第一篇：“融情入文”寫作方法指導教學設計

“融情入文”寫作方法指導教學設計

“融情入文”寫作方法指導教學設計

[林文雄]

教學目標：

1、明白“融情入文”的重要性。

2、理解、學習、體驗“融情入文”的方法，為今后的作文學習打基礎。

3、美文、美景陶冶情操。

教學重難點：理解、學習、體驗“融情入文”的方法。

課時安排：1課時

教學課件：POWERPOINT幻燈片、視頻

教學過程：

一、因文問情

1、導入：明確本課學習目標

（1）網絡笑話（教師朗讀）

一位仁兄第一次來到海邊，面對著浩瀚的大海，他震撼了，不禁想做一首抒情詩抒情一番。于是，他爬上最高的巖石，擺出最酷的姿勢，伸開雙臂就大聲的朗誦起來——

啊，大海，你真的好大！

啊，藍天，你真的好藍！

啊，海風，你真的好爽！

啊，海水，你真的好涼！

啊，海浪，你真的好??（他都沒詞啦）啊，大海，我真的好愛你！

【問題】這首像詩的“詩”寫得怎樣？有感情嗎？

（2）作文片段（學生齊讀）

我在沙灘上，欣賞大海。天藍藍，海茫茫，水淼淼，風吹拂，浪翻涌，海鳥飛鳴，我心如醉。

【問題】這段文字就是“情文并茂”嗎？為什么？

（3）形成疑問，明確目標。

怎樣才能真正做到“融文入情”，達到情文并茂？

2、解說“融情入文”的關鍵——入境。

（1）明確：“融情入文”的關鍵在于入境。

（2）例說“入境”

“月亮”是一個亙古不變的景物，但人們看月的感受卻不一樣。小時候，我們背誦過“小時不識月，呼作白玉盤”。那是小孩子把月亮當作一件漂亮的玩具。如果是小兩口在朦朧的月光下喃喃細語，那當然是花好月圓。李商隱與心上人“相見時難別也難”，說出來就是“夜吟應覺月光寒”，其實是他心里寒。中秋節才過去不久，一家人團圓，一起吃著月餅、賞著明月，一定不會有蘇軾在《水調歌頭》中的感慨：月亮啊，你“不應有恨，何事長向別時圓？”你為什么在我和弟弟無法團聚的時候偏偏圓了呢？當然，說不定什么時候也會有某位菜鳥大蝦剛剛睜開眼睛，看到月亮，立刻流著口水，高聲呼喊“哇，好好的披薩啊！”呵，他可能餓了3天肚子了。一樣的月亮，因看月人的情感不同，就變成了各種生動可感的“含情的對象”。王國維說“一切景語皆情語”，結合了情感體驗的景物就成為帶著情感的“景語”，用我們的筆把它描述出來就成了“情語”，就是融情入文。

帶著情感進入我們所要描述的情境，把情感和描述的對象融合，創造出動人“景語”；再帶著情感描述看到的情境，成為“情語”，最終達到情景交融、情文并茂。其關鍵就在“入境”——帶著情感入境體驗，在情感的驅動下執筆作文。

二、賞文悟境

【過渡語設計】絕大多數的名作，都是作者在情感的驅動下融情入文的，可以說是“一切美文皆情文”。我們可以通過欣賞名家美文，更好的領悟怎樣“融情入文”。下面，我給同學們介紹一篇我很喜歡的美文——魯彥《聽潮》。

1、欣賞活動：《聽潮》片段

（1）說明欣賞方法和要求：

①推選班里最能夠朗讀出“寧靜”感覺的同學，上臺 和老師一起朗讀。學生朗讀“潮落”片段，老師朗讀“潮漲”片段。

②聽讀欣賞。欣賞音樂時，我們往往會閉上眼睛，打開“心靈的眼睛”，讓美妙的樂音擁抱著我們的心靈，用我們的心靈去體驗音樂描述的景象。其實，欣賞美文也可以用這種方法。等會聽讀時，請輕輕閉上眼睛，在文字的引領下，打開自己的“心中的眼睛”，欣賞文字描述的景象，體驗文字蘊涵的情感。

（2）欣賞

①導入

我們是長在海邊的孩子，我們都看過大海。現在，讓我們輕輕閉上眼睛，讓我們的心引導著再一次來到海邊觀看大海。那海啊，現在就在我們的心中。時間已到了晚上，我們正在靜靜地聆聽大海平靜的沉吟——

②朗讀欣賞

推選的學生朗讀“海落”片段，老師緊接著朗讀“海漲”片段。

2、說說你感受到的大海。

潮靜時似恬靜酣睡的女子，凸現了溫柔的美；潮怒時像高呼酣戰的戰士，凸現了偉大的力量。

3、問題探討：

作者為什么能描寫出這樣富有情感、真切動人的大海？

【提示】可以從情感和景物結合的角度分析，也可以從修辭手法、表現方法地角度分析。

【預設】

情感表達：眼中有景→心中有情→筆下生情

修辭手法：多用比喻、擬人，比喻讓大海形象可感，擬人讓大海個性。

寫作方法：生動細膩的描寫使大海形象豐滿，濃墨重彩的渲染使大海情感豐盈。

【結論】作者能夠描寫出如此美妙的大海，固然得益于他豐厚的語言功底，更因為他心中有著對大海深切的愛。作者在文末寫道“我喜歡海，溺愛著海”，沒有這份“溺愛”，作者就不可能很好入境觀察、體驗大海，更不可能描寫出如此有個性、有情感的動人的海景。

