第一篇：一堂好課,四個基本點——初中思想品德教學設計之我見

一堂好課，四個基本點——初中思想品德教學設計之我見

關于一堂好課，智者見智，眾說紛壇。通過學習和自己的研究，我認為在新課程理念下的初中思想品德課教學設計不能忽視課前體驗、情境導入、引導探究、問題生成等四個關鍵環節。本文結合一節教學設計就如何把握這四個方面，談幾點不成熟的認識。以下是八年級思想品德課《理解老師》的教學設計：

【課前準備】

根據學生興趣特長，將學生分成五個活動小組，分別完成五項任務：

問卷組：問卷調查身邊的老師

調查組：跟蹤調查教師的一天

扮演組：扮演小老師

收集組：收集歌頌老師的名言名句

查找組：查找歷史上尊師敬師的故事

【教學過程】

一、情境導入：播放徐本禹到貧困山區任教以及在“感動中國”頒獎現場領獎的錄像，然后由徐本禹聯想到學生身邊的老師，導入新課。

二、案例分析：戰士小會因誤會而與老師鬧別扭，導致成績直線下滑的案例。讓學生討論并歸納：師生關系的重要性。

三、辯論舞臺：引出辯題，信息技術能否取代老師？讓學生分組辯論，歸納教師的作用，得出：教師作用不可替代。

四、調查實錄：請問卷組、調查組、扮演組、收集組分別匯報課前活動的情況，得出教師的工作特點：無私、辛苦、愛生等，從而為愛生打基礎。

五、直抒心聲：以“說說我的好老師”為題，激起學生愛是情感，播撒愛師的種子。

六、故事薈萃：請查找組講尊師敬師的故事，明確愛師方向，讓愛師之情生根發芽。

七、真情回報：鼓勵學生動手為老師創作小禮物，讓愛師之情開花結果。

八、反思提高：引導學生聯系生活實際，反思自己的行為及學習本節課的收獲和疑惑。

在教學中，學生興趣盎然，同時由于有了親身體驗，感情真實，達到了張揚個性、提高學生能力、培養合作精神、內化學生情感的教學目的，收到了很好的教育效果。從這節課的教學中，我深深地體會到，上好思想品德課應抓好“四個基本點”：

一、實踐點——課前體驗

英國學者麥克菲爾指出：“任何道德教育課程如果局限于教室里，不指向社會現實，實際上不是道德教育，是非道德教育。”所以，課前我們必須引導學生走出教室，走向社會，通過調查訪問、資料查詢、角色扮演等途徑去情深體驗、感受、領悟。因為只有體驗，才能激發學生的探究欲望；只有體驗，才能提高學生各方面的能力；同時，也只有在體驗中，才能喚起學生的真實的感情，形成學生健全的人格。本節課前，我將學生分成五個小組，分別通過不同的途徑去體驗，不僅提高了學生分組合作、動手實踐的能力，而且豐富了學生的情感，為課堂教學鋪就了堅實的基礎。

二、激趣點——情境導入

創設恰當的教學情境導入新課，不僅能啟迪學生思維，培養學生情感，而且能極大的激發學生的學習興趣，增添學生的學習熱情。這里的情景可以是學生生活中的真實事例，可以是一組矛盾的問題，可以是傳統的故事，也可以是影視花絮等。本節課里，我運用徐本禹放棄優厚的條件，支教貧困山區的故事，一下子集中了學生的注意力，給學生心靈以強烈的震撼，引發學生關注身邊的老師、探究師生關系的興趣。

三、興奮點——引導探究

蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當做發現者、研究者、探索者的固有需要?！彼裕蠋煵荒軡M堂灌，這樣只會扼殺學生的天性，不利于學生能力的培養，更不能內化學生的情感、態度、價值觀，從而偏離思想品德課教學的本意。為此，我們必須準確定位自己的角色，成為學生學習探究的引導者、合作者和成果的分享者。要勝任這一角色，就需要巧妙的設計教學過程，同時，運用多種教學方法，以滿足學生的內心需求，點燃自主學習、自主探究的火花，讓學生始終處于不斷發現、不斷提高的興奮狀態。在這節課中，包括導入在內，我共設計了八個環節，貫穿一條主線，即議師——辯師——知師——愛師（播種——生根——成長——結果），層層深入。另外，在教學中運用了多種教學方法，張揚了學生個性，內化了學生情感。

四、發展點——問題生成

我認為，一節所有問題都解決得完美無缺的課，是最不完美的課，相反，在一節課中，學生生成的問題越多，這一節課的意義更大。因為學生只有在生成問題的過程中，才會產生繼續探索的欲望，才能推動教學向更深層次發展。因此我們在教學中，不僅不能壓制學生問題的生成，制造所謂的完美，而且還應激勵學生質疑，讓學生在反思和質疑中展現靈活，激發深入探究的欲望。如本節課中，在反思提高這一環節，學生暢所欲言，在享受本節課給他們帶來的收獲的同時，也紛紛提出問題，如在活動中碰到的困難如何解決，如何給老師減負等。這些問題的提出，使我們真切的感受到了生命的涌動。

總之，新課程呼喚新理念、新方法，作為學校德育主陣地的思想品德教學更應更新觀念，轉變教法。以實現思想品德課的教學目的。

第二篇：一堂好課之我見專題

一堂好課之我見

杭六中 賈琴 新課標、新教材下，對于怎樣的課才是好課，一堂好課的標準是什么？我不敢妄自定論。讓我們一起來討論這個問題。

一、首先談談我的認識。

1.教學目標要明確、恰當。教學目標是上課的出發點和歸宿，目標明確、恰當是一節好課的首要條件。明確，是指師生對一堂課應達到的目的、方向要有共同的認識。恰當，主要指要符合年段的特點，符合教材的要求，符合學生的實際。

2.教學的重點、難點要突出。教師要能深刻地理解、正確地把握教材，并運用多種教學手段引領學生理解重點，突破難點。

3.學生的主體地位要得到尊重。學生主體地位是否得到尊重，是以一定的參與度為標準的。學生參與的程度，就廣度而言，要看是不是全體學生都參與到課堂教學中來了，是不是在每個環節都參與了；就深度而言，要看學生是被動、應付地學習還是積極主動地學習，要看理解程度、學習質量是否得到提升。

4.教學方法要得當。教師是否善于通過多種教學方法的相互配合、靈活運用，調動學生學習的積極性，使學生的學習成為緊張、有趣的生成過程。其中，現代化教學手段的運用要恰當、適度。

