第一篇：《七顆鉆石》《冰心詩三首》、《諾曼底號遇難記》教學設計

教學目標：

1、初步了解想像的作用，并試著在閱讀和寫作中運用想像

2、讓學生感悟到“愛”這種博大的感情，從而陶冶自己的情操 教學重點：啟發學生的想像力，感悟 “愛” 的博大。具體課型：自主，協作，探究學習課前準備：

1、把你以前讀過的童話故事找來，再讀童話，感悟童話的特點

2、開展一次以收集“愛心故事”為目的的閱讀活動，每人至少收集一則 故事

推薦資料：圖書資源：《愛的教育》《安徒生童話故事集》《格林童話》 《王爾德童話》 影視資源：《哈里波特》《媽媽再愛我一次》 教學過程：

1、導語：同學們仔細看，專注聽，然后談談你的感受。（用課件“七顆鉆石插入”《愛的奉獻》音樂）

2、朗讀課文，并試著讀出感情

說說你喜歡這樣的故事嗎？為什么？

結合以前讀過的童話故事，能否說說童話有什么特點？

（接著，就從童話富有想像并能闡述一定道理入手進行深入研究）

3、想像創作： 童話中說：“小姑娘哪兒也找不到水，累倒在地上睡著”如果小姑娘這時候做了一個夢，她會做什么夢呢？發揮你的想像說說夢中的情景。

4、探究閱讀：《賣火柴的小女孩》 賣火柴的小女孩

圣誕節前夕。天氣真冷，還下著雪，刮著北風。有位失去母親的小女孩，為了養活生病的爸爸，冒著風雪去賣火柴。

“火柴，誰要火柴。”

她沒有棉衣，穿著一條舊裙子，頭上圍著一條破頭巾，腳上穿著一雙拖鞋。她沿街叫賣，可是沒有一個人理她。人們都在準備圣誕禮物，高高興興，歡歡喜喜，小姑娘多可憐啊！她有許多火柴，全部都包在一個舊圍裙里，手里拿著幾根。

已經中午了，她一根火柴也沒賣掉。她又餓又凍地向前走，雪花落在金黃的長發上。她走到一幢樓房的窗前，朝里張望。啊！屋里那棵圣誕樹多漂亮啊，一位母親正和兩個孩子在玩耍，那孩子該多幸福啊，桌子上還點著許多彩色的蠟燭，有紅的、黃的、綠的、白的，她最喜歡那些紅色的蠟燭，在桌上格外顯眼。

看到這里，小女孩想起了她的祖母和媽媽，她們最疼愛她，可是，她們都去世了，想著想著，小女孩哭了。

哭著哭著，她又走上了大街，突然，“轟隆”一聲，一輛馬車經過，差一點將她撞倒。馬車飛一樣跑過去了，小女孩的身上沾滿了泥水，而且拖鞋也丟了，她只好赤著腳，在雪地里喊著：

“火柴，誰要火柴。”

夜幕已經降臨，小女孩的腳已凍得發紅發青。大街上到處都是烤鵝肉的香味。

“啊，有錢的人家準備過節了。”

她實在走不動了，疲乏地縮在一個墻角里。她不敢回家，因為她沒有賣掉一根火柴。家里而且也很冷，風可以從許多地方刮進屋子里來。她凍得發抖，她需要溫暖，哪怕有一根火柴的光和熱也好。她的一雙小手幾乎凍僵了。太冷了。她決定劃著一根火柴，讓它燃燒。

“哧！”

火柴燃燒了，象一雜溫暖、光明的火焰，小女孩覺得象坐在火爐旁一樣。火燒得那么歡，那么暖，那么美！這是怎么回事呢？當小女孩剛剛伸出她一雙腳，打算暖和一下時，火焰忽然熄滅了。火爐也不見了。她坐在那兒，手中只有燒過的火柴。

第二篇：諾曼底號遇難記教學設計

10春小學教育本科班

葛 霞

身份證號：510***5328 學生證號：1051101202858 專業：小學教育本科段

北師大版五年級上冊語文

《“諾曼底”號遇難記》教學設計

——執教：葛霞

一、教學分析：

1．教學內容：《“諾曼底”號遇難記》是本冊第八單元“危急時刻”中的第一篇主體課文。它是雨果根據歷史上的真實事件寫的小說。課文講述了1870年3月17日，兩艘英國輪船相撞，“諾曼底”號上的眾人在這危急時刻，在船長哈爾威的組織領導下順利脫險，可是船長卻以身殉職的故事。哈爾威船長的人道主義精神和他忠于職守、敢于犧牲的精神深深地感動了無數的讀者。

2．教學目標：

（1）正確、流利、有感情地朗讀課文，通用簡練的語言概括課文的主要內容。

（2）練習通過人物的言語行動理解人物思想品質，體會環境描寫的作用。學習課文是如何有詳有略記敘的。

（3）感受哈爾威船長的人道主義精神和忠于職守，勇于犧牲的精神以及沉著、堅毅、果敢、干練的英雄形象。

3、教學重難點：

練習抓住人物的言語行動，在有感情地朗讀中理解人物思想品質。

二、教學設計：

（一）復習導入

1．這節課我們繼續學習課文《“諾曼底”號遇難記》。本文的作者是——。

2．通過上節課的學習你知道課文主要講了一件什么事嗎？請用一句話概括。（課文講述了1870年3月17日，兩艘節國輪船相撞，“諾曼底”號船長以身殉職的故事。）你還可以用簡略提綱的方式說一說嗎？（夜航——遇難——救援——殉職）。