三、入境體情

1、帶著情感體驗情境

（1）情境選擇

體驗內容：看海

情感選擇：

1、快樂；

2、悲傷

時間選擇：

1、日出時；

2、夕陽下；

3、夜

場景選擇：

1、潮落；

2、潮漲

（2）體驗

在教師的引導下，學生閉目，帶著情感，進入選擇的情境，邊體驗邊無聲的描述“心眼”看到的海景。

2、自己小聲描述體驗中“看到”的情境，記錄關鍵詞或語句。

四、融情入文

1、口頭作文

同桌間互相描述、交流自己體驗到的大海景象和情感，體會帶著情感表達的妙處。

2、交流活動

提名交流口頭作文，由同桌點評，教師輔助點評。

【明確】帶情入境能讓我們更好的體驗情感，融情入文能讓我們更好的表達情感，從而達到“情文并茂”。

3、介紹入境的訓練方法

（1）欣賞：聽美文、聽音樂。

（2）朗讀：情感朗讀、分角色朗讀。

（3）扮演：課本劇、話劇、小品等等。

【課堂小結】

一切美文皆情文，情文并茂最動人。心入情境體真情，情動于中形于言。

【課外作文訓練】

根據課堂上的體驗，運用融情入文的方法，圍繞“看海”寫一篇記敘文。題目自擬，不少于600字。

附：賞文悟境資料

魯彥《聽潮（節選）》

片段一：潮落

大海上一片靜寂。在我們的腳下，波浪輕輕吻著巖石，像朦朧欲睡似的。在平靜的深黯的海面上，月光辟開了一款狹長的明亮的云汀（tīng），閃閃地顫動著，銀鱗一般。遠處燈塔上的紅光鑲在黑暗的空間，像是一顆紅玉。它和那海面的銀光在我們面前揭開了海的神秘，——那不是狂暴的不測的可怕的神秘，而是幽靜的和平的愉悅的神秘。我們的腳下仿佛輕松起來，平靜地，寬廓地，帶著欣幸與希望，走上了那銀光的路，朝向紅玉的瓊臺走去。

這時候，妻心中的喜悅正和我一樣，我倆一句話都沒有說。

海在我們腳下沉吟著，詩人一般。那聲音仿佛是朦朧的月光和玫瑰的晨霧那樣溫柔；又像是情人的蜜語那樣芳醇（chún）；低低地，輕輕地，像微風掠過琴弦；像落花飄零在水上。

海睡熟了。

片段二：潮漲

不曉得過了多少時候，遠寺的鐘聲突然驚醒了海的酣夢，它惱怒似的激起波浪的興奮，漸漸向我們腳下的巖石掀過來，發出汩（gǔ）汩的聲音，像是誰在海底吐著氣，海面的銀光跟著晃動起來，銀龍樣的。接著，我們腳下的巖石上就像鈴子、鐃鈸（náobó）、鐘鼓在奏鳴著，而且聲音愈響愈大起來。

沒有風。海自己醒了，喘著氣，轉側著，打著呵欠，伸著懶腰，抹著眼睛。因為島嶼擋住了它的轉動，它狠狠的用腳踢著，用手推著，用牙咬著。它一刻比一刻興奮，一刻比一刻用勁。巖石也仿佛漸漸戰栗（lì），發出抵抗的嗥（háo）叫，擊碎了海的鱗甲，片片飛散。

海終于憤怒了。它咆哮著，猛烈地沖向岸邊襲擊過來，沖進了巖石的罅隙（xiàxī）里，又撥剌（bōlá）著巖石的壁壘。

音響就越大了。戰鼓聲，金鑼聲，吶喊聲，叫號聲，啼哭聲，馬蹄聲，車輪聲，機翼聲，摻（chān）雜在一起，像千軍萬馬混戰了起來。

銀光消失了。海水瘋狂地洶涌著，吞沒了遠近大小的島嶼。它從我們的腳下撲了過來，響雷般地怒吼著，一陣陣地將滿含著血腥的浪花潑濺在我們的身上。

“彥，這里會塌了！”妻戰栗起來叫著說，“我怕！”

“怕什么。這是偉大的樂章！海的美就在這里。”我說。

退潮的時候，我扶著她走近窗邊，指著海說：“一來一去，來的時候兇猛；去的時候又多么平靜呵！一樣的美。”

第二篇：“融情入文”寫作方法指導教學設計

“融情入文”寫作方法指導教學設計

[林文雄] 教學目標：

1、明白“融情入文”的重要性。

2、理解、學習、體驗“融情入文”的方法，為今后的作文學習打基礎。

3、美文、美景陶冶情操。

教學重難點：理解、學習、體驗“融情入文”的方法。時安排：1時

教學：PERPINT幻燈片、視頻 教學過程：

一、因文問情

1、導入：明確本學習目標（1）網絡笑話（教師朗讀）

一位仁兄第一次來到海邊，面對著浩瀚的大海，他震撼了，不禁想做一首抒情詩抒情一番。于是，他爬上最高的巖石，擺出最酷的姿勢，伸開雙臂就大聲的朗誦起來—— 啊，大海，你真的好大！啊，藍天，你真的好藍！啊，海風，你真的好爽！啊，海水，你真的好涼！

啊，海浪，你真的好??（他都沒詞啦）啊，大海，我真的好愛你！

【問題】這首像詩的“詩”寫得怎樣？有感情嗎？（2）作文片段（學生齊讀）

我在沙灘上，欣賞大海。天藍藍，海茫茫，水淼淼，風吹拂，浪翻涌，海鳥飛鳴，我心如醉。

【問題】這段文字就是“情文并茂”嗎？為什么？（3）形成疑問，明確目標。

怎樣才能真正做到“融文入情”，達到情文并茂？

2、解說“融情入文”的關鍵——入境。（1）明確：“融情入文”的關鍵在于入境。（2）例說“入境”

“月亮”是一個亙古不變的景物，但人們看月的感受卻不一樣。小時候，我們背誦過“小時不識月，呼作白玉盤”。那是小孩子把月亮當作一漂亮的玩具。如果是小兩口在朦朧的月光下喃喃細語，那當然是花好月圓。李商隱與心上人“相見時難別也難”，說出來就是“夜吟應覺月光寒”，其實是他心里寒。中秋節才過去不久，一家人團圓，一起吃著月餅、賞著明月，一定不會有蘇軾在《水調歌頭》中的感慨：月亮啊，你“不應有恨，何事長向別時圓？”你為什么在我和弟弟無法團聚的時候偏偏圓了呢？當然，說不定什么時候也會有某位菜鳥大蝦剛剛睜開眼睛，看到月亮，立刻流著口水，高聲呼喊“哇，好好的披薩啊！”呵，他可能餓了3天肚子了。一樣的月亮，因看月人的情感不同，就變成了各種生動可感的“含情的對象”。王國維說“一切景語皆情語”，結合了情感體驗的景物就成為帶著情感的“景語”，用我們的筆把它描述出來就成了“情語”，就是融情入文。

帶著情感進入我們所要描述的情境，把情感和描述的對象融合，創造出動人“景語”；再帶著情感描述看到的情境，成為“情語”，最終達到情景交融、情文并茂。其關鍵就在“入境”——帶著情感入境體驗，在情感的驅動下執筆作文。