5.教學效果要好。包括教學氣氛要和諧，師生關系要融洽，訓練要扎實有效。學生在知識、能力、方法、習慣等方面學有所得，哪怕是一課一得。

二、通過以上的認識，結合自身對新課標、新教材的學習實踐，我對一堂好課的標準理解為如下幾點：

(一)教學理念

1.堅持以學生的可持續性發展為本.尊重、激勵、賞識學生。

2.能使特定的學生在原有的基礎得到特定的發展。

3.構建民主平等,跨越時空,張揚個性的新型的師生關系。

4.關注學生,注重學生本身的需求,面向全體。(二)教師行為

1.體現自身勞動的第二次創造,有亮點,有靈感。

2.激發學生的學習興趣、動機，引導學生主動進行“自找水源”的學習意識。

3.創設生活化情景，給予充分的思維空間。

4.形成相互交流、溝通、啟發，形成互補的師生學習共同體。

5.具有充滿活力，充滿自信的體態語言。

（三）學生表現

1.學習活動愉快、輕松、有序、和諧。

2.良好的學習習慣得到培養。

3.學生的心靈得到美的熏陶，感受做真人的道理。

4.感受到成功的喜悅。

（四）內容豐富

要有足夠的本門課（或本學科）中最基本、最核心的內容，理論性內容應有聯系實際的部分，實踐性內容應有理論指導的部分。在準確、深刻講好上述內容的基礎上，應盡可能簡要地介紹一些上述內容的歷史和現狀，特別是最新的進展。注意教學內容的科學性和先進性。

教學內容應含有足夠量的新穎信息和難度適當、對學生有用的知識。

（五）目標明確

 明確本課有幾個主要目標，并對這些目標有一個明確而又確切的表述。

（六）重點突出

教師要明確本課所確定的重點，并調動多種手段來突出重要知識點，使學生留下深刻的印象。

（七）脈絡清楚

重點知識要通過一個自然的、合乎邏輯的認識過程使學生接受。即要講清楚解決問題的思路。

（八）語言生動

講課中對語言有三點基本要求：清楚、得當、藝術。做到用詞準確，用語恰當，講話的速度不快不慢，聲音不高不低，情緒不急不緩，既在關鍵時刻有激情，又注意講課的大部分時間心平氣和。要求語言簡捷、生動、自然、有哲理。

（九）多媒體屏幕顯示和板書也要求清楚、得當、藝術。內容要醒目。文字和圖片簡明扼要，恰到好處，利于說明問題；清楚秀麗，搭配勻稱，給人以美的享受。

（十）學時準確

講課的內容要在規定的時間內完成，教學過程要精心安排。不要拖堂，也不要欠堂。學時絕對準確是很難做到的，實際中，準備一些有彈性的測試題或拓展題，設為機動題，有助于解決這個難題。

三、下面再談談我的努力方向。在以后的教學過程中，我將朝著這個方向努力。1．一堂好課，應該是“學習課”，而不是單純的“教學課”。

一堂好課給人的感覺，應該師生都是學習者，都在超越自我，同時互相幫助和交流，學生不但能看到教師思維的結果，而且能看到教師思維和探索的過程。教師不應擺出一副專門教導別人的架式，學生也不可以擺出等待教師“傳道授業解惑”的架式。在一堂好課上，教師首先是個學習者(學者)，其次是個引導者，最后才是個管理者和領導者。這樣的課，才是“學習社會”所需要的好課。

2．一堂好課，應該是“自主課”，而不是單純的“執行課”。一個真正優秀的教師應該是個策劃者而不是單純的執行者，是一個名副其實的工程師而不是一個“教育技術工人”。在遵循大綱要求和教育教學基本原則的前提下，他應該有自己的教育教學理念，應該能夠自主策劃一堂課，一周課，一學期的課，一年的課。教學活動如果由少數人策劃，多數人去“落實”，這種課充其量不過是“批量生產的拷貝”，其必然缺乏創造性。許多人認為學習期間的任務只是接受，將來工作時才需要創造，殊不知創造性是從小養成的一種心態和思維方式，如果課堂教學向無創造性，勢必潛移默化地養成學生復制型的思維方式、非創造性的人格，將來也難以有創造。

3．一堂好課，應該有“個性化”色彩，不應該是“標準件”。沒有個性就沒創造。在遵守教育基本原則和課程標準的前提下，應該允許教師有自己的教學特點。整齊劃

一、面面俱到地分項目評價教師的—堂課是否優秀，有鼓勵平庸的危險，因為許多創新給人最初的印象往往是“出圈”、“片面”、“偏激”等等。

4．一堂好課，是給學生上的，不是給聽課人上的。

課上得好壞，首先要向學生調查，看孩子是否真正得到了發展。應該“以人為本”，不應“以知識點為本”；應該“眼睛向下”，不應該總是“眼睛向上”；應該是“本色”而不應該是精心排演的“一臺戲”。

5、一堂好課，是有意義的課，即扎實的課：

學生學到了知識，鍛煉了能力，在過程中產生了良好的、積極的情感體驗，并激發了進一步學習的強烈需求，而且越來越主動地投入到學習中去。

6、一堂好課，是有效率的課，即充實的課：就面而言，對全班學生中的多少學生有效率，其包括了好的、中的、有困難的具有不同的效率；其次，是效率的高低，如果，沒有效率，或者只是對少數學生有效率，這都不能算是一堂好課。

7、一堂好課，是有生成性的課，即豐實的課；這樣的課不完全是預設的結果，在課堂上有師生之間真實的情感、智慧、思維、能力的投入，尤其思維是相當活躍的，在整個過程中有資源的生成，又有過程的生成。

8、一堂好課，是常態下的課，即平實的課：由于長期受公開課的影響，一遇到有人聽課，容易出的毛病是準備過度，這樣教師很辛苦，學生很興奮，到了課上變成把準備好的東西背一遍，表演一下。當然課前的準備對于師生的能力提高，也是一個很重要的組成部分，但是課堂有其自身的價值，這一價值在于它是一個公共的空間，在這個空間里，要有相互的討論、思維的碰撞，在這個過程中，師生互動，生生互動，并生成許多新的東西。因此，我是反對借班上課的，而且要淡化公開課的意識，上公開課時，不管聽課者的身份有多高，教師盡量要做到旁若無人，因為，你是在為學生上課，不是上給聽課的人聽的。

9、一堂好課，是有待完善的課，即真實的課：任何課都不可能是十全十美的，如果是，那么假課的可能性就比較大，這種課是真實的、不粉飾的，因此是值得反思的，需要去重建的。在我們“十字教學法”的課堂教學中，教師上好了課，總是要反思和重建。我曾經說過這樣的一句話：只要是真實的，總是有缺憾的。但很多的公開課，往往追求要上成一點也沒有問題的課，這種預設的目標首先是錯誤的。

