第一篇：dfs_service_實驗5+撰寫教學設計

實驗五

撰寫教學設計

——以“大洲和大洋為例”

實驗材料：湘教版七年級上冊地理教材、義務教育地理課程標準（2011）解讀 實驗內容。

一． 教材分析。

本節教材選自人民教育出版社《地理》七年級上冊，第二章陸地和海洋的第一節大洲和大洋，是學習陸地和海洋的基礎與鋪墊。本節教材內容包括海陸分布、七大洲四大洋和各大洲的分界線三部分內容。

1.海陸分布：教材利用文字和圖從兩方面來說明世界海陸分布及其特點，使學生了解“地球”“水球”稱謂的依據。

2.七大洲和四大洋：首先從大陸、島嶼、大洲的基本概念入手，然后說明通常情況下，人們把全球陸地劃分為七大洲。通過“讀圖”，分別認識七大洲的名稱、大小和位置，進而通過文字和圖來介紹連接在一起的大洲的界線。另外，還通過“活動”來啟發學生用簡單的幾何圖形表示大洲基本輪廓，引導學生通過輪廓來認識各大洲。四大洋：首先說明地球上的海洋既被陸地分割，又相互連通。然后介紹了四大洋的名稱，進而通過圖表對比四大洋的大小，最后通過“閱讀”介紹大洋、海、海峽。

3.各大洲的分界線：利用圖片來說明各大洲的分界線

二．教學目標。

1.知識與技能：用地圖說明全球海陸分布特征及七大洲和四大洋的名稱。

2.過程與方法：通過觀察各種地圖得出結論，培養學生看圖、析圖、繪圖的能力，學會使用地理的語言──地圖。

3.情感態度與價值觀：通過“地球”“水球”的爭論，培養學生熱愛科學、積極探究自然界奧秘的精神。

三． 教學重點和難點。

重點：1．地球表面海陸面積比例。

2.識別大洲、大陸、半島、島嶼、大洋、海和海峽。3．七大洲的名稱、面積排序。4．四大洋名稱、面積排序。

難點：識別大洲、大陸、半島、島嶼、大洋、海和海峽。

四．教學方法與教具。

教法：啟發、互助、探究、討論、提問等方法。教具：多媒體

五、教學過程（重點）。

（一）導入新課

我們人類居住在哪一個星球上？（地球）人類第一個乘宇宙飛船進入太空的人是蘇聯宇航員（加加林），中國第一個登入太空的宇航員是誰？（楊利偉）他們都說：在太空里看地球是一個蔚藍色的星球，那么人類給地球起名字的時候，為什么叫它是地球，而不叫它水球呢？ 如果你是一名宇航員，當你在太空中遨游的時候，你會發現地球上有什么？本節課我們就來學習第二章陸地和海洋的第一節大洲和大洋(板書)。

設計目的：以加加林、楊利偉等事跡提出地球像一個水球的觀點，使學生感覺真實，既創設了本節課的學習情景，又激發了學生的興趣。

（二）講授新課

【互動一】世界海陸分布

1.讀教材P26圖2.1“世界海陸分布”，學生觀察海洋和陸地的面積后回答：“海洋面積大還是陸地面積大？”（海洋面積大于陸地面積）

2．讀教材P26圖2.2“世界海洋和陸地面積比較”，讓學生通過讀圖知道海洋和陸地各占地表的比例是多少。（地表的海陸分布：海洋：71%；陸地：29%）（板書）3.讀教材P27圖2.3“地球還是水球”，請同學們來選擇一下，你們覺得這個星球應該叫地球還是水球？（叫水球，因為地球表面大部分是海洋；叫地球，因為人類生活在陸地上的；可是古人在給地球起名的時候為什么不叫水球？因為古人生活的范圍很小，居住在大陸兩岸的人們沒有交流，海洋被視為天地的盡頭，他們根本不知道地球的全貌。）

設計目的：以小組討論的形式，談談對地球名稱的看法，不是讓學生爭議地球的名稱是否科學合理，而是通過學生討論、運用地球儀和地圖求證，加深對地球表面海陸分布的認識。閱讀“人類探索地球面貌的歷程”，談感想。設計目的：了解人類探索地球面貌的艱苦歷程，知道我們今天能夠從課本上認識地球表面海陸分布的大勢，這是無數的航海家、旅行家、探險家、外交使節拼搏奮斗和科學探究的結果，培養勇于探索的精神。

【互動二】七大洲和四大洋

1.識別大洲、大陸、半島、島嶼、大洋、海和海峽 繪圖：讀課本圖2.5“大陸、半島、島嶼與海洋”，把這幅立體景觀圖繪成平面圖。在學生畫好示意圖后，小黑板展示“大陸、半島、島嶼與海洋示意圖”，讓學生對照自己所畫的示意圖，分組討論。設計目的：采取對比的方式，學會識別海陸分布的不同形式，重在讀圖識別，避免死記概念，同時注意及時應用，實現知識的遷移。

2.我們把全球陸地分為七大洲，海洋分為四大洋，請同學們分別在地球儀、地圖上找出七大洲和四大洋。（學生以四人一小組為單位，共同查找）

（1）請幾個同學上臺，分別在地球儀和地圖上指出七大洲與四大洋。

（2）讀圖冊P14世界陸地各大洲面積比較圖，從大到小給他們排排位次。用口訣總結七大洲面積從大到小的位次（亞非北南美，南極歐大洋）。

（3）出示大洲輪廓圖卡片，讓學生按照七大洲面積從大到小的位次在黑板上排列出來。（4）讀圖2.6“大洲和大洋的分布”，地球上的海洋被陸地穿插分割形成了彼此相連的哪四大洋？“四大洋面積”，比較四大洋的面積，最大的是哪個洋？最小的是哪個洋？總結成口訣（太大印北，四洋貫通）。

設計目的：觀察圖的同時，了解大洲的命名，使形象記憶（輪廓）與意義記憶（名稱由來）相結合，以加深印象。北美洲和南美洲的分界線：巴拿馬運河。

六．小結與反饋。

這節課你學到了什么？

通過本節課的學習，學生對于世界七大洲、四大洋有所熟悉，下節課正是在此基礎上加強讀圖訓練，強調七大洲、四大洋的相互位置關系。

第二篇：如何撰寫教學設計

如何撰寫教學設計

一、什么是教學設計？

所謂教學設計，就是為了達到教學目標，對“教什么”和“如何教”進行的策劃。通過教學設計，教師可以對教學活動的基本過程有個整體的把握，可以根據教學情境的需要和教學對象的特點確定合理的教學目標，實行可行的評價方案，從而保證教學活動的順利進行。

另外，通過教學設計，教師還可以有效地掌握學生學習的初始狀態和學習后的狀態，及時調整教學策略方法，采取必要的教學措施，為下一階段的教學奠定良好的基礎。

二、教學設計的依據和要求

教學設計是課程與教學之間的一個重要環節，是教師勞動創造性的表現。教學設計的目的意義在于努力實現教學過程的最優化，達到用的方法巧，花的時間少，費的力氣小，取得的效果好。

教學設計的依據和要求主要是：

（1）學科性能；（2）教學任務和要求；（3）教材內容的特點；（4）教學原則的要求；（5）教師本人的教學特點和風格；（6）學生的年齡特征和個別差異。

三、教學設計的特點

（1）教學設計運用系統方法。

（2）教學設計以學生為出發點，即“為學習者設計教學”。（3）教學設計以教學理論和學習理論為其理論基礎。（4）教學設計是一個問題解決得過程。

四、教學設計的要求

教學設計應做到：突出一個“新”字，強調一個“活”字，蘊含一個“趣”字。要趣化內容，樂化過程，使學生學得快樂，又有得學之樂。周慶廣先生在《語文教學設計論》一書中提出了教學設計應做到“居高總攬，求實創新，精巧靈活，簡便易行”的十六字要求。

具體是： ①脈絡要“準”——是教學設計的“出發點”； ②目標要“明”——是教學設計的“方向”； ③立意要“新”——是教學設計的“靈魂”； ④構思要“巧”——是教學設計的“翅膀”； ⑤方法要“活”——是教學設計的“表現形式”； ⑥練習要“精”——是教學設計的“綜結點”。

五、教學設計的基本要素

不論哪一種教學設計，都包含：教學任務及對象；教學目標；教學策略；教學過程；教學評價等五要素。

（一）教學任務（及對象）

新課程理念下，課堂教學不再僅僅是傳授知識，教學的一切活動都是著眼于學生的發展。在教學過程中如何促進學生的發展，培養學生的能力，是現代教學思路的一個基本著眼點。因此，教學由教教材向用教材轉變。以后教師關注的主要是“如何教”問題，那么現今教師應關注的首先是“教什么”問題。也就是需要明確教學任務，進而提出教學目標，選擇教學內容和制定教學策略。

（二）教學目標

新課程標準從關注學生的學習出發，強調學生是學習的主體，教學目標是教學活動中師生共同追求的而不是由教師所操縱的。因此，目標的主體顯然應該是教師與學生。教學目標確定知識與技能，過程與方法，情感與價值觀三位一體的課程教學目標，它與傳統課堂教學只關注知識的接受和技能的訓練是截然不同的。體現在課堂教學目標上，就是注重追求知識與技能，過程與方法。情感與價值觀三個方面的有機整合，突出了過程與方法的地位，因此，在教學目標的描述中，要把知識技能、能力、情感態度等方面都考慮到。

（三）教學策略制定

所謂教學策略，就是為了實現教學目標，完成教學任務所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學措施構成的綜合性方案。它是實施教學活動的基本依據，是教學設計的中心環節。其主要作用就是根據特定的教學條件和需要，制定出向學生提供教學信息、引導其活動的最佳方式、方法和步驟。

（四）教學過程

眾所周知，（教學過程）現代教學系統由教師、學生、教學內容和教學媒體等四個要素組成，教學系統的運動變化表現為教學活動進程（簡稱教學過程）。教學過程是課堂教學設計的核心，教學目標、教學任務、教學對象的分析、教學媒體的選擇、課堂教學結構類型的選擇與組合等，都將在教學過程中得到體現。那么怎么樣在新課程理念下，把諸因素很好地組合，是教學設計的一大難題。

（五）教學設計自我評價

新課程理念下，教學設計的功能與傳統教案有所不同的在于它不僅僅只是上課的依據。教學設計，首先能夠促使教師去理性地思考教學，同時在教學元認知能力上有所提高，只有這樣，才能夠真正體現教師與學生雙發展的教育目的。

六、教學設計操作步驟

（一）課前系統，包括下列6方面內容、要求 1.教材分析

（1）分析《課程標準》的要求。

（2）分析每課教材內容在整個學期的學習內容和本單元中的地位與作用。2.學生分析（學習需要分析）

（1）學生認知水平和能力狀況分析（學生“有什么”）（2）學生存在的學習問題（學生“缺什么”）

（3）學生的學習需要和學習行為分析（學生可能遇到的困難、障礙）3.教學目標分析（1）知識與能力（2）過程與方法

（3）情感、態度、價值觀目標 教師還要注意教學目標的表述方法。

第一種：從教師教育的角度提出目標。（把教師作為主體）舉例：“使學生掌握…知識”、“教會學生…技能”、“培養學生…能力（習慣）”等等。

第二種：從學生學習的角度提出的目標。（把學生作為主體）舉例：“通過學習，能說出……”、“通過學習，能理解……”、“通過學習，能分析歸納……”、“通過學習，將形成……”，等等。

