第一篇：蘇教版小學(xué)四年級下冊《生命的壯歌》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)過程：

一，揭示課題，理解“壯”歌

1，揭示課題，齊讀課題。

2，在這個題目中哪個字的分量最重 為什么

3，“壯”可以組成哪些詞語 你覺得哪個詞語最適合這篇課文的意義（壯烈，悲壯，壯麗等）

4，齊讀這些詞語。（注意要求讀出感情）

5，再來有感情地讀讀課題。

二，學(xué)習(xí)《“蟻國英雄”》

（一）初讀課文，整體感知

1，朗讀課文，要求：讀準字音，讀通課文。

2，默讀課文，了解內(nèi)容，完成填空：《“蟻國英雄”》中，作者首先寫出事情的起因：（）；接著寫一群螞蟻被火（），情況危急；然后寫螞蟻扭成一團，拼命突圍，外層的螞蟻（）；最后寫蟻團沖進河流里。

3，讀了課文，你有什么感受 用一，兩句話來說一說。

（二）精讀課文，感悟精神

1，默讀課文，課文中螞蟻的生命有沒有遇到危難（1）用“——”劃出這部分內(nèi)容。

（2）用自己的話說說它們的生命遇到了什么危難（板書：火燒）

（3）這是一種怎樣的危難（絕境）課文中那些詞語最能體現(xiàn)這個“絕”字（包圍圈焚燒）

（4）讀出螞蟻的身處絕境。

2，面對絕境，這區(qū)區(qū)弱者它們怎么做的（1）用“～～”劃出課文中的相關(guān)內(nèi)容。

（2）指名讀，板書：突圍。

（3）讀到這兒，你又有什么感受

3，再讀課文中用“～～”劃出的內(nèi)容

（1）想想真正創(chuàng)造生命奇跡的，譜寫生命壯歌的英雄是誰（外層螞蟻）

（2），你是從哪些句子中讀出來的（3）品讀句子，出示句子：蟻團在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動著，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響，但是蟻團卻不見縮小。顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。

①指名讀句子。

②這段話中的“顯然”是什么意思怎么會非常明顯地看出 聯(lián)系第一句，你覺得特別從哪些詞語可以看出（燒焦爆裂 不見縮?。?/p>

③為什么稱外層的螞蟻為“蟻國英雄” 用上“因為……所以……”來說一說。

④它們在什么情況下不松動分毫（至死）在什么情況下不放棄自己的崗位（肝膽俱裂）這兩個詞是什么意思

⑤它們?yōu)槭裁催@樣做 你感受到了什么（團結(jié)合作，勇于獻身）

⑥指名讀句子，讀出自己的感受。

（4）面對這些外層的蟻國英雄們你想由衷地說些什么 假如你就是其中的一只被救活的螞蟻又想說些什么呢

（5）帶著自己的感受齊讀句子。

（三）再讀課文，總結(jié)學(xué)法

1，有感情地朗讀全文。

2，小結(jié)學(xué)法：了解故事大意，細讀感人之處，朗讀表達情感

三，學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書寫

1，自學(xué)生字。

2，重點指導(dǎo)“肆”。

3，學(xué)生描紅

四，作業(yè)設(shè)計

1，朗讀課文。

2，預(yù)習(xí)《“生命橋”》。

第二課時

教學(xué)內(nèi)容：

學(xué)習(xí)《“生命橋”》。

教學(xué)過程：

一，復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1，讀讀《“蟻國英雄”》中令你感動的文字。

2，回憶學(xué)法：了解故事大意，細讀感人之處，朗讀表達情感。

二，讀文感悟

（一）初讀課文，整體感知

1，朗讀課文，要求：讀準字音，讀通課文。

2，默讀課文，思考每個自然段講了什么

3，讀了這則故事，你有什么感受 用一，兩句話來說一說。

（二）精讀課文，感悟精神

1，默讀課文，課文中羚羊的生命遇到了什么危難（1）用“——”劃出這部分內(nèi)容。

（2）用自己的話說說它們的生命遇到了什么危難（板書：活捉）

（3）這又是生命被逼向了絕境。課文中哪里能感受到（懸崖邊）

（4）讀出羚羊的身處絕境。

2，面對絕境，羚羊們是怎么做的（1）用“～～”劃出課文中的相關(guān)內(nèi)容。

（2）指名讀，板書：跳躍。

（3）讀到這兒，你又有什么感受

3，無論什么樣的生命，在絕境中往往總能創(chuàng)造出令人難以置信的奇跡！

（1）想想這則故事中真正創(chuàng)造生命奇跡的，譜寫生命壯歌的英雄是誰（老羚羊）齊讀第二自然段。

（2）品讀句子。

出示句子：緊接著，一對對羚羊凌空騰起，沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然，快速飛躍。頓時，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。