以上是我對一堂好課的一些粗淺認識，和各位同仁共勉。

第三篇：如何設計一堂好課

如何設計一堂好課

（一）、優化課堂教學目標

優化課堂教學目標是構建素質教育的重點，它要求教師必須了解、熟悉、掌握教學內容，明確《課程標準》要求所要達到的教學目標。目標教學就是將所有教學內容分解成一個個具體的目標，首先做到完成每課的小目標，然后完成好單元的部分目標，從而達到完成總目標。教師在上新課前，首先弄清本課的教學目標，教學用書上提示的教學步驟，再分析學生達到這個目標的難點是什么。并根據學生的學習基礎，學習習慣、學習方法以及興趣愛好，反復鉆研教材，明確教學目標，確定每課的重點和難點，同時把教學目標及時交給學生，讓學生心里有數，從而達到了教有目標，學有目標，指導檢查也有目標，使之在課堂上能有的放矢地進行教學，順利完成制定的教學目標。課堂教學目標要科學合理。它既要符合學生學習語言的規律，又要有利于培養學生的學習興趣和主動性。因此，目標要具有全面性、整體性、層次性、可操作性、科學性等特點。一是全面性。教學目標包括認知、情感、動作技能三個領域，要既有知識傳授目標，又有技能訓練目標；既有智力因素目標，又有非智力因素目標；既有記憶、理解目標，又有運用、綜合目標。二是整體性。對不同的教學點要有不同程度的教學要求，由這些微觀的要求構成了課堂教學目標這一有機整體。三是層次性。根據優等生、中等生、后進生在課堂接受教學信息量的能力以及所講授知識的難易程度，分層次制定教學目標，以面向全體，因材施教，讓優等生吃得飽，中等生吃得好，后進生吃得了，促進每一位學生的各方面素質都得到長足發展。四是可操作性。各教學點要具體化，易于測量，便于操作。不能具體化的能力和情感類目標要盡可能概述化。五是科學性。教學目標要以教學大綱和教材為依據，從學生的實際出發，符合學生的認知規律。

（二）、優化課堂教學內容

教學目標包括認知、情感、動作技能三大領域。教學內容也相應地包括知識、能力、非智力因素三部分。每一堂課都有自己的教學點，即知識點、能力點、非智力因素點。知識點是課堂教學的根本點，在教學中應突出重點，解決難點，把握準知能的結合點。能力點是指學生應該具備的基本能力，如掌握知識能力、應用知識能力、思維能力、動手操作能力。非智力因素點主要指學生的動機、興趣、意志、信心、性格、習慣和情感。另外，對教學內容來說，還有一個教學容量的問題。教學容量是一個相對穩定的常數，量過大，學生接受不了；量過小，學生吃不飽。必須在保證完成教材規定的教學任務的前提下，從學生的實際接受能力出發，隨時調控教學容量，著重調控教師輸出的信息量、學生接受訓練量、師生的雙邊活動和學生的多邊活動量。因此，課堂教學內容要根據既定的教學目標，將教材內容實行科學的組合，并按一定的程序組成合理的知識結構和能力結構，使教學內容具有邏輯意義，做到條理清楚、重點突出、難易適度。教師要明確教學的重點、難點和關鍵，要加強 知識間的相互有機的聯系，重視語言知識的系統化、和連續性。同時也應該關注技能訓練的程序化，注重真實語境下的活動設計。并且科學地安排教學順序和層次，合理確定教學內容的廣度和深度。

（三）、優化課堂教學環境

一個良好的教學環境是一部立體的、多彩的、富有魅力的、無聲的教科書，它能潛移默化地影響著學生、熏陶著學生。良好的教學環境有利于激發學生的學習興趣，調動學習積極性。美國心理學家羅杰斯認為:“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系,依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。建立平等、民主的師生關系,創造出一種寬松、和諧的學習氛圍,能夠使學生產生最佳的學習狀態,輕松愉快地進行學習。否則,他們的思維就會受到限制,學習熱情也得不到激發,更談不上聽、說、讀、寫能力的協調發展了。教師要以滿腔的熱情、灑脫的儀表、飽滿的精神、和藹的態度、大方文雅的舉止、簡潔的談吐、規范漂亮的板書全身心的投入課堂教學，感染學生輕松愉快、興趣盎然地進行學習。教師首先要尊重和信任學生，與學生進 行朋友式的交談和教學對話，了解他們的需要，課堂上經常進行教學換位，以學促教，學生既可以聽老師講也可以在老師幫助下先自己學，然后嘗試地“講”給同學和老師聽，通過講可以使學生充分體驗學習的成就感，同時也能發現學生在“備課”中出現哪些質疑，要求老師提供幫助和學法指導。這可以培養學生的創新精神和實踐能力。其次，教師可以對教室進行布置。如在四面墻上掛上精心挑選的英語格言、諺語，美國、英國等說英語國家的地圖和圖片。教師要堅持用英語授課，教學語言要由易到難。這樣從視覺和聽覺上為學生創造了生活在說英語國家的環境。另外把現代化教學手段運用到課堂教學中去，使課堂教學環境煥然一新。四）、優化課堂教學方法

課堂教學方法的選擇是課堂教學效率高低的關鍵。課堂教學中所采用的方法要符合教學內容，符合學生學英語的認識規律和一般教學原則。現代社會信息渠道的多元化必然導致學生獲取知識渠道的多元化。英語課堂教學必須改變一味以書本、教師為中心的形象,從實施素質教育的高度出發,通過多種教學形式,將學生學習能力的培養有機地滲透到整個教學過程中去。為此,教師應努力探尋行之有效的教學方法和手段,營造豐富多彩的教學氛圍,充分調動學生學習的積極性。要充分利用直觀教具和電教設備，創造各種語言情景，讓學生利用各種感官參與英語學習的實踐活動，加速語言材料的吸收和運用，提高學生運用語言的能力；恰當合理 地運用多樣化的教學方法，科學合理地設計教學游戲，激發學生學習興趣，調動學習積極性，讓學生在游戲中自然地、積極地學習與運用所學的語言知識，在游戲活動中喜學愛學。教師可采用“啟發式”、“學導式”教學法。首先，教師要發揮自己的指導作用，做到深入淺出，畫龍點睛，一語道破，起到指導作用，以達到“導”在關鍵上的目的。其次，在學習課前預習，劃出難點，帶著問題聽課時，或學生在自學中遇到了困難，迫切需要教師解難答疑時，教師應及時進行指導，把握好關鍵時刻，恰到好處，這時學生的思想集中、全神貫注、認真聽講，可收到最好的效果。當然，除備好課外，教師還應精心設計，分析哪些材料讓學生自學；哪些材料由教師精講；哪些材料用講練結合形式進行；考慮精講火候；研究怎樣才以講深講透，講得條理分明，深入淺出，使講解富于啟發性。教師要在課堂教學過程中注重教法的設計，運用多種教學手段創設真實的語言學習情境，擴大語言的輸入量；以清晰、準確的示范，或文本演示幫助學生理解、操練和活用語言；讓學生在積極參與語言實踐中扎實地掌握知識，形成技巧，發展能力，嘗試成功，從而獲得課堂教學的高效率。教學過程要有流暢性。教師要注意教學環節的連接是否符合教學規律，教學活動與活動之間的轉換是否恰當合理。在轉換之間，教師的指令是否清楚。學生是否能夠在教師有目的、有計劃的指導下積極主動參與各項教學活動。教學要講究生動性，要求教學過程充滿變化，充分調動學生的興趣，引起他們不斷的期待。教學過程中的失誤會直接影響著教學效果。只有教師的教學手段豐富，教學方法出新，教學結構嚴謹，才能達到最佳的教學效果。

