第一篇：薛法根簡約語文的經典課例

薛法根簡約語文的經典課例《燕子》

【課題說明】《燕子》一課安排在人教版課標教材三年級下冊第一組“感受大自然的美好”這一主題里。同時編入本組的課文還有《古詩兩首》（賀知章的《詠柳》、朱熹的《春日》）、葉圣陶的《荷花》和吳然的《珍珠泉》。4篇課文多角度地展現了大自然的美，目的在于引領學生從這些綠柳飛燕、鳥語花香、潺潺流水中，感受春天的來臨，傾聽大自然的聲音，欣賞大自然的美景，從而激發學生熱愛大自然的感情。

我國現代著名作家鄭振鐸寫的《燕子》，描繪了桃花盛開、綠柳輕揚、燕子飛來的充滿生機的如詩如畫般的青天景色，贊美了活潑可愛的小燕子，表達了對光彩奪目的春天到來的歡欣熱愛之情。課文以燕子為線索，按燕子的外形特點、燕子在春天從南方趕來、燕子飛行和停歇的順序進行記敘，表現出線索結構清晰、畫面生動逼真、語言優美明快等顯著特點。

課標教材編入這篇課文的主要目的：一是讓學生了解“趕集似的聚攏來”的生機勃勃的春天景象，體會燕子的外形特點和活潑可愛，激發學生對充滿活力的春天的向往和熱愛之情；二是引導學生學習作者細致觀察、豐富想象和生動描寫的方法，實現“讀寫一體”，從而提高表達能力。薛 老師用他創立的簡藥語文的理念和藝術教學這一課，給我們產生了深深的“家常燕、家常課”的印象，是一節典型的“簡約而不簡單”的“簡約語文”示范課，值得我們欣賞和借鑒。【課堂實錄】

（一）師板書課題——《燕子》，生齊讀課題。

師：課文中有一些生字詞（出示第一組詞），誰會讀？

生：（讀）微風掠過

稻子 翼翅

蕩漾。師：很了不起！課文沒有教，他已經會讀生字新詞了。現在，會讀的請舉手！（生紛紛舉手，師面帶微笑，以贊許的目光環視）真不錯，只聽了一遍就會讀了。好的，我們一起來讀一下。（師范讀，生跟讀）

師：再看這一組詞（出示第二組詞），誰會

讀？

生：（讀）沾

小圓 暈 電線桿 幾痕細線。

師：還不錯，四個詞里讀對了三個。有一個字音要糾正一下，小圓暈（ｙùｎ），念第四聲，再讀一下。（生再讀）現在會讀的請舉手。我們一起讀！（生齊讀）

師：這些生字中有兩個字是多音字，我們看一下第一個（出示“暈”及相關詞語），這個“暈”還有一個音念“ｙūｎ”，看一下后面組成的幾個詞語，你讀讀看，到底念“ｙùｎ”還是念“ｙūｎ”？

生：暈（ｙūｎ）倒，暈（ｙūｎ）頭轉向，月暈（ｙùｎ），暈（ｙūｎ）車。

師：“月暈”讀對了。我們一般都說是“暈（ｙūｎ）車”，有的同學坐在車上感到頭暈目眩，其實不念“暈（ｙūｎ）車”，念“暈（ｙùｎ）車”。

生：（齊讀）暈（ｙùｎ）車。

師：看第二個多音字，（出示“桿”及相關詞語）“幾根電線桿”，它還有一個音念“ɡǎｎ”。看看后面的三個詞，是念“ɡāｎ”還是念“ɡǎｎ”呢？

生：桿（ɡāｎ），旗桿（ɡāｎ），一桿（ɡǎｎ）槍，槍桿（ɡǎｎ）。

師：都讀對了！我們一起讀一讀。（生齊讀）

師：課文中的生字詞，要念正確。課文中還有這樣一些詞組（出示詞組），會讀嗎？

生：烏黑光亮的羽毛，俊俏輕快的翅膀。

師：讀對了，但不夠好。想一想怎樣的羽毛？怎樣的翅膀？（生再讀）

師：讀得多好呀！讀的時候，這些詞組重音落在哪一個字？落在哪一個詞？要體會，再聽一遍。（師范讀，生聆聽后跟讀。）

師：（出示詞組）會讀嗎？

生：剪刀似的尾巴，活潑機靈的小燕子。

師：節奏再快一些。（師范讀，生跟讀）??

