第一篇：任務型交際建構法在英語教學設計中的運用

任務型交際建構法在英語教學設計中的運用

摘 要：在新常態背景下，不僅經濟產業在進入大融合，專業教育也在形成“跨界”融通。尤其是在語言教學領域，人們對心理學的研究、對新科技的應用正在改變現有的教育教學模式。本文圍繞英語教學設計這一主線，就運用任務型交際建構教學法闡述自身觀點，分享小組合作學習和分層教學法等方法，對學生進行閱讀、聽力和口語交際訓練，以期幫助學生學習英語語言知識，提高英語閱讀、聽力和對話能力，提高自主學習、合作學習的能力。

關鍵詞：交際建構法 任務驅動 分層教學法 合作學習

一、研究背景

隨著人們對語言規律認識的不斷深入，隨著各種心理學的研究成果以及日新月異的科學技術在語言教學領域中的吸收和運用，英語教學法歷經了20世紀初注重語言形式，以教師為主體的“語法翻譯法”、“聽說法”，20世紀70年代以人為中心的“集體語言學習法”、“暗示法”。20世紀80年代以來，建構主義、交際語言觀和第二語言習得理論對外語教學產生深刻影響，并因此產生了新的教學方法：交際法。其中，任務型交際建構教學法是一種集任務和交際于一體的教學方法。

二、任務型交際構建教學法的內涵

任務型交際建構教學法以學生為主體，創設學習環境，以任務搭建平臺，以交際活動達到共享互補，共同發展。教師引導整個教學過程，提供教學支架，學生在交際中學習語言，提高語言的實際運用能力。

三、任務型交際構建法的應用

結合任務型交際構建法的內涵特色，筆者試以《開放英語Ⅰ》第13單元為例，淺談教學設計中如何運用交際建構法設計閱讀、聽力和口語活動任務，達到提高學生英語學習能力、知識建構能力和交際合作能力的教育目標。

《開放英語Ⅰ》單元13是一篇關于健身（keeping fit）的單元，可分成四個課時教學。課時一和二從SessionⅠ到SessionⅡ，教學設計為一個閱讀、兩個聽力和一個口語活動。在學習目標的設計時，可以從詞匯、功能和語法三個方面設計知識目標；技能目標設計為提高閱讀、聽力和口語能力，情感目標是學生在積極主動的學習過程中，了解健身的重要性和普及性。教學策略采用任務驅動、功能導向、閱讀技巧和聽力技巧等。教學方法采用任務交際建構法、小組合作學習法和全身運動法。教學步驟設計為五個P：情感、思想、知識儲備（preparation）、內容呈現及練習（presentation & practice）、成果產出（production）和提升（promotion）。

1.第一個P――情感、思想、知識儲備

情感、思想、知識儲備階段的教學設計，是激活學生興趣，充實學習主題背景知識，通過合作學習――前進雪球活動，使學生熟悉話題，達到在交際中主動建構知識的目的?；顒釉O計為師生簡單地打招呼，老師并詢問學生近況，通過簡單的問候拉近師生之間距離。緊接著是熱身活動――前進雪球：詢問學生是否知道如何健身，并請學生拿出一張白紙，用1分鐘時間在紙上寫下能夠健身的英語詞匯（學生不會寫英語可以寫中文），然后與同桌核對答案，互相補充；2分鐘后前后兩排同學再結成小組，擴充詞匯；擴充完后全班對答案，每組派一名代表將答案說出，教師在黑板上寫出來。這樣通過滾雪球的方式，讓學生主動構建詞匯，進入本單元學習，同時還評出詞匯最多最準確的小組。

2.第二、三個P――內容呈現及練習設計

內容呈現及練習設計，首先呈現主題相關的詞匯，通過兩封電子郵件呈現相關句型（there be）；聽力訓練分為聽辨（act 3）、聽知、聽記（act 4）和聽析，并將聽力轉換為聽說訓練（act5、6）。

核心單詞呈現，由教師采用全身反應法（TPR）表演健身詞匯，學生猜測，猜對了的詞寫在黑板上，以此直觀形象地構建學生的單詞量。閱讀理解活動，采用任務驅動策略，教師拆分任務并引導閱讀技能訓練，活動分成三步。一是讀前任務：（1）掃讀表格，熟悉有關健身器材的詞匯；（2）閱讀時，請將電子郵件中提到的健身器材在表格中打鉤。二是讀中任務：學生自讀電子郵件，并完成后面問題。三是讀后任務：（1）學生在小組中討論，核對答案，老師提供必要幫助；（2）完成練習，即用there be 作口頭造句練習介紹健身館的設備。

聽力訓練使用聽力策略：聽前教師布置任務，第一，瀏覽練習，為接下來的聽力練習做準備；第二，嘗試自己用英語來描述關于時間表的說法；聽中學生捕捉信息，了解大意完成介詞填空和糾錯；聽后教師運用歸納法講解介詞與時間連用的規律，學生做練習鞏固語法學習。