①自由讀讀這兩句話，你眼前能夠出現(xiàn)一幅怎樣的畫面（出示掛圖）

②這不是一般的橋，而是一座——生命橋。為什么說它是一座生命橋 用“因為……所以這是一座生命橋！”句式來回答。

③為什么說這座橋是以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋

④指名讀句子，讀出自己的感受。

（3）望著一只只年輕的羚羊月到了懸崖的對面，而一只只老羚羊筆直地，默默無聲地墜入了山澗，你的心情怎樣 心里怎么想的（4）這是何等的壯觀，何等神圣的情景啊！

一道道眼花了亂的弧線構(gòu)成了一座座——生命橋

這是一座座以老羚羊的死亡作為橋墩的——生命橋

這是一座座用自己的生命托起別人的生命的——生命橋

這是世界上最偉大，最神圣的——生命橋

4，齊讀這段話。

三，點題總結(jié)

1，讀完兩則故事，你有什么共同的感受

2，總結(jié)：神奇的大自然給萬物賜予了生命的力量，幾乎每一種生物他們都曾經(jīng)頑強的活著。請我們牢牢記住————“關(guān)注生命，珍愛生命！”而用自己的生命換取別人的生命，這是世界上最壯烈的歌！為別人活著的生命是最有價值的；為別人犧牲的生命是最為壯美的！這正如課題《生命的壯歌》中所蘊涵的，這既是一首悲壯蒼涼的歌，更是一首激昂雄壯的歌！最后，我們再來齊讀課題————《生命的壯歌》。

3，交流收集的珍愛生命的名言。

四，作業(yè)設(shè)計

1，有感情地朗讀課文。選一則自己自己喜歡的故事背下來。

2，寫一則讀后感。，推薦閱讀：《沈石溪動物情感故事系列》

《西頓野生動物故事集》

板書設(shè)計： 生命的壯歌

團結(jié)協(xié)作 勇于獻身

關(guān)注生命，珍愛生命！

第二篇：四年級下冊語文《生命的壯歌》教學(xué)設(shè)計

《生命的壯歌》 教學(xué)設(shè)計

【教材分析】

這篇課文是由“蟻國英雄”和“生命橋”兩個感人肺腑的故事組成的生命壯歌。雖然兩篇文章的題材不同，主題卻相似，都是用飽含深情的筆觸，像特寫鏡頭一樣的再現(xiàn)了動物逃生的悲壯場面。謳歌了區(qū)區(qū)弱小在生死攸關(guān)的關(guān)鍵時刻所表現(xiàn)出的可貴的合作與獻身精神。他們把生的希望留給別人，從容赴死的壯舉，震撼著每一位讀者的心靈。

“生命橋”這篇文章真實的再現(xiàn)了羚羊頑強的品格和極好的群體精神。面對著強大的敵人，他們常常誰也不愿獨自逃生，寧肯同歸于盡，以至于造成血流成河、尸橫遍野的凄慘景象。課文中以樸實、蒼涼的筆調(diào)勾畫出了一副“生命的橋梁”圖，深深的揪痛人們的心?！窘虒W(xué)目標】

1、學(xué)會本課生字理解新詞語

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、讀懂故事，感受螞蟻和羚羊團結(jié)合作、勇于獻身的精神。

4、能聯(lián)系實際，用多種方法表達這種感受，能夠?qū)ι纬梢欢ǖ恼_認識。

【教學(xué)重難點】

1、教學(xué)重點

能聯(lián)系、實際，用多種方法表達這種感受，能夠?qū)ι纬梢欢ǖ恼_認識。

2、教學(xué)難點

讀懂故事，感受螞蟻和羚羊團結(jié)合作，勇于獻身的精神，產(chǎn)生愛護動物的情感。【教學(xué)準備】 課件

【教學(xué)過程】

一、談話揭題，導(dǎo)入課文

今天我們要去讀一個關(guān)于英雄的故事，誰知道課題？師板書課題“蟻國英雄”，齊讀課題。

二、直面螞蟻的弱小

1．一只普通的螞蟻，身體只有米粒般大小，重量不足毫克。所以看到螞蟻，我們常常聯(lián)想到哪些詞？（板書：區(qū)區(qū)弱者）

2．那作者為什么稱螞蟻為英雄呢？今天，讓我們一起走進這個故事。

三、初讀課文,整體感知

1．自讀課文，要求：讀通句子，讀準字音，難讀的句子多讀幾遍。2．課文中的生字新詞還不少呢.我挑幾個比較有意思的詞語一起交流。火舌 火海 火種

舐動 肆虐

焚燒 燒焦 灼焦

焦臭（1）誰來讀第一行，你發(fā)現(xiàn)什么？

（2）課文中，把順著風(fēng)勢走著的火舌比作什么？把這句話找出來讀讀。在這里，項鏈是什么？項鏈里又是什么？這個比喻句暗示著什么？

（3）當(dāng)小小的丘陵全都被火淹沒了，這地方就成了——火海。讀第二行詞語，你似乎看到了什么？（想象說話）

螞蟻們遇到的危險情形，我們用一個詞來形容，是什么？

（岌岌可危、生命垂危、身陷囹圄、危在旦夕、面臨險境……）螞蟻們脫離危險的情形，我們也用一個詞來形容，是什么？（劫后余生、死里逃生、九死一生……）

四、精讀課文,感悟精神

1.大家的目光都聚焦到這些正在突圍的螞蟻身上了，請同學(xué)們將課文中描寫這些螞蟻突圍的句子劃下來，然后好好讀一讀。2.指生讀，相機出示

讀這段話時你的感受是怎樣的？

3．這兒說“萬萬沒有想到”，那我原來想到的是什么？ 4．我究竟沒有想到什么呢？

出示：可萬萬沒有想到，這區(qū)區(qū)弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團，突然向著河岸的方向突圍。