師：課文中，出現了很多像這樣清新優美的詞組。下面我們打開課文，大聲地讀一讀，感受一下《燕子》這篇清新優美的文章。

【點評：多么平實的教學！薛 老師從學情出發，聯系語言環境，把認讀詞語教得清晰、實在、透徹。“暈（ｙùｎ）車”的“暈”，學生念錯了（連我們一些老師都念“ｙū

ｎ”），可見 薛 老師的“點”是適切的，體現了課堂教學鮮明的生長性。薛 老師不僅教得實在，而且教得靈動、個性、精彩。課文中的詞語為什么分組、以“詞串”的形式呈現呢？細心研讀不難發現，這樣不僅可以識字，同時可以聯系語境理解，還可以指導學生讀出節奏，感受語文的清新優美，為理解課文作好鋪墊，可謂一石數鳥。】

（二）師：這篇課文圍繞燕子寫了它的哪些方面呢？請你一個自然段一個自然段地默讀，一個自然段一個自然段地想，每個自然段分別寫了燕子的哪一個方面？用一個恰當的詞語來概括一下，寫在這個自然段的后面。（生默讀概括段落大意。師巡視，先后讓三個學生將自己的概括寫到黑板上）

師：現在我們來交流一下。看一看同學們都用了哪些詞語來概括？看黑板，這里有三個同學概括的詞語。先看第一自然段，第一位同學用了一個什么詞？

生：外形。

師：第二位同學用了什么詞？

生：長象。

師：“長相”的“相”不是“大象”的“象”，是“相貌”的“相”。（板書“相”）

師：第三位同學用了什么詞？

生：模樣。

師：三位同學用了不同的詞語，但是都概括出這段寫的是燕子的樣子。老師告訴你，“長相、模樣、外形、樣子”這些詞語都不錯，但我們形容鳥的樣子，常常用的詞，叫—— 生：外形。

師：對，這個詞恰當。那么如果寫一個人的樣子，用什么詞恰當？

生：長相。模樣。相貌。

師：都對！和“外形”對應起來的一個詞，叫“外貌”。第一自然段寫的就是燕子的外形。寫對的舉手！（生紛紛舉手）

師：看看第二自然你們用哪些詞，對照板書讀一下。

生：（齊讀）趕來

春天的景色

回來。

師：其他同學還有沒有別的詞了？

生：我寫的是“燕子的習性”。

師：什么叫習性啊？

生：就是生活的習慣。

師：就是生活的規律，是吧？他用了“習性”這個詞，不錯！（板書：習性）

師：那么這個自然段到底寫什么？請你一句話一句話地讀，想一想每一句話寫的是什么事物？（生齊讀第一句）

師：寫了哪些事物？

生：微風，細雨。

師：第二句呢？

生：柔柳，嫩葉。

師：第三句？

生：青草。

（師以此引導學生概括出：嫩芽，鮮花，爛漫無比的春天）

師；注意這一句里有一個詞語（出示詞語），讀！

生：（齊讀）趕集。

師：什么叫趕集？

生：上街。

生：急匆匆地上街。

師：急匆匆地？哪個字是這個意思？

生：趕。

師：對！哪一個人急匆匆地上街叫趕集嗎？ 生：很多人。

師：對了，很多人，大家在約定的時間急匆匆地往集市上去，這樣的情景叫——

生：（齊）趕集！

師：你有補充的嗎？

生：上學馬上就要遲到了也叫趕集。（眾笑）師：那不叫趕集。叫趕“學”。“集”的意思 是集市、市場，買賣貨物的地方。想象一下：趕集時的情景是什么樣的？

生：熱熱鬧鬧的，還有許多討價還價的聲音。師：人聲鼎沸。

生：人山人海的。

師：（出示句子）讀！講誰去趕集啊？

生：青草、綠芽，鮮花。

師：青的草，綠的芽，各色鮮艷的花都像趕集似的聚攏來，它和人們去趕集有什么相同的地方？

生：都很多，都很急。

師：草長出來了，就像人趕集一樣，到哪個地方去了呢？到了春天里。芽發出來了，鮮

花盛開了，都“像趕集似的聚攏來”，都到了春天里啦！

師：（出示句子）前面三句話寫了哪些事物？

概括段意、概括文章部分內容、概括一篇文

章、概括一篇文章中心思想、概括一本書或 幾篇題材相同的文章內容等。從這堂課看，生：（齊）微風

細雨

柔柳

嫩葉

青草

嫩芽

鮮花

春天。

師：這些事物都是春天的景色。這一小節還有一句話。（生齊讀最后一句話）

生：這句話寫的是小燕子趕來了。

生：（補充）南方趕來了。

師：對了，燕子是冬天去了南方，到了春天又從南方飛回來。冬去春來，這是燕子的生活規律，它屬于候鳥，這就是候鳥的習性。所以要準確地概括這一小節的主要意思（對照板書：燕子在春天從南方趕來），應該抓住兩個關鍵詞：春天和趕來。像這樣的段落，寫了兩層意思，我們要把兩層意思歸納在一起，用一句話來概括。明白嗎？（生點頭）好的。下面我們看第三自然段（對照板書）用了哪些詞？