二、賞文悟境

【過渡語設計】絕大多數的名作，都是作者在情感的驅動下融情入文的，可以說是“一切美文皆情文”。我們可以通過欣賞名家美文，更好的領悟怎樣“融情入文”。下面，我給同學們介紹一篇我很喜歡的美文——魯彥《聽潮》。

1、欣賞活動：《聽潮》片段（1）說明欣賞方法和要求：

①推選班里最能夠朗讀出“寧靜”感覺的同學，上臺和老師一起朗讀。學生朗讀“潮落”片段，老師朗讀“潮漲”片段。②聽讀欣賞。欣賞音樂時，我們往往會閉上眼睛，打開“心靈的眼睛”，讓美妙的樂音擁抱著我們的心靈，用我們的心靈去體驗音樂描述的景象。其實，欣賞美文也可以用這種方法。等會聽讀時，請輕輕閉上眼睛，在文字的引領下，打開自己的“心中的眼睛”，欣賞文字描述的景象，體驗文字蘊涵的情感。（2）欣賞 ①導入

我們是長在海邊的孩子，我們都看過大海。現在，讓我們輕輕閉上眼睛，讓我們的心引導著再一次來到海邊觀看大海。那海啊，現在就在我們的心中。時間已到了晚上，我們正在靜靜地聆聽大海平靜的沉吟—— ②朗讀欣賞

推選的學生朗讀“海落”片段，老師緊接著朗讀“海漲”片段。

2、說說你感受到的大海。

潮靜時似恬靜酣睡的女子，凸現了溫柔的美；潮怒時像高呼酣戰的戰士，凸現了偉大的力量。

3、問題探討：

作者為什么能描寫出這樣富有情感、真切動人的大海？ 【提示】可以從情感和景物結合的角度分析，也可以從修辭手法、表現方法地角度分析。【預設】

情感表達：眼中有景→心中有情→筆下生情 修辭手法：多用比喻、擬人，比喻讓大海形象可感，擬人讓大海個性。

寫作方法：生動細膩的描寫使大海形象豐滿，濃墨重彩的渲染使大海情感豐盈。

【結論】作者能夠描寫出如此美妙的大海，固然得益于他豐厚的語言功底，更因為他心中有著對大海深切的愛。作者在文末寫道“我喜歡海，溺愛著海”，沒有這份“溺愛”，作者就不可能很好入境觀察、體驗大海，更不可能描寫出如此有個性、有情感的動人的海景。

三、入境體情

1、帶著情感體驗情境（1）情境選擇 體驗內容：看海

情感選擇：

1、快樂；

2、悲傷

時間選擇：

1、日出時；

2、夕陽下；

3、夜 場景選擇：

1、潮落；

2、潮漲（2）體驗

在教師的引導下，學生閉目，帶著情感，進入選擇的情境，邊體驗邊無聲的描述“心眼”看到的海景。

2、自己小聲描述體驗中“看到”的情境，記錄關鍵詞或語句。

四、融情入文

1、口頭作文

同桌間互相描述、交流自己體驗到的大海景象和情感，體會帶著情感表達的妙處。

2、交流活動

提名交流口頭作文，由同桌點評，教師輔助點評。【明確】帶情入境能讓我們更好的體驗情感，融情入文能讓我們更好的表達情感，從而達到“情文并茂”。

3、介紹入境的訓練方法（1）欣賞：聽美文、聽音樂。（2）朗讀：情感朗讀、分角色朗讀。（3）扮演：本劇、話劇、小品等等。【堂小結】

一切美文皆情文，情文并茂最動人。心入情境體真情，情動于中形于言。【外作文訓練】

根據堂上的體驗，運用融情入文的方法，圍繞“看海”寫一篇記敘文。題目自擬，不少于600字。

附：賞文悟境資料 魯彥《聽潮（節選）》 片段一：潮落

大海上一片靜寂。在我們的腳下，波浪輕輕吻著巖石，像朦朧欲睡似的。在平靜的深黯的海面上，月光辟開了一款狹長的明亮的云汀（tīng），閃閃地顫動著，銀鱗一般。遠處燈塔上的紅光鑲在黑暗的空間，像是一顆紅玉。它和那海面的銀光在我們面前揭開了海的神秘，——那不是狂暴的不測的可怕的神秘，而是幽靜的和平的愉悅的神秘。我們的腳下仿佛輕松起來，平靜地，寬廓地，帶著欣幸與希望，走上了那銀光的路，朝向紅玉的瓊臺走去。

這時候，妻心中的喜悅正和我一樣，我倆一句話都沒有說。海在我們腳下沉吟著，詩人一般。那聲音仿佛是朦朧的月光和玫瑰的晨霧那樣溫柔；又像是情人的蜜語那樣芳醇（hún）；低低地，輕輕地，像微風掠過琴弦；像落花飄零在水上。海睡熟了。片段二：潮漲

不曉得過了多少時候，遠寺的鐘聲突然驚醒了海的酣夢，它惱怒似的激起波浪的興奮，漸漸向我們腳下的巖石掀過來，發出汩（gǔ）汩的聲音，像是誰在海底吐著氣，海面的銀光跟著晃動起來，銀龍樣的。接著，我們腳下的巖石上就像鈴子、鐃鈸（nábó）、鐘鼓在奏鳴著，而且聲音愈響愈大起來。沒有風。海自己醒了，喘著氣，轉側著，打著呵欠，伸著懶腰，抹著眼睛。因為島嶼擋住了它的轉動，它狠狠的用腳踢著，用手推著，用牙咬著。它一刻比一刻興奮，一刻比一刻用勁。巖石也仿佛漸漸戰栗（lì），發出抵抗的嗥（há）叫，擊碎了海的鱗甲，片片飛散。

海終于憤怒了。它咆哮著，猛烈地沖向岸邊襲擊過來，沖進了巖石的罅隙（xiàxī）里，又撥剌（bōlá）著巖石的壁壘。音響就越大了。戰鼓聲，金鑼聲，吶喊聲，叫號聲，啼哭聲，馬蹄聲，車輪聲，機翼聲，摻（hān）雜在一起，像千軍萬馬混戰了起來。

銀光消失了。海水瘋狂地洶涌著，吞沒了遠近大小的島嶼。它從我們的腳下撲了過來，響雷般地怒吼著，一陣陣地將滿含著血腥的浪花潑濺在我們的身上。

“彥，這里會塌了！”妻戰栗起來叫著說，“我怕！”