（1）這句話中哪個字也說明眼前出現(xiàn)的一幕是作者萬萬沒有想到的？突出“竟”字。

（2）螞蟻的哪些舉動是作者沒有想到的？讀一讀，把詞語圈出來。（3）理解“束手待斃”。

（4）從“沒有束手待斃”、“迅速地扭成一團”可以感受到什么？（板書：團結(jié)、勇敢）

指導(dǎo)朗讀，齊讀

5．出示第二句話：蟻團在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動著，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響，但是蟻團卻不見縮小。

（1）這句話中哪些詞語能讓你感受到螞蟻的團結(jié)和勇敢呢？（2）是什么使它們必須如些迅速地滾動？

6．在描寫這緊張的場面時，作者把鏡頭聚焦在了離火海最近的外層螞蟻身上，第三句話就是對外層螞蟻特寫，我們除了能感受出外層螞蟻的團結(jié)和勇敢，還能感受到什么？

（1）自讀體悟，板書：舍已為人

（2）理解“肝膽俱裂”俱，是什么意思？你是怎樣理解肝膽俱裂這個詞語的？課文中又是怎么說的呢？能不能給它找個近義詞？

我們學(xué)過一個詞叫做“死而后已”它的意思是（一直到死才停止）?？墒沁@些外層螞蟻到死也沒有松動絲毫。是什么支持著它們呢？這些蟻國英雄們在烈火焚燒中可能想些什么呢？

（3）指導(dǎo)朗讀，讀好兩個“也不”。

7．一個故事，一段文字，帶給我們的是震撼，是感動，是淚水……讀到這兒，我們仿佛置身在肆虐的火神旁，我們仿佛看見——；仿佛聽見——；仿佛聞到——；但是蟻團卻不見縮??！即使肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。（想象描述。）

8、師述：這樣的場景我們怎么能不感動，我們怎么能不為之頓生欽佩之情。接下來我們要去認識另一些英雄們。

一、了解故事大意

1、（出示羚羊圖）這是什么？

2、師述：在一片大草原上曾發(fā)生這樣一個故事：一天山上的狩獵隊上山打獵……

3、（板書：“生命橋”）齊讀。

4、質(zhì)疑：故事為什么以“生命橋”為題，其含義是什么？

二、了解故事大意

1、自由讀故事，把故事讀通順、讀正確之后，試著用自己的話簡單說說故事的大意。

2、出示詞語，正音。

3、結(jié)合出示的詞語，指名試述故事大意。

三、組織學(xué)生交流感受，結(jié)合進行朗讀訓(xùn)練。

1、結(jié)合交流課件出示圖及文字：頓時，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。

（1）讀讀句子，說說讀了這個句子后你想知道些什么？（那弧線是什么弧線？羚羊是怎樣跳崖的？為什么要說以老羚羊的生命作僑墩？??）

（2）這么一句話帶給大家這么多的謎，那我們再讀這個故事，想象那發(fā)生在老羚羊身上的一個個場景，你一定會明白些什么。（明白是用老羚羊的生命做橋墩的。）

（3）講述原因。

2、結(jié)合交流出示句子：

（1）你們能不能把這座用老羚羊生命做橋墩的“生命橋”畫出來呢？（2）小組討論，抓住老羚羊和年輕羚羊的動作畫出簡筆畫。

（3）請一學(xué)生上臺來畫，并解釋自己畫的簡筆畫，講述這個感人的故事。（4）說說試跳成功的關(guān)鍵是什么？（理解“剛好”。）

3、引出第1自然段。

（1）找出羚羊的動作進行想象：你仿佛聽到了什么？想到了什么？

(2)指導(dǎo)朗讀：抓住老羚羊和年輕羚羊的動作，想象那一幅場景，突出“猛蹬”。(3)動畫演示：同樣的一次飛躍，卻醞釀出了截然不同的命運。(4)這是多么的感人呀，同學(xué)們，你們想說些什么呢？(5)指導(dǎo)背誦：看著簡筆畫，再一次講述這個動人的畫面。

4、續(xù)續(xù)交流，出示：

(1)讀讀這一段，理解“秩序井然”。

(2)想看一看這一幅場景嗎？（動畫演示，師范讀。）(3)看到了如此神圣的場面，你們理解羚羊們的所做嗎？

四、激情揭題

1、師述:一只只老羚羊都甘愿犧牲自己，用自己的生命給年輕羚羊架起一座座生命的橋梁，讓一只只年輕羚羊逃脫死亡，求得生存，譜寫了一曲悲壯的贊歌。

2、（板書：生命橋）齊讀。

3、目睹了一切發(fā)生過程，你們想用什么詞、句來贊美老羚羊呢？

五、點題總結(jié)