生：（齊讀）飛行

燕子飛行的樣子習慣

師：這一小節寫的是燕子在天空中飛行。這位同學用“飛行”概括得非常正確。這位同學說“飛行的樣子”。剛才，我們說燕子的外形叫樣子，這里能不能把“樣子”換個詞？用個什么恰當？

生：姿態。

師：這個詞好！（板書“姿態”）

師：第四自然段——、生：（讀）休息

休息的樣子

落在電線桿上的休息的樣子。

師：這個樣子也是一鐘姿態。它休息時的姿態，它停在電線桿上的姿態。

師：同學們，我們讀一篇課文，要讀懂它就得要學會概括。用準確的詞語，用準確的句子來概括。

【點評：這個環節，薛 老師指導學生在閱讀中運用“抓住句與句之間的聯系學會概括”這個策略。就這一課來說，概括要點就是在“疊加意象”，學生有層次地在頭腦中建構畫面。拿第二段來說，先逐句朗讀，確定主要意思，理解“趕集”的情景語義；再歸納兩個方面的意思：春天的景物、燕子歸來；最后在頭腦中出現清晰的畫面。“學會概括”是閱讀課的重要內容，包括概括句子、三年級學生概括句段的能力還不強，需要從課文特點出發，精心選擇“例子”有針對性地指導、訓練。薛 老師的做法值得稱道。】

（三）師：誰能看著板書，用一句話連起來概括這篇課文寫了什么？

生：先寫了燕子的外形，然后寫小燕子在春天從南方起來了，再寫它在趕來的路上飛行的樣子和它飛倦了休息的姿態。

師：如果老師就寫了這樣一句話作為一篇文章給你看，你喜歡看嗎？

生：不喜歡，因為太簡單了，不生動。

師：而這篇課文把燕子的外形、春天的景色、飛行及停歇時的姿態寫得具體生動形象，很有情趣。下面自己輕聲地讀一讀，感受一下。（生自由朗讀課文）

師：你們感覺到燕子的外形可以用課文中一個什么詞語來概括？

生：烏黑光亮。

師：黑得發亮，外形很美！那春天的景色呢？ 生：美！

師：飛行的姿態？

生：美！

師：停歇時的姿態！

生：美！

師：你心里的滋味？

生：美！

師：你看，多美啊！外形美的，春光美的，飛行姿態美的，休息時的姿態也是美的。如果就用一個“美”來概括，你滿意嗎？

生：不滿意！

師：作者是怎樣把燕子各種不同的美具體寫出來的，讓我們感受到那么具體生動形象的你？我們平時只注意寫了什么，很少注意作者是怎么寫的。現在你要用眼睛去發現他是怎么寫的？先看第一自然段。

生：用了“烏黑光亮”“俊俏輕快”“剪刀似的”，還有“活潑機靈”這些詞語概括小燕子的外形特點。

師：他注意了這些描寫小燕子外形特點的詞

語特別優美。

生：他寫燕子身上每一樣東西都是用一個詞語來形容的，各不相同。

師：燕子身上的每一個部位都寫了嗎？

生：他是抓住特點來寫的，所以不是每樣都寫。

師：這就是抓住特點。樣子都寫就顯得很羅嗦，不美了。所以我們說，寫一個事物，一只鳥，一個人，都要抓住它的特點來寫。比如說 薛 老師，你看看我的外貌，可以抓住哪些特點來寫啊？有一個同學是這樣寫的，用了四個詞，“瘦高個，駱駝背，小腦袋，大板牙”。

師：抓住了幾個特點啊？

生：四個。

師：形象嗎？

生：形象。

師：美嗎？

生：不美。（眾大笑）

師：不美但是很有趣。（生笑）這叫抓住特點。作者寫燕子不但抓住了特點，而且寫出了它的美。美在哪里呢？主要在于那些形容的詞語。你看，它的羽毛用了“烏黑光亮的”來形容，如果寫成“黑乎乎的羽毛”，還美嗎？（生搖頭）

