第一篇：《莊暴見孟子》教學設計

莊暴見孟子》教學設計

備課人：陳志宏

一、導入

同學們，昨天我們學習了《齊桓晉文之事》。今天我們仍然要學習一篇對話體的議論文，對話就是一種論辯。一講到論辯，人們就會想起古希臘人，古希臘人對論辯的熱情，尤其表現在蘇格拉底身上，這位哲學家自詡為雅典的羅蒙，成天蓬頭赤足，到處找人辯論。柏拉圖的三十篇對話，記錄了這位辯論大師輝煌的辯論業績。其實，我們中國古代的諸子散文中也記錄了許多的滔滔雄辯。我們古人對論辯的熱情，尤其表現在孟子身上。《孟子》七篇，則記載了這位儒學亞圣的輝煌的辯論業績。如果說在西方的唇槍舌劍之中，產生并發展了對西方文化傳統產生經久不衰影響的辯證法精神，那么在我們中國古代的唇槍舌劍之中，則發展了對東方文化傳統產生深遠影響的儒家思想。《莊暴見孟子》就是這樣的一篇對話體的議論文。

二、整體感知

課文兩段文字實際上就是兩段對話。第一段是莊暴見孟子，也就是莊暴和孟子的對話。主體應該是第二段，也就是孟子見齊王，孟子和齊王的對話。

三、具體研習課文 1.學習課文第一段

下面我們一起來學習第一段。學習古文，我們總是要從正音讀開始（板書：正音讀）。請大家齊讀第一段話。同學們看一下，一二三句怎么讀？（三組同學分別讀）1.王語暴以好樂。2.好樂何如？3.王之好樂甚，則齊國其庶幾乎？ 可見本文當中有一個字需要尤其引起我們注意就是一個“樂”字。除了正音讀以外，還要辨詞義。（板書：辨詞義）一般來說，一個字在不同的語境中，它有不同的含義，或者說它的字形和我們今天相近，很熟悉，但是它的字義我們卻是比較陌生的，這些詞要尤其引起注意。還要明文法。（板書：明文法）明文法主要指一些詞法、句法。比如第一段中間，你認為哪些句子的句法就要引起我們注意的呢？

[明確] 暴見于王。見：接見。于：被。是一個被動句。王語暴以好樂：倒裝句。除了正音讀、辨詞義、明文法，還要察語氣。（板書：察語氣）比如第一段中間。“好樂何如？”這是一個疑問句，——疑問句讀的時候調子應該上揚。（齊讀）王之好樂甚，則齊國其庶幾乎？——揣測語氣。（齊讀）[活動] 齊讀第一段。

[提問] 這一段寫莊暴與孟子的對話，這段對話在整個論題中起一個什么作用？在整個文章當中莊暴為什么來見孟子？他有事要找他，什么事情啊？一個什么字啊？（好）好，愛好。一種行為，誰的行為呢？齊王。齊王愛好什么呢？他到底為一個什么話題來的？（好樂的樂來的，這才是論題）（板書：論題 樂）

[提問] 這個論題有沒有難度呢？我們從句中哪一句話可以看出來？

[明確] 暴未有以對。——沒有什么拿來回答的。所以這一句話一方面反映出這個話題確實有相當的難度，另一方面，也反襯出下文孟子論辯的高超。[提問] 那么孟子對這個問題怎么回答呢？

[明確] “王之好樂甚，則齊國其庶幾乎。”誰把這個句子給大家翻譯一下？為什么孟子這么回答呢？因為儒家講究禮樂治國，重視音樂的政治效果，他們把禮、倫理、音樂看做是三位一體的東西，這三位一體的東西都和仁政血脈相關。（板書：儒、禮樂、仁政）所以孟子說齊王非常愛好音樂的話，那么齊國差不多就可以治理好了。但是道理他有沒有對莊暴講？（沒有）這個道理他將放到什么地方去講？（第二段）2.學習課文第二段 下面讓我們來看第二段。

[提問] 第二段“樂”字出現了多次，數數看大概有多少字？（24次）同學們再看一下，一共出現24次，每一個地方它的讀音是不是一樣？用法是不是一樣？能不能講講規律？什么時候讀樂，什么詞性？在什么時候它不讀這個音？它做什么詞？

[明確] 當它作名詞的時候讀yue,作動詞的時候也讀yue,是欣賞音樂的意思。當它做形容詞的時候就讀樂，是快樂的意思。[活動] 齊讀第二自然段。（或齊讀以下句子。4.今之樂猶古之樂也。5.獨樂樂，與人樂樂，孰樂？6.與少樂樂，與眾樂樂，孰樂？以下抽生分別讀：7.臣請為王言樂。8.今王鼓樂于此。9.此無他，不與民同樂也。齊讀：10.今王與百姓同樂，則王矣。）

[提問] 在論辯當中有這樣兩種情況，一種情況就是雙方在一些枝節的問題上糾纏不休。還有一種情況就是迅速的指明對方的要害，抓住這個問題一攻到底，孟子見齊王，他采用的是前者還是后者？（后者）從哪里看出來的？

[明確] 孟子見齊王的第一句話就是“王嘗語莊子以好樂，有諸？”直接就把論題提到齊王的面前。

[提問] 孟子一見齊王的第一句話就把莊暴見齊王講的話拿過來問齊王。并且齊王一聽到孟子這個回話，他的態度怎么樣？（變色）變成什么色？為什么變色？ [明確] 緊張、心虛、羞愧。以羞愧為主。[提問] 為什么羞愧不好意思呢？

[明確] 因為他好的不是一種治國之樂，而好的是一種世俗之樂。先王之樂和世俗之樂是不一樣的。先王之樂比如堯舜時候的音樂，政通人和，治世之樂。而世俗之樂是亂世之音，黃色小調，流行歌曲，最為儒家所不齒。所以孟子跟齊王的對話，一問一答，從辯論的藝術來講是一種攻齊要害的方法（板書：攻其要害）。辯論有兩種情況，一種情況是避實就虛，比如你對人家提出的問題無法回答的時候就巧妙的這么做。但是更多的時候卻要避虛就實，避輕就重，志在必勝。那么孟子見齊王采用的就是這樣一種攻其要害的方法或者叫做避虛就實法（板書：避虛就實法）

[活動] 把這一問一答齊讀一下。左三排讀問，右邊三排讀答。師讀旁白。

[提問] 齊王的表情說明他懂得兩者的區別，所以他惱羞成怒，在這種情況下如果孟子正面的說理有沒有效果？那他怎么辦呢？我們看看孟子采用了一種什么樣的說理藝術。他能不能讓齊王感到難堪？不能，不能難堪，他要挽回難堪的氣氛，那么就反過來，不說你不好，反過來還要對齊王恭維一番。他是如何恭維他的呢？

[明確] “王之好樂甚，則齊國其庶幾乎。今之樂猶古之樂也。”

[提問] 但我們看一下孟子在這里表揚齊王的這句話，“今之樂猶古之樂也”，他所使用的概念和齊王使用的概念同不同？

[明確] 不同。齊王的概念是“先王之樂”、“世俗之樂”，是從性質和內容來分的。孟子說的“古今之樂”是從時間上來分的。貌相似，實不同。“今之樂”也好，古之樂也好，它都有莊重嚴肅，和庸俗輕佻之分。在邏輯上實際上孟子使用了一個偷換概念的方法。偷換概念不大好聽，我們把它換一個詞語，在成語當中講互相代替的詞語叫什么？（板書：李代桃僵，轉換話題法）。

[提問] 孟子的蓄意周旋，借題發揮，果然引起了齊王的興趣，于是齊王情緒好轉了，你們看哪一句話看出來齊王情緒好轉了？ [明確] 可得聞與？

[活動] 我們把孟子與齊王對話的第二回合，這一答一問再讀一下。請左三排答，右三排問，注意語調。[活動] 生讀：甲：“王之好樂甚，則齊國其庶幾乎。今之樂猶古之樂也。乙：“曰：可得聞與？” [提問] 按常理來說，孟子這個時候可以滔滔不絕地談論他的大道理了。但是孟子又兩次對齊王發問，怎么發問的我們一起來讀一下。一問什么？（“獨樂樂，與人樂樂，孰樂？”）二問什么？（“與少樂樂，與眾樂樂，孰樂？”）

[賞析] 這里我們注意到孟子的轉換話題法多么巧妙啊。其實他已經悄悄的不知不覺的兩次轉換了話題。第一次由“先王之樂”，“世俗之樂”轉到了“今之樂”和“古之樂”。第二次又由“今之樂”和“古之樂”的“樂”轉移到“臣請為王言樂”這個“樂”。這個樂是什么樂呀？歡樂快樂。歡樂快樂是人民的一種態度，感覺，這樣就悄悄地把一個音樂的論題轉移到了政治的論題上。（板書：音樂——政治）。所以這個“樂”字尤其要引起我們注意，它有的時候談論的是音樂，有的地方他講的是一種歡樂，人民歡樂這樣一種態度的問題。

孟子的更高明的地方，還在這兩個看起來很簡單的發問上。他步步地誘導對方，誘導齊王，悄悄地不知不覺地離開了他自己的陣地，而納入到自己替他設下的網中。這樣的方法，這二問二答，在論辯的藝術中叫引蛇出洞（板書：引蛇出洞）。還沒有入洞，還沒有完全接受孟子的觀點。所謂出洞也就是離開他自己的陣線來到孟子為他設下的軌道中。引蛇出洞事實上就是一種誘導就范法。（板書：誘導就范法）[小結、活動] 我們學了《齊桓晉文之事》，知道齊王主張以武力來爭霸天下，以戰來稱霸，而孟子、儒家是主張仁政、王道。他們兩可以說大相徑庭，如果正面來說能不能接受呢？不能。勢必要引起對方的抵觸。所以孟子不這樣做，繞開這個話題，迂回曲折，從對方感興趣的話題入手。從興趣上、情緒上、心理上調動對方的興趣，使對方不知不覺，慢慢離開他自己的陣地，投入到孟子設下的網中，這樣的論辯藝術是非常的高明的。讓我們把這兩問兩答再來讀一遍。男生讀問，女生讀答。（獨樂樂……不若與眾）

[活動] 這樣做就使孟子在論辯當中始終牢牢地掌握著主動權，現在說理的時機已經成熟了，下面我們看看孟子是如何說理的。從“臣請為王言樂”開始我們一起來讀一下。讀到課文的最后。

[點評] 同學們越讀越快了。確實我們知道孟子的文章喜歡采用層層疊疊的排比句。形成說理特有的氣勢，如長江大浪，奔騰而下，咄咄逼人，橫行無阻，所以讀的時候要讀出氣勢，讀出節奏。但是讀出節奏不等于越讀越快。這一點我們要把握住。

