第一篇：淺談游戲法在小學英語教學中的應用

淺談游戲法在小學英語教學中的應用

摘 要：《小學英語綱要》指出，興趣是學好語言的老師。對于小學英語教師來說，激發學生學習英語的興趣是當前小學階段英語教學的一項重要任務。英語游戲教學是一種有效的方法，它適合孩子們身心發展的特點，能培養他們的學習興趣和激發求知欲，能鼓舞兒童的學習熱情，消除學習疲勞，提高兒童對語言的運用能力。與此同時，將充滿樂趣的游戲引入教學活動中，孩子們樂于參與，領悟了學習的喜悅，獲得了成功經驗的滿足。

關鍵詞：英語游戲教學；兒童；興趣

隨著時代的進步和社會的發展，英語因其特殊的國際化地位已經進入了我們的生活，并在社會、經濟生活中發揮著越來越重要的作用。教育家強調：早期學習中有必要引入充滿樂趣的游戲教學，使小學課堂有聲有色、富有活力，啟發并吸引孩子們喜歡學、樂于學，讓他們在課堂教學全過程中愉快學習、愉快思考。游戲教學在古今中外的兒童教育中均起到了不可忽視的重要作用。歷史上我國教育家就在有關兒童教育的游戲教學方面有過論述，程頤曾說：“教人未見意趣，心不樂學”。朱熹亦強調“樂教”的重要。王守仁則主張“教童子，必使其趨向鼓舞，心中喜悅”。同樣西方第一個提出把游戲和教學結合起來這一思想的學前教育之父——德國教育家福祿貝爾認為：游戲是兒童活動的特點[5](48)。通過游戲，兒童的內心活動變為獨立自主的外部自我表現，從而獲得愉快、自由和滿足，并保持內在與外在的平衡。兒童游戲往往伴隨著語言的表達，這有利于兒童語言的發展。

游戲教學法，就是在教學中盡可能地將枯燥的語言現象轉變為學生樂于接受的、生動有趣的游戲形式，增長學生課堂上注意力集中的時間，在活潑、輕松、愉快的氣氛中自然而然地獲得英語知識與技能；為學生創造豐富的語言交際情景，使學生在玩中學、學中玩，從而有效地達成教學目標[4](54)。它是情景教學法的一種形式，以一定的科學理論為基礎，為了鞏固課文、熟悉新單詞、鍛煉學生語言實踐能力、開發學生潛力、發展學生智力，以實際教學內容為依據，按照一定的程序步驟和規律而進行的循序漸進的英語教學活動。

一、游戲教學的意義

（一）游戲教學有助于激發學生的興趣

英語教學的目的首先是激發英語學習的興趣，使學生產生愉快的學習情緒。R.Gardner和W.Lambert的第二語言習得理論研究表明，最成功的學習是那些既有天賦又有極大學習動力的人[1](72)。對于學習者來說，只有他感興趣的東西，才會使他產生學習的動力和欲望。趣味性是英語游戲教學的基本特征，同時考慮到小學生好玩、好奇、好勝的心理特點，教師在課堂上安排的游戲要新穎、有趣，充分調動學生的學習興趣。游戲的形式要多變，“把戲不可久玩 ”，再好玩的游戲玩過幾次也就沒有新鮮感了，學生的興趣也就很難提起來，因此在教學中加入適當的游戲有利于培養學生的興趣,符合“樂學”原則。游戲教學法強調了學生的主體性,要求學生共同參與,體現了教師主導與學生主體作用的發揮。利用游戲無意注意的特性,有利于激發學生的學習動機,培養學生的學習興趣,使學生積極參與課堂的教學活動。

（二）游戲教學有助于發展學生的智力

智力的基本因素包括記憶力、觀察力、思維力、注意力、想象力等都應該得到開發，而游戲的特點──形象、生動、創造等，無一不是智力開發和發展的有利因素。

1.游戲教學促進兒童記憶力的發展

在小學英語教學中,最令教師頭痛的問題是為什么學生對所學知識遺忘的如此快，最主要的原因是有些教師還沒有改變自己滿堂灌的教學方法,以自己的認識結果取代了學生學習的認識過程,學生只是暫時記住教師傳授的知識,而沒有形成自己的理解,因而對所學知識記憶不牢固。心理學認為,人在精神亢奮時,對外界的刺激體驗最強烈,對外部信息的接受也是最快的。而游戲教學有使知識形象化,增強記憶的強度,促進兒童記憶力的發展等特點。

如學這幾個單詞：grandfather、grandmother、man、woman等時，讓學生邊說邊表演捋著胡子的 grandfather、捶著背的 grandmother、婀娜多姿的 woman、身材魁梧的 man，并設計讓一學生表演 grandfather、grandmother、father、mother 等，全班同學問：Who's that man /woman? 另一學生進行猜測，這樣學生在說說、演演、猜猜的游戲中，不僅感受到濃濃的趣味，而且產生了情緒記憶，增強了記憶強度，促進了記憶的發展。

2.游戲教學有利于培養學生的創新思維能力

思維活躍，語言方能豐富；思維合乎邏輯，語言方能流暢；游戲教學有利于促進孩子們思維的發展。游戲時，如果能引導孩子們動用多種感官進行學習，其注意力、觀察力、想象力、創造力在游戲中就能得到較充分的發展。在句子教學時，可讓學生編兒歌，在編的過程中，通過不斷啟發學生觀察句子的結構，繼而大膽合理地想象，讓學生的思維活躍起來，這樣我們的教學效果往往能得到意外的收獲，如“I have?” I have a dog , I have a cat, I have a frog, in my hat。I have a pear, I have an apple, I have an orange, I love them very much。練習時，再引導學生配以動作以及聲音，學生的學習興趣濃了，積極性就提高了。思想集中了、思維活躍了，自然也就記得快，記得牢了。因此，以游戲為形式的動態教學活動，不僅有利于孩子們愛學、會學、樂學，而且有利于師生之間、伙伴之間的人際活動關系和多種類型的交往。3.游戲教學促進兒童表演力和創造力的發展

小學生有豐富的模仿和創造潛能，這都要教師平時耐心地去培養。英語課堂上的分角色表演的游戲活動是將知識轉化為能力的重要環節，也是訓練學生運用英語的好方法。如：What would you like? I'd like some?句型時，可以這樣設計游戲：讓學生把教室當成一個市場，一些學生扮成賣不同商品(oranges, bananas, eggs , beef, Vegetables.etc)的售貨員，其他學生則扮成顧客在不同的 “攤位”上自由的購物。這樣抽象的語言與有趣的實際生活聯系起來，學生處于良好的聽說氛圍，內在的激情得以產生，不僅能充分發揮自己的表演能力和創造力，而且能把本課的句型深深的印在自己的腦子里面。

（三）游戲教學有利于培養學生的社會和情感態度

由于小學生年齡較小，很少有機會參與到社會實踐中，對社會生活的各個方面都比較陌生。游戲創設的生活情境，能讓學生在游戲當中通過體驗角色參與家庭、學校、社區以及更廣泛的社會生活中，增強其公民意識。培養其參與家庭、學校、社會生活的能力。另外游戲過程中經常出現學生之間的合作和競爭方式等，也可以在無形中培養小學生的合作競爭意識。

二、小學英語教學“游戲”的巧妙設置

小學英語教學游戲，就其形式而言，大致可分為以下幾類：

（一）角色扮演型游戲

角色扮演法是一種較為獨特的方法，指的是教師根據課文內容，讓學生分別擔任不同的角色進行會話表演或制作簡單的道具，利用教室作為舞臺進行表演等。它能使學生親臨其境，將自己的思想、感情滲入到活動中，使角色交際逐步向自然交際發展。這樣學生就可以用非語言動作（手勢、面部表情等）來表達思想，從而培養學生獨立表達思想的能力，如在教學cake,radio,drum等單詞時，教師引入祝賀生日的場景，通過送朋友生日禮物，扮演不同的角色，自然引出對話: Teacher:Happy birthday to you,Mary,this is for you.Mary:Thank you,what is in the box? Teacher:This is a drum.Mary:Wow,how nice！I like it[8](91).角色扮演型游戲還可以作為新舊知識的聯系紐帶。比如，在教“nice to meet you”這一新句子時，學生戴著頭飾表演介紹朋友互相認識、新朋友之間打招呼的啞劇，教師要求全班學生認真觀察并想一想如何給啞劇配音；第二遍表演的時候請一名同學配音；第三遍要求大家邊看表演邊聽錄音機的配音，比較與剛才同學的配音有什么不同，這樣在復習“This is xx”和“Glad to meet you”中很自然就引出“Nice to meet you”。游戲不但達到了溫故而知新的目的，而且培養了學生的觀察能力和聽力能力。又比如，學生表演身體不舒服，大家猜單詞“ill”（生病的）；雙手攤開，垂頭喪氣表示“What a pity！”（真可惜）。這些簡單的游戲十分易做且生動活潑，不但加深了學生對單詞和句子的印象，而且滿足了他們愛表現的心理。這些游戲的進行為學生創設了一種生活化的語言環境，運用得當，可以取得良好的教學效果。