顯然，第一種表述方法，是把學生置于一種非自主性的被動客體地位，難以激發其學習熱情和調動其學習積極性。第二種表述方法，是以學生為主體，從人文關懷的角度，多運用賦予情感、鼓勵性的語言，激發學生的自信心，調動學生的學習積極性。

4、教學重點與難點（1）教學重點。（2）教學難點。

5、教學方式

確定進行課堂教學所要采取的教學策略、方法與技巧。制定和選擇教學策略的依據：

第一，依據教學的具體目標與教學內容。第二，依據學生的實際情況。第三，依據教師本身的素養。第四，依據教學時間和效率的要求

6、教學環境和教學用具（1）教學環境的設計與準備。（2）教學用具的設計與準備。

（二）、課堂系統

包括下列四個方面的內容和要求:

1、課前探究設計 設計出引導學生進行課前準備和探究的問題與方案。

2、新課導入設計

設計出每節新課的教學導語。教學導語的設計要圍繞“凝神、起興、點題”三個方面的作用而進行設計。

3、教學結構（板書結構）設計

（1）設計出每節新課的教學結構（板書結構）。

（2）寫出每步設計的設計目的（設計意圖，不要搞表格）突出學生的主體地位。

②從學生的問題出發營造教學情境，設計教學問題并引導學生探究、解決問題。③設計出師生互動方式（只是設計，而不是學生的具體活動）。④爭取準備兩、三種針對不同群體學生的教學安排。

⑤對教材內容作適當的處理，發掘出教材內容之間的內在邏輯聯系及育人作用。⑥課堂教學要減少統一講解，增加學生的自主探究，增加學生的分組活動。

4、課堂總結設計

（1）設計出針對知識目標的系統的回憶鞏固問題及方案。（2）設計出發散、擴展、升華學生思維的問題及復習鞏固方案。

（三）、課后系統 1.對學生學習效果的評價

2、對教學設計的評價 ①教學目標實現了沒有？

②教育、教學理念轉化為具體的教學行為了嗎？通過什么方式轉化？ ③有沒有創造性地挖掘和利用教學資源？

④教學設計最突出的亮點是什么？存在的問題和癥結在哪里？ ⑤針對存在的問題，提出改進的策略。

七、教學設計與教案的異同 相同點：兩者都是課前攥寫的，可以說都為一節課“預設”了教學目標，教學重難點，教學方法，教學資源等。

不同點：

教學設計的特點主要體現在教學的思路、策略，從宏觀、整體上把握“教學過程”； 教學設計不僅呈現“怎樣做”，而且要說明“為什么這樣做”；

教學設計側重于教學流程與結構呈現，以及重要的情境、問題、活動的設計； 教學設計強調反映教學過程的規律；

教學設計一般較為簡明，并可體現教師個人風格。

教案的特點既有活動設計，也有重難點闡釋，更有對教學一般細節的安排； 教案主要呈現怎樣做，不一定要說明為什么這樣做；

教案側重于呈現教學的全過程，以及預設的情境、問題、活動、訓練、評價等素材； 教案一般顯得冗長。

第三篇：如何撰寫教學設計

?

如何撰寫教學設計

丁玉祥

（一）何為教學設計

在現代教育科學的視野中，“教學可以被看成是一系列精心安排的外部事件，這些經過設計的外部事件是為了支持內部的學習過程。”(加涅、布里格斯等)也就是說，教育過程中這種有目的有計劃地安排學習經歷以使學習更加有效的過程，就被稱為“教學”。許多研究者都認為，教學就是為了促進學生學習而對學習過程和學習資源所作的安排。根據教學的這一特性，布里格斯(LeslieJ．Briggs)曾為教學設計下了一個定義：教學設計是分析學習需要和目標，以形成滿足學習需要的傳送系統的全過程。在這一定義的基礎上，瑞達·瑞奇(RitaRichey)提出，教學設計是“為了便于學習各種大小不同的學科單元，而對學習情境的發展、評價和保持進行詳細規劃的科學”。在他們的定義中，都包括了生成教學資源和活動，以及試驗和修改教學評估活動。加涅(Robent

M．Gagne)在他的《教學設計原理》(1998)中把教學設計界定為：教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程，教學系統本身是對資源和程序做出有利于學習的安排。賴格盧特(Reigeluth)則特別強調，“教學設計主要是關于提出最優教學方法的處方的一門科學，這些最優的教學方法能使學生的知識和技能發生預期的變化。”他們對教學設計的表述，涉及到了教學資源的利用、教學活動的安排、教學方法的組合以及教學成效的評估等方面。

我們不妨說，就其本質而言，教學設計是運用系統方法對各種課程資源進行有機整合、對教學過程中相互聯系的各個部分做出整體安排的一種構想，即為達到教學目標對教什么、怎樣教以及達到什么結果所進行的策劃；是一種系統設計、實施和評價學與教全部過程的方法。通常，教學設計的流程圖如下：

由上圖可以看出，教學設計分為三個階段。

第一個階段是教學設計的分析階段。在這個階段中，設計者要對學習背景、學習需求、學習任務、學習者進行分析和把握。第二個階段是教學設計的決策和生成階段。這個階段要求設計者對教學目標、教學策略、教學信息資源、教學傳媒以及設計的方式方法做出選擇和決定，并且創造性地設計出產晶，同時考察其可行性。第三階段是教學設計的評價階段，即對整個設計方案進行評價與修訂。這三個階段貫穿管理過程并形成一個閉合的反饋調節系統。

綜上所述，我們還可以從以下幾個方面去理解和把握教學設計的內涵：

(1)根據信息論原理，教學是一種信息傳播的活動，教學過程是一種復雜的信息傳播過程。教學設計是運用系統方法對信息傳播過程進行規劃，在這個意義上，教學設計是一項現代教學技術。

(2)教學設計主要包括分析教學問題和學習需求，確定解決問題的策略、方法和步驟，選擇合適的反饋評價方式等三個方面內容。

(3)現代教學理論、學習理論、信息傳播學、教育技術學和系統科學方法等都是教學設計的理論基礎。

(4)教學設計是一個不斷完善的過程，這是由教學設計要求系統功能最優化原理決定的。

事實上，把教學設計和備課、寫教案對立起來是不合適的。教學設計應包括檢測、反饋、修正方案后再實施。教學設計是一個分析學習需求，確定教學目標，設計解決方法，就解決方法進行實施、反饋、調整方案，再行實施直至達到預期教學目標的過程。它綜合了教學過程中諸如教學目標、教學內容、教學對象、教學策略、教學媒體、教學評價等基本要素，將運用系統方法的過程工藝化、模式化，并對每一個環節的設計，都提出操作的理論依據和方法，供教學設計者和教師選用。因此，開展教學設計及實施活動，旨在提高教師進行教學設計的能力，這不但可以直接影響教學目標的達成，影響教學效率和質量的提高，還可促進教學研究和教學改革的深化，可以從根本上改善和提高教師的專業素質和教學技能，這對教師隊伍的建設無疑具有戰略的意義。

（二）認識和理解教學過程的控制結構系統，有助于教學設計的最優化和順利實施。

由于教學過程的層次性和結構性特征，教學設計需要解決教與學的最優結合，因此，對教學過程的結構、功能及相互關系做系統的分析，可以為教學過程的最優化設計提供理論依據。因此，明確教學過程的控制結構系統可以的指示師生在教學過程中的協同關系與控制關系，有效提高課堂教學效率。教學過程的控制系統結構圖如下[8]：

掌握教學過程的控制結構，將為教學設計的實施和管理提供了理論依據和操作方法。

（三）教學設計的設計原則

《基礎教育課程改革綱要(試行)》對于課程實施和教學過程有明確的要求：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。”“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”教學作為課程實施的重要途徑，因此，教學設計也就自然要以此為依據。

（四）、教學設計的主要內容

一個完整的教學設計的主要內容包含三個部分，即：

第一部分，“教什么”和“學什么”的設計。這是教學設計的邏輯起點，其任務是通過分析教學需求，確定教學目標。它要解決的問題是：①了解學生已有水平，確定學習的起點；②根據教學的總目標，決定階段性教學目標；③圍繞目標差選擇、組織教學內容。“教什么”和“學什么”的設計的核心是了解問題以及解決問題的必要性和可能性，決定解決問題的目標，而不是解決問題的方法。重點是研究學生的需求．及教學內容的狀況以便編制教學目標。

第二部分，“如何教”和“如何學”的教學設計這是教學設計的關鍵環節，是形成教學質量的核心部分。“如何教”和“如何學”才能有效的達到預期的教學目標，這首先涉及教學策略的選擇和運用，然后在某些教學策略指導下，合理安排課的教學順序，組織教學內容，選擇教學組織形式和教學方法，優化組合運用各種教學媒體，這些都是教學活動過程的基本環節。

第三部分，“教得怎么樣”和“學得怎么樣”的教學設計。如果說，教學策略的設計、教學內容的組織、教學方法的選擇、教學媒體的運用回答了“如何教學”的問題。那么在教學設計中，最后一個問題是“教學得怎么樣”。它要求回答：階段的或最終的教學結果是否已經達到預期的目標。

這是教學設計的反饋——調控環節。其任務是測量、評判教學活動是否達到預期目標，為教學的反饋調控獲取詳實的信息。因此，教學評價是教學設計中一個重要的、不可或缺的部分。通過客觀、科學的評價，教學設計工作將得到不斷反饋、矯正而更趨完善。這部分工作，主要由形成性評價和一定階段的總結性評價組成。

（五）教學設計具體環節的操作要求

1．分析教學對象

在教學過程中，學生是教學活動的主體，忽視學情分析，會使教學“無的放矢”，缺乏針對性，導致教學效率低下。因此，教學對象分析是教學設計前期一項重要的分析工作。分析的要點包括：

(1)學生的知識、技能的基礎。為確定學生在學習中可能遇到困難和選取教學方法提供依據。

(2)學生認知心理特點及認知發展水平。包括對學習興趣、情感、動機和意志等心理因素的分析和學習能力、智力發展水平的估計，為制定教學目標提供依據。

(3)社會背景。分析學生生活經歷以及社會、家庭的影響對教學可能產生的正、負面效應。

2．分析教學內容

這里要根據教學的總目標和學習的實際需要選擇教學內容。教學內容分析的要點包括：

(1)內容選取恰當，適應多層次的需求。即內容的范圍、深度既與學生的“現有水平”相銜接，又適合學生的“潛在水平”，有利于學生在原有認知結構的基礎上“同化”或“順應”新知識。教學要求中的基本知識和基本技能，絕大多數學生通過正常的學習活動，夠基本掌握。

(2)揭示學習內容中知識和技能的相互關系，分析蘊含于知識中的智力因素和情意因素，以利于知識技能的掌握和智力的開發。

(3)分析教學內容的特點，指出該部分內容在整體內容中的地位和作用。

3．編制教學目標

教學目標是對學生通過教學以后能做什么的一種明確、具體的表達。教學目標主要描述的是學生通過教學，預期產生的思想、情意和行為的變化，而不是教師的教學計劃。

教育目標分類學是編制教學目標的有力的理論武器。在編制學科單元或課時教學目標時，要依據教學大綱，特別注意目標的整體性(即包括教育、教養和發展三方面的目標)，具體可操作性和適切性等特征。