師：所以不但要抓住特點，還要用優美的詞語來形容、來描寫，詞語有多美，你描寫的形象就有多美！（板書：用詞優美）同樣寫 薛 老師，如果這樣一改，你覺得美不美——“高高瘦瘦的個子，微微有點駝的后背，小小的腦袋，兩顆兔牙總想出人頭地。”形象嗎？（生大笑）

師：形象嗎？

生：形象。

師：你還要注意這些詞語的結構，什么的什么，什么的什么，字數都差不多相等，結構都是相同的，所以讀起來很有節奏，你看！（師范讀）瑯瑯上口，便于記憶，也便于背誦，你能背嗎？

生：能！

師：好，自己練習背背看。（生練習背誦，師巡視）

師：能背的同學舉舉手。（生舉手，師面帶微笑以贊許的目光環視）

師：老師也能背。聽好，不多字，不漏字，不錯字。看看老師能不能背下來，好嗎？（師示范背誦，故意漏了“小”字。）

生：是“小燕子”！

師：漏了這個“小”，不要緊吧？

生：要緊！

師：誰說要緊的？

生：因為漏了那個“小”就不可愛了。

師：“小家伙”可愛嗎？

生：可愛。

師：“家伙”可愛嗎？

生：（笑）不可愛。

師：“小鬼”可愛嗎？

生：可愛！

師：“鬼”可愛嗎？

生：（大笑）不可愛！

生：這個小字表達了作者對燕子的什么感情啊？

生：喜愛。

師：好。現在我們帶著這種感情，一起來背一背可愛的《小燕子》。（生齊背）

師：你看，課文是抓住燕子的特點，用了優美的詞語來寫燕子的外形之美的。課文中還有這樣優美的詞語，請你輕輕地讀一讀第二、三、四自然段。你感覺到哪一個詞，哪一個句子，它描寫的美是很獨特的，看看它是怎么寫的。用筆把它畫下來，體會一下。【點評：“我們平時只注意寫了什么，很少注意作者是怎么寫的，現在你要用眼睛去發現他是怎么寫的”，這就體現閱讀課的一個轉型，即從寫作規律入手建構整體品讀課型。薛 老師教得非常清晰，“抓住特點，用詞優美”貫串其中。和上個環節一樣，這個知識是在現場的、流動的教學對話中開發出來的。學生感覺到燕子的外形非常美，薛 老師順勢生成矛盾：“如果作者就用一個美字來概括，你滿意嗎？”?? 薛 老師還故意把“小燕子”的“小”字背丟，讓學生聯系生活的語境揣摩它的妙處。由此看來，“矛盾生成”是促進教學對話的催化劑。】

（四）師：現在，我們來交流一下。交流的時候，你先讀一讀覺得寫得特別的句子，然后從怎么寫的角度說說你的想法。（生稍顯膽怯）

你說一個字也行，說一句話也行。它怎么寫生：“還有幾只橫掠過湖面，剪尾或翼尖偶的？

爾沾一下水面，那小圓暈一圈一圈地蕩漾開生：“二三月間，微風輕輕地吹拂，毛毛細去。”剛剛沾一下水面就飛走了，小圓暈才雨從天上灑下來。”這句話抓住了春雨的特會那么快蕩漾開來。

點。

師：小圓暈見過嗎？

師：春雨的什么特點？

生：見過。

生：細。

師：你把一粒小石子扔進湖面，水波就會一師：毛毛細雨。多準確呀！這叫用詞優美。

圈一圈地蕩漾開來。你看，小圓暈給人留下生：“停著的燕子成了音符，譜出一支春天的歌。”我覺得這個句子是一個比喻句，把燕子比喻成了音符。我覺得在這個音符里面，它好像會唱歌，在贊美春天。然后作者就流露出了對春天和燕子的愛和贊美之情。師：（驚喜地）你真會發現！用比喻句描寫它停歇時的姿態。如果你眼前有一只燕子，你會把它比喻成音符嗎？