(二)反應型游戲

美國心理學家阿歇爾創造了全身反應法。他認為，學外語要像幼兒學母語那樣，輕松愉快、無拘無束，通過動作理解學習語言。本世紀的派梅爾、皮亞杰都是通過動作進行學習的倡導者。它指的是教師先把教學內容設計成一系列指令式的語言項目，然后要求學生對這些項目用身體作出反應，它能通過身體對語言的反應動作來提高理解能力，學生通過對聽到的語言材料進行理解，將語言知識內化，從而達到促使學生自然開口說話的目的，而且由于它不強迫學生用尚不熟悉的語言來說話，從而使學習變得輕松有趣，用身體激發想象力。從中領略自我創造身體動作的情趣，提高學生非語言手段進行交往的積極性。通過聽漢語，說英語；聽英語，說漢語；聽音標圖，聽音畫畫；聽問句搶答等游戲形式，教師可以進行“比誰快，比誰好”的反應游戲。比如，在復習“apple、banana”等水果名稱時，老師請幾位學生上臺聽音作畫，臺下的同學做評委。如果哪位畫錯了，臺下同學可以提醒：“xx, you are wrong”，讓這位同學及時發現差錯并改正，或者臺下的同學干脆上臺幫忙做出正確的簡筆畫。游戲最后，全體評判員公認的冠軍可以得到為優勝者準備的小紅星。這樣做不僅能動員學生用視覺、聽覺學英語，而且引導他們動腦想像思考、動手作畫表演，充分發揮了教師的指導作用和學生的主體作用。又比如，在復習“policeman、driver、doctor”等詞時，全班同學分別掛上一張表示人物職業的胸飾，然后聽教師報詞作出反應。老師報：“nurse”，凡是拿到護士圖片的學生就站起來并敘述：“I am a nurse”所有其他的學生都來當監督員，檢查周圍的學生是否作出正確的反應，如果哪個學生錯三次，就被取消游戲資格，并站到臺前，掛上一張紅牌。由于同學們的自尊心都很強，以后再舉行這種比賽游戲時，大家的準備工作都做得相當充分，無形中激發了學生的學習積極性。

集體協作型游戲有助于培養學生相互協作的精神，特別能帶動一些英語學習相對落后學生的積極性和參與精神。比如擊掌傳花、小記者采訪、給患者看病、問候接力賽、聽音猜人游戲、連鎖式回答比賽、口拼單詞游戲、排卡片、看圖編對話、傳口令、過橋、為小運動員標號等等。單詞接龍的游戲形式可以作為這類游戲的代表。一個人說一個字母拼成一個單詞；也可以第一個同學說一個單詞，接下去的人以這個詞的最后一個字母為首字母說出另一個單詞，比如：morning-good-dear-reason?。學生可以以組為單位在黑板上默寫單詞；也可以一個人說一個單詞做句子接龍游戲等，各小組之間進行比賽。在競爭激烈的氛圍中，即使是對于英語興趣缺乏的學生，也爭先恐后地積極發言，為本組爭取榮譽。接力賽可訓練學生的反應能力，培養他們的競爭意識[6](36)。

總之，兒童與游戲有著天然的聯系。在課堂上適當地有意識地增添各種類型的游戲，能延長孩子注意力的保持時間，有助于學生在一種輕松和諧的氣氛中學習。

三、游戲法在小學英語教學中應注意的問題

在教學時把教學內容融于說說笑笑、唱唱跳跳的游戲活動中，學生始終保持著高昂的學習熱情，會話方面由原來的“要我說”變成“我要說”；課堂上由不敢說英語變成大膽爭取機會，表演課文對話[7](39)。游戲確實是幫助學生學好英語的一種有效的教學形式，然而要真正發揮游戲輔助教學的功能，在設計游戲方案時，我們應注意“因材施教”、“不拘一格”，使學生樂于參與。因此，在設計游戲教學方案時，必須要注意一下幾個方面的問題：

（一）游戲運用得當，時間安排合理

合理安排好游戲的量、時間和形式，力求在最關鍵的時刻，開展最恰當的游戲。只有使游戲恰到好處，才能使課堂有起有伏，重點難點環環扣住，充分發揮游戲的作用。

（二）游戲要面向全體

在組織游戲過程中，我們會遇到程度不同的學生，因此我們應該利用分層次教學。分層次教學在游戲教學過程中，不可回避的要面對如何對待優中差生。我們設計的游戲要注重面向全體學生，難度適中，讓大家都參與。可以根據學生的個人素質、性格特點、記憶力、反應速度等，在心中把全班分成三組，因材施教、分層要求，以求最有效的激勵機制促進學生不斷上進。在激發他們的主動參與實踐過程中，培養他們的獨立思考和合作探究的創新精神、實踐能力，無形中調動學生的言語資料庫。在實踐中他們學會自我評價，由此產生的成就感又轉化為無窮的學習動力。

（三）游戲的形式應當調動學生的活力

要不斷設計新游戲，不斷翻新游戲。游戲的開展應具有一定的靈活性。靈活性就是指在教學中要注意適時，適度開展游戲活動；在游戲中要注意課堂氣氛和課堂節奏的調整和把握，要靈活處理教材內容與游戲之間的關系。

（四）組織游戲有條不紊、活而不亂

小學生天性好玩、爭強好勝，有些學生做起來容易忘乎所以，出現混亂的情景，甚至課堂上，有時會情不自禁地高聲喊。因此，教師在開展游戲之前要講清規則、紀律要求、評分標準等，防患于未然。在游戲過程中即使還出現一些混亂，這個時候，教師要能理解學生的心理，不能一味批評指責，而要積極引導、講清目的，讓學生明白：學習第一，比賽第二；對學生進行團結守紀，友愛謙讓的思想教育。幾堂課下來學生習慣了這樣的游戲規則，課堂游戲自然會嚴謹有序。

（五）要根據學生年齡特點設計游戲

學生隨著年齡的增長，在低年級和高年級的學生對游戲的興趣及要求有所不同。對低年級學生，他們比較小，喜歡動，知道的單詞也比較少，就應該設計些簡單、易操作的游戲，并加強組織輔導；而對于高年級的學生，他們的思維已經在提高，簡單的游戲對他們來說，根本起不到作用，因此應該設計些以學生自己的生活為主，教師只需說明游戲規則，啟發學生相對獨立的進行。

（六）游戲應當結合小學生的感官特點

很多研究表明，復合的感官運用對小學生的思維集中力具有明顯的效果，因此，一個游戲方案統一了越多的感官系統，其學習效果也就越明顯。設計游戲內容時，多感官的投入應當是成功教學追求的目標。要在游戲中，添加多種元素，從而發展學生的多種思維能力、培養學生多種技能。在游戲中利用聽、做、說、唱、玩、演、寫和視聽等方式，充分激發孩子的興趣，使孩子的手、腦、眼、耳、鼻都得到參與讓學生在愉快、自信的情緒中，將學習英語與用英語做事聯系起來[3](80)。