教學目標具體的編寫方法，包括：

對象和行為的表述；標準和約束條件的表述；目標要逐級分解到單元和課時，具有階段性和可操作性；逐級分解的層次目標應盡量接近學生的“最近發展區”，促進認知的飛躍。在編寫時，還要注意教學要求、教學過程和學習結果的區別。

通過對教學對象、教學內容的分析和教學目標的制定，解決了以下四個問題：

(1)教學的起點要求是什么?(起點)(2)教學的最終要求是什么?(終點)(3)由起點到終點的差距是什么?(目標差)(4)要使學生由起點到終點，需要教什么?(內容)

這幾個問題解決了，意味著“教什么”和“學什么”的設計已初步完成。

4．選擇教學策略

教學策略設計，從宏觀上來說，首先是設計者為達到教學目標，對教育價值觀，各種教育、教學流派所提出的理論、原理、方法和模式的選擇。從具體操作來說，包括了如下三個主要方面：①劃分教學單元、課時，組織教學內容，設計教學順序；②選擇教學組織形式和方法；③組合運用教學媒體。

教學策略可以因著眼點的差異而作不同的分類。例如，可以按要達成的不同的教學目標(認知方面的、動作技能方面的、情意方面的等)來分類，也可以按達成目標采用不同的方法論來分類，還可以按教學結構或教學模式來分類等等。

教育實踐一再證明，不存在對達成任何教學目標都有效的、萬能的教學策略和教學方法。當然，我們還可以從微觀角度，選擇傳統的“接受式”、布魯納的“發現法”的教學策略、斯金納的“程序法”教學策略、布盧姆的“掌握學習”策略、或班斯基的“最優化”教學策略，以解決某種局部教學活動提出的問題。例如，課堂教學設計中提問的策略、創設情景的策略、加強知識形成過程的策略、加強即時反饋和矯正的策略等等。

5．劃分教學單元、課時，組織教學內容，設計教學順序

教學活動是有計劃地分段進行的，在設計“如何教學”時，首先需要把教學內容劃分成一定數量的可教、可學的單位，這些單位通常稱作教學單元和課時。組織教學內容，在教學設計中要注意解決好如下一些問題：要根據教學目標選擇教學內容；教學內容的容量和深廣度應要求恰當；教學內容重點突出，要把學生注意力集中到主要內容上；教學內容難點在哪里，產生的原因是什么，如何解決，如何檢查，要有可操作的方法；教學內容的組織、排列、呈現方式要恰當，有科學性。最后，練習的配量，包括練習的量和質，練習的方式和方法，都要精心設計。

6．選擇教學組織形式和方法

由于不同的教學組織形式對教學活動能產生不同的影響。其中集體授課(以班集體為主要形式)、小組教學(包括討論、個案研究、角色扮演、模擬等不同形式)、個別化教學(包括程序化自學課本、錄音自學練習冊、計算機自學課件、多媒體學習包和各種個別教學系統等個別化學習技術和方法)是教學設計時可供選擇的典型的教學組織形式。而現代教學理論認為，選擇教學方法的依據是：

(1)依據教學的目的和任務。顯然，不同的教學目的和教學任務需要不同的方法去完成；

(2)依據教材的特點。不同學科性質的教材，同一學科不同內容的教材，應采取不同的方法；

(3)依據學生的實際情況；

(4)依據教師本身的素質和條件；

(5)依據教學場地和設備的實際情況；

(6)依據各種教學方法的功能、適用范圍和使用條件；

(7)依據達到教學目標所需的時間、效率、設備和環境的要求。

在教學設計中，既選擇了適當的教學方法，還要能夠在教學實踐中正確運用，這是教學設計實施中一個重要問題。

7．優化組合運用教學媒體

教學離不開教學信息的傳輸，而教學信息傳輸的數量和質量在很大程度上取決于傳播教學信息的載體。要優化設計教學媒體，使之產生最佳效果，就必須恰當選擇媒體和使用媒體。教學媒體是指在傳播知識或技能過程中顯示信息的手段或工具。一般可以分為兩類，一類是傳統教學的媒體，如教材、教具(如掛圖、模型、標本等)、學具、黑板、實驗等；另一類是現代教學媒體，包括幻燈、投影、錄音、錄像、電影、計算機及CAI課件等。狹義的教學媒體專指錄音、投影、電影、錄像、電腦等現代電教工具與書本、語言、黑板、圖片等傳統教學工具。廣義的教學媒體還包括參觀、實驗、講座等在內。媒體組合教學最能體現教學的直觀性原則，合理地選擇和組織運用媒體，使學生在最佳的條件下進行學習，是實現教學最優化的重要措施。

（1）媒體選擇思路[9]

要使教師在選擇教學媒體時做到客觀、準確，最好用系統方法來選擇媒體。其基本思路是：

l 分析教學目標，確保教學目標能在規定的教學時間內完成，并確定教學目標的類型(是認知型、動作技能型還是情感態度型)。

l 列出實現目標所需的教學活動。

選擇刺激種類。應依據對學生的年齡、閱讀能力及其他基本特征的分析，決定選擇教學活動中使用的刺激種類。此外，目標所要求的最終行為結果也是考慮的因素。

列出備選媒體。根據刺激種類，列出備選媒體，它們能傳遞所選擇的刺激。但這一步并不是為教學活動選擇媒體，而是做出一個備選媒體范圍，供以后選擇。其目的是保證某一媒體更能適合教學目標、教學對象和教學活動，而不至于將其遺漏。如傳遞印刷文字的媒體，可列出教科書、板書、幻燈、投影及計算機CAI課件等。

選擇理論上的最佳媒體，此時所選媒體不受實際因素的限制。教師可根據媒體的一般選擇原理來判斷某一媒體對預期的教學目標和教學活動而言是不是理論上最好的媒體。

選擇最終的媒體。教師不僅要考慮教學目標、教學對象及教學活動等因素，還要考慮某些實際因素。如物質條件是否具備，教師是否能熟練使用和操作等。經過理論與實際因素的綜合分析，就可以選出適宜的最終媒體。（2）．媒體選擇的原則。

基本原則是根據教學媒體對促進教學目標的完成所具有的潛在能力進行選擇。其他原則包括：

沒有一種媒體對所有教學目標都是最佳的，應根據不同教學目標選擇與之適應的最佳媒體，并力求媒體組合優化。

每一種媒體都有一定的特點和功能，這些特點和功能便決定了這種媒體適用于某一教學情境。應根據教學情境，選擇與之適應的教學媒體，使媒體能最大限度發揮其功能。

l 根據學習的類型、學習等級和學習者的能力與心理特征選擇媒體。

l 許多媒體能以不同的方式呈現刺激，要根據教學環境選擇。

l 在允許的條件下，應變化所使用媒體的種類，使媒體選擇體現多樣性。

l 對所選擇的媒體，教師應熟悉其特點和功能，并能熟練使用和操作。

l 選擇和運用媒體，是教學的手段而非教學的目的，應當防止為選擇而選擇，為運用而運用的形式主義的做法，要敢于取舍。

（3）.組合運用教學媒體的操作要求

l 正確選擇媒體。教學媒體要符合科學性、教育性、直觀性、藝術性和技術可行性的要求，以滿足創設教學情境的需要。

l 媒體組合恰當。媒體組合要適應相互補充、相輔相成；直觀形象、化難為易、循序漸進、深化效果的需要。

正確演示媒體。媒體演示要有①針對性。即要切合目標，突出教材的重點、難點；②啟發性。要重在創設教學情境，切忌以結論代替學生的思考；⑧必要性。媒體不是越多越好，切忌過泛、過濫；④連續性。多媒體演示要注意呈現教材內容的來龍去脈；⑤適時性。媒體演示或用于“驗證”，或是用于“發現”，教師要心中有數，是先演示后講解，還是先講解后演示，或是邊講解邊演示，教師也要心中有數，切忌講解與演示脫節。

8．設計形成性評價和總結性評價

教學設計過程中的評價是以學習目標的形成評價為主。學習目標的到達度，應是評價的主要方面。在教學過程中的形成性評價是一種過程評價。其目的在于形成適合于學生的教學，在于目標形成過程的診斷，通過反饋及時矯正使教師明確下一步應如何教，學生明確下一步該如何學，從而幫助師生完成既定的目標。總結性評價是一種目標參照性評價，其目的在于檢測教學目標的到達度。總結性評價通常還給予成績或等第，以資激勵。在一個階段(例如一個大的教學單元，一個學期或一個學年)教學活動后，應進行總結性評價。

教學評價的設計，除了要依據教學目標，通過多種不同的方法(例如測驗、問卷、觀察，個別談話等)查明事實，并作出價值判斷外，還要特別重視評價信息的反饋，并以此來調整，修改原來的教學設計或對學習未達到頂期目標的學生給予幫助。

第四篇：撰寫教學設計

撰寫教學設計

撰寫教學設計1

教學內容：

人教版《義務教育課程標準實驗教科書》二年級下冊第37-40頁

教材分析：

《銳角和鈍角》是在學生已初步掌握角和直角的基礎上進行教學的，這節課要求學生把角按大小分為三類，銳角、直角和鈍角。由于學生已初步認識了角和直角，這節課教師可根據學生已有的知識經驗，組織學生自主探究。正確區分銳角和鈍角是本節課的教學重點。學好本節課為以后繼續學習角的有關知識打下扎實的基礎。

教學準備：

三角尺、直尺、白紙、活動小棒、各種有角的彩色圖形等

教學目標：

1、讓學生知道周圍許多物體的表面有各種各樣的角，了解數學與日常生活的聯系，培養學生學習數學的興趣。

2、培養學生初步的觀察能力，會從實物或平面圖形中辨析各種角。

3、結合生活情景，進行操作活動，使學生在已有知識的基礎上認識銳角和鈍角，會用尺子畫出各種角。

4、通過操作活動提高學生的觀察分析能力。初步培養學生思維的靈活性，發展學生的智力。

設計意圖：

創設學生熟悉的情境，大膽放手，給學生時間和空間，讓他們借助觀察、操作、判斷等學習方式，體驗數學問題的趣味性和挑戰性。學生通過自己動手、小組合作交流，主動參與知識的形成過程，自主探究把角按大小分為三類，然后分類驗證。并設計一些學生喜歡的活動，消化新知。在這其中學生獲取知識，完全是根據自己已有的知識經驗主動建構，并在自主探究和合作交流中真正理解和掌握數學知識與技能。

教學流程設計及意圖：

教學流程

設計意圖

一、創設情境啟發導入

1、（出示游樂場的圖片）談話激趣。

2、觀察圖片，并與同桌說說你發現了什么？

3、學生匯報引入角。

師：這位同學找到了角，你也能找到一個角嗎？（課件逐一演示）

4、（點擊，實物去掉、只剩角）師：上學期我們已經認識了角，請同學們回憶一下你都知道哪些有關角的知識？（直角、畫角、做角、找角）

5、談話引題。

從學生喜歡又熟悉的游樂場引人，迅速喚起學生的有意注意，使學生一上課就馬上進入最佳的學習狀態，有效地激發了學生學習的興趣和探究新知的欲望；通過對角的知識的回憶，引導學生自然的進入新知的探究中去。

