第一篇：霧凇讀寫結合課 說課

小學語文“四點導學”課堂教學模式研究

《霧凇》說課稿

——讀寫結合課

張江霞小語工作室 潤城鎮中心學校下伏完小 李新艷

尊敬的各位領導、老師：

大家好！感謝能有這樣一個機會與在座的同行進行交流探討。下面我將從以下幾個方面進行《霧凇》的說課。

一、說教材

《語文課程標準》明確指出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。基于對課程性質的把握，我這樣解讀本課教材：

《霧凇》是蘇教版四年級上冊的一篇課文，描繪了吉林霧凇的千姿百態、奇特壯美，科學簡潔地介紹了霧凇的形成原因和形成經過，字里行間流露出作者對霧凇、對大自然的熱愛之情。文章語言優美形象、準確精辟，是訓練學生語言表達的好課例。

二、說學情

四年級科學課中學生對云的形成過程的了解，學生已經對自然現象有了一定的科學認知。但學生的語言積累有限，表達能力尚待提升。

三、說課標

對于中學段的閱讀和習作教學，課標提出了以下要求： 1.用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。小學語文“四點導學”課堂教學模式研究

2.能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。

3.能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。

4.積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。

5.樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意與他人分享習作的快樂。

6.觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。

7.嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。

四、說教學目標、重難點

根據新課標理念和讀寫結合課課型特點，結合四年級學生的認知特點和理解水平，我制定了以下教學目標：

1.知識目標：懂得霧凇的形成原因,了解霧凇的形成過程。2.能力目標：能選用文中“彌漫、籠罩、淹沒”等詞語，描述自己眼中的霧景。

3.情感目標：正確、流利、有感情朗讀課文。

教學難點：懂得霧凇形成的原因，了解霧凇的形成過程。教學重點：能選用文中詞語，描述自己眼中的霧景。小學語文“四點導學”課堂教學模式研究

五、說教法和學法

《語文課程標準》在課程基本理念中指出：語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法。

1.提煉重點詞句，還原生活畫面； 2.引導語匯想象，豐富語言積累； 3.反復朗讀課文，積累內化文字； 3.提供生活素材，激發表達欲望。

文章用語科學簡潔，特別是霧凇形成過程一段，我引導學生提煉“彌漫、籠罩、淹沒”等幾個動詞，在朗讀品味中還原生活畫面，激發學生想象，力求于無形中豐富學生語言積累，感受文章在豐富的想象、形象的比喻方面的語言魅力。在此基礎上，逐層提出不同要求，引導學生反復朗讀，積累內化文章語言。最后結合當前生活中有霧天氣出現較多的特點，提供反映生活霧景素材的圖片，激發學生表達欲望。力求使學生達到學生敢于表達，急于表達，樂于表達，自信表達的效果，內化運用所學方法與語匯。

六、說教學流程

依據“四點導學”課堂教學模式，我設計了如下流程：

（一）導讀：揭示課題，賞景激趣，感受霧凇壯美（5分）1.解題解題，鋪墊內容；

首先書空課題，使用彩色粉筆把“霧”的雨字頭、“凇”的 小學語文“四點導學”課堂教學模式研究

兩點水兩個表字義的形旁標注出來。與此同時，透過字面簡單滲透霧凇常識：霧凇就是空氣中的小小水滴，在很冷的空氣中，凝結在草木等物體上而形成的小冰晶。引導學生處處留心，從讀題開始認真思考。

2.聽讀欣賞，激發興趣；

接著播放視頻欣賞美景，緊扣學生心理，帶領學生乘坐時光快車到松花江畔一睹為快，同時輔以課文朗讀的錄音，調動學生感受文章語言文字美的興趣。

3.贊美霧凇，引發情感。

緊接著讓學生用詞或句贊美霧凇，意在幫助學生積累語匯，引發點燃學生喜愛霧凇、熱愛大自然的情感。

（二）導疑：誘導質疑，引導探究——了解霧凇成因（7分）1.自主質疑，拋出目標；

學生通過視覺和文字感受到了霧凇的壯美，我抓住這一時機誘導學生：看著如此奇觀，你產生了怎樣的問題？目的是創造民主平等、和諧寬松的氛圍，拉近師生情感，引導學生自主提問。學生很自然地說出：霧凇是怎樣形成的？吉林為什么能形成這么美的霧凇？