3、這節課我們就重點來看看，這個故事中的哈爾威船長是如何面對面這危急時刻的。

（二）引導學習

? 學習課文第三部分——救援

1．仔細讀課文第三部分，邊讀邊思考：

海難發生后，起初“諾曼底”號上是一幅怎樣的景象？用“~~~~” 畫出來。

2．交流與引導：

? 震蕩可怕極了。??輪機火爐被海浪嗆得嘶嘶地直喘粗氣。

A．哪些詞可以看出“震蕩可怕極了”出來？（奔跑、尖叫、哭泣、嘩嘩、嘶嘶等）

B．請抓住這些詞讀出“可怕”。

C．哪些詞概括了當時的情況？（驚恐萬狀，一片混亂）

D．再讀本句體會“可怕”。

? 大家一窩蜂擁了上去??這怎么能不叫人失魂落魄！

A．你從哪些詞語看出了人們的慌亂呢？

B．可以用你的朗讀來表現嗎？

C．“怎么能不叫人失魂落魄！”不看標點的話是個什么句子？為什么又用上“！”呢？

D．用你的讀來表現人們的“失魂落魄”吧！

3．小結本段，引出下一段的學習。

通過剛才的閱讀，我們抓住了人們的行動來體會，知道了這是萬分危急的時刻，此時的船上——，人們——。

4．再仔細閱讀課文第二、三部分，思考：面對這危急的情勢，船長是如何應對的？（他做了哪些事？說了些什么？）用“——”畫出來。

5．交流與引導：

? 哈爾威船長，站在指揮臺上，??但是他把自己給忘了。

（1）用“大聲吼喝”的方式朗讀第一句。

（2）從這幾句話中你知道了哈爾威船長具有什么樣的精神？

（3）再次“吼喝”中體會其精神。

? “洛克機師在哪兒？”??“哪個男人膽敢搶在女人前面，你就開槍打死他。”

（1）分角色讀好對話，其它同學思考，從對話中你體會到了什么？

（2）自由讀，體會出船長要人們明白船的情況——船會沉，同時也要清楚——我們有時間脫險（二十分鐘夠了）。脫險的前提是——有序，讓婦女先走。

（3）從這簡短有力的對話中我們看到的是船長什么樣的精神呢？

? 哈爾威船長巍然屹立??就連失事的船舶似乎也聽從他的調遣。

（1）什么叫巍然屹立？為什么要寫他巍然屹立呢？

（2）多這一部分的描寫中你知道了什么？

（3）朗讀體會哈爾威船長的揮指若定以及其崇高的人格力量。

6．在船長的沉著指揮下，船上后來是一幅怎樣的景象？

句子：他偉大的靈魂指的是什么呢？

7．小結：是的，哈爾威船長就是這樣一個人，他面對災難——鎮定自若，面對難民——忘我無私，面對自己的崗位——忠于職守。

? 學習課文最后一部分——殉職

出示：哈爾威船長，他??徐徐沉入大海。

1．這一句用了一個比喻句，你找出來了嗎？你覺得作者為什么要這樣比喻呢？（高度贊揚了他鐵一樣的決心和意志，雕塑一般永不消逝的精神）

2．此處寫“陰慘慘的薄霧”有什么用處呢？（襯托人們的心情沉痛）

3．課文中還有多處定到霧，這些描寫的作用又是什么呢？（說明了遇難的原因，也烘托了悲劇的氣氛。）

（三）總結全文

1．按老師的板書回顧課文，思考：你還能用上哪些詞語來概括哈爾威船長的精神？

2．一個偉大的靈魂離我們遠去了，這個偉大的靈魂正是哈爾威船長崇高的人道主義精神和他忠于職守，忘我勇敢的偉大精神。這種精神將激勵我們一步一步證明我們人生的價值！

板書設計：

夜航

（開端）

遇難

（發展）

救援一片混亂

（高潮）驚恐萬狀

殉職井然有序

（結局）

鎮定自若 考慮周密 忠忘于我職無守畏

《“諾曼底”遇難記》教學反思

大觀學校葛霞

《“諾曼底”號遇難記》一課是上完了，正在慶幸自己又完成了一堂公開課，頓時松了一口氣。聽課的老師們都經驗豐富，說實話，每次在學校教研組上課心中便會增加一些無形的壓力。不過還好，當進入課堂和文本、孩子們中時，壓力就消失了。聽完老師們頭頭是道的評價，我像往常一樣回教室了解一下孩子們的反應。正當我來到教室前的過道時，發現還有許多孩子在那里重復著課文中的精彩的對話，進行著角色的扮演，還有的討論著哈爾威的死??這就夠了，這正是我要給孩子們的——語文應給他們“回味無窮”“余音繞梁”的真切感受！這種感覺真的好好！我想可能是課堂上做到了以下幾個方面的結果吧。

一、長課“短”教

對于五年級學生來說，本課作為精讀課文是比較長的一篇，要把本文全文朗讀完成大概需要6分鐘左右的時間。同時本文是法國偉大的浪漫主義作家維克多.雨果的作品，其間精彩的描寫又太多了，初研教材時是處處都舍不得放，一數下來訓練點有8個之多??這些訓練點全抓住的話能不能在孩子們的心中打下深刻的印記就是一個大問題了，何況課堂教學的時間也不允許。所以長課“短”教是必須的了。再反復讀了教材，最后把訓練點精簡到只留5個，其中，重點抓2至3個。這樣才在保證了在規定的課堂40分鐘時間內能完成教學目標的同時，保證了孩子們能把課文的最精典的語句較深刻地在心中烙下印記。