二、主動探究獲得新知

(一)小組討論合作交流、

1、就地取材

師：請小朋友拿出紙和筆畫一個你喜歡的角。（學生畫，師巡視，把學生畫的不同形狀大小的角貼在黑板上。）

2、合作交流

師：這么多的角娃娃在黑板上可真有點亂，你們能把它們分分類嗎？請四人小組討論：說一說，你是怎樣分的？（允許學生對一些不明顯的角可用三角板到黑板上去比一比）

3、指名小組匯報結果，并說明分的理由。

4、引導學生展開討論。

(二)分類驗證滲透方法

1、驗證直角

師：（指直角一類）我們怎樣來驗證這些角是是不直角呢？（用三角板比一比）

2、學生上臺驗證，并說出自己是怎樣比的。

3、驗證其它兩類角

師：他說得對嗎？誰還能用這種方法來驗證其他的角嗎？

4、給角取名

設問1：你能給比直角小的角起一個好聽的名字嗎？

師：小朋友們給它起的名字真好聽！其實在很久很久以前數學家就給它們起了一個名字，叫銳角。和老師一起說：銳角銳角。快找一個銳角，舉起來給大家看一看？

設問2：你能給比直角大的角也起一個名字嗎？真不錯，數學家也給它起了一個好聽的名字叫鈍角。和老師一起說：鈍角鈍角。快找到一個鈍角，舉起來給大家看一看。

5、師：好！那現在誰能完整地說一說角按大小可以分成幾類？

根據學生已有的知識經驗出發，把學生的作品作為教學素材，更易激發學生的興趣；并給足學生一定的時間和空間，讓他們小組合作，自主探索這些角的分類，通過兩種分法的討論，，讓學生親身經歷知識的形成過程，既發揮了學生的主體性又發展了學生的思維。

在學生自主探索出角的分類后，再來分類驗證，學生通過動手動腦動口一系列活動，獲得新知。特別是給角起名字環節設計，吸引全體學生都來自由想象，輕松表達，把學習氣氛推向高潮。

三、實踐運用深化發展

1、做角：請小朋友們快速地做一個自己喜歡的角，并給身邊的小朋友說一說，它是什么角，好嗎？開始吧！

2、舉例：小朋友們做出了這么多的角，其實在我們的生活中它們也隨處可見，說一說生活當中你在哪也見過這些角？

3、師：其實用我們人體四肢也可以表示角，誰愿意給大家展示一下。

4、找角（展示五角星）

師：你能發現這個五角星上有幾個角，它們分別是什么角？你是怎樣判斷出來的？能把你的想法告訴大家嗎？

5、畫角：看來生活中的數學知識可真多呀！剛才我們認識了角，也在生活中找到了角，還利用自己聰明的大腦、靈巧的小手制做出了許多自己喜歡的角，那如果老師說出一個角，你能在紙上畫出來嗎？

老師說學生畫，然后學生同桌之間互考。（教師巡視，選一些角貼在黑板上）

師：你們喜歡這些角朋友嗎？可是它們迷路了，找不到自己的家了。你們愿意幫助它們嗎？（學生練習）

6小小設計（用角或有角的圖形設計出自己最喜歡的作品）

這些活動的設計是學生消化知識的重要環節，這幾個活動的設計突出了層次性、多樣性和趣味性。如用四肢表示角學生感到非常有意思，原來人的身上也有角，每個孩子肆意的舒展自己的四肢，演示了各種角，整個環節輕松愉快。如又小小設師練習，既具有趣味性，又有意識的培養了學生的動手能力、想象力和創新思維。

四、課堂小結

這節課你學得愉快嗎？有哪些收獲？

對知識的梳理和情感的體會

教學片段實錄：（小組討論合作交流片段實錄）

師：請小朋友拿出紙和筆畫一個你喜歡的角（學生畫，師巡視，把學生畫的不同形狀大小的角貼在黑板上。）

師：這么多的角娃娃在黑板上可真有點亂，你們能把它們分分類嗎？請四人小組討論：說一

說，你是怎樣分的？（允許學生對一些不明顯的角可用三角板到黑板上去比一比）

指名小組匯報結果。

師：你們是根據什么來分的？

小組1：我們分兩類，是直角的一類，不是直角的一類。

小組2：不對。應該分三類。直角的一類，比直角小的一類，比直角大的也一類。

其余小組：對，我們也分三類。

師微笑：你們都贊同分三類，那分兩類到底有沒有道理？（學生思考）

稍一會兒。

生1：我知道了，分兩類也是有道理的。我們是按角的大小分，他們是按是不是直角分的。

生2：我懂了，兩種分法都是有道理的，只是分的標準不一樣。

師：是呀，很多時候，數學的答案不是唯一的。像今天我們給角分類一樣，標準不同，分法也就不同。

反思：

本節課在組織教學活動時，注重從學生已有的知識經驗出發，在活動中充分發揮學生的主體地位，教學環節的設計密切聯系學生的生活，使整個教學過程組織有序、情趣并生，學生學得輕松、扎實、愉快，收到了良好的學習效果。

一、創造性地使用教材，讓學生學習有價值的數學

教材是知識的載體，是教師進行課堂教學的依據。本節課，我在尊重教材的前提下，根據學生的實際情況，把教材上離我們的學生較遠的素材變為學生非常熟悉的游樂場所圖片出現，學生果然興致極高，立即積極的投入到學習中，使本節課的教學有了一個良好的開端。在新知探究環節中，我創造性地把學生的作品作為教學素材，引導學生主動探究，學生親身經歷了知識的形成全過程，既激發了學生的興趣又發展了學生的思維。

二、創設有意義的數學學習方式，讓課堂教學煥發出生命的活力

《數學課程標準》明確指出：動手實踐、自主探究、合作交流是學生學習的重要方式。在本節課的教學過程中，我充分地為學生創設了從事數學學習活動和交流的空間。如，讓學生小組合作，比一比、分一分，并說一說你是怎么什么分？再在分的基礎上分類驗證。特別是剛才有幾個角用眼睛觀察有爭議的，通過親手驗證，大家都心服口服的讓它們歸隊。通過開展這樣的教學活動，使學生在自主探究的過程中，真正理解和掌握了數學知識、技能、思想和方法，同時也為學生運用知識解決問題的能力、創新意識和實踐能力的培養，乃至將來的學習和發展奠定了堅實的基礎。

三、精心預設，為生成導航

凡事預則立，不預則廢。沒有預設的生成往往是盲目的、低效的，甚至是毫無價值的。只有課前的精心預設，才能在課堂上有效引導與動態生成，只有課前的成竹在胸，才能在課堂上游刃有余，因此預設是為了更好的生成。如在匯報分的結果時，第一組孩子說：我們分兩類，是直角的一類，不是直角的是一類。由于我在備課時就預想過學生可能有兩種分法，所以當這位學生說出這種分法時，我從容地把球扔給學生，然后引導全體學生共同討論這種分法是否有理。（絕大部分孩子都是分三類）經過激烈討論，最后大家一致認同：角分兩類或者三類都是可以的。這樣更加完善了學生的認知結構，同時也培養了學生的發散思維。

當然教學的技巧并不在于能預見課的所有細節，在于根據當時的具體情況，巧妙的在學生不知不覺之中作出相應的變動。因此在圍繞學生發展精心設計的基礎上，教師要充分運用自己的智慧，在變動不已的課堂中發現、判斷、整合信息，適時調整教學思路、教學進程或教學方法，以適應學生現有的數學現實，促進課堂的有效生成。

總之，新教材給我們的老師和學生帶來了歡樂，也帶來了更多的思考和挑戰。作為一線的我們應該創造性地利用和挖掘教材資源，精心設計，讓新教材在課堂教學中煥發勃勃生機。

撰寫教學設計2

一、教學設計的內容和原則

（一）什么是教學設計

教學設計是指教師遵循教育教學的規律和原理，應用系統的方法，在把握學生的知識、技能、能力、情意等實際狀況的基礎上，根據課程標準和教學內容，確定恰當的教學起點和終點，將教學過程諸要素有序、優化安排，形成教學方案的過程。一個完整的教學過程，由教學設計、教學設計方案的實施和教學設計方案的評價三個部分組成。

教學設計方案是課堂教學的“藍圖”。優化的教學設計方案是提高課堂教學效益的根本保證和前提。通過對教學設計方案的實施和評價，又為科學修訂教學設計方案提供必要的反饋信息，使教學設計方案更臻完善。

新課程理念下的教學設計與傳統意義上的備課存在著很大的區別，教學設計是以系統方法論為指導，對教學過程諸要素進行系統的規劃，以求得教學過程這一系統的整體優化。教學設計實現了工藝化、范式化，因此，教學設計方案規范，可操作性強，便于交流。而傳統意義上的備課則不具有系統性和整體性的優點，往往表現出不規范、隨意性強、以備知識內容為主線的缺陷。

在新課程理念下，教學設計的重點是精心設計學生主體性和創造性得到尊重、展現和發展的活動內容與活動方式。教師在學段學期、學年教學規劃的基礎上，進行單元（或章節）教學設計和課時教學設計，最終形成課時施教方案（教案）。

（二）教學設計的基本內容

教學設計主要解決三個問題：教師教什么和學生學什么?教師如何教和學生如何學?教師教得怎么樣和學生學得怎么樣?第一個問題是解決教學目標的問題；第二個問題是解決教學過程中的教學策略問題，即教與學的內容、方式、方法、手段等；第三個問題是解決教學評價問題。因此，教學設計的基本內容應包括教學目標設計、教學策略設計和教學評價設計三大部分。

第一部分，“教什么”和“學什么”的設計。這是教學設計的邏輯起點，其任務是通過分析教學需求，確定教學目標。它要解決的問題是：①了解學生已有水平，確定學習的起點；②根據教學的總目標，決定階段性教學目標；③圍繞目標差選擇、組織教學內容。“教什么”和“學什么”的設計的核心是了解問題以及解決問題的必要性和可能性，決定解決問題的目標，而不是解決問題的方法。重點是研究學生的需求．及教學內容的狀況以便編制教學目標。 第二部分，“如何教”和“如何學”的教學設計這是教學設計的關鍵環節，是形成教學質量的核心部分。“如何教”和“如何學”才能有效的達到預期的教學目標，這首先涉及教學策略的選擇和運用，然后在某些教學策略指導下，合理安排課的教學順序，組織教學內容，選擇教學組織形式和教學方法，優化組合運用各種教學媒體，這些都是教學活動過程的基本環節。

第三部分，“教得怎么樣”和“學得怎么樣”的教學設計。如果說，教學策略的設計、教學內容的組織、教學方法的選擇、教學媒體的運用回答了“如何教學”的問題。那么在教學設計中，最后一個問題是“教學得怎么樣”。它要求回答：階段的或最終的教學結果是否已經達到預期的目標。 這是教學設計的反饋——調控環節。其任務是測量、評判教學活動是否達到預期目標，為教學的反饋調控獲取詳實的信息。因此，教學評價是教學設計中一個

