第一篇：談初中英語高效課堂教學中的幾點嘗試（大全）

談初中英語高效課堂教學中的幾點嘗試

英語新課程改革強調學生自主學習、探究學習，注重培養學生的探究、合作的學習能力。只有將學生的自主學習、探究學習、合作學習落到實處，將學生的主體作用和教師的主導作用緊密結合起來，才能實現課堂教學的有效化，進而實現和打造高效課堂。

英語新課程改革強調學生自主學習、探究學習，注重培養學生的探究、合作的學習能力。只有將學生的自主學習、探究學習、合作學習落到實處，將學生的主體作用和教師的主導作用緊密結合起來，才能實現課堂教學的有效化，進而實現和打造高效課堂。

那么，作為現階段我們初中的英語教師，怎樣才能真正打造“高效課堂”呢？我認為應該從以下幾方面著手：

一、精心備課，優化教學，提高效率。

備課是上課的先決條件，是保證課堂教學順利進行，提高教學質量的關鍵。教師在備課時要認真研究教材，確定合理的教學目標。教學目標是實施教學的方向，方向正確才能保證有的放矢。教學目標的高、多、空，只能使教學任務難以在有限的時間內完成，因此備課時要制定明確、具體、科學的教學目標，圍繞目標確立重點，優化教學，只有這樣才能為課堂之外的有效和高效提供基礎。除此之外，還要充分了解學生，全面了解學生的知識基礎、認知能力、學習態度、學習習慣等，增強教學的預見性和針對性，還要考慮用什么樣的方法，才能讓教學目標內化為學生的知識技能，也要考慮在課堂上學生可能遇到什么問題，可能會提出什么樣的問題等等。總之，備課越充分，學案設計得越詳細，越科學合理，課堂教學效率就會

越高。

二、合理設計，科學探究，有效合作。

教學設計是為完成教學目標而制定的具體方案，是實施課堂教學的藍圖，更是學生學習過程的預設，因此教學設計要合理，要能夠完成教學目標，并能充分調動學生的積極性、主動性，引導學生積極思維、主動探究，進而實現學生能力的培養和自主知識的構建。如果教學設計不合理且難度較大，教學目標就難以完成，學生的思維就不會積極，也就做不到知識和能力的自主構建，教學效率自然就不會太高。對于具體的探究、合作活動而言，探究活動要有預見性，在探究活動的具體實施中，會有許多的未知的變量存在。如學生反映會怎么樣，會有何疑問，會出現什么樣的陳述等。對于這些變量應該做出各種預見，才能使探究有序進行。合作活動要有針對性，要針對課堂中的重點、難點準確設置，不要滿節課都合作，否則雖然熱鬧非凡，但學生只會茫然一片，致使無效合作和低效合作；探究、合作活動設計要注重最優化，要把整個探究活動視為整個系統，各個環節都應精心設計，要確保各個環節都采用合理的時間，合理的分工和方式，最終達成高效。

三、及時總結，科學評價

新課標指出，評價是英語課程的重要組成部分，教師要通過評價使學生在學習英語的過程中不斷體驗成功與進步，認識自我，建立自信，調整學習策略，促進學生綜合語言運用能力的全面發展。教師傳統的教學評價方式單一，只是對學生的成績進行評價，一味追求高分數，使成績好的學生片面發展，成績差的學生心理壓力大。我們應該建立以促進學生發展為中心的科學評價體系，及時評價學生的課堂活動，對學生的出色表現與進步及時的進行表揚和鼓勵，不僅要重視評價學生知識的多少，而且要重視評價學生能力的發展和品德的生成，不僅要重視總結性的評價，還要重視形成性的評價。要隨時鼓勵學生的進步，而不要一味的指責學生，要讓學生看到自己的進步，提高學習的興趣和信心。

