第一篇：《晝夜是怎樣形成的》教案2

《晝夜是怎樣形成的》教案

一、教學目標

（一）知識與技能

1、了解古人對晝夜成因的猜想。

2、知道地球在不停地自轉，自轉一周為一天，需24小時。

3、知道晝夜交替是因為地球的自轉形成的。

（二）過程與方法

1、能用不查閱資料與模擬實驗的方法來探究晝夜交替的成因。

2、能進行去偽存真的分析與選擇。

（三）情感態度與價值觀

1、培養學生的空間想象能力。

2、尊重不同的意見的存在。

二、教學重點

用查閱資料與模擬實驗的方法來探究晝夜交替的成因。

三、教學難點

體驗地球的不同轉法，會初步解釋地球產生晝夜交替的現象。

四、課時安排

1課時

五、教學準備

地球儀（或大的中國地圖）；寫有“北京”、“烏魯木齊”的小卡片

六、教學過程

新課導入：

我們學習知道了晝夜交替是由于地球的自傳形成的。今天我們繼續討論關于地球自轉的話題。

新課講解：

（一）地球怎樣自傳

1、地球是怎樣自傳的？自傳一周需要多長時間？同學們收集到哪些有關資料？

2、同組交流后集體交流（注意傾聽，避免重復發言）

3、教師引導加深理解

（1）根據學生生活經歷，簡單牽引，理解自轉方向自西向東。太陽東升西落——地球運動的方向：自西向東或逆時針方向。

（2）引導理解：地球繞地軸自轉。

① 引導閱讀指南車信箱資料——極晝和極夜 ② 補充資料：“不動”的北極星

③學生猜想解釋這些現象產生的原因，教師演示：“不動”的北極星說明地球的自轉是圍繞地軸自西向東運動的。什么情形才會出現極晝和極夜呢？（地軸始終是向一個方向傾斜的。為后面理解四季形成作點鋪墊）

（3）地球自傳一周約需要24小時。

（二）探究誰先看到日出

1、同一天里，是北京的小朋友和烏魯木齊的小朋友誰先看到日出？請同學們先在地球儀上找出這兩個地區，確定它們的地理位置關系，再進行預測。

2、設計好實驗方案，填寫在P27面，分小組探究。

3、匯報：哪個地方的人先見到日出？為什么？

根據學生匯報情況，可以引導學生進行一個演示游戲，加深印象：請幾個同學手拉手圍成一個圓圈（代表地球），其中兩人分別代表北京和烏魯木齊，另請一名同學代表太陽。所有同學一起逆時針轉動，“北京”和“烏魯木齊”見到太陽就叫一聲“亮”。

4、讓學生自己在地球儀上找出更多的地點，判斷不同地點看到日出前后情況的比較。課外延伸

地球是不是只有自轉這種運動方式呢？請同學們課外查閱資料了解。

第二篇：晝夜是怎樣形成的

《晝夜是怎樣形成的》教學設計

教材分析

本課選自科學湘教版五年級下冊第二單元地球的運動第三課的內容。本課是在學生了解了地球上晝夜交替出現的現象后，教材設計了“模擬晝夜的形成”、“傅科擺”和“誰先看到日出”共2個活動和1個閱讀，指導學生研究晝夜形成的原因。本節課只選擇第1活動和1個閱讀作為第一課時，通過模擬實驗對晝夜交替現象的成因提出了假設，然后引導學生在通過閱讀資料對假設進行分析，從而建立正確的認識。教學目標 科學探究