重要的、不可或缺的部分。通過客觀、科學的評價，教學設計工作將得到不斷反饋、矯正而更趨完善。這部分工作，主要由形成性評價和一定階段的總結性評價組成。

我們認為，新課程中的教學設計：它不是對課堂情境進行面面俱到的預設，它只描述大體的輪廓，只明確需要努力實現的三維目標。它給各種不確定性的出現留下了足夠的空間，并把這些不可預測的事件作為課堂教學進一步開展的契機。

它不是外在于教師生命的“怪物”，而是教師生命力的載體和再現，它是教師構思教學的過程，凝聚著教師對教學的理解、感悟和教育的理想、追求，閃爍著教師的教學智慧之光與創新精神，是教師教學過程中的創造性勞動。

它不是一部已經定稿的劇本，而像是一部不能畫上句號的手稿，它一直處于自我矯正、自我完善、自我否定的動態發展之中。它是課前的構思與實際教學之間的反復對話，是一次次實踐之后的對比、反思和提升，至少，它的重要意義并不體現在課前的詳細教案，而是展現于具體的教學過程、情境和環節之中，完成于教學之后。

它始終充滿懸念，因而可能不斷產生令人激動的亮點。唯其如此，它才能與教學現實實現真正的融合，并因此而豐富自己，獲得旺盛的生命力，才有可能凝練為愉悅的、可供對話的文本。

（三）教學設計的基本原則

《基礎教育課程改革綱要(試行)》對于課程實施和教學過程有明確的要求：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。”“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”教學作為課程實施的重要途徑，因此，教學設計也就自然要以此為依據。現代教學理論、學習理論、信息傳播學、教育技術學和系統科學方法等都是教學設計的理論基礎。

二、教學設計具體環節的操作要求

（一）制定教學目標的方法

教學目標是對學生學習結果的確定，是預期學生在認知、技能、情意行為等方面應產生變化的具體的、明確的規定。教學目標是教學活動的出發點和歸宿，它使師生的心理同步，思維定向，使師生的活動有共同的指向，成為教學過程中的行為方向。在教學過程制約著教學策略設計和教學評價設計，起著提綱挈領、綱舉目張作用。

教學目標設計要解決的是教什么和學什么的問題，那么就必須關注以下幾個方面： ①教學的起點要求是什么?(起點，即學習的起點能力要求)；②教學的最終要求是什么?(終點，即最終要達成的目標)；③從起點到終點的差距是什么?(目標差，即使能目標)；④要使學生由起點到終點，需要教什么?(哪些內容)。針對以上四個問題，教學目標設計應包括教學對象分析、教學內容、課程標準分析、制定教學目標等基本內容。

1．教學對象分析

教學對象分析，即分析學生。包括學生的態度分析、起點能力分析、心理狀態分析、學生背景知識的分析等等。通過分析，把握住學生的“最近發展區”。

（1）學習態度的分析。認知心理學家安德森認為“學習的每一種形式都發展為一種有關的態度系列，這種副產品常常比正式教給個人的初步技能更有調節的意義”。當學生對學習保持積極主動的態度時，將迸發出強烈的求知欲，高漲的學習熱情，濃厚的學習興趣使人感知敏銳、觀察細致、思維活躍，富于創新精神，記憶效率高漲。因此，在教學設計中教師一定要考慮學習態度對教學目標達成的影響。分析學生的學習態度，一要明確了解學生的學習態度；二要分析不良學習態度產生的原因；三要考慮在教學設計中發展學生積極主動學習態度的方式、方法和手段。學習態度屬于學生的非智力因素方面，應引起教師在教學設計時；真切的、必要的關注。教師要在實踐中找到最佳的、最有效的方法，去轉變學生不良的學習態度，激活他們的學習熱情與智慧，引導他們積極主動地投入到學習活動之中。

（2）學習起點能力的分析。起點能力是指學生在學習新知識技能之前，原有的知識技能準備水平。研究表明，起點能力與智力相比，對新的學習起著更大的決定作用。起點能力是學生學習新知識的內部前提條件，它在很大程度上決定了教學的成效。布魯姆的掌握學習策略的最重要的原則是學生必須達到規定的教學目標的85片以后才能進人下一步驟的學習。其目的就是確保學生在接受新知識前已具備適當的起點能力。教師可以通過診斷測驗，平時作業批改和提問等方式確定學生的起點能力，并采取相應的措施，確保學生具備學習新知識所必要的起點能力。

（3）心理狀態分析。學生由于個體的差異，一些同學喜愛這些學科，一些同學喜歡那些學科，特別是進入高中階段的學習生活后，對理科學習感興趣的男生明顯多于女生，而女生又普遍對語言類學科充滿興趣 (當然不是絕對的)。在同一學科的學習中，不同的學生對不同的學習內容，如重難點、部分章節內容等等，會產生不同的心理反應，或特別感興趣，或不喜歡；或因為理解起來很因難而表現出信心不足，產生心理障礙；或自認為知識簡單，易于掌握而學習時粗心松懈??教師在教學設計時都應細心分析至究。

（4）學生背景知識的分析。學生在學習新知識時，總要與舊知識發生聯系，即背景知識發生聯系來理解和獲取新知識。學生有利的舊知識可以幫助學生獲得新知識，而不利的舊知識則妨礙獲得新知識。因此，在分析學生背景知識時，既要注意分析有用的舊知識，又要重視分析那些不利的舊知識。不利的舊知識有：

①妨礙正確知識獲得的錯誤知識 (錯誤的概念、觀念等)

②給新知識的學習帶來困難的被遺忘的知識。

③對新知識產生干擾混淆的不清晰、末分化的知識。

在教學設計中，教師應積極采用那些有用的背景知識，學生實現新知識的意義建構，同時要盡量排除不利的背景知識。

2．課程標準和教學內容分析

這里要根據教學的總目標和學習的實際需要選擇教學內容。教學內容分析的要點包括：

（1）明確課程標準和教學內容的具體要求，揭示教學內容、技能的相互關系，挖掘教學內容中的智力因素、情意因素、德育因素，確定教學目標的類型、內容和相應的學習水平。

（2）分析教學內容的特點，教學內容的內在邏輯關系，它在教材中的地位和作用，確定重點目標和難點目標，把握它們的隸屬關系。

（3）要求內容選取恰當，適應多層次的需求。即內容的范圍、深度既與學生的“現有水平”相銜接，又適合學生的“潛在水平”，有利于學生在原有認知結構的基礎上“同化”或“順應”新知識。教學要求中的基本知識和基本技能，絕大多數學生通過正常的學習活動，能夠基本掌握。

3．確定教學目標

（1）制定教學目標有如下要求：

①要從學生學習的特點出發，提出具體明確的要求。教學目標是針對學生的最終學習結果而設計的，因此，任何一個教學目標設計只有在符合學生學習的特點與規律的基礎上，才能最終體出為了學生的發展。同時教學目標還應具體、明確。如僅使用“了解”“理解”“掌握”等描述心理過程的術語來描述目標，就缺乏測量的具體規定，缺乏可操作性和可測性，削弱了目標的導向功能和評價功能。值得指出的是，思想目標和能力目標是許多教師在目標設計中最為空泛和不具體的，主要表現為缺乏實現目標的載體。例如，“發展學生的思維能力”這一能力目標，就缺乏實現這一目的載體，此目標可以出現在任何學科、任何課時的目標中，形同虛設，毫無價值。有了載體，不僅使目標變得“有血有肉”，同時也有利于促使教師挖掘教學內容中蘊藏的豐富的思想教育和能力培養素材。因此，具體的能力目標不如改為“‘根據多題一解和一題多解法’的探索，發展學生的聚合思維和發散思維能力”等為更好。

②從整體出發，處理好縱向、橫向目標之間的關系。教學目標不是孤立的，它往往同其他目標一起，共同構成教學目標系列，它既要考慮一個教學目標與同一課題或同一學科領域前后提出的內在之間的關系，又要考慮這一目標與其他學科正在實現的目標的關系，只有這樣，教學目標才能形成一個整體，促進學生的全面發展。因此，教師在設計目標時，應首先考慮學期、學年學生發展的終極目標的設計，在此基礎上設計單元教學目標，然后再逐步分解落實，最終形成課時教學目標。目標設計切忌吃一節、剝一節，任意割裂整體目標，缺乏統一性和整體性。

③教學目標體現全面性。教學目標的全面性是指目標的制定，應有利于促進學生的全面發展，應盡可能包容認知技能目標、過程方法目標、思想目標和能力目標，即新課程所倡導的三維目標。設計要克服重知識技能目標而輕視其他目標的傾向，要關照三維目標之 間的關系。

④教學目標應具有彈性。由于學生的學習能力、學習基礎參差不齊的，制定一個適合全體學生的教學目標幾乎是不可能，但教學又必須圍繞一定的教學目標來開展。因此，應確定教學目標的最低下限，并使目標在一定的幅度內波動。這樣，既可以滿足對大多數學生學習要求的規定，又可使每一個學生在自己已有水平的基礎上得到發展，產生更大的學習積極性。

⑤教學目標的描述要力求科學。科學描述教學目標必須符合以下要求：第一，教學目標描述的是學生的學習結果，而不是教師的'教學行為。因此，描述教師教學行為的動詞 (如“培養”“對??進行??教育”等)不宜出現在教學目標中。

（2）教學目標應盡可能描述得明確具體，可以測量，不能含糊籠統。因此，通常用描述學生心理過程的術語和外顯行為相結合的方式來描述。例如，僅有描述心理活動過程的術語“理解”，而缺乏與之相應的行為動詞相匹配，使這一目標就顯得過于籠統。此時在這一目標下若能再列出若干獨立性說明，就可以使之具體化。如補充：能說出??的區別與聯系；能辨別??的區別等。應當引起注意的是，在強調目標明確性的同時，也要防止目標過細、過碎，以至煩瑣，否則容易導致教學機械呆板，限制師生的思維。

（3）教學目標的描述應反映學習結果的類型和相應的學習水平。

（4）教學目標的描述要體現出較強的情感驅動力，使目標具有吸引力和認同感。

（二）教學策略設計

教學策略是關于實現教學目標的教與學的內容、方式、方法、手段等，由教學內容設計、教學方法和教學組織形式設計、教體設計等組成。

1．教學內容設計

教學內容設計包括教學內容的選擇、組織、呈現方式，重難點的確定及處理、課內外練

習材料的選擇等。

（1）教學內容的選擇。

①要根據教學對象選擇教學內容，對教材內容可作適當著重選取達成目標的重點內容和學習上的難點內容，以便教學突出重點，突破難點。不選取與達成教學目標無關或關系不大的內容，盡量減少和消除教學的隨意性；不選取或適當處理與目標有關而又為大多數學生所熟知的內容，避免浪費教學時間。要選取學生背景知識中己遺忘或混淆不清的知識內容和學生起點高且缺的知識技能內容，使學生在新知識學習過程中能順利實現知識的順應。