（五）、優化課堂學法指導

加強學法指導，幫助學生“學會學習”是一種全新的教育觀。良好的學習方法，使學生掌握知識，得事半功倍之效。反之，學習方法不對頭，必然會產生巨大的內耗，效果則事倍功半，從而失去自信心，也折損了銳氣。古人也曾指出：“授人以魚，只供一餐；授人以漁，可享一生。”為此，教師只有讓學生掌握一定的學習方法，并能選擇和運用恰當的方法進行有效的學習，才能確立學生的主體地位。這就要求我們必須對學生進行學法指導，這是培養學生自主學習的重要途徑。所謂的自主學習是指教學以學生為主體，發揮個體主觀能動性和創造性的學習，即學習呈現自主、自動、創造三個層次并相互依存。一堂成功的英語課需要學生與教師、學生與學生之間有效的配合，以營造出和諧的、平等的語言學習的氛圍。學生應主動地挖掘自身的知識和學習經驗，積極、主動地投入到課堂活動中去。在日常的英語教學中，教師對一般性的淺顯的問題可以不急于解答，而要鼓勵學生自己解答，使學生既敢于質疑，又能解疑，以樹立學習英語的信心。遇到難點，應啟發學生思考討論，在思考討論過程中逐步解疑，對于有爭論的問題，要鼓勵爭辯，讓學生暢所欲言，各抒己見。同時要充分發揮課堂的討論作用，學生在英語課堂上的發言，不論是錯或對，教師首先予以鼓勵，給予充分肯定，然后指出不當的地方，引導學生向正確方向發展。例如，英語學習中的“難記易忘”現象是師生雙方都極為頭痛的事情，語音、詞匯、語言點的記憶積累,要花大量的時間和精力 并經過“初次識記—遺忘—再識記一再遺忘—最后鞏固記憶”的記憶過程來完成。教師就須站在學習者的立場耐心地向學生“導”之以“法”，幫助學生找到最佳記憶訣竅如：從點到塊記憶法、愉快白信記憶法、瞬間強化記憶法、集中注意專注記憶法、比較歸納記憶法、找最佳時刻加強記憶法、運用遺忘周期反復記憶法等、這樣，學生在學習活動中充滿了自信，懷著成功感，激發了濃厚的熱情，消除了英語學習中的畏怯心理，達到最佳的教學效果。六）、優化課堂教學活動

優化教學活動，就是把靜態的無生命的英語知識激活，附以生機。改變傳統教學中的“統一要求，統一標準”的教學模式以及課堂“井然有序”的清規戒律，變學生被動接受為自主學習，把課堂教學內容轉化為符合學生認知規律和行為特點的各類活動，達到培養學生在活動中學習英語、在活動中運用英語，在活動中掌握英語的目的。高效率的語言思維與實踐活動是以高效率的習得過程為基礎。英語學習的第一層次就是通過大腦的認知活動和復用練習，來理解和記憶這些語言知識和規則。一堂課學生通過大量這樣的操練和練習活動才能掌握所學知識。因此教師要精心設計每一項活動。既要考慮到教學活動的趣味性，又要考慮到實效性。有些教師認為某項活動非常好，就不顧是否合適，都安排在自己的教學中，結果不但浪費了有限的課堂活動時間，而且還違反了教學規律。教學活動要根據教學內容來制訂，一定要遵循教學規律，本著從易到難，從簡到繁，難易漸進，變化激趣的原則。優化教學活動，要把每一項教學活動都落到實處，不要流于形式。要讓學生在課堂參與中“活”起來，使他們在課堂上能做到“樂于學習、積極主動、思維活躍、相互交流”。顯然，這有利于學生活躍思維，培養創新精神和創新能力；有利于學生真正成為學習主體，生動活潑主動地發展；有利于學生個性品質的形成和發展。也只有這樣才能沖破由于應試教育影響而造成的學生在課堂上“規規矩矩地坐著，面無表情地看著，小心翼翼地地舉著手，唯唯諾諾地回答著教師提出的問題”的沉悶局面。教師怎樣改進教學才能讓學生“活”起來呢?這就要引導學生解決好樂于“活”，敢于“活”和善于“活”的問題。為此應做到：(1)發揚教學民主，創設和諧氣氛；(2)激發學習興趣，吸引學生參與；(3)創造參與條件，提供有利環境；(4)尊重心理需要，幫助學生成功；(5)善于啟發思考，教會學生學習。還要對學生做到“五個鼓勵”，即：鼓勵質疑問難，鼓勵獨立思考，鼓勵討論爭論，鼓勵標新立異，鼓勵總結和掌握“學法”。

（七）、優化課堂教學的評估與反饋

課堂教學中的評估應根據教學目標，對語言知識以及聽、說、讀、寫語言技能在課堂教學過程中的達成度進行全面的評估。評估時既要評估學生的學習參與程度和掌握學習方法的情況，也要注重對教學方法、過程和效果的評估，評估時要定量和定性相結合。評估的指標要明確具體，語句表達力求精練、準確，既簡單易行、便于操作，又能反映出學生的學習水平。課堂教學的反饋要適時、具體。學生練習正確時，表揚要簡明扼要、恰如其分；練習出錯時，要講出原因，并提供同類練習，及時強化訓練；對學習基礎 較差、自信心不足的學生要多提供參與機會，多鼓勵，多表揚；對基礎較好的 學生既要肯定成績，又要指出努力方向。反饋是控制的靈魂，是對課堂教學活動實行控制的重要手段。教師在教學中應動、靜觀察相結合，做到“眼觀六路，耳聽八方”隨時反饋信息。小步反饋講究“快”，教師評價應簡潔明了。整體反饋稍有難度，如遇“咔殼”等尷尬場面，講究“誘”──循循善誘，耐心啟發。一個眼神，一個動作給予暗示或適當的提示。如遇出錯，則講究“導”──正確引導。教師不必立即打斷學生，急不可待地糾錯或干脆當替身演員。而等學生答完或表演完后，先給予鼓勵與肯定，再給出答案，正確引導，再施強化。具體做法：總之，教學評估與反饋必須有利于調動和激發學生的學習積極性，有利于提高課堂教學效率。