2.明確要求，自主學習。

然后圍繞這一中心問題出示學習目標，引導學生自主學習、協作交流。

（三）導悟：交流感悟，研討釋疑——探究霧凇形成（15分）小學語文“四點導學”課堂教學模式研究

1.交流霧凇成因，概括霧凇形成條件； 2.交流文中動詞，感受霧氣變化過程；

為了學生能夠讀寫結合，較好地完成最后霧景片段的習作，在學習這一段的過程中，我先讓學生通過朗讀，拎出了文中動詞：彌漫、籠罩、淹沒……；之后又讓其把詞還原回句子中，在讀中感受霧氣的變化；隨后交流感受時，又將其拎出來結合生活，結合語境再次深刻感悟；最后通過感情朗讀，積累內化文中語言。這樣對關鍵詞語多次揉搓，反復咀嚼，輔以形象化的描述，力求為讀寫結合積累語言作鋪墊。

3.交流霧凇形成，品悟作者內心情感。

這一環節中，我讓學生多次朗讀：一讀，體會“鍍”字的精妙；二讀，體會比喻的妙用；三讀，體會霧凇形成過程的漫長；四讀，感情朗讀；五讀，積累語言。力求一次一個重點，同時滲透比喻、想象方法的妙用，時時處處力求積累語言，鋪墊語用。

（四）導創：選用詞匯，創新表達——描寫生活霧景（13分）。生活是習作的源泉，音樂是情感的催化劑。我們這兒沒有霧凇，但我們最常見的是霧，結合季節特點我力求引向生活，讓學生“我手寫我心”。

1.霧景美圖欣賞，喚起生活感知； 2.運用所學方法，描述眼中霧景。

布置學生選用文中詞語，和著淡淡的樂聲，描述自己眼中的霧景。將語言內化于心，外化于形，從而創新語言表達，體驗成 小學語文“四點導學”課堂教學模式研究

功的喜悅，激發孩子們熱愛大自然的情感。最后布置學生課外修改完善習作，目的是在學生交流之后，培養學生學會反思的習慣。

七、說板書 板書設計 霧 凇

飽和的水汽 遇冷凝結

彌漫 籠罩 淹沒 …… 比喻 想象

板書是微型濃縮的教案，課題是整堂課的眼睛。好的板書不僅要突出本節課的內容，而且要能夠突出教學重點，突破教學難點。教學時我將課題分解，用彩筆標識，力求抓住題眼，激發興趣。板書中“飽和的水汽”、“遇冷凝結”意在直觀呈現教學內容，突破教學難點；“彌漫、籠罩、淹沒……”“想象、比喻”則是對習作方法的提示。

總之，整堂課的教學，我不僅關注教學結果，更努力關注學生的學習過程，力求讓學生在學習過程中理解、積累語言，感悟、習得方法。

當然由于自身教學能力的不足，處理課堂生成的機智有待提高，所以課堂上出現了這樣那樣的諸多問題，在此僅作拋磚引玉，希望各位同仁能暢所欲言，不吝賜教。誠謝大家！

第二篇：霧凇讀寫結合課 反思

小學語文“四點導學”課堂教學模式研究

“捷徑”不便捷 促寫有方略

——《霧凇》讀寫結合課教學反思

張江霞小語工作室 潤城鎮中心學校下伏完小 李新艷

竇桂梅老師在談到教師的專業自信時講道：“現在，對于語文教師的要求，不是會寫字、會說話，除了具有朗讀、寫作、書法等更多基本功外，還必須有解讀教材和課堂教學的功力。”但我內心澄明，缺乏解讀教材的能力是真的，可也必須成長呀。第一次公開上讀寫結合課這樣的課型，縱然上不成，或許也可以收獲不成功的經驗吧！