二、重點“深”教

抓出了教材中的五句話，那五句話都重點練，可能也會平均用力，無處著力。所以，對五句話再比對，選擇，最后只確定了三句話作為重點。一句是關于船遇難后的船上情況的，一句是船遇難后哈爾威的做法的，最后一句是對課文的總結的。課堂上就是抓住這三句話來進行朗讀的指導，進行詞句的理解，進行人物思想品質的體會。可以說，課堂上這三句話從詞，到句也有的擴展到篇，步步落實，學生從中真正深深地體會到課文對哈爾威的無限的贊嘆。

三、朗讀“長”教

朗讀是語文課堂教學的本色！對，語文課堂教學中的許多環節都是通過朗讀訓練來展現的，所以朗讀如何“讀”，一直以來是老師們討論最多的話題。本課的教學點在于課文中的語言與行動的描寫，要體現“讀”，就要體現在語言描寫和行動描寫上做到“長”讀。我的“長”讀，也就是在時間上花得多些，次數上多些，在理解上反而少些，力求做到“水到渠成”地讀。

四、學點“特”教

學點，就是學生想學的點，這是課堂上的學生興趣之所在。可是我們在備課時往往會忽略這些點，這些點有些可能不是教師理解的重點或難點，但是學生確實很感興趣。這就要在課堂教學的過程中作特殊的處理，做到“特”教。本課中有的學生對霧的描寫提出了看法，有的學生對為什么不寫哈爾威的樣子提出了質疑，還有孩子對“瑪麗”號為什么撞上“諾曼底”號產生了興趣??對于這些“點”我有的一句帶過，有的留成作業給孩子思考，有的則通過小組討論的方法去解決??這樣既不打擊學生的學習積極性，又能保證寶貴的課堂時間不被瑣碎的小細節浪費掉。

課文是學完了，學生的興趣得到了保持，這是很好的苗頭。不過在教學真正完成后也發現了一個大的漏洞，那就是忽視了寫的重要性，本課的教學少了必要的寫片斷的訓練。下來之后一定用作業的方式作好彌補。

第三篇：《諾曼底號遇難記》教學設計 文檔

鄂教版12冊語文《“諾曼底”號遇難記》

武漢市光谷二小

彭慧蘭

學習目標：

1、學會10個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。

3、讀懂課文內容，學習哈爾威船長臨危不懼、舍己為人的崇高品質，體會他的偉大人格。

學習重點：讀懂課文內容，引導學生感悟哈爾威船長的崇高品質。

學習難點：引導學生提出問題，結合重要問題組織學生交流討論，引發思考，發表自己的見解。教學準備：自制課件 教學時間：一課時

一、板書課題，就課題質疑。師述：齊讀課題，！讀了課題，你想提出什么問題？（生：怎樣遇難？（遇難原因）、遇難時人們的表現、怎樣救援、結果怎樣）

師：相信今天咱們一定能解決這些疑問。昨晚大家已經預習了課文，首先請同學們展示一下自學的成果。

二、交流自學成果。

1.師：哪位同學愿意讀生詞？

生字我會認：諾曼底

倫敦

一枚

剖開

小心翼翼

嘈雜

機械

船舶

調遣

鑄成

你還摘抄了哪些好詞

小心翼翼

薄霧彌漫

驚恐萬狀

洶涌湍急

勢不可擋

你推我搡

維持秩序

簡短有力

井然有序

巍然屹立

驚慌失措

鎮定自若

紋絲不動

忠于職守 我收集了作家雨果的資料：（1）（2）（1）維克多·雨果（1802—1885），十九世紀法國文學大師，詩人、小說家、劇作家、文藝評論家、政論家。被譽為“法蘭西的民族詩人”，浪漫主義文學運動的領袖。小說代表作有《九三年》、《巴黎圣母院》和《悲慘世界》。

（2）1885年5月22日雨果在巴黎與世長辭, 法蘭西舉國為他志哀。100多年來，法國人民和世界各國人民一直緬懷這位偉大的法國文化先驅者。《巴黎圣母院》和《悲慘世界》多次被拍成電影，在世界上廣為流傳，成為經典之作。

三、初讀課文，整體感知課文內容。

師：大家掌握了生字詞，對作者雨果有了一定的了解，預習很好。請堅持！現在請快速瀏覽課文，說說課文的內容。

（生：本文講了1870年3月17日夜晚，“諾曼底”號輪船被“瑪麗”號剖開了個大窟窿，“諾曼底”號輪船遇難后，全船的人一片慌亂，船長指揮救援，最終只有哈爾威船長沉入大海，其他人脫險的故事）

災難毫無征兆地降臨，如果船上有你，你會怎樣？指名說。（預設：驚慌失措

逃生

跳海

害怕）

四、品讀文本，自主探究。

師述：請大家默讀課文，思考下列問題：

1.船被撞以后，乘客們是什么表現？

2.哈爾威船長是什么表現？

(師述：有想法可在書上劃劃寫寫)師述：很多同學在認真圈劃，寫批注。讀書應有自己的見解。

五、小組交流、合作學習后，集體交流。

師述：剛才大家在小組里交流了自己的看法，特別表揚（）隊。讓我們把學習成果再次與大家分享。

（一）船被撞以后，乘客們是什么表現？

師述：誰來說說船被撞后，乘客們的表現？請指出在哪個自然段，讓我們大家跟你走。

師述：請大家看第7自然段，乘客們驚慌失措，很害怕。你從哪些詞語看出？（半裸、奔跑、尖叫、哭泣）請你讀出來。男生讀，女生讀。

師述：突如其來的災難讓大家驚恐萬狀。除了第7自然段，還有船遇難后乘客逃生時的場面描寫嗎？

（預設：還有第11自然段，請用一個詞語形容： 板書：亂得不可開交。

請你讀出乘客逃生場面的亂得不可開交！）指名讀，再指名讀。

師述：你的朗讀讓我感受到了死亡的逼近，人們的驚慌。咱們齊讀一次，讓我們再次感受乘客的驚恐！師述：求生的本能讓人們像瘋了似的，亂得不可開交。如果人們繼續亂得不可開交，后果如何？？？但是真實的結果怎樣？（60人脫險，船長犧牲了。）是誰讓亂得不可開交的場面變化了，變得怎樣？變得井然有序。（板書：哈爾威船長、井然有序）師：讓我們一起呼喊他！你認為他是什么的人？ 師：讓我們走近英雄——哈爾威船長！