1、讀完兩則故事,你有什么共同的感受？

2、小小的動物尚且有這種舍己為人的精神,那我們?nèi)祟惸? 出示汶川地震的資料圖片

3、總結(jié):神奇的大自然給萬物賜予了生命的力量,幾乎每一種生物他們都曾經(jīng)頑強的活著.請我們牢牢記住————“關(guān)注生命,珍愛生命!”而用自己的生命換取別人的生命,這是世界上最壯烈的歌!為別人活著的生命是最有價值的;為別人犧牲的生命是最為壯美的!這正如課題《生命的壯歌》中所蘊涵的,這既是一首悲壯蒼涼的歌,更是一首激昂雄壯的歌!最后,我們再來齊讀課題————《生命的壯歌》。

3,交流收集的珍愛生命的名言?！窘虒W(xué)反思】

《生命的壯歌》一課是由“蟻國英雄”和“生命橋”兩則激動人心、感人肺腑的動物逃生故事組成。“蟻國英雄”說的是一群螞蟻面對大火的圍攻，利用集體的力量奮力逃出火海；“生命橋”著重記述了一群無辜的羚羊面對狩獵隊的捕殺，沉著冷靜、團結(jié)協(xié)作，最終年青羚羊在老羚羊的帶領(lǐng)下奇跡般逃生的故事。這兩則故事題材不同，主題卻極為相似。作者以細膩的筆觸，為我們再現(xiàn)了自然界弱小生命的“崇高,謳歌了動物們在生死攸關(guān)的可貴的合作與現(xiàn)身精神，是一曲感人肺腑的生命壯歌。

教學(xué)時我以指導(dǎo)學(xué)生朗讀為主，讓學(xué)生勾畫出令自己感動的句子，在語句旁邊寫上批注。這樣，學(xué)生在讀中品味字詞，在讀中賞析語句，在讀中揣摩情感。他們通過激情朗讀，似乎把當(dāng)時情景進行再現(xiàn)。課堂上我沒有任何特別的講解，沒有特殊的引導(dǎo)，更多的只是孩子們的讀，讀的過程中，學(xué)生們被課文的內(nèi)容所感動，讀的過程中，學(xué)生的情感得到升華。學(xué)生對課文內(nèi)容有了自己的感悟后，讀書的個性化也隨之有了提高。在“生命橋”一課教學(xué)時，我在黑板上利用簡筆畫的勾畫，使得學(xué)生更能體會動物們在生死攸關(guān)的時刻表現(xiàn)出來的可貴的合作與獻身精神。

課堂教學(xué)過程中，經(jīng)過學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生、學(xué)生與文本、教師與文本的不斷地思維碰撞，在討論中，我們對教材有了更深入全面的解讀。

在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，孩子們除了被羚羊、螞蟻們的偉大震撼之外，還對課文中的“人”很感興趣。有學(xué)生在課堂上不滿地說：“明明是由于游客的不慎才引起了大火，給螞蟻帶來災(zāi)難，游客們看著螞蟻被火圍困，又是在河邊，救下螞蟻不過是輕而易舉的事，為什么不施以援手呢？”細細想來何嘗不是像孩子們所說的那樣，螞蟻們面臨的生命威脅不正是由于人類的不慎嗎？羚羊們被逼上懸崖不也正是因為那些端著獵槍的獵人嗎？很多時候人類在動物們的眼里常常扮演著“殺手”的角色。孩子們的眼睛是明亮的，他們看到了這一點，不正是對他們很好的教育嗎？

課堂中還意外地引發(fā)了對《蟻國英雄》最后部分，“蟻團沖進河流里，隨著向?qū)Π兜臐L動，河面上升騰起一層薄薄的煙霧??”中這個省略號的討論。沖出火圍，沖進河流，螞蟻們就逃生成功了嗎？在河流中他們還會遭遇到什么？經(jīng)過想象，對生命的敬畏之情在孩子們的心中升騰起來。螞蟻也好、羚羊也好，正是這種對生命的無比珍重和熱愛，才讓他們有了如此的勇氣絕地逢生，生命教育在文本的解讀中不斷深入。

整堂課的學(xué)習(xí)的過程中，滲透更多的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法、能力。引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)地讀，深入理解、體會外層螞蟻和老羚羊把生的希望讓給“他人”的壯舉，在讀中領(lǐng)悟 到外層螞蟻和老羚羊舍己“人”、從容不迫的獻身精神。

當(dāng)學(xué)生走進課文，走進作者心靈，受到強烈震撼之際，他們已經(jīng)深深感受到了文章的豐富內(nèi)涵；而當(dāng)學(xué)生帶著這種情感走出文本，走進生活中時，他們已經(jīng)深刻明白的生命的意義。在課后總結(jié)時，我出示了一組汶川地震時的照片，學(xué)生們也不由的感嘆，在自然災(zāi)害面前，人類也是弱者。在面對災(zāi)難時人類也是因為有著團結(jié)合作、甘于奉獻的精神才變得強大起來。這使學(xué)生不僅加深了對文章的理解，更讓他們體會到每一個生命都應(yīng)該得到尊重，在逆境中團結(jié)一心，堅強地克服任何困難，才會讓生活更加美好。