“怕什么。這是偉大的樂章！海的美就在這里。”我說。退潮的時候，我扶著她走近窗邊，指著海說：“一來一去，來的時候兇猛；去的時候又多么平靜呵！一樣的美。”

第三篇：披文入情 誦讀悟法

披文入情 誦讀悟法

-----《第一次抱母親》教學感想

鹽城市岡中小學 徐海霞

《第一次抱母親》是蘇教版較有特色的一篇文章。文本講述作者照料生病的母親，因護士換床單抱起了病重的母親。母親略輕的體重喚起了作者兒時的回憶，憶及母親的種種。羔羊跪乳、烏鴉反哺，作者抱著母親輕輕搖動，兩行熱淚從母親的眼角滑落下來······

文本的語言平實，感情真摯，以明暗兩條線，穿引全文。明線以“抱母親—憶母親—報（報答）母親”交代事情的來龍去脈，暗線則是以作者心理跌宕起伏，層層推進來推動情感的涌動。“吃驚、難過 愧疚”是作者對母親一生為家庭默默奉獻的情感線索。作者從不了解母親的辛苦，心疼母親獨自一人承擔重擔，到自己成年后沒能為母親分擔重擔而愧疚不已。

教師需要架起文本與學生之間的橋梁，讓學生跨越時間和空間去感受作者的情感起伏。文本中一處細節，一句話語，一個動作都是作者情感的“泉眼”，要讓孩子們走進文本之中,品悟、揣摩詞句，尋找”源頭活水”，推己知彼。

怎么教這課呢？在教這篇文章之前，我看了全國著名特級教師于永正的課堂實錄。他真實、有效的課堂教學使我深受啟發。于是，在設計這一課時，我緊抓情感線索選擇抓住文中重點語句，反復朗讀感悟，引導學生體會蘊含其中的情感，在這過程中注重學習方法的滲透。

一抓住重點語句，反復朗讀感悟。教學時我緊緊圍繞課后問題“母親竟然這么輕，我的心里為什么很難過？”抓住三個沒想到展開教學，我先讓學生找能解答“作者第一次抱母親的感受是怎樣的？”的句子，學生很快找到了“母親竟然這么輕，我心里很難過。”我出示這個句子后問“竟然”是什么意思？學生理解為“居然，沒想到”，我再引導：“作者沒想到什么呢？從文中找出句子來說明。”于是找出了下列三個句子：A、我左手托住母親的脖子，右手托住她的腿彎，使勁一抱，沒想到母親輕輕的，我用力過猛，差點仰面摔倒。B、護士在后面扶了我一把，責怪說：“你使那么大勁干什么？”我說：“我沒想到我媽這么輕。”C、在我記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔子翻山越嶺。這樣年復一年，直到我們長大。我們長大后，可以干活了，但逢有重擔，母親總是叫我們放下，讓她來挑，我一直以為母親力大無窮，沒想到她是用80多斤的身體去承受那么重的擔子。我讓學生反復讀這三個句子，通過朗讀把作者的當時心情表達出來，既訓練了朗讀，又促進了理解。接下來，我又引導學生透過字面展開想象，理解“重擔”一詞包含的意蘊，學生對這句話的理解和感悟又更深了一層。當讀到“每個母親不都是這樣過來的嗎？”這一句話時，我先問學生這句話什么意思，學生回答每個母親都是這樣過來的。我動情地問到：“每個母親都是怎樣過來的，你們的母親又都是怎樣過來的，你們想到了自己的母親了嗎，想到了母親的哪些事？”課堂上學生沉默了一會兒后，學生紛紛舉起了自己的小手。調皮的袁鑫說到生病時媽媽照顧他時的情景，說著說著竟說出了眼淚；丁康說起了“媽媽吃魚頭”的事（自己生活中的親身經歷）；蔣雯麗說起了媽媽為了生活外出打工的辛苦經歷；王楠說起了媽媽剔自己吃過的雞腿骨頭上的肉的事，由此她認識到了自己真是太浪費了??學生說得很動情，此時學生的感受是真切的。我相信學生懂得了母親的愛，懂得了母親生活的艱辛，他們以后會更體貼自己的父母的。

二注重學習方法的滲透。

方法比知識更重要。“學會學習”對人的終身發展意義不容置疑。語文課堂要讓學生“掌握最基本的語文學習方法，”“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力”，如何巧妙無痕的加以引導滲透，在引導學生理解“重擔”一詞包含的意蘊時，我采取了如下的教學設計：A、個別讀

B、想象一下，瘦弱的母親的肩頭挑著100多斤的擔子翻山越嶺，是怎樣的情景？指導學生說一說。

C、母親除了每天要挑起100多斤的擔子還有別的擔子嗎？（她要把我和妹妹辛辛苦苦養大，還有各種各樣復雜的家務勞動。為了家庭，為了生活，她瘦弱的肩頭曾經擔負起多少重擔啊！）

D、我們長大了，已經可以干活了，但是要是有重的家務勞動，或者是背重的東西，母親還是叫我們放下，她自己來干，這是為什么啊？

E、出示4：乳哺三年娘受苦，移干就濕臥娘身。

兒病恨不將身替，調理湯藥不離身。

昔孟母，擇鄰處，子不學，斷機杼。

慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。

師：這就是“重擔”的含意。同學們，“乳哺三年娘受苦，移干就濕臥娘身。”說的是母親養育兒女的艱辛，“兒病痛在娘身上，調理湯藥不離身。”說的是母親在兒女生病的時候的焦慮和對兒女的照料。“昔孟母，擇鄰處，子不學，斷機杼。”說的是母親為了教育子女所做出的巨大貢獻。“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。”說的是母親對遠行的兒女的體貼和牽掛。同學們，母親的重擔里面裝的東西實在是太多太多，母親所挑的不是

一百多斤的重擔，她挑的實際上是大半個天！

F、同學們，當我們這樣理解了“重擔”的意思之后，再回過頭來看

“翻山越嶺”這個詞，母親僅僅是翻過那真實的一座座山，一道道嶺嗎？（母親用那孱弱的肩頭，帶著我們帶著我們全家度過生活中的一個個難關，在許許多多的風雨之中給我們帶來一片晴朗的天空。）