第二個我們要注意語調。同學們剛才還沒有完全把語調讀出來。請看，六七八九句這幾句的語氣應該怎樣讀？

吾王庶幾無疾病與，何以能鼓樂也？——猜測的語氣。吾王庶幾無疾病與，何以能田獵也？——猜測的語氣。

吾王之好鼓樂，夫何使我至于此極也。——控訴、責難的語氣。要像控訴一樣。吾王之好鼓樂，夫何使我至于此極也。——控訴、責難的語氣。

[誦讀提示] 這個語氣我們讀的時候一定要引起注意，責難的語氣不要求對方回答，要讀出控訴來。疑問的語氣表示猜測，也不要求對方回答，但要讀出心中的猜測來。[講解] 第三點我們要注意剛才這段文字的方法，孟子在這兒沒有采用從邏輯上進行說理的方法。而是采用形象的描繪法給我們描繪了幾幅圖景？幾個鏡頭？（兩副圖景、四個鏡頭。）哪一個鏡頭和哪一個鏡頭內容一樣？（第一個鏡頭和第三個鏡頭內容一樣。第二個鏡頭和第四個鏡頭也是一樣的。）但是哪些鏡頭他的表情不一樣？（一二個鏡頭和三四個鏡頭的表情不一樣。）一二個鏡頭的表情集中在哪幾個詞語上？（疾首蹙顎——疾首就是頭痛，蹙就是收緊。）——好比一個人非常痛苦，生活在水深火熱之中就會是這種表情。為什么水深火熱呢？因為暴政，國君窮奢極欲。勞民傷財，從哪里可以看出來？他去鼓樂奏樂，排場多大呀？吹鐘鼓管樂之音。儀仗隊，羽毛之美。但是勞命傷財，老百姓生活在水深火熱之中，妻離子散，家破人亡。于是他們路上相遇一個一個都是皺著眉頭，怨聲載道。這是第一副畫面。第二副畫面：舉欣欣然有喜色——喜洋洋的。為什么喜洋洋？國君不是還是在打獵嗎、還在鼓樂嗎？做的事情一樣啊。為什么百姓就欣欣然有喜色了呢？人民安居樂業，保身立命。那么他就會祝愿自己的國君健康長壽，不然他免得又碰到一個暴君，重新陷入水深火熱當中。[提問] 這種說理方法是什么說理方法呢？ [明確] 采用了對比展開，形象描繪的方法。（板書：對比展開法、形象描繪法）[小結] 它給我們展開了哪兩副圖景，總結一下。比如老百姓在路上奔走相告，怨聲載道。（板書：民怨載道圖。）

還有一副圖呢？他們互相拿著酒杯給祝愿國君健康長壽，上下表現一種政通人和，老百姓安居樂業。我們叫做黎庶安樂圖。（板書：黎庶安樂圖。）明白了這一點，我們讀的時候就注意我們剛才談到的這幾點，我們都要通過我們的朗讀把它再現出來。我們再讀一遍。請三排的同學讀第一個畫面的第一個鏡頭，另三排同學讀第一個畫面第二個鏡頭，我們注意到在一副畫面結束以后每一次都有一個及時的總結。哪一句話是總結的？（此無他，不與民同樂也）這一句應該大家一起讀。為什么要總結呀，在說話到一定的時候，用簡明的扼要的話，把自己的觀點拿出來，從邏輯上來講就是一種及時的歸納。它有助于把自己的觀點表現得更加的概括，更加的鮮明。這種歸納是非常重要的。那么這個歸納大家一起讀。

第三個鏡頭還是這三排同學讀。第四個鏡頭這三排同學讀。最后在一起概括。讀的時候控訴的時候面對的時候轉過來。如果是疾首蹙額，就要真的疾首蹙額。笑嘻嘻那就不對了。但是反過來，如果是喜洋洋的話，你也應該欣欣然表現出來。就不能換成疾首蹙額了。還要注意語調。[活動] 生讀。

[點評] 有同學在讀的時候已經開始把表情表現出來了，但是還不到位，我再請四位同學來讀。

[小結] 大家看這四位同學在朗讀的時候有沒有把表情全部都讀出來。沒有。欣欣然好象太凝重了吧。很嚴肅，不像欣欣然的樣子。我們要想想為什么國君同樣的鼓樂田獵，百姓的反映卻完全不同呢？每副畫面后面都點出了形成截然不同的原因了。帝王一個人的窮奢極欲如果建筑在萬民的痛苦之上就會出現民怨載道的場面。為什么原因呢？不與民同樂。反之，他雖然還是這樣，老百姓安居樂業，那就黎庶安樂。這是因為，他能與民同樂。[提問] 孟子在這兒已經用這樣兩幅非常形象的畫面為我們說理，那么我們的說理就是通過什么來領會的呢？這種說理的力量，這種論辯的藝術，就是通過形象的描繪來傳達給我們的。他不是通過抽象的邏輯的說理。這樣的說理有什么樣的好處？為什么要采用形象的說理方法呢？

[小結] 固然我們知道議論文要講究邏輯說理。邏輯思維是非常有用的。他可以使思維嚴謹有條理，使立論牢不可破，但是在對話體的議論文中，邏輯思維就有局限性了。它比較枯燥，比較抽象。容易使雙方的情緒過于地對立。而太凝重的情緒又使對方不容易接受你的觀點。所以德國有一位人本主義哲學家費爾巴哈就曾經講，“我在黑格爾的邏輯學里感到生命在死亡面前的顫抖一樣。”說明黑格爾的邏輯思維里頭使他感到一種高度的凝重感。那么如果說話一進入這樣的境界，就難免會影響說理的力量。而孟子的高明就高明在他有抽象說理，但是他在邏輯思維的過程中及時的插進了形象的說理，這樣就使得整個說話的過程充滿了活力，既嚴謹，又生動，條理分明而又感情充沛。而形象思維到一定的時候，他又及時的用事實，用結論為自己的形象的畫面作一番邏輯上的小結和歸納，所以在形象說理的過程中他還是同時注意了邏輯思維的力量。這種說理的藝術確實是非常高明。到這樣為止，上面兩種事實，兩副圖畫的鮮明對比，孟子的結論也就自然引出來了。這個結論是什么呢？讓我們一起來齊讀一下。

[活動] 齊讀：今王與百姓同樂，則王矣。[提問] 什么叫王？

[明確] 稱王，實行王道。也就是以民為本，與民同樂，以仁政為本。以仁政為本就要與民同樂。（板書：與民同樂）實行王道，與民同樂。孟子的結論可以說是水到渠成。齊王當然也就折服了，束手被擒，一面是居高臨下，高屋建瓴，氣貫長虹，論證嚴密。（板書：論證嚴密。）另一方當然就乖乖地束手被擒。

[小結] 下面我們把孟子的這種說理藝術再來揣摩一下。看起來課文的第二段只是短短的一段話。但是孟子在這幾個回合之間表現出了多么高明的論辯藝術啊。其實他和齊王之間展開了幾個回合的較量？（5個）先看第一個回合，攻其要害，從對話上來講，實際上就是抓住其中的一問一答。第二個回合，李代桃僵，抓住了其中的一答一問。引蛇出洞，誘導就范，抓住其中的兩問兩答。下面對比展開，形象描繪則抓住了其中的兩個鮮明展開的畫面。不要指望你的對手在一下子就被你打到。這個對手不具有真正的論辯藝術。泰森和霍利非爾德的世紀拳擊較量打了11個回合。這樣的回合才過癮。孟子和齊王之間也是這樣，齊王要堅信霸道，孟子要宣揚他的王道，怎么樣才能使他信服呢？就是通過這樣一次一次的較量達到了他的目的。

[活動] 現在我們再來讀一遍。讀的時候請同學們注意了，尤其要注意四副畫面。四副畫面我們讀的時候要這么讀：第一副畫面每排左邊的同學讀，第二副畫面全右邊的同學讀。讀的時候你們兩兩相對。請注意表情不要交替搞錯了。還要注意語調、也要注意氣勢，但這個氣勢不等于是一起把它搶到底。抑揚頓挫，這樣才能使對方在思考之余接受你的觀點。（他日……末尾）

[點評] 剛才讀的時候有的同學又越讀越快了。請注意，語調，這是我們應該牢牢注意的。剛才我們講了今天作為一篇對話體議論文中的主要的論辯藝術。那么到這一步，孟子的結論也就自然出來了。（板書：結論）。與民同樂，作為論辯藝術，我們把握了他的高明的說理的技巧，但是作為一篇文言文我們還有很多的知識點，我們今天的課上還沒有解決。請看左邊的黑板，這些要求。本篇課文的正音讀，同學下課以后要整理這些詞語：樂、王、為、與。辨詞義，我們可以根據課本后面的思考和練習，以這些詞語為重點適當地補充一下，還包括一些固定的結構。明文法有詞法有句法，在這篇課文里，主要指一些句式。比如一些省略句：獨樂樂，與人樂樂，孰樂？不若與人（樂樂）。與少樂樂，與眾樂樂，孰樂？ 察語氣，本篇課文有很多的疑問句，有詢問句，有選擇問，有是非問。還有表示無疑而問的，比如表示揣度的、表示責難的。其他還有一些別的語氣。在誦讀之中這些地方都應該作為重點。這四個內容作為今天的作業請同學自行整理。[小結] 孟子通過對話的形式把說理藝術發揮到極至。其實今天我們的生活中這些對話隨時隨地都在我們身邊展開，只是我們有時候還沒有覺得吧。理論是灰色的，生命之樹是常青的。辯論永遠是一個活生生的永遠開放的過程。今天我們學習了這篇課文，懂得了孟子的說理藝術。我們把他拿過來，讓我們也大膽地走向論壇吧。

板書設計： 莊暴見孟子

儒 論題： 樂（音樂——政治）正音讀 禮樂 攻其要害（避虛就實法）辯詞義 仁政 李代桃僵（轉換話題法）明文法 論證 引蛇出洞（誘導就范法）察語氣 與民 民怨載道圖（對比展開法）同樂 結論 黎庶安樂圖（形象描繪法）

第二篇：莊暴見孟子(網友來稿)-教學教案

一、教學目標：

1、理解文中出現的文言詞匯和特殊句式。

2、了解孟子“與民同樂”的政治思想，并能合理評價這種思想。

二、教法：誦讀法、練習法

三、教學時數：一課時

四、教學過程：

（一）導入：

孟子說過：“民為貴，社稷次之，君為輕。”他的這種“民本”思想在《孟子》七章中多有論述。事實上，在戰國時代，各諸侯忙于稱霸，不但沒多少閑工夫來考慮百姓的利益，反而加重對人民的壓迫與剝削。今天，孟子又一次站在一心“王天下”的齊王面前，向他推銷自己的政治主張。這無疑是一次挑戰，至于結果如何，還是讓我們來看課文吧——

（二）整體感知：

1、教師范讀課文，學生掃清字詞障礙，并歸納重要詞匯。

2、學生齊讀課文，找出中心句。（今王與百姓同樂，則王矣。）

3、找同學翻譯課文，教師指導。

4、學生自由提出問題，同學間討論解決，最后教師統一問題答案。

（三）研讀課文，提出如下問題：

1、本文的主要內容是孟子與齊王的對話，第一節卻寫了莊暴與孟子的對話，這是不是多余的文字？為什么？

探究學習：不是。①通過莊暴和孟子的回答，引出話題，明確論述的議題，起引子的作用；②莊暴對“王好樂”無言以對，表明話題有難度，反襯出孟子談話藝術的高超。

2、齊王聽到孟子談到“好樂”一事，為什么會“變乎色”?