能用查閱資料與模擬實驗的方法來探究晝夜交替的成因。培養學生的空間想像力。情感、態度與價值觀

能尊重不同的意見的存在，并能進行去偽存真的分析與選擇。科學知識

了解古人對晝夜成因的猜想。知道地球在不停地自轉。

知道晝夜交替是因為地球的自轉形成的。【教學重、難點】

教學重點：用查閱資料與模擬實驗的方法來探究晝夜交替的成因。

教學難點：體驗地球的不同轉法，會初步解釋地球產生晝夜交替的現象。【教學準備】

頭飾太陽、地球、地球儀、及時貼五角星、手電筒(或蠟燭)、實驗記錄表。【教學設計】

第一課時（地球自轉形成晝夜交替）

一、導入課題

1.出示視頻 ：《為什么有白天和黑夜》

師：同學們，我們一起來欣賞一個動畫片。看動畫之前，我有一個要求，請同學們思考動畫中提出了一個什么樣的問題？

師：剛才動畫中提出了一個什么問題呢？生：為什么有白天和黑夜？ 師：你是怎么認為的？這也是我們本節課要探究的目標。

師：這里的白天用一個字表示是（板書：晝）？晚上呢？（板書：夜）師：你們經歷過晝夜現象嗎？（生：經歷過）只要是地球人都經歷過。

師：我們經歷的晝夜現象的規律是什么呢？白天過去，就是晚上，晚上過去了就是白天，也就是晝過了就是夜，夜過了就是晝，晝夜晝夜?這種現象叫什么呢？就叫做交替。

二、新授：

（一）晝夜形成的猜想與驗證 1.前人說法 師：你們有沒有想過我們經歷過的晝夜現象到底是什么原因造成的呢？為什么會產生晝夜交替呢？

師：其實對于這個問題，人們在很早的時候就開始研究，在公元2世紀托勒密就提出了“地心說”，認為地球是中心，地球不動，所有的星球都圍繞著地球轉，包括太陽。（板書：地球不動，太陽圍繞著地球轉）師：為什么會這么認為呢？因為那時他們每天只能站在地球上看見太陽從東邊冉冉升起，西 1

邊緩緩落下，第二天，又從東邊冉冉升起，又從西邊緩緩落下，日復一日。你看是不是太陽圍繞著地球轉呢？是有這種感覺，而且他們相信這種觀點相信了一千多年，只要有人反對，還把他拉來處分。他們是不是真的有道理呢？ 2．驗證： 師：我想請兩個同學來模擬一下是不是真的會產生晝夜交替現象？現在就請兩個同學模擬古人的觀點。（戴上頭飾太陽和地球）

師：你現在模擬的是地球，地球動不動？師：你現在模擬的是太陽，太陽怎么轉呢？這樣轉嗎？自己轉，那是怎么轉呢？ 師：那什么時候才是晝呢？是不是地球人看到太陽就是---呢？沒看到太陽呢？我們下面的同學和他一起說行嗎？

師：產生晝夜交替現象了嗎？（生：產生了）3．個人猜想 師：看來古人的觀點的確會產生晝夜交替現象，后來也有人想還有沒有別的可能會產生晝夜現象呢？

師：先把你的想法說出來，（板書：）還有什么可能會產生晝夜交替現象？ 4．驗證

師：我也想請兩個同學來模擬一下。

師：看來別的方式也會產生晝夜交替現象，其實還有很多種可能性都會產生晝夜交替現象，我想請同學們大膽作出自己的猜想，小組內討論討論，并把他們記錄在記錄表中。（課件出示：實驗記錄表）

5．小組的猜想。

小組內討論并把它記錄在實驗記錄表中。6.學生匯報。

師：請完成好的小組坐好。都坐好了，哪組的同學想來匯報展示你們的猜想？請拿好你們的實驗記錄表和他匯報一樣的就打一個“√”。（同學說，老師板書）①地球自轉。

②地球自轉，又繞著太陽轉。③地球繞著太陽轉。④太陽繞著地球轉。⑤地球不動，太陽動 ??

師：還有不同的嗎？請補充。

師：同學們果然是非常善于思考，想到了這么多種的可能性。你們和科學家一樣面對一個現象的時候，也會做出很多的猜想，看來我們班的同學都有當科學家的潛力。6.模擬晝夜的形成

⑴師：現在我們一起來看看，是不是這些情況，都能夠出現晝夜交替的現象呢？我們有什么辦法進一步證明呢？ 生：做實驗。

⑵.共同討論，引入模擬實驗，體會實驗材料與模擬對象的相似性。師：把太陽、地球搬到這兒來嗎?用什么來模擬太陽？ 生：用手電筒。

師：行，因為手電筒能和太陽一樣發光，我們就用手電筒來模擬太陽。（出示課件：手電筒）

那用什么來模擬地球呢？ 生：地球儀

師：行。（出示課件：地球儀）像這種用模型來模擬的實驗我們叫做模擬實驗，這是科學家經常用到的一種實驗方法。

師：那我們實驗的時候要注意些什么呢？

太陽、地球的位置這樣放行不行？太陽、地球在轉的時候高度、距離要恰當，這樣才有利于我們觀察。（出示課件：①調節手電筒跟地球儀的距離，差不多正好能照亮半個地球儀。）師：這樣轉動行不行？（轉動的速度要盡量保持平穩）至少要轉一圈（出示課件：②太陽、地球在轉的時候盡量保持平穩，至少要轉一圈。）