G、同學們，這就是用另一只眼睛看到課文的背后！

H、就是母親，為了家庭，為了生活，為了子女，走過了多少曲折的、不平坦的道路。母親付出多少啊，當我們這樣理解“翻山越嶺”的時候，當我們這樣理解“重擔”的時候，當我們理解翻山越嶺的時候，我相信能把這段話讀得更好，讀得更有情誼。指導讀句段“在我的記憶中，母親總是手里拉著我??沒想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔子。”）歌德說過“會讀書的人用兩只眼睛，一只眼睛看紙面上的文字，另一只眼睛看到紙的背后” 也就是說要讀出文章中暗含著的意思。學生深入文字，領會文意，真正理解了兒子難受的心情。

第四篇：指導學生英語寫作方法的研究和實踐-教學設計

《指導學生英語寫作方法的研究和實踐》

課題研究中期自評報告

鹽池高級中學

課題負責人 王香

自開展課題研究以來，我們認真學習了有關理論資料，認真實施課題任務，積極查找問題不足，大量收集相關資料與素材，進行深入討論和研究，找出相應的對策。現就這一階段本課題的研究工作進行總結。

課題研究進展情況：

本階段課題研究重點：2012年3月開始，我們根據學生英語寫作基礎的實際情況，關注和培養學生對英語寫作的積極情感，堅持因材施教。重點研究了句子寫作的部分，篇章寫作部分起步相對較晚。句子寫作訓練為主，篇章寫作為輔。

本階段課題研究的具體措施與方法：

1、文獻研究法：對指導學生英語寫作方法的研究和實踐進行文獻資料查詢和研究。

2、組織學習一些必要的理論知識：要想搞好課題研究，必須用到大量的科學理論作指導。為了理清思路、更新觀念、把握研究方向，在中期實施階段，我們組織課題組成員每月進行有關教育理論、教改新信息和新經驗學習，提高組員的整體素質。

通過認真學習領會一些理論知識，以求能指導我們的課題研究，比如新課程理念、主體教育理論、建構主義理論、人本主義學習觀等。

3、經驗總結法：課題組成員應用教育經驗總結法，進行教學經驗總結，為本課題推廣教學經驗，同時通過教學經驗總結，學會運用教育科學理論 的知識，指導學生英語寫作。

4、個案研究法：通過對教學案例和英語寫作水平不同層次的學生個案追蹤研究，探究指導學生英語寫作的有效策略與方法。

課題研究方式：我們課題研究按照集中活動、分散研究并完成安排任務和網絡研究三結合的原則進行。

1、集中活動。主要通報課題研究進展情況，公布上一階段提交研究材料、分析等，表揚先進，鞭策后進，并布置下一階段各成員的任務安排；討論當前遇到的問題，各抒己見提出自己對課題研究的看法、建議和意見，及時修正研究的方式方法等。

2.分散研究。我們認為課題研究，僅僅通過每兩周一次的集中活動是遠遠不夠的，只有貫徹到教育教學的全過程的研究才能有所建樹。所以我們要求每位成員不僅要時時想著研究，把課題研究和教學緊密結合起來，從中發現研究中的新問題以及有益于課題研究的新材料、新元素、新思路、新方法，同時還要把研究中的新發現、新感悟運用到教學實踐中。

要求每位成員每階段完成“三個一”任務，既提交一份（至少5個）學生寫作常見錯誤、一份相關課件、一篇心得體會和感悟材料，發到為課題研究專門申請的郵箱內并由組長統計并和組員共同探討、分享。

3.網路研究。本組成員充分利用現代化手段進行課題研究，分別建立了課題研究專用郵箱和QQ課題研究群。利用網絡平臺隨時進行研究和交流，尤其是通過QQ群的建立，本組成員經常都在圍繞課題研究進行長時間的交流。一開始是三五個人，逐漸地每個人都參與到QQ群的討論中，讓我們的討論集思廣“議”。通過QQ群的交流，讓我們課題組成員互相影響、互相勉勵，產生了強大的凝聚力，形成了樂于研究、勇于奉獻的良好氛圍，讓

我們樹立起了搞好課題研究的自信心。

資料來源：組員通過對自己在日常教學和批改學生英語作文的過程中發現的常見的錯誤，進行搜集、分析并總結歸納，然后以材料的形式提交。尤其是學生英語作文中常見的錯誤要求必須是自己學生的作文中出現的錯誤，以確保本課題對學生寫作能力的提高具有實效性和針對性。

二、現階段研究進展與成果

經過課題組成員的共同努力，課題研究取得了一定的研究成果。教師的教學思維得到拓寬，在課題研究過程中，課題組成員的教學理念不斷更新，注重教學方法的靈活性，教師的教學更具有針對性，更大程度上適應了高中英語寫作教學的需要。學生對英語寫作更加重視，希望大幅度提高自己的寫作水平和能力。通過本課題的研究，課題組成員從七個方面整理出了指導我校高中學生英語寫作方法一些措施，具體如下：我一個傾聽者M1的忠實用戶，傾聽者復讀機每一天都給我不同的感受，讓我在學習英語 日語 德語中的感受到樂學。

獨樂樂，不如與大家同樂樂，下面我講講我的樂學經歷。

一開始我看到傾聽者復讀機的介紹，感覺沒有不同的，不就是復讀機嗎？來回按鍵選擇斷句點，和其他復讀機一樣重復的聽，通過復讀來學習外語，但是后面的實際使用讓我認識到我錯了，而且錯的很離譜。

一開始讓我下定決心買這個機器，是因為它宣傳能夠智能斷句，擦，當時我就想忽悠的吧，能按照人說話的自然時間斷點斷句？如果這是這樣不就省去自己按AB鍵斷句了么。

去淘寶看了看價格328，在可接受范圍內，正好缺臺復讀機，老復讀機只能AB復讀，又大不方便帶，還得買電池。

這個機器不管怎么說，挺小的，帶著用倒是挺方便的，而且它還號稱連續用8個小時，找了家淘寶店東西南北一鍋端（擦這個名字取的，真TMD霸氣），之所以找這家店，是因為我看到掌柜的也學日語和德語，而且貌似是喜歡背日語和德語單詞的那種鳥人-知己啊！

淘寶看了一圈，就他家吧，起碼還可以問掌柜的要些學習英語 日語 德語的資源，又能多和掌柜的溝通如何學習外語，同時看他介紹貌似對背單詞和英語文章有些自己的竅門，呵呵，買他機器總要告訴些學習外語和背誦單詞的訣竅不是！