生：不會。

生：電線桿上的那幾痕電線就像五線譜一樣，燕子停在上面，從遠處看就像是音符似的。

師：放在遠處，就像一個小黑點，就像音符了。但是如果你心里不高興，然后抬頭一看到這幾個小黑點，你會覺得像音符嗎？

生：就不一定像音符了。

師：為什么？

師：心情郁悶，不喜歡燕子，就不會想到音符了。

師：是啊，這與作者對燕子的感情是聯系在一起的。你帶著喜愛的感情讀一讀，體會一下。

生：“還有幾只橫掠過湖面，剪尾或翼尖偶爾沾了一下水面，那小圓暈便一圈一圈地蕩漾開去。”“掠”說明它們速度很快。

師：這個發現真了不起！燕子就是“飛”，為何這里卻用了個“掠”？

生：就是說它飛行非常快。

生：寫了兩種“掠”，一種是斜著身子，一種是橫掠過湖面。寫的飛行姿態各不相同，而且姿態非常優美。

師：斜著掠過，橫著掠過，姿態優美。這句話好在它不直接說它飛得很快，卻讓你感覺到了快！

師：還有一個地方寫它快，也不直接說出來，你發現了嗎？

了韻味無窮的美感。同學們，這篇課文就是抓住了特點和優美的詞語來描述燕子，也表達了作者一種喜愛的感情。這樣優美的文字值得我們朗讀、背誦，留在自己的心里。課 后好好地讀一讀這篇課文，把它背下來，好嗎？

生：好！

師：這篇課文選自鄭振鐸的一篇散文，叫《海燕》。你去讀讀，相信會有更多收獲。

【點評：這一板塊是對“抓住特點，用詞優美”的深化，讓學生從煉字的角度品味課文恰到好處的言語表達效果，并能有感情地朗讀，運用關鍵詞記憶法背誦課文段落。】

【欣賞借鑒】

通過閱讀課堂實錄，我們產生了這樣的感慨： 薛 老師上的《燕子》一課，就是“家常燕，家常課”，就是“簡約語文”理念的生動再現。他如行云流水般的家常味兒，不僅真實、真切，讓人感受到課堂的美好，而且學生個個都有收獲，是實實在在的收獲，是語文的收獲。可細細品來，卻發現他的這節課“簡約而不簡單”，處處不平常、不平淡，更不平凡。

一是這節課“簡約而不平常”。薛教師的課能夠做到“簡約而不平常”，最主要的原因是站在學生怎么讀、怎么寫的角度，按照語用的規律來教，把課文理解與語文實踐活動結合起來，建構語言學習的生成機制。

就拿第二環節“概括段意”來說，概括是閱讀的主要策略之一。三年級學生概括能力并不強，不能理清順序，不能概括要點，也就不能在腦海中有層次地建構畫面。而對于《燕子》這一課來說，不能在頭腦中建構完整的圖畫，是無法體會文章的美的。因此，薛 老師在這里下足了功夫。第一段寫燕子“外形”，第三、四段寫飛行和休息的“姿

態”，學生都拿不準，薛 老師巧妙引導。第二段包括“春天”和“趕集”兩個內容，學生更沒有能力概括在一起，薛 老師引導得很精彩。尤其“趕集”一詞，薛 老師為它花了較長時間，其間枝杈橫生，但卻讓學生真切地領會了“趕集”在這里的豐富含義。

二是這節課“簡約而不平談”。薛 老師是怎樣做到這一點的呢？我們來看他教學“第三板塊”的策略。第三板塊是研究作者對燕子“外形”的寫法，這樣的內容最容易使課堂氣氛沉悶。而 薛 老師在探究“抓住特點寫”時，用自己的外貌“瘦高個，駱駝背，小腦袋，大板牙”做例子，引得學生大笑。再加上教師示范背誦時又故意漏掉“小”字，讓課堂充滿生趣。這些充分顯示了 薛 老師語文功力的深厚和教學藝術的高超。

三是這節課“簡約而不平凡”。那么“不平凡”體現在哪里呢？正體現在第三、四環節探究“怎么寫”之中。面對文本，老師最應該“教什么？” 薛 老師這堂課作了最好的回答：教“怎么寫”——教“以言達意”“以言表意”的方法。此乃語文之“道”，語文之“本”！薛 老師深明此“道”，抓住“根本”，竟用兩個主要的板塊著力于此。第三環節，燕子“外形”的寫法，師生共同探究得出“抓住特點寫”“用優美的詞語寫”等結論；第四板塊揣摩“覺得寫得特別的詞、句子”的寫法，共同品味了毛毛細雨的“細”、停在電線上的燕子成了音符的“音符”（運用比喻的心情）、從南方趕來的“趕”（寫心情）、掠過湖面的“掠”（寫“快”）、剪尾或翼尖偶爾沾了一下水面的“沾”（還寫“快”。）試想，這樣教學，長此以往，學生表達的水平還怕不好嗎？我們說 薛 老師的“不平凡”就在這里！