四、情感滲透，激發教學

在日常教學中，教師要以自己的真誠、坦率、平等待人、嚴于律己等影響和發展學生的品質，創造積極的氛圍，使學生有不怕犯錯誤、敢于發言地良好學習心理。老師一句鼓勵的話，一聲由衷的贊許，甚至一個默許的眼神，對學生都至關重要。教師要善于點燃學生智慧的火花。當學生提出精辟，獨特的見解時，要熱烈的給予贊揚和支持。教師要以民主、平等的態度對待學生，允許他們提出與自己不同的意見。因此，教師在課堂上對學生回答問題時的表現應及時給予適當的評價。這是鼓勵和肯定學生的最好方式。對于回答的好的，給予高度評價“very good”；表現一般的，用“good”，“right”來表揚，讓他們品成功的歡樂和喜悅，培養激發他們的學習興趣；對于表現欠佳的，用“never mind”，“have a try”，“I believe you can do better next time”等這類鼓勵性的話，讓他們感到自己也在不斷進步，從而消除緊張的情緒。

總之，只要我們在教學實踐中不斷研究和探索，改革傳統的教學模式，探索新的教學方法，把培養知識和提高能力結合起來，并在教學過程中進行情感滲透，就一定能夠打造真正的高效課堂。

（作者單位：吉林省長白山保護開發管理委員會池北區池北一中）

第二篇：淺談初中英語高效課堂教學

淺談初中英語高效課堂教學

市郊中心學校

羅敏雄

現在都在提倡高效教學，那么什么是“有效教學”呢？我的看法如下：

一、“有效教學”的概念

“有效教學”屬于“有效教學”的范疇。“有效教學”是課堂教學的第一層境界,更高層次追求則是“高效教學”。“向課堂45分鐘要質量”則是對“高效教學”的通俗表達。在英語詞組里有個短語make the most of it也就是這個意思。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。

二、“有效教學”的評價標準

一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成率高。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。因此，評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進學生的發展、高效地實現預期教學目的。

三、“有效教學”的關鍵

課堂能否高效的關鍵在于教師，在于教師指導下的學生自主，在于教師對課堂的精心設計，在于教師對教學的科學規劃，在于教師對教學材料的精心取舍與提煉，在于針對學生實際設計出學生能高效自主學習的活動，在單位教學時間內獲得最大的教學效率。那么，如何實施高效課堂教學呢？我以為：

一、激發學生的興趣

興趣是最好的老師。”中學生是否對英語產生興趣，作為“導航者”的英語教師起著關鍵的作用：

1、教師要努力使課堂教學形式多樣化，營造新鮮、輕松、活潑的課堂氛圍，引導學生積極參與；

2、教師在課堂教學中應滿懷激情、“千變萬變”，以豐富的肢體語言與面部表情調動課堂氣氛，激發學生學習的熱情。比如：在學習一些面部器官的單詞時，筆者先做示范給學生，讓學生讀這些單詞，筆者在講臺上跟著學生的語音節奏用手指準確地指出這些單詞表示的器官，并作相應的表情；接著，我在講臺上讀這些單詞，讓學生指出它們代表的相應的器官；最后，讓同桌或相鄰的同學，彼此練習。這樣教學方式，不僅調動了學生學習的積極性，而且通過具體的情境，使他們對所學知識點有了深刻、具體的認識，不僅大大激發了學習興趣，而且缺的極佳的學習效果。

二、引入課堂競爭

優質的英語課堂不是以教師傳授給學生有效信息的多少來衡量的，還要注重學生信息內化及實際運用能力的大小。單純直接的課堂教學乏味無趣，容易使學生感到壓抑，產生心理疲勞，阻礙學生對語言信息的吸納和內化。比如：在練習I'd like……句型時，先在小組內展開競賽,比一比誰會的多；接著在小組間競賽，比一比哪個小組會的多、造句新穎。從每個參與者到最終獲勝者都可獲得相應的表揚和鼓勵。這就有效的調動了學生的學習積極性，學生情緒飽滿，團隊合作精神也得以增強。同時，不僅給學習優秀的學生創造了表現的機會，也給學習有困難的學生提供了臺階，在“人云亦云”的聯系中，增強了他們的學習信心和動力，提高了課堂效率。