四、結束語

游戲教學是小學生學習英語語言知識的一種手段，目的是讓學生樂于學習，真正做到“快樂學習英語”。好的游戲設計是一種感情的溝通，能引起感情上的共鳴，使學生受到知識和思想的雙重教育，給學生終身學習打下良好基礎。教師只有將游戲作為一種嶄新的教學形式巧妙地運用到小學英語教學之中，才能使學生實現玩中學、學中玩的統一，有效地發揮出游戲在教學中的神奇作用[2](124)。筆者認為，學習英語如同學習漢語，不是用來應付考試，而是一種語言技能，是用來與人交流溝通的。理想的英語課堂教學應給學生提供一個較好的外語學習環境，既能使學生獲得更多的直接使用英語的場合和機會，讓學生沉浸在使用英語的環境中，也就是我們常說的“語境中進行有意義的交際活動”，又能激勵學生參與到解決問題和完成任務的教學活動中來。因此，根據學生的需要和英語學習上存在的問題，在英語課堂上抽出一定的時間有目的、有計劃、有針對性地進行英語教學游戲，是非常有意義的。隨著教學實踐的發展、探索，我們一定會創造出更多、更好的教學方法，更有效地推進小學英語教學。

第二篇：淺談游戲法在小學英語教學中的應用

淺談游戲法在小學英語教學中的應用

摘 要：《小學英語綱要》指出，興趣是學好語言的老師。對于小學英語教師來說，激發學生學習英語的興趣是當前小學階段英語教學的一項重要任務。英語游戲教學是一種有效的方法，它適合孩子們身心發展的特點，能培養他們的學習興趣和激發求知欲，能鼓舞兒童的學習熱情，消除學習疲勞，提高兒童對語言的運用能力。與此同時，將充滿樂趣的游戲引入教學活動中，孩子們樂于參與，領悟了學習的喜悅，獲得了成功經驗的滿足。

關鍵詞：英語游戲教學；兒童；興趣

隨著時代的進步和社會的發展，英語因其特殊的國際化地位已經進入了我們的生活，并在社會、經濟生活中發揮著越來越重要的作用。教育家強調：早期學習中有必要引入充滿樂趣的游戲教學，使小學課堂有聲有色、富有活力，啟發并吸引孩子們喜歡學、樂于學，讓他們在課堂教學全過程中愉快學習、愉快思考。游戲教學在古今中外的兒童教育中均起到了不可忽視的重要作用。歷史上我國教育家就在有關兒童教育的游戲教學方面有過論述，程頤曾說：“教人未見意趣，心不樂學”。朱熹亦強調“樂教”的重要。王守仁則主張“教童子，必使其趨向鼓舞，心中喜悅”。同樣西方第一個提出把游戲和教學結合起來這一思想的學前教育之父——德國教育家福祿貝爾認為：游戲是兒童活動的特點[5](48)。通過游戲，兒童的內心活動變為獨立自主的外部自我表現，從而獲得愉快、自由和滿足，并保持內在與外在的平衡。兒童游戲往往伴隨著語言的表達，這有利于兒童語言的發展。

游戲教學法，就是在教學中盡可能地將枯燥的語言現象轉變為學生樂于接受的、生動有趣的游戲形式，增長學生課堂上注意力集中的時間，在活潑、輕松、愉快的氣氛中自然而然地獲得英語知識與技能；為學生創造豐富的語言交際情景，使學生在玩中學、學中玩，從而有效地達成教學目標[4](54)。它是情景教學法的一種形式，以一定的科學理論為基礎，為了鞏固課文、熟悉新單詞、鍛煉學生語言實踐能力、開發學生潛力、發展學生智力，以實際教學內容為依據，按照一定的程序步驟和規律而進行的循序漸進的英語教學活動。

一、游戲教學的意義

（一）游戲教學有助于激發學生的興趣

英語教學的目的首先是激發英語學習的興趣，使學生產生愉快的學習情緒。R.Gardner和W.Lambert的第二語言習得理論研究表明，最成功的學習是那些既有天賦又有極大學習動力的人[1](72)。對于學習者來說，只有他感興趣的東西，才會使他產生學習的動力和欲望。趣味性是英語游戲教學的基本特征，同時考慮到小學生好玩、好奇、好勝的心理特點，教師在課堂上安排的游戲要新穎、有趣，充分調動學生的學習興趣。游戲的形式要多變，“把戲不可久玩 ”，再好玩的游戲玩過幾次也就沒有新鮮感了，學生的興趣也就很難提起來，因此在教學中加入適當的游戲有利于培養學生的興趣,符合“樂學”原則。游戲教學法強調了學生的主體性,要求學生共同參與,體現了教師主導與學生主體作用的發揮。利用游戲無意注意的特性,有利于激發學生的學習動機,培養學生的學習興趣,使學生積極參與課堂的教學活動。

（二）游戲教學有助于發展學生的智力

智力的基本因素包括記憶力、觀察力、思維力、注意力、想象力等都應該得到開發，而游戲的特點──形象、生動、創造等，無一不是智力開發和發展的有利因素。1.游戲教學促進兒童記憶力的發展 在小學英語教學中,最令教師頭痛的問題是為什么學生對所學知識遺忘的如此快，最主要的原因是有些教師還沒有改變自己滿堂灌的教學方法,以自己的認識結果取代了學生學習的認識過程,學生只是暫時記住教師傳授的知識,而沒有形成自己的理解,因而對所學知識記憶不牢固。心理學認為,人在精神亢奮時,對外界的刺激體驗最強烈,對外部信息的接受也是最快的。而游戲教學有使知識形象化,增強記憶的強度,促進兒童記憶力的發展等特點。

2.游戲教學有利于培養學生的創新思維能力

思維活躍，語言方能豐富；思維合乎邏輯，語言方能流暢；游戲教學有利于促進孩子們思維的發展。游戲時，如果能引導孩子們動用多種感官進行學習，其注意力、觀察力、想象力、創造力在游戲中就能得到較充分的發展。在句子教學時，可讓學生編兒歌，在編的過程中，通過不斷啟發學生觀察句子的結構，繼而大膽合理地想象，讓學生的思維活躍起來，這樣我們的教學效果往往能得到意外的收獲，如“I have?” I have a dog , I have a cat, I have a frog, in my hat。I have a pear, I have an apple, I have an orange, I love them very much。練習時，再引導學生配以動作以及聲音，學生的學習興趣濃了，積極性就提高了。思想集中了、思維活躍了，自然也就記得快，記得牢了。因此，以游戲為形式的動態教學活動，不僅有利于孩子們愛學、會學、樂學，而且有利于師生之間、伙伴之間的人際活動關系和多種類型的交往。3.游戲教學促進兒童表演力和創造力的發展

小學生有豐富的模仿和創造潛能，這都要教師平時耐心地去培養。英語課堂上的分角色表演的游戲活動是將知識轉化為能力的重要環節，也是訓練學生運用英語的好方法。如：What would you like? I'd like some?句型時，可以這樣設計游戲：讓學生把教室當成一個市場，一些學生扮成賣不同商品(oranges, bananas, eggs , beef, Vegetables.etc)的售貨員，其他學生則扮成顧客在不同的 “攤位”上自由的購物。這樣抽象的語言與有趣的實際生活聯系起來，學生處于良好的聽說氛圍，內在的激情得以產生，不僅能充分發揮自己的表演能力和創造力，而且能把本課的句型深深的印在自己的腦子里面。

（三）游戲教學有利于培養學生的社會和情感態度

由于小學生年齡較小，很少有機會參與到社會實踐中，對社會生活的各個方面都比較陌生。游戲創設的生活情境，能讓學生在游戲當中通過體驗角色參與家庭、學校、社區以及更廣泛的社會生活中，增強其公民意識。培養其參與家庭、學校、社會生活的能力。另外游戲過程中經常出現學生之間的合作和競爭方式等，也可以在無形中培養小學生的合作競爭意識。

