第一篇：人教版小學語文四年級下冊《生命生命》教學設計2

《生命 生命》教學設計

教學目標：

① 正確讀寫“騷擾 躍動 強烈 欲望 沖破 堅硬 茁壯 即使 規律 震撼 糟蹋 短暫”等詞語，背誦課文，積累好詞佳句。② 通過有感情朗讀，體會重點詞語及句子，理解生命的真諦。③ 培養學生積極向上的人生觀。教學重點：背誦重點句子，理解生命的真諦。教學難點：深刻理解三個事例所引發出的思考。課前準備：

1、預習生詞、多音字、課文（生）；

2、杏林子、張海迪資料；

3、多媒體課件。課時：1課時 教學過程：

檢查課前誦讀《獨坐敬亭山》《泊船瓜洲》。（激勵：同學們背誦的聲音真洪亮掌聲送給自己，老師相信這節課大家會表現得更棒，上課！）

一、激情導入：

學習新課前我們先來認識一個人（杏林子照片），她有一個好聽的名字——杏林子。她一臉的微笑，誰能想到這微笑的背后她卻步步煎熬，“類風濕性關節炎”使她全身80%的關節壞死，致使她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉。可她卻以驚人的毅力，寫下了四十多部著作，被譽為“臺灣最具影響力的作家”。

這就是杏林子的一雙手（照片），我們今天要學習的《生命

生命》，就是這雙手趴在膝蓋上完成的。

聽了老師的介紹，你現在想對杏林子說什么？（杏林子堅強）今天就讓我們一起走進《生命生命》這篇文章，共同感受杏林子的堅強。

二、檢查預習，整體感知。

（一）課前同學們都預習了課文，咱們一起來闖關吧！第一關“我會讀”，我們采用開火車式讀生詞！

1、火車開起來

騷擾 躍動 強烈 欲望 沖破 堅硬 茁壯 即使 規律 震撼 糟蹋 短暫

2、第二關“我會組詞”。彈（）（）(激勵：闖關成功，掌聲響起來！)

（二）同學們預習的太棒了，老師想與大家合作讀課文，誰愿意？（點名）分段朗讀。讀書的時候咱們得一起完成“我會思考”

1、題目中“生命”一詞，連續用兩次有什么好處？??

2、課文圍繞“生命”寫了哪幾個事例？嘗試用簡潔的語言概括。

（三）聽讀之后，全班交流。

1、題目中運用了“反復”的修辭方法，連用更能強烈作者的感情。

(來讓我們帶著強烈的感情一起讀課題——生命 生命)

2、飛蛾險境求生、瓜子磚縫生長、靜聽沉穩心跳。（板書）

三、合作探究，研讀賞析。

（一）、導入：文章語言簡潔樸實，卻含義深刻，你最喜歡哪個事例，小組選擇喜歡的事例，完成“我會合作”一起讀一下合作要求

1、小組內有感情的朗讀喜歡的一個事例。

2、小組長帶領組員畫出感受深刻的語句，在旁邊寫感悟。

3、提出不懂的問題，組內討論解決。

（二）小組交流完成，全班交流。

預設交流的語句：（逐個引導出示）

1、喜歡“飛蛾險境求生”這個事例的同學請舉手（提醒孩子說完整的話：我畫的句子是??我感受到??）

“但他掙扎著，??鮮明！” ﹨強烈的求生欲

“飛蛾那種??放了他”(打動)∕

你從哪幾個詞語中感受到的？（引導寫句子）假如此時有一只可愛的小動物不小心掉入水中，你能仿照這句話寫出小動物強烈的求生欲望嗎？（1分鐘考慮時間仿造句子），來讓我們帶著強烈的求生欲望再來讀這句話。

2、喜歡“瓜子磚縫生長”這個事例的同學請舉手

“那小小的種子里??幾天”——頑強的生命力。你從哪幾個詞語中體會到的？（引導有感情朗讀）誰能讀出小瓜苗的頑強來？

3、杏林子看到小小的飛蛾在險境中奮力求生，柔弱的小瓜子在磚縫中頑強生長，她想到了自己的生命？有一次她用醫生的聽診器靜聽自己的心跳：（齊讀）

“那一聲聲沉穩而有規律的跳動,給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。”