②要注意選擇“策略性知識”，即關于如何學習的知識，探究性的知識，以便在教學過程中對學生進行學法指導，使學生學會，而且會學。

③所選取的教學內容應體現科學性、基礎性、發展性、可接受性、時代性、多功能性，要突出重點、難點和關鍵點。

基礎性：觀點正確、準確，依據確實，表述規范，不能有科學性的錯誤。

發展性：蘊含培養學生能力，尤其是創新能力和實踐運用的內容。

可接受性：教學內容的難度恰好落在學生通過努力可達成，在能力的“最近發展區”上，讓學生“跳一跳能摘到水果”。

時代性：反映科學技術發展的最新成果，體現現代社會、將來社會所需求的知識。 多功能性：在同一教學內容中能達到多個教學目標。

重點：所謂的重點是相對的概念，就教材篇章結構而言 是指教材內容重點。就知識類型而言，知識重點，指的是知識的“源”。知識的“源”具有理論性、基礎性、結構性、典型性四個特性。與其他知識點相比，它是構成矛盾運動的主要方面。

難點：所謂難點指的是學生難于理解和掌握的內容。難點的形成，一是教材的因素，二是學生認識和接受能力的限制。教學設計，應主要以學生的難解、難以把握之點為真正的難點。

關鍵點：所謂關鍵點，指的是教材中對順利地學習其他內容(包括重點、難點)起決定性作用的知識。關鍵點是與眾多知識點相比較而突顯出來的，是眾多矛盾中的主要矛盾。抓住了關鍵點往往在教學中能起到畫龍點睛的作用。重點、難點、關鍵點確定以后，要抓住關鍵點，精心設計突出重點、突破難點的方法。

（2）教學內容的組織、呈現方式。教學內容的組織與呈現，要符合學生獲取新知識的認知規律，要按學生的認知次序安排教學內容。如由易到難，由具體到抽象，由一般到特殊，或由特殊到一般的次序來組織安排教學內容。或按知識的自身結構，加以邏輯系統的排列，使內容呈現自身價值。或按知識的發生發展過程、或按科學過程來安排組織教學內容，后兩種方法在理科科學素質教學中尤其重要。

這里有兩點要十分注意：第一，一定要關注學生的生活、關注學生的實際、關注學生的情感；聯系學生身邊的生活、聯系學生身邊的實際、聯系學生的思想。第二，要“曉之以理、導之以行、動之以情、傳之以神”。A．“曉之以理”，重在應用邏輯思維。深入淺出，循序漸進，讓學生掌握概念原理，舉一反三，觸類旁通。講解概念與原理等這些“基本知識”時，教師著重于“曉之以理”。B．“導之以行”，重在應用操作思維。讓學生在參與活動中探究學習，提高動腦動手的能力。示范實驗與操作這些“基本技能”時，教師著重于“導之以行”。C．“動之以情”，重在應用情感思維 (或稱藝術思維)。讓學生在審美立美中提升境界，學會想象。體驗情感與態度這些“基本態度”時，教師著重于“動之以情”。D．“傳之以神”，重在應用交往思維。在教學交往中要“畫龍點睛”，傳播出精神實質，讓學生得其要領。領悟過程與方法這些“基本方法”時，教師著重于“傳之以神”。

撰寫教學設計3

【教學目標】

1、認知目標：

⑴學習并掌握下列詞語：緘默

窺探

狩獵

顧忌

滑翔

目空一切。

⑵了解有關大雁的科學知識。

⑶了解作家作品。

2、能力目標：訓練語言表達閱讀體驗與個性觀點的能力，提高閱讀理解課文的能力，書面表達能力與總結學習心得的能力也在個別環節得到培養。

3、情感目標：激發學生樂學、愛學語文的熱情，尊重、愛護學生富于個性的學習體驗與發現，使他們在團隊的協作中互動學習，在競爭中取長補短，在活潑而積極的課堂教學氛圍中不斷完善自我，在同學的鼓勵與老師的贊美中增強學習的自信心。

【教學過程】

一、設置情境

大家聽說過電影《木乃伊歸來》嗎？那真是一部令人聞之即不寒而栗的電影，不禁讓我們聯想到“恐怖”……（陰森、黑暗、骰髏等）這些詞語。現在當我們看到《大雁歸來》這個題目時，不知大家會想到些什么詞語？（春天、陽光、溫暖、親情、南方、自然、和諧……）

看來同學們都深受此文的感染，都對它留下了美好的印象，那么誰能介紹一下本文的主要內容呢？

二、整體感知

1、明確文章的主要內容：春天，大雁歸來的活動。

2、不知同學們在讀后有否與老師一樣的感受：獲得了不少有關大雁的知識？

（大雁飛行的路線很直；雁隊的數字以六為單位；孤雁通常鳴聲凄涼；雁是群體生活的鳥類；等等）

明確本文具有很強的知識性。

三、精彩賞析

1、語言形象優美：

⑴作者是一個著名的……？（環境保護主義者）對他而言，發現許多不為人知的關于大雁的秘密并非難事，真正難的是當他發現這許多之后如何與讀者分享，怎樣使讀者喜歡看他的作品，你認為他還要在他的文章里添加些什么？

學生發言：

對大雁的熱愛；

語言十分優美。

這兩點恰是本文難能可貴之處。這兩位同學真是慧眼識真珠玉，就讓一起先賞析文章語言之美。

⑵學生結合文中優美的語句暢談對本文語言特點的感受

⑶學生總結：

A、大量運用修辭手法，有比喻、擬人等，使文章形象生動，可讀性強；

B、多處運用對比的寫法，突出大雁的特征；

C、詞匯豐富多彩。

⑷仿寫句：

選一句你喜歡的句子，仿照它另寫一句。或者，仿寫老師從文中提煉的句子，來小試牛刀。

例：一只燕子的來臨說明不了春天，但當一群大雁沖破了三月暖流的霧靄時，春天就來到了。

⑸學生精彩仿寫句選：

一股刺骨的寒風說明不了冬天，但當漫天的凜冽的風夾雜著雪花時，冬天就來了。

一棵樹的葉子落光說明不了冬天，但當一片樹林受不了十一月寒風的折磨時，冬天就來了。

一片落葉的飄零說明不了秋天，但當一層層葉子沐浴在金黃的大地的懷抱時，秋天就來了。

一只鳴蟬的死亡說明不了秋天，但當一片麥田更換了十月的新衣時，秋天就來了。

（教師給予表揚：剛才幾位同學的仿寫句可以用《敬畏自然》里的“精巧絕倫”來形容。）

2、“愛”融化在字里行間：

⑴為了觀察研究大雁，作者都是怎么做的？

他半夜三更偷偷“潛伏”在沼澤里，只為了聆聽大雁的集會；

幾乎年年都統計光臨農場的大雁的數據，并作科學的考察；

長期觀察大雁的生活習性；

⑵同學們所造的好句都源于豐富的心靈與用心的學習，那么作者呢？他又何以將大雁寫得如此生動、形象而感人至深？而又是什么推動他為大雁付出那么多呢？

明確：是愛。他在字里行間處處流露著對大雁的深情。

這種感情尤其體現在文中的一些語句語段中，如：

“我們的大雁”“我們剛到的客人”“這些孤雁是傷心的單身”……

⑶階段小結：學生對上半節課的教學內容加以總結概括，明確本文是集知識性、形象性與抒情性于一體。

四、質疑暢談

1、學生針對文章能提出一些疑問：

說大雁知道威斯康星的法規是什么意思？

“從三月的天空灑下來的一首有益無損的帶著野性的詩歌”是指什么？

2、學生也提交了些獨立的閱讀思考的成果：

作者用了許多擬人手法描寫大雁，也是有感而發——對大雁的喜愛之情。在作者心目中，大雁像人類一樣具有靈性，雁群就像人群似的，有集會，有辯論，講親情，講友誼。

大雁身上有許多珍貴的品質：團結，勇敢，善良，溫和，大方，這些從文中許多地方都可以看出來。

五、拓展延伸

結合研討與練習一，談談人們究竟“失去”了什么東西？

撰寫教學設計4

【教學目標】

1、培養學生熱愛自然、親近自然的美好情愫。

2、品味課文優美而富于激情的語言，感受作者所描繪的境界。

3、感受文章新奇的構思，充滿童心童趣的寫作特色。

【教材分析】

《山中訪友》是一篇抒情散文，構思新奇、想象奇特、語言清新、富于激情，且難度適中，結構清晰，脈絡分明，很適合中學生閱讀。文中所描寫的景物，大多數中學生或許都見過，“小橋、樹木、山泉”……并非罕見之景，有的或許還見過更美的景色，但問題在于大多數都缺乏作者這樣的那種發現美的眼光，缺乏與大自然真誠交流的童心，缺乏將美景轉化成文字的寫作技巧。這也就成為學習本文的一個重大任務。

【教學設想】

美文需要美讀，在美讀中讓學生感受大自然的美好，讓學生感受語言文字的優美，體會作者奇妙的構思，奇特的想象。本課試圖通過“美讀五步曲”來完成對此文的學習。

1、誦讀，初步感受美。

2、品讀，探究發現美。

3、聯讀，拓展比較美。

4、背讀，積累豐厚美。

5、寫讀，片段創造美。期望以讀代講，以讀帶學，讀讀品品中探究美文、美點。

【教學準備】

1、選擇配樂音樂。

2、布置學生收集有關“自然之景”的美文，山水古詩。

【教學步驟】

導入新課：詩說：“讀萬卷書，行萬里路。”熱愛讀書的你，想必也曾游歷過許多山山水水，在你的心之角落存放著哪些至愛的風景？不妨說出來，與大家分享。

學生自由暢說。

老師點評小結后導入，讓我們跟著作者李漢榮到文字中去旅行，去觸摸語言中的山山水水，相信靈氣逼人的你們一定會有美的啟迪，新的收獲。

課題呈現。（見課件）

一、誦讀──初步感受美

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。自古以來誦讀是學語文的最佳方法，何況今天學的是如此美的散文，美文更需要美讀，讓我們蓬蓬勃勃地讀起來吧！

1、學生自由誦讀課文，思考：

⑴積累本文的生字雅詞。

⑵ 本文寫了一件什么事，作者是懷著怎樣的心情寫就此文的？

⑶你讀后有怎樣的感受？

2、學生交流匯報。

二、品讀──探究發現美

“書讀百遍，其義自見”。熟讀精思可謂學習之高妙技藝，讓我們在讀讀品品中發現課文的美點，在賞賞讀讀中探究課文的亮點。（如從語言、結構、修辭、內容、寫作方法等方面入手）

1、學生再讀課文，探究：

⑴你最喜歡哪一個段落，談談它的美處。

⑵你最喜歡哪一句話，談談它的美處。

⑶你最喜歡哪一個詞，談談它的美處。

2、學生交流，且配樂朗讀喜歡的段落，并由學生點評。（音樂見課件）

3、教師推薦喜歡的段落、句子、詞語，與學生分享。

小結：

文章的美處：

語言清新之美描寫細膩之美

想象豐富之美情景交融之美

結構新巧之美童心童趣之美

前后呼應之美自然生活之美

……

作者用他新奇的構思、充滿童心童趣的筆墨讓我們走進了畫中，走進了作者的心境中。仿佛這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的。我們似乎也隨著作者把自己想象成一棵樹，一株草，一朵花，一縷微風，一抹夕陽。我們與大自然是這樣的貼近，又怎么能不熱愛大自然，不熱愛生活呢？帶著感情朗讀段落（第4、第5段）或自己喜歡的段落，體會那“童話般的世界”。