二、小學英語教學“游戲”的巧妙設置

小學英語教學游戲，就其形式而言，大致可分為以下幾類：

（一）角色扮演型游戲

角色扮演法是一種較為獨特的方法，指的是教師根據課文內容，讓學生分別擔任不同的角色進行會話表演或制作簡單的道具，利用教室作為舞臺進行表演等。它能使學生親臨其境，將自己的思想、感情滲入到活動中，使角色交際逐步向自然交際發展。這樣學生就可以用非語言動作（手勢、面部表情等）來表達思想，從而培養學生獨立表達思想的能力，如在教學cake,radio,drum等單詞時，教師引入祝賀生日的場景，通過送朋友生日禮物，扮演不同的角色，自然引出對話: Teacher:Happy birthday to you,Mary,this is for you.Mary:Thank you,what is in the box? Teacher:This is a drum.第 2 頁 Mary:Wow,how nice！I like it[8](91).角色扮演型游戲還可以作為新舊知識的聯系紐帶。比如，在教“nice to meet you”這一新句子時，學生戴著頭飾表演介紹朋友互相認識、新朋友之間打招呼的啞劇，教師要求全班學生認真觀察并想一想如何給啞劇配音；第二遍表演的時候請一名同學配音；第三遍要求大家邊看表演邊聽錄音機的配音，比較與剛才同學的配音有什么不同，這樣在復習“This is xx”和“Glad to meet you”中很自然就引出“Nice to meet you”。游戲不但達到了溫故而知新的目的，而且培養了學生的觀察能力和聽力能力。又比如，學生表演身體不舒服，大家猜單詞“ill”（生病的）；雙手攤開，垂頭喪氣表示“What a pity！”（真可惜）。這些簡單的游戲十分易做且生動活潑，不但加深了學生對單詞和句子的印象，而且滿足了他們愛表現的心理。這些游戲的進行為學生創設了一種生活化的語言環境，運用得當，可以取得良好的教學效果。

(二)反應型游戲

美國心理學家阿歇爾創造了全身反應法。他認為，學外語要像幼兒學母語那樣，輕松愉快、無拘無束，通過動作理解學習語言。本世紀的派梅爾、皮亞杰都是通過動作進行學習的倡導者。它指的是教師先把教學內容設計成一系列指令式的語言項目，然后要求學生對這些項目用身體作出反應，它能通過身體對語言的反應動作來提高理解能力，學生通過對聽到的語言材料進行理解，將語言知識內化，從而達到促使學生自然開口說話的目的，而且由于它不強迫學生用尚不熟悉的語言來說話，從而使學習變得輕松有趣，用身體激發想象力。從中領略自我創造身體動作的情趣，提高學生非語言手段進行交往的積極性。通過聽漢語，說英語；聽英語，說漢語；聽音標圖，聽音畫畫；聽問句搶答等游戲形式，教師可以進行“比誰快，比誰好”的反應游戲。比如，在復習“apple、banana”等水果名稱時，老師請幾位學生上臺聽音作畫，臺下的同學做評委。如果哪位畫錯了，臺下同學可以提醒：“xx, you are wrong”，讓這位同學及時發現差錯并改正，或者臺下的同學干脆上臺幫忙做出正確的簡筆畫。游戲最后，全體評判員公認的冠軍可以得到為優勝者準備的小紅星。這樣做不僅能動員學生用視覺、聽覺學英語，而且引導他們動腦想像思考、動手作畫表演，充分發揮了教師的指導作用和學生的主體作用。又比如，在復習“policeman、driver、doctor”等詞時，全班同學分別掛上一張表示人物職業的胸飾，然后聽教師報詞作出反應。老師報：“nurse”，凡是拿到護士圖片的學生就站起來并敘述：“I am a nurse”所有其他的學生都來當監督員，檢查周圍的學生是否作出正確的反應，如果哪個學生錯三次，就被取消游戲資格，并站到臺前，掛上一張紅牌。由于同學們的自尊心都很強，以后再舉行這種比賽游戲時，大家的準備工作都做得相當充分，無形中激發了學生的學習積極性。

集體協作型游戲有助于培養學生相互協作的精神，特別能帶動一些英語學習相對落后學生的積極性和參與精神。比如擊掌傳花、小記者采訪、給患者看病、問候接力賽、聽音猜人游戲、連鎖式回答比賽、口拼單詞游戲、排卡片、看圖編對話、傳口令、過橋、為小運動員標號等等。單詞接龍的游戲形式可以作為這類游戲的代表。一個人說一個字母拼成一個單詞；也可以第一個同學說一個單詞，接下去的人以這個詞的最后一個字母為首字母說出另一個單詞，比如：morning-good-dear-reason?。學生可以以組為單位在黑板上默寫單詞；也可以一個人說一個單詞做句子接龍游戲等，各小組之間進行比賽。在競爭激烈的氛圍中，即使是對于英語興趣缺乏的學生，也爭先恐后地積極發言，為本組爭取榮譽。接力賽可訓練學生的反應能力，培養他們的競爭意識[6](36)。

總之，兒童與游戲有著天然的聯系。在課堂上適當地有意識地增添各種類型的游戲，能延長孩子注意力的保持時間，有助于學生在一種輕松和諧的氣氛中學習。

三、游戲法在小學英語教學中應注意的問題

第 3 頁

在教學時把教學內容融于說說笑笑、唱唱跳跳的游戲活動中，學生始終保持著高昂的學習熱情，會話方面由原來的“要我說”變成“我要說”；課堂上由不敢說英語變成大膽爭取機會，表演課文對話[7](39)。游戲確實是幫助學生學好英語的一種有效的教學形式，然而要真正發揮游戲輔助教學的功能，在設計游戲方案時，我們應注意“因材施教”、“不拘一格”，使學生樂于參與。因此，在設計游戲教學方案時，必須要注意一下幾個方面的問題：

（一）游戲運用得當，時間安排合理

合理安排好游戲的量、時間和形式，力求在最關鍵的時刻，開展最恰當的游戲。只有使游戲恰到好處，才能使課堂有起有伏，重點難點環環扣住，充分發揮游戲的作用。

（二）游戲要面向全體

在組織游戲過程中，我們會遇到程度不同的學生，因此我們應該利用分層次教學。分層次教學在游戲教學過程中，不可回避的要面對如何對待優中差生。我們設計的游戲要注重面向全體學生，難度適中，讓大家都參與。可以根據學生的個人素質、性格特點、記憶力、反應速度等，在心中把全班分成三組，因材施教、分層要求，以求最有效的激勵機制促進學生不斷上進。在激發他們的主動參與實踐過程中，培養他們的獨立思考和合作探究的創新精神、實踐能力，無形中調動學生的言語資料庫。在實踐中他們學會自我評價，由此產生的成就感又轉化為無窮的學習動力。

（三）游戲的形式應當調動學生的活力

要不斷設計新游戲，不斷翻新游戲。游戲的開展應具有一定的靈活性。靈活性就是指在教學中要注意適時，適度開展游戲活動；在游戲中要注意課堂氣氛和課堂節奏的調整和把握，要靈活處理教材內容與游戲之間的關系。

（四）組織游戲有條不紊、活而不亂

小學生天性好玩、爭強好勝，有些學生做起來容易忘乎所以，出現混亂的情景，甚至課堂上，有時會情不自禁地高聲喊。因此，教師在開展游戲之前要講清規則、紀律要求、評分標準等，防患于未然。在游戲過程中即使還出現一些混亂，這個時候，教師要能理解學生的心理，不能一味批評指責，而要積極引導、講清目的，讓學生明白：學習第一，比賽第二；對學生進行團結守紀，友愛謙讓的思想教育。幾堂課下來學生習慣了這樣的游戲規則，課堂游戲自然會嚴謹有序。

四、結束語

游戲教學是小學生學習英語語言知識的一種手段，目的是讓學生樂于學習，真正做到“快樂學習英語”。好的游戲設計是一種感情的溝通，能引起感情上的共鳴，使學生受到知識和思想的雙重教育，給學生終身學習打下良好基礎。教師只有將游戲作為一種嶄新的教學形式巧妙地運用到小學英語教學之中，才能使學生實現玩中學、學中玩的統一，有效地發揮出游戲在教學中的神奇作用[2](124)。

筆者認為，學習英語如同學習漢語，不是用來應付考試，而是一種語言技能，是用來與人交流溝通的。理想的英語課堂教學應給學生提供一個較好的外語學習環境，既能使學生獲得更多的直接使用英語的場合和機會，讓學生沉浸在使用英語的環境中，也就是我們常說的“語境中進行有意義的交際活動”，又能激勵學生參與到解決問題和完成任務的教學活動中來。因此，根據學生的需要和英語學習上存在的問題，在英語課堂上抽出一定的時間有目的、有計劃、有針對性地進行英語教學游戲，是非常有意義的。隨著教學實踐的發展、探索，我們一定會創造出更多、更好的教學方法，更有效地推進小學英語教學。