師：地球儀這么大，能不能找一個地方來觀察，你們說行不行？ 生：行。

師：那找哪里來觀察呢？ 生：中國。

師：那就把中國作為我們的觀察點，我已幫你們在在上面貼上紅星，做個標記。

師：五角星被照亮了，就是（晝），沒被照亮呢？就是夜。（出示課件：③確定一個點來觀察晝夜交替現象。）

老師還有一點要求做完一個實驗后，就及時做好實驗記錄。（出示課件：④當幾個同學在做時，其他同學一起來觀察能否出現晝夜交替的現象，并及時做好記錄結果）明白實驗要求了嗎？開始吧！

⑸分組實驗，模擬驗證：把你的判斷記在實驗記錄表中。5.匯報交流：

師：現在請小組來匯報，演示的時候（出示課件：）①先說明你們演示的是哪種情況？

②怎樣操作的？有晝夜交替現象嗎？如果有，就用實驗器材一邊演示，一邊及時指出“晝”和“夜”。

③在演示的時候要相互配合。

師：請各小組匯報你們的實驗發現。

下面的同學看好紅星觀測點，跟著做實驗的同學指出晝夜。學生匯報。

師：這4個實驗都可以讓我們看到晝夜交替現象，那么他們都有什么共同點嗎？ 生1：不是地球在轉就是太陽在轉。生2：總有一個是在動的。

6．通過實驗，你得到了什么結論？

太陽和地球，只要他們相對運動，就能產生晝夜交替現象。

（二）地球自傳的實證 —— 傅科擺 1.導入：

師：通過剛才的模擬實驗，這些猜想都是能解釋晝夜交替現象的。那這么多的猜想里面肯定只有一種能做出正確的解釋，那么究竟哪一種呢？那么僅僅靠我們今天的模擬實驗能不能找到正確的解釋呢？不能，因為這個實驗的信息和證據不夠，所以不能。那去哪里尋找證據呢？師：讓我們看看科學家的研究吧！2.課件演示講解，加深理解。師：現在請同學們看一段視頻，看視頻的時候請同學們仔細看地面的刻度盤會與擺的擺動方向發生偏移了嗎？

師：地面的刻度盤會與擺的擺動方向發生偏移了嗎？ 師：擺的方向沒變，結果卻是地面的刻度盤會與擺的擺動方向發生偏移，說明只有什么動了？對，就是地球動了。這就證明地球在自轉。傅科用擺的實驗的方法進一步證實了。這個觀點 3

實際上是在公元15世紀哥白尼就提出來了——認為晝夜的形成就是由于地球自轉。只是當時沒能去證明。

4.形成共識：師：那晝夜交替到底是怎樣形成的呢？生：由于地球的自轉形成的。

5.問：①地球自轉。②地球自轉的同時又繞著太陽轉。這兩種情況情況地球都是在自轉，但究竟是哪種更符合真實情況呢？這就需要我們更多的信息和證據，當我們獲得的證據越多，我們就越能對這種現象做出更合理的解釋，我們就越接近真理。除了用實驗的方法，我們還可以用收集資料的方法。老師幫你們還收集到一些證據，你們從資料里可以找到新的證據。看課件：1.當“地球不動，太陽圍繞地球轉”時，地球上有晝夜交替，但是太陽要繞地球一圈，才會發生一次晝夜交替。太陽離地球1.5億千米，太陽運行的速度是250千米/秒，照此速度，科學家推算太陽繞地球一圈要花1046.6小時。也就是說約要43天才會發生一次晝夜交替現象，不會24小時內發生一次晝夜交替現象，這顯然是不符合實際情況的。