總之，素質教育是我國新世紀教育發展的方向，是中華民族21世紀偉大復興的重要保障。我們每一位教師應站在時代的高度，擔負起時代賦予我們的使命，不斷充實、提高、完善自己，以飽滿的熱情，投身到素質教育中去。在自己日常教育教學之中，不斷進行課堂教學改革，努力達到高中英語《課程標準》提出 的目標：在進一步發展學生綜合語言運用能力的基礎上，著重提高學生獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，形成健全的情感、態度、價值觀，為未來發展和終身學習奠定良好的基礎。

本課是根據司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。它以秦趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為線索，通過對“完璧歸趙”、“ 澠池之會”、“負荊請罪”三個小故事的記述，寫出了將相之間由和到不和又到和的經過；贊揚了藺相如勇敢機智、不畏強暴的斗爭精神和以國家利益為重、顧大局、識大體的政治遠見，也贊揚了廉頗勇于改過的精神，贊頌了他們的愛國思想。由于本課故事性強，學生容易理解，所以我采用了課本劇的形式。

案例：

在第一課時，我讓學生們充分閱讀，把課文讀通順，了解課文的三個小故事。然后，自由結組，分別把課文的三個小故事以課本劇的形式表演出來。課本劇完全由學生們自己編劇、導演、演出，中間可以加上合理的符合課文內容的想象，在第二課時，我就讓學生們把自己排練的課本劇表演出來。

第二課時：

師：上節課老師看到大家那么認真的排練，我真想馬上就看到大家的表演。怎么樣？這節課咱們就來觀賞觀賞吧！

（第一小組表演《完璧歸趙》）

（話外音：戰國時候，秦國最強，常常進攻別的國家。有一回，趙王得了一件無價之寶，叫和氏璧。秦王知道了，就寫了一封信給趙王。）“趙王”把大臣召集到宮殿里，說：“寡人收到了秦王得信，他說愿意拿十五座城池來交換和氏璧。諸位愛卿以為如何？”一“大臣”施禮說道：“大王，秦王恃強凌弱，他一定不會拿城池來交換和氏璧，您可千萬不要上他的當啊!”另一“大臣”說道：“大王，如果咱們不答應，恐怕秦王惱羞成怒，派兵進攻我國?。　庇忠弧按蟪肌钡溃骸按笸?，有個藺相如，他勇敢機智，也許能解決這個難題。”“趙王”忙說：“宣藺相如！”“藺相如”知道事情經過后，想了一會兒說：“我愿意帶著和氏璧到秦國去。如果秦王真的拿十五座城池來換，我就把璧交給他；如果他不肯交出十五座城池，我一定把璧送回來。那時秦國理屈，就沒有動兵的理由。”“趙王”想想：“也只好如此?！薄疤A相如”拿著和氏璧到了秦國，晉見秦王，向秦王叩首呼道：“大王萬歲萬歲萬萬歲！”“秦王”傲慢地說：“平身。和氏璧帶來了嗎？”“帶來了。”“快呈上來！”“秦王”雙手捧著璧左看右看，不住口地稱贊：“哎呀！真是好哇！這璧真是好啊！”“藺相如”見他并沒有交換城池的意思，就上前一步說：“這塊璧有點小毛病，讓我指給您看。”“秦王”忙把璧交給了“藺相如”?！疤A相如”捧著璧，往后退到了柱子旁邊，理直氣壯地說：“我看您并不想交付十五座城。現在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”說著，他就要舉起和氏璧向柱子撞。“秦王”忙攔住說：“此事好商量，好商量！”就叫人拿出地圖來，把十五座城指給他看?！疤A相如”說：“和氏璧乃無價之寶，得舉行個隆重的典禮，我才能把璧交出來?！薄扒赝酢敝缓猛狻３隽藢m門，“藺相如”叫手下人化了裝，把和氏璧送回了趙國。在舉行典禮時，“藺相如”晉見“秦王”，大大方方 的說：“和氏璧已經送回趙國去了。您如果有誠意的話，先把十五座城交給我國，我國馬上把璧送來，決不失信！不然，您殺了我也沒有用，天下的人都知道秦國是從來不講信用的！”“秦王”只好把“藺相如”送回趙國。

（第一小組的同學的表演贏得了大家熱烈的掌聲！然后，同學們又表演了“ 澠池之會”、“負荊請罪”。每一組的同學的表演都贏得了大家熱烈的掌聲。）

…… 反思：

本課故事性強，而且故事情節相對來說比較簡單易懂。所以這節課我把學習的主動權交給學生，讓學生自己充當學習的主人。又根據小學生活潑好動的特點，讓他們根據自己的理解把課文排成課本劇，把自己對課文主要人物的理解充分表演出來，這樣做我覺得有以下幾點好處：

1、充分調動學生學習的積極性。對于課文中的小故事，同學們非常喜歡讀、愛讀。聽說老師讓他們自己把課文演出來，都異常興奮。為了自己的小組能演出成功，他們每個人必須認真地吧課文讀懂讀透，這樣才能把握好人物性格。所以，在第一課時時。同學們在各自的小組里，認真地學生字、讀課文，互相幫助，共同學習。

2、培養了學生地團結協作能力。每一個小故事都需要整個小組地所有成員共同來完成，這就要求小組成員必須團結一致，以組長為中心（當然組長是由一個學習成績優秀、有組織能力地學生來擔任），同時組長也必須聽取其他組員的意見，共同編劇，然后在組長的導演下，排出課本劇。在排練和表演的時候，大家必須配合默契，這樣才能演出比較成功的課本劇。

3、鍛煉了學生豐富的想象力和語言表達能力。因為我對大家的要求是要加上合乎歷史的想象，所以同學們必須根據自己對當時歷史環境的了解（可以是自己以前看過的電視劇或是看過的有關的書籍），把書上沒有寫出來的東西補充出來。結果證明同學們有著超乎意料的想象力。在表演時，同學們的語言運用的非常準確到位，有些平時不愛說話的學生，也表現出了超出平時的水平。

總的來說，要培養學生的語文能力，一定要改變過去傳統教學模式，向新課程改革靠攏，根據新課改的精神，把學習的主動權交給學生，使學生真正成為自己學習的主人!