在教學過程中使用分層教學法，學習程度好的學生除了完成“掃讀表格，了解大意”的任務以外，還可以嘗試完成任務2，即“看表格描述表中健身課程時間”，聽完后讀聽力文本時比較課文里面關于健身課程安排的表達，從而提高語言的準確性，加強學習的有效性。

3.第四個P――成果產出

成果產出部分設計為口語輸出活動，學生以小組為單位，談論有關健身的話題。二人飾演顧客，詢問有關健身課程、設備及提出自己的個人需求，一人飾演前臺接待員，回答顧客提出的問題。情景對話活動宜在英語基礎較好的班級中展開，由于前面閱讀和聽力活動中已經提供了對話活動所需的素材，學生在學習了這些表達之后，要努力將語言的輸入（讀和聽）轉化為輸出（說），學生小組的組合本著組內異質的原則，教師在教室里巡視，并關注各組表現并隨時提供幫助。各組表演完后，學生按語言、內容和表現進行自評和他評。

4.第五個P――提升

提升部分通過作業完成。作業的設計要求學生在已學內容基礎之上，本著建構主義和交際的目的，運用習得語言的理論，模擬情景，進行寫作練習和情景對話（在下次課堂上表演）。這一任務對學生的寫作能力、口語能力及合作學習和自主學習能力要求較高，可在英語基礎較好班級進行，寫作和口語兩個任務學生也可任選其一。任務a是寫作，要求學生寫一篇電子郵件給一家跆拳道館（注意書寫格式及用語的選擇――禮貌性原則，開門見山原則），郵件內容包括：（1）你通過廣告得知該館；（2）想了解該館健身課程、價格、時間和等級考試相關內容；（3）如何申請成為該館會員，什么時候可以上課等。任務b是口語任務：去那家跆拳道館，向經理說明現在的時間表與你上學時間沖突，請求為你推薦一個適合的時間段，并為你制訂一個個性化的健身計劃。

綜上所述，在英語教學設計中采用任務交際建構法，是以任務為導向，以交際為手段，通過對語篇進行閱讀、聽力和口語活動的任務設計，使學生多方面多層次完成語言學習目標。同時在教學設計中，注重學習評價，使學生學會監控自己的學習過程；教學設計中還注意分層教學法，使每一位學生都達到自己的最近發展區。

（作者單位：武漢技師學院）

第二篇：任務型教學法在初中英語教學中的運用研究

任務型教學法在初中英語教學中的運用研究

摘 要：改革開放后，我國同世界的經濟往來逐漸加強，英語逐漸成為人們日常生活中比較廣泛應用的一種語言。很多國家都開始將英語教育作為國家基礎教育中的一個重要組成部分。我國也是如此。那么，如何在初中將學生的英語學習基礎打好，就成為英語教師思考的重點。通過多年的教學實踐，認為任務型教學法是一個很好的英語教學方法，就對如何在初中英語教學中運用任務型教學法進行論述。

關鍵詞：任務型教學法；初中；英語教學；運用

一、任務型教學法概述

簡單來說，任務型教學法的目的就是使語言教學更加真實化，使語言的課堂教學更加社會化。從傳統意義上來看，所謂的任務語言教學法就是在外語教學過程中，將完成交際任務作為教學的主要目標。在進行實際教學的過程中，任務指的是進行有目標的交際活動。利用小組合作的學習方式進行任務學習，讓學生理解這里所說的學習不是利用教材和書本的輔助進行反復的練習，而是身體力行，將語言進行應用。在英語教學當中，任務型教學方法就是使學生的語言能力目標緊緊地同工作能力目標相結合，廣泛接觸外界，通過一系列的學習活動，讓學生對自己的認知潛能進行發展，進而使他們的交際能力得到有效的提高。所以，任務型教學法的核心就是以人為本和以學生為中心，也就是在教學實踐中，一方面讓學生將老師講授的知識進行掌握，另一方面讓學生學會學習。所以，在初中英語授課的過程中，教師要將傳統的教學方式進行改變，營造出一種歡樂的學習氛圍，使學生感受到學習英語的樂趣，調動起學生學習英語的積極性。為了使英語教學富有成效，教師應該對學生的個人特征和個人需求進行深入的了解，使學生和教師之間的情感和思想的交流加強，進而培養學生主動學習的態度，從而促進全面的素質教育發展。

二、任務型教學法在初中英語教學中的應用

在初中英語課堂當中，運用任務型教學法時，可以將教學過程分為任務前、任務中和任務后三個階段。任務前主要以老師為主，教師為學生進行引導，將課程的學習任務分配給學生。任務中以學生為主，通過小組學習的方式，讓學生完成任務，并在完成任務后將本組完成任務的情況向老師和同學進行報告，在進行任務的過程中，教師可以對學生進行幫助和指導。任務后，由教師和同學對練習的情況進行分析和評判，并由教師講解重點和難點，加強重點、難點的聯系。