最初，我選擇了“拿來主義”的捷徑。在網上搜來一些名家實錄，看了兩遍，對比之后選擇了薛法根老師的教學。想著薛老師的課堂那么輕松，學生學得毫不費力。我就算上得再不好，能差到哪兒去？細化了過程，精心制作了課件，我在自己班課堂進行了實踐。沒想到后果很嚴重，開課時，學生就給了我個“下馬威”。嚴重“水土不服”!基于學生本學期《科學》學科對云的形成過程的認知，薛老師的課堂一開始就落實到筆頭書寫，聽寫了這樣幾個詞語“飽和的水汽、霧氣、霜花、遇冷凝結”，要學生說說對這幾個詞的了解，學生很自然地就把霧的形成、霜的形成以及這幾個詞語間的關系闡述清楚了。薛老師自然而然地引出，“霧凇，也是霜花，但它不是凝結在地上，而是凝結在樹上，俗稱樹掛。”水到渠成引入了本 小學語文“四點導學”課堂教學模式研究

課的學習。我怕學生說不出，課前還讓學生翻看了云的形成，課上依葫蘆畫瓢，聽寫后讓學生說“霧氣是怎樣形成的？霜花又是怎樣形成的？”學生仍然一頭霧水，經過焦灼的等待，雖然舉起了幾個小手，但表達起這樣有些難度的科學知識來語不成句，話不成言，好不容易基本搞清，導課卻已過去了10多分鐘。后面的課堂可想而知，舉步維艱，狀況不斷，等到布置寫霧景片段的時候，已經逼近下課，拖堂近10分鐘才算草草結課，自己課前寫的下水文也不得呈現。一臉囧相的我不禁反思：我們的孩子與薛老師課堂的孩子真就那么大的差距嗎？一定還是我自身的問題，處理課堂生成的功力太欠火候。邯鄲學步，學得失去了自我，差得真不是一點點！

課后，老師們也是熱心地給我指點“讀寫結合課怎么能光是說呢？讀怎么體現？草草處理寫，實在不可取。”“語文課不是科學課，怎么能在科學知識里彎彎繞？”“面面想俱到，結果是蜻蜓點水，什么目標也達不到。懂得取舍很重要！”……聽著老師們對課堂問題的直觀分析，我糾結了。推翻！重來！

經過取舍，第二次的教學我確定了兩個目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解霧凇的形成原因及形成過程；

2、能夠選用文中“彌漫、籠罩、淹沒……”詞語，來描述自己眼中的霧景。為了節省時間，我設計課堂流程：課題入手，簡介霧凇；視聽同步，激發興趣；自主質疑，直入第二節學習。但如何在讀中滲透習作方法，指導寫好霧景？我又困惑了：記得工作室王育平老師 小學語文“四點導學”課堂教學模式研究

說過，“教材重組，是最有智慧的讀寫結合。”《廬山的云霧》應該是指導霧景片段的不二之選，課文第二節圍繞總起句“廬山的云霧千姿百態。”寫了云霧的四種姿態：籠罩山頭-纏繞半山-彌漫山谷-遮擋山峰。第三節又圍繞云霧的瞬息萬變，進行了豐富的想象。既有明顯的總分的段落結構，又有描寫的順序，還有豐富的想象，排比、比喻手法的運用。對于四年級孩子，霧凇的形成本來理解就困難，一節課拿來兩篇課文，我能恰當地處理嗎？會不會又是兩手空空，丟了芝麻、又丟了西瓜？再三考量前車之鑒，還是放棄了這個念頭。

學校裴老師勸我：你干脆別寫霧景了，沒法指導，又那么難寫。寫第三題的造句吧，多創設幾個情境，學生反復運用，一樣能上出亮點。我又一次困惑了：把目標改成“選用‘漸漸地’，‘慢慢地’，‘輕輕地’造句”嗎？目標會不會太過簡單？遇到難題就避開也不是我的本心呀？我又一次否定了。

但裴老師的話點醒了我，“多創設幾個情境，學生反復運用”這是王育平老師在《學習表達，從“仿”到“創”》講座中給我們介紹的方法。我再一次翻開王老師的講座，細細地品讀起來：

“句子是文章的基本單位，句式則是學生有效表達的拐棍。” 語言表達可以對學生要進行分層：“后進生會背誦，中等生會模仿，優秀生能創造。”