選定了這家以后，看了一眼有7天退換貨，不錯，不喜歡7天內還可以退回去。

掛上阿里旺旺開始侃掌柜的babaistu，之前因為詳細看過傾聽者的參數和性能介紹，簡單的問了下老板，售后服務政策和機器使用，老板那個熱血，讓我首次感受到了他對這款機器的喜愛，當時我就納悶了，為啥他這么喜歡這個傾聽者復讀機，介紹起來比他女朋友還親；又或許是男朋友。

老板說他從今年3月份就使用這個傾聽者復讀機，一開始是背誦新東方俞敏洪老師的紅寶書，考研英語詞匯詞根+聯想記憶法（便攜版）（紅皮），后來背新東方學校日語安寧老師的日語常用漢字10000，新世界日語培訓學校徐小明和稻本麗香老師的新日本語能力考試N1文字詞匯速記，我問它是怎么用這個復讀機的，是不是和普通復讀機有什么一樣的，是不是用這個機器效率會很高。

老板說的至今我還記得，他說通過這個機器安寧老師原來連在一起的單詞MP3變成了一個個獨立斷開單詞，單詞變成了 說一句日語單詞就停頓一下，按下一句接著播放中文意思，再按下一句 再說日語單詞 停頓，再按下一句再說中文意思。

不止這樣，還可以同一個單詞聽三遍 再聽中文解釋意思。當時我下巴就掉下來了，神的了，我看文字介紹，沒有看出來這個功能啊，掌柜的得意一笑，說還有呢，如果某個單詞你學了好多次就是學不會（相信大家都有我這樣經歷，某個但是頑固的要死，聽著耳熟就是記不住）還可以存記憶卡，開機就可以復習，想保存哪個單詞就保存哪個單詞。

老板還告訴了一個他學習的竅門，如果想從中文到日語復習日語單詞，用這個復讀機也可以，傾聽者復讀機提供逆序復讀，能把原來日語單詞到中文意思順序的MP3，變成 中文意思到日語單詞順序播放，擦，我從未聽說過 還有如此極品的復讀機，逆天了！

我問他外放的聲音大不大，如果我不用來學單詞，用來聽英語課文 背誦英語課文行不行？

事實證明我問了小白的問題，都說了是智能斷句，當然可以把文章都自然斷句開，一句 一句的聽了，只要我喜歡我可以把一個句子反復聽，只需要按一下。這個比我用老式的復讀機不知道好了多少倍。如果我想聽下一句就按一下下一句，就播放下一個自然句了，真好啊！此外還提供變速播放，以往朗讀快的句子，現在可以播放的很慢，還保真。

老板還吹牛說，他現在可以正順序的默背新東方日語能力考試詞匯速記大全的日語單詞MP3，我不相信，讓他和我音頻了一下，真的可以，我問他，這都是因為你用這款復讀機的功效？他說是的，這更加堅定了我買這款傾聽者智能復讀機興趣了。

二話不說，就是他了，這個傾聽者復讀機就是我想要的復讀機，一定要買，以后只有有時間就可以聽，我感覺328買這個機器好值啊！

措施一：針對單詞方面

掌握正確的背誦單詞的方法，還給學生推薦了以下單詞的記憶方法，讓學生根據自己的具體情況選擇適合的方法：詞性歸類法、默寫法、詞綴法、對比法等方法。

另外，把詞匯學習寓于句子、語篇中也非常重要的一個環節。孤立地學習單詞是機械記憶，容易遺忘，導致在語境中不易理解，很難運用。

措施二：針對詞組和短語

詞組和單詞的記憶方法除了上述的可以用之外還有卡片記憶、聽力記憶、總結重點、筆記記憶、娛樂記憶、閱讀記憶。我們給學生歸納了必背詞組，加強記憶。

措施三：針對句法和語法

加強組詞造句的練習并且隨時糾正學生的語法錯誤。我們進行了大量的造句練習，有針對一些重點短語的，有針對重要語法的，也有綜合性的練習。另外造句練習貫穿英語教學的始終，學單詞時候可以練習造句，講解課文，講解知識點都要讓學生造句子，這樣的練習隨時都有。

根據具體情況我們分別采用下面的操練方法: 句型操練法、一句多譯法、模仿造句法、仿寫法。

措施四：針對文章結構混亂，前后銜接不緊密。

當學生掌握了一定的句型量，并能較流暢地運用句型進行造句時，我們幫助學生總結歸納了一些常用的過渡詞語,以解決學生在做書面表達時句與句之間連接的這一大難題。恰當的過渡詞語能承上啟下，密切句子之間的邏輯關系，從而使文章銜接自然，流暢，讀起來朗朗上口。

措施五：針對寫作訓練量不夠。

進行組段成文練習，可以從以下幾個方面練習：1.口頭回答問題，提高說寫能力；2.限定性仿寫；3.抄寫和背誦練習。

措施六：針對寫作思路不清楚，意圖不明確，謀篇布局能力差。1.審題是最重要的一個環節，教會學生如何審題。這一環節包括幾個方面：⑴確定文章主題；⑵確定文體；⑶擬訂提綱；⑷確定時態；⑸確定用詞。2.做好檢查、潤色工作。寫完文章后不要急于放松休息，接下來的檢查及語言文字潤飾工作可以讓你的作品錦上添花，不留遺憾。檢查、潤色工作應注意幾個方面：⑴文章主題是否明確；⑵行文是否連貫；⑶句式是否豐富；⑷語法是否正確，包括時態、人稱、主謂一致等；⑸用詞是否恰當；⑹單詞拼寫是否正確；⑺書寫是否規范、卷面是否整潔。

措施七：針對放棄寫作

針對這樣的學生我們給他們推薦一些寫作中常見的簡單句子，讓他們背誦，并變通運用,能在考試中多得一些分數,增加信心從而保持積極的學習態度。要讓學生意識到學好外語和我們未來的工作和前途是有緊密聯系的。

一點感悟：1.提高英語寫作能力，最主要的是要從基礎入手，打好基礎。如果說優秀的作文是花朵的話，那么基礎就是培育花朵的沃土。2．提高英語寫作能力，要多練。寫作時要遵循一定的技巧，如碰上不能表達的詞時，用另外的合適的詞來替代。3．要想提高寫作協作能力，需要培養興趣。途徑有閱讀有趣的書、聽唱英文歌曲、看外國影片等。