那是一種怎樣的震撼呢？同學們，請你們把手放在胸口上閉上眼睛靜靜地感受一下自己的心跳！（播放心跳的聲音，教師旁白）這一聲聲沉穩而又規律的心跳在你胸膛里已跳動了10年，你曾經注意過它嗎？這一聲聲沉穩而又規律的心跳在你胸膛里已跳動了三千六百五十天！你感覺到了嗎？

（1）現在，感受著這一聲聲沉穩而有規律的心跳，你想說些什么？（生說）“這就是我的生命，單單屬于我的。”“一切??我必須對自己負責”

(2)那就讓我們帶著對生命負責的態度一起再讀這兩句話。

（三）引導背誦。（這些句子太有感染力了，我們一定得把它們珍藏在腦海中。下面我們繼續闖關，第三關“我會背”一分鐘時間準備。逐個背誦趁機鼓勵表揚：闖關成功，掌聲響起來！。）

四、整體回味，深化情感。

（一）導語：

1、杏林子看到了奮力求生的飛蛾，頑強生長的小瓜子，聽到了自己沉穩而有規律的心跳，她對生命有了全新的感悟，齊讀最后一段。她感悟到了什么？

“雖然生命??無限的價值。” 找出句中的反義詞: 有限----無限

（生命，據吉尼斯世界紀錄記載最長壽命也不過122 歲。）（價值，都可以通過自己的努力創造無限的價值，如：農民通過辛勤的勞動，收獲了糧食，這些糧食可以養活很多人，這就是創造了無限的價值，再如??激發學生交流欲。）

于是杏林子下定決心：（生齊讀）

?一定要珍惜生命??光彩有力。?

2、現在你明白該怎樣對待自己的生命了嗎？（珍惜生命）那就讓我們帶著對生命的熱愛再次呼喚課題——生命 生命

五、課外拓展，升華情感。

（一）導語：就因為杏林子熱愛生命，所以她才能讓自己（齊背）“有限的生命體現出無限的價值”。

下面請打開自讀課本113頁，通過杏林子的《永恒的價值》從另一個角度去感受她對生命價值的執著追求。

（二）出示“我會閱讀”點名讀要求

1、迅速默讀課文，思考文章主要講了哪兩個人物執著追求生命價值的故事？不認識的字找“字典”幫忙。

2、邊讀邊畫出感悟深刻的句子，在旁邊寫感受。趕快帶著問題去閱讀吧！

（三）完成后交流。（提醒學生說完整的話）

雷諾阿、杏林子珍惜生命，讓自己有限的生命發揮出“永恒的價值”（板書）。

六、提煉情感，激勵寫作。

引導：讀完了杏林子這兩篇文章，你一定有很多話要說（出示）“課后小練筆”：課后讓我們趕快拿起筆來，記錄下自己讀文后的心聲，或仿照杏林子的兩篇文章通過具體的事例寫一下自己對生命感悟吧！

七、推薦閱讀

最后，老師送大家一件禮物，它就是美國著名的作家海倫凱勒的著作《假如給我三天光明》，相信這本書一定會給你更多震撼！

板書設計：

飛蛾求生 雷諾阿

生命 生命 瓜子生長 珍惜生命 永恒的價值 傾聽心跳 杏林子

第二篇：小學語文四年級下冊《生命生命 》教學設計

新人教版小學語文四年級下冊《生命生命 》的教學

設計

設計理念：

《語文課程標準》強調，要讓學生在閱讀中有所感悟，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。本文選取了小飛蛾在險境中掙扎，香瓜子在墻角磚縫中長出小苗，“我”靜聽心臟的跳動感受自己的生命這三件尋常小事，從動物、植物、人類自身這三個角度，對生命作了全面而又深刻的思考。作者以“生命、生命”為題，表達出了她那強烈的生命意識和積極的人生態度：愿每個人珍視生命，堅強勇敢，讓有限的生命發揮出無限的價值，讓人生更有意義，更有光彩。教學目標：

１、會認５個生字，會寫８個生字；能正確讀寫“動彈、欲望、不屈、茁壯、聽診器、震撼、糟蹋、有限”等詞語。

２、有感情地朗讀課文，并能背下來，積累好詞佳句。

３、能找出課文中有很深含義的句子并能說出自己的體會；能聯系生活實際，理解課文最后一段話。

４、感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

教學重點：

正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個事例的內容，深刻理解三個事例所引發出的側重點不同的三點思考，以及三點思考分別提出的三個要求。

教學難點：

理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。教學準備：

多媒體課件

張海迪和杏林子的資料

搜集有關生命的格言 教學過程：

一、情境談話，感受生命之堅強：

1、教師談話，介紹張海迪的事跡。

張海迪最新創作的長篇小說《絕頂》，將由人民文學出版社出版。該書自1998年開始創作，耗時四年，共計35萬字。責任編輯胡玉萍第一次與海迪面對面交談時，心中曾有這樣的擔憂——以海迪如此虛弱的身體狀況，能完成這部長篇創作嗎? 然而，四年后，胡玉萍如約拿到了書稿，也確確實實地感到了它的分量。當記者采訪張海迪并要她談及創作的感受時，堅強的海迪深情地說了這樣一段感人肺腑的話——（齊讀）

“每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，精心地、像看護一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅??”