探究學習：齊王有慍怒之色，認為莊暴不該把他“好樂”的事告訴給孟子。據《韓非子·內儲說上》記載，“齊宣王使人吹竿，必三百人，南郭處士請為王吹竽，宣王說之，稟食以數百人。”供養這樣一支樂隊，勢必勞民傷財，并影響政事。孟子來齊國宣揚其“仁政”，勸說齊宣王“保民而王”，所以齊宣王心中要“怪罪”莊暴，不該把自己的隱情告訴給孟子。

3、“先王之樂”與“世俗之樂”壁壘分明，可是作為儒學大師的孟子為什么會說“今之樂猶古之樂”呢?

探究學習：“今樂”“古樂”本不可混同，但孟子深知齊宣王不會放棄對“今樂”的愛好，所以存異求同，以便進一步勸導齊王在愛好“今樂”的情況下實現“與民同樂”。所謂“今之樂猶古之樂”，問題不在于愛好“今樂”還是愛好“古樂”，而在于能否與民同賞。若能與民同賞，則古今無異。如果能夠施行“仁政”，即使齊王愛好“今樂”也會得到人民的擁護。

4、第二段可以分為幾層？各寫了什么意思？

探究學習：①寫孟子主動發問，提出“好樂”的話題，為轉入宣傳自己的政治主張創造條件；②孟子借“為王言樂”，從正反兩方面“與民同樂”的重要性。

5、孟子“與民同樂”的思想在當時能否實現?為什么?

探究學習：針對春秋戰國時期連年征戰、生民涂炭的現實，孟子繼承并發展了孔子的“仁”的思想，使之成為一種政治思想體系，對兩千年來的中國封建社會的歷史，產生了異乎尋常的影響。孟子的“仁政”學說雖然以維護封建制度為出發點，但是對于穩定經濟，發展生產，減輕人民負擔，減少農民因喪失土地而遷徙流離的痛苦，卻有一定的進步意義。同時，孟子的思想存在著嚴重的階級和時代的局限性。統治階級的享樂是建立在下層人民的痛苦之上的，又有誰愿意輕易放棄自己的這種權利呢?而且他的“仁政”學說帶有濃厚的復古保守色彩。他把“勞心者治人，勞力者治于人；治于人者食人，治人者食于人”說成是“天下之通義也”。(《孟子·滕文公》)因此，在當時不過是空想而已。

（四）用簡表表示孟子展開論述的思路。

轉換概念——轉換話題——再換話題——吸引對方——誘敵上鉤——直奔中心

五、練習鞏固

1．有一個同學熱衷電子游戲，幾乎不能自拔，請你對他說一番話，運用孟子的談話的技巧，把你想說的寫下來。

2．課堂整理相關文言基礎知識（通假字、一詞多義，特殊句式）

第三篇：莊暴見孟子(教案)

《莊暴見孟子》教案

一、教學設想

1、課文把握：孟子長于言辭，在辯論中經常設譬，以小喻大，邏輯性很強，有極強的說服力；其文氣勢磅礴，筆帶鋒芒，又富于鼓動性，對后世散文有很大的影響。本文選自《孟子·梁惠王下》第一章，可以作為一篇對話體的議論文來學習。文章由敘入議，先通過莊暴和孟子的問答引出話題：“好樂何如”，然后敘述孟子如何就這個話題因勢利導地勸說齊王要“與民同樂”。

全文圍繞著“音樂”這一話題，闡明不“與民同樂”就會失去民心，而“與民同樂”就會得到民心、統一天下的“王道”思想。文章從一個側面體現了孟子的政治思想。

2、學習本文時，要對孟子的哲學思想和政治主張作一些了解。

3、學習本文，還要對文中的一些文言語法現象，如詞類活用、特殊句式以及常見 詞語、古今異義現象等加以摘錄整理，做到能理解其含義、辨析其用法，以加強文言知識和語感的積累。

4、要對文章反復朗讀，力求做到熟讀成誦，從而進一步理解孟子的政治思想。

二、教學步驟

1、通讀全文，利用注解，粗解課文。有些不懂的地方，作上記號，留待討論。

2、質疑答疑，疏通語言。

3、了解思路：

第一部分，莊暴與孟子的談話。（引子。正面提出論題；制造議論懸念；以莊暴無言以對秦王說明此論題的難度，反襯孟子論辯術的高明。《孟子》是對話體文章，這種以對話形式切入論題，也是孟子散文的常見手法。第二部分，孟子與齊王的談話。

第一層，緊承與莊暴的談話，再次提出論題。借題發揮，巧妙地把音樂話題轉為政治話題。第二層，強化氣氛，誘導齊王在思想感情上趨向自己與民同樂的觀點。第三層，描述兩幅畫面，展現兩種不同政治局面的原因。第四層，升華主題，強調與民同樂的思想。

4、亮點探究

（見仁見智，暢所欲言，質疑解疑，交流提高。以下答案要點只不過是一種參考意見罷了。）（1）齊王聽到孟子談到“好樂”一事，為什么會“變乎色”? 有三種解釋： 齊王有不悅之色，認為孟子不該問自己“好樂”的事；齊王有羞愧之色，認為自己不應該“好樂”；齊王有慍怒之色，認為莊暴不該把他“好樂”的事告訴給孟子。權衡上述幾說，以第三說為最佳。據《韓非子·內儲說上》記載，“齊宣王使人吹竿，必三百人，南郭處士請為王吹竽，宣王說之，稟食以數百人。”供養這樣一支樂隊，勢必勞民傷財，并影響政事。孟子來齊國宣揚其“仁政”，勸說齊宣王“保民而王”，所以齊宣王心中要“怪恚”莊暴，不該把自己的隱情告訴給孟子。儒家歷來重視禮樂，認為音樂具有重要的政治教化作用，從音樂可以考察一個國家的興亡盛衰，并反對把音樂作為單純的娛樂活動。“先王之樂”是先王用來教化百姓、安定民心、治理國家、鞏固統治的手段，與“世俗之樂”截然不同。齊宣王愛好的不是“先王之樂”，而是“世俗之樂”，這又與儒家的音樂主張不甚吻合了。齊宣王之所以直言不諱地向孟子表白“寡人非能好先王之樂也，直好世俗之樂耳”，是考慮到隱情既已泄露，也就不必再轉彎抹角了，免得孟子糾纏下去。

而后來談話之所以還能繼續進行，是因為孟子并不反對他愛好“世俗之樂”。也有人認為：“齊王感到作為國君而愛好音樂，當為輿論所不許，怕受到孟子的批評，因而臉上表現得有點慚愧。”(李炳英《孟子文選》)其實，戰國時期愛好“世俗之樂”的國君不乏其人，齊宣王也用不著為此而到“慚愧”。所以，齊王的“變乎色”應是“慍怒之色”。（2）“先王之樂”與“世俗之樂”壁壘分明，可是作為儒學大師的孟子為什么會說“今之樂猶古之樂”呢? “今樂”“古樂”本不可混同，但孟子深知齊宣王不會放棄對“今樂”的愛好，所以存異求同，以便進一步勸導齊王在愛好“今樂”的情況下實現“與民同樂”。從實質說，孟子在這里有一點偷換概念之嫌，所謂“今之樂猶古之樂”，從后文看，應該理解為，問題不在于愛好“今樂”還是愛好“古樂”，而在于能否與民同賞。若能與民同賞，則古今無異。如果能夠施行“仁政”，即使齊王愛好“今樂”也會得到人民的擁護。（3）本文所記敘的兩次對話有何聯系?這樣的詳略安排有什么道理? 文中第一次寫莊暴和孟子的對話，實際上是全文的引子，起開篇的作用，故略寫。莊暴對齊王“好樂”的話題無言以對，一方面表明這個話題有難度，另一個方面反襯了下文孟子談話技巧的高明。

第二次對話是孟子和齊王的對話。這一段對話表明了孟子的政治觀點，表現了孟子善于借題發揮，因勢利導，牢牢掌握談話的主動權，一步一步地將齊王引入自己預先設想中的話題，從而達到宣講自己政治主張的高超談話技巧。這次對話是全文的重點，故詳寫。（4）孟子“與民同樂”的思想在當時能否實現?為什么? 針對春秋戰國時期連年征戰、生民涂炭的現實，孟子繼承并發展了孔子的“仁”的思想，使之成為一種政治思想體系，對兩千年來的中國封建社會的歷史，產生了異乎尋常的影響。孟子的“仁政”學說雖然以維護封建制度為出發點，但是對于穩定經濟，發展生產，減輕人民負擔，減少農民因喪失土地而遷徙流離的痛苦，卻有一定的進步意義。同時也必須看到，孟子的思想存在著嚴重的階級和時代的局限性。統治階級的享樂是建立在下層人民的痛苦之上的，又有誰愿意輕易放棄自己的這種權利呢?而且他的“仁政”學說帶有濃厚的復古保守色彩。他把“勞心者治人，勞力者治于人；治于人者食人，治人者食于人”說成是“天下之通義也”。(《孟子·滕文公》)因此，在當時不過是空想而已。

5、完成課后作業。

第四篇：《莊暴見孟子》 教案

《莊暴見孟子》 教案

教學目的

1．理解常見文言實詞和虛詞的用法。2．領會孟子“與民同樂”的民本思想。3．學習理解對比在論辯中的作用。教學重點和難點 民本思想和對比手法 教學方法 自讀提示法。教學課時 2課時 教學步驟

第一課時 詞句疏通與文段朗讀

一．教學導入：

由孟子的“王道”思想，談到“民本”思想，引入到本課教學。二．聽朗讀錄音。正音正句讀，然后齊聲朗讀課文。三．詞語點讀：

1．王語暴以好樂 語：告訴

2．直好世俗之樂耳 直：同“只”，只是

3．獨樂樂，與人樂樂，孰樂 樂：第一、第三兩個“樂”讀yue，意思是欣賞音樂；第二、四、五三個“樂”讀le，意思是快樂。

4．舉疾手蹙頞而相告曰 舉：全都 5．兄弟妻子離散 妻子：妻子和兒女

6．今王與百姓同樂，則王矣 王：第一個是“大王”，第二個是“行王道一統天下”的意思。

四．一詞多義理解： 1．見

A莊暴見孟子 拜見

B暴見于王，王語暴以好樂 接見 C父子不相見 見面

D百姓聞王車馬之音，見羽旄之美 看見 E居有日，扁鵲復見 進見 F誠恐見欺于秦 被 2．以

A暴未有以對也 來 B王嘗語莊子以好樂 把 C以嚙人，無愈之者 如果 D無以，則王乎 同“已”，停止 E不推恩無以保妻子 用來 F以若所為，求若所欲 憑 3．直

A直好世俗之樂耳 同“只”，只是

B木直中繩,輮以為輪,其曲中規 與“曲”相對 C而直為此廩廩也 竟然

D半皮紅綃一丈綾，系向牛頭充炭直 同“值”，價格 E蓬生麻中，不扶自直 挺直 4．舉

A舉疾手蹙頞而相告曰 全都 B舉頭望明月,低頭思故鄉 抬起 C傅說舉于版筑之間 推薦，選用 D舉數人以訓汝 列舉 E舉大計亦死 發動 F戊卒叫,函谷舉 占領 5．夫