三、演習課文

利用或創造與實際生活類似的情景，模擬實際生活中的交際，將課本中的情形，讓學生在講臺上表演出來，例如：This is…．這一課，可以挑兩名同學扮演Lucy和Lily，另外找一名同學當老師，剛開始老師可以參與進去，兩三組后老師便可退居一旁，這樣學生在表演的同時，課文的復述與背誦已不在話下。對于表演，同學們剛開始可能會不好意思，不敢開口，但只要好好引導，被指名擔任角色的學生都會有成就感。

四、編順口溜

順口溜讀起來朗朗上口，要比枯燥無味地去背語法，背規則簡單有趣地多，我越來越發現，順口溜已成為學生比較喜歡的記憶方法，be動詞的用法大家都已經知道，七年級學生變否定、疑問句剛開始總掌握不住，我們就編出“疑問，否定很簡單，be動詞要記心間，否定be后加not，疑問將be移前面，希望你要認真做，記住大寫和標點。”再如：基數詞變序數詞時，弄不清加什么尾綴，所以編出“基變序，有規律，詞尾加上th；一二三，特殊記，詞尾字母t、d、d；八去t，九去e，f來把ve替。整十變y為ie,幾十幾只變個位就可以。” 單數變復數以f或fe結尾的，“賊讓妻子去打狼，自己拿刀樹下躺；風吹樹葉落一半，倒車架旁把命喪。”我們也都編了相應的歌謠。再者，我還利用一些形象的比喻教授一些語法，在教名詞時，我給學生講名詞怕冷，所以得戴著帽子，這就是冠詞，名詞單數變復數，為了名詞不冷，我們得脫掉帽子給它們穿上棉鞋，像這種形象地教課，學生都是非常喜歡的。

五、游戲教學

初中學生往往好勝心理強，干什么事都不服輸，我就經常在課堂上引入競爭機制，插入一些游戲，以分散難點，降低難度，使學生在愉快的游戲中不知不覺學到知識，能起到事半功倍的作用，在學習現在進行時中，我將游戲與形體語言結合起來，事先將一些動詞寫在卡片上，每組選派一名代表，上臺抽簽表演，老師向同學們發問What's he／she doing?學生們回答He／She is……被猜對的繼續表演，猜不對的被淘汰，最終選出優勝者，給本人或本小組以獎勵或加分。

最后，我談談高效教學對于教師的一些要求

一、做好課前準備，保障高效的課堂

“臺上一分鐘，臺下十年功”，要實現課堂高效，必須下足課前準備功夫，備課不是單純地寫教案,而必須備教材、備學生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，合理設計教學活動。仔細考慮課堂教學中的細節問題，對于課堂上學生可能出現的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發生的情況設計應急方案，確保課堂教學的順利進行。還要設計高質量的有針對性的課堂練習。再根據教學過程的設計和教學的實際需要制作好教學所必須的教具或課件、學生操作的學具等。

二、改進教學方法，實現高效課堂

教學活動的最終目標是有效促進學生的發展。那么，我們就不能按照自己“教”的思路進行教學，而應按照學生“學”的規律進行教學。所以，教師設計的教案要符合學生的實際情況，并根據這一特點來確定教法，力爭達到教與學的統一。因此，在課堂教學過程中，應尊重學生的實際認知水平，即對教學進度、難度進行調控，才能保證學生掌握知識的有效性。學生的學習準備狀態有時并未達到教師的期望，學過的東西學生并沒有掌握好，因此，在課堂教學過程中，隨時隨地關注學生的反應，根據學生的反應隨時調整自己的教學方案。