課題研究相關的成果與材料：

1、關于高中英語寫作學生問卷調查表和結果分析的報告類成果一篇；

2、按計劃實施課題研究，對不同層次的學生進行寫作訓練個案跟蹤和分析；

3、英語基礎寫作常見錯誤匯總以及與課題相關的多個教學設計、ppt.課件；

4、高中英語課文經典背誦句匯總；

5、高考英語寫作模板及常用句型。

6、相關心得體會和論文若干篇，例如：《探究高中學生英語寫作方面的情況及所存的問題》、《淺論英語寫作能力的培養》

三、課題研究存在的主要問題：

由于我們學校是一所普通中學，生源基礎差，相當多的學生已經放棄了英語。學生語言基礎知識的薄弱，詞匯量的不足，語法概念的不清及死套漢語思維方式，也影響了課題實驗的實施進程。在這種情況下我們的研

究進行的相當困難，使得我們的研究缺乏了更好的環境支持。

1、缺乏理論指導，課題研究有不少任然停留在表面上，有些課題組成員只是為了課題研究而進行研究，沒有把課題研究和平時教育教學實踐有機科學地結合起來。

2、教師們的教學任務比較重，所以有些課題組成員不能及時把研究資料以文字的形式呈現出來。

3、學生英語學習基礎的參差不齊對課題有序不斷的開展有一定影響；有些英語學科后進生由于詞匯基礎太差，學習情商較低，寫作成績依然很不理想。

4、學生思想上重視不夠，存在“懶惰”現象，不能夠從主觀上積極主動配合，有“應付”之嫌。還有很少部分學生不配合老師做這樣的研究，他們認為自己的寫作水平不會提高了，練也是白練，索性他們根本就不練。對于這些學生我們做老師的也很困惑。

5、寫作之后的糾錯更正過程仍是一大亟待解決的難題，如何更有效地落實更正反饋這一環節，還有待于我們進一步探索改進。

四、課題研究下階段工作安排：

1、繼續加強課題研究的組織和管理，加強學習、交流活動，提高認識。適時召開課題組會議，真正把課題組會議作為解決課題研究過程中出現的問題的主陣地。

2、收集相關資料，注重行動研究中的反思與修正、及時補充與總結工作。

3、加強課題組成員教研能力的培養，引導成員積極參與課題研究，營造樂于奉獻、激情參與的良好研究氛圍。

4、嘗試進行句子寫作訓練、篇章寫作訓練以及二者相結合訓練。進一步關注和培養學生對英語句子和篇章寫作的積極情感，堅持因材施教。探究指導學生英語寫作有效方法以及付諸實踐。

5、繼續進行個案分析，跟蹤英語寫作水平不同層次的學生，以獲取第一手的課題研究資料，為課題成果的分析和總結提供科學有效的理論和依據。

6、在實際研究過程中課題組發現英語寫作教學理論有待更進一步的學習和探討以及母語對英語的影響問題對教師來說還是個難點，比如如何讓學生在不受或者少受母語的影響下進行英語寫作教學等。

第五篇：作文指導課-化詩入文

語文組 陳瓊花

作文升格訓練-

化 詩 入 文

－－作文語言詩意的妙招

教學目標：

1、通過引用、化用古詩詞來提高作文的文化底蘊，為學生的作文引取源頭之水。

2、提升學生學習語文的興趣，擴大詩詞的背誦與欣賞的空間。

方法與技巧：通過高考優秀作文的引領，教給學生寫作的技巧，使其作文充滿詩情畫意。

借鑒與賞析

引領與指導

借鑒與練筆相結合

一、導入，揭示本節課的主要內容

1、以詩句為題目，畫龍點睛

2、以詩句開篇，先聲奪人

3、用詩句寫景，境界優美

4、用詩句議論，觀點鮮明

5、用詩句抒情，情感豐富

二、鑒賞探究

1、以詩句為題目，畫龍點睛 直接引用詩句

在文章標題處引用古詩文名句，能讓題目顯得典雅蘊藉，富有文學情趣，起到耀人眼目、催人卒讀之功。高考題有一篇滿分作文《不畏浮云遮望眼》．題目取自宋·王安石《登飛來峰》的“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層。”

巧妙化用詩句

《怎一個“情”字了得》（高考滿分作文標題，化用了李清照《聲聲慢》詞中的詩句“ 怎一個“愁”字了得”）

《忙兮忙兮奈若何》（上海高考滿分作文標題，化用了項羽《垓下歌》中的詩句“ 虞兮虞兮奈若何”）

2、以詩句開篇，先聲奪人

《生命的色彩》就這樣寫道：“只恐雙溪舴艋舟，載不動，許多愁”，這是李清照生命的顏色，灰暗、沉悶；“大江東去，浪淘盡”，這是蘇軾生命的顏色，雄渾、超曠。那我的生命是什么顏色呢？

作者運用李清照、蘇軾兩個宋代詞人筆下的名句開篇，形象而凝練地告訴我們兩種迥然不同的人生道路。名句雖短，卻含蓄深沉，極具概括性，強烈地震撼著讀者的心，啟迪

人們對自己要走的人生道路作出正確的選擇。

3、用詩句寫景，境界優美

唐人眼中的花，嫵媚而秾烈。“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。”那里的落英繽紛，很美。宋人眼中的花，伊人憔悴，“淚眼問花花不語，亂紅飛過秋千去。”那里的花燭照紅妝，紅瘦綠肥，很美。清人眼中的花，飄零流水，“花謝花飛花滿天，紅消香斷有誰憐？”那里的花，游絲無力，楚楚動人，也很美。

上面這段文字選自遼寧一高考作文《今年花勝去年紅》，文章擷取白居易《憶江南》歐陽修《喋戀花》及《紅樓夢》中黛玉的詩句，緊扣話題，展現了三幅不同的畫面，有的繁盛美麗，有的滿目凄涼，昔日之花與今日之花相對照，歷史之景與現今之景相襯托，為表現主題作了很好的鋪墊，而且風流華美，讀來滿紙花色蕊香，令人折服。

4、用詩句議論，觀點鮮明 用旁觀的眼神看事物，是理念的超越。患得患失后，深諳自己的心跳。是“榮辱不驚，看庭前花開花落；去留無意，望天上云卷云舒”的瀟灑，是“泰山崩于前而不動”的堅強。用旁觀的眼神，才能揣度出事物的美丑并不因為自己的情思而偏移，才能頓悟：自己的心態才是最準確的一面鏡子。從“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄”中收獲一份樂觀，從“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層”中品讀一份自信；用旁觀的眼神，就成了哲人心中的一縷情思，成為后人仰望的一種超凡的高度！