2、無獨有偶，香港女作家杏林子，她在12歲的時候就染上了風濕性關節炎，后來病情不斷的惡化，差不多全身關節都損傷了，面對病魔的挑戰，盡管她的肉體和精神都受到極大的折磨，但她并沒有因此荒廢甚至放棄生命。她忍著極大的痛苦，強烈的呼喊著——

3、揭題《生命 生命》

4、反復讀題，醞釀情感：

①、是的，這是一位強者對人生熱情的呼喚，請高聲讀—— ②、是的，這是一位勇者對命運不屈的挑戰，請大聲讀—— ③、是的，這更是一位飽經歲月滄桑的老人對生命深沉的思索，請低聲讀——

二、檢查預習

1、生字認讀：

騷擾

小憩

糟蹋

庸碌

昂然

肅然

挺立

辜負

(幻燈片出示生字詞語，指名認讀。重點強調“悄”和“弧”的讀音。)

2、通過課下預習，你讀懂了什么？（讓學生就所感知的課文主要內容來說。）

3、你還有哪些不懂得問題？

（學生暢所欲言，提出自己不懂的問題。能解決的簡單問題，有學生或者老師當時解決。）

三、自讀文本，初談生命之感悟：

1、觀察課題的特點，課題為什么要連用兩個“生命 ”？去掉一個是不是更簡潔？

2、讀完全文，你又有何收獲？請聯系課文，用上文中的詞語來談談你對生命的認識或者說是感悟吧。

3、交流，隨機出示： 掙扎

欲望

強烈

鮮明 震驚

震撼 糟蹋

流失 珍惜

負責 不屈向上 茁壯生長 沉穩有律 短暫有限 光彩有力

4、是的，這些詞語都是鮮活而有生命的，它們傾訴了作者杏林子對人生、對生命的執著與感悟。不用多說，相信你的感覺也是深沉的，來，把這種感覺放進去，讓我們再來好好讀一讀。

四、研讀事例，品味生命之內涵：

1、生命是多姿多彩的。每個人都擁有著屬于自己的對生命的理解和思考。請再讀讀課文，想想作者用了哪三個具體的事例，引發出對生命的思考？你能用簡要的話語來說說嗎？

2、自讀，交流，板書：

小飛蛾

求生之欲望

尊重 香瓜子

茁壯生命力

尊敬 心跳

沉穩有規律

珍惜

渺小→→→博大

3、研讀句子，品味生命之內涵。

要求：自由選擇文中的一個事例，和同桌合作學習：劃出最讓你倆感動的句子，把它推薦給大家，說說你倆從中讀明白了什么？

反饋：（變序朗讀，體會情感）

4、創設情景，反復回讀中心句：（配樂）

①、是的，此時此刻，那柔弱的小飛蛾，那渺小的生靈，它掙扎著的求生的欲望使我深深地震驚，我告誡自己——（齊讀）

②、是的，此時此刻，那不屈向上的小瓜苗，那茁壯生長的小生靈，它頑強的生命力使我怦然心動，我囑咐自己——（齊讀）

③、是的，此時此刻，靜聽著自己的心跳，感受著生命沉穩而有規律的跳動，讓我感受到生命是如此真實地存在，我一再地提醒自己——（齊讀）

5、你感受到作者跟你說了她的哪些想法？（可用原文回答）（學生自由暢談。）

五、走進生活，探討生命之外延：

1、生命還應該是什么？繽紛的生活給了我們豐富的答案，現在，讓我們帶著對課文的感悟，帶著對生命的進一步思索，走進那五彩斑斕的大千世界，去探究生命的含義。

2、多媒體課件演示：

①、爭奇斗艷的鮮花。②、自由自在的小動物。③、蓬勃向上的植物。④、各個年齡階段的人們。

3、書寫心聲：

生命是-------------------------，生命因-------------------------而美麗！

4、交流感受。

5、回讀中心句，提升情感：

同學們，剛才的探討，使我們每個人都由衷地感到：生命因為自強不息而鮮明，生命因為頑強拼搏而茁壯，生命因為珍惜負責而格外充實！這就是生命的真諦！讓我們時刻告誡自己——