A夫何使我至于此極也 句首助詞 B一夫當關，萬夫莫開 人 C遂率子孫荷擔者三夫 成年男子 D使君自有婦,羅敷自有夫 丈夫 五．判斷下列各句中詞類活用情況。1．王語暴以好樂 語：名詞作動詞，告訴

2．獨樂樂，與人樂樂 前一個“樂”：名詞作動詞，欣賞音樂 3．與少樂樂，與眾樂樂 少，眾：形容詞作名詞，少數人，多數人 4．今王鼓樂于此 鼓：名詞作動詞，彈奏、演奏 5．吾王庶幾無疾病與 疾病：生疾病

6．今王與百姓同樂，則王矣 王（后一個）：名詞作動詞，行王道。六．自讀自譯全文，然后解譯下面的文段。1．民歸之，由水之就下 孟子見梁襄王。出，語人曰：“望之不似人君，就之而不見所畏焉。卒然問曰：‘天下惡乎定？’吾對曰：‘定于一。’‘孰能一之？’對曰：‘不嗜殺人者能一之。’‘孰能與之？’對曰：‘天下莫不與也。??今夫天下之人牧，未有不嗜殺人者也。如有不嗜殺人者，則天下之民皆引領而望之矣！誠如是也，民歸之，由水之就下，沛然誰能御之？’”（《梁惠王上》）

2．與民同樂

不得而非其上者，非也；為民上而不與民同樂者，亦非也。樂民之樂者，民亦樂其樂；憂民之優者，民亦憂其憂。樂以天下，憂以天下，然而不王者，未之有也。（《梁惠王下》）

3．仁者無敵

地方百里而可以王。王如施仁政于民，省刑罰，薄稅斂，深耕易耨，壯者以暇日修其孝悌忠信，入以事其父兄，出以事其長上，可使制梃以撻秦楚之堅甲利兵矣。彼奪其民時，使不得耕耨以養其父母。父母凍餓，兄弟妻子離散。彼陷溺其民，王往而征之，大誰與王敵？故曰：‘仁者無敵。’王請勿疑。”（《梁惠王上》）

4．為民父母

國君進賢，如不得已，將使卑逾尊，疏逾戚，可不慎與？左右皆曰賢，未可也；諸大夫皆曰賢，未可也；國人皆曰賢，然后察之；見賢焉，然后用之。左右皆曰不可，勿聽；諸大夫皆曰不可，勿聽；國人皆曰不可，然后察之；見不可焉，然后去之。左右皆曰可殺，勿聽；諸大夫皆曰可殺，勿聽；國人皆曰可殺，然后察之；見可殺焉，然后殺之。故曰國人殺之也。如此，然后可以為民父母。（《梁惠王下》）

（這幾段文字均較簡單，容易翻譯。翻譯后，讓學生說說每一段文字中，孟子的說理技巧。）

七．課后作業： 熟讀課文。

第二課時 分析內容

一．再讀課文。（或聽朗讀錄音）二．分析課文：

本文記述了兩次有關齊王“好樂”的談話，表現了孟子主張人君應“與民同樂”，實行“仁政”的思想。

本文可分為兩部分。

第一部分，莊暴與孟子的談話。莊暴與孟子的談話是一個引子，只有短短幾句，由莊暴之言，提出齊王“好樂”，而孟子的簡單回答，則直接提出了本文的論題，齊王好樂與齊國大治的關系：“王之好樂甚，則齊國其庶幾乎。”但這一部分的對話沒有論述為什么齊王好樂齊國就能大冶，也許是孟子根本沒與莊暴詳談，更大可能是有意留在記載與齊王談話時再寫出，更恰切有力。在下文孟子面對齊王展開論述與民同樂的觀點前，引出一段莊暴與孟子的對話，至少有這樣幾個作用：正面提出論題；制造議論懸念；以莊暴無言以對齊王，說明此論題的難度，反襯孟子論辯術的高明。《孟子》是對話體的文章，這種以對話形式切入論題，也是孟子散文的常見手法。下文中孟子向齊王闡述自己的觀點，仍是用對話方式切入。

第二部分，孟子與齊王的談話。這部分才是正文。這一部分又分為三層，前兩層只是為了把齊王引入自己設計好的論題中，最后一層才是本文的重點。

第一層（從“他日，見于王”至“今之樂猶古之樂也”），緊承與莊暴的談話，再次提出論題。孟子與齊王的談話，也從齊王好樂開始。但話不投機，齊王變了臉色，并稱自己喜好的不是先王之樂，只是世俗之樂。齊王變了臉色，固然是“慚其好之不正”（朱熹《孟子集注》），為自己不喜歡先王之樂而愛好世俗之樂而羞愧，但他也知道孟子是主張先王之樂反對世俗之樂的，他正面承認自己愛好世俗之樂，也就把自己和孟子的立場對立起來了。這時的談話氣氛并不融洽。如果此時孟子順著齊王的話題去談先王之樂和世俗之樂的雅俗高下，談話氣氛必然更為緊張，勸說齊王與民同樂、行仁政的目的也不可能達到。所以孟子轉換談話內容，再提前文與莊暴談話時已提到的論題：“王之好樂甚，則齊國其庶幾乎。”不僅迎合了齊王，引起了齊王的興趣，改變了談話的氣氛，而且巧妙地把談話由音樂引入政冶領域。然后再補充一句“今之樂猶古之樂也”。既是承接齊王“先王之樂”“世俗之樂”之言而來，又改變了原來的概念，進一步轉換話題。先王之樂、世俗之樂和“古之樂”“今之樂”既相同又不同，前者雅俗的區分明顯，后者無論今樂古樂，都有雅有俗。在偷換概念中，孟子巧妙地轉換了話題。“其實，今樂古樂何可同也？但與民同樂之意，則無古今之異耳。”（朱熹《孟子集注》）避開容易引起齊王反感的音樂的雅俗問題，借題發揮，巧妙地把音樂話題轉為政治話題，既不喪失自己對音樂的一貫立場，又把談話引入了自己想說的領域。

第二層（從“曰：‘可得聞與？’”至“不若與眾”），孟子果然改變了齊王的情緒，激起了他的興趣，忍不住主動問道“可得聞與？”向齊王進說的時機似乎已成熟，但孟子并未就此開始闡發他的道理，而是再以兩問進一步加重談活氣氛，誘導齊王在思想感情上趨向自己與民同樂的觀點。既然齊王同意獨樂不如與人同樂，與少數人同樂不如與多數人同樂，那么自然也就容易接受與民同樂的觀點。

第三層（從“臣請為王言樂”至篇末），經過前兩層的鋪墊，齊王在不知不覺中，終于說出了“不若與眾”時，談話條件已完全具備，孟子滔滔不絕“為王言樂”，但仍不是談音樂本身，而是談齊王的音樂和田獵活動在老百姓心中可能引起的不同感受，由此引出與民同樂的主題。這里，孟子沒有講枯燥的大道理，而是以兩幅生動形象而又截然不同的畫面的對比，來揭示是否與民同樂的不同政治效果：國君只圖自己享樂，不管人民死活，造成人民“父子不相見，兄弟妻子離散”的悲慘局面，人民對國君怨聲載道。國君在享樂時，也能考慮到人民的疾苦，人民能有安寧的生活，他們就會“欣欣然有喜色”，就會祝福國君身體健康。孟子在以兩幅畫面展現兩種不同的政治局面時，分別結以“此無他，不與民同樂也”和“此無他，與民同樂也”，說明了造成兩種不同政治局面的原因，點出了本文的主題思想。最后以“今王與百姓同樂，則王矣”作結，進一步升華主題，與民同樂，推行仁政，人民歸附，便能統一天下。

三．分析寫作特點。本文是對話體議論文，顯示了孟子高明的論辯藝術。1．循循導人，借題發揮。

作者并不是開門見山地把自己的論點擺出來，而是巧妙地運用對話的方式，在談話中自然地轉換話題，借題發揮，從齊王好樂切入，歸結到與民同樂的主旨上。在與莊暴的談話中，孟子只有一句話“王之好樂甚，則齊國其庶幾乎”，點出了齊王好樂與齊國政治的關系這個論題，但未加論述。在與齊王談話中，孟子又從好樂切入，巧妙地重提論題，然后與齊王兩問兩答，從談話氣氛和思想感情上把齊王引導到自己的論題上后，孟子才進入自己的談話主題。

2．對比和重復。

本文寫國君是否與民同樂，人民的不同感受，造成的不同政治局面，運用的是對比方式。兩段話在內容上是對立的，但語言上既有相對之句（如“舉疾首??相告”和“舉欣欣??相告”），又有重復之語（如“今王鼓樂??之音”和“今王田措??之美”）。這樣論述，就強調了國君同樣的享樂活動，引起人民不同的感受，形成不同的政治局面，原因只在于是否與民同樂，從而突出了論題。

3．生動形象的議論語言。

本文雖是議論文，語言卻很生動形象，如寫齊王的“變乎色”，寫老百姓“疾首蹙頞”“欣欣然有喜色”等。孟子在正面論述自己觀點時，完全沒有用枯燥的說教，而是通過兩幅圖畫，生動自然地得出結論。

四．完成課后練習一。（略）五．完成課后練習二。（略）六．完成課后練習三。（略）

七．江總書記結合當代我國社會實際，提出“以德治國”的號召，這和孟子的“仁政”思想有何關系？（討論）

八．課后作業： 完成同步訓練。

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《莊暴見孟子》課后練習譯文(網友來稿)

《禮記.樂記》選段譯文

凡音之起①，由人心生也。人心之動，物使之然也。感于物而動，故形于聲；聲相應，故生變；變成方，謂之音；比音而樂之②，及干戚羽旄③，謂之樂也。樂者，音之所由生也④，其本在人心感于物也。