1.任務前

對于任務法教學來講，任務的設計至關重要，教師應該對以下幾點加以注意。

（1）任務的設計應該同學生的生活相貼近

任務型語言教學的一個重要特征就是教學內容的真實性。在我國，學生進行英語學習的過程當中，最缺乏的當屬真實的語言環境，因此，教師在教學內容的選擇過程中，一定要對學生所關注的人物和事物進行充分的考慮，根據他們的興趣愛好選擇話題的內容，這樣不僅能夠提高他們的學習興趣，還能夠對他們的學習積極性進行培養，不僅如此，還能夠達到學以致用的目的。

（2）任務的設計一定要有明確的目標

培養學生的綜合語言運用的能力是英語教育的總體目標。而語言的綜合運用的基礎是對語言知識和語言技能的熟練掌握。因此，讓學生積極地參加教學活動，從而將基本的言語知識和技能進行熟練掌握是英語教學的主要目標。那么，教師在教學設計的過程中，就要對學生必須要掌握的語言技能進行明確，然后根據學生的學習能力進行適當的延伸。

（3）任務設計應該注意資料信息的輸入

學生要完成教師所布置的任務，就要利用一定的信息資料。所以，為了保證學生的語言學習活動能夠順利地展開，就一定要保證資料的信息輸入。一是要保證信息輸入量充足，信息量過少，學生就無法根據資料將任務完成，信息量過多，學生會產生心理負擔。二是要保證輸入的資料信息質量要高，要同學生進行的學習活動相關。

（4）注意任務設計要同學生的認知水平相符合初中生容易對新鮮的事物產生興趣，所以教師在進行任務設計的過程中，要遵循學生的這一心理特點，進行多樣的教學活動，讓學生的眼、耳、口都能參與到學習活動當中。除此之外，注意力不能長時間集中也是初中生的一個特點。所以開展形式多樣的英語教學活動，能夠對學生的注意力進行吸引。在進行活動設計的過程當中，要注意由易到難，這樣才能夠讓學生感受到成功的喜悅，從而開始喜歡學習英語。

2.任務中

教師將學生進行分組之后，將任務布置給各小組。這樣小組合作的學習方式，可以讓學生在一個輕松的氛圍內進行學習，自由地進行思想的表達，并且和同學進行相互的交流，這樣一個環境下，學生能夠獲得一定的成就感，從而更加積極地進行學習。同學之間相互幫助、相互學習，不僅能夠提高他們的學習能力，同時也能夠提高他們的交際能力。拿May I go to Bejing？這課為例，請求許可是這堂課的學習目標，因此，教師可以讓同學進行角色扮演，例如，學生請求家長帶自己出去玩，同事請求幫忙等。每個小組進行角色扮演臺詞的編寫，而后在課堂上進行表演，這樣學生就能夠逐漸熟練地掌握請求許可的英文表達方法。

3.任務后

在每一組學生進行表演后，教師可以要求其他小組的成員對本小組的表演進行評價，找出語言運用的閃光點和語言運用的不當之處。在幾個小組都表演結束后，教師讓學生以小組的形式對本堂課的教學重點進行總結，并將他們運用不夠熟練的地方進行重點的講解。

在這樣一個互動性較高的課堂之中，能夠加強學生和教師之間的溝通、合作和理解。學生和教師以平等的地位進行相互的溝通、交流，有助于學生交流能力的培養，只有學生有了交流的欲望，并擁有交流內容，課堂才能夠進行真正的互動，學生也才能進行真正的體驗和創造。

總而言之，教師是任務的設計者，而學生才是任務的完成者。所以教師在進行任務設計的過程中，應該充分把握學生的學習能力和學生的興趣愛好，將英語同實際生活相聯系，這樣才能夠提高他們的學習興趣，這樣的任務型教學才能夠得到良好的教學效果。

參考文獻：

[1]成娟.任務型教學法在初中英語教學中的應用[J].考試周刊，2011（26）.[2]李丹桂.任務型教學小組活動在大學英語視聽說課程中的應用[J].新課程研究：中旬刊，2009（01）.（作者單位 重慶市綦江縣南州中學）

？?S編輯 謝尾合

第三篇：淺談建構主義理論在高中英語教學中的運用

淺談建構主義理論在高中英語教學中的運用

簡介：一,建構主義基礎理論(Basic Theory on Constructivism)建構主義是認知學習理論的一個重要分支,更是一種學習哲學.建構主義理論將注意力的焦點放在認知的問題上,提出“知識是發展的,是內在建構的,是