三、聯讀──拓展比較美

“奇文共欣賞，疑義相與析”這是陶潛的讀書求知之道。

1、學生展示課前收集的“自然美文”，四人小組合作。

⑴傳閱誦讀。

⑵選擇其中一篇重點聯讀，比較課文，發現異同。

2、小組代表交流。

3、教師在學生推薦的美文中選一篇，作較詳細的聯讀。

教師小結：自然之美豐富多彩，用語言描繪自然更是異彩紛呈，無論哪一種自然之美，哪一種語言表達，卻都有其共性的方面：飽含激情的心緒是妙筆生花的前提，奇特的想象是靈秀文字的翅膀。

四、背讀──積累豐厚之美

“讀書破萬卷，下筆如有神”。美文似珍寶，需要好好珍藏，積累使你豐厚。

1、競背文中你喜歡的段落或句子。

2、背讀收集的自然山水詩，學生交流展示。如：

山中雜詩

（南朝）吳均

山際見煙來，

竹中窺落日。

鳥向檐上落，

云從窗里出。

晚秋

（南朝）庾信

凄清臨晚景，疏縈望寒階。

濕庭凝墜露，傳風卷落槐。

日氣斜還冷，云風晚更霾。

可憐數行雁，點點遠空排。

題揚州禪智寺

（唐）杜牧

雨過一蟬噪，飄蕭松桂秋。

青苔滿階砌，白鳥故遲留。

暮靄生深樹，斜陽下小樓。

誰知竹西路，歌吹是揚州。

獨坐敬亭山

（唐）李白

眾鳥高飛盡，

孤云獨去閑。

相看兩不厭，

只有敬亭山。

五、寫讀──片段創造美

（紹興名勝風光照片連放）見課件。

讓我們帶著好心情，拿起筆去勾畫你心中美妙絕倫的景致，用語言闡釋風景，用真情鋪染底色，相信你的妙筆會生花。

要求：假設你是某一景物，與游人互訴心聲。寫一段文字。寫法自由，字數不限。

1、學生在背景音樂中仿寫。（音樂見課件）

2、學生交流匯報、點評。

小結：我們跟著作者從“清晨出發，踩一路月色回家”帶回了滿懷的好心情，學讀了本文，你有怎樣的收獲和啟迪呢？請你用一句話表達自己的悟得。

學生交流。

下課。

撰寫教學設計5

各學校：

為加強語文、數學教師教學基本功訓練，促進教師的專業發展，引導教師認真學習新課程教學理論，鉆研新課程標準和教材，積極探索行之有效的教學方法，全面提高教師的教學能力，根據中心學校本學期工作計劃安排，特舉辦本次活動。為使活動順利完成，現將有關事宜通知如下：

一、參賽的對象

全鎮小學語文、數學中青年教師（省骨干教師、省學科帶頭人除外）。

二、活動的時間、地點

時間：12月2日（星期五）上午9：0011：00地點：語文---七小多媒體教室數學---三小多媒體教室

三、活動的程序、內容及要求

（一）比賽程序

1、各學校預賽：各學校組織預賽，擇優推薦教師參加中心校決賽。

2、中心校決賽

決賽名額分配為：城區學校，每所學校推薦3名語文教師、

3名數學教師參賽；農村學校，每所學校推薦1名語文、1名數學教師參賽。請各學校于12月1日前將參賽教師報名表連同初賽活動方案，評比結果，總結材料交中心校辦公室謝楓葉處或發至郵箱13389808086@189.cn。

（二）比賽內容及要求

1、本學期的教材（單冊）中的講讀課文，每個年級每個學科現場確定12個課題，按1課時進行教學設計。原則上要求參賽教師選擇現場指定的本學期所教學科的課題撰寫教學設計。

2、參賽教師只能佩帶文具、教材及教參，其它資料如教案、練習冊等一律不能帶進考場。

3、撰寫教學設計必須以現代教學思想和理論為指導，運用教學設計的理論和方法，分析、研究教學問題，設計策略。教學方法及教學評價的方法和標準，體現新課程標準的要求，在教學方法和教學手段上具有創新性和可操作性。

4、撰寫的教學設計應有完整的教學過程。各個環節的基本要求為：

（1）教學內容；

（2）教學目標（從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標制訂）；

（3）教學重點、難點：從確立的目標出發，認真鉆研教材、分清每項內容的主次，根據學生的實際，找準疑點、難點和關健，優化教學過程；

（4）教具、學具準備：為創設情境、增強密度、直觀展示、保證效果，教師要根據現有條件，恰當地選用教具，合理運用現

代化教學手段；

（5）教法和學法：要根據教學內容選擇恰當的教學方法，并注重教學方法的優化組合；

（6）教學過程：教師在設計教學過程時要重點突出，對導入環節，問題設計，學生獲取知識的過程，練習設計等都要做到精心設計；

（7）作業安排：要有覆蓋性、代表性、典型性、層次性，突出因材施教；

（8）板書設計：要醒目，突出重點，布局合理，整體感覺規范；

（9）教學后記（不要求寫內容）。

四、評獎辦法

1、12月3日中心校抽調學科評委組成評委會，按照《教學設計評比表》進行評選；

2、評委本著公平、公正的原則進行評獎，本次活動設一、二、三等獎各若干名，城區學校另設團體一、二、三等獎；

3、對獲獎教師頒發榮譽證書及獎品。

撰寫教學設計6

【教學目標】

1、認識13個生字。會寫8個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。懂得應該關心有困難的人，增強團結互助的意識。

3、有寫日記的興趣，并按照日記的格式，開始學寫日記。

【教學重、難點】

認識生字，規范寫日記格式。

【課時安排】

2課時。

【教學過程】

第一課時

一、激趣導入

1、導語：

師：小朋友，我們每天都會發生許多事情，有些事情還給你留下了深刻的印象。但你是否想過把其中的一些事情記錄下來呢?

生答。師板書課題，齊讀。

2、進入新課：

師：今天我們要學的課文，是兩則日記，日記是每天記錄人物、事件、感想的小文章。自讀課文，看看寫了什么?不會讀的字可以請拼音朋友來幫忙。

學生自讀課文，借助拼音讀準字音。師巡視指導，糾正不良的讀書姿勢。

二、教學字詞

1、師：同學們讀得真認真，誰愿意當小老師領大家讀一讀生字?

出示要求認識的生字卡片。

指名當小老師帶讀，師正音。

2、多種形式讀：

開火車讀、搶讀、齊讀。

3、交流識字方法：

讓學生交流記字的方法。如，熟字加偏旁、換偏旁：奇──寄、分──份──粉、少──紗、斗──料;作──昨、沙──紗。

4、組詞鞏固識字，積累詞匯：

讓學生用生字組詞。如，學生手則、昨天、紗布、寄信、水電費。還可以一字組多詞。如，粉條、面粉、粉刷、粉身碎骨;顏料、材料、料事如神;手套、圈套、套裝;寄存、寄托。

5、利用媒體資源中的讀一讀部分，教學生詞的讀音：

指名讀、集體讀。

三、再讀課文

1、播放媒體資源中的范讀動畫，示范朗讀。

2、指名朗讀，糾正發音。

四、朗讀感悟第一則日記

1、師：請小朋友自由讀第一則日記，想一想：“我做了一個什么夢?夢想成真了嗎?

學生自由讀課文第一部分，思考問題。

2、指名答，師板書：

“我”

夢想白紗裙──媽媽不給買

(喜歡) (生氣)

3、師：夢想沒有實現，“我”的心情怎樣?應該用什么語氣來讀?

出示媒體資源中的圖片，幫助學生理解。

學生回答，指名讀，引導把“我”不高興的語氣讀出來。

4、小組分工讀。師巡視指導朗讀

5、用自己喜歡的方式讀第一則日記。

五、總結格式

1、師：小朋友，學習了第一則日記，你覺得寫日記應該注意寫什么?日記可以寫什么內容呢?自己想一想，然后在小組里討論討論。

學生思考、小組交流。

2、師：你發現了日記與以前的課文有什么不同?

提示：

⑴ 日記有一定的格式，日記的內容可以包括年、月、日、星期、天氣、正文。

⑵ 日記就是把當天發生的，印象深刻的事情記下來，而不是像記流水帳一樣，把一天做的事情一件一件羅列下來。

六、指導書寫

1、認讀要寫的字，正音：

出示要求要寫的生字卡片，教師領讀、指名讀、齊讀。

重點指導“昨(平舌音)、娘(聲母是鼻音)、晴(韻母是后鼻音)”三個字。

2、觀察字型，發現規律：

同結構：八個字都是左右結構。都是左窄右寬。

同偏旁：昨、晴;姑、娘、妹。

同部件：份、粉。

3、示范書寫，重點指導：

重點講解：

女字旁：撇點的“撇”要長，“提”不能超出右邊的撇。

日字旁：相對瘦長一些。

第二課時

一、復習檢查

1、復習日記格式。

2、出示生字卡片，多種方法認讀：

開火車讀、賽讀、齊讀。

3、指名分段朗讀課文，其他學生評價。

二、朗讀感悟第二則日記

1、師：小朋友，今天我們繼續學習第二則日記，誰愿意來讀一讀?

指名分段讀，評議。

2、師：請同學們自由朗讀這一部分，思考：我又做了一個什么夢，夢見了什么?

學生根據課文內容回答。

師：小作者的心情如何呢?請同學們結合插圖，想一想應用什么樣的語氣來讀?

教師出示媒體資源中的圖片：

指名回答并朗讀，指導學生把“我”夢中開心的事，用高興的語氣讀出來。

3、比較朗讀。比較一下這兩則日記內容上和情感態度上的不同。思考：媽媽沒有給“我”買心愛的白紗裙，“我”的心情怎樣?后來“我”為什么沒讓媽媽買白紗裙?

學生回答。

4、師：你認為小女孩的媽媽小氣嗎?為什么?和同桌討論討論。

學生討論、回答。

5、師：那么你感覺“我”是怎樣一個人?

指名回答。

師：我們在生活中也要像小作者那樣，關愛他人，那么你自己也會收獲很多快樂。

6、師：我們學習了小作者的兩則日記，你覺得寫日記要注意哪些問題呢?和小組里的同學交流一下。

學生討論、回答。

教師小結：

⑴ 日記有一定的格式，日記的內容可以包括年、月、日、星期、天氣、正文。

⑵ 日記的寫法比較自由，可以按照自己的想法來寫，寫出一天當中有意義的事或自己特別想記下來的話以及自己的心情等等。

⑶ 日記的篇幅可長可短，一定要寫自己的真實感受。

⑷ 日記的內容必須新鮮，每天都有不同的內容。

三、實踐活動

1、按照日記的格式寫日記(篇數不限)：

提示：

⑴今天你做了什么?

⑵你到過什么地方?看到或聽到什么?

⑶你最想干什么?