①以下為《禮記·樂記》文。《正義》引皇甫侃的話說：此章“備言音聲所起，故名《樂本》。夫樂之起，其事有二：一是人心感樂（ｌè），樂（ｙｕè）聲從心而生；一是樂（ｙｕè）感人心，心隨樂（ｙｕè）聲而變也。”②比：隨著、順著。《易經·比卦》彖辭說：“比，輔也。下順從也。”樂之：樂讀如ｙｕè，做動詞用，全句的意思是，順著音調的變化，而將它音樂化，或說是將它變成為樂。怎樣變？《樂記》孔穎達疏說是“言以樂器次比音之歌曲而樂器播之。”用白話說就是隨音調的變化，用樂器演奏之。③干戚羽旄：按《樂記》鄭玄的解釋，干就是盾牌，戚指斧（兵器）。這兩種是周武王所制《武》舞中，舞人手執的器具；羽指雄性山雞尾，旄指旄牛尾。這兩種是文舞中舞人手執的器具。④由：因緣、緣故。此句硬譯應是：由于樂的緣故，音才發生變化，產生新的樂西。或者說，以樂為目的，音產生了新的東西。意譯就是：樂是音產生的。

譯文：大凡音的起始，是由人心產生的。而人心的變動，是物造成的。心有感于物而變動，由聲表現出來；聲與聲相應和，才發生變化；按照一定的方法、規律變化，就叫做音；隨著音的節奏用樂器演奏之，再加上干戚羽旄以舞之，就叫做樂（ｙｕè，月）了。所以說樂是由音產生的，而其根本是人心有感于物造成的。

故禮以導其志，樂以和其聲，政以壹其行，刑以防其奸。禮樂刑政，其極一也，所以同民心而出治道也。

譯文：因此說禮用以誘導人的意志，樂用以調和人的聲音，政用來統一人的行動，刑用來防止奸亂。禮樂刑政，其終極目的是相同的，都是為了齊同民心而使出現天下大治的世道啊。

凡音者，生人心者也。情動于中，故形于聲，聲成文謂之音①。是故治世之音安以樂，其正和②；亂世之音怨以怒，其正乖③；亡國之音哀以思，其民困。聲音之道，與正通矣。

①聲成文：《正義》解釋說：“清濁雖異，各見于外，成于文彩。”“文”釋為“文彩”，義仍不明。文就是文章的文，聲能成文是由于聲的清濁變化有規律，形成一定的結構和組織，不再是簡單的聲了，就如同文章不再是單個的字母一樣。②正：《樂記》作政。正同政。以下同。③乖：背戾，不和諧。《說文》：“乖，戾也”。

譯文：凡是音，都是在人心中生成的。感情在心里沖動，表現為聲，片片段段的聲組合變化為有一定結構的整體稱為音。所以世道太平時的音中充滿安適與歡樂，其政治必平和；亂世時候的音里充滿了怨恨與憤怒，其政治必是倒行逆施的；滅亡及瀕于滅亡的國家其音充滿哀和愁思，百姓困苦無望。聲音的道理，是與政治相通的。

凡音者，生于人心者也；樂者，通于倫理者也①。是故知聲而不知音者，禽獸是也；知音而不知樂者，眾庶是也②。唯君子為能知樂③。是故審聲以知音，審音以知樂，審樂以知政，而治道備矣④。是故不知聲者不可與言音，不知音者不可與言樂，知樂則幾于禮矣⑤。禮樂皆得，謂之有德。德者得也。是故樂之隆，非極音也；食饗之禮⑥，非極味也。清廟之瑟⑦，朱弦而疏越⑧，一倡而三嘆，有遺音者矣。大饗之禮⑨，尚玄酒而俎腥魚⑩，大羹不和(11)，有遺味者矣。是故先王之制禮樂也，非以極口腹耳目之欲也，將以教民平好惡而反人道之正也(12)。

①倫理：關于人與人之間道德關系的準則。又稱倫常、人倫、綱常等。②眾庶：此處指普通百姓，或謂之民。眾庶猶言眾民。按《說文》及《爾雅》等，庶的本意為眾，不可作民字解。六經中有庶人、庶民、民、百姓等語，用法是有區別的：庶人與民的區別是在官為庶人，在野為民。百姓范圍更廣，可以包括士甚至大夫，只有把眾庶中的庶字當作是庶民二字的省稱時，眾庶才能釋為眾民。③君子：有道德、有知識的人。《樂記》孔穎達解釋為“大德圣人”，即有大道德的圣人。六經中君子一詞的含意很混亂，有時泛指統治階級，不包括在下位的普通民眾；有時又與地位無關，循禮行事，仆隸可稱君子，如《禮記·檀弓》記載的“曾子易簀”的故事，曾子把執燭童子（幼仆）稱為君子等。具體含意當視文義而定。《樂書》這句話中的君子是指有知識深明樂理的人。④治道：治理國家的方法。備：完備。⑤幾：近。《爾雅·釋詁》：“幾，近也。”如《禮記·聘義》說：“日幾中而后禮成”。⑥食（ｓì，寺）饗（ｘｉǎｎｇ，享）：食通飼，饗通享。《正義》說：“食饗謂宗廟祭也”。誤。宗廟之祭有大祭、小祭，小祭只饗神，無食義。大祭祀祭畢還要把饗神之物（牲肉酒醴之類）饗賓客，合稱為饗祭。單言后者則稱大饗，才有食義。而“食饗之禮”中的食饗二字含意廣泛得多，凡以酒食待客均稱為食饗，規模小的為食，大的為饗。包括喪祭中的饗食以及其他吉禮中的饗客如鄉飲酒、射、加冠、婚、朝聘等禮中以酒食饗客的部分，都稱為食饗之禮。⑦《集解》引王肅語說：“于清廟中所鼓（按：同奏）之瑟”。清廟，周天子祭祀七廟之一。《詩·周頌·清廟序》：“清廟，祀文王也。”這是一種說法。另《樂記》鄭玄注說：“清廟，謂作樂歌《清廟》也，孔穎達疏也說：“清廟之瑟，謂歌《清廟》之詩所彈之瑟。以前說為長。⑧《樂記》鄭玄注說：“朱弦，練弦，練則聲濁；越，瑟底孔也，畫疏之使聲遲也。”按：練就是搗練，絲經搗練，除去絲膠，生絲變為熟絲，柔韌性更強，同時，固有頻率變小（音低而濁）。所以朱弦就是紅色熟絲的意思。畫疏二字不可解，孔穎達疏說是指疏通。瑟底加孔，疏通瑟底氣流使與弦共振，聲音變得遲緩，與義可通，然而畫疏何以能釋為疏通，終不可解。因此，不必理會鄭注，可直接以孔疏解釋：疏越為疏通氣流之孔，或釋為通氣孔。⑨大饗：《樂記》鄭玄釋為祫祭先王，誤。比如五年一次的禘祭，與祫祭同稱殷（盛的意思）祭，也是大饗。又《正義》說：“大享（按同饗）即食饗也。變‘食’言‘大’，崇其名故也”。這也是錯誤的。食享不極味，大享尚玄酒，這是二碼事，不可混淆。若食享就是大享，二句話完全合在一起說，不必要分為兩層了。大饗指郊天與宗廟之祭等大祭祀中的饗食賓客，其中有玄酒之設，而一般食饗是重禮不極味，但不一定設玄酒，所以于食享只言其不極味，于大饗才說尚玄酒。⑩俎：盛肉食的木盤（切肉木板亦謂之俎，此文指盛肉具）。腥：肉未熟為腥。如《論語·鄉黨》說：“君賜腥，必熟而薦之。”全句的意思是：大饗中要有盛生魚的俎。(11)大羹：肉汁羹。參見《禮書》注。不和：不調合五味。(12)好惡：喜好與厭惡。人道：《正義》釋為人之正道，《禮記·喪服小記》說：“親親、尊尊、長長、男女之有別，人道之大者也。”。

譯文：凡音，是在人心中產生的；樂，是與倫理相通的。所以單知聲而不知音的，是禽獸；知音而不知樂的，是普通百姓。唯有君子才懂得樂。所以詳細審察聲以了解音，審察音以了解樂，審察樂以了解政治情況，治理天下的方法也就完備了。因此不懂得聲的不足以與他談論音，不懂得音的不足以與他談論樂，懂得樂就近于明禮了。禮樂的精義都能得之于心，稱為有德，德就是得的意思。所以說大樂的隆盛，不在于極盡音聲的規模；宴享禮的隆盛，不在于肴饌的豐盛。周廟太樂中用的瑟，外表是朱紅色弦，下有二個通氣孔，毫不起眼；演奏時一人唱三人和，形式單調簡單，然而于樂聲之外寓意無窮。大饗的禮儀中崇尚玄酒，以生魚為俎實，大羹用味道單一的咸肉湯，不具五味，然而，在實際的滋味之外另有滋味。所以說先王制定禮樂的目的，不是為了滿足口腹耳目的嗜欲，而是要以此教訓百姓，使有正確的好惡之心，從而歸于人道的正路上來。

先王制禮樂，人為之節??禮節民心，樂和民聲，政以行之，刑以防之。禮樂刑政四達而不悖，則王道備矣。樂者為同①，禮者為異。同則相親，異則相敬。樂勝則流②，禮勝則離③。合情飾貌者④，禮樂之事也。禮義立，則貴賤等矣；樂文同⑤，則上下和矣；好惡著，則賢不肖別矣⑥；刑禁暴，爵舉賢，則政均矣。仁以愛之⑦，義以正之⑧，如此則民治行矣⑨。

①以下四段為《樂論》章，論禮樂同異。《正義》解釋頭兩句的意思說：“夫樂使率土合和，是為同也；禮使父子殊別，是為異也”。②流：流移不定，這里是莊重的反意詞。全句的意思是：樂勝則和合太過，使各階層之間的尊卑界限混淆、流移不定了。③離：《集解》釋為“離析而不親”。④合情：和合人情。飾貌：整飾（飭）行為、外貌，使保持等級界限，不相混淆。⑤《正義》解釋說：“文謂聲成文也。若作樂文采諧同，則上下并和，是樂和民聲也。”樂文釋為樂的文采，同釋為諧同，誤。樂文與上句禮義對言：禮義指禮的精義，樂文指樂的外部形式。“禮義立”、“樂文同”是指統一禮樂制度的意思。同釋為相同。樂不相同，則人情不通，上下不和。⑥不肖：《正義》釋為愚，不妥。肖，似也。不肖謂不似。賢不肖謂賢與不肖賢，即賢與不賢。所以不肖即不賢。如《禮記·中庸》說：“賢者過之，不肖者不及也”。孔穎達疏說：“變知（智）稱賢，變愚稱不肖，是賢勝于知（智），不肖勝于愚也”。⑦仁：儒學倡導的優秀品質之一，含意很龐雜，故孔子論仁，常因人因事而異，包括了智、勇、恕、忠、孝、恭、信、寬等各種內容，但最主要的是愛，《說文》說：“仁，親也”。徐鉉解釋說：“仁者兼愛”。《墨子·經上》說：“仁，體愛也。”《國語·周語》說：“博愛于人為仁”。孔子也說：“仁者愛人”等。⑧義：《說文》中徐鉉說，義“與善同意”。《墨子·經上》說：“義，利也”。孫詒讓引《孝經》唐明皇注說：“利物為義”。⑨民治：就是天下之治，民治行矣；意譯就是：達到（實現）天下大治了。