第 4 頁

參考文獻

[1] 教育部.《小學英語課程標準》[M].北京：北京師范大學出版社, 2004.8:58-165.[2] 王電建,賴紅玲.《小學英語教學法》[M].北京：北京大學出版社, 2004.9:81-192.[3] 許紹菊.淺論教學游戲在英語課教學中的應用[J].貴州師范大學學報(社會科學版), 1996.(3):80-82.[4] 唐倩霞.游戲在英語教學中的運用[J].湖南教育, 2002.(4):54.[5] 張麗賓.游戲在小學英語教學中的運用[J].教育實踐與研究, 2002.(7):48-50.[6] 劉永革,張靜.英語課堂教學游戲及其作用[J].貴州教育, 2002.(3):36.[7] 郁瑾.游戲在小學英語教學中的應用[J].河北教育, 2002.(4):39-40.[8] 呂紅.淺議游戲教學法在小學英語課堂教學中的應用[J].科教文匯,2007.(9):91.On the Applying of Game Approach

in Primary English Teaching

Abstract: Primary English teaching syllabus points out: “Interest is a good teacher for pupils to learn a foreign language.And it is an important task for primary school English teachers to arouse students' interest at present.” Playing games in English teaching is one of the effective ways which are suitable for the development of children's physiological and psychological characteristics and can foster their interest and generate their thirst for knowledge.Besides, it can arouse children's interest in learning, get rid of learning tiredness and promote children's ability of using language.At the same time, it brings interesting games into teaching activities, which make children take an active part in the games with great interest and enjoy the pleasure and happiness of learning and have a sense of achievement.Key words: English game teaching;children;interest

第 5 頁

第三篇：游戲法在英語教學中的作用

談游戲法在英語教學中的作用

眾所周知，興趣是學好語言的關鍵，要讓學生學好英語，首先得培養他們的興趣。當學生對學習有濃厚的興趣，有好奇心和強烈的求知欲望時，不僅能產生情感遷移，而且會使注意力特別持久和集中，學習和交往能力迅速提高，因此我們必須重視興趣的激發和培養。而游戲則是有效培養興趣的方法之一。它的作用就是在教學中盡可能把枯燥的語言現象轉變為學生樂于接受的生動有趣的游戲形式，為學生創造豐富的語言交際情景，使學生在玩中學、學中玩；而且游戲要求學生共同參與，不僅體現 了教師主導地位和學生主體作用，而且避免了他年齡小、注意力不能夠長期集中、容易分散的心理特點和生理特點。游戲教學為英語教學創造了良好的環境，使他們在輕松愉快的氣氛中學習外語。

在具體的教學過程中，我們可以適當運用游戲，使課堂氣氛活躍，教學效果顯著。具體體現在以下幾個方面：

一、授課與教學相結合，使教學內容輕松易學

用游戲來引入新課，是一種提高課堂效率的有效方法。如教學單詞時，你可以先用簡筆畫在黑板上，讓學生猜是什么圖案，學生開始展開豐富的想象力去猜，剛開始學生可能猜錯，當學生猜對時，教師表揚后立即問：你知道用英語怎么說這個單詞嗎？學生的好奇心和求知欲被激發了，迫切地想知道這個英語單詞，教師馬上教授這個單詞，學生立刻就記住了，而且很難忘記這個單詞。教授新課時，我們常穿插一些游戲，如比賽、表演等，以分散難點，降低難度，使學生在愉快的游戲中不知不覺學到知識。如教the

part

of

the

body 時，可以設計一個比賽性的游戲：讓一組同學站起來，老師說一個部位，讓他們觸摸自己的身體部位，看誰又快又對，誰錯了誰就坐下，到最后站著的人就是冠軍。學生在無意識中記住了這些部位名稱，說完了可以在換一組。再如教對話時，可以用角色表演，角色表演是訓練學生用英語進行交際的機會，學生可以盡情地發揮自己的交際能力。教師應努力營造英語表演氣氛，準備一些簡單的道具和需用物品，使表演更加有趣。在教吃月餅的對話時，教師事先準備一些品種不同的月餅，讓一位學生吃月餅，邊吃邊用書上的內容和另外一位對話，學生此時才可以盡情表現自己的語言水平和表演才能,用英語進行交際。這樣的表演一節課一次只需三四分鐘，一節課可以安排幾組學生表演，表演的學生非常熱情，臺下的學生也耳聞目睹，非常專注，興致勃勃。教課文也可設計游戲，如教Ann's Birthday 這一課時整個過程都可以用一個故事情節表演出來：準備一個大蛋糕，表演者一個個帶著自己的禮物來參加Ann's

Birthday

Party，到最后一起唱生日快樂歌。經過這樣情節性表演，學生對整篇課文的內容也在形象生動的表演中了如指掌，甚至終生難忘。另外對于非情節性的課文，第 1 頁

我們可以設計比賽活動，先小組討論，然后推選一人復述課文，看哪一組歸納得最好。這樣學生在討論中，取長補短，集思廣益，而且活動的比賽性迫使他們最大限度地發揮自己的積極性和創造性。另外在上課前也可唱一首英語歌曲，唱歌時還可以還可以配上動作，通過歌聲營造英語學習的氣氛，并通過唱歌集中學生學習的注意力。

二、操練與游戲想結合使教學效果顯而易見

操練時開展游戲能起到事半功倍的作用。用邊玩邊練的方法，可以使枯燥的練習變得趣味十足，該階段可開展很多生動活潑的游戲。如教英語招呼語時，讓學生帶上頭飾，裝扮成《西游記》里的人物，游戲配上插曲，學生見到喜歡的任務，樂不可支，爭先恐后地運用剛學到的句子同他們打招呼。這樣招呼語很容易被記住了。再如操練句型“It's time to get up......”時，可以設計在Jim's day 的情節中，先準備一個時鐘，讓一個學生上臺表演動作，先把時間調到上午六點，這位學生做一個起床的動作，讓其他的學生說：“It's time to get

up.”再把時間調到六點半，這位學生做吃早飯的動作，而當他們想要表達時，會脫口而出“It's

time

to

have breafast.”依次下去，就可以把Jim's day用句型表達出來，不僅操練了句型，而且也了解了Jim's

day。有時操練單詞用唱歌這一種游戲方式。唱歌不僅能陶冶情操，而且在愉悅中學習知識。如教十二月份的名稱，長而難讀，但把這些單詞編成歌詞讓大家唱，如Janrary

J-a-n-a-r-ar-y，再配上簡單曲調，使學生們唱起來朗朗爽口,不僅記住十二個單詞，而且學生產生很大的興趣。每當學生說不出每個單詞，唱一下就想起來了。音樂能使大腦處于最佳狀態去接受知識，所以唱歌是一種化難為易有效的游戲。

三、復習與游戲相結合，使教學效果更顯著

復習課時，開展各種游戲也是一種有效的方法。如復習句型Is it a / an...時，教師在卡片上畫好學過的單詞的圖形，如蘋果、書包、地圖等，讓學生去猜，學生問“Is this an apple ？”教師答：“No，it isn't.”學生再問：“Is

this an

eraser ？”，直到猜到為止。學生在猜測中非常有興趣。再如教一到一百的數字時，可讓全班同學玩“接龍”游戲，由第一位學生說“one”，第二位學生說“two”，看卡在誰那兒，誰就輸了。這樣學生不僅高度緊張又極度興奮，在短時間內就會記住這些數字。還可以利用學生好勝心強的特點設計比賽，培養他們的學習積極性，又極大地提高了學習效率。

游戲的作用顯而易見，但開展游戲時也應注意。

（一）游戲開展應有明確的，目標

游戲的開展是為教學服務的，必須與教學密切相關。設計游戲時，要充分考慮最終達到的教學目標。如教Happy, Birthday單詞時，先放歌曲Happy birthday

to

you，學生先跟著唱，優美的音樂愉悅了身心，大腦皮層的興

第 2 頁

奮點得以激發，最終為了掌握單詞和句型，這比那種單獨拼寫的效果好得多。

（二）游戲的開展應動中有序

教師組織學生活動時應動而不亂，動中有序。有的教師開展游戲教學，沒有統一的指示，整個課堂亂糟糟的，學生隨心所欲，各做各的，到最后不僅沒達到預期效果，反而給學生形成一種放松心理，知玩而不知學，教師應該起主導作用，使課堂秩序有條不紊。