“模仿是孩子的天性，是創作的基礎。”……

一句句話語像錘子一樣撞擊在我的心上。對！就這樣！給學 小學語文“四點導學”課堂教學模式研究

生霧景表達的范例，給學生學習表達的方法，縱然是“模仿”又如何？沒有模仿哪來的創造？沒有咀嚼怎么能消化？更不可能轉化成習作表達的“能量”呀？于是，有了現在的設計。

整堂課的教學，我不僅關注教學結果，更努力關注學生的學習過程，力求讓學生在學習過程中理解、積累語言，感悟、習得方法。

三次設計，三次實踐，每次都有成長。當然由于自身教學能力的不足，處理課堂生成的機智有待提高，所以課堂上出現了這樣那樣的諸多問題，比如：學生有一定的表達欲望，但口語表達的條理性需要訓練；能夠借用或創造性地使用積累的語言，但重組語言的能力有待提升。

在此僅作拋磚引玉，希望各位同仁能暢所欲言，不吝賜教。誠謝大家！

第三篇：霧凇說課

《霧凇》說課稿

柳州市彎塘路小學 陳慧

一、說教材。

《霧凇》是蘇教版國標本四年級上冊第7單元的一篇課文。課文以生動、形象的語言描繪了吉林霧凇瑰麗而神奇的景象，說明了霧凇奇觀形成的原因，是引導學生自主感悟欣賞的極好憑借。中年級學生情感豐富，好奇心強，對美的、新奇的事物特別感興趣，樂于感受，樂于探究，樂于表達，樂于與人交流，且具備一定的欣賞能力和研究能力。

針對教材特點和中年級學生的心理特征、認知水平，根據《語文課程標準》的要求，我為本課制訂了下列教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、了解吉林霧凇奇觀形成的原因以及霧凇的奇異景象，感受霧凇的美。

3、激發學生熱愛大自然，熱愛祖國的思想感情。

二、說教法。

(1)情境教學法。學生思維正處在由形象思維向抽象思維過渡的階段，抽象思維的發展很大程度上依賴于形象，而且他們的生活經驗有限，對課文描繪的霧凇奇觀很陌生，僅憑想象和抽象的語言文字難以深刻感受、領悟。因此，教學時我將通過課件，將學生帶入美的情境，激發學生的學習興趣，縮短學生與課文內容的距離，讓學生充分感受霧凇的形象美，深刻領會課文的語言美。

(2)質疑討論法。課文重點部分介紹了吉林霧凇形成的原因，我將緊緊扣住霧凇之奇，鼓勵學生質疑：霧凇是怎樣形成的?為什么其他地方很少出現?然后引導全班討論交流，培養學生發現問題、解決問題的能力。

三、教學擬分四步進行。

第一步：進入情境賞“美”。

(1)復習《九九歌》，揭示課題：在這三九嚴寒、大地冰封之際，吉林松花江畔的十里長堤上出現了奇特而美麗的霧凇。

(2)通過朗讀課文，然后交流。由于充分運用了直觀教法和閱讀期待，學生讀書的積極性會大為高漲，不但很快學會生字、新詞，將課文讀準、讀通，而且能迅速進入情境，的學習課文內容。

第二步：合作探究解“奇”。

(1)引導學生探究霧凇形成的過程時，先解決第一個問題：抓住第二自然段中心句“霧凇，俗稱樹掛，是在嚴寒季節里，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結而成”研讀，歸納形成霧凇的兩大條件：(1)嚴寒季節；(2)空氣中有過于飽和的水汽。

再解決第二個問題：這是霧凇形成的一般條件。可為何只有松花江畔的十里長堤形成了聞名全國的奇觀呢?通過重點詞反復研讀課文，可以明確：霧凇形成的時間是在當年12月至第二年2月，這個時候的吉林是非常寒冷的；上游豐滿水庫里的水從發電站排出時，水溫在4攝氏度左右，所以流經市區時使江面彌漫陣陣霧氣，這就讓空氣中有了過于飽和的水汽；霧氣遇冷后便“漸漸地”“慢慢地”“一層又一層”地凝結，形成霧凇。

第三步：個性表達贊“美”。

(1)在品文的過程中，要求通過讀將人們對霧凇的贊美之情表達出來。

(2)創設情境：此時此刻，你就站在松花江畔，面對美麗的霧凇奇觀，你會如何贊嘆? 假如你是一名游客，正漫步在這十里長堤之上，你會做些什么？假如你是一名攝影愛好者，你會做些什么？假如你是一名小畫家，你會畫些什么呢？……這一環節以多元智能理論為支撐，讓學生放飛想象，在創造性的練習中個性表達，在贊美中升華感情。