以社會和文化的...一,建構主義基礎理論(Basic Theory on Constructivism)建構主義是認知學習理論的一個重要分支,更是一種學習哲學.建構主義理論將注意力的焦點放在認知的問題上,提出”知識是發展的,是內在建構的,是以社會和文化的方式為中介的.“學習者在認識,解釋,理解世界的過程中建構自己的知識,學習者在人際互動中通過社會性的協商進行知識的社會建構.根據這樣一種知識的哲學觀,教育關注的焦點也從教師的教學轉移到學習和學生知識的形成上.建構主義認為,學生是認知的主體,是教學的中心,是知識意義的主動構建者.在建構主義理論基礎上建立起來的教學模式,徹底屏棄了”以教師為中心“的傳統觀念,重新調整了教材,教師,學生和媒體間的相互關系.教材提供的知識不再是教師傳授的內容,而成了學生意義建構的對象.教學媒體也由幫助教師傳授知識的手段變成為學生主動學習,協助探索的工具.而教師和學生也分別由知識的傳播者,灌輸者和外界刺激的被動接受者,轉變成為教學過程的組織者,指導者,意義建構的幫助者和知識意義的主動建構者.因此,無論是教學模式,教學方法,還是教學設計,都應圍繞這個中心進行,否則,無異于傳統教學.建構主義理論為制定新課程標準提供了理論依據.二,建構主義理論和教學設計原則在高中英語教學中的運用

1.強調以學生為中心

在傳統的教學設計思想中,學生被認為是”空罐子“,教師可以往里面灌輸信息,學習基于記憶,被動地接受知識;而建構主義學習理論強調以學生為中心,認為學生是認知的主體,是知識意義的主動建構者,學生被認為是思考者,創造者,建構者,能在原有的知識和經驗的基礎上提出假設,驗證,并進行思考和探究.基于這一教學設計思想的人教版NSEFC教材在編排上已經為一線教師開辟了一條可行的教改之路.例如:模塊1 Unit 1 Friendship 的Warming up 就以Make a survey的形式,讓學生通過思考,討論來回答What do you do to be a good friend 和Are you good to your friend 這兩個問題.教師在教學過程中不可忽視這一教學設計原則,明確”以學生為中心“,這一點對于教學至關重要.要在學習過程中充分發揮學生的主動性,積極性,要能體現出學生的首創精神.建構主義學習論的一個重要核心就是要積極地學習.學習應該是積極的,因為當學生為了用有意義的方式學習教材而對輸入的信息進行加工時,他們必須做一定的事情.杜威說過”教育基于勞動.“這就意味著要求我們老師在教學過程中要指導學生”在做中學“,要讓學生有多種機會在不同的情境下去應用他們所學的知識.正如新課標中所闡述的那樣”高中階段的外語教育是培養公民外語素質的重要過程,它既要滿足學生心智和情感態度的發展需求以及高中畢業生就業,升學和未來生存發展的 需

要同時,還要滿足國家的經濟建設和科技發展對人才培養的需要.“也就是說高中英語是一門工具課,它將在學生今后相當長的一段學習時間中發揮作用,它本身是用來”做事“的.因此,在教學過程中,教師要盡可能創設一些情境,讓學生運用所學知識去解決問題.例如:在學習了Unit 2中的閱讀文章Standard English and Dialects 后,可以提問Do you think Chinese English will become one of the world Englishes Give the reasons.這個問題既是文章的后續,又為學生創設了運用所學的英語語言知識的情景.2.強調教師的角色轉化

傳統教學理念認為教師是權威,用說教的方法來傳遞指令性的信息;而建構主義教學論卻認為教師是引導者,支持者和學習伙伴,師生互動,平等對話,教師幫助學生創設情境以構建自己的知識.學生不是單純的受教育者,而是一個主動的探索者,選擇者,使用者,評判者.因此，多數課堂活動應該以學生為主體,而不是以教師為主體;多數時間里,不是教師講解,學生傾聽的過程,而是

教師與學生之間,學生與學生之間的互動過程;教師不是直截了當地把知識告訴學生,而是引導學生自己去發現知識;學生不是機械地記憶知識,而是運用所學英語語言知識去做一些具體的事情;學生不是整齊劃一地按教師的要求做同樣的事情,而是根據自己的學習需要,按自己的學習方式實現學習目標.新課標人教版的教材每個單元圍繞一個主要話題開展聽說讀寫活動,共有以下八個部分: 在熱身(Warming up)環節中,通過活動來激發學生的學習興趣,使學生帶著問題,以探索者的姿態投入該單元的學習,去獲取新的信息,掌握新的知識;在這一環節中,教師是興趣的激發者和新舊知識的連接者.在讀前(Pre-reading)環節中,學生預測課文內容,展開簡短的討論,以便通過閱讀驗證自己的推測;在這一