第二篇：薛法根：議論文教學例談

薛法根：議論文教學例談

——議論文教學例談

吳江市盛澤實驗小學

薛法根

一

蘇教版小學語文教材中，編排了《說勤奮》（第7冊）、《滴水穿石的啟示》（第9冊）、《談禮貌》（第10冊）、《學與問》（第11冊））、《學會合作》（第12冊）5篇簡單的議論文，屬于說理性文章。教學這類課文容易滑入“跟著課文內容跑”的怪圈，糾纏于“為何要勤奮？如何勤奮？還有哪些勤奮的人和事？”諸如此類的問題，異化成了“思品課”，或者直接成了“說教課”，與語文課漸行漸遠。說理性文章的教學，不僅僅要關注“說什么理”，更重要的要關注“如何說理”，要思考“為何這樣說而不那樣說”。正如王曉春先生所說：語文課要求你聽人家談生意，想的是“他是如何談生意的”，聽人家談家常，研究的是“他為何用這種方式談論家常”。簡而言之，語文課天生就有一種研究氣質，一種獨立視角，無論你說什么，我都要帶著語文眼鏡，從語文角度揣摩一番。

二

教學議論文，當然要教“論點、論證及結論”，要教學生準確地把握每篇課文的“三要素”。但議論文教學的核心價值在于教會學生“看別人如何說理”、“如何以理服人”，從中揣摩具體的說理方法和內隱的表達規律。就上述5篇課文而言，都運用了例證法，即用事例來議論說理。在一般人看來，例證法無非就是選擇恰當的事例，一個事例加一個事例地證明觀點而已，把“議論文”變成了“證明文”。再典型、再恰當的事例，如果變成了單純的舉例，就削弱了事例內在的“說服力”，而教學正是要讓學生發現課文是如何“就事說理”并“以理服人”的。

以《談禮貌》為例，文中引用了三個故事：牛皋與岳飛向老者問路；小朋友腳踩女青年的裙子；朱師傅理發時刮破周總理的臉。故事內容一讀就懂，所講道理也一看就明白，似乎沒有什么可以教的。然細細推敲，我們會發現：（1）三個故事在敘述上都聚焦在當事雙方的對話上，其他的情節則省略不寫。這樣有側重的敘事正是暗含著“禮貌用語”的意義和價值，切合“談禮貌”說理意圖；（2）每個故事敘述之后，都用一句話概述其中的道理，點明講禮貌及使用禮貌用語的作用和意義，增強了故事的說服力。這種“敘事+議論”的段落結構有別于一般的敘事性文章，因而具有教學的價值，可以設計這樣的教學活動：

板塊一：比較讀，異中求同。讓學生讀通三個故事之后，用心發現三個不同內容的故事，有何相同之處？提示學生尤其要關注段落“怎么寫”的秘密。經過比較之后，學生不難發現三個故事中隱含的“側重對話”的敘事方法及“先敘事后議論”的說理方式。這樣的比較閱讀實質上是用解讀的方式，從沉浸文本思想內容轉移到關注文本語言形式，是在學語文，而不僅僅在講課文。板塊二：比較讀，同中求異。讓學生將三個故事中的三句議論語作比較閱讀，同是議論卻有何不同？

這正如俗話所說，“禮到人心暖，無禮討人嫌”。

禮貌待人可以在人與人之間架起一座理解的橋梁，減少相互間的矛盾。

可見文雅、和氣、寬容的語言，不但溝通了人們的心靈，而且反映出一個人的思想情操和文化修養。

通過比較，學生自然就能發現其中的不同之處：引用俗語議論；闡述禮貌待人的作用；論述禮貌對于個人的意義。一層深入一層，是遞進式的議論說理。學生據此就能真正把握三個故事如此排序的內在規律。

板塊三：學改編，活用結構。教師提供學生三個故事《千里送鵝毛》、《約翰遜訪泰》、《外交官的尷尬》，讓學生區分哪一個故事與本文的論點相合，并說明理由；而后請學生將這個講禮貌的故事縮寫成百字文，并寫上一句切合故事的議論；最后請學生比較這個改編的語段，可以置換文中的哪一個語段，說說理由。這樣的改編活動融閱讀理解、概括表達、深度思維于一體，促進了學生語言能力與思維能力的同構共生。更為重要的是學生習得了議論文中事例敘述的詳略方法及“一事一議”的文本結構，對于今后閱讀相似的文本就能結構化解讀，而不再逐句閱讀了。