2.“太陽不動，地球圍繞太陽公轉，但地球不自轉”這種情況下，也會有晝夜交替現象，但要地球繞太陽一圈才會發生一次晝夜現象，也就是說需要約8760個小時的時間，這顯然也是不符合事實的。

3.“地球自轉，不圍繞太陽轉”時，地球自轉一周就會發生一次晝夜現象。如果是這樣，地球上某地的晝夜長短，氣候溫度就天天一樣，不會出現差異。這也不符合實際情況。

4.只有“地球圍繞太陽轉，同時自轉”，才會既有晝夜變化，又有四季變化，才符合實際情況。

三、拓展延伸：

地球是怎樣自轉的？自轉一周需要多長時間？科學探究是無止境的，請不要停止你們的腳步，課后收集有關資料查閱查閱。

第三篇：《聲音是怎樣形成的》教案

《聲音是怎樣形成的》教案

一、教學目標

科學概念：聲音是由物體的振動產生的。

過程與方法：能觀察、比較、描述物體發生和不發生時的不同現象；能從多個物體發生的觀察事實中對原因進行假設性解釋；可以借助其他物體來觀察不容易觀察到的現象。

情感、態度、價值觀：在探究的過程中，積極大膽地闡述自己的發現；樂于與他人合作，養成細致觀察的習慣和態度

二、教學重點

認識聲音是由物體的振動產生的。

三、教學難點

如何引導學生從實驗中分析得出聲音是由物體的振動產生的。

四、教學準備

1面鼓、1把鋼尺、2根皮筋、1個音叉、裝水的水槽

五、教學過程

1、引入：

上節課中，我們已經知道通過不同力量的擊打，對不同物體的擊打都能產生各種各樣的聲音。那么聲音究竟是怎么產生的呢？這節課我們將作繼續的研究。

2、使物體發出聲音

1.分組活動：出示鼓、鋼尺、皮筋，你能想辦法使這些物體發出聲音嗎？將實驗器材用力按壓、彎曲、拉伸等或者輕輕擊打、撥動 2.記錄并交流我們的想法：

為什么我們對物體用力（按壓、彎曲、拉伸）后，物體沒有發出聲音，但是我們對物體進行擊打、撥動卻使物體發生了聲音呢？

3、觀察發聲物體

1.分組實驗1：在水槽里盛約2/3的清水，用輕而短促的力打音叉和用較大的力擊打音叉，觀察音叉的振動。用一個手指輕輕地接近振動著的音叉，感覺一下音叉的振動。

觀察：手指有什么感覺呢？水面有什么變化？水面的變化是怎么產生的？

交流反饋：手指有麻麻的振動感，水面產生了花紋，花紋就是由音叉的振動而產生的。

2.分組實驗2：木板上拴著兩個皮筋。撥動一個皮筋使它發出聲音，另一個皮筋保持不動，不發出聲音。

觀察：發聲的皮筋和不發聲的皮筋的不同？如果抓住皮筋，使之不振動，還會發出聲音嗎？皮筋的振動與發出的聲音有關嗎？ 3.小組交流：

擊打鼓時，我們看到了什么？這種現象與聲音的產生有關嗎？撥動鋼尺時，我們看到了什么？這種現象與聲音的產生有關嗎？

4.小結：當一個物體（如音叉、鼓、鋼尺、皮筋、鐵釘等）在力的作用下，能不斷重復地做往返運動，這個物體就是一個振動物體。聲音就是由物體振動而產生的。

第四篇：《那么龍卷風是怎樣形成》讀后感

那么龍卷風是怎樣形成的呢？在介紹完現象之后，文章再為我們說明其本質，原來其“多發生于高溫、高濕的不穩定氣團中，并與其他天氣系統給予的激發密切相關”，在受過了現象的感染之后，再說起本質來，會吸引讀者有滋有味地讀下去，不感到十分晦澀難懂了。也許你也想過超越這種起跑線。就想平時和別人玩笑時的那種肆無忌憚的沒有任何羈絆的哈哈大笑。但是最終還是鼓鑄勇氣問他：你是不是把我當成你的小妹，你最最疼愛的小妹。那么，詩的殿堂里也就不可能有一道美麗的霞光光照千秋，張繼也就不可能名垂萬世。