先知者

B.管理者

C.促進者

D.指導者

18.泰勒認為，“學習者與他能夠做出反應的環境中的外部條件之間的相互作用”即是（）。A.學習經驗

B.學習環境

C.學習條件

D.學習目的

19.“教學過程是教師與學生以課堂為主渠道的交往過程”，這一命題中對師生關系的理解是（）。

A.教師主體學生客體的關系

B.學生主體教師客體的關系 C.教師主導學生主體的關系

D.教師與學生是交互主體的關系 20.美國教育家杜威提出的概念是（）。

A.STS課程

B.隱性課程 C.附帶學習

D.副學習

21.建構主義教學觀認為，構成建構主義學習環境的要素有情境、協作、會話和（）。A.主體

B.資源

C.腳手架

D.意義建構 22.社會本位綜合課程的典型范例是（）。

A.相關課程

B.融合課程

C.廣域課程

D.輪形課程

23.情境教學認為測驗不應獨立于問題解決的過程，而應采用與教學過程、與教學情境融為一體的評估，這種評估方法稱為（）。A.總結性評價

B.目標游離評價

C.場合驅動評價

D.內在評價 24.把課程分為理想的、正式的、理解的、運作的、經驗的五個不同層次的課程論專家是（）。A.古德萊德

B.帕里斯

C.斯金納

D.蘭德

25.按照美國課程理論專家派納的觀點，20世紀70年代以來課程研究的范式正從“課程開發范式”轉變為（）。

A.課程解讀范式

B.課程理解范式 C.課程實施范式

D.課程評價范式

26.杜威提出實現課程與教學一體化的具體途徑是（）。A.上課

B.訓練

C.主動作業

D.被動作業 27.“實踐性課程”的開發方法是（）。A.決策

B.審議

C.建構

D.協商 28.被稱為“暗箱式評價”的評價類型是（）。A.診斷性評價

B.形成性評價 C.質的評價

D.效果評價

29.由英國課程論專家斯騰豪斯提出的旨在“鼓勵教師對課程實踐的反思批判和發揮創造作用”的課程實施原則是（）。

A.目標原則

B.過程原則 C.量力性原則

D.思想性原則

30.最早以心理學為科目本位課程提供理論基礎的教育家是（）。A.裴斯泰洛齊

B.赫爾巴特

C.福祿倍爾

D.哈爾尼希

二、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）31.簡述“三大新教學論流派”。

32.加涅認為學習結果可以分為哪五類？這五類學習結果之間又是怎樣的關系？ 33.簡述教學研究的一般趨勢。

34.影響課程實施的因素有哪些？應該如何認識這些因素？ 35.“教育性教學”的提出者是誰？其基本內涵是什么？

三、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）

36.什么是課程與教學評價的回應模式？為什么說它是迄今為止所有評價模式中最全面、最有效的模式？

37.綜合課程在實際的開發過程中存在什么樣的困難？開發綜合課程的有效策略有哪些？

四、材料分析題（本大題共16分）

38.以下是有關課程與教學目標的兩種表述：

（1）用15分鐘以內的時間，在空白的中國行政區圖上，以百分百的正確度，填出省級行政區域的名稱、簡稱和人民政府駐地。

（2）理解《西廂記》中崔鶯鶯這個人物形象的典型意義。

以上兩種表述方式反映了課程與教學目標的哪兩種取向?結合以上材料說明判斷的依據是什么?在實際的課程目標制定過程中應如何運用不同的目標取向?