相對于《談禮貌》的“一事一議”，《滴水穿石的啟示》在引用李時珍、愛迪生、齊白石三個事例后，以“你看”一詞為導引，總括了一段解說，闡明了“滴水穿石”的精神。有別于《談禮貌》的“簡單議論”，《學與問》中在敘述哥白尼的事例后，用了整整一個段落加以深度闡釋：從“學會發現問題”到“隨時請教別人”，最后點明“能者為師”的道理。在敘述沈括的事例后，也用了整整一個段落加以深入解釋，闡明了“學與問”的內在關系及對于我們學習成長的啟迪。其嚴密的邏輯論述和辯證的思維方式，具有無可爭辯的說服力，讀來讓人信服。

遺憾的是，5篇議論文中的事例都是正例，且敘事后的議論都是從正面來闡述的，這樣的議論就局限在單向度的思考中。如果能引用反例，或者就正例從反面作“假設性”的闡述，或許就更加具有辯證性，也更具有說服力。以《談禮貌》中“踩裙”一事為例，不妨引導學生作這樣的假設：如果沒有“對不起”與“沒關系”，就有可能從一件踩裙子的生活瑣事演變成一場唇槍舌劍的口角，乃至引發更大范圍的爭吵，沖動之下的無禮與失態，會釀成人身的傷害，無論是身體的還是心理的，都會刻下累累的傷痕。而這一切，源于那幾個尋常的禮貌用語，源于禮讓三分的處事態度。而后，再說“禮貌待人可以在人與人之間架起一座理解的橋梁，減少相互間的矛盾。”辯證地揭示出禮貌待人與避免沖突、減少矛盾的因果關系，讓人更為信服。可見，對事例要從正反兩個角度進行分析思考，論述時可以正例反解，反例正解。如此，便突破了一般人的順向思維，起到新奇的說理效果。

北京海淀區教師進修學校的姚家祥老師創造性地概括了例證法中“就事說理”的具體方法：假言因果法、論據引申法、例后解說法、正反對比法等。但無論哪一種方法，都需要對事例作具體而深入的分析，找到那一個有“理”的點，才能讓議論折射出理性的光輝。

當然，例證法是眾多說理方法中最為常用的一種，其他還有歸納法、演繹法、類比法、對比法、反駁法等，而每一種方法在運用中又可以衍生出多種形態的表達樣式，呈現豐富 多彩的說理文本。閱讀這樣的文本，就要尋根問源，作逆向思考，從如何說理的寫作角度來發現隱藏其中的表達方法及規律。如此，議論文的閱讀及教學便充滿了理性思考的無限樂趣。

三

議論文教學關注“如何說理”，著力于文本的表達形式及學生“表達思想的能力”，體現了語文課的“獨當之任”。然，議論文所議之“理”從何而來？所言之“理”是否充分？自圓其說的“理”有否破綻？由此“理”還可能產生哪些更有價值的“理”？這些問題關乎學生對事理的認識，關乎學生能否獨立思考，進而產生屬于自己的思想，確立自己的“理”，即關乎學生“產生思想的能力”。教學不是讓人學會相信，而是讓人學會思考，議論文教學尤其如此。

上述5篇課文所論之“理”，耳熟能詳，或引用古訓揭示，或借用景觀引發，或由常識追問，提出觀點的方式縱有不同，但幾乎都是眾所周知的“常理”。這些“常理”往往以名言、警句、格言、妙語等形式出現，常常讓人奉為“經典”。閱讀這樣的說理性文章，慣有的思維定勢造成學生的“相信”，而少有獨立的思考，更缺乏懷疑精神與批判意識。于是，學生就難以從中獲得新的認識，更難產生新的見解和思想。即使文中出現武斷的結論，或者失之偏頗的定論，也不會主動質疑，批判思考。

比如《說勤奮》一文的結尾下了這樣一個結論：“如今，我們的生活和學習條件雖然有了很大的改善，但仍不能忘記“勤奮”二字。只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應有的貢獻。”縱觀全文，生活和學習條件與勤奮之間沒有必然的聯系，司馬光和童第周的事例中也未曾體現條件的好壞對他們勤奮的影響。其實，勤奮是一種意志力，勤奮學習、勤奮工作都需要一個人具備頑強、持久的毅力。生活和學習條件的好壞似乎與“勤儉”關系更加密切些。

再如《談禮貌》一文的結尾說：“學會禮貌待人，恰當地使用禮貌語言，就能使人與人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好。”這句話中的“就”字暗示前后兩個分句之間是“只要??就??”的充分條件關系，而事實應該是“只有??才??”的必要條件關系。因此，這樣的結論似乎有待商榷。這就給教學、給學生的思考留下了空間。