環節中,教師是問題的提出者和討論的組織者.在閱讀(Reading)環節中,呈現了該單元的大部分的詞匯和語法結構,閱讀課文應被視為一個整體來處理,詞匯和語法應在語境中教學;在這一環節中,教師是語言現象的呈現者和語言障礙的清掃者.在理解(Comprehending)環節中,學生要做一些習題來檢驗閱讀課文的理解程度,有表層理解,也有深層理解;在這一環節中,教師是題意的分析者和理解的導向者.在語言學習(Learning about Language)環節中,采用發現和探究的方法,通過詞句的提示自己找出書中的重點語言知識及有關規則;在這一環節中,教師是學生探究的啟發者和發現語言規則的幫助者.在語言運用(Using Language)環節中,學生要圍繞中心話題進行一系列的聽說讀寫綜合練習,通過與該單元有關的語言材料,創設運用語言的情景;在這一環節中,教師是情景的創設者和學生視野的拓寬者.在小結(Summing up)環節中,要求學生自己總結從該單元中學到的內容(Content),生詞和習慣用語(Words and expressions)以及語法結構(Structures);在這一環節中,教師是復習鞏固的協助者和取得成績的欣

賞者.在學習建議(Learning Tip)環節中,重點是培養學生的學習策略;在這一環節中,教師是學生改進學習方法的指導者和運用學習策略的促進者.3.強調形成性評價與終結性評價并重

建構主義的教學設計還有一個重要的特點,就是”要讓學生能夠根據自身行為的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決方案".傳統的教學思想認為對學生學習的評價與教學是分離的,只有通過測驗和考試來評價.在這種理論思想指導下的教學設計往往注重教師對學生的評價,而忽略學生本人和學習群體對學習的評價.評價的重點也往往放在終結性評價上,而忽略形成性評價和實質評價.而建構主義教學思想認為意義建構是由一個學習群體共同協作完成而非一兩個學生完成.學生的學習評價與教學相結合,教師通過觀察學習狀態中的學生,以及學生的作品,觀點,行為表現和測試成績來評價,過程和結果,形成和終結并重,也就是說要實行評價方式多元化.對學生學習的評價,不能僅僅依據紙,筆方式的考試,還要采用對學生綜合語言運用能力,學習態度,行為表現,思維能力和自主學習能力等有促進作用的評

價方式;在評價的主體上,既要有教師對學生的評價,又要有學生的自評和互評.例如:在模塊1 Unit 1 Friendship 的教學過程中可以在以下幾個方面來進行評價: 學生個人的評價:即學生根據自己在學習過程中的參與程度,學習表現,學習態度以及在協作學習過程中的貢獻作出自我評價.結合本單元的Summing up和Workbook中的Checking yourself進行自我評價.看自己是否加深了對友情和朋友的理解,對如何交友,如何解決朋友間出現的問題是否有正確的態度;在語言習得

方面有哪些收獲;在學習策略方面有哪些改進.小組集體的評價:小組其他成員對個人的自主學習能力,參與程度,協作精神,學習態度及在協作學習中的貢獻作出評價.通過一系列的pair work 和group work,小組成員彼此成為學習伙伴,對彼此的了解也進一步

加深.教師根據學生的自我評價和小組評價對學生的學習及成績作出最后評價,并以學生的評價和集體評價為依據.注重形成性評價并不等于屏棄書面評價,在單元教學后階段和完成單元教學后,還應適時加入恰當的書面評價.積極有效的評價應貫穿于英語教學的全過程,使形成性評價與終結性評價有機地結合在一起.

第四篇：任務型教學法在寫作中的運用

任務型教學法在寫作中的運用

初中英語7B Unit4 Main Task Amazing Things，是一節寫作教學課，是本單元的中心任務，它也是檢測學生綜合運用本單元知識的一個這重要手段。我為本課設定了一個原則，那就是將任務型教學法時時貫穿于課堂中。任務型語言教學是指以意義為中心,以完成交際任務為教學目標的外語教學方法。我在設計教學任務時，對本單元知識進行了整合。新課標中指出，“教師要善于結合實際教學需要，靈活地和有創造性地使用教材的內容、編排順序、教學方法等方面進行適當的取舍或調整”。一個好的任務型活動應該具有系列性，即在同一個話題下開展不同的活動，下一個活動在前一個活動的結果中產生。經重新整合過的教學內容，更好的體現了任務與任務之間環環相連，所有的活動始終圍繞大的中心原則展開。我想通過展示以下不同的教學活動過程來談一下我的課后反思與啟示。課后反思

在明確了教學目標后，我精心設計了有效的活動，積極創設能讓學生主動交流的語言環境，把課堂還給學生，讓學生們積極主動起來，讓他們用英語積極交流。緊扣教材，又拋開教材，然后再回到教材。讓每個學生進入活動角色，積極用英語思維，通過小組合作，把書本知識內化為實實在在的語言交際能力。