（二）災難到來時，哈爾威船長是什么表現？

師述：船剛遇難時，船上沒有封艙用的防漏隔墻，救生圈也比夠。情況危急，千鈞一發。船長的聲音傳來了。他下了一道怎樣的命令？ 師述：誰找到了相關的自然段？

師述：注意他是怎么發出這道命令的？（大聲喊道。）請你讀。（評價：A好一個威嚴的船長！）誰再來？

（評價：B 好一個果斷的船長！船上的乘客需要你！）

師述：咱們合作讀第9自然段，此時，你們大家就是那位英雄的船長。注意啦！師讀：哈爾威船長站在指揮臺上，大聲喊道：“……”

師述：哈爾威船長說，把60個人救出去，其實船上有多少人？

師述：對！61個人，船長沒有忘記乘客，沒有忘記船員，沒有忘記女服務員，唯獨忘記了自己。此時此刻，你從這兒又看到了怎樣的船長？（忠于職守、盡職盡責）

師述：作為一船之長，他盡職盡責！為了救船上的人，把自己的生死置之度外。師述：這第一道命令效果怎樣？（生：受驚嚇的乘客仍是亂得不可開交。）

（三）抓住對話，感悟人物形象。師述：再來一次：（依板書：亂得不可開交。）就在這時，船長威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜。黑暗中人們聽到了船長與船員一番簡短有力的對話。你們找到了嗎？(生：第13——27自然段)師述：讓我們讀讀簡短有力的對話。三人分角色朗讀：誰來扮洛克機械師？奧克勒福大副誰來？船長誰來？ 3人合作讀。（把掌聲送給他們！）

師述：在這對話中，你聽到了船長怎樣的聲音？（堅定、果斷、嚴厲、威嚴、干練）還想讀嗎？請一名學生扮船長后，邀請兩位再來讀，3人合作讀。師述：這聲音，讓我們仿佛看到了一個怎樣的船長？（臨危不懼、鎮定自若、處事果斷）

師述：茫茫大海，人群混亂，輪船馬上就要沉沒，這么巨大的災難，僅僅只有20分鐘，你覺得時間夠嗎？但船長卻說“夠了”，你覺得船長是怎樣的人？“夠了”兩個字傳到乘客的耳朵里，乘客會怎么想？

（生：經驗豐富，善于寬慰人，安定軍心，穩定人心）

師：同學們，船長與船員的在對話中，還提到了武器，哪是？（“手槍”）為什么會提及它？（威懾力，服從命令,嚇唬人，目的是挽救大家的生命。）

師述：面對這樣一位船長，我們心中會涌現對船長怎樣的感情？（崇敬）師：讓我們懷著崇敬之情，再來讀讀這簡短有力的對話。

分角色再讀。12組讀船長的話，34組讀奧克勒福大副的話，56組讀洛克機械師的話。

師述：是呀！正是這簡短有力的對話影響著大家，甚至連失事的船舶似乎也在聽從他的調遣。20分鐘到了，輪船沉沒了。而我們的哈爾威船長……請齊讀第39自然段。師述：讀到這兒，你們的腦海里呈現出怎樣的畫面？（一尊黑色的雕像正沉入大海，漸漸看不清啦。）板書：黑色的雕像 請讀132頁插圖，看一眼英雄——哈爾威船長。

師述：凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海，你覺得這是一尊怎樣的雕像？ 師述：哈爾威船長沉入海底的那一刻心理是如何想的呢？

（生：哈爾威船長會這樣想：“對于我來說，“諾曼底”號就是我的朋友，共沉大海是我最好的選擇。）

（生：當我踏上“諾曼底”號的那一天起，我就已經決定和它共存亡。我要永遠陪伴它。）師述：如果你就是哈爾威船長，你最后會選擇像他一樣與船共存亡，還是選擇自救？為什么？

（生：船長太不愛惜自己的生命，救出其他人后，應該積極逃生，沒有必要和船一起沉下去，白白浪費生命。）（評價：活著真好！）

（生：生命畢竟只有一次，我們都應該珍惜，絕不能輕意放棄寶貴的生命，我們會覺得哈爾威船長如果能活下來，那該多好啊！但現在他用自己的生命為自己的崇高信念劃上了一個圓滿的句號。我們應該永遠懷念他！）

師述：哈爾威船長的信念決定了與船共存，因為他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為英雄的權利。讓我們記住他！

請讀最后一自然段。我聽出了一份崇敬之情。師述：雨果在小說的最后兩節是這樣說的：“在英倫海峽上，從來沒有任何一位船員能與他相提并論。”讓我們記住這位可敬的哈爾威船長！

再讀！

六、深化認識，激發興趣。

師：這節課，在短短一篇小說中，我們感受到了100多年前，遙遠的英倫海峽上，“諾曼底”號遇險沉沒時驚心動魄的場面，更感受到了哈爾威船長的崇高形象，明白了人生的真諦。也愿同學們在文學的天地中領悟真、善、美，把自己塑造成一個像哈爾威船長那樣的大寫的 “人”。