三、及時教學反思，提升高效課堂

有從事英語教學研究多年的學者提出，現代教學中，反思能力是一個高素質的教師所必須具備的一項能力，其中包括對教學設計的反思，對教學過程的反思，對自身教學行為的反思，對課堂教學群體行為的反思，對教學評估的反思等。顯然，這種教學反思能力并不是一項與生俱來的或是會隨時間流逝而自然形成的能力。它需要教師有意識地、有計劃地自我培養和自我提升，教師應把教學反思這一過程把握好，真正為提高課堂高效而努力。

第三篇：淺談初中英語高效課堂教學

淺談初中英語高效課堂教學

“高效教學”屬于“有效教學”的范疇。“有效教學”是課堂教學的第一層境界,更高層次追求則是“高效教學”。三百多年前夸美紐斯所說的“尋求并找出一種教學的方法,使教員可以少教,學生可以多學”,是對“高效教學”的古典表述;“向課堂45分鐘要質量”則是對“高效教學”的通俗表達。“高效教學”即高效率、高效益、高效果的教學,課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業上有超常收獲，有超常提高，有超常進步。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成率高。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。因此，評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進學生的發展、高效地實現預期教學目的。而課堂能否高效的關鍵在于教師，在于教師指導下的學生自主，在于教師對課堂的精心設計，在于教師對教學的科學規劃，在于教師對教學材料的精心取舍與提煉，在于針對學生實際設計出學生能高效自主學習的活動抓手，在于讓學生既能進行長時間的充分實踐活動，又有大量的知識積累，老師又能不失時機的引導和提升，使得在單位教學時間內獲得最大的教學效率。

如何實施高效課堂教學策略？

第一、優化課前準備，保障高效的課堂

“臺上一分鐘，臺下十年功”，要實現課堂高效，必須下足課前準備功夫，備課不是單純地寫教案,而必須備教材、備學生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，合理設計教學活動。仔細考慮課堂教學中的細節問題，對于課堂上學生可能出現的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發生的情況設計應急方案，確保課堂教學的順利進行。還要設計高質量的有針對性的課堂練習。再根據教學過程的設計和教學的實際需要制作好教學所必須的教具或課件、學生操作的學具等。這些課前準備，靠一個人的能力、精力，難以達到盡善盡美，所以我們實行“學案導學,以備課組為單位,實施反思學案編寫制”，采取“提前備課、輪流主備、集體研討,實踐反思、優化學案,資源共享”的模式。“導學案”并非簡單的習題集,它的設計思路中涉及知識線、活動線、學法線、能力線。備課組在統一教案的基礎上,由主備教師完成典型課例的“導學案”撰寫,各位教師利用“導學案”完成單元教學后,同組授課教師對單元授課進行反思,及時修正“導學案”。

第二、融洽師生關系，創建高效的氛圍

前蘇聯著名的教育家贊可夫經過多年的研究得出這樣的一個結論，教育教學質量的高低很大程度上是看師生之間的關系如何。教師要做學生的貼心人，要了解他們的心理特點，關心他們的學習、身心健康，體諒他們學習的難處，尊重學生的思想，善于激勵他們。只有站在學生的立場上對學生的鼓勵和批評才具有實際效果，否則產生負效益。在課堂教學中，我們所面對的學生學習的程度參差不齊，教師要尊重學生的思想，不要挫傷他們的積極性，尤其對差生，教師的態度要慎重、委婉，更不能放棄對他們的努力。

教師要努力尋找他們的閃光點加以鼓勵，幫助他們樹立信心，給他們介紹一些方法，和他們建立一種融洽的關系。師生的融洽關系使學生感覺到課堂氣氛輕松，表現出愿意配合老師的教學，使教與學的活動得到良好開展，從而創建出有效的學習氣氛。第三、追求“最大化”，體現高效課堂