六、引進格言，激蕩生命之情懷：

1、生命是寶貴的，人生是短暫。生命的價值不在于它的長短，而在于它的奮斗！古往今來，有許多至理的人生格言指引著我們成長——

2、品讀格言：

輕于鴻毛，重于泰山。

——司馬遷 寧為玉碎，不為瓦全。

——戰國策 生當作人杰，死亦為鬼雄。

——李清照 人生自古誰無死，留取丹心照汗青。

——文天祥

生得偉大，死得光榮。

——毛澤東

生命是有限的，為人民服務是無限的。我要把有限的生命投入到無限的為人民服務中去。

——雷鋒

第三篇：四年級語文下冊生命 生命教學設計

四年級語文下冊生命 生命教學設計

一 學習目標： 認識“擾、診”等五個生字，會寫“擾、欲”等八個繩子。正確讀寫“鼓動、躍動、欲望、沖破、堅硬、不屈、茁壯”等詞語。正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。3 理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善帶升冪功能，讓有限的生命體現出無限的價值。二 學習重難點：

重難點是引導學生領悟三個事例中蘊含的意思。三 學習過程：

第一課時

一、暢談生命，激發情感： 談話導入：“一顆貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛，一條丑陋的毛蟲，可能蛻變為一只五彩斑斕的彩蝶。因為，生命本身就是一樁奇跡。”這是臺灣女作家杏林子對于生命的感悟。同學們，能不能把你喜歡的有關生命的格言或精彩段落，篇章讀給大家聽？ 2 學生交流，教師引導學生共同欣賞。

3揭示課題：你怎樣理解生命，你就會有一個怎樣的人生。我剛才提到的杏林子從小病魔纏身，身心都受到了極大的折磨，但她并沒有因此虛度年華，反而更加珍惜生命，熱愛生命。下面讓我們一起來讀一讀她對生命的思考和感悟——《生命，生命》。（板書課題）

二、初讀課文，整體把握： 選擇自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想：課文圍繞“生命”寫了哪幾個事例？ 全班交流，教師引導學生用簡練的語言對三個事例加以概括，并請學生寫在黑板上，共同進行評點。

三、自主選擇，研讀課文： 快速讀課文，想一想在這三個事例中，你最喜歡哪個事例？ 把喜歡相同事例的學生分別集中在一起，視學生多少再分成若干個學習小組，請每組學生自己推選學習組長。明確學習小組任務及要求。

（1）熟讀課文，讀準字音，讀通句子。

（2）重點研讀本組選擇的事例，推敲作者在事例中蘊含的深意，結合生活實際談談自己的感悟。找出含義較深的語句，揣摩其中的意思。有感情地朗讀課文相關段落。（3）閱讀其他兩個事例，畫出不懂的問題。

第二課時

一、品讀課文，感悟語言：

1自主品讀：輕聲讀課文，反復誦讀自己認為精彩的語句或語段。小組交流：小組同學每人讀一個自己最喜歡的語句或語段，說說自己喜歡的原因。3集體賞評：學生自由交流匯報，教師知道學生把自己的感悟通過朗讀表達出來。