⑷今天發生了什么事，你的感受怎樣?是高興、傷心還是后悔……

學生練寫，師巡視指導。

2、指名上臺朗讀，或在學習園地里展出，在“語文園地”的“展示臺”展示。讓全體同學都有展示自己日記的機會，培養他們展示自己作品的愿望，體驗寫話的快樂。

【板書設計】

24 日記兩則

“我”

夢想白紗裙──媽媽不給買──不讓媽媽買

(喜歡) (生氣) (高興)

撰寫教學設計7

今天，我有幸聽了吳老師針對如何撰寫出一篇好的教學設計進行了一次有趣生動的講座，讓我受益匪淺。

一、三維目標。

要寫好一篇教學設計，需要根據教學內容，結合學生的能力特點設定三維目標，三維目標要達到三點：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。在設定三維目標中，教師應該明確寫出具體化的量化標準，如：你能讓學生學會什么內容，達到什么程度，真正掌握的占全班人數的幾分之幾等等。只有目標明確及具體，你才能更好的發現問題--好好反思--解決問題，積累教學經驗，以求更大的進步。

二、教學重難點。

了解所教的內容在教材中處在什么位置，和前后知識點的邏輯關系，依據課程標準與往年的中考考點，結合本班學生的能力特點制定出合理的教學重難點。

三、學情分析。

對不同的學生進行抽樣調查，從不同方面有目的的進行考察，從而了解不同學生的分析能力和理解能力的水平，通過對學生情況進行分析，并預設了學生可能出現的問題后，確定需要破解的第一個難點是...、第二個難點是....以這方法來提高學生的能力，對癥下藥。

四、教學手段及教學方式。

這次講座講了很多以前都沒有想過的知識，教學設計考察了老師對于所講知識的理解程度，理解了，如何將自己理解的表達出來，讓學生清楚明白，這又是作為老師的功底和能力。對于農村教師的我們，需要學習的東西還有很多，不應把目光局限于上完這節課，我們應該把目標放長遠，開闊我們的視野，多學習新的知識，豐富我們的知識水平和教學技能，從各個方面豐富、完善和發展自己。

五、教學反思：

1、特點一定要突出特色。

2、反思是教學結束之后對自己這節課設計與真實環節中不匹配原因的思考。

沒有最好的教學設計，只有最合適的教學設計。

第五篇：如何撰寫教學設計

如何撰寫教學設計

一、什么是教學設計

教學設計也稱教學系統設計，是以傳播理論、學習理論和教學理論為基礎，運用系統理論的觀點和方法，分析教學中的問題和需求，確定教學目標，制定教學策略，選擇相應的教育媒體，確立解決問題的方法和步驟，并對教學結果作出分析、評價的一種計劃過程與操作程序。

在教學系統的設計過程中，通過系統分析技術（學習需要分析、學習內容分析、學習者分析）形成制定、選擇策略的基礎；通過解決問題的策略優化技術（教學策略的制定、教學媒體的選擇等）以及評價調控技術（試驗、形成性評價、修正、終結性評價等）使解決與人有關的復雜教學問題的最優方案逐步形成，并在實施中取得最好的效果。

通俗地說，教學設計，就是為了達到教學目標，對“教什么”和“如何教”進行的策劃。教學設計之所以被重視、被強調，是因為與教案相比，它更多地體現了新的教育教學理念的特點。傳統的教案是原來我們老師備課結果的體現，從這個角度來講，教案大致包含三個方面的內容：備學生部分，教材部分，教法部分。教學設計則不同，是以分析教學需求為基礎，以確立解決教學問題的步驟為目的的，著眼于激發學習興趣，促進學生的學習，能夠客觀地評價和判斷教學結果。通過教學設計，教師可以對教學活動的基本過程有個整體的把握，可以根據教學情境的需要和教學對象的特點確定合理的教學目標，實施可行的評價方案，從而保證教學活動的順利進行。它能夠促使教師去理性地思考教學，同時在教學認知能力上有所提高，真正體現教師與學生雙發展的教育目的。

二、教學設計的特點

1.教學設計運用系統方法。2.教學設計以學生為出發點。

3.教學設計以教學理論和學習理論為其理論基礎。4.教學設計是一個問題解決的過程。

三、教學設計的具體內容

教學設計包括五個基本要素：教學對象；教學任務及目標；教學策略；教學過程；教學評價。對象、目標、策略、過程和評價五個基本要素相互聯系、相互制約，構成了教學設計的總體框架。

（一）、教學對象

1、教材分析（1）．分析《課程標準》的要求。

（2）．分析每課教材內容在整個學期的學習內容和本單元中的地位與作用。

2、學生分析（學習需要分析）

（1）．分析學生已有的認知水平和能力狀況（對學生有什么的分析）。

（2）．分析學生存在的學習問題（對學生缺什么的分析）。

（3）．分析學生的學習需要和學習行為（對學生在學習中可能遇到的困難與障礙的分析）。新課程理念下，課堂教學不再僅僅是傳授知識，教學的一切活動都是著眼于學生的發展。

（二）、教學任務及目標 ★知識與能力。★過程與方法。

★情感、態度、價值觀目標。

新的教學理念從關注學生的學習出發，強調學生是學習的主體，教學目標是教學活動中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的。因此，體現在課堂教學目標上，就是注重追求知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀三個方面的有機整合，突出了過程與方法的地位，因此在教學目標的描述中，要把知識技能、能力、情感態度等方面都考慮到。

教師還要注意教學目標的表述方法

第一種：從教師教育的角度提出的目標。（把教師作為主體）舉例：“使學生掌握?知識”、“教會學生?技能”、“培養學生?能力（習慣）”等等。

第二種：從學生學習的角度提出的目標。（把學生作為主體）舉例：“通過學習，能說出??”、“通過學習，能理解??”、“通過學習，能分析歸納??”、“通過學習，將形成??”，等等。

顯然，第一種表述方法，是把學生置于一種非自主性的被動客體地位，難以激發其學習熱情和調動其學習積極性。第二種表述方法，是以學生為主體，從人文關懷的角度，多運用賦予情感、鼓勵性的語言，激發學生的自信心，調動學生的學習積極性。

（三）教學重點和難點

教學重點是教材中舉足輕重、關鍵性的、最基本的、最重要的中心內容，是課堂結構的主要線索，掌握了這部分內容，對于鞏固舊知識和學習新知識都起著決定性作用。

教學難點，是學生難于理解或領會的內容，或較抽象，或較復雜，或較深奧。

因此，教師要善于從知識的發展規律（由簡單到復雜、由具體到抽象）確定難點，進行教學。

（四）、教學策略（教法和學法)的設計

教學策略是實現教學目標的方式。所謂教學策略，就是為了實現教學目標，完成教學任務所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學措施構成的綜合性方案。它是實施教學活動的基本依據，是教學設計的中心環節。其主要作用就是根據特定的教學條件和需要，制定出向學生提供教學信息、引導其活動的最佳方式、方法和步驟。

1．教學組織形式。2．教學方法。

3．學法指導。4．教學媒體（教學環境及資源準備）

板書作為傳統的、常規的媒體在我們的教學中還應該有一席之地，而且還占有相當大的比重，所以在設計媒體時千萬別忽視了對板書的設計。板書是教學思路的體現，也是學生在課后如何復習的指導法略。我們在設計板書時，一定要注意板書要條理清晰、思維邏輯推理合理、簡明扼要。

根據素質教育的特征，教師在設計教學策略時應著重思考下列問題：

第一，依據教學的具體目標與教學內容。

第二，依據學生的實際情況。

第三，依據教師本身的素養。

第四，依據教學時間和效率的要求

（五）、教學過程的設計

眾所周知，現代教學系統由教師、學生、教學內容和教學媒體等四個要素組成，教學系統的運動變化表現為教學活動進程(簡稱教學過程)。教學過程是課堂教學設計的核心，教學目標、教學任務、教學對象的分析，教學媒體的選擇，課堂教學結構類型的選擇與組合等，都將在教學過程中得到體現。

包括下列四個方面的內容和要求:

1、課前探究設計

設計出引導學生進行課前準備和探究的問題與方案。

2、新課導入設計

設計出每節新課的教學導語。教學導語的設計要圍繞“凝神、起興、點題”三個方面的作用而進行設計。

3、教學結構（板書結構）設計

（1）．設計出每節新課的教學結構（板書結構）。

（2）．寫出每步設計的設計目的

①突出學生的主體地位。

②從學生的問題出發營造教學情境，設計教學問題并引導學生探究、解決問題。③設計出師生互動方式（只是設計，而不是學生的具體活動）。

④爭取準備兩、三種針對不同群體學生的教學安排。

⑤對教材內容作適當的處理，發掘出教材內容之間的內在邏輯聯系及育人作用。

⑥課堂教學要減少統一講解，增加學生的自主探究，增加學生的分組活動。

4、課堂總結設計

（1）．設計出針對知識目標的系統的回憶鞏固問題及方案。

（2）．設計出發散、擴展、升華學生思維的問題及復習鞏固方案。

過程設計要體現“互動化”，教學過程是師生交往、生生交流、多向互動、動態生成、共同發展的過程。設計符合新課改理念的教學活動過程，必須強調通過師生間、學生間的信息交流，實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，要輔以教學流程圖。

課堂教學過程結構流程圖是教師實施教學活動的藍圖，而采用流程圖方式表示課堂教學過程有較多優點，首先，它可以直觀地顯示整個課堂活動中教師、媒體、學習內容與學生四個基本要素之間的關系、比重；其次，教學中的重點和難點部分也可以簡潔地呈現出來；再次，它也可以較好地反映出教師教學過程設計的邏輯性、層次性等。

例：

（六）教學評價的設計

1、對學生學習效果的評價（相關習題的設置與反饋）

2、對教學設計的評價

①教學目標實現了沒有？

②教育、教學理念轉化為具體的教學行為了嗎？通過什么方式轉化？

③有沒有創造性地挖掘和利用教學資源？

④教學設計最突出的亮點是什么？存在的問題和癥結在哪里？

⑤針對存在的問題，提出改進的策略。

評價設計要“激勵化”。新課標下課堂教學評價，應建立評價目標多元，評價方式多樣的評價體系。課堂上，對學生多用鼓勵性的語言，以充分發揮評價的激勵作用。

新課程的評價強調：評價功能從注重甄別與選拔轉向激勵、反饋與調整；評價內容從過分注重學業成績轉向注重多方面發展的潛能；評價的角度從終結性轉向過程性、發展性。

（七）教學反思

作為教學設計來說也是一個必不可少的環節，首先能夠促使教師去理性地思考教學，同時在教學元認知能力上有所提高，只有這樣，才能夠真正體現教師與學生雙發展的教育目的。

四、教學設計書寫格式

1、書寫的形式。書寫可以是文本的，也可以是表格的，也可以將文本和表格二者結合。一般文本形式可以比較充分地表達思想和具體的內容，信息量大，但不宜直觀地反映教學結構中各要素之間的關系。而表格形式能夠比較簡潔、綜合體現教學環節教，學習因素的整合。

因此，我認為，或者以表格書寫，或者將文本和表格書寫形式合二為一，后一種方式是比較理想的呈現，采用文本形式書寫前端分析，教學過程則一般以表格形式書寫，從而組織成為一篇教學設計方案。

2、教學設計書寫形式不是一成不變的，可以根據具體的內容要求靈活展現，所以不拘一格，寫出個性，寫出創意，寫出風采。

陳榮華2009、3、6

附：表格式教學設計方案模板