由于本單元主要講的是有趣的事物和人，學生對此都很感興趣，而且前面也學了有關知識。因此，課堂開始就以舊知識導入教材，然后回到書本上的內容，書本上的內容簡單做一個問答，就處理掉。對話如下： S: Do you think ants and tortoises are amazing animals? T: Yes, I think so S: Why do you think that? T: Because ants can carry things much heavier than themselves and tortoises can live up to 150 years old.S: Do you want to learn more about amazing things? T: Yes, we do.S: Ok, now let’s take a look at our English books.本課書本上提供的信息較多，而且生詞也很多，但是為了留更多的時間給寫作，這就需要將課文中的知識提前處理好，所以課前就安排了學生認真預習，早讀課上教師就文中的知識提了幾個簡單的問題。問題如下： 1.How tall is the man? 2.3.How long is the history of the computer? 然后，引出本課時的目標，寫作。教師呈現寫作要求，學生首先自己思考和同伴討論，確定時態、人稱和分段。然后，學生站起來回答思路，自己動手寫。第三步，相互交換，互相批改；第四步，教師投影批改，同時表揚寫的好的地方，改正錯誤的地方；第五步，欣賞范文，背誦，然后，重寫一遍。也就是： 1.學生自己思考寫作思路 2.學生討論，教師點評，動手寫 3.投影批改，表揚和改正 4.欣賞范文，拓寬知識面 5.鞏固知識，重寫一遍

在后來的作文批改中，學生基本上掌握了寫作的思路，能夠很好的將任務完成，而且作文中錯誤率也比較少，語言表達也更加精密，準確，有邏輯性。

可見在任務型教學中，五步教學法有著“可靠”與“安全”的作用。在教師控制下，學生所做的事情是教師可以“預知”的，學生的表現也更加受到教師的影響。因此，教師應該將新的教學法和以前的任務型教學法相結合，適時改變自己的教學觀念，注重課堂教學質量提高，激發學生學習興趣，不斷提高自己的應變能力和擴大自己的知識面。

英語任務型語言教學是一種以任務為中心的英語教學法,它是師生通過用英語對話、交流和意義創生等方式, 讓學生完成一系列根據其發展需求而設計的教學任務,使學生通過用英語做事情去達到學習目標,實現跨文化交流和創新。英語任務型語言教學強調以各種各樣的英語學習任務為基礎,學生在完成任務過程中必須有思考的過程,即學生首先 要考慮如何完成學習任務,而不是如何學會英語語言形式，它把英語語言應用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學方式。任務型語言教學的核心思想是:學生在完成真實、有意義的任務中學習和使用語言。在任務型學習活動中,學生通 過做事情來感受語言、體驗語言、使用語言,并在這些過程中 學習語言。這種語言學習途徑有利于提高語言學習的效果。任務型學習活動有較明確的目的,因而有利于激發學生的學習動機。學生在完成任務的過程中容易看到成就,體驗成 功,從而能夠進一步提高學習積極性, 同時能感到自我的不足,有助于激發自我探究、自我完善的欲望,啟動不斷學習語 言的內動力。任務型學習活動需要學生在完成任務的過程 中積極思考、決策、應變,因此有利于培養學生的分析問題和 解決問題的能力及思維能力。在任務學習活動中,學生往往 不僅僅使用一種語言技能或一項語法知識,而是綜合運用多 種技能和知識,從而有助于學生綜合語言能力的發展。任務 型學習活動與生活和工作中的活動相似,因此有利于學生為 真實交際作準備。點評

本節課任務與任務之間相互關聯，并體現層層遞進。隨著課堂進程的發展，任務在其語言知識的難度上、內容的拓展上、能力的訓練上、意義的啟發上都體現了漸進性、發展性。漸進性、發展性的任務設計能使整節課教學任務的完成一氣呵成，水到渠成。幾點思考：

1．如何處理班額大、學生多，教師指導有困難的問題；如何提高學習有困難的學生對活動的興趣和參與率。注重結合對任務結果的評價鼓勵更多的學生積極參與、合作學習；重視學生課外任務(如：Report/Talk)的完成情況（沒有輪到的學生怎么檢查），特別是在完成過程中的參與程度和合作精神等，是作為綜合評價的重要組成部分。

2．在小組討論中，個別學生包攬全局，或語言水平低的學生跟不上活動節奏時應采取什么措施，即教師如何在有限的時間里深入課堂，有效地關注學生完成任務的過程和參與程度。

3．本堂課能基本上圍繞課文中的話題，在一項大任務中通過完成各項小任務來滲透聽說讀寫各項技能的訓練。但如何解決討論內容及表達方式單一及學生思維狹窄的問題；如何能不設框架，盡量讓學生按自己的思路去完成任務，應是我們今后值得嘗試和思考的課題。4．任務實施前的準備是課上還是課下做，需要多長時間，生詞和語言現象如何處理，怎樣在語法和詞匯中體現任務型教學的理念，初中生能力有限，學生之間有一定的個體差異，教師如何為他們完成任務提供適當且必要的幫助，以及如何把握任務的難度等都有待進一步探討和研究。