二、通讀課文，暢談收獲：

1回讀全文，自我總結學習收獲。全班交流，教師引導學生暢談自己學習課文的感受以及對生命的感悟，還要引導學生從領悟表達方法和語言上談自己的學習收獲。

三、讀背說寫，積累運用：

1舉行朗讀比賽：選擇自己下換的段落，比一比誰讀的好。

2聯系背誦：這篇課文短小精悍、意蘊濃厚，稱得上是一篇抒寫人生感悟的精彩篇章。想不想永遠把它裝在記憶的寶庫中？請你們聯系背誦。3積累名言

4布置作業：把學習這篇課文的感受寫下來，也可以仿照課文寫一寫自己對生命的感悟。課后反思：

第四篇：四年級下冊語文教案《生命 生命》 人教新課標

17、生命??生命

【教學目標】

1、知識與能力：

（1）會讀“擾、診”等5個生字；

（2）會寫詞語：震撼、欲望、騷擾、茁壯、糟蹋、騷擾、茁壯、有限”。

2、過程與方法：

（1）讀中理解、抓重點句中找關鍵詞“歸納出三個事例，體會蘊含的道理；

（2）利用“抓住關鍵詞語、聯系上下文或作者生活背景和學生的生活實際”，體會含義深刻的句子。

3、情感態度價值觀：感悟作者對生命的體會，懂得珍愛生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

【教學重點、難點】

讀中理解后歸納出三個小事例，理解事例中蘊含的道理；抓住重點詞語，聯系上下文和生活實際體會句子含義。

【教學過程】

一、興趣導入，激發閱讀

告訴老師你們今年幾歲了？還記得自己剛剛出生時的故事嗎？來，聽一聽（課件錄音）。是的，這就是我們來到世界上的第一聲啼哭，這就是我們對生命的第一聲呼喚！那么，生命是什么？什么樣的生命才最有價值？今天，我們就一起走進杏林子的文章——（齊讀課題）

二、初讀課文，感知生命

1、請孩子們打開書，聽老師朗讀課文，思考（課件）：課文寫了哪幾個與生命有關的事例？你能加上小標題嗎？（匯報，板書飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳）

2、是的，作者從飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳三個事例中感受到了生命的存在。

三、研讀文本，感悟生命

師：生命無處不在。飛蛾求生，一件看似不起眼的小事，卻引發了作者對生命的思考。默讀第二段，找一找哪些句子給你感受最深？把它畫下來。

1、反饋交流（出示句子）

師：說說你體會到了什么，是從哪些詞語體會到的？（帶著你的理解讀）。

3、如果此時，你就是這只飛蛾，你會怎么想？（練習說話）

4、你們可知道一只飛蛾的生命有多長？一般只有9天。為了這短短的9天啊，小小的飛蛾拼命地掙扎。（引讀）它掙扎著

——標點也是無聲的語言，如果你能把這二個感嘆號所表達的情感讀出來，就更好了。（自由讀，指名讀，女生讀）

師：（示句）我們知道，只要作者的手指稍一用力，飛蛾就不能動彈了。但它在絕境中卻不放棄，讓我們用朗讀贊美它對生命的珍愛吧！（男生讀）

5、小結：小小的飛蛾用它鼓動的雙翅告訴我們生命是什么？(課件)（板書欲望）

6、讓我們帶著飛蛾強烈的求生欲望，一起讀課題——生命生命

7、這是作者手中觸摸到的生命，那么，作者眼中的生命又是什么樣的？

△瓜苗生長

1、照上面的學習方法，反復地讀課文第三自然段，勾畫出最能觸動你的心靈的詞句？

（出示句子）1）師：這句話話中的“冒”字可以換什么詞？你覺得哪個更好？為什么？

2：小瓜苗冒出來了，作者為什么用竟然？你體會到了什么？

（出示句子）1.你從哪些詞語可以看出香瓜子的努力？

2.沒有陽光沒有泥土，能活幾天呢？為什么還要費那么大的勁往上冒？

小結??是啊，即使它的生命只有7天，它會沖破—（生接讀）即使它的生命只有5天，它也要沖破—???即使它的生命只有1天，它也一定要沖破——

頑強不屈地高喊著：生命，生命！（回讀課題）香瓜子用短暫的一生告訴我們生命是什么？（課件，板書：不屈）

（過渡）飛蛾，瓜苗對生命的呼喚，讓作者贊美，敬重生命。所有這些，激起杏林子對生命的渴望！誰愿意讀第四自然段，（指名讀）其他同學想想杏林子是怎樣感受到了自己的生命呢？

