第一篇：伏安法測電阻電功率教學設計

伏安法測電阻電功率

一、教學目標： 知識與技能：

1、說明伏安法測量電阻的實驗原理

2、繪制伏安法測量電阻的電路圖

3、應用電壓表和電流表測量導體的電阻

4、說明伏安法測量小燈泡電功率的實驗原理

5、繪制伏安法測量小燈泡電功率的電路圖

6、測定小燈泡的額定功率和實際功率

7、收集和整理實驗數據得出實驗結論 過程與方法：

1、培養學生的分析處理數據，得出結論的能力

2、培養學生發現問題、提出問題的能力 情感態度與價值觀：

培養學生嚴謹的科學態度及熱愛、探索科學的精神。

二、重點和難點：

1、應用電壓表和電流表測量導體的電阻

2、測定小燈泡的額定功率和實際功率

3、收集和整理實驗數據得出實驗結論

三、教學方法：對比法，討論法

四、教學資源：

課件、電流表、電壓表、滑動變阻器

五、教學過程：

1、一分鐘訓練：

出示電流表、電壓表、滑動變阻器，提問在電路中的使用方法。

2、引入：

從中考中電學的重要地位引入伏安法測電阻和電功率的電學復習。

3、復習課展開：

（1）、考點展示，并要學生根據考點自我復習相應的知識點

（2）、學生匯報關于“伏安法測電阻和電功率”的實驗原理及展示電路圖，進行對比，教師提出疑難的問題（在這一環節中，穿插關于伏安法測電阻的實驗原理是推導式和伏安法測電功率的實驗原理是定義式，為下面測導體的電阻取平均值和測小燈泡的電功率不能用平均值表示埋下伏筆。）

（3）、學生個別回答關于“伏安法測電阻和電功率”的實物圖的錯誤連接的典型題訓練（在這一環節中，穿插實物連接的注意事項及各裝置的正確使用，并配以滑動變阻器的演示實驗獲得其作用的對應的感性認識。）

（4）、學生個別解答關于“實驗多次測量的目的及為何不能求小燈泡的平均電功率”的思考題，進行對比

（5）、學生觀看課件關于 “測量小燈泡電阻和電功率”的實驗數據，得出結論并回答疑難的問題，（在這一環節中，強調現象與結論的區別，以此突破誤區。）

（6）、學生回答并總結“測量小燈泡電阻和電功率”的異同點，進行對比（在這一環節中，滲透對比、比較的的學法指導。）

（7）、關于“測量小燈泡電阻”的中考典型題訓練。

（8）、關于“測量小燈泡電功率”的中考典型題訓練。

4、總結本節課

5、布置作業。

第二篇：伏安法測電阻教學設計

第十三章第三節《“伏安法”測電阻》教學設計方案 課題名稱

“伏安法”測電阻

科目

物理

年級

九年級（4）班

教學時間

1課時（45分鐘）

學習者分析

九年級學生一般特征方面;

1、學生抽象邏輯思維能力提高，獨立判斷性明顯發展，有明顯成人感，自我管理能力提高。

2、入門能力方面：能在實驗探究活動中，能自己進行猜想假設，并能根據假設制定實驗計劃設計實驗，有較強的操作能力，能自主進行實驗與手記證據并通過交流合作總結得到結論。在理論學習中能有較強分析、推理能力，會運用圖書等媒體查找參考資料。3學習風格方面：喜歡動手操作，實驗探究是最好的對手方式，更喜歡小組討論的形式，對書面的試題，應該是會從容的面對，會理性的自主學習。

教學目標

一、情感態度與價值觀

1.通過實驗探究培養學生的分析歸納能力，競爭意識與合作精神。2.培養學生安全操作意識。

二、過程與方法

1、使學生進行科學探究，學會測量電阻及減少誤差的方法。

2、通過合作交流，讓學生學會分析實驗數據的方法

三、知識與技能

1.知道“伏安法”測電阻的原理。

2.學習擬定簡單的科學探究計劃和實驗方案，領會信息的收集和處理方法，初步形成對信息的有效性判斷的意識，培養初步的信息收集和處理能力。3.會用電壓表、電流表測電阻。