七、拓展延伸：讀了這個故事，你會有許多想法，請寫一篇讀后感。

板書設計：

“諾曼底”號遇難記

亂得不可開交

→

井然有序

哈爾威船長

（黑色的雕像）

第四篇：《諾曼底號遇難記》教學設計

《諾曼底號遇難記》教學設計

課前交流：同學們好，很高興和大家一起學習。上課之前，我先請你們欣賞一段電影。（課件：課前電影片斷）

一、導入新課：

１、談話：剛才觀看影片的時候有不少同學嘴巴張得大大的，眼睛睜得圓圓的，你看到了什么？有什么感受？ ２、小結，齊讀課題

這就是海難，這艘船叫泰坦尼克號，1912年4月15日，它在紐芬蘭海域撞上了冰山，船上當時有2000多人，除了幾百人逃生，其余151人全都葬身在了冰冷的海水里。這樣的事故歷史上還有很多，今天我們就來近距離的接觸另一次海難：諾曼底號遇難記。

這是一次損失慘重，令人沉痛的海上事故，請齊讀課題。

這是一個驚心動魄、感人至深的英雄故事，請再讀。

二、檢查預習

1、讀詞語

（１）這是一篇外國小說，你在讀的時候，覺得哪一類詞語最難讀？

具體到這篇文章里還有兩艘船的名字。我把它們找了出來，相信大家能讀好。（２）出示詞語

學生自由讀。

指名讀

清清楚楚的一齊讀一遍。

2、抓主要內容

詞語讀得不錯，文章的主要內容誰能概括？

３、談場景

這篇文章老師也讀了好幾遍，它的內容真實感人，情節扣人心弦，讀起來就象看電影似的，讀完后好多場景留在腦海里久久不能忘懷。那么，哪些場景給你留下了深刻的印象？（讓學生充分談，不要簡單化。注意朝深處引導。）兩船相撞：給了你什么印象？能不能具體說說？ 災難發生后：混亂、恐慌

船長下命令：一片混亂中，船長的鎮定與人們的混亂形成了鮮明的對比，讓人印象深刻。對話：簡短而有力，聽了讓人不能忘，而且在當時意義重大救克萊芒：他連一個這樣的見習水手都安排的這樣周到

沉船：給你留下了什么印象？ ４、小結板書：

是的，就像你們說的，輪船在海上遇到了危險（板書：遇險），哈爾威船長指揮大家逃生救援（板書：救援），最后時刻的沉船（板書：沉船）都給我們留下了深刻的印象。

這一個個鮮活的場景，連成一個悲壯凄美的故事，把我們帶回到1870年，帶回到那個大霧彌漫的夜晚。

三、品讀感悟

（一）、感受撞船

1、師引導：

諾曼底號輪船在自己的航線上正常的行駛著。誰也沒有想到，一場災難在悄悄的逼近。黑暗中，全速行駛的“瑪麗號”像一個幽靈，朝著“諾曼底”號筆直地撞了過來，在它的船身上一下子剖開了一個大窟窿。

人們從睡夢中驚醒過來，還沒來得及一一看清，就要死到臨頭、葬身魚腹了。

２、此時此刻他們的心情怎樣？

（二）、感受混亂、驚慌

1、請同學們打開課本，默讀描寫災難剛發生時情景的段落，靜下心去邊讀邊想象畫面，你仿佛看到了什么？

2、同學們讀得很用心，都看到畫面了嗎？你面前浮現了哪些場景？

3、交流

（１）談自己看到的畫面

（2）這一幕幕場景，帶給你什么感受？

（3）就請你把這感受融入到課文中，反復讀一讀自己感受深的句子，一會，看誰能通過朗讀讓我們感受到這場災難的可怕？（４）交流讀

“一剎那間————”（課件出示：11自然段）（多么可怕呀，你帶給我們身臨其境的感覺。）

（１）引導深入體會：誰對這一句還有體會？哪些詞語最讓你感到害怕？“驚恐萬狀”的人們什么樣？（２）“海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢不可擋”（談談自己的理解）（３）引領讀句子

洶涌湍急的海水浸沒了腳踝，淹過了小腿，人們被巨大的水流沖擊的站立不住，怪不得呀，一剎那間（一學生接讀，到奔到甲板上）（一生接讀到一片混亂）（4）是啊，一片混亂！震蕩可怕極了！一齊讀 “大家一窩蜂擁了上去————”（1）還有哪些句子？

（2）談一談。那是怎樣的一種亂？（3）是的，大難臨頭，逃生的欲望讓人失去了理智。誰再通過朗讀把我們帶到那個場景中？

（三）感悟船長的行為及品質

1、引出船長

災難就這么猝不及防地發生了，在人們驚慌失措的時候，一個至關重要的人物出現了，他就是——。（副板書：哈爾威船長）

２、他是怎么指揮這場救援的？（災難面前，他怎么做的呢？）３、不著急，請同學們瀏覽課文13—44自然段，思考這個問題。４、交流（根據學生回答，先整體匯報，或直接引入命令。）場景一：下達命令

我們來看，災難剛一發生，船長是怎么指揮的？（1）船長下達了一道命令，出示課件

（2）都來讀一讀，從這段話中，你看到了一個怎樣的船長？（學生交流，追問：從哪些句子中體會到的？）結合學生回答，完成副板書

（3）真了不起，幾句話讓你們品出了這么深刻的內涵，誰來下達這個命令？（4）非常清楚，只是這樣的聲音足以蓋住現場的嘈雜和混亂嗎？課件出示：嘈雜的聲音（幾秒鐘）

（5）誰再來？課件展示：嘈雜的聲音。（鎮定自若的船長；臨危不懼的船長）

（6）把六十人全都救出去，哈爾威船長始終記著我是一位船長，災難面前，救人就是船長的職責呀！這是一位多么盡職的船長。場景二：對話。（船長又怎么指揮的？）

（1）他抓住了一句話，這是一組對話中的一句，（課件出示：對話）請大家沉下心來，細細

品讀，從這段對話中你能了解到哪些內容？（2）交流： A、情況危急

爐子、火、機器、時間

你體會到了什么？

B、船長下達了兩個命令（安排救援）：讓每個人都下到小艇上去。哪個男人膽敢搶在女人前面，你就開槍打死他。

（他在什么情況下下達了這個命令？爐子？火？這預示著？多么果斷的船長！）Ｃ、體會“夠了”