高效課堂評價指標，主要看是否實現“三個最大化”，即：有效信息交互量最大化、課堂知識容量最大化、思維活動容量的最大化。老師們對學生的啟發誘導，一般是老師提出一個問題，請一個或幾個學生回答，再提出一個問題，又請一個或幾個學生回答。一小步、一小步地啟發引導，是老師們比較推崇稱道的“循序漸進，環環相扣，小步子，密臺階”教學策略。雖然這比灌輸式先進了很多，但仔細想想，在引導過程中也過多地干預了學生獨立的思維。同時，這種細密零碎的組織教學的過程，耗費了較多的時間，不能算是高效課堂。經過改進，我們按照知識探究點，把諸多小問題，以有層次的問題組形式整體展現給學生。學生先自主思考，再在小組內進行交流探究，最后在小組間進行交流共享。在問題組的引導下，學生帶著獨立思考的初步成果，進入到學習小組中，去交流思維，碰撞智慧，取長補短，無論是說服對方，還是被對方說服，無論是質疑還是答辯，都是使問題清晰明朗化的過程，都是一種積極的思維參與，從而使思維活動容量達到了最大化。問題組的運用，減少了一次又一次組織教學的流程，節約了時間。開展小組合作學習，可以使學生們的不同問題同時在不同的小組解決，“處處開花”，針對性、有效性強，知識容量增大；同樣多的時間，能學習的內容量大大增加，使課堂信息容量達到最大化。這就實現了課堂知識容量最大化、有效信息交互量最大化、思維活動容量最大化，體現了高效課堂。

第四、改進教學方法，實現高效課堂

教學方法包括教與學兩個方面的方法，從教學過程說主要有三類方法：一是進行認知活動的方法；二是進行技能活動的方法；三是進行情感活動的方法。教學活動的最終目標是有效促進學生的發展。那么，我們就不能按照自己“教”的思路進行教學，而應按照學生“學”的規律進行教學。所以，教師設 計的教案要符合學生的實際情況，周密地考慮到學生存在“已有知識經驗和思想方法基礎”的事實。學生的這個基礎與教材的編排順序有關，但與學生自身的學習水平與生活環境關系更大。并根據這一特點來確定教法，力爭達到教與學的統一。在實際的課堂教學過程中，教師與教材所提供的知識內容有可能是學生所沒有經歷的。因此，在課堂教學過程中，應尊重學生的實際認知水平，即使對教學進度、難度進行調控，才能保證學生掌握知識的有效性。學生的學習準備狀態有時并未達到教師的期望，學過的東西學生并沒有掌握好，因此，在課堂教學過程中，隨時隨地關注學生的反應，根據學生的反應隨時調整自己的教學方案。

第五、及時教學反思，提升高效課堂

教學反思是教師專業化發展內容的重要部分，是促使教師個體乃至群體由教學者向研究型教師轉變的催化劑。教師的反思能力應在自身的反思過程中得以形成和提高，反思過程可分為四個環節：具體經驗→觀察分析→抽象的重新概括→積極有效的驗證。有從事英語教學研究多年的學者提出，現代教學中，反思能力是一個高素質的教師所必須具備的一項能力，其中包括對教學設計的反思，對教學過程的反思，對自身教學行為的反思，對課堂教學群體行為的反思，對教學評估的反思等。顯然，這種教學反思能力并不是一項與生俱來的或是會隨時間流逝而自然形成的能力。它需要教師有意識地、有計劃地自我培養和自我提升，教師應把教學反思這一過程努力把握好，真正為提高課堂高效而努力。

第四篇：淺談小學科學高效課堂教學中的幾點嘗試

淺談小學科學高效課堂教學中的幾點嘗試

小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。科學素養的形成是長期的，早期的科學教育將對一個人科學素養的形成具有決定性的作用。學習這門課程，有利于小學生形成科學的認知方式和科學的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發展他們個性，開發他們的創造潛能。隨著素質教育的深入實施和新課改的不斷深化，我深深的體會到要提高學生的整體素質，只有打破原來僵化的課堂教學模式，去尋找一條適應科學學科學習的新路子，才能塑造高素質的人才。為此，為更好的提高學生的科學素養，在教學過程中科學教師要做到如下幾點：