4.會記錄實驗數據，知道簡單的數據處理方法，會寫簡單的實驗報告。

教學重點、難點

重點：1.根據實驗課題的要求設計實驗電路圖，掌握正確的操作順序。2.伏安法測電阻的原理和測量方法。

難點：1如何根據實驗的需要選擇適當的器材。

2根據實驗電路圖進行實物連接，并且排除教學過程中出現的種種故障。

教學資源

每小組同學準備2節帶電池盒的干電池、開關、帶燈座的小燈泡(2.5v)、定值電阻（20Ω）、滑動變阻器、導線若干。教師自制多媒體課件。

上課環境多媒體大屏幕環境。

《“伏安法”測電阻》教學過程描述

教學活動1

(一)復習舊知

1、歐姆定律的內容是什么？

2、歐姆定律的公式是什么？它的變形公式又是什么？可以用這些變形公式求哪些物理量? 一段導體中的電流，跟這段導體兩端的電壓成正比，跟這段導體的電阻成反比。公式I=R/U 推出R=U/I U=IR

教學活動2

（二）導入新課

1、提出問題 教師：（展示小燈泡）如果要測量這個小燈泡的電阻，需要測量哪些物理量？用什么方法測？（板書：第三節“伏安法”測電阻）

教學活動3

（三）實驗探究

1、提出問題

電流可以用電流表測量，電壓可以用電壓表測量，歐姆定律又確定了電流、電壓、電阻的關系，能不能用電流表、電壓表測量一段導體的電阻呢？

2、制定計劃和設計實驗

若想設計這個實驗，那么它的實驗原理是什么？需要哪些器材？如何設計實驗電路圖？ 實驗原理：I=R/u的變形公式R=U/I 實驗器材：帶電池盒的電池兩節、電壓表、電流表、滑動變阻器、2.5V的小燈泡，開關各一個，導線若干。實驗電路圖：

3：進行實驗與收集證據 實驗步驟

（1）根據設計的電路圖連接電路（注意開關、滑動變阻器、電壓表、電流表的使用）,連接電路要按一定的順序進行，如可以從電池的開始，依次連接開關、其它電路元件直到電源負極。

（2）檢查無誤后，閉合開關S，調節滑動變阻器，使燈絲暗紅、微弱發光、正常發光，各測一次電流值和相應的電壓值，分別讀出電壓表、電流表的讀數，填入表格。（3）計算出燈絲在上述幾種情況下的電阻值。實驗次數

電壓（U/V）

電流（I/A）

電阻(R/Ω)

燈泡亮度

燈絲暗紅

微弱發光

正常發光

（4）合作交流與得出結論 交流各小組的實驗數據，討論:a:燈絲的電阻在不同的工作狀態下是否相同？b:隨著燈絲發光亮度增加，燈絲溫度增加還是減少了？c:測出的電阻值是增加了還是減少了？這說明燈絲電阻跟燈絲溫度高低有什么關系？

歸納總結：小燈泡在不同的工作狀態下，電阻不同，小燈泡的電阻隨溫度的增加而真增大。

教學活動4

（四）小結

教學活動5

（五）作業：P88頁第1、2、3題

《伏安法測電阻》教學反思

通過本節課的學習，我覺著有許多感觸，即有新的課改精神，又有一些不足之處。現在對這節課進行了反思如下：

1、成功之處

在教學過程中，我積極的創設一種和諧，輕松的探究學習氛圍，使學生在做中學，玩中學，帶著疑問去探究。并用語言去鼓勵學生，激發學生的學習興趣，敢于質疑，敢于創新，同時也完成了學生在實驗過程中遇到故障而提出的問題，沒有回避問題的提出。

2、不足之處

在課堂教學安排上，在探究之前的方案設計上用時過長，自己怕學生不明白，老師包辦顯得多了一些，學生動手時間顯得少了一些，在整個教學環節上顯的“頭重腳輕”。在實驗制定與實施這一環節中，我應該設計兩種實驗方案，一種方案是測小燈泡的電阻，另一組是測定值電阻，這樣既完成了電阻的阻值不隨該電阻兩端電壓和通過它的電流的變化而變化，也完成了小燈泡的電阻隨溫度的變化而增大的兩組實驗探究，不要怕學生動手操作實驗得不到預想的結論，重要的是調動學生主動思考的積極性，3、教材設計地位和作用：