體會時間很短：茫茫的大海，混亂的人群，已經停止工作馬上就要沉沒的輪船。這么巨大的災難面前，只有二十分鐘的時間，你感受？ 體會船長的“夠了”：但船長卻說？（還不夠）船長卻自信地說？船長卻威嚴地說？ 體會乘客心情：這兩個字傳到乘客的耳朵里，他想？他在想？（３）分角色朗讀

我們讀讀這段對話，誰當船長？

船長都站起來，其他人就當洛克機械師和大副。

混亂和嘈雜中，你們的聲音自信而威嚴的傳遞，開始吧！

恐慌中的人們聽到你們的對話，慢慢變得理智，漸漸平靜下來！場景三：救克萊芒

1、他還做了什么？

2、談體會。

3、大難臨頭，船長沒有忘記船上的任何一個人，想得那么細致周到，神情那么鎮定自若，始終堅守在他的船長崗位上！誰來讀一讀課文38自然段。

（四）沉船 １、師引導

救援工作終于變得井然有序起來。二十分鐘的時間一分一秒過去，輪船就要沉沒了。哈爾威船長，屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，用他那種鎮定，威嚴，神圣的方式走向了死亡。像一座黑色的雕像徐徐沉進大海，卻把一座精神的豐碑高高豎立在了人們心中。

2、課件展示：沉船視頻。

3、一生讀字幕

4、婦女、孩子、乘客、船員，每一個因他而生還的人都眼含熱淚，注視著英倫海峽上這最悲壯的一幕，他們看見——齊讀這一段

四、課堂總結 １、小結：

剛才我們沉浸在那一個個感人的場景里，跟災難接觸，和船長對話。危急時刻，哈爾威船長用他的（副板書中品質）挽救了一船人的生命，自己卻悲壯地與船同沉，（板書：省略號）２、補充資料，升華對船長的認識

（1）100多年前，作家雨果這樣評價他，（課件展示：在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論。）讀

（2）100多年來，每一個讀了這個故事的人忍不住這樣評價他：再讀。

3、布置課下寫心得筆記（課件：音樂）

同學們，看了這樣的故事，面對這樣的船長，你一定有很多話想說。可是我們課堂上的時間是有限的。課下同學們把想法整理出來，就是一篇心得筆記，老師期待著和你們繼續交流。

第五篇：《諾曼底號遇難記》教學設計

雄鷹 教學目標：

1、學習正確的朗讀方法，朗讀課文，感知內容，品味生動的語言和美好的情感；

2、理解敘事寫人中含義深刻的議論性語句及驚心動魂、悲壯感人的場面描寫；

3、理解小說中的人物形象――哈爾威船長的崇高品質，并聯系生活體驗，暢談對人生意義的理解。教學理念：

提倡教師、學生和文本的平等對話，在學習文本的過程中體驗美的語言，美的形象，美的情感，在體驗中促進學生語文素養的全面提高。教材分析與教學設想：

本文是著名作家雨果的一篇生動感人的小說，安排在以“親近文學”為主題的第一單元中，從單元提示中，我們可以看出編者的意圖是：讓學生通過閱讀這些文章了解多姿多彩的人生畫卷，體驗美的情感、美的語言、美的形象。因而引導學生積累優美的文學語言，從中感受文學作品中生動的形象，體會豐富的感情、受到人生的啟迪，這應該是我們要努力達成的目標。根據七年級同學的基礎水平，我認為他們剛剛進入新的學校，培養他們養成良好的語文學習習慣，激發他們學習語言的熱情和樂趣，讓他們在朗讀中感受到語言文字的優美很重要，因而在教學目標中我設計了“通過學習正確的朗讀方法，通過朗讀課文，感知文本內容，并在朗讀中品味生動的語言和美好的情感”這一目標。另外，根據本文的特點，我對教材進行了以下安排。

教學時間：2課時（第一課時組織引導學生自讀課文，積累優美詞語，通過朗讀、復述課文等手段促進對課文內容的感知。第二課時朗讀品味精要語段，欣賞作品，質疑探究，合作學習，拓展延伸，形成美好的情感體驗。）教學重點：

哈爾威船長在海難發生的危急關頭，勇于決斷、沉著指揮．舍己救人．忠于職守的崇高品質的理解及感悟。教學難點：

含義深刻的議論性語句的理解。教學策略：

1、在自讀中學會圈點勾畫批，快速捕捉主要信息。

2、在朗讀中漸漸進入情境，體會文中美好的情感。

3、在研讀中聯系實際，體驗作品中人物的感受。課前準備：

1、學生借助工具書掃除字詞障礙，理解字詞音、義，閱讀課文。

2、教師準備有關資料，以便引導學生多角度解讀課文。

3、師生分別查詢資料，了解作者雨果及雨果作品。教學設計： 第一課時

一、導入。

同學們，對于人類來說，我們擁有著四分之三以上是海洋的藍色星球――地球，人類是幸福的；對于我們這些同學來說，能夠沐浴著海風在海邊長大，我們是幸運的。（請同學們說說對大海的認識）