第四篇：初中思想品德活動課教學設計之我見

初中思想品德活動課教學設計之我見

初中思想品德活動課教學設計要針對初中學生學習和生活實際，以學生喜聞樂見的方式安排和表述教學內容，注重引導學生主動學習、自主學習、探究式學習；力求滿足學生發展需要，注重人文性、針對性、實效性；體現方式生動活潑、豐富多樣，形式上要借助活動，創設問題情境，貼近學生生活，體現思維過程，強調綜合性，體現探究學習。面對新的教學內容和教學要求，結合個人實踐對活動課教學設計與實踐的談一點自己的認識。

一、活動課教學設計與實踐必須有明確的教學目標

思想品德活動課教學設計與實踐要與教學內容緊密結合，并根據具體的教學目標而精心設計，這是活動課教學開展的前提?；顒拥某蓴。矐越虒W目標是否得以落實加以評估。當前本課程教學目標上將情感態度價值觀放在第一位，這是教師在活動設計、開展過程中必須高度重視的地方。可是在教學中，常常發現教師開展的活動形式五花八門，各種活動形式輪番上陣，追求表面的熱鬧，實質性的內容卻很少。究其原因，課堂活動的設計、實踐缺乏明確的教學目標。因此活動課教學設計與實踐，應克服為活動而活動的情況出現，否則就演變成追求表面形式，這樣做反而會對教學造成干擾，也就失去了活動的意義。為此，教師在設計每個活動時，必須要有明確的教學目標。

二、活動課教學形式多樣，充滿趣味性，可操作性強 在活動教學中，如果采用同一手法，學生的學習興趣就會逐漸下降，甚至放棄學習。思想品德課堂活動教學具有極大的開放性，因而其開展方式也具有多樣性和靈活性。為了激發學生的學習興趣，必須根據教學內容設計一些生動活潑的教學形式：如辯論賽、演講比賽、主題班會、講故事、演小品或看錄像等形式開展實踐活動。例如，在上“抵制不良誘惑如網絡游戲”時，可以組織學生在搜集資料的基礎上針對網絡問題進行辯論；在上“珍愛生命善待生命”時，可讓學生查找人和動物的故事，并進行講故事比賽。在辯論賽、演講比賽、主題班會、講故事、演小品、講授課、辯論課、討論課、演講課等課中充分利用現代教育手段如音像、圖片等，而這些教學形式在活動課中又交替使用，可收到事半功倍的效果。

三、活動課教學中要充分發揮學生的主體作用 活動課是師生共同投入的以活動為載體的課，是教師的教育活動和學生的學習活動的有機結合，是教師主導下的以學生為主體的教學活動。可見，師生和諧、教師主導、學生主動是活動課的內在要求，更是現代教育觀的體現。離開了它，任何形式的活動課都無法很好展開。要開展好活動課教學，必須發揮學生的主體性。無論從活動課的目的，還是從活動課的過程分析，學生主體意識的確立、主動性和積極性的展現都是非常重要的，否則，活動課就成了教師自編自演的獨角戲。因此，教師在思想品德活動課教學設計與實踐時要以學生為中心，從學生實際水平和學生所能接受的活動方式出發，精心設計學生活動程序，激發學生的求知欲和參與感，激發學生主動學習、實踐、領悟、探索、創新。同時活動課教學過程中，不單要關注學生參與活動的廣度，也要關注學生參與活動的深度?；顒觾热莸倪x擇應以學生為核心，立足于每一個學生的全面發展，尊重學生的興趣、愛好和特長，給每個學生以發揮和展示的機會，為學生自主性的充分發揮開辟廣闊的空間。離開了學生的主動參與，活動教學也就名存實亡了。既不能發揮學生的積極性、主體性，更不能培養學生的創新精神。這樣的活動課就象在演戲，教師和學生都按照劇本已定的角色演，從表面上看課堂氣氛活潑熱烈，但實際教學效果可想而知。

四、在活動課教學中教師要充分發揮其主導作用

我們在肯定學生主體地位的同時，并不能否定教師的主導作用。事實上，由于初中學生的社會閱歷、知識水平和年齡特點，決定了活動課堂教學設計和實踐活動都離不開教師的指導，老師設計的一些活動方案很好，但是在具體實施過程中，會碰到很多活動組織調控方面的問題。如在有的班級，學生一動起來，課堂秩序就會亂。因此，為了確?；顒诱n能有效地實踐，老師要發揮好 “主導”作用，要重視和加強對活動課的組織和調控，注意把握好活動的火候，對活動局面進行有效的調控。盡管學生是活動的真正主人，但這并不妨礙在活動教學中發揮教師的主動作用。相反，教師的重要作用依舊不容忽視，這也是活動課教學得以成功的重要保證。教師的主導作用體現在創設學習情境、指明方向、監督過程、解難答疑、評估學習結果等。活動課教學中教師的角色更傾向于是學生活動的伙伴和參與者，是學生言語的傾聽者和學生的對話者，是學生活動的支持者和活動實施的引導者，是不斷探索的學習者和課程研究者，同時在主題探究活動中，老師要培養學生學會多種方法、多種角度、多樣思維方式來觀察事物。在活動中，教師尊重學生、欣賞學生、相信學生，用微笑代替嚴厲與冷漠，師生共同參與探究，營造一種平等、和諧的師生關系。

五、活動課教學設計與實踐需緊密聯系學生的學習與生活實際。

初中思想品德課程標準強調，教學“要面向豐富多彩的社會生活，開發和利用學生已有的生活經驗，選取學生關注的問題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規范，提高社會適應能力。”思想品德教學強調聯系生活實際，生活是品德教育的起點，也是品德教育的歸宿。因此，教師必須注重個體生活和生命，發掘生活本身對學生品德形成具有的特殊價值。在以往教學中，教材內容、教學方式嚴重脫離了學生生活實際，更多地關注了對學生識記知識的要求，造成枯燥乏味，現通過思想品德活動課教學，注重與學生生活經驗的聯系，引導學生向自己的生活世界回歸，鼓勵學生主動參與教學過程，鼓勵學生走出書本世界，走向現實的社會生活，建立與生活的廣泛聯系，通過對生活的感受和體悟，幫助學生獲得親身參與實踐的積極的體驗和豐富的經驗，使學生在實際的情境中展開有效的學習知識，避免強制性的灌輸、空洞說教。思想品德課是一門時代精神很強的學科，根據這一特點，我們教師對學生進行適當的國情時事教育，向學生傳達國際國內形勢的變化，養成學生關心國內外大事的習慣，增強學生的社會的責任感，增長知識面擴大視野。