“伏安法測電阻”是學習并理解歐姆定律之后的一節探究課，是對歐姆定律知識的升華，也是對電壓表和電流表使用的更深一層次的練習。為以后的電學探打好堅實的操作基礎。

4、教材處理

本節內容分教材開門見山的提出用“伏安法測小燈泡在不同亮度下的電阻”，我個人認為這樣的安排不利于中下等學生對知識的接受和應用，所以我在進行實驗探究之前用了一定的時間去讓學生理解“伏安法測電阻”，所以導課時間比較長針對本課的教學目標和學生容易出現的思維障礙，本課的教法主要采用引導探究法。精心構筑體驗的平臺，把握“開”、“引”、“放”三個環節。“開”即開放情境、提供資源，提出課題、交給學生富有探索性的任務。“引”即在學生的探索活動遇到困難時，教師與學生共同參與實踐探索，而不是超前指路、給結論，更不能“代替”學生得出結論。“放”即“放開來讓學生學活”，允許學生提出不同見解，鼓勵“標新立異”。

本課采用體驗探究的學法，盡可能地創造條件，讓學生自主探索、分析、歸納，突出“做中學”，在體驗中去發現、去認識、去領悟。去分析，從而得到結論。最后，在本節課的設計和教授過程中存在著很多問題，希望大家的多多指教，多多批評。

第三篇：“伏安法”測小燈泡電阻和電功率(教案).

“伏安法”測小燈泡電阻和電功率

一、考點分析

“ 伏安法測電阻、測小燈泡功率 ” 是初中的重要實驗。

集中了初中電學的幾乎所有重點知識。如串聯電路的電流、電壓特點;電流表、電壓表 的連接、讀數;電學實驗的操作步驟,實驗故障,滑動變阻器的使用;歐姆定律應用,電阻 電功率的計算;表格的設計等。

二、知識對照表

思考 :

1、在測量小燈泡電阻的表格設計中,是否存在不合理的設計?

2、測量小燈泡的電功率與測量小燈泡的電阻值有什么相同點和不同點 ?

三、例題分析

(08攀枝花小超在進行“測量小電燈的功率”的實驗時,實驗臺上給他提供的器材有:6V 蓄電池、電流表(0~0.6A、0~3A、電壓表(0~3V、0— 15v、滑動變阻器(50Ω、1.5A、額 定電壓為 3.8V 的小電燈(正常發光時的電阻約為 10Ω、開關各一個,導線若干。