1、反饋交流：杏林子是怎樣感受到了自己的生命呢？請大家閉上眼睛聽（課件心跳）

2.你感受到了什么？那一聲聲…也給杏林子帶來了極大的..（板書??震撼）所以她想到（出示句子），這就是——生接讀

3、孩子們，把手放在左邊心口上，你感覺到什么了？

對，這就是你的心跳，這就是你的生命！來，讓我們認真地告訴自己──鄭重地告訴同桌──自豪地告訴在場所有的老師──

4、（出示句子）：引讀：我可以——也可以——

A、這句話告訴了我們對待生命的兩種態度，你能找出兩個關鍵詞嗎？

B、給“糟蹋”換個說法。再讀句子，你能找到杏林子的決定嗎？

那么，杏林子到底用哪種態度對待她的生命呢，我們一起來看這段資料（出示資料）。

師：在“好好地使用”和“白白地糟蹋”之間，杏林子選擇了——

5、讓我們帶著對杏林子的崇敬，再來讀課題。

（出示句子）孩子們，作者開篇向我們提出了問題，一起讀讀。現在你們能和老師一起回答嗎？：（總結板書，師生合作）生命是什么？

是飛蛾求生的欲望???是瓜苗生長的不屈???是靜聽心跳的震撼

6、正是有了這些深刻的感受，她深情地寫下了這段話。（課件出示）。齊讀，說說你的感受。

這段話中有一組反義詞，是什么？（板書????有限，無限）什么是有限的（板書生命）？什么是無限的（板書價值）？

7.我們再來看這份資料（出示資料）：找一找，杏林子生命的無限價值體現在哪里？

8、是啊，杏林子用自己的實際行動告訴我們：一個人，不僅要爭取活著，還要活得光彩有力。老師為了表示自己對杏林子的崇敬，把她的這段話變成了詩歌的形式，大家一起讀。

9、同學們，讓我們再來看看課文的題目。想想作者為什么要以兩個生命為題？???你可以為這兩個生命加上哪些標點符號，為什么？（帶著你的理解讀）

五、情感升華、積累語言

1、、是的，雖然生命短暫，但是我們可以創造出無限的價值，在我們身邊，就有許多的榜樣，我們一起來看看（視頻）。

畫面中的人和物，都讓自己有限的生命體現出無限的價值。那么作為小學生的我們，又該怎么做呢？（課件）

2、寫話。

3、反饋交流。

板書

生命生命

飛蛾求生???欲望??????????????????????生命有限

瓜苗生長???不屈??????????????????????價值無限

靜聽心跳???震撼

第五篇：人教四年級下冊語文《全神貫注》教學設計2

《全神貫注》教學設計

教學目標

1、自主學習本課6個生字，聯系上下文理解新詞的意思。

2、自讀自悟體會羅丹工作的“全神貫注”，并結合自己的理解有感情地朗讀課文。

3、讀讀議議中體會課文通過具體事情的描寫來表現人物全神貫注的寫法。

教學重難點：

重點：自讀自悟體會羅丹工作的“全神貫注”。

難點：初步學習通過人物神態、動作等描寫表現人物的品質。

課前準備

名人名言小黑板及課件。

教學課時

一課時

教學過程

一、名言導入，激發閱讀興趣

1、師生共同背誦名人名言。如：

天才就是這樣，終身努力，便成天才。----門捷列夫 天才免不了有障礙，因為障礙會創造天才。---羅曼·羅蘭 天才是百分之一的靈感，百分之九十九的汗水。---愛迪生

2、出示名言，請同學仔細讀并提出疑問。

那一天下午，我在羅丹工作室里學到的，比我多年在學校里學到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。

二、帶著問題讀書，并把問題連起來說一說課文的主要內容

1、檢查識字，用生字卡片了解并鞏固識記，多筆畫字可辨形認讀。（如，邀 摯 癡 鎖）

2、以自讀為重點，讀出全神貫注。

3、默讀，把自己認為最能表現羅丹工作時全神貫注的句子畫下來，并做一些批注。

4、放聲練習朗讀，結合插圖，把自己的感受讀出來。

三、以誦讀為重點，感受全神貫注

1、同一段落比賽讀，結合課文內容，說說對重點語句的理解，從而使學生能體會得深刻，讀得動情。

（如，第一自然段，通過羅丹語言中的“偏了點兒，等一等”等，說明在朋友認為是杰作的情況下，羅丹仍能找到瑕疵，并“立刻”修改，表明他精益求精、嚴肅認真的工作態度。讀時應能領會到這一點。

2、第二自然段作為重點段落，要讀出羅丹動作神態的變化，讀出工作的時間長和如癡如醉的狀態，讀出羅丹全神貫注的工作情景。可通過多名學生比賽讀、教師范讀、看插圖想象情境讀多種方式，將這一段讀充分，在評讀中逐步深入體會羅丹工作時全身心的投入。

教師提出要求和指導，學生練讀。

3、再次出示最后一段話，結合自己的學習和生活談感受，加深對“全神貫注”一詞的理解。

四、體會寫法，積累語言

1、再次速讀課文，作者是怎樣寫出羅丹全神貫注的工作態度的，說說自己的發現。（對人物的語言、動作描寫）

2、選擇你認為描寫最精彩的句子摘抄下來。