（三）游戲的開展應面向全體學生

教師應盡量使每個學生參與，反對那種只顧少數尖子生而忽視大多數學生的做法。尤其是角色表演時，總讓一些學生上臺表演，而那些中等或者比較內向的學生卻長期得不到鍛煉而逐漸失去興趣。教師應注意盡量安排集體游戲，特別是那種需要集體配合和體現協作精神的游戲，這樣既可以操練語言，又可以培養學生的集體榮譽感。

（四）游戲的開展應有一定的啟發性

開展游戲是為了學習和鞏固所學知識，活躍課堂氣氛，但也應在游戲中注意學生智力的開發和能力的培養。根據這一點，我們可以設計一些創造性游戲。設計“小小主持人”讓學生正確運用人稱代詞；設計“我的未來”演講會，讓學生談自己的目標，方向。不同的活動體現不了不同的主題，也體現了學生的綜合能力。這些活動充分發揮了學生學習英語的創造力，他們的英語水平得到了充分展現。

（五）游戲的開展應難易適當

學生的能力和水平不同，教師在開展游戲的過程中，對不同的人應有不同的指示。對那些學習差的學生，游戲中教師給適當的提示，啟發并鼓勵他們在游戲中獲取，培養他們的自信心和參與意識。對于好的學生，則要有一定的難度。

（六）游戲的開展形式應經常變化

再好玩的游戲，玩過幾次后就沒有新鮮感了，學生也就不覺得好玩了，就失去了游戲的意義。所以游戲應不斷翻新出奇，教師應不斷鉆研，參考一些游戲設計，使游戲永不乏味，使學生永感新鮮。

（七）游戲的開展也有適時性

在課堂教學過程中，要處理好教材內容和游戲之間的關系。游戲是為教學實現教學目標。隨意地開展游戲，喧賓奪主，最終不能達到教學目標。

（八）在做游戲之前，應交代清楚游戲規則

這也是游戲開展是否成功的關鍵。假如學生都不知道怎樣去做游戲，必定會想當然啊操作，不僅浪費時間，而且不能夠達到預定的教學目標。根據游戲規則去開展游戲，省時有井然有序。因此開展游戲的前提是應該說明其規則。

第 3 頁

（九）游戲的開展不能過濫

一些教師的課盡量多開一些游戲，讓學生學得輕松愉快，課堂非常活躍，但基礎教學不夠扎實。所以我們開展游戲應適可而止，不一定堂堂課都要有游戲，我們游戲的目的主要是培養興趣。

在英語教學中，適當的游戲有利于培養學生的興趣，形成我們英語教學的特色。合理的游戲教學，有利于學生形成正確的學習方法和良好的學習習慣，有利于減輕學生的負擔，符合素質教育的要求。

第 4 頁

第四篇：在小學體育教學中如何運用游戲法（范文模版）

在小學體育教學中如何運用游戲法

傳統的體育教學主要以教學為主，而很少關注學生的學，對學生的年齡性別特點考慮甚少，在教學中，老師的語言過多，給學生的練的時間過少，不體育課練習密度普遍偏低，對于學生的身心素質提高不利，學生的學習熱情得不到激發，所以，體育教學的改革還要進行。筆者在體育教學中經常運用游戲教學法，就初中體育教學目標、內容和方法提出了一些自己的想法。

一、體育教學目標要明確

在體育教學中，為了讓學生的素質全面發展，除了課堂教學以外，還有課外體育活動，所有的體育活動對于學生的發展應該有以下幾個目標：第一是身體的發展目標。學生的身體發展最終目標是要有很好的適應能力，外界對身體的影響很大，比如環境、氣候等就是主要因素，學生通過身體鍛煉，要形成對環境的適應能力與對疾病的抵抗能力，而且能在很短的時間內迅速恢復；第二是能在體育果上學到運動技能，并在生活中把技能有效的運用；第三是掌握一定的身體保健知識，提高自己的智力素質；第四是形成良好的社會適應能力，并具有一定的情情感，能在生活中學會公平競爭，不斷的完善自己，成為一個全面發展的人。簡而言之，就是讓要求學生在學習中能形成強健的體質，掌握一定量的體育衛生的基本知識，形成一定的體育基本技術與技能，并在思想品德方面得到完善發展。

二、對教學內容的改革

小學體育教學主要分為技術教學與理論教學，其中，技術教學是核心內容。現行的理論教學顯得十分抽象、難度過大，沒有很好的系統性，學生在學習時經常覺得難以理解，而且不感興趣。小學的實踐技術課有隊列隊形、基本體操、跑、跳、投、技巧、支撐跳躍、單杠、雙杠、民族傳統體育、籃球及韻律體操和舞蹈等。體育課雖然主要是對學生的身體能力進行培養，但也離不對他們進行思想素質的培養。學生的個體差異很大，他們的體育能力不同，對體育的接受能力也不相同，如果在一節課中進行一個內容的教學，學生的掌握情況會不相同，這也是教師面對的最大問題。也有的學生的經濟條件差一點，有的學生沒有正規的活動場地，或者場地過小，所配備的器材也不能滿足教學的需要，再加上天氣的影響，很多的體育課受到了影響，從而影響對學生的體育教育。體育課成了可有可無的擺設，有的文化課直接占用了體育課。所以，對于體育教學內容要全面的改革，堅決杜絕體育課上沒有內容的讓學生自由活動，杜絕“放羊式”教學。教師要積極的投入到體育教學改革中來，大膽的設計教學內容，根據本校情況與學生情況合理設計教學內容，很多教學內容沒有器材配合的，老師想辦法，把游戲與教學內容相結合，讓學生在游戲中完成教學內容的學習，克服場地小，器材少的不利因素。

三、游戲教學法的運用

游戲是小學生都喜愛的一種活動方式，特別是小學生更喜歡動，他們在游戲中往往能起到很好的體育學習效果。體育活動規則一般很簡單，學生也容易理解，而且能讓小學生最大化的進行活動，可以根據學習的需要隨意支配動作的難易與數量，比如，在雙人搖繩跳中，只不允許踩死跳繩，搖繩的方面，另一個人的進出的方向，以及跳動的次數都可以自己來控制；再比如“網魚”游戲中，只要不出劃定的界限，三人結網，就可以進行各種形式的跑動，有直線跑，有折線跑，也有曲線跑、急停跑等。

運用游戲進行教學有很多好處，比如，第一，全體學生可以參與，把全體學生分成幾個組。這樣，練習密度就會高，從而有利于加大運動強度；第二，學生可以根據本組的需要制定動作難度。比如，在“貼膏布”的游戲中，只要不被逮到情況下，他們跑幾圈都可以，還可以可快可慢；第三，能迅速進入游戲。游戲規則不難，即使不會的同學，在會的同學的帶動下就可以很快的進入游戲角色。第五，游戲內容豐富形式多樣，選擇的余地大，有利于課堂氣氛的活躍；第六，很難的動作可以用游戲的方式加以簡單化，學生能在游戲不知不覺的學會動作。

另外，體育游戲由于是學生最喜歡的運動方式，那么，學生的熱情就會被調動起來，他們能積極的投身于活動，老師在教學中要做到收放自如，也不能讓學生過度的興奮而影響了教學，可以讓學生在熱鬧的同時還要集中注意力學習體育知識。利用游戲來調節那么過于枯燥的教學內容，比如跑的內容學生都不愿意學，可以采用追逐跑練奔跑能力的形式，也可以運用聽信號跑的方法，也可以運用讓距法。再比如在跳的練習中，可以模仿蛙跳動作，可以用橡皮筋來代替竹竿。還可以在練習時加上合理的音樂，來調和學生的練習節奏與情緒。