作為初中思想品德課教師，要對初中思想品德活動課教學設計精心研究、積極探索、實踐，不斷積累經驗，使學生喜歡思想品德課活動課教學。讓學生感覺上思想品德課“生動、輕松、喜歡、有趣”，有利于開啟學生智慧，培養學生創新能力；活動教學重視活動中學生的感受、體驗、實踐，讓學生在活動中潛移默化地受到教育。當然，思想品德活動課教學設計與實踐還存在著諸多操作上的困難，存在著諸多問題,尤其是受學生知識水平的有限性的限制。但是，不管面臨有多大困難，作為思品老師都應本著提高學生素質和培養學生各項能力為依托，積極實踐，勇于探索，使活動課教學設計與實踐向著教師易教、學生樂學的方向發展，從而提高思品課的教學質量和藝術水平。

第五篇：一堂好課應具有的四個特征

一堂好課應具有的四個特征

1、好課有德

研究課堂教學，從前通?？偘涯抗飧嗟赝断?，“教什么”、“怎么教”這兩個層面上，關注的是教材的剪裁、教學內容的安排以及教學策略和教學方法的運用和選擇。其實，解決好“怎么學”、“為什么教”的問題遠比上述兩個問題更為重要。每位學科教師首先要樹立育人意識，全面了解并親近學生，讓學生喜歡你，有德的教學才是踏實的教學。這里的“有德”是指，關注學生學習的心情、態度、習慣，關注學生之間的友好交流、愉快合作、合理評價，讓他們會傾聽、會觀察、會尊重、會欣賞、會助人、會共享、講文明、講道理??一些學科教學的問題是：“教書”才是根本，“育人”是教書的副產品，學科教師在課堂評價時更多關注知識，關注解答的對錯，考試是優還是良。其實，還有比學習成績更重要的東西，那就是需要我們每位教師在每一節課中都要細心地去關注孩子們的精神世界，猶如春雨潤物，讓孩子們的精神生命在每節課的活動中得以成長。

2、好課有效

上你的課之前與課后學生是不是有了變化？發生了怎樣的變化？這是衡量一堂“好課”的重要尺度。好課就應是“讓學生得到實惠”的課，是能夠促進學生發展的“有效教學”，學生在這樣的課堂上怡情廣識，受益匪淺。課堂教學效率的高低，不僅反映在課堂教學中學生利益多少，也反映在課堂教學中學生受益面的大小。一堂課對授課班級的學生來說是否有意義，對多少學生有意義，對這些學生有多少意義，是評價課堂教學效率高低的基本依據。

3、好課民主

民主不是學生說到哪里，教師就跟到哪里。課堂上學生的思維與我們教師的預設是有差距的，有時甚至是出乎意料的，學生隨時會暴發出很多出乎意料的問題和點子，這就要求教師拋開預設教案，從學生的動態變化中去動態生成我們的課堂教學。不少教師有這樣的體驗，課堂上學生之間經常由于認識發生分歧而產生爭論。有些學生的發現甚至是教師始料未及的，有時學生的發言漫無邊際，有時學生活動太專注于自己而難以靜下心來??教師怎么辦？每一節課總有課堂教學目標，此時教師應做到循循善誘，以目標為導向，對學習過程中不理想的，甚至錯誤的東西進行匡正。教師在尊重學生、和學生一起學習的同時，更重要的一項任務是要始終明確預定的目標，從而在整個課堂教學過程中正確把握方向，即知道學習什么、怎么學習及怎樣指導學生開展學習，當學生認識發生偏差時怎樣匡正，學習到什么程度才算完成了本次的學習任務，等等，真正體現以教師為主導、學生為主體的實質——這就是教師的一權威，教師在教學過程中必須增強目標意識。

4、好課求真

一個班級有優秀的學生，當然也會有不優秀的學生。說他不優秀，可能有多方面的原因，或是學習成績不好，或是搗蛋、有行為偏差。在課堂教學中，要時時關注每一個學生，要注意從他們的反饋中及時發現問題，予以補救。學生的想法有深刻的、符合邏輯的，也有膚淺的、違背常規甚至是錯誤的。一堂課留有些許“缺憾”，幾多“瑕疵”，不是任課教師追求的結果，而是事物的必然。真實的課才是好課。課堂對教師的駕馭能力、應變能力都是一種挑戰，應對這樣的挑戰，疏漏、欠缺在所難免，而教師也正是在應對挑戰、不斷反思與修正失誤之中才有了自己的專業成長與教學智慧的生成。

總之，要上出一堂好課確實不容易，要做到大部分課是好課就更不容易了，因為好課還要關注目標達成度（自主、合作、探究、引領、語文）、動態生成的把握度（教師的能力），等等。

教學改革，落實學生主體

學生，作為學習和成長的主體，而不僅僅是客體?！爸黧w”作為一個哲學概念，強調人是自立的、自主的、自尊的、自信的、自強的。教學的主體——學生，是活生生的，是有求知欲望、學習興趣和能力的人.傳統教育的弊端在于目中無“人”，認為學生是求學者、受教者，是一只“空口袋”，只要老老實實接受教師講授的知識，抄寫背記就可以了。因此，傳統教學主張教師中心、教材中心和課堂中心，形成了一套先教后學、先講后練、以講為主的教學規程和課堂模式。

把學生作為學習的主體還是客體是現代教育和傳統教育的一個分水嶺?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》第一次明確提出，學生是學習的“主體”，而教師的作用是“主導”。教育的本質是自育，學習的本質是自學。

學校應該首先是“學”校而不是“教”校，“教”室應該是“學”室，“教”材應該是“學”材。學生為主體，教師的作用不僅沒有減弱，反而提高了。教師的任務不僅僅在于講好課，更在于引導和誘發學生自己學習，和學生一起學習，還要能應對學生思考和提出的許多意想不到的問題，把教學引向新的高度和深度。學生主體地位確立了，各種生動活潑的教育方法和模式就產生了，教育質量和效益自然就提高了。同時，一批符合時代要求的好教師、名教師也就成長起來了。

英國教育家斯賓塞曾經提出教育的兩個原則：“自己掌握”和“愉快掌握”。他認為，“教育的整個過程應該是一個自我教育的過程”，“所引起的心智活動應該一直是內心樂于接受的”。他說：“學生自己得來的任何一項知識，自己解決的任何一個問題，由于是他自己獲得的，就比通過其他途徑得來的更徹底地屬他所有?！薄白约赫莆铡焙汀坝淇煺莆铡边@兩個原則其實是相聯系的。沒有自己掌握，就很難有愉快掌握。嘗試教育的高效益正是因為體現了這兩個原則。