一、讓課堂成為學生獲取知識的發源地 學生是學習的主體，教師是學習的引導者，這是新課標的要求。但在實施的過程中，我們又感到非常困難。經過長期的調查、思考，我決定從課堂改革入手，以市下發的小學“探究—體驗”式教學策略為依據，讓學生成為課堂的掌控者，把課堂完全還給學生，把“我要學”變成學生內在的需要。以學生的問題展開課堂教學，實現課堂由教師的預設向學生主動生成的轉變。在課堂上，我從不過分地束縛學生，學生可以用不同的方式學習，可以跨組參與探究學習，可以用不同的方式來交流研究的成果。在匯報展示交流的過程中，如果沒有師生之間真摯、和諧的感情交流，再好的教學設計也不會有好的教學效果。師生之間的交流對學生的學習和成長而言至關重要。在教學過程中，我非常關注這一點，在匯報交流的過程中，要讓學生盡情說出心中的精彩；要讓學生知道尊重別人就是尊重自己的理念；要尊重學生的人格，不諷刺、挖苦學生；要尊重學生的獨創，不管對與錯，都要虛心傾聽；要尊重學生探究的成果，并小心翼翼地呵護它；要引導學生在匯報中交流，在交流中探索，在探索中求證。

二、讓“好奇”推開科學之門 蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”這就是說兒童與生俱來就對世界充滿著好奇，作為教育工作者，我們應保護他們的好奇心，并引導他們推開科學之門。

（一）呵護好奇心，讓好奇引領學生遨游于科學的海洋 在課堂教學過程中，我們會發現，學生會提出許許多多的“小眼睛看大世界”的有趣話題。有時候，在“大眼睛”的世界里，這些問題很“滑稽”。但是，從教者一定要有一顆童心，要和孩子們融洽在一起，要走進孩子的世界，要從孩子的角度看待他們提出的問題。面對諸如“蘋果為什么起初不叫桃子？小草為什么長不出木本來？??”一類的問題，如果從教者不屑一顧，會極大的挫傷孩子們的積極性，或許還會在無形中抹殺孩子們探求科學的欲望。有教學技巧的老師則會合理地誘導，會引導孩子們去探求“蘋果的起源、草本和木本”的區別，這樣，既能引起孩子們的科學欲望，又呵護了孩子們的自尊。只要我們從教者能給孩子創造一個豐富多彩的求知環境，就會啟發學生的好奇心。在好奇心的引領下，學生們的探索欲望是無休止的。因為“不一定人人都能成為科學家，但人人都可以研究科學。”

（二）培養學生的觀察能力，讓學生感受科學的奧妙觀察是一種重要的科學研究方法，而且是最常用的方法。小學科學探究活動也是從細小的觀察活動開始的。達爾文曾經說過：“我沒有突出的理解力，也沒有過人的機智，只有在覺察那些稍縱即逝的事物，并對其精細觀察的能力上，我可能在眾人之上。”那就是“觀察是科學研究的基礎。” 教會學生觀察是一個重要的任務。我認為可以從以下幾個方面給學生養成科學的觀察習慣：首先，觀察要細致而全面。有些科學現象的觀察，稍縱即逝，只有觀察細致且全面才能為自己的科學探索打下基礎；其次要善動腦，多提問。我國著名教育家陶行知先生有一句名言：“發明千千萬萬，起點是一問。”觀察和思考密不可分的，觀察時要一邊觀察一邊思考，多想幾個為什么。只有多動腦筋，善于提出問題，觀察才能深入下去，才能取得明顯的效果。再次觀察要講究方法。觀察要講究點面結合，要注意順序，條理，觀察要選好角度，要注意方位等。觀察時不只是要用眼睛看，還要用耳朵去聽，用鼻子去聞，用口舌去嘗，用腳或身體去觸摸等，才能獲得真知。