★(實驗基本要求

(1小超在實驗中電流表應該選擇 的量程,電壓表應該選擇 的量程。(2根據所選器材設計實驗, 并在下列方框中完成實驗電路圖, 依據電路圖完成實物圖的連接。

(3實驗時, 閉合開關前應把滑動變阻器滑片的位置調到 端(結合所連實物圖。

★(電路分析

(4電路連接完整后, 當向右移動變阻器的滑片 P 時, 電壓表的示數將 , 電流表的示 數將。(填變化情況

★(故障分析

(5 ①若電鍵閉合后,燈泡發光而且很亮,無論如何移動滑動變阻器的滑片 P ,電壓表、電流 表有示數但保持不變,電壓表示數是 6伏,產生上述現象的

原因是 ____________________________。

②若電鍵閉合后,燈泡發光而且很暗,無論如何移動滑動變阻器的滑片 P ,電壓表、電流 表有示數但保持不變,產生上述現象的

原因是 ____________________________。

③若電鍵閉合后,無論如何移動滑動變阻器的滑片 P ,燈泡不發光,發現電流表的指針沒 有偏轉,而電壓表示數始終等于 6伏特,產生上述現象的

原因是 ____________________________。

④若電閉鍵合后, 燈泡不發光, 電壓表無示數, 但發現電流表的指針有明顯偏轉, 產生上 述現象的

原因是 ____________________________。

⑤若某同學閉合電鍵調節滑動變阻器, 發現電壓表示數減少, 燈光變亮;電壓表示數增大, 燈泡變暗,產生上述現象的

原因是 _____________________________。★(數據處理

(6排除故障后, 調節滑動變阻器, 若測得 5組實驗數據, 并記錄在表中, 同時記錄了小燈泡 亮度變化情況.請你仔細分析實驗數據和實驗現象,回答以下問題: ①根據數據,計算出不同情況下的電功率,填入表格中,小燈泡的額定功率是 W ②小燈泡的亮度變化規律為。

(7根據小超的測量數據用描點法作出 I — U 圖象,由表中數據計算還可以計算小燈泡的電阻, 其變化規律是。你認為造成這種結果的原因是。(8老師看了該小組的數據記錄和處理,提示說:你們注意到五次測量的電阻相差較大這個現 象嗎?通過交流, 其他小組也都有類似現象, 同學們討論:如果是誤差, 那么五次測得的電阻 值應該相差 _______(選填“較大”或“較小” ,并具有 __ __ ___的特點(選填“逐次增 大”、“逐次減小”或“時大時小” 后來通過查閱課本得到了證實, 從而否定完全是誤差的 原因.(特殊情況

(9若測量額定電壓為 3.8V 的小燈泡的額定功率時, 已按電

路圖連接好實物電路。電源電壓為 6V 且保持不變, 若電壓表 的大量程已損壞,在不添加任何器材的情況下,請你在方框 內畫出能測量小燈泡額定功率的實驗電路圖.四、中考面對面

練習1:在用“伏安法”測量導體電阻的實驗中,某同學連接的實物電路如圖 3所示。

(1請指出圖 11甲中兩處錯誤: ① __________________________________② ____________________________________(2請在右側方框內畫出改正后的正確實驗電路圖。

(3實驗中,某次電流表示數如圖 3乙所示,應記為 _________A。(4實驗中多次測量求平均值是為了減小測量的。

練習2:某同學欲測量一只額定電壓為 2.5V 的小燈泡正常工作時的電阻,請你與他一起邊實 驗邊思考,并回答下列問題。

(1下圖是即將完成的該實驗的電路圖。請在圖中三個“○”內正確填入“燈泡”、“電流 表 ”和“電壓表”的電路符號,完成該電路圖。

(2 他 將 測 得 的 數 據 及 計 算 結 果 填 在 下 面 的 表 格 中 :小 燈 泡 正 常 發 光 時 的 電 阻 為 _____________Ω(保留一位小數。比較四個相應的電阻值,比較發現它們之間有較大差異, 你認為產生這種差異的原因是

_________________ 練習3:(08徐州圖 5是測量額定電壓為 2.5V 小電燈電功率的實驗裝置。(1在圖 10的兩個圓圈中填上實驗所需電流表和電壓表的符號。

(2閉合開關后,發現電燈不亮,電流表示數為零,電壓表示數較大,由此可判斷(A.可能是小電燈短路 B.可能是燈絲斷了

C.可能是變阻器開路 D.可能是電源沒電了

(3排除故障后, 電壓表示數如圖 5所示, 為 V, 要使小電燈正常發光, 需將滑動 變阻器的滑片向(填“左”或“右” 端滑動。當小電燈正常發光時,電流表示數 為 O.3A ,小電燈的額定功率為 w。

練習4:小明測量額定電壓為 3.8V 小燈泡的額定功率,使用 6V 的電源。連接電路前,他發 現電壓表的 0~15V 檔已損壞, O ~3V 檔完好,他馬上改接電路,完成實驗。

(1請用筆畫線代替導線,將圖 6甲實物電路連接完整。

(2連好電路,閉合開關,移動變阻器的滑片到某一點,電壓表的示數為 3V ,要測量小燈泡的 額定功率,還應將滑動變阻器滑片向 _________移動(選填“左”、“右” ,當電壓表示數為 ________V時,小燈泡正常發光,此時電流表的指針位置如圖 6乙所示,可得出小燈泡的額定 功率為 __________w。