回眸，你是曾經的滄海，是我漂泊途中無法釋懷的思念。長大后的我更加讀懂了這兩個字的深刻含義！它是一種龍的精神，讓全世界的中華兒女同呼吸，共命運，戰勝任何艱難險阻，挺進世界強國之林；它是一屢愛的情感，讓十三億中國人手牽手，心連心，昂首闊步向前進，贏得世界矚目；它更是一股不竭的力量，讓偉大的中華民族戰風雨，礪滄桑，創造出五千年的文明史，屹立于世界的東方！翻開歷史的畫卷，中華文明史源遠流長。不是怕挨打，是不敢也不知道該怎么面對自己的家人。也不在小鎮的繁華地段，所以要走大約2里路那么遠的路程才能找到一家網吧。我發現現在的生活便是我所追求的幸福。面對的情況更加惡劣，那位富人就把老人推下河，但他并不會游泳，而老人家已游到岸。教室里散不開一種速溶咖啡與紙墨的味道。這一行腳印，越來越遠，腳印的盡頭，父親的背影也愈來愈小??至今，父親那腳印深深地印在我的腦海里。當然，這些幸運兒帶給整個家族的榮耀是不可限量的。有的時候，我是很泠漠，我不清楚為什么，只是有時候真的不想說話，可是我又是一個很愛說話的人。或許事情本身就是這樣，祖國永遠都叫做祖國。公侯政客經磨難而平天下，文人騷客經磨難而響絕唱。春日里，在天晴的時候，該到外面去走走。四什么么時候再來，什么時候離開，歲月的蹉跎，青春早已不再，假若心中充滿了愛，我會滿懷期待，如果可以，我會努力讓一切從頭再來。感恩”不一定要感謝大恩大德，“感恩”可以是一種生活態度，一種善于發現美并欣賞美的道德情操。學校和國家的助學政策猶如雪中送炭，為我送來了寒冬里的溫暖。滴穿了葉子，擦凈了浮華的雙眼，知道責任的沉重，踏每一層臺階，邁，每一次步伐。我很期待流星的到來，我滿心只只有急切的期盼，然而流星遲遲未曾到來，直到我離開的那一刻。最后一次捧起差盞，感慨內心的纏綿，只是沒有人再來撫這感情線。這種人依我看，是最要不得的，然而在現今的中國是太多了。當我們渴望得到幸福，但幸福又遲遲沒有來到的時候，試著去渡過這條河。因為我們有青春的活力和朝氣。這已經令我非常的滿足了。四山抱列如城，缺西南一角，遙見一水浸天，風帆隱隱，即太湖也。為了使我們中國不再落后，不再受外國的欺壓，我們要刻苦學習知識，讓烈士用鮮血染成的國旗在空中高高飄揚！永不垂下！

人生是一條漫長的旅途。那些，擦肩的緣，路過的份，那些，付出的真情，遇到的真誠，那些，曾經的感動，真情的動容，都是記憶深處一朵清淺的花，即使瞬間綻放，也會暖流滿心。等待意味著揮霍，投入在是最好的創造。母親把父親過年時候放鞭炮用的一根青青的竹桿砍下一節，削成幾根細細的竹絲，把它們曲成一個蝴蝶的形狀，用粗麻繩緊緊地纏繞起來，風箏的骨架就做好了。那么多的寂寞，像四月落下的雪花，有十六個棱角。又是一個盛夏，我們分別。我碰見了那個男孩，他當然十分客套地笑話了一下我臉上新長著的疤痕。在他被拖出門的一剎那，他又聽到了一個更冷、更恐怖的聲音，他覺得他那死了的心開始碎裂，并逐漸融化在空氣中。突然，一幕出人意料的場景出現了，綠衣舞者全身亮起了銀光，宛如萬點繁星，組成了一只仿佛震翅欲飛的和平之鴿，晶瑩剔透，奪目耀人！“唰”的一下，眨眼的功夫演員們搖身一變，瞬間搭乘了一個巨大的鳥巢，閃爍著綠銀交織的光芒，著一刻聲、光、點、在人體上曼妙變化，充滿了中國特有的靈性和奇，讓人難以忘懷。長大了，一切都不再那么簡單。或許，適應與追求，需要時間。我無法探知畫面最初的那個人是樹還是博子，她是在對往事唏噓還是尋求解脫。