（三）激發興趣和欲望，引領學生走向創新的新天地 小學科學的一個重要目的就是為學生們搭建一個攀登知識高峰的平臺，使學生們在增長知識的同時，激發探索世界、探索未來的興趣和欲望，以引領學生從已有的知識走向創新的天地。教給學生知識是

我們從教者的責任，教會學生創新是我們的目的。有專家曾指出：“科學的最高目標是要不斷發現新的東西。因此，要想在科學上取得成功，最重要的一點就是要學會用別人不同的思維方式、別人忽略的思維方式來思考問題，也就是說要有一定的創造性。”這就是我們所說的創新思維。所以，我們從教者要教會學生善于發問，敢于聯想，敢于創造。

三、讓學生的科學素養在激情和體驗中得到升華每一學科的學習，都離不開情感與體驗的參與，科學課也不例外。情感態度與價值觀既是科學學習的動力因素，影響著學生對科學學習的投入、過程與效果，又是科學教育的目標。培養小學生的情感態度與價值觀，不能像傳授知識一樣直接“教”給學生，而是要創設機會，通過參與活動，日積月累，讓學生感受、體驗與內化。

（一）讓激情涌動科學探究如果沒有激情投入，學生身動而情未動，不以成功喜，不以失敗悲，豈不與新課程情感態度與價值觀的要求相去甚遠？有一次我觀摩了兩節同樣以探究為主的課，由于師生情感投入的分量不同，教學效果也是天壤之別。兩位教師執教同一課題“燈泡亮了”，教學過程中有一個組裝電路的實驗。

第一節課，學生成功后情不自禁的歡呼起來，整個教室歡聲雷動。

第二節課，成功的學生只是小聲地說了句：“咦，燈泡亮了！”雖是驚喜，卻有更多的矜持。同樣是實驗成功，兩班學生的表現大相徑庭。第一節課的教師充滿激情，學生受到感染，也充滿了對探究的渴望、對成功的期待。實驗成功時，師生共歡呼；出現問

題時，師生同著急。而第二節課的教師理智有余，激情不足，學生完全沒有了上節課中的“放肆”，正襟危坐，不敢越雷池半步，實驗成功了也高興，卻僅僅是激起了“漣漪”。兩節課，相同的成功帶來的效果卻不同的。

（二）讓體驗升華一節課結束，學生只要積極投入，就會有不同的情感體驗：成功的歡樂，失敗的懊惱；探究的渴望，合作的期待；甚至對真、善、美的追求，對假、惡、丑的憎惡等。這些體驗連同所學知識，都是學生寶貴的財富。總結知識，我們習以為常；把體驗升華，強化學生積極的情感體驗并讓這種體驗推動學生今后的學習，則是教師的高明之舉。在觀摩課堂教學的過程中，有好多老師在臨近下課時，引導學生總結：“談談這節課你和同學合作交流的感受。”教師的指向很明確，不談學到了哪些知識，只談合作交流的感受。還有的教師讓學生“給自己打個分”。這些教師的做法拋卻了“我學會了”“我知道了”等知識性的總結，讓學生在回味中反思哪些細節自己還可以做得更好，本節課的表現優點在哪里、不足在何處，等等，可以加深學生對學習過程的體驗，并能使這種體驗升華，這對今后的學習無疑是大有裨益的的。

總之，小學科學課程的教學要以培養科學素養為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和探究欲，發展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們的終身學習和生活打好基礎。

第五篇：初中英語高效課堂教學反思

初中英語高效課堂教學反思

科學、有效地反思可以幫助我們減少缺憾,不斷提高我們的教學質量。當我們用批判、審視的眼光看待自己的思想、觀念和行為，并做出理性的判斷和選擇時，我們就是在反思，變革。本學期是本人實施高效課堂的第二個學期，經過上學期的努力，我基本能夠運用高效課堂教學模式——先學后教，當堂達標，自主學習，展示交流。在本期的英語教學中，經常從以下方面入手進行反思：