第四篇：霧凇說課（推薦）

幾年前的小短文，今天突然讀到，感慨很懂：

忽然間很，想念已經畢業的學生。那是一群曾今覺得很討厭，而今又覺得可愛，并且懷念的孩子。

暑假時候，一個學生兩次打電話給我，要請我出去吃飯。那是一個被我不知批了多少次的孩子，很調皮，甚至后來有些對他失去信心了；就是這樣的一個孩子，畢業了，并沒有就此忘記了這位對他很兇的老師。后來委婉了拒絕了他的好意，心里還是很開心的。前兩天，去單位的路上，遇到一群孩子穿著新校服去學校軍訓，一起朝我喊了聲老師好回個他們一個微笑。雖然交匯的時間只有短暫的幾秒，其實有些小小的感動。今天，學生在宿舍發消息給我，關心我的終身大事，說大家都等著吃我的喜糖，呵呵，含糊的回答糊弄過去，勉勵了他們幾句。看來我不是個失敗的老師，同學們都會記得我，并且不是怨恨的記住。人是有感情的，這是從初一就開始相處的一群孩子，整整的三年光陰，留下了一段美好的回憶。甚至在他們畢業后，回到那個曾今的教室，會產生人去樓空的失落感，誰坐在哪，誰又在哪干過令人捧腹的事??歷歷在目。如今，他們都走了，去了一個全新的環境，開辟人生的康莊大道，我的那群可愛的孩子們，祝福你們。做老師最幸福的是：若干年后仍會被學生記起??

每位老師都有一個愿望，那就是讓自己教過的、帶過的每一名學生都記得住自己，真正感受到桃李滿園的芳香。讓學生記得住自己不容易，只有在他們成長的記憶中留下深刻烙印的老師，他們才會銘記終生。當了這么多年的班主任，不管學生成績好壞，只要你真正發自內心地對他好，學生都會感受到，并轉換為動力。是對一名教師、一名班主任最大的褒獎，也是一名教師人生最大的收獲。

一、說教材

《霧凇》是蘇教四上第七單元的開篇,另外兩篇《春聯》、古詩兩首(《元日》、《江雪》)都是和冬天、春節有關的文章，編者試圖通過這三篇文章，讓學生通過冬天的美景來體會生活的美好。課文以生動、形象的語言描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象，并說明了霧凇奇觀形成的原因。字里行間流露出作者對霧凇、對大自然的熱愛之情。全文共3個自然段，結構清晰。第一自然段講在三九嚴寒之際，松花江畔的十里長堤上，出現了霧凇奇觀。第二自然段交代了霧凇形成的原因。第三自然段講人們漫步在松花江邊，觀賞著這千姿百態的霧凇奇景，都會情不自禁地發出贊嘆。

二、說學情

四年級的學生思維活躍，想象力豐富，對新鮮的事物具有強烈的好奇心。但由于我們所生活的環境，學生在生活中很少見到霧凇這種景觀，甚至沒有見過，學生在學習課文中難免缺乏直觀的感受，在設計的過程中我準備了與課文有關的圖片來幫助學生更多的了解霧凇，增強直觀感受。

三、說目標

課標中說：學生是學習和發展的主體。要倡導自主、合作、探究的學習方式。積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。在第二學段還提出能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。

結合我班學生的實際情況，我制定了以下教學目標：

1、通過自主、合作、探究，了解霧凇形成的條件和過程。

2、通過有感情的朗讀體會霧凇的形成的緩慢過程。

3、積累文中優美詞句，當堂背誦霧凇形成過程的相關段落。

四、說重難點: 引導學生自主學習理解重點詞語“漸漸地、慢慢地、輕輕地”，進而去體會霧凇的形成是一個逐漸的過程，并學會運用詞語。教學目標

一、導入：

板書課題《霧凇》，請同學書空“霧”。教師講解；霧是空氣中彌漫著的像小雨滴一樣的水珠，所以是雨字頭，書寫時為了重心更穩，下面的撇捺要舒展。凇是一種冰花，所以是兩點水，表寒冷的意思，像這樣的字還有“冷、涼、凍”等，右邊的松是他的讀音。齊讀課題。設計意圖：“霧”是本課的生字，“凇”是一個生僻字，兩個都是形聲字，出現在課題中，教師可以順勢教學，并讓學生歸納、概括掌握形聲字的記字方法，也可以適度延伸，說一說認識的形聲字，體驗學習的樂趣。