譯文：所以，先王制禮作樂，人為的加以節制??用禮節制民心，用樂調和民氣，以政治推行之，刑罰防范之。禮樂刑政四者都能發達而不相孛亂，帝王之術也就完備了。樂的特性是求同，禮的特征是求異。同使人們互相親愛，異則使人互相尊敬。樂事太過不加節制，會使人之間的尊卑界限混淆、流移不定；禮事太過不加節制，則使人們之間離心離德。和合人情，使相親愛，整飭行為、外貌，使尊卑有序，便是禮樂的功用了。禮的精義得以實現，就貴賤有等；樂事得以統一，則上下和合，無有爭斗；人們好惡分明，賢與不賢自然區分開來；用刑罰禁止強暴，以爵賞推舉賢能，就會政事均平。以仁心愛人，以義心糾正他們的過失，這樣就會天下大治了。

樂由中出，禮自外作。樂由中出，故靜；禮自外作，故文⑩。大樂必易(11)，大禮必簡(12)。樂至則無怨，禮至則不爭。揖讓而治天下者(13)，禮樂之謂也。暴民不作(14)，諸侯賓服(15)，兵革不試(16)，五刑不用(17)，百姓無患，天子不怒，如此則樂達矣(18)。合父子之親，明長幼之序，以敬四海之內。天子如此，則禮行矣。

(11)易：簡易。指樂器簡單，曲調變化少。(12)簡：通儉。《論語·八佾》：林放問禮之本，孔子答說：“禮與其奢也寧儉。”大禮保留著原始的質樸性，所以禮尚儉。(13)揖讓治天下：言其無所事事而天下得到治理。君主不施刑罰、威儀，無所為而天下治。終日但作揖、禮讓而己。(14)暴民：強暴之民，即富于反抗精神的老百性。不作：不能發作，無以施其強暴。(15)賓服：《樂記》鄭玄釋“賓”為“協”，《說文》解釋：“協，眾之同和也”。《尚書·堯典》有“協和萬邦”是其典型用法，賓服釋為協和而且服從，《爾雅·釋詁》：“賓，服也。”賓、服都是服從的意思。(16)兵革：兵指兵器，戈矛之屬；革為甲胄之屬。兵革泛指軍用器械或兵事。試：《樂記》鄭玄注說：“試，用也。”(17)五刑：墨、劓、宮、刖、殺。按照《周禮·秋官·司刑》的解釋：墨刑就是黥面，“先刻其面，以墨窒之”；劓刑是“截其鼻也；”“宮者，丈夫則割其勢，女子閉于宮中”；刖刑就是“斷足也”；殺就是死刑。又《尚書·呂刑》記載的五刑是墨、劓、剕（ｆｅì，去聲，非）、宮、大辟。剕就是刖，大辟即殺刑。鄭玄說周朝時，刖刑改為臏（ｂｉ，去膝蓋骨），司馬遷《報任安書》說：“孫子臏腳，兵法修列”，可知戰國仍是這種刑法。由于《呂刑》中說五刑三千，包括了刑法的所有條目，所以《樂書》中五刑是泛指所有刑法。(18)樂達：樂讀如月，達謂發達，完美、隆盛貌。前段說：“禮樂刑政四達而不悖”，以上數款為樂達的表現。

譯文：樂是自人心中產生的，禮則是自外加于人的。正因為樂自心出，所以它有靜的特征；禮自外加于人身，其特征則是注重形式、外表。因而大樂的曲調、器具必甚簡易，大禮必甚儉樸。樂事做得好了人心無怨，禮事做得好了則人無所爭。所謂揖讓而治天下，就是指的以禮樂治天下。強暴之民不起而作亂，諸候對天子恭敬臣服，甲兵不起，刑罰不用，百姓無有憂患，天子沒有怨怒，這樣就是樂事發達了。調合父子之間的親情，申明長幼之間的次序，使四海之內互相敬愛。天子做到這些，算是禮事發達了。

樂者，天地之和也；禮者，天地之序也。和，故百物皆化；序，故群物皆別。樂由天作(15)，禮以地制(16)。

(15)《樂記》孔穎達的解釋是：“樂由天作者，樂生于陽，是法天而作也。”樂生于陽的意思就是樂屬陽；法天而作就是按照天的形象締造樂。天以和氣化物，樂也是以律呂的調和產生的。如此“樂由天生”中的“由”字釋為依據、按照，硬譯為樂是按照天的榜樣構造而成的。(16)《樂記》中孔穎達解釋說：“禮以地制者，禮主于陰，是法地而制”。也是把禮樂與陰陽學說相附會，認為樂屬陽，禮屬陰。陽為天，陰為地。所以樂法（象）天，禮法（象）地。法地就以地為法，為榜樣，如地有山川丘陵，禮也仿照這種情況，把人分成尊卑貴賤，高低不同的若干等級。所以“禮以地制”中的“以”也釋為按照、依照，與“樂由天作”中的“由”字同義。

譯文：樂是模仿天地的和諧產生的；禮是模仿天地的有序性產生的。和諧，才能使百物都化育生長；有序，才使群物都有區別。樂是按照天作成，禮是仿照地所制。

仁近于樂(11)，義近于禮(12)。樂者敦和(13)，率神而從天(14)；禮者辨宜(15)，居鬼而從地(16)。故圣人作樂以應天，作禮以配地。禮樂明備，天地官矣(17)。

（11)正義》解釋說：“春夏生長萬物，故為仁愛。樂主淘和萬性，故仁近于樂也”。(12)正義》解釋說：“秋則殺斂，冬則蟄藏，并是義主斷割。禮為節限，故義近于禮也。(13)敦和：敦厚和同。(14)率：遵循、順服。有敬義。(15)辨宜：分辨其宜貴宜賤。“辯”，《樂記》作“別”，通。(16)居鬼：《樂記》鄭玄注說：“居鬼，謂居其所為，亦言循之也。鬼神，謂先圣先賢也”。(17)官：《樂記》鄭玄注說：“官猶事也。各得其事”。

譯文：樂能陶化萬物，與仁相近，禮主決斷，所以義與禮相近。樂使人際關系敦厚和睦，尊神而服從于天；禮能分別宜貴宜賤，敬鬼而服從于地。所以圣人作樂以與天相應，制禮與地相應。禮樂詳明而完備，天地也就各得其職了。

五帝三王樂：古人對五帝三王說法不一：其一認為，黃帝、顓頊、帝嚳、堯、舜為五帝，夏禹、商湯、周文王為三王；其二認為，伏犧、神農、黃帝為三皇，少昊，顓頊、帝嚳、堯、舜為五帝（參見《史記·五帝本紀》序《正義》）。此外儒者還由《禮記·月令》把太昊（伏犧）、炎帝（神農）、黃帝、少昊、顓頊稱為五帝（五方帝，各主一方），夏禹、商湯、周文為三王（《孟子·告子下》）等。又有把周文、武二王合為一王者。由以上諸說，五帝三王之樂應指自伏犧氏以來至周初的古樂。《呂氏春秋·古樂》記載：伏犧氏樂不詳，朱襄氏（神農別號）時作五弦琴，葛天氏歌八闕，陰康氏作舞，黃帝作《咸池》，顓頊作《承云》，帝嚳作唐歌，堯樂《大章》，舜作《九招》、《六列》、《六英》，禹作《夏籥（ｙｕè，躍）》（一說樂名《大夏》，以籥伴奏）、《九成》，湯作《大護》，周武王作《大武》。《列子·周穆王》篇晉·張湛注文說：“《乘云》，黃帝樂；《六瑩》，帝嚳樂；《九韶》，舜樂；《晨露》，湯樂。”《漢書·禮樂志》說：“昔黃帝作《咸池》，顓頊作《六莖》，帝嚳作《五英》，堯作《大章》，舜作《招》，禹作《夏》，湯作《濩》，武王作《武》。”《周禮·春官·大司樂》鄭玄注說，黃帝樂名《云門》、《大卷》，堯樂名《咸池》，舜樂名《大》，禹樂名《大夏》，湯樂名《大濩》，周武王樂名《大武》（以上樂名中“招”、“韶”、“”三字通，“護”、“濩”二字通）。同書賈公彥疏引《孝經緯》說：“伏犧之樂曰《立基》，神農之樂曰《夏謀》”；又引《樂緯》說：顓頊樂名《五莖》，帝嚳之樂名《六英》；引皇甫謐語說：“少昊之樂曰《九淵》。”這些說法不同的原因是古樂有的一樂多名，如賈公彥考證《大卷》就是《大章》等，再者古樂失傳，學者各承師說，難免以訛傳訛（《周禮》雖載有六代樂名，戰國時已有許多失傳，故孔子聞《韶》樂，三月不知肉味，此時惟存《韶》、《武》兩樂而已。

備注：以上材料原本來源于網上，是剪接自劉洪濤先生譯注的《樂書》。里面的原文基本上來自《教學參考書》，今在此與大家共享。

莊暴見孟子（同步練習）

頞

一、基礎知識。

１、給下面加點字注音。

管龠之音（）

疾首蹙頞（）（）

羽旄之美（）

．．．可得聞與（）．２、解釋下面加點詞。（１）見 ①莊暴見孟子

．②暴見于王，王語暴以好樂

．③百姓聞王車馬之音，見羽旄之美

．④居有日，扁鵲復見

．⑤誠恐見欺于秦 ．（２）以 ①暴未有以對也 ．②王嘗語莊子以好樂 ．③以嚙人，無愈之者 ．④無以，則王乎 ．⑤不推恩無以保妻子 ．⑥以若所為，求若所欲 ．（３）直 ①直好世俗之樂耳 ．②木直中繩,輮以為輪,其曲中規 ．③系向牛頭充炭直 ．④蓬生麻中，不扶自直 ．３、解釋下面加點詞。①夫何使我至于此極也 ．．②兄弟妻子離散 ．．③王嘗語莊子以好樂，有諸？ ．４、翻譯下面句子。

(1)王嘗語莊子以好樂，有諸？

―――――――――――――――――――――――――――――――――――――(2)獨樂樂，與人樂樂，孰樂？不若與人。

―――――――――――――――――――――――――――――――――――――

二、內容分析。

（一）第一自然段。

“莊暴見孟子，曰：‘暴見于王，王語暴以好樂，暴未有以對也。”文中這樣寫的作用是什么？請分析不正確的一項（）Ａ、正面提出論題。

Ｂ、以莊暴無言以對齊王，制造議論懸念。

Ｃ、以莊暴無言以對齊王，說明此論題的難度，反襯孟子論辯藝術的高明。Ｄ、莊暴不懂得音樂與政事的關系，說明音樂在政事上的重要性。

（二）第二自然段。

１、聽了孟子的問話：“王嘗語莊子以好樂，有諸？”時，“王變乎色”。“王變乎色”的原因是什么？請簡答。

―――――――――――――――――――――――――――――――------------――――――――――――――――――――――――――――――――――――― ２、孟子說：“王之好樂甚，則齊其庶幾乎。今之樂猶古之樂也。”“今之樂猶古之樂也”，在孟子看來，其理由是什么？請簡析。