大海孕育著萬物，體現了博大，展示著寬廣，昭示著偉大，為人類創造了無數精神和物質上的財富。可是，提到大海，人類似乎永遠也擺脫不掉一個雖不愿觸及卻但卻實實在在存在著的話題――海難。（有條件可以展示部分海難圖片或者錄像片資料）

同學們，今天老師要和大家一起學習偉大的法國作家雨果的小說《“諾曼底”號遇難記》，在他所描寫的海難中，我們會看到驚心動魂的海難場面，悲壯感人的英雄壯舉，我們會看到在茫茫無際的大海上，面對著洶涌湍急、勢不可當的海水，面對著死亡的威脅考驗的時候，哈爾威船長是怎樣用自己的生命詮釋了海難，詮釋了人生。

二、對照課文，小組合作完成以下內容。（媒體展示）（看學生預習情況）

1、請給下列加點的字注音。

船桅（）彌漫（）驀地（）猝然（）湍急（）推搡（）巍然（）翹起（）

2、請辨識下列多音字并組詞。

載

剎

強

薄

3、請根據拼音填寫漢字。

zhào（）禍

kū long（）（）yì（）立 須yú（）

4、請辨識下列形近字并組詞。

辨

毆

湍

辯

歐

喘

5、請解釋并積累詞語。

勢不可當 小心翼翼

猝然而至

井然有序 失魂落魄

相提并論

6、請說說你所知道的有關作者雨果的情況。（教師可作適當補充）

說明：采用小組討論方式，對于詞語的理解用口頭造句的方式加深印象。筆記積累，提示多音字及四字短語的識記與運用。

三、整體感悟課文。

1、教師范讀課文或者錄音范讀，或者一個同學、數同學范讀課文。（配樂：建議用貝多芬交響曲《命運》），學生聽讀課文。

2、學生配樂自由朗讀課文。（目的：熟悉課文內容，感悟場景，受到初步震憾。）體會作者在文章中所表達的感情。

3、在這篇文章中，你認為寫得最好或給你印象最深或你認為最能表達作者感情的語句或場面是哪些？反復品讀，體味語言之美。

說明：提倡個性化理解，給學生以暢所欲言的機會。

4、用簡潔的語言概括文章內容。（先個人獨立思考并在文中評點，再四人小組講座，最后全班交流）

問題：①諾曼底號是在什么時間、什么情況下出發航行的？ ②諾曼底號發生海難的原因是什么？

③剛發生海難時船上出現了怎樣的緊急情況？

④面對突如其來的災難，哈爾威船長是怎樣果斷地指揮救人的？ ⑤這場海難的結局是什么？ 內容概括要點示例：

1870年3月17日夜晚，哈爾威船長小心翼翼地駕駛“諾曼底”號在薄霧中前行的時候，不幸被“瑪麗”號撞傷，在這次猝不及防的海難中，在因為猝然的變故簡直都像瘋了似的人群面前，哈爾威船長勇于決斷，沉著指揮，忘我救人，在死亡面前，成就了一個偉大的英雄形象，最終救出了眾人而自己以身殉職。

5、復述課文。

6、在復述課文的基礎上理清故事情節。開端：（開頭――“晚上出航是沒有什么可怕的”）寫了“諾曼底”號霧海夜航。發展：（“突然”――終于停了下來）寫“諾曼底”號被撞。高潮：（“諾曼底”號上有25名船員――“海水把船尾也浸沒了”）寫哈威爾船長果敢指揮救人。結局：（“哈爾威船長”――篇末）寫哈威爾船長以身殉職。

四、課堂小結。

小說為我們描寫了一起猝不及防的海難，為我們塑造了一個沉著感人的英雄形象。準確生動的語言、個性鮮明的人物、悲壯感人的場面，都給我們留下了深刻的印象，我相信也會給大家深深的震憾和啟迪。讓我們在下一堂課再深入地探究學習吧。

五、作業。

1、朗讀課文想一想：文中最能感動你的地方在哪里？為什么會感動你呢？試描述感動你時的真實心態。

2、閱讀思考后，就文章的任何一個方面提出問題。第二課時

一、導入。

以學生交流自己的閱讀感受入手，請學生說說自己最感動的畫面及原因，為進一步研讀作準備。（學生多數一會抓住沉船時哈威爾船長沉著指揮的場面以及表現他對大海和輪船至死不渝的執著的愛的特寫境頭）引導學生通過朗讀表達自己的真實感受。朗讀方法指導：

①要注意語氣、語速、語音和重音的把握。②要理解作者感情，有感情地朗讀。

二、研讀賞析。

1、自由朗讀課文的基礎上，小組合作學習，討論完成研讀題。媒體出示：

⑴文章中有哪些場面描寫，標畫出來并概括內容讀一讀。

提示：夜霧中航行的場面、被撞后失措的場面、剛解開救生艇繩索后眾人一擁而上的場面、船長隨船沉沒的場面等等

⑵導致海難發生的原因是什么？誰是肇事者？從哪里可以看出來？ ⑶小說開頭寫夜色，寫濃霧，目的是什么？

⑷找出你認為需要深入理解可難于理解的議論性語句并討論交流看法。可能出現的難句提示：

① 實際上一共有61人，但他把自己給忘了。

（船長真的把自己給忘記了嗎？這里有兩種可能，一是危急關頭，救人至上，心中只有應該救助之他人，的確把自己給忘記了；二是已經抱定與船共存亡的決心，只要能把他人全部救出，自己就甘心與心愛的輪船一起葬身大海，意念清楚明確，并未忘掉自己。）② 大家立時不出聲了，沒有一個人違抗他的意志，人們一個偉大的靈魂出現在他們的上空。（“一個偉大的靈魂出現在他們的上空”，這是因為哈威爾船長嚴肅宣布了一條生死攸關的紀律――“哪個男人膽敢在女人前面，你就開槍打死他”以后，人們形成的一種感覺。這項宣布，顯示了鋼鐵般的意志和無尚的權威，體現了應該首先保護弱小的社會群體的應該有的運作秩序，表明了居于社會主導地位的一方必須首先承擔起某種責任的理念。）