一、是反思教學設計。為避免自己過分地依賴已有的教學經驗，或照搬現成的教案，在授課前的備課階段，我經常結合現在學生的實際，反思原有的教學設計，因為我感覺“照本宣科”的教學是教師的“一廂情愿”，學生不會有太多的興趣。在教學用英語“表達提建議的方式”時，我有這樣的設計：問學生假如出去旅行要帶什么？要學生用建議的方式組織答句。開始學生很興奮，幾句之后，學生便冷落下來，似乎眼高手低，無法表達。我反思――活動雖有交際性，但一定要尊重學生已有的知識與經驗、任務設計一定要真實，要能夠完成。于是再教設計時,我不是直接要學生回答所帶物品,而是給學生列出了許多可供選擇的物品的英文名稱,其中有學生熟練的，也有學生不會說的，要學生選擇,并說明這樣選擇的理由。結果交流起來學生興趣更濃,教學目標也完成得很好。

二、是反思教學過程。即在教學過程中，常有不可預料情況發生，這時教師要進行及時的反思：根據學生的學習效果反饋，對教學計劃進行適當的調整。雖然在備課時，教師已預設了種種教學方案，但在實際教學中還是會遇到一些意想不到的問題，如學生不能按計劃的時間回答問題，學生的回答沒有辦法切中教師預設答題的關鍵，或者師生互動交往開展不順，學生對教師預期的解釋有歧義等。這時需要教師根據學生的反饋信息，抓住有利于教學計劃實施的因素，因勢利導，對計劃快速、靈活地作適當修改與調整。不斷地總結和調整教學過程，發揚有效的教學過程。如在復習教學七年級下冊，談論過去經歷時，要學生介紹自己的周末活動。我先給學生一個表格，通過小組合作完成,列出一些動詞及動詞短語如：read, write, skate, sing songs, play basketball, play the piano… 等等，能做的打（√），不能做的打（×），然后根據合作學習后的情況用英語口頭表述：My friend is….When…was ten ,…could …and…,but …couldn’t…or….一路下來大部分學生都能夠完成得非常好，我先給學生一個表格，通過小組合作完成What could you do on weekends?我馬上想到這樣的任務，對學生太簡單了，學生沒有了“跳一跳才摘到果子吃”的感覺，一定不會滿足。我馬上要學生回憶兒童時的一次難忘經歷，用３－５句話表達出來，限時5分鐘。這樣一調整就把說與寫結合在了一起，增加了深度，說得出寫不出的同學就體會了還需再努力背記單詞，有了進一步學習的需要，而且鍛煉了學生的寫作表達能力。

三、是反思教學心得。在課后對整個課堂教學過程進行思考性的概括，對教師自身的教學觀念、教學行為和學生的表現，以及教學的成敗進行梳理，并以教學后記的形式來完成。我認為這也是最值得我堅持做的。常常在課后，我會對教學的整個過程進行反思、分析、總結，并及時地作下記錄。我回憶教學過程怎樣？是否達到預期的效果？教學計劃如何？是

否有所改變？改變計劃的原因是什么？改變的方法是否有效？有沒有更有效的策略？學生已順利地完成了任務嗎？學生是否有所得？是否幫助學生構建了知識體系？是否對培養解題能力有所幫助？教師本身的教學思想可有存在問題？等等。

我記下成功之舉，總結可取之處，也記下自己的失誤與疏漏，作深刻的剖析，我記下課堂中師生智慧靈感的不期而遇，獨創的見解值得回味，能幫我拓寬教學思路。我最想記的就是再教設計，怎樣在下一次教學中揚長避短，精益求精。我有閱讀課教學的反思，有對話課的處理，有詞匯教學方法的反思，有任務設計的注意事項，有關于課堂控制的，有關于信息技術的，有關于教材的使用的，有關于英語的記憶背誦的點點滴滴，一有所得，及時記下，不斷反思，不斷困惑，不斷超越，不斷完善自己的課堂，提高教學質量。