――――――――――――――――――――――――――――――――――――― ――――――――――――――――――――――――――――――――――――― ――――――――――――――――――――――――――――――――――――― ３、孟子由欣賞音樂推及歡樂，技巧十分高明。“臣請為王言樂。”這里的“樂”當解釋為“歡樂”，而不能解釋為“音樂”，其理由至少有二。請簡析。

①――――――――――――――――――――――――――――――――-------②――――――――――――――――――――――――――――――――--------

答案：一１yuè cù è máo yú ２（１）拜見；接見；看見；進見；被（２）來；把；如果；同“已”，停止；用來；憑（３）同“只”，只是；筆直；同“值”，價格；挺直 ３達到；妻子兒女；之乎，這件事嗎 ４(1)君王曾經把您愛好音樂的事告訴莊暴，有這回事嗎？”(2)一個人單獨欣賞音樂快樂，還是與別人一起欣賞音樂快樂？不如與別人一起欣賞音樂快樂。二

（一）Ｄ

（二）１齊王變了瞼色，并稱自己喜好的不是先王之樂，只是世俗之樂，可見是“慚其好之不正”（朱熹《孟子集注》），為自己不喜歡先王之樂而愛好世俗之樂而羞愧。(一般有三種解釋：齊王有不悅之色，認為孟子不該問自己“好樂”的事；齊王有羞愧之色，認為自己不應該“好樂”；齊王有慍怒之色，認為莊暴不該把他“好樂”的事告訴給孟子。)２問題不在愛好新樂或古樂，在于能否施行仁政。①“言樂”的內容包括兩個：一是王鼓樂，二是田獵②以上兩件事，歸結到是否與民同樂，而最后的結論是：與民同樂。

《孟子》簡介

郭預衡

閱讀《孟子》，首先要了解孟子其人以及他所處的時代特點。孟子，名軻，是戰國時期影響甚大的儒者。《孟子》一書雖然并非全由孟子所作，卻也能夠代表孟子本人的思想和風格。

孟子的生平事跡，見于《史記·孟子荀卿列傳》。這篇列傳，包括十幾個人，始于孟子，終于墨子，是一篇戰國學者的合傳。重點是孟子和荀卿二人。司馬遷對孟子尤其尊重，開頭便說：“余讀孟子書，至梁惠王問‘何以利吾國’，未嘗不廢書而嘆也。曰：嗟乎，利誠亂之始也!夫子罕言利者，常防其原也。故曰：‘放于利而行，多怨。’自天子至于庶人，好利之弊，何以異哉!”在這篇包括十幾個人的列傳中，司馬遷獨對孟子如此贊嘆，可見他對孟子的重視，不同一般。

據這篇列傳，孟子的生平事跡大致是：孟子，魯國鄒(現在山東省鄒縣)人，為子思(孔子孫孔)的弟子(一說是再傳弟子)。他曾經去游說齊宣王、梁惠王，都沒有成功。晚年回家和他的弟子萬章等著《孟子》七篇，記錄他的思想和政治言論。

不管孟子是受業于子思，還是受業于子思的門人，他都算是孔子學說的嫡傳，是繼孔子之后最大的儒學大師。朱熹《中庸章句序》稱孟子受學于子思，而子思受學于曾子。曾子是孔門之學的重要繼承者，《孟子》一書稱述曾子之處也較多，說孟子之學源于曾子，也未嘗不可。

孟子繼承了孔門這一派的學術，到了戰國時期，就不太符合社會實際了。當時最合時宜的，是兵家、法家和縱橫家。孟子對這幾家是深惡痛絕的。盡管如此，孟子卻無法轉移當時的社會風氣。退而著書，實不得已。

《孟子》一書具有鮮明的政治傾向，基本上是繼承孔子的仁政思想。為行仁政，他首先提出了人性本善的主張。《孟子·滕文公上》說孟子“道性善，言必稱堯舜”。這話既包括了他的哲學思想，又包括了他的政治思想。孟子的哲學思想是他的政治思想的理論基礎。他講人性本善，是為他的仁政理論提供哲學上的依據。這是對孔子仁政學說的一個重大發展。孟子講人性本善，是從“人皆有不忍人之心”說起的。《公孫丑上》說：“人皆有不忍人之心，先王有不忍人之心，斯有不忍人之政矣。以不忍人之心，行不忍人之政，治天下可運之掌上。??無惻隱之心，非人也；無羞惡之心，非人也；無辭讓之心，非人也；無是非之心，非人也。惻隱之心，仁之端也；羞惡之心，義之端也；辭讓之心，禮之端也；是非之心，智之端也。人之有是四端也，猶其有四體也。”這就是說，這種“不忍人之心”，每個人都有。既然人人都有，也就人人都可行“不忍人之政”。如此推論下去，自然可以得出人人都可以成為堯舜的結論。《告子下》就說：“曹交問曰：‘人皆可以為堯舜，有諸?’孟子曰：‘然。’”既然“人皆可以為堯舜”，則當時的諸侯自然都可以成為“圣君”，都可以推行“仁政”了。孟子“言必稱堯舜”者，是以堯舜時代的仁政為標準的。但堯舜時代的仁政究竟是什么樣子，孟子未必清楚，他只是虛構自己的一套仁政理想，而且說得相當具體。例如《梁惠王上》講到“發政施仁”的時候，他說：“五畝之宅，樹之以桑，五十者可以衣帛矣；雞、豚、狗、之畜，無失其時，七十者可以食肉矣；百畝之田，勿奪其時，八口之家可以無饑矣；謹庠序之教，申之以孝悌之義，頒白者不負戴于道路矣。老者衣帛食肉，黎民不饑不寒，然而不王者，未之有也。”這是孟子所謂仁政的一個理想輪廓。

這一套理想雖多屬虛構的，但也有一定的現實依據。當時的現實是：“庖有肥肉，廄有肥馬，民有饑色，野有餓殍??”面對這樣的現實社會，孟子才構想出一套“不忍人”的仁政來。

孟子希望當時的統治者具有“不忍人”之心，能夠“憂民之憂”，“與民同樂”。這是春秋以來重民思想的繼續和發展。這樣的思想是從孔子那里承襲下來的。不過，到了孟子，更為強烈。《盡心下》甚至有這樣的話：“民為貴，社稷次之，君為輕。是故得乎丘民而為天子，得乎天子為諸侯，得乎諸侯為大夫。諸侯危社稷，則變置。”認為民貴君輕，社稷也可變置。這是新的觀念，反映了戰國時期社會發生了新的變革，這比《左傳·昭公三十二年》史墨所謂“社稷無常奉，君臣無常位”又進一步。說“民為貴”，“君為輕”，這是前人所不曾說，后人也不敢說的。和同代各家相比，法家主張君權至上，縱橫家宣傳貴士，孟子的民貴君輕思想，在當時獨樹一幟。

《孟子》很有自己的特點。

1善于論辯。前面說過，《孟子》并非全由孟子自著，而善于論辯，則全書皆然。當時公都子曾問孟子：“外人皆稱夫子好辯，敢問何也?”孟子回答說：“我豈好辯哉?不得已也。”(見《滕文公下》)“不得已”而“好辯”，也就形成了文章的特點。《告子上》之辯人性，《滕文公上》之駁許行，都可為例。其駁許行有云：“陳相見孟子，道許行之言曰：‘滕君則誠賢君也，雖然，未聞道也。賢者與民并耕而食，饔飧而治。今也滕有倉廩府庫，則是厲民而以自養也，惡得賢?’孟子曰：‘許子必種粟而后食乎?’曰：‘然。’‘許子必織布而后衣乎?’曰：‘否，許子衣褐。’‘許子冠乎?’曰：‘冠。’曰：‘奚冠?’曰：‘冠素。’曰：‘自織之與?’曰：‘否，以粟易之。’曰：‘許子奚為不自織?’曰：‘害于耕。’曰：‘許子以釜甑、以鐵耕乎?’曰：‘然。’‘自為之與?’曰：‘否，以粟易之。’‘以粟易械器者，不為厲陶冶；陶冶亦以其械器易粟者，豈為厲農夫哉?且許子何不為陶冶，舍皆取諸其宮中而用之?何為紛紛然與百工交易?何許子之不憚煩?’曰：‘百工之事固不可耕且為也。’‘然則治天下獨可耕且為與?’??”像這樣的一問一答，形式上仍是對話體，和《論語》的某些篇章有些相似；但這樣的對話，又和《論語》有所不同。《論語》的對話，多是侃侃而談，這里則是針鋒相對的論辯。這是《孟子》文風的一個新的特點。

2極有氣勢。這也和時代有關。戰國之時，“邦無定交，士無定主”(顧炎武《日知錄·周末風俗》)，一般游士，都肆無忌憚，說話比較隨便。雖在王公大人面前，也敢于掌而談。寫成文章，多有氣勢磅礴的特點。孟子雖非一般的游士，而周游列國，也不免要游說的。他在《盡心下》里就說過：“說大人，則藐之。勿視其巍巍然。??在彼者，皆我所不為也；在我者，皆古之制也，吾何畏彼哉!”