5．在設計任務時，我們更偏重于活動型（比較適合善于形象思維，想象力豐富的初一學生），今后如何設計更深層次的解決問題型的任務，使學生體驗用英語解決問題的成就感，從而進一步增強學好英語的信心，是我們今后努力的方向。

第五篇：淺談任務型教學在英語課堂中的運用

淺談任務型教學在英語課堂中的運用

英語組 高素卉

內容摘要：本文闡明了任務型教學中，英語教師應立足于學生本身，把學生作為教學的主體，從“用所學語言做事”的角度設計出各種任務。學生通過對任務的完成來體驗成功，發揮自身的語言學習潛能。在初中英語教學過程中，筆者將理論與實踐相結合，談談對英語任務型教學的認識及其在課堂中的運用。

關鍵詞： 任務型教學 課堂 運用

關于任務型教學，David Nunan 所著的Designing Tasks for the Communicative Classroom 一書中寫道“Tasks involve communicative language use in which the user’s attention is focused on meaning rather than linguistic structure.“And it is”a piece of classroom work which involves learners

in

comprehending,manipulating,producing

or interesting.”這種課堂上語言的“communication”和學習者之間的“interaction ”是通過“task”來實現的。完成任務的過程就是交流、合作、互動的過程。事實上，很多任務都是通過 pair work 和group work 合作完成的。任務型教學是20世紀80年代外語教學法理論和第二語言習得理論結合的產物。進入21世紀后，這種“用言語做事”(doing things with the language)的教學途徑逐漸引入我國的基礎英語課堂教學，尤其是教育部制定《英語課程標準》明確倡導使用“任務型教學這樣能夠體現教學過程的教學方式。廣大英語教師在課堂教學中也嘗試、運用了任務型教學，并且目前已經取得了一些成效。但筆者通過觀察和研究發現，任務型學習在英語教學實踐中還沒有達到理想的效果。因此，如何使任務型學習活動在課堂教學中更有效實施，成為大家關注的問題。對此，本人從以下幾個方面談談自己的觀點和做法。

一、任務型教學的特點和原則

任務型教學有三個特點：一是以話題為主，用目標語進行活動（情境）；二是以達到一定的交際目的為目標（教師為主導）；三是以學習者為中心進行活動（學生為主體）。

任務型教學有五個基本原則：

1、趣味性原則。要激發學生的學習興趣。關

鍵在于設計富有趣味性的任務使學生樂于參與并渴望展示自己的語言能力。

2、全面性原則。所謂面向全體學生是指所設計的活動應吸引全體學生參加，而不僅僅是讓能力強和水平高的學生參加。

3、階梯性原則。任務的設計應遵循由簡到繁、由易到難、前呼后應、層層深入的原則。

4、情景性原則。任務設計時要提供學生明確、真實的語言信息和情景。

5、拓展性原則。任務的設計在時間和空間上不能僅局限于課堂中，而要延伸到課堂之外的學習和生活之中。此外，教師在設計任務時應根據教材中的具體內容和學生的認知水平充分體現其人文性。既要注意德、智、體、美、勞的全面滲透，又要考慮社會、生活、交際、文化等各方面的因素。培養出適應時代需要的、具備正確的世界觀、良好的公民意識、優秀的思維品質、以及獨立解決問題能力與協同合作意識的學生。

二、采用多種活動形式，提高課堂效率

1、調查活動的運用。

在課堂有限的45分鐘內，要使幾十名學生大面積地、多頻率地進行口頭訓練，除了進行pair work和group work外，survey也是個行之有效的方法之一。

首先要把握好活動開展的時機。教師在課上傳授完某個知識點，必須確定學生已初步掌握這個知識點的前提下才能組織學生去作調查。例如：在教牛津預備課程unit5 Visit my school一課中 ,教師先引出句型，Are there..in your school? Yes,there are./No,there aren’t.再接著問：How many...are there in your school?然后讓學生進行pair work，再請幾對學生來演示，等學生對此句型基本熟悉以后，再進行調查，比較適宜。因為經過pair work，學生對survey中需要用的詞匯、句型，在聽、說和寫等方面已相當熟練，在此基礎上進行調查活動，起到了鞏固當堂教學內容和培養學生口語交際能力的作用。其次要對調查活動進行周密的安排?？梢韵劝讶鄬W生以兩人一組或四人一組分成若干組，每組推舉一名發言人。在學生熟悉survey所需要用的詞匯和句型的前提下，先組內進行survey，相互調查，做到人人開口。那么接下來就是請各位組長去調查其他小組的成員，活動范圍一下子擴大了，部分學生可以在教室內自由走動，行為不受拘束，調查對象不受限制，想去調查誰就去調查誰，這樣就把group work擴展到free work。這樣可以掃除個別學生在做pair work或group work時存在的恐懼心理。個別學生被這氣氛所感染了，會主動地去問老師或同學，此時老