綜上所述，體育是實施素質教育的重要組成部分，體育能讓學生得到身體的全面發展，形成自己的體育特長，為終身體育意識的形成打好基礎。在小學體育教學中運用游戲法來進行授課，能很好地吸引學生，讓他們在游戲中，加深與同伴們的了解，形成一種團結、友愛的好品質，也讓他們學會了交往的方法，在游戲中既會評價別人，也會評價自己，讓自己在不斷的反思中成長。因此，學校體育教學中游戲法的運用要受到重視，讓學生在游戲中全面發展。

第五篇：沙盤游戲法及應用

沙盤游戲法及應用

它不但使孩子們每天都在一起玩得很開心，而且還為他們以后的生活建立了一種廣闊的、激勵人心的思維模式，走向未來的人將會從幼兒園的地板上獲得新的力量。

一、沙盤游戲治療

沙盤游戲治療（SandplayTherapy）是由榮格的學生多拉·卡爾夫創立的一種心理分析專業技術，自從1985年國際沙盤游戲治療學會（ISST）成立以來，逐漸發展為一種以心理分析為基礎的獨立的心理治療體系，成為藝術治療和表現性治療的主流之一，被榮格心理分析、人本主義治療、格式塔治療和動力整合性治療等廣泛采用。并在臨床心理學界、心理咨詢與心理治療第一線得以推廣和應用。這種心理治療方法與技術，能夠廣泛地適應諸多心理疾病的治療，在培養自信與人格，發展想像力和創造力等方面具有積極的效果和作用。自從其問世以來，逐漸獲得國際臨床心理學界的推崇，被公認為最具有效果的心理治療方法之一。

一粒沙是一個世界，這是智者的見地。沙盤中展現著一個奇妙的心理世界，這是沙盤游戲治療的真實體驗。把無形的心理事實以某種適當的象征性的方式呈現出來，從而獲得治療與治愈，獲得創造與發展，以及自性化的體驗，便是沙盤世界的無窮魅力和動人的力量所在。

申荷永教授等在國際沙盤游戲治療學會（ISST）的幫助下。1995年左右將沙盤游戲治療技術帶入國內，1998年開始在廣東陸續建立了20余所沙盤游戲治療專業工作室，范圍從幼兒、小學、中學到大學，以及社會上獨立的專業心理工作室，帶出10多位以沙盤游戲治療為主要技術的專業研究生，并且與國際沙盤游戲治療學會合作，舉辦了系列性的沙盤游戲治療專業培訓。從國內發表的l0余篇有關沙盤游戲治療的專業論文來看，將專業的沙盤游戲治療技術與學校心理健康教育的結合是國內發展的一種趨勢，并且得到了國際沙盤游戲治療學會的肯定。同時，沙盤游戲治療也是一種綜合性的心理治療技術，成為了廣大心理咨詢工作者的重要學習內容和重要的專業技術。

二、沙盤游戲形成的過程簡介

沙盤游戲理論與操作可以追溯到上個世紀前十年，其時，H·G·Wells觀察自己的兩個兒子在地板上玩縮微模具，他發現數次自發性的游戲之后，孩子們身上一直存在的問題消失了，而且他們與其他家庭成員之間的關系也得到了很好的改善。他受到了極大啟發，在進一步觀察與研究基礎上寫成了《地板上的游戲》一書。在該書中，Wells將這種游戲的意義描述為：它不但使孩

子們每天都在一起玩得很開心，而且還為他們以后的生活建立了一種廣闊的、激勵人心的思維模式，走向未來的人將會從幼兒園的地板上獲得新的力量。20年后，瑪格麗特·洛溫菲爾德（Margaret Lowenfeld），倫敦的一位兒童精神病學家試圖尋找一種方法以幫助兒童更好地表達“無法用言語表達”的內在情感或者身心狀態。她記得曾經讀過Wells的《地板上的游戲》，于是便在診所游戲室的架子上增添了一些縮微模具。見到這些模具的第一個孩子就將它們拿到游戲室內的沙盒上，開始在沙子上玩弄這些模具。因此可以說是一個兒童“發明”了這項后來被洛溫菲爾德稱為“游戲天地技術”的技術（Lowenfeld，1979）。洛溫菲爾德為兒童的情感和精神狀態的表達提供了一種可以客觀記錄與分析的方法。

當多拉·卡拉夫，瑞士的榮格分析學家獲悉流行于英國的這項工作時，她便去了倫敦，悉心向洛溫菲爾德學習。卡拉夫很快發現，該技術不僅可以幫助兒童表達畏懼和憤怒，而且也鼓勵與創造轉化和自性化的過程，能量的轉化和自性化是榮格分析心理學理論體系中的核心概念。為了與游戲天地技術區別開來，卡拉夫將她在前人基礎上發展起來的理論與操作命名為“沙盤游戲”（Kalff。1980）。隨著研究的深入，卡拉夫認識到沙盤游戲過程具有自然治療特征。在此過程中，原型、象征和內在精神世界很容易表現出來，在一個自由、安全的氛圍中表現這些客觀存在可以促進整體性意象的形成，進而為自性的展現創造機會。卡拉夫進一步認為在沙盤中展示自性非常必要，因為自性是自我發展與加強的基礎。當自我一自性之間的聯系建立起來后。個體在整體上就會表現得更加平衡與得體。

卡拉夫在歐洲、美國和日本等地舉辦了無數次演講、研究和培訓班。通過這種實際接觸，卡拉夫創設了一個遍布世界各地的應用沙盤游戲治療的心理治療團體。1985年，來自五個不同國家的榮格分析學家和卡拉夫一起創辦了國際沙盤游戲治療協會，美國沙盤治療協會（sTA）創立于1988年。1991年《沙盤游戲治療雜志》正式創刊。目前，國際上有幾十個沙盤游戲治療組織和專業研究機構，沙盤游戲治療早已作為一種獨立的心理治療體系而存在，并且發揮著積極的影響與作用。

三、沙盤游戲的理論背景

1．榮格心理分析理論的影響作為榮格的學生，卡拉夫非常熟悉榮格的心理分析理論：榮格心理分析產生于分析家與被分析者之間的一種辨證關系，分析的目的是為了被分析者心理整合發展，這種發展轉化需要潛意識的配合。在心理分析過程中，潛意識的特殊結構及其與意識的動力關系，都會發揮積極作用；轉化還依賴于潛意識結構的積極調整，這種潛意識結構在分析開始時影響并控制著意識自我；這種調整性的變化，發生于一系列的原型結構和分析家與被分析者相

互作用的動力關系之中。為了促進這種變化，并且使其成為一種意識過程，心理分析家試圖在意識自我和潛意識之間建立一座堅實的橋梁。

為了更好地探索個體的無意識材料，同時與這些無意識材料交鋒，從而實現促進個體自性發展的目的，受結構主義思想的啟發，榮格發明了一種積極想像（active imagination）技術。積極想像技術是一種通過一定的自我表達形式吸收來自夢境、幻想等無意識內容的方法。它致力于喚醒人格的不同方面（特別是阿妮瑪／阿妮姆斯和陰影），然后在無意識與意識之間建立起一種交流。在積極想像的過程中，自性的各個方面逐漸整合，成為一體，對立雙方的統一和融合作用最終導致心理轉化。

積極想像分為四個階段。

首先是誘導出寧靜的心靈狀態，擺脫一切思緒，不作任何判斷，只作自然地觀察，注視著無意識內容和支離破碎的幻象片斷自發地浮現和展開。

然后，用諸如繪畫、雕塑、舞蹈或其他的象征表現手法，把這種體驗記錄下來。

再次，心靈的意識開始積極與無意識對峙．無意識產物的意義及其信息被理解，并與心靈的意識狀態和諧一致。

最后，一旦自我和無意識相互妥協，個人能夠有意識地生活。

卡拉夫創設的沙盤游戲本質上是積極想像技術的一種變形，完整沙盤游戲過程中的步驟大致對應于積極想像技術的四個階段。

2．紐曼的兒童發展階段理論

卡拉夫的工作也受到艾里克·紐曼（Erich Neumann），一位杰出的榮格分析學家和發展心理理論家的直接影響。紐曼將幼兒自性發展分為三個階段：母－嬰－體階段（從出生～1歲）、分離階段（1～2歲）、自性固化階段（2～3歲）。卡拉夫將紐曼的發展階段理論整合進沙盤游戲理論之中，她的理論假設，當一個兒童存在問題時，自性就會因為缺乏母親的保護或者過度焦慮的保護而無法展現出來，或者由于諸如戰爭、疾病、或其他外部環境的干擾，正常的發展無法展開，兒童未充分跨越紐曼劃分的自性形成的三階段。卡拉夫相信，如果自性的整體格局沒有在生命早期形成，那么它會在后來生命中的任意階段被激活，而沙盤游戲能夠促使自性的展現，只要治療師可以營造自由和安全的環境。這種治療性環境再現了最初的母嬰一體階段，創造了一種內在的平靜，其中包含了整體人格發展的傾向．包括智慧與精神方面。