2、PPT出示圖片，師邊誦邊出示圖片：每到三九嚴寒，大地冰封的時候，松花江畔的十里長堤上，潔白晶瑩的霧凇綴滿枝頭，在陽光的照耀下，銀光閃閃，是那么美麗動人。讓我們一起跟隨課文走進吉林，漫步松花江畔，去欣賞那聞名全國的霧凇奇觀。

設計意圖：為了縮短學生與文本的距離，幫助學生感受霧凇的美麗，在朗讀介紹的時候，配合相關的圖片，這時學生觀賞到霧凇的奇特和美麗，心里肯定早已迫不急待，我就抓住他們這一心理與學生交流：看著這樣的霧凇奇觀，你不由產生怎樣的問題呢？學生很自然地說出：霧凇是怎樣形成的呢？吉林為什么能形成這么美的霧凇呢？激發學生的學習激情。

二、檢查預習。

過渡：想要欣賞這奇觀，我們先要過一關：

1、出示生字詞。

第一組：松花江畔 十里長堤 綴滿霜花 霧氣繚繞 鍍上白銀 瓊枝玉樹（難認字，開火車，齊讀）

第二組：當年 淹沒 模糊（多音字，齊讀）讀完后學生互相交流易寫錯字，重點提示“繚”。

2、自由讀課文，整體梳理。

請同學們捧起書，自由朗讀課文，要求：讀準字音，讀順句子，讀通課文，如果還有不會讀的字詞，請向同桌請教。讀的過程中想一想：霧凇是如何形成的？（用課文中的一句話回答）

設計意圖；四年級的學生已經養成了基本的預習習慣,所以字詞教學環節的設計是基于學生預習的基礎上的檢查。本課生字詞較多，為了提高識字的效率，在設計時，我將字詞精心整合，分為寫景的四字詞語和多音字兩大類,采用開火車，齊讀,小組讀等多種形式反復誦讀，做到讀準字音。學生自主交流易錯字，發揮學生主觀能動性，把學習的機會還給孩子，在主動探究中識字記字，比被動接受更切實有效。學完字詞后，再回到文本，自由朗讀再一次識記，鞏固字詞。并提出問題，為下面的教學環節做鋪墊。

三、交流霧凇形成原因。

1、指名回答。PPT出示“霧凇，俗稱樹掛，是在嚴寒季節里，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結而成的。”全班齊讀。（隨文識字，相機提示“凝”讀音,需要強調是鼻音加后鼻音。）

2、原來霧凇是這樣形成的啊，我們身邊有霧凇嗎？再讀讀這句話，想一想為什么沒有？生思考、交流、作答，互相補充，師適當點撥、總結。板書:嚴寒 過于飽和的水汽（引導學生語言表達準確）

3、原來如此，請同學們默讀全文，文中表現哪些詞句表現了這兩個特點？小組同伴間互相交流。(預設三九嚴寒、大地冰封、彌漫、涌、淹沒等)指名回答，適當指導朗讀。讀出“嚴寒”和“過于飽和”即可。

設計意圖：通過對比自己的生活實際，概括霧凇形成的必要條件，訓練學生的語言概括和表達能力。并指導學生扣住關鍵詞語，聯系上下文，理解“嚴寒和過于飽和”的意思，并輔以有感情朗讀的指導，幫組學生理解并內化成有感情朗讀表達。