第三篇：小學(xué)四年級下冊語文生命的壯歌說課稿

小學(xué)四年級下冊語文生命的壯歌說課稿

一、說教材

“生命橋”是蘇教版小學(xué)語文第八冊18課《生命的壯歌》中的第二個小故事?！吧鼧颉敝v的是一群羚羊在狩獵隊的追擊下，老羚羊用死亡架起生命之橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖以求生存的故事。謳歌了區(qū)區(qū)弱者在生死攸關(guān)的關(guān)鍵時刻所表現(xiàn)出的可貴的合作與獻身精神。

全文共3個自然段，第一自然段寫一群羚羊被狩獵隊趕到了懸崖邊，一只老羚羊帶著一只年輕羚羊向懸崖對面躍去。第二自然段寫老羚羊幫助年輕羚羊躍過了懸崖，自己卻墜入山澗。第三自然段寫一隊隊羚羊照著前面的樣子秩序井然地快速飛躍，以老羚羊的死亡換取了年輕羚羊的生命，那悲壯神圣的場面驚得獵人放下了槍。

二、說教學(xué)目標

本篇課文是安排在本冊中的第四單元組中，其目的是在于讀懂，理解字、詞、句、段的基礎(chǔ)上了解課文的重點句段；在提供的語言材料基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生們感悟的能力，理解羚羊們可貴的合作與把生的希望讓給“別人”，把死亡留給自己的獻身精神。

三、說教學(xué)重難點

本文的重點是：了解重點句段，通過對語言文字的理解，領(lǐng)悟課文所贊頌的羚羊團結(jié)合作，勇于獻身的精神，從而懂得愛護動物。

本文難點：理解老羚羊用身體做橋墩的自我犧牲的過程，理解“山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋”的含義。

四、說教學(xué)過程

生命橋，一個內(nèi)涵豐富的詞，是一個讓讀者眼流淚、心滴血的詞。那么一篇這樣的文章如何讓我們小學(xué)生在閱讀時候，能讀懂，能心為所動呢？

1、巧抓互動點，教師“穿針引線”。

首先，朗讀的牽引。對小學(xué)四年級的學(xué)生來說，這是一篇難以理解的文章。很多地方能意會而不會言傳。在這樣的情況下，只有反復(fù)地朗讀體驗，以讀促思，才能獲得更深刻的理解。所以，在本文的朗讀方式上，我不僅采用了個別朗讀、小組齊讀、全班齊讀等方式，而且還多次采用了師生接讀，合作朗讀。這樣的方式，大大激發(fā)了學(xué)生朗讀的激情，幫助學(xué)生更快地進入情境。

其次，理解的牽引。當(dāng)學(xué)生說不出來的時候，不直接告訴學(xué)生答案，而是巧妙地引導(dǎo)學(xué)生去感悟。備課時，為每一個環(huán)節(jié)，巧設(shè)小問題。如：學(xué)生在自己朗讀時，讀不出“幾分鐘后，羚羊分成了兩群”這話的另一層含義。它們不能用語言商量，卻能在危機前，在那么短暫的時間內(nèi)，做出決定。一群羚羊有著可能連人類都沒有的果敢和機智，值得品讀。但學(xué)生感覺不到。所以，我設(shè)問“幾分鐘后”、“分成兩了群”說明了什么？從時間上，引發(fā)學(xué)生的思考。又如理解羚羊起跳的合作過程時，我設(shè)計這些小問題“為什么要‘緊跟’？晚幾秒不行嗎？為什么‘高度還要低一些’”？這樣的提問，一下子促動了學(xué)生的思維，在學(xué)生與學(xué)生之間的交流中，大家的理解又會加深一層?？傊〉胶锰幍狞c撥，是開啟學(xué)生智慧大門的鑰匙。

2、巧抓想象點，學(xué)生“情感蔓延”

一切創(chuàng)造都伴隨著想象。要給“創(chuàng)造未來”的孩子從小插上想象的翅膀，在語文教學(xué)中，充分發(fā)揮想象的功能，是推進創(chuàng)造能力培養(yǎng)的有效途徑。我在文中設(shè)計了兩處想象訓(xùn)練：A、假如讓那“幾分鐘”延長，再多些時間讓這些羚羊話別，他們分別會說些什么呢？

B、試跳成功以后，當(dāng)年輕羚羊到達彼岸，看著一望無底的深淵，它會想些什么呢？這樣，學(xué)生一下子就進入到課文的意境中去，他們仿佛就看見羚羊的生離死別，仿佛看見那依依話別的場面。情動才涌，學(xué)生讀到深處，理解到深處，自然就有說不盡的想法。

3、用課外資料，壯歌“余音繞梁”

引導(dǎo)學(xué)生延伸閱讀。雖然，現(xiàn)在提倡學(xué)生自己動手獲取信息，但事實上，學(xué)生查找資料的

第四篇：小學(xué)語文四年級下冊《生命生命 》教學(xué)設(shè)計

新人教版小學(xué)語文四年級下冊《生命生命 》的教學(xué)