但是，今天的教育領域，相當多的學校，仍然被傳統教育的弊病所籠罩著。教師講、學生聽，滿堂“灌”、滿堂“問”、滿堂“做”的現象仍然比比皆是。傳統教育的習慣力量表現了其極強的頑固性。

傳統教育的弊端在于過分重視知識傳授，而漠視思維訓練，導致學生失去學習、研究的興趣，扼殺了學生的創新能力。這是當前中國教育亟待解決的一個關鍵性問題。教師照本宣科，將教科書和標準答案奉為圣旨。學生會聽話，但不敢和不會思考；會答題，但不會獨立分析和提出問題。這對國家的發展是不利的。英國前首相撒切爾夫人說過：“根本不用擔心中國，因為中國在未來幾十年，甚至一百年內，無法給世界提供任何新思想”。當然她說得太過分了。但她的話不能不引發我們對現在教育思想和教育方法的深思。

知識不能改變世界，思維才能改變世界。教學改革必須能夠激發學生的學習興趣，培養他們的良好的學習習慣和思維品質，從而造就有創新精神和實踐能力的一代新人。

改革開放以來，教育界充滿了西方的話語體系，新名詞、新概念到處泛濫。作為一個全球現代化進程中的后起國家，最薄弱的一個環節是缺乏文化自覺和文化自信，從而也缺少自己的話語權。經過幾十年的努力，許多教學改革的理論和實踐經驗在中國這片沃土上成長起來，這是中國本土的、原創的。毫不夸張地說，其理論基礎和實踐效果同外國教育理論相比毫不遜色。這是值得中國教育界自豪的。

現在中國學界包括教育界，普遍流行的論文格式是西方式的。這類文章一般框架比較宏大，論述系統全面，文辭鋪陳華麗，內容卻很難說充實，有的則相當空泛，真正有用的東西寥寥無幾。許多論述不能說不對，但是無用。有許多文章還讓人如入五里霧中，不知所云。據說這類文章很少有真實的閱讀量，只有評職稱、算工作量、發獎金的統計量。各級教育系統每年生產的論文數量，如果做一統計，其數量恐怕是驚人的。但實際上這種文章絕大多數是束之高閣、無人問津，最后付之一炬、不了了之。其浪費可謂驚人。這種西式論文，孔夫子沒寫過，朱熹、王陽明沒寫過，陶行知也沒寫過。為什么中國人偏偏要寫這種又大又空的西式論文呢？

國外先進的教育理論我們當然要學習、研究、借鑒，但希望教育理論界不要太熱衷于“販賣”外國的教育理論，而要大力地扶植、重視和宣傳我們本土創立的教育理論、方法和經驗。中國兩千多年的教育歷史和優良傳統已引起世界的關注。我們應多向國外講中國的教育故事，把中國原創的教育理論和經驗逐步推向世界，讓世界教育界傾聽中國的聲音。

什么樣的課是“好課”

什么樣的課是“好課”？這是很多老師共同關注的話題。并且這也正是在新課堂模式下我們需要積極探索努力的方向。

如果一節好課，只是學生老老實實接受老師講授的知識，抄寫背記模仿練習，那么，知識爆炸的互聯網時代，各種傳播媒體教育平臺將來可取代老師。冷靜下來細細思考，才發現傳統的“先教后學、先講后練”的教學模式，讓我們忽視了學生作為學習和成長的主體，他們是一群活生生的，有求知欲望、學習興趣和能力的人.；一味的“灌輸式”教學，終會慢慢磨滅學生學習積極性和探索欲。

相反，如果教師能在課堂上更多地引導和誘發學生勤于思考，自主學習和總結，學生主體地位確立了，各種生動活潑的教育方法運用好了，學生自然會更喜歡你的課堂；同時，教育質量和效益自然也就提高了。那么，究竟什么樣的課才是大家心目中的“好課”呢？

一、好課，必須是學生“全員參與”的課。

老師在課堂中的作用，應該表現為促進學生的學習，這里的學生，指的是“每一個”。全員參與，才能實現全員學習。在當前班額人滿的情況下，雖不能落實對個體學生的個別教育，但完全可以實現對不同層次學生的因材施教。教學中，不管是演練還是實操，都需老師留意每個學生是否參與進來，你有責任顧及到班級的每一個成員。

二、好課，必須是學生“狀態積極”的課。教育不同于其他領域，根本性就在于主體必須有積極主動的意識。外力的推動只會影響和激發內在學習狀態，內在動力才是持久的。這也就要求老師們，充分運用各招教學方式，設計好整堂課環節，并且課堂上不斷地質疑、激發、引導、鼓勵學生，有了問題時引導解決，獲得成果時即時評價。

三、好課，必須是學生“主動學習”的課。

學習態度分為兩種：一種是主動學習，一種是被動學習。主動學習，心情愉快，精力充沛；被動學習，心情煩躁，精神渙散。學生主動學習才能學得又快又好。傳統教學模式，理論和步驟抄寫給學生，然后制作產品；這時候就已經剝奪了學生思考探索的權力；再者你都寫好了，學生做與不做或提前做都已無所謂，就因為你在游戲前已讓我知道結果。

所以，新課堂模式來臨，讓我們把學習的主體地位還給學生，在實操中學生自己總結記錄、探索發現；更多地讓學生自主思考、自主學習，自主展示，自主質疑，全員處于主動學習的狀態，在這樣的課堂上，學生才能將學習當作是一件有趣的有意義的事情。

四、好課，必須是有“教師主導”的課。

教師的課堂價值在于促進學生學習，促進學習本身就要求教師發揮主導作用?！爸鲗А钡暮诵脑凇皩А保畔伦约?，眼里只有學生，心里裝著學生的疑惑，“導”的作用就會發揮好。

實操課，老師“導”地更多的是帶動學生有規律的演示和制作，有組織的講解點評。如果這一切主導好了，你就是真正“組織者、啟發者、指導者”。

五、好課，必須是有“檢測反饋”的課。

進行課堂檢測并及時反饋，相當于給學生提供了一面展示自我、認可自我、修正自我的鏡子，有了這面鏡子就可以溫故知新，查漏補缺。也是老師反思課堂、改進教學的一面鏡子，老師可以從中發現教學中的問題，不斷修正自己。同時也是學生鞏固落實的一個載體，課堂改革不是不要質量，而是為了追求更高的質量，雖然質量的內涵已經發生了變化，但“考得更好”應該是其基本要求，一節好課，就應該有最高的課堂達標率。