《幸福是什么》文中有這樣一段：“幸福是?臨行密密縫，意恐遲遲歸?的牽掛，是?春種一粒粟，秋收萬顆子?的收獲；幸福是?但愿人長久，千里共嬋娟?的祝愿，是?常記溪亭日暮，沉醉不知歸路?的回憶；幸福更是?衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴?的追求”。

5、用詩句抒情，情感豐富

為了表達對祖國大好河山的熱愛，可用這樣一組句子：

我愛那“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的廬山瀑布；

我愛那“蕩胸生層云，決眥入歸鳥”的泰山絕頂；

我愛那“奔流到海不復回”的黃河九曲； 我愛那“兩岸猿聲啼不住”的長江三峽； 我愛那“秦時明月漢時關”的古樸塞北； 我愛那“日出江花紅勝火”的秀麗江南。

三、如何化詩入文----化詩成句，化詩成段

第一個層次是直接引用。

如：我喜歡“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的詩句。這種表達過于直白,會讓人感覺有些幼稚。

第二個層次是詩句后面有一定闡述（或解說）。

如：

①“生命就是 ‘感時花濺淚，恨別鳥驚

心? 的無奈與感傷。”

②“生命就是?衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴?的不懈追求。”

如: ①美就是“一行白鷺上青天”的亮麗，②美就是“芳草萋萋鸚鵡洲”的蓬勃，③美就是“化作春泥更護花”的無私.第三個層次是化用古詩文名句。如:

思念就是蘇軾的“夜來幽夢忽還鄉，相顧無言，唯有淚千行。”就可化作

①“思念使豪放派鼻祖幽夢還鄉相顧無言垂淚千行”。

思念就是柳永的“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月。” 就可化作

②“思念使婉約派泰斗酒醒曉風殘月楊柳岸”。

練筆：化用下列詩句:

①美就是“一行白鷺上青天”的亮麗，②美就是“芳草萋萋鸚鵡洲”的蓬勃，③美就是“化作春泥更護花”的無私.參考答案：

①“美就是那直上青天的一行白鷺。”

②“美就是那鸚鵡洲頭隨風拂動的萋萋芳草。”

③“美就是那化作春泥更護花的點點落紅。”

四、具體操作---方法指導：

1、表達式——N個名句+議論。

抽刀斷水，是最無奈的神話；舉杯消愁，是最動情的悲歌。感動于“不知近水花先發，疑是經冬雪未消”的玄妙，陶醉于“一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨”的飄愁，沉浸于“細看來，不是楊花，點點是離人淚”的哀怨，頓然領悟：用旁觀的眼神，是與心進行深刻對話后偶得的一種風骨，一種錘煉后的進發與升華!

｛唐·張渭《早梅》、宋·賀鑄《青玉案》、宋·蘇軾《水龍吟》｝

——高考作文《用旁觀的眼神》

“慈母手中線，游子身上衣”是親情的關愛；“海內存知己，天涯若比鄰”是友情的牽掛；“何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”是戀情的思念。每一個生命都走不出情感的射程，是那些情感，讓人們好好生活，好好工作，好好珍惜屬于自己的分分秒秒。珍視情感，讓生命多些感動與回味。

｛唐·孟郊《游子吟》、唐·王勃《杜少府之任蜀州》、唐·李商隱《夜雨寄北》｝

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—高考作文《張開雙臂，選擇博愛》

2、表達式——N個名人+N個名句名事+議論.3、表達式——1個名人+N個名句名事(或化用)+議論。

假如記憶可以移植，我要移植杜甫的記憶。有了他的記憶，我會感受他的“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏。風雨不動安如山”的偉大之心；也會體味他的“會當凌絕頂，一覽眾山小”的豪邁胸襟，品味他的“星垂平野闊，月涌大江流”，欣賞他的“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”。

｛在這里就化用了杜甫的四首詩《茅屋為秋風所破歌》、《望岳》、《旅夜書懷》、《登高》。｝

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—高考作文《假如記憶可以移植》

4、運用想象和聯想，藝術地再現歷史人物當年的情景或化用詩詞意境成段。

對王維的《渭城曲》，著名作家余秋雨

這樣再現原詩意境：王維實在是溫厚到了極點。對于這么一個陽關，他的筆底仍然不露凌厲驚駭之色，而只是纏綿淡雅地寫到：“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”他瞟了一眼渭城客舍窗外青青的柳色，看了看友人已打點好的行囊，微笑著舉起了酒壺。再來一杯吧，陽關之外，就找不到可以這樣對飲暢談的老朋友了。

王維的《渭城曲》：渭城朝雨浥輕塵,客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒,西出陽關無故人。｝

五、我手寫我心:

1、中秋節,你在月下漫步時,看到了或想到了什么?請用一段文字把它寫下來,要求化用詩詞。（上網查找相關的詩句）

參考詩句：

王維：月出驚山鳥，時鳴春澗中。王維：明月松間照，清泉石上流。杜甫： 露從今夜白，月是故鄉明。

李白 ：人生得意須盡歡，莫使金樽空對月。張繼 ：月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠 白居易：東船西舫悄無言，唯見江心秋月白 張若虛： 春江潮水連海平，海上明月共潮生 曹操：月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依！李清照：雁字回時，月滿西樓。

歐陽修： 月上柳梢頭，人約黃昏后。李煜 ：春花秋月何時了，往事知多少。姜夔：二十四橋仍在，波心蕩，冷月無聲。

蘇軾：人生如夢，一尊還酹江月。蘇軾：明月幾時有? 把酒問青天。

蘇軾：料得年年斷腸處，明月夜，短松岡。蘇軾：月出于東山之上，徘徊于斗牛之間。白露橫江，水光接天。

六、結束語

實際上，以上方法并非是截然分開的，而妙用古詩文“出彩”的方法也不止是這幾種。在備考階段，如果能將古詩文的備考和作文備考結合起來，注重積累并將之內化為自己的積淀，也許你能找到更多更好的方法，寫出一篇“出彩”的高考作文來。最后，送給同學分一句話：梅花香自苦寒來開，作文靚從詩詞出。