設(shè)計

設(shè)計理念：

《語文課程標準》強調(diào)，要讓學(xué)生在閱讀中有所感悟，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。本文選取了小飛蛾在險境中掙扎，香瓜子在墻角磚縫中長出小苗，“我”靜聽心臟的跳動感受自己的生命這三件尋常小事，從動物、植物、人類自身這三個角度，對生命作了全面而又深刻的思考。作者以“生命、生命”為題，表達出了她那強烈的生命意識和積極的人生態(tài)度：愿每個人珍視生命，堅強勇敢，讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值，讓人生更有意義，更有光彩。教學(xué)目標：

１、會認５個生字，會寫８個生字；能正確讀寫“動彈、欲望、不屈、茁壯、聽診器、震撼、糟蹋、有限”等詞語。

２、有感情地朗讀課文，并能背下來，積累好詞佳句。

３、能找出課文中有很深含義的句子并能說出自己的體會；能聯(lián)系生活實際，理解課文最后一段話。

４、感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

教學(xué)重點：

正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個事例的內(nèi)容，深刻理解三個事例所引發(fā)出的側(cè)重點不同的三點思考，以及三點思考分別提出的三個要求。

教學(xué)難點：

理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。教學(xué)準備：

多媒體課件

張海迪和杏林子的資料

搜集有關(guān)生命的格言 教學(xué)過程：

一、情境談話，感受生命之堅強：

1、教師談話，介紹張海迪的事跡。

張海迪最新創(chuàng)作的長篇小說《絕頂》，將由人民文學(xué)出版社出版。該書自1998年開始創(chuàng)作，耗時四年，共計35萬字。責(zé)任編輯胡玉萍第一次與海迪面對面交談時，心中曾有這樣的擔(dān)憂——以海迪如此虛弱的身體狀況，能完成這部長篇創(chuàng)作嗎? 然而，四年后，胡玉萍如約拿到了書稿，也確確實實地感到了它的分量。當(dāng)記者采訪張海迪并要她談及創(chuàng)作的感受時，堅強的海迪深情地說了這樣一段感人肺腑的話——（齊讀）

“每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，精心地、像看護一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅??”

2、無獨有偶，香港女作家杏林子，她在12歲的時候就染上了風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，后來病情不斷的惡化，差不多全身關(guān)節(jié)都損傷了，面對病魔的挑戰(zhàn)，盡管她的肉體和精神都受到極大的折磨，但她并沒有因此荒廢甚至放棄生命。她忍著極大的痛苦，強烈的呼喊著——

3、揭題《生命 生命》

4、反復(fù)讀題，醞釀情感：

①、是的，這是一位強者對人生熱情的呼喚，請高聲讀—— ②、是的，這是一位勇者對命運不屈的挑戰(zhàn)，請大聲讀—— ③、是的，這更是一位飽經(jīng)歲月滄桑的老人對生命深沉的思索，請低聲讀——

二、檢查預(yù)習(xí)

1、生字認讀：

騷擾

小憩

糟蹋

庸碌

昂然

肅然

挺立

辜負

(幻燈片出示生字詞語，指名認讀。重點強調(diào)“悄”和“弧”的讀音。)

2、通過課下預(yù)習(xí)，你讀懂了什么？（讓學(xué)生就所感知的課文主要內(nèi)容來說。）

3、你還有哪些不懂得問題？

（學(xué)生暢所欲言，提出自己不懂的問題。能解決的簡單問題，有學(xué)生或者老師當(dāng)時解決。）

三、自讀文本，初談生命之感悟：

1、觀察課題的特點，課題為什么要連用兩個“生命 ”？去掉一個是不是更簡潔？

2、讀完全文，你又有何收獲？請聯(lián)系課文，用上文中的詞語來談?wù)勀銓ι恼J識或者說是感悟吧。

3、交流，隨機出示： 掙扎

欲望

強烈

鮮明 震驚

震撼 糟蹋

流失 珍惜

負責(zé) 不屈向上 茁壯生長 沉穩(wěn)有律 短暫有限 光彩有力

4、是的，這些詞語都是鮮活而有生命的，它們傾訴了作者杏林子對人生、對生命的執(zhí)著與感悟。不用多說，相信你的感覺也是深沉的，來，把這種感覺放進去，讓我們再來好好讀一讀。

四、研讀事例，品味生命之內(nèi)涵：

1、生命是多姿多彩的。每個人都擁有著屬于自己的對生命的理解和思考。請再讀讀課文，想想作者用了哪三個具體的事例，引發(fā)出對生命的思考？你能用簡要的話語來說說嗎？

2、自讀，交流，板書：

小飛蛾

求生之欲望

尊重 香瓜子

茁壯生命力

尊敬 心跳

沉穩(wěn)有規(guī)律

珍惜

渺小→→→博大

3、研讀句子，品味生命之內(nèi)涵。

要求：自由選擇文中的一個事例，和同桌合作學(xué)習(xí)：劃出最讓你倆感動的句子，把它推薦給大家，說說你倆從中讀明白了什么？

反饋：（變序朗讀，體會情感）

4、創(chuàng)設(shè)情景，反復(fù)回讀中心句：（配樂）

①、是的，此時此刻，那柔弱的小飛蛾，那渺小的生靈，它掙扎著的求生的欲望使我深深地震驚，我告誡自己——（齊讀）

②、是的，此時此刻，那不屈向上的小瓜苗，那茁壯生長的小生靈，它頑強的生命力使我怦然心動，我囑咐自己——（齊讀）

③、是的，此時此刻，靜聽著自己的心跳，感受著生命沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，讓我感受到生命是如此真實地存在，我一再地提醒自己——（齊讀）