③ 事情總是這樣，哪里有可卑的利己主義，哪里也會有悲壯的舍己救人。（“可卑的利己主義”，指的是一事當頭，只替自己考慮，不顧他人利益；危急時刻，更是放棄責任，違背天良，只求自己活命，不顧他人死活。“悲壯的舍己救人”，則是指寧可放棄個人的生存希望，以拯救他人性命為重，以個人的死換來大家的生。人中總是有崇高，有卑劣，生死存亡關頭，有人自私本性大暴露，有人則會激發起正義、責任和天良，所以說“事情總是這樣”。）

④他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又運用了一次成為英雄的權利。（“忠于職守，履行做人之道”，以高度凝練之筆，畫龍點睛地提示了哈威爾船長的高貴品質。忠于職守，這里的主要表現是全力救人，“必須把60人救出去，”一個也不能少；“做人之道”，這里的主要表現就是在救人中所體現出來的人生理念，如他對他人生命的尊重，對婦幼這些弱勢群體的優先保護，徹底的忘我，與事業共存亡的精神等等。“忠于職守”從屬于“做人之道”，“履行做人之道”，是最大范圍的社會準則。“面對死亡，他又運用了一次成為英雄的權利”，“運用權利”，是因為哈是船上的指揮者、主宰者，在這個危難關頭，他手上握有生死大權，他可以運用這個權利，選擇率先逃走，那么他運用了成為可鄙的利己主義者的權利；現在船長的職守使他有了成為英雄的可能，他又運用權利，選擇舍己救人。所以說，面對死亡，哈選擇了“悲壯的舍己救人”，最后隨著輪船沉入了深淵，成為在英倫海峽上無人能與之相提并論的“英雄”。這除了前面所說的，在死亡面前，他自覺地經受了嚴峻的考驗，放射出英雄的光彩，還含有一個意思，即在死亡面前，最能展示一個人的本色，誰都可以抓住這個機會造就英雄業績，譜就英雄樂章；成就一個英雄的“權利”人人都有，關鍵在于你是否“運用”這個“權利”。）

⑸哈爾威船長是個什么樣的人？你從哪里可以看出來？哈威爾船長在沉船之前就沒有辦法救出自己嗎？他為什么要這做？你是怎樣理解他的所作所為的？ 提示：具體根據人物自身的言、行等等來分析

2、指導朗讀“黑暗中的簡短有力的對話”，體會一下這些對話描寫有什么特點？為什么要這樣描寫？

學生多種方式練習朗讀 回顧朗讀方法：

①要注意語氣、語速、語音和重音的把握。②要理解作者感情，有感情地朗讀。

③本對話是在整個人群亂得不可開交的情況下進行的，有問話，有答話，要注意不同的語調語氣，但都要表達出“簡短有力”的特點。

提示：這些對話極為簡短，有的句子僅用了一個詞來表示；分行寫人物語言，醒目突出；對話中的敘說交代，也極為簡潔，大多地方只有人物語言。這樣描寫，與當時的環境相稱，符合客觀實際，有助于刻畫人物形象。

三、質疑問難。

學生可提出自己的疑問向同學或教師請教，也可以就學生理解不夠深透的問題，由教師向學生提問并交流討論。如本文中關于海難中兩船的載重量問題；再比如本文中大量的對比的運用,再比如文章第十自然段寫道：“‘諾曼底’號上有25名船員，1名女服務員；31名乘客，其中12名是婦女”怎么會是61人呢分明是57人哪。??等等。

四、體驗反思。

同學們，海難中船上的人都得救了嗎？“瑪麗”號假如不是自己受傷會不會停下來救人？假如你是“諾曼底”號上的一員，在海逡發生前后你會干什么？為什么？假如你是哈爾威船長，你又將怎樣做？

說明：本環節意在引導學生更深入地理解本文的寫作意圖，讓學生通過親身的情感體驗加深對人生、對社會的理解與感悟，從而樹立正確的價值取向。同時，教育應該體現以人為本，促進全體學生的發展，尤其要尊重和發現每個學生的積極因素，尊重和愛護學生的個性，珍視學生獨特的感受、體驗和愿望。

五、拓展遷移。

1記者訪談。假如你是當年“諾曼底”號上的一名乘客，今天有記者向你問起當年的事情，你想對大家說些什么呢？

2一條木船破了，艙里注滿了水，單憑破船本身的浮力已承受不了船上的一對夫妻和一個即將成年的兒子的重量，他們又都不會游泳，怎么辦？遠處有一條船正在駛來，但坐等獲救是不可能的。試想像并描述當時的情景，設想一個解決問題的辦法。

六、小結作業。

用冰心的話收束全文。“宇宙是一個大的生命，匯河入海，葉落歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一頁。不是每一道江河都能流入大海，中是每一粒種子都能成熟發芽。生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦。快樂與痛苦是相輔相成的。在快樂中，我要感謝生命，在痛苦中，我也要感謝生命，因為快樂固然興奮，痛苦又何嘗不美的呢！”

作業：比較閱讀《課外閱讀》中的《老人與海》片斷及《少年與海》的文章，與本文作些比較，說說自己對大海的真實體驗與感受。

作者126