(3小明完成實驗后,他改變滑動變阻器的阻值,記錄電流表、電壓表的幾組示數,然后確認 小燈泡的電流、電壓,算出幾組電阻值,求出的平均值就是小燈泡正常發光的電阻。他的 方法是 _______的(選填“正確”、“不正確” ,原因是 _________________________

練習5:(08武漢小明按照如圖所示的電路圖連接好電路,測量一只額定電壓為 2.5V 的燈 泡的電功率,部分實驗數據和現象如下表。

(1分析表中實驗數據可知,所用電源電壓約為 _________V。

(2若小明手邊有“ 1.5A50Ω”和“ 2.0A20Ω”兩種規格的滑動變阻器, “ 0~3V”和“ 0~15V” 兩個量程的電壓表, 上面實驗中他選用的滑動變阻器規格為 _________選用的電壓表量程為 _________。

(3由于小明粗心大意,沒有記錄燈泡正常發光時電流表的示數,于是他根據第一次實驗數

據計算出燈泡電阻 R=U 1 /I 1 = 1V/0.2A=5Ω,再計算出燈泡兩端電壓為 2.5V 時的功率 P = U 2 2/R=(2.5V 2/5Ω=1.25W。則燈泡的額定功率 _________(選填 “>”、“=”、“<” 1.25W。練習6:“測量額定電壓為 2.5V 小燈泡的電阻”實驗中,(1電路接通后,小明發現移動滑動變阻器的滑片使其接入電路的電阻減小時,電壓表的示數 也變小了,你認為電路連接中存在的錯誤是 _________

(2用電壓表、電流表測量電阻有如圖 7所示的兩種解法,若電壓表的電阻不是很大,電流表 電阻不是很小, 你認為圖 中測量電阻比真實值偏大, 圖 中測量電阻比真實值偏小。

第四篇：伏安法測電阻教學反思

《14.3 伏安法測電阻》教學反思

陵城鎮章棗中學

徐明磊

通過本節課的學習，我覺著有許多感觸，即有新的課改精神，又有一些不足之處。現在對這節課進行了反思如下：

1、成功之處

在教學過程中，我積極的創設一種和諧，輕松的探究學習氛圍，使學生在做中學，玩中學，帶著疑問去探究。并用語言去鼓勵學生，激發學生的學習興趣，敢于質疑，敢于創新。

2、不足之處

在課堂教學安排上，在探究之前的方案設計上用時過長，使的反饋練習用時有些少，在整個教學環節上顯的“頭重腳輕”。在猜想與假設的環節中，有很多學生提出的都是錯誤的猜想，當時我真的有點暈，其實猜想的對錯不是重要的，重要的是調動學生主動思考的積極性，即使是錯誤的猜想，我們也可以通過實驗探究來排除。從而得到正確的結論，而我卻直到有正確的猜想提出才停止提問。使得反饋練習的時間不夠用。

3、學生創新

在探究的過程中，有一組學生的電流表壞了，我靈機一動，便給了他們一個新的探究課題，只用電壓表測小燈泡的電阻，結果他們真的成功了，雖然誤差大了些，但培養的他們的創新能力，因此我也把我的反饋練習改動了一下。讓學生們設計只用電流表或電壓表測電阻，這樣把本節可的教學內容給加深了。倉促 教材設計 地位和作用：

“伏安法測電阻”是學習并理解歐姆定律之后的一節探究課，是對歐姆定律知識的升華，也是對電壓表和電流表使用的更深一層次的練習。為以后的電學探究左打好堅實的操作基礎。

教材處理

本節內容分教材開門見山的提出用“伏安法測小燈泡在不同亮度下的電阻”，我個人認為這樣的安排不利于中下等學生對知識的接受和應用，所以我在進行實驗探究之前用了一定的時間去讓學生理解“伏安法測電阻”，所以導課時間比較長針對本課的教學目標和學生容易出現的思維障礙，本課的教法主要采用引導探究法。精心構筑體驗的平臺，把握“開”、“引”、“放”三個環節。“開”即開放情境、提供資源，提出課題、交給學生富有探索性的任務。“引”即在學生的探索活動遇到困難時，教師與學生共同參與實踐探索，而不是超前指路、給結論，更不能“代替”學生得出結論。“放”即“放開來讓學生學活”，允許學生提