5、你感受到作者跟你說了她的哪些想法？（可用原文回答）（學(xué)生自由暢談。）

五、走進生活，探討生命之外延：

1、生命還應(yīng)該是什么？繽紛的生活給了我們豐富的答案，現(xiàn)在，讓我們帶著對課文的感悟，帶著對生命的進一步思索，走進那五彩斑斕的大千世界，去探究生命的含義。

2、多媒體課件演示：

①、爭奇斗艷的鮮花。②、自由自在的小動物。③、蓬勃向上的植物。④、各個年齡階段的人們。

3、書寫心聲：

生命是-------------------------，生命因-------------------------而美麗！

4、交流感受。

5、回讀中心句，提升情感：

同學(xué)們，剛才的探討，使我們每個人都由衷地感到：生命因為自強不息而鮮明，生命因為頑強拼搏而茁壯，生命因為珍惜負責(zé)而格外充實！這就是生命的真諦！讓我們時刻告誡自己——

六、引進格言，激蕩生命之情懷：

1、生命是寶貴的，人生是短暫。生命的價值不在于它的長短，而在于它的奮斗！古往今來，有許多至理的人生格言指引著我們成長——

2、品讀格言：

輕于鴻毛，重于泰山。

——司馬遷 寧為玉碎，不為瓦全。

——戰(zhàn)國策 生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。

——李清照 人生自古誰無死，留取丹心照汗青。

——文天祥

生得偉大，死得光榮。

——毛澤東

生命是有限的，為人民服務(wù)是無限的。我要把有限的生命投入到無限的為人民服務(wù)中去。

——雷鋒

第五篇：《生命的壯歌》 教學(xué)設(shè)計

《生命的壯歌》 教學(xué)設(shè)計

【教學(xué)目標】

1、學(xué)會本課生字理解新詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、讀懂故事，感受螞蟻和羚羊團結(jié)合作、勇于獻身的精神。

4、能聯(lián)系實際，用多種方法表達這種感受，能夠?qū)ι纬梢欢ǖ恼_認識。

【教學(xué)重難點】

1、教學(xué)重點

能聯(lián)系、實際，用多種方法表達這種感受，能夠?qū)ι纬梢欢ǖ恼_認識。

2、教學(xué)難點

讀懂故事，感受螞蟻和羚羊團結(jié)合作，勇于獻身的精神，產(chǎn)生愛護動物的情感。

【教學(xué)準備】

課件

【教學(xué)時間】

兩課時

【教學(xué)過程】

第一課時

一、談話揭題，導(dǎo)入課文

今天我們要去讀一個關(guān)于英雄的故事，誰知道課題？師板書課題“蟻國英雄”，齊讀課題。

二、直面螞蟻的弱小

1、一只普通的螞蟻，身體只有米粒般大小，重量不足毫克。所以看到螞蟻，我們常常聯(lián)想到哪些詞？（板書：區(qū)區(qū)弱者）

2、那作者為什么稱螞蟻為英雄呢？今天，讓我們一起走進這個故事。

三、初讀課文，整體感知

1、自讀課文，要求：讀通句子，讀準字音，難讀的句子多讀幾遍。

2、課文中的生字新詞還不少呢、我挑幾個比較有意思的詞語一起交流。火舌 火海 火神

舐動 肆虐

焚燒 燒焦 灼焦

焦臭（1）誰來讀第一行，你發(fā)現(xiàn)什么？

（2）課文中，把順著風(fēng)勢走著的火舌比作什么？把這句話找出來讀讀。在這里，項鏈

是什么？項鏈里又是什么？這個比喻句暗示著什么？

（3）當(dāng)小小的丘陵全都被火淹沒了，這地方就成了——火海。讀第二行詞語，你似乎看到了什么？（想象說話）

螞蟻們遇到的危險情形，我們用一個詞來形容，是什么？（岌岌可危、生命垂危、身陷囹圄、危在旦夕、面臨險境??）螞蟻們脫離危險的情形，我們也用一個詞來形容，是什么？（劫后余生、死里逃生、九死一生??）

四、精讀課文，感悟精神

1、大家的目光都聚焦到這些正在突圍的螞蟻身上了，請同學(xué)們將課文中描寫這些螞蟻突圍的句子劃下來，然后好好讀一讀。

2、指生讀，相機出示。讀這段話時你的感受是怎樣的？

3、這兒說“萬萬沒有想到”，那我原來想到的是什么？

4、我究竟沒有想到什么呢？

出示：可萬萬沒有想到，這區(qū)區(qū)弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團，突然向著河岸的方向突圍。

（1）這句話中哪個字也說明眼前出現(xiàn)的一幕是作者萬萬沒有想到的？突出“竟”字。（2）螞蟻的哪些舉動是作者沒有想到的？讀一讀，把詞語圈出來。（3）理解“束手待斃”。