藐視王公大人，無所畏懼，也與孟子的個人修養有關。在《滕文公下》里，孟子談到“大丈夫”的人品時，還說過：“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈。”有了這樣的修養，也就無所畏懼。在《公孫丑上》里說：“我知言，我善養吾浩然之氣。”什么是浩然之氣?他解釋說：“其為氣也，至大至剛，以直養而無害，則塞于天地之間。其為氣也，配義與道，無是，餒也。”由此看來，《孟子》文章之有氣勢，同個人修養頗有關系。能夠無所畏懼，才敢放言無忌。形成文章，才沛然而不可御。當時的游士之辭，雖然都能放言無憚，而《孟子》之文，則又自有個人修養的特點。

3富于形象。戰國文章具有富于形象的特征。章學誠《文史通義·易教下》曾說：“戰國之文，深于比興，即其深于取象者也。”但《孟子》之“深于取象”，又與各家之文不盡相同，其取譬設喻，多講世俗故事。《離婁下》之講“齊人有一妻一妾”，即是顯例。這樣的故事，也許得之民間，也許出于虛構，而孟子用來說明事理，不僅增強了理論的說服力，而且富有生活氣息。這樣的文章，既有時代特征，又有個性特點。

第五篇：《莊暴見孟子》教案

《樂民之樂，憂民之憂》教案

教學目標

1.掌握文中出現的重點詞語、文言句式。2.學習本文逐步推理、正反對比論證的方法。3.了解孟子“與民同樂”的政治理想。教學重點

1.文意的梳理。

2.掌握文中出現的重點詞語、文言句式。教學難點

學習本文逐步推理、正反對比論證的方法。方法指導

反復朗讀文章，掌握文言知識，在疏通文意的基礎上進一步理解孟子的政治思想。知識鏈接（與練習冊同步）

本文是《梁惠王下》的第一章，可以作為一篇對話體的議論文來學習。文章先通過莊暴和孟子的問答，引出話題：“好樂何如”，然后敘述孟子就這個話題因勢利導地勸說齊王要“與民同樂”。全文圍繞著“音樂” 這一話題，闡明不與民同樂就會失去民心，而與民同樂就會得到民心、統一天下的“王道”思想。所運用的對比論證，形象說理的方法，尤其值得我們學習。

一、在預習的基礎上疏通文意 1.詞類活用

獨樂樂，與人樂樂，孰樂：

與少樂樂，與眾樂樂，孰樂 ： 今王鼓樂于此，百姓聞王鐘鼓之聲： 則王矣 ：

2.寫出列句子各屬于哪種特殊文言句式，并翻譯下列句子。

暴見于王：（被動句）何以能鼓樂也：（）王嘗語莊子以好樂：（）今王鼓樂于此：（）

（1）省略句

不若與人： 不若與眾 ：（2）固定結構： 暴未有以對 有以： 好樂何如 何如：

直好世俗之樂耳 直……耳：

何以能鼓樂也 何以能田獵也 何以： 則齊國其庶幾乎？

庶幾：

二、誦讀課文，理清思路

本文可分為兩部分：

第一部分：(開頭——“則齊國其庶幾乎”)，引出話題、提出論題。第二部分：(“他日”——結尾)，重點闡述孟子與齊王的談話。此部分可分為三層： 第1層(從“他日，見于王”至“ ”)，緊承與莊暴的談話，再次提出論題——“。”不僅迎合了齊王，改變了談話的氣氛，而且巧妙地把談話由音樂引入政治領域。

第2層(從“ ”’至“不若與眾”)，孟子再以兩問加重談話氣氛，誘導齊王在思想感情上趨向自己與民同樂的觀點。

第3層(從“臣請為王言樂”至篇末)，在談話條件已完成具備的基礎上，孟子滔滔不絕“為王言樂”，談齊王的音樂與畋獵活動在老百姓心中可能引起的不同感受，由此引出“ ”的主題。

小結：本文論述了兩次有關齊王“好樂”的談話，表現了孟子主張仁君應“與民同樂”，實行“仁政”的思想。

三、閱讀與品味

1、齊王聽到孟子談到“好樂”一事，為什么會“變乎色”?

四、探究與對話

本文在論證上有何特點？

本文就君王“獨樂樂”還是“與人樂樂”的問題反復論證，闡明了要取得天下就必須得民心，“與民同樂”體現了孟子的民本思想。他善于抓住齊王心理，逐步將對方的思想引上自己鋪設的軌道，使本文獨具特色，顯示了孟子高超的論辯藝術。在論證過程中，突出地運用了對比法，孟子為齊威王形象地描繪出“與民同樂”和“不與民同樂”兩種截然不同的后果，把抽象的道理鮮明具體地呈現于齊王面前，產生了不容辯駁的邏輯力量。

【拓展閱讀】

一、孟子“與民同樂”的思想

針對春秋戰國時代連年戰爭、生民涂炭的現實，孟子繼承并發展了孔子的仁政思想，使之成為一種政治思想體系。它對兩千年來的中國封建社會的歷史，產生了異乎尋常的影響。孟子的“仁政”學說雖然以維護封建制度為出發點，但是對于穩定經濟，發展生產，減輕人民負擔，減少農民因喪失土地而遷徙流離的痛苦，卻有一定的進步意義；但同時統治階級的享樂是建立在下層人民的痛苦之上的，又有誰愿意輕易放棄自己的這種權利呢？而且他的仁政學說帶有濃厚的復古保守色彩。他把“勞心者治人，勞力者治于人；治于人者食人，治人者食于人” 說成是“天下之通義也”（《滕文公上》），這在當時不過是空想而已；因此，孟子的思想也存在著嚴重的階級和時代的局限性。

二、孟子高明的論辯藝術

1、循循導入，借題發揮。作者并不是開門見山地把自己的論點擺出來，而是巧妙地運用對話的方式，在談話中自然地轉換話題，借題發揮，從齊王好樂切入，歸結到與民同樂的主旨上。在與莊暴的談話中，孟子只有一句話“王之好樂甚，則齊國其庶幾乎”，點出了齊王好樂與齊國政治的關系這個論題，但未加論述。在與齊王談話中，孟子又從好樂切入，巧妙地重提論題，然后與齊王兩問兩答，從談話氣氛和思想感情上把齊王引導到自己的論題上后，孟子才進入自己的談話主題。

2、對比和反復。本文寫國君是否與民同樂，人民的不同感受，造成的不同政治局面，運用的是對比方式。兩段話在內容上是對立的，但語言上既有相對之句(如“舉疾首……相告”和“舉欣欣……相告”)，又有重復之語(如“今王鼓樂……之音”和“今王田獵……之美”)。這樣論述，就強調了國君同樣的享樂活動，引起人民不同的感受，形成不同的政治局面，原因只在于是否與民同樂，從而突出了論題。

3、生動形象的議論語言。本文雖是議論文，語言卻很生動形象，如寫齊王的“變乎色”，寫老百姓“疾首蹙”“欣欣然有喜色”等。孟子在正面論述自己觀點時，完全沒有用枯燥的說教，而是通過兩幅圖畫，生動自然地得出結論。

三、誦讀孟子名言：

（1）不以規矩，不成方圓。

【譯文】不用圓規和曲尺，就不能正確地畫出方形和圓形。（2）權，然后和輕重；度，然后知長短。

【譯文】稱一稱，才曉得輕重；量一量，才曉得長短。（3）人有不為也，而后可以有為。【譯文】人要有所不為，才能有所為。

（4）雖有天下易生之物，一日暴之，十日寒之，未有能生者也。

【譯文】即使有一種最容易生長的植物，曬它一天，又凍它十天，?沒有能夠再生長的。（6）心之官則思，思則得之，不思則不得也。

【譯文】心這個器官職在思考，思考才能獲得，不思考便不能獲得。（7）生于憂患而死于安樂也。

【譯文】憂愁患害足以使人生存，安逸快樂足以使人死亡。（8）惟仁者宜在高位。不仁而在高位，是播其惡于眾也。

【譯文】只有道德高尚的仁人，才應該處于統治地位。?如果道德低的不仁者處于統治地位，就會把他的罪惡傳播給群眾。

（9）天子不仁，不保四海；諸侯不仁，不保社稷；卿大夫不仁，不保宗廟；士庶人不仁，不保四體。

【譯文】天子不行仁，便保不住他的天下；諸侯不行仁，便保不住他的國家；卿、大夫不行仁，便保不住他的宗廟；一般的老百姓不行仁，便保不住自己的身體。（10）君仁，莫不仁；君義，莫不義；君正，莫不正。

【譯文】君主仁，沒有人不仁；君主義，沒有人不義；君主正，沒有人不正。（11）樂民之樂者，民亦樂其樂；憂民之憂者，民亦憂其憂。

【譯文】以百姓的快樂為自己的快樂者，?百姓也會以國君的快樂為自己的快樂；以百姓的憂愁為自己的憂愁者，百姓也會以國君的憂愁為自己的憂愁。（12）窮則獨善其身，達則兼善天下。

【譯文】窮困便獨善其身，得志便兼善天下。（13）恭者不侮人，儉者不奪人。

【譯文】對別人恭敬的人不會侮辱別人，自己節儉的人不會搶奪別人。

五、布置作業：預習翻譯《人和》第1則

教學反思：

主題思想

作品鑒賞

折疊編輯本段孟子長于言辭，在辯論中經常設譬，以小喻大，邏輯性很強，有極強的說服力;其文氣勢磅礴，筆帶鋒芒，又富于鼓動性，對后世散文有很大的影響。文章由敘入議，先通過莊暴和孟子的問答引出話題:“好樂何如”，然后敘述孟子如何就這個話題因勢利導地勸說齊王要“與民同樂”。文章圍繞著“音樂”這一話題，闡明不“與民同樂”就會失去民心，而“與民同樂”就會得到民心、統一天下的“王道”思想。

這篇對話體議論文，通過孟子與齊王的對話顯示了孟子高明的論辯藝術。

1、循循導入，借題發揮。

作者并不是開門見山地把自己的論點擺出來，而是巧妙地運用對話的方式，在談話中自然地轉換話題，借題發揮，從齊王好樂切入，歸結到與民同樂的主旨上。在與莊暴的談話中，孟子只有一句話“王之好樂甚，則齊國其庶幾乎”，點出了齊王好樂與齊國政治的關系這個論題，但未加論述。在與齊王談話中，孟子又從好樂切入，巧妙地重提論題，然后與齊王兩問兩答，從談話氣氛和思想感情上把齊王引導到自己的論題上后，孟子才進入自己的談話主題。

2、對比和重復。

本文寫國君是否與民同樂，人民的不同感受，造成的不同政治局面，運用的是對比方式。兩段話在內容上是對立的，但語言上既有相對之句(如“舉疾首……相告”和“舉欣欣……相告”)，又有重復之語(如“今王鼓樂……之音”和“今王田獵……之美”)。這樣論述，就強調了國君同樣的享樂活動，引起人民不同的感受，形成不同的政治局面，原因只在于是否與民同樂，從而突出了論題。

3、生動形象的議論語言。

本文雖是議論文，語言卻很生動形象，如寫齊王的“變乎色”，寫老百姓“疾首蹙頞”“欣欣然有喜色”等。孟子在正面論述自己觀點時，完全沒有用枯燥的說教，而是通過兩幅圖畫，生動自然地得出結論。

4、因利勢導，論辯靈活

孟子見到齊王就“好樂”的事向齊王發問。齊王對“樂”的意義并不理解而覺理虧，因而“變乎色”，忙拿“直好世俗之樂”來作托詞，不料孟子卻抓住齊王的心理，因利勢導，借題發揮，轉換內容，把“好樂”與治國聯系起來，引起齊王的興趣，緩和了談話的氣氛。此時孟子提出“今之樂猶古之樂”，表現了論辯的靈活性。而后的兩個問題“獨樂樂，與人樂樂”“與少樂樂，與眾樂樂”引導齊王將談話的話題引入自己的軌道，逐步明確自己的“與民同樂”的政治主張。

折疊編輯本段道理主旨

這則故事中，孟子主要想要告訴君主:仁君應“與民同樂”，實行“仁政”。全章以音樂為題，說明不與民同樂就會失去民心;與民同樂就會得到民心，統治天下。這「與民同樂」與儒家禮樂治天下的思想是一致的。