出不同見解，鼓勵“標新立異”。

本課采用體驗探究的學法，盡可能地創造條件，讓學生自主探索、分析、歸納，突出“做中學”，在體驗中去發現、去認識、去領悟。去分析，從而得到結論。最后，由于本人年輕，工作經驗不足，在本節課的設計和教授過程中存在著很多問題，希望大家的多多指教，多多批評。

第五篇：伏安法測電阻教學心得

伏安法測電阻教學心得

金華十八中學

陳麗萍

摘要高中物理教材閉合電路歐姆定律的應用中安排了用伏安法測量未知電阻的阻值的實驗。這個實驗涉及的知識面廣,實驗技能要求高,學生在實驗中常常會在遇到這樣或那樣的問題,本文就教學中筆者遇到的問題談一下自己的教學心得。

關鍵詞伏安法測電阻 實驗

高中物理教材閉合電路歐姆定律的應用中安排了這樣一個學生實驗:伏安法測量未知電阻的阻值。這個實驗涉及的知識面廣,實驗技能要求高,學生在實驗中常常會在遇到這樣或那樣的問題,如果我們不能在事先有所準備,就會在課堂上無所適從。在這個實驗教學中筆者就遇到這樣一些問題。

首先是實驗方法。我們測量電阻沒有用萬用電表直接測量,而是用電流表與電壓表分別測出電阻兩端的電壓與電流,然后用歐姆定律算出該導體的電阻值的方法。其實這種方法我們以前也用過,如測量物質的密度,我們只要測出該物質的質量和體積,用密度習班公式就能算出物質的密度;測量固體對水平地面的壓強,只要測出固體的重力和固體與地面之間的受力面積就可以了。不少學生到實驗室不知道測量什么,為什么要這么做,這些都是由于不少學生沒有把握好實驗方法的結果。

其次是實驗器材的選擇。在實驗桌上放著一些器材,有的用得到,有的用不到,在不加說明的情況下,學生們拿起來就用,什么器材都要接上去,也不考慮實驗操作的規程,這樣會損壞實驗器材。鑒于此,我們在實驗前必須告知學生要有選擇地使用實驗器材,電源電壓應選多大的,太大了易損壞器材,而太小了實驗的效果不明顯,實驗中要不要滑動變阻器,滑動變阻器要選什么規格的,同樣存在選擇不當不能起到應有的作用。

第三是在接線中的問題。讓學生接線時大多數情況下學生能夠正確接線。在未加說明時,學生有兩種接線的方法:一是電壓表接在電阻R的左右兩端,就是我們書上所畫的電路圖那樣接線的;另一種是電壓表接在R與電流表的兩端。這兩種接線方法去測量同一電阻它的電阻值卻不同。學生是不可能知道問題究竟出在哪的。而我們知道,這兩種方法都不能準確地測量出未知電阻的阻值。我們這里能用這樣的方法來測量電阻值,完全是由于我們是把電流表的電阻看成是零歐,即電流表沒有電阻,電壓表的電阻看成是無限大。而事實上電壓表的電阻也不是無窮大,有的只有幾千歐到幾十千歐,電流表的電阻也不為零,小的也有零點幾歐。學生測量出的同一定值電阻的阻值,用以上的兩種不同方法測量出的結果不一樣也是正常的。這是由實驗方法所決定的,物理上把它叫做系統誤差。

前一種方法叫外接法。就是電流表接在外邊,測出的電阻值比電阻的真實值要小。此時電壓表與R兩端的電壓相等,但電壓表的電阻不為無窮大,它就具有分流作用,使得電流表的示數大于流過電阻R的電流,用兩者的和代替其中的一個故電流偏大,由歐姆定律R=U/I算出的電阻值就會偏小。如果電壓表的電阻值比所測量的電阻阻值大得多,這時電壓表的分流很小時,用這種方法誤差就比較小。