（4）從“沒有束手待斃”、“迅速地扭成一團”可以感受到什么？（板書：團結(jié)、勇敢）指導(dǎo)朗讀，齊讀

5、出示第二句話：蟻團在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動著，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響，但是蟻團卻不見縮小。

（1）這句話中哪些詞語能讓你感受到螞蟻的團結(jié)和勇敢呢？（2）是什么使它們必須如些迅速地滾動？

6、在描寫這緊張的場面時，作者把鏡頭聚焦在了離火海最近的外層螞蟻身上，第三句話就是對外層螞蟻特寫，我們除了能感受出外層螞蟻的團結(jié)和勇敢，還能感受到什么？

（1）自讀體悟，板書：舍已為人

（2）理解“肝膽俱裂”俱，是什么意思？你是怎樣理解肝膽俱裂這個詞語的？課文中又是怎么說的呢？能不能給它找個近義詞？

我們學(xué)過一個詞叫做“死而后已”它的意思是（一直到死才停止）?？墒沁@些外層螞蟻到死也沒有松動絲毫。是什么支持著它們呢？這些蟻國英雄們在烈火焚燒中可能想些什么呢？

（3）指導(dǎo)朗讀，讀好兩個“也不”。

7、一個故事，一段文字，帶給我們的是震撼，是感動，是淚水??讀到這兒，我們仿佛置身在肆虐的火神旁，我們仿佛看見——；仿佛聽見——；仿佛聞到——；但是蟻團卻不見縮??！即使肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。

（想象描述。）

8、師述：這樣的場景我們怎么能不感動，我們怎么能不為之頓生欽佩之情。下節(jié)課我們要去認識另一些英雄們。

第二課時

一、了解故事大意

1、（出示羚羊圖）這是什么？

2、師述：在一片大草原上曾發(fā)生這樣一個故事：一天山上的狩獵隊上山打獵??

3、（板書：“生命橋”）齊讀。

4、質(zhì)疑：故事為什么以“生命橋”為題，其含義是什么？

二、了解故事大意

1、自由讀故事，把故事讀通順、讀正確之后，試著用自己的話簡單說說故事的大意。

2、出示詞語，正音。

3、結(jié)合出示的詞語，指名試述故事大意。

三、組織學(xué)生交流感受，結(jié)合進行朗讀訓(xùn)練

1、結(jié)合交流課件出示圖及文字：頓時，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。

（1）讀讀句子，說說讀了這個句子后你想知道些什么？（那弧線是什么弧線？羚羊是怎樣跳崖的？為什么要說以老羚羊的生命作僑墩？??）

（2）這么一句話帶給大家這么多的謎，那我們再讀這個故事，想象那發(fā)生在老羚羊身上的一個個場景，你一定會明白些什么。（明白是用老羚羊的生命做橋墩的。）

（3）講述原因。

2、結(jié)合交流出示句子：

（1）你們能不能把這座用老羚羊生命做橋墩的“生命橋”畫出來呢？

（2）小組討論，抓住老羚羊和年輕羚羊的動作畫出簡筆畫。

（3）請一學(xué)生上臺來畫，并解釋自己畫的簡筆畫，講述這個感人的故事。

（4）說說試跳成功的關(guān)鍵是什么？（理解“剛好”。）

3、引出第1自然段。

（1）找出羚羊的動作進行想象：你仿佛聽到了什么？想到了什么？

(2)指導(dǎo)朗讀：抓住老羚羊和年輕羚羊的動作，想象那一幅場景，突出“猛蹬”。

(3)動畫演示：同樣的一次飛躍，卻醞釀出了截然不同的命運。

(4)這是多么的感人呀，同學(xué)們，你們想說些什么呢？

(5)指導(dǎo)背誦：看著簡筆畫，再一次講述這個動人的畫面。

4、續(xù)續(xù)交流，出示：

(1)讀讀這一段，理解“秩序井然”。

(2)想看一看這一幅場景嗎？（動畫演示，師范讀。）

(3)看到了如此神圣的場面，你們理解羚羊們的所做嗎？

四、激情揭題

1、師述：一只只老羚羊都甘愿犧牲自己，用自己的生命給年輕羚羊架起一座座生命的橋梁，讓一只只年輕羚羊逃脫死亡，求得生存，譜寫了一曲悲壯的贊歌。

2、（板書：生命橋）齊讀。

3、目睹了一切發(fā)生過程，你們想用什么詞、句來贊美老羚羊呢？

五、點題總結(jié)

1、讀完兩則故事，你有什么共同的感受？

2、小小的動物尚且有這種舍己為人的精神，那我們?nèi)祟惸? 出示汶川地震的資料圖片

3、總結(jié)：神奇的大自然給萬物賜予了生命的力量，幾乎每一種生物他們都曾經(jīng)頑強的活著、請我們牢牢記住——“關(guān)注生命，珍愛生命！”而用自己的生命換取別人的生命，這是世界上最壯烈的歌！為別人活著的生命是最有價值的；為別人犧牲的生命是最為壯美的！這正如課題《生命的壯歌》中所蘊涵的，這既是一首悲壯蒼涼的歌，更是一首激昂雄壯的歌！最后，我們再來齊讀課題——《生命的壯歌》。

3、交流收集的珍愛生命的名言。