3．中國文化與沙盤游戲

卡爾夫在其代表著作《沙盤游戲治療：心靈的治療途徑》（1980，2003）一書中，把中國宋代新儒學的奠基者周敦頤的太極圖作為理解沙盤游戲治療運作的重要理論基礎，并且發揮與闡述

了其中新儒學的綜合性哲學思想。在幾次重要的演講和出版的專著中，卡爾夫都把周敦頤的太極圖作為其沙盤游戲治療的重要理論基礎。卡爾夫自己說：“在我研究中國思想的時候，遇到了（周敦頤的）太極圖。在我看來，這與我關于沙盤游戲治療的思想是相互應和的??第一個象征無極的圓圈，好比出生時的自我；其次是陰陽運作而產生五行的圓圈，這正蘊含了自我的表現過程，包含了形成意識自我與人格發展的心理能量；太極圖的第三個圓圈，可以比作自性化過程（individuation）的開始；而太極圖的第四個圓圈，正反映了心理分析中的轉化（transformation）。一種生命的周而復始的象征。”

太極八卦和陰陽五行，一直是卡爾夫所追求的沙盤游戲治療的本質性內涵，以及其作為方法技術的內在核心結構。自我的產生、意識自我與人格的發展、自性化的出現與進程以及轉化和自性化的實現，正是榮格分析心理學以及沙盤游戲治療與治愈中的關鍵。卡爾夫十分自信地說：“太極圖的這些意象告訴我們，在悠久的文化傳統中，我們可以從個體的發展模式中，看到我們生命的物質與心理律動。因而我認為，我們對于兒童和成人的所有心理治療，都應該很好地參考這一觀點。”

四、沙盤游戲法的應用

1．沙盤游戲的設施要求

首先，要有一間專門用來進行沙盤游戲的房間，里面放置著沙盤、人或物的縮微模型以及水罐或其他盛水器具等沙盤游戲的必需物品。水罐的作用是裝一些水，放在沙盤旁邊隨手可得的地方，以備需要將沙弄濕時用。人或物的縮微模型則

是一些能代表人、動物、植物或其他類似的小玩具模型。它們的種類應該比較豐富，能盡量滿足沙盤游戲者的各種需求，比如能代表各種文化，無論是東方文明、西方文明，還是歷史人物、當今潮流，都應該有相應的模型能給予表現，甚至是一些史前文化的物品、想像中的動物等等。另外，海陸空的各種交通工具也應包括在內。

沙盤是一種特殊的裝著沙子的供人在上面進行建造活動的盒子，一般被放在低矮的桌子上。常用的沙盤的大小為7米長、5．5米寬、1．1米高。它的底和邊框被漆成天藍色，并且能防水，里面裝的沙子大約是盒子高度的一半。一般沙盤游戲室中至少要配兩個沙盤，一個裝干沙，一個裝濕沙，供來者自由選擇。人或物的縮微模型陳列在靠墻擺放的一排架子上．可隨意取用。總之．沙盤的大小要能讓人目之所及，一眼看到全貌，這有利于集中和加強人的心理注意力。沙子和藍色的底及邊框之間要留有具體的空間。以能挖的深度或建造的高度為標準。同時，提供的各種模型也應該是便于操作，尤其是能夠適合包括兒童在內的被試者的操作。

2．沙盤游戲的操作過程

面對一個新來的“沙盤游戲者”，輔導師首先要做的工作是在較短的時間內讓彼此熟悉起來，取得對自己的信任，同時初步了解沙盤游戲者的基本情況。然后，輔導師將沙盤游戲者的興趣逐漸引向沙盤游戲的材料，并明確告訴他，只要他愿意，他可以自由使用它們，自由建造頭腦中想像出的任何圖景。

沙盤游戲者在玩沙盤游戲的過程中，輔導師通常要坐在一個離沙盤較近的地方，以便及時發現其在建造過程中所泄露出的種種秘密，但這個地方又不能太近，太近了會干擾建造過程。在沙盤游戲完成之前，輔導師最好不要插話，不要問問題，也不要發表自己的個人意見。只是靜靜地觀看。當沙盤游戲完成之后，輔導師要詢問每一個形象具體代表著什么，或提出一些其他的問題。既然一個沙盤布景出現了，對它任何進一步的討論都自然地會圍繞著對主題或擴展主題的興趣展開。面對這帶有積極想像的創造性過程，深入地分析理解往往比直接的解釋、判斷更重要。漢德森（J．Henderson）曾恰當地描繪了這種尋求領悟的態度，認為它介于朋友之間互相分享經歷的態度與一個具有神話學知識的注解者工作時的專業態度之間。當然，從嚴格意義上說，面對某一具體的沙盤布景，只有那些它的創造者才能真正知道它所意味的到底是什么，以及這種游戲的體驗到底意味著什么、有什么樣的感覺等等。因而，作為一個沙盤游戲法的心理輔導師，僅僅當好一個觀察者是不夠的，還應該嘗試做一個參與者。

3．沙盤游戲的作用

面對裝著光滑的沙子的平盤，旁邊站著值得信任的輔導師，沙盤游戲者的心目中會自然而然地產生很多意象，而那些各種各樣人或物的模型，以及對沙子和水的感官經驗，也刺激了無意識的發生。沙盤游戲的本質在于喚醒人的無意識及軀體感覺，碰觸里面最本源的心理內容。沙能捏造，水能傾倒，火能點燃，空氣能流通，沙盤游戲中最基本的流動和平衡，能夠反映出人的心靈以及整個自然界的過程。沙盤以及沙盤游戲像一面窗，可以打開人或透視人的心靈，使人能夠重新體驗前言語和非言語的狀態。孩子們在會說話之前已能聽懂語言，在回憶之前已能進行再認。成年人們也許已經忘記或者從來就沒學會那些表達內部體驗的詞語。但有時候，他們能憑直覺認出一個人但卻想不起為什么認識或這個人究竟是誰。這就是為什么有時沙盤游戲師會說，“讓那些模型挑選（pick）你”而不是“你來挑選模型”的原因。

沙盤游戲的功效來自生成沙盤布景的過程本身，就像積極想像技術那樣，并不關注認知過程或完成的產品。沙盤布景的含義一般在創作過程中不給予解釋，這樣可以使創作者貼近自己軀體內正經歷著的體驗并展開豐富的想像。輔導師是一個目擊者，也是第一個對沙盤游戲者給予共情反應的人。當二者通過沙盤的中介同時體驗到沙盤游戲者的內心世界時，一個共同的時刻就發生

了。這種共情有助于容納和彰顯出現的內部體驗，以使它能對個人發生持續的作用。當然，作為心理治療的一個方法，沙盤游戲法也有局限性，因為它有賴于操作者在游戲和想像過程中自己本身治愈力的出現與表現。通常，在進行沙盤游戲療法時還要附加談話療法，談話療法承擔心理治療工作的解釋方面。

參考文獻：

[1]榮格．集體無意識的概念．馮川編譯．榮格文集．改革出版社，1997（8）

[2]榮格著，劉國彬等譯．回憶、夢和思考．沈陽：遼寧人民出版社，1988

[3]榮格著，成窮等譯．分析心理學的理論與實踐．北京：三聯書店出版社．1991．

[4]申荷永．理解心理學．廣州：暨南大學出版社。1999．

[5]Jerry M Burger．人格心理學．陳會昌，等譯．北京：輕工業出版社．2000．

[6]李江雪．學前兒童的壓力與對策．2001．

[7]申荷永，高嵐．心理教育[M]．廣州：暨南大學出版社，1995．

[8]李江雪，申荷永．沙盤游戲療法的理論與應用．社會心理科學2005．（2）