四、朗讀體會霧凇形成過程。

1、霧凇又是怎么從霧氣變成晶瑩潔白的霧凇呢？自由朗讀“這蒸騰的霧氣——銀松雪柳了。”用自己的話說說是怎么形成的。

2、生自由交流。多找幾個說一說。師相機點播，出示圖片，直觀感受到形成過程的“漸變、輕柔、緩慢”。

3、請同學們帶著自己的理解，用感情的朗讀，表現出霧凇逐漸變化的過程，先自己讀一讀，然后組內比讀，推薦朗讀，互相評價。

4、嘗試指導背誦。

設計意圖：通過讀中悟、悟中讀的方法學習，保證學生的主體地位，老師主導，抓住關鍵詞“彌漫”、“陣陣”、“涌”、“籠罩”、“淹沒”、“漸漸地”、“慢慢地”、“輕輕地”“一層又一層地”、“鍍”、“最初??逐漸??最后??”相機適當做出一些點播和指導，讓學生抓住關鍵詞來進行理解和指導朗讀，感受到形成過程的“漸變、輕柔、緩慢”。展開想像,體驗形成過程的奇妙。在此教學環節，以讀代講以讀促悟采取多種形式的朗讀調動學生的積極性如指名讀、范讀、男生、女生輪讀小組比賽等。在一次又一次的朗讀中理解語言文字。最后抓住“漸漸、慢慢地、最初、逐漸、最后”等表示順序的詞語指導背誦，學習按順序有條理的表達，并積累優美語言，有了前期的大量朗讀訓練，可以做到當堂背誦。

四、總結課堂

本節課了解了霧凇形成的原因及變化的過程，并且通過朗讀體會。下節課讓你們老師帶著大家進一步去感受霧凇的美麗、神奇。

第五篇：讀寫結合課

案例

讀 寫 結 合 課

------《夜鶯的歌聲》第二課時 山東省萊蕪市實驗小學 張柱德 教學目標:

1、回顧課文《夜鶯的歌聲》主要內容。

2、總結課文的寫作特點。

3、賞析例文，鞏固學到的寫作方法。

4、學生自由寫作。

5、賞評習作，修改文章。

教具準備：錄音機、歌曲《七子之歌》和《歌唱二小放牛郎》 教學設計：

一、播放歌曲《七子之歌》

二、舊知回顧

1、內容回顧：

（1）一首《七子之歌》，唱出了我們炎黃子孫期盼祖國統一的夢想與心聲。一曲《長江之歌》唱出了對長江的熱愛與依戀。那么前蘇聯衛國戰爭中的《夜鶯的歌聲》又傳達了一種什么情懷呢，塑造了一個什么英雄形象呢？指答。

（2）幾次歌聲，各有什么作用？（一誘敵上鉤

二、麻痹敵人 三、四暗送情報

五、再引敵人）

2、總結寫法: 課文為了表現小夜鶯的機智勇敢，運用了大量描寫人物的方法，找出文中描寫小夜鶯外貌、語言、動作的語句，并體會其作用。

師生交流：

（1）外貌（2）語言（3）動作

教師總結：外貌、語言、動作描寫不僅起到了刻畫人物形象的作用，而且為下文作了鋪墊，推動了情節的發展。

3、文章的結構特點： 前后照應，首尾連貫。

三、賞析相關例文，鞏固寫法。

讀文章，感受戰爭的危害。

看書聽音樂《歌唱二小放牛郎》，并講一講里面主人公的故事。

交流文章刻畫人物的方法，并體會其作用。

四、學生自由寫作。

自古英雄出少年，少年英雄的故事層出不窮。戰爭年代，英雄少年用自己的聰明智慧甚至生命保衛著祖國，在和平年代，在戰爭離我們越來越遠的今天，有沒有舍己為人的小英雄呢？課下老師已經讓同學們搜集了5.12汶川大地震中涌現出的英雄少年的故事，請你用最快的速度寫一個你最感動的小英雄的故事。寫作時要運用上今天我們學習的寫作方法。

五、賞析

根據學到的寫作方法有針對性的進行賞析。

六、學生交流收獲。板書設計：

夜 鶯 的 歌 聲

外貌 寫 刻畫人物

語言 推動情節 作

動作

結構：首尾照應 布局合理

教學反思：

讀寫結合課就是讓學生將所學課文的寫作方法運用到自己的習作中去，做到活學活用。我首先引導學生通過回顧課文，整理出本文刻畫人物的三種方法：外貌、語言和動作描寫。讓學生理解到運用外貌、語言和動作描寫不僅刻畫了人物，而且還推動情節的發展。在文章結構上采用首尾照應的寫作方法。其次，通過相關閱讀，讓學生進一步加深理解這一寫作特點，并能夠靈活運用。最后，學生運用這一寫作方法進行習作。習作內容我選取了同學們比較熟悉的5.12汶川大地震中涌現出的英雄少年的故事。由于新聞媒體的大力宣傳，學生耳熟能詳，大有不吐不快之感，大大激發了學生的習作興趣；加上人物描寫方法的恰當運用，學生習作故事感人，人物形象鮮明，收到了較好的學習效果。