師的任務是個別輔導這些基礎較差的學生，鼓勵他們。最后就是讓學生寫一個report, 還是由學生自己來完成，這樣的一節課，學生們聽、說、寫緊緊圍繞這個調查的內容，而且我做過試驗，凡是課上做過調查的知識點，學生基本百分之百的掌握。

2、創建情境

（1）創設民主、寬松、和諧的教學氛圍

要營造輕松的環境，教師首先每天要精神飽滿地走進課堂，我每一節課上課前都會要求學生唱唱歌。在上預備課程unit3 Good friend 這一課時，我教同學們唱Make 這一課時，還學唱了colour這首歌。此外我還教學生唱Rain，Rain Go Away、Sunny Day和 Mr.Time等深受同學們喜愛的歌曲。這樣一學期可以學會十幾首歌，可以在課前唱，也可以穿插在課中間唱來調動和維持他們的最佳情感狀態。每一節課的開始五分鐘，是自由表現自己的時間，同學們可以表演回家準備的小品，也可以幾人一組來朗誦自己改編的詩歌?；蚴荢ay something about what we have learned.來進一步鍛煉語言表達能力。每一次我都帶著欣賞和鼓勵的態度，面帶微笑的聽著他們的再創作。我想在這種寬松的學習環境下，使學生身心愉悅，才會迸發出創造的火花。

⑵創設語言環境，營造學習語言氛圍?！杜＝蛴⒄Z》中有著豐富的題材，都可以用來開展有利于促使語言學習的活動。我經常根據教學的內容，鼓勵學生加上合理的想象來進行英語短劇表演及英語歌舞表演。班級還設立英語角，并且還開設英語活動課。開設了英語書信寫作、英語故事朗讀、英語口語提高等活動課。在外語教學中采用情景交際法有助于學生語言能力的提高。傳授給學生一些基本的語言交際技巧，盡可能的創設真實情景或模擬真實情景讓學生進行交際，并給學生以最大的想象空間。這樣更能啟發學生的想象力和口語創造能力，也可能出現好多驚人的句子或表達極佳的短語。

3、利用電教媒體資源進行活動。利用各種教學媒體，激“活”教科書，讓學生更易理解接受。俗話說：“百聞不如一見。”我在教學過程中準備了各種各樣的單詞卡片、頭飾、圖片等，在教每一個新單詞學生都能親眼看見，這樣也不需要花時間去解釋含義。課堂的氣氛也相當活躍。另外，我還利用電教器材如TV、VCD、電腦、錄像等，讓教科書“活”起來、動起來、形象起來、發出聲來，讓“活”的教科書震撼學生的心靈、開發學生的智力，培養學生的創新能力。如平時制作的課件用學生身邊的人或事，使他們對圖片活動很感興趣。在學習預備課程unit2 My family 一課時中，我讓同學們帶來自家的全家福，或是你朋友的照片，然后投影，讓他們對圖片進行介紹。這樣同學們都紛紛參與此次活動，收到了很好的效果。另外，在學習unit6 In the Park一課中，我帶兒子去了公園，然后一路都與兒子用英語對話，并把此景錄下來。我兒子才八歲，但他的英語水平已達到小學四年級，所以在拍攝過程中，與我配合得很好。周一，我把錄像放給同學們看，他們既感興趣，又學到了短語和重點句型，這節課也收到了意想不到的效果。

4、活化課外任務，調動學生的主觀能動性。

課外作業是課堂教學的深化和補充，教師應打破常規，充分利用課后作業，通過分析學生的要求，把課外作業改為與課堂學習任務有關的形式，使課外作業成為課堂任務教學的延伸，使學習方式變被動為主動。課外活動常分為個人活動、小組活動和班級活動。比如在學習預備課程unit8 our things一課中，我先讓學生畫一幅自己臥室的一張畫，并讓其在圖片下方對你的臥室陳設作一段英文說明，這樣一方面能夠讓學生課后自主地開展一些與課堂內容和現實生活有某種聯系的語言實踐活動，另一方面讓學生將在課外習得的語言知識應用于課堂，豐富課堂內容，擴大語言信息量，提高課堂學習效果。

英語教學的根本目的就是為了進行交流。為了實現這個目標,我們一定要提高任務型教學在實際課堂中的運用，讓學生通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發現語言規律，逐步掌握語言知識技能，不斷調整情感態度，形成有效的學習策略和自主學習能力。

以上只是我在平時教學工作中的一點感想，我愿和所有同仁將這一新的事物進行下去，在實踐中摸索，不斷總結改進，為新課改做出自己的貢獻，并希望做得越來越好。

參考文獻

1、梁承鋒，《初中英語新課程教學法》，首都師范大學出版社。

2、David Nunan Designing Tasks for the Communicative Classroom, Cambridge University Press,1989