后一種方法叫做內接法。就是電流表接在電壓表的里邊,用這種方法測得值要大于該電阻的真實值。此時電流表的示數與通過R中的電流相等,但由于電流表的內阻并不為零,因而電流表就具有分壓作用,使電壓表的示數大于R兩端的電壓,用兩者的和代替其中的一個故電壓偏大,由歐姆定律R=U/I算出的電阻也就大于該電阻的真實值。但如果電流表的阻值遠遠小于所測量的電阻值,這時電流表的分壓很小時,用這種方法誤差就比較小。

學生在實驗中遇到這樣的情況是很正常的,我們要正確地引導。當然在這個實驗中我們事先不知道待測電阻的大小,也不知道電流表與電壓表的電阻的大小。為了快速、準確地確定用哪一種方法比較好,我們可以按以下的步驟進行操作:將待測電阻與電流表串聯,電壓表的左端固定在電阻R的左端,將電壓表的另一端先后接觸電阻的右端和電流表的右端,比較兩次接觸中電表的示數的變化情況:如果電壓表的示數變化顯著,說明電流表的電阻比較大,此時電流表的分壓作用明顯,應當使用外接法,使測出的電壓值為電阻兩端的電壓值,這時誤差較小;如果電流表的示數變化明顯,說明電壓表的電阻不夠大,此時電壓表的分流作用明顯,應當使用內接法,使測得的電流值為通過電阻的電流值,這時誤差較小。

第四是對教材中安排的兩個實驗理解不夠。同樣是測量電阻值,為什么一個測量三次的目的可以取平均減小實驗的誤差,而另一個導體的電阻值卻是可變的?

教材中安排了這樣的兩個實驗的目的是在加深學生對歐姆定律的理解的同時,使學生對所測出的數據進行不同的思考,從而從不同方面加深對電阻概念的理解,對于學生的學習方法和能力的培養有不同的作用。

這兩個實驗有許多相同之處,但也有許多不同之處。實驗的原理都是R=U/I;實驗所用到的器材是基本相同(定值電阻與小燈泡不同);實驗電路基本相同,在連接電路時的需要注意的事項相同,必須注意的是:連接電路時開關要斷開;在閉合開關前將滑動變阻器的阻值調到最大。而且滑動變阻器的作用也是相同的,都是改變燈泡或定值電阻兩端的電壓和保護電路,同時在它們兩端的電壓改變時,導體中的電流也跟著改變。實驗中的故障原因相同。如電路中電壓表有示數而電流表的示數幾乎為零,都是由于電阻或燈泡出現了開路。

在這兩個實驗中也存在著許多不同之處,主要表現在以下幾個方面:實驗中操作不同。在測量小燈泡電阻的實驗中,測量時要求接通電源后通過調節滑動變阻器把電壓調到燈泡的額定電壓,測量從該電壓開始逐次降低,獲得幾組數據。這樣做的目的是為了避免小燈泡兩端的電壓過高,燒壞小燈泡,而在測量定值電阻的阻值的實驗中則沒有這個要求;記錄實驗數據的表格不同。小燈泡燈絲的電阻隨著它兩端的電壓的變化而變化,不是一個固定的值,所以在設計表格時,沒有必要設計求平均值這一欄,而是加上燈泡的亮度一欄。由于定值電阻是采用對電流阻礙作用受溫度影響小的材料制作的,因此,當定值電阻兩端的電壓發生變化時,定值電阻的阻值變化很小,可以忽略不計。為了減小實驗誤差,在實驗中采用了多次測量取平均值作為待測電阻的阻值,來減小實驗誤差;I—U圖像不同。對數據的分析和處理,可以采用物理中常用的圖像法進行分析,定值電阻的I—U圖像是一個正比例函數,是一條經過原點的直線,學生據此可以得出定值電阻的阻值是不變的。而小燈泡的電阻則隨電壓的變化而變化,因此它的I—U圖像就不是一條直線。

在實驗教學中不管遇到什么問題,我們不能牽強附會,搪塞了事,而應實事求是,正確面對,理性分析,科學的東西來不得半點虛假,這樣做有助于培養學生對待科學的實事求是的態度。