第五篇：《2 晝夜與四季》教案

《2 晝夜與四季》教案

教學目標

1、了解天體的東升西落現象與地球自轉的關系。

2、了解晝夜的成因。

3、了解地球公轉運動的方向，周期，地軸傾斜等基本特征。

4、了解地球公轉運動與四季形成的關系。

教學重點與難點

1、地球自轉，晝夜現象的成因與晝夜交替現象的成因。

2、地球公轉特點與四季形成的關系。

教學過程

一、晝夜的形成

1、播放幻燈片。

問題：地球上不同的地方在同一時間里有白晝與黑夜之分，這是為什么？（學生討論后得出正確答案）

問題：是不是白晝永遠都是白晝，黑夜永遠都是黑夜？（不是）問題：那晝夜的關系是怎樣的？（晝夜交替的）問題：為什么晝夜是不斷的交替？（地球自轉）

2、師生共同探究地球的自轉。

（1）學生實驗探究地球自轉方向：四個同學圍成一個地球，一個同學是太陽。通過太陽的東升西落得出地球自轉方向是自西向東。

（2）學生通過轉動手中的地球儀領會地球自西向東的自轉，同時去發現地球自轉的其他特征：從南極上空看：順時針轉；從北極上空看：逆時針轉；地球以地軸為中心自轉。

3、議一議。

（1）假如地球不自轉，會有什么樣的現象呢？

（2）如果地球的自轉方向是自東向西，會有什么特殊現象？（3）地球的自轉會產生那些現象？

講述：同學們說了地球自轉會產生晝夜交替現象，那晝夜交替現象產生的原因是什么？（地球自轉）。晝夜交替的成因：地球是個不透明不發光球體（太陽光照）晝夜現象（地球不停的自轉）晝夜交替。

問題：同學們，你們知道晝夜交替一次的時間是多少嗎？（約24小時，也即地球自轉一周的時間，一日）。

地球自轉的周期：約24小時，1日=24小時。

講述：我們古代祖先就注意到了晝夜交替現象，他們就以地球自轉為計時基準，以“日”為單位，發明了許多計時儀 器：（圭表，日晷，漏刻）。

講述古代計時儀器的工作原理：可以說我們的祖先非常的聰明，他們不僅發明了這么多計時工具，也通過他們的不懈努力使我國的天文學取得輝煌的成就，他們中有許多杰出的代表。你能說說他們是誰嗎？ 二、四季的形成

1、學生模擬地球繞日公轉特點。

（1）讓地球儀繞日公轉時，使北極始終朝向事先確定的某個遙遠的方向。(北極星附近)（2）過地球儀球心，與桌面平行的面為公轉軌道面。要求地軸與平面之間有66.5°的夾角，是自西向東繞日旋轉。

2、得出結論。

（1）太陽直射點到北半球最北的緯度上即北回歸線（北半球的日期）。（2）太陽直射點到南半球最南的緯度上即南回歸線。（3）一年中，太陽直射點在南北回歸線之間往返移動。

3、四季的形成：我國所在溫帶地區，太陽直射點到北回歸線附近時，太陽高度大，光照時間長，氣溫高，白晝長黑夜短,為夏季。把太陽最高,白晝最長(桿影最短),其中直射到北回歸線上時為夏至日。太陽直射點到南回歸線附近時，太陽 高度小，光照時間短，為冬季。把太陽最低，白晝最短（桿影最長），其中直射點到南回歸線時為冬至日。太陽直射點到赤道附近時，太陽高度適中，白晝黑夜差不多，天氣不冷不熱的時候，就進入了春季或秋季。因為公轉一周直射點經過赤道兩次，一次叫春分，一次叫秋分。這兩天中白晝和黑夜長度相等。因此四季的形成最終是由于地球的公轉引起的 三、二十四節氣

1、二十四節氣是我國民間傳統沿用的與農時相結合的計時方法，即農歷。

2、二十四節氣在公歷中的位置是固定的，而二十四節氣就是農歷的組成部分，農歷屬于陰陽歷。

3、二十四節氣是根據四季更替來劃分的，而四季更替又是由于地球繞太陽公轉形成的，所以，農歷中的二十四節氣是屬于陽歷的成分。