新的思想和觀點來自于閱讀過程中對文本觀點及論述的批判性思考，而更多的是來自學生對生活事件的深度分析思考。就同一個事件，可能產生不同的思想，得出不同的“理”來。比如《滴水穿石的啟示》中齊白石晚年仍“不教一日閑過”的事例，既可以說明他具有堅持不懈的精神，也可以說明他的一生勤奮，可以用來《說勤奮》，還可以從他晚年的藝術成就啟示“大器晚成”的可貴，從他的一生正氣和傲骨談做人、談藝術與人生等。視角的轉換和思考的深度，可以讓一件尋常的事例折射出多彩的理性光輝。所以說，學生在說理論述時，其實不缺事例，缺的是對事例、對材料的獨到分析，有人戲稱現在的學生是“端著金飯碗要飯吃”。議論文教學，就是要教會學生找到自己的“金飯碗”，從事實材料中產生屬于自己的見解和思想。這樣的教學，才能真正促進學生精神的發育和智慧的生長。

看別人如何“說理”，的確是一門學問。

第三篇：學習薛法根語文教學智慧之簡約之美

學習薛法根語文教學智慧之“簡約之美”

博愛學校 歷史學科 何帥強

薛法根老師是我國小學語文特級教師，最近學校組織觀看了他的教學實錄，我又閱讀了他的一些文章，獲益很多，印象最深的還是他的課堂教學藝術——“簡約之美”。

薛老師提出，語文教學回歸“簡約”的原點，這看似普通的觀點，反而正體現了語文教育教學的基本規律。正如薛法根老師所說：“語文課承載著太多的‘使命’，??我以為‘大道至簡’，語文課必須反璞歸真，體現一種‘簡約之美’，正所謂‘簡簡單單教語文，扎扎實實促發展’。”他還提出了“教學目標簡明，教學內容簡約，教學環節簡化，教學方法簡便，教學媒介簡單，教學用語簡要。”的“六簡”好課設計觀。

返璞歸真，將語文教學引回“簡約”的原點，恰恰彰顯了語文美之所在。我們可以結合他的一篇教學案例，來體會他語文教學“簡約之美”的智慧。

《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰國時期，吳王決定攻打楚國并不準別人來勸阻。千鈞一發之際，一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。

薛法根老師在教這篇課文的過程中就大膽打破了常規教學中“熟識字詞—逐段分析—領會全篇”的講解秩序，而是另辟蹊徑，根據學生獨特的語言認知特點對全篇內容進行了整合重組，并結合生活整合實踐活動設計出簡約明快的三個教學環節，這對學生言語智慧的生成卻起到了以一當十，事半功倍的效果： 1.聽寫四組詞語（包括：①蟬、悠閑、自由自在；②螳螂、拱著身子、舉起前爪；③黃雀、伸長脖子、正要啄食；④侍奉吳王的少年、拿著彈弓、瞄準）。這一教學過程不僅鞏固了學生日常所能夠積累的生字、詞語，而且培養了學生短期記憶的能力。

2.聯系四組詞語，教師示范講“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，要求學生邊聽邊記，并在講后用上這四組詞語進行故事復述。這一環節的設計教給了學生抓住重點詞語聽記復述的能力，同時促進了學生對所記詞語的及時運用，將書本上的詞語化為自己的詞語，豐富了學生的言語表達，可謂一舉多得。

3.指名復述故事，組織學生評議。這極大地調動了學生的積極性，培養了學生自主學習的好習慣。

這樣的重組教學，看似簡單平實，學生卻在簡約流暢的學習過程中獲得了“聽、讀、悟、習”等多項綜合能力的發展，真可謂受益匪淺。薛法根老師對簡約明快的好課觀有著自己獨到的體識，他認為課程設計的“簡約之美”包括以下六個方面：

教學目標簡明：教學目標要科學、可測。“傷其十指，不如斷其一指。”一堂課徹底解決一兩個學生切實需要解決的問題，真正給學生留下點東西，比浮光掠影、蜻蜓點水、隔靴搔癢的教學要有效得多。

教學內容簡約：課堂教學的時間是個常數，是有限的，學生的學習精力也是有限的。因此，選擇學習的內容，特別是關乎學生終身受用的“核心知識”，就顯得尤為重要。這就需要教師對教材、對教學內容進行深入的研讀，發現那些為學生真正所需要的、終身有用的“核心知識”，以充分發揮教材的語文教學價值，這是語文教師義不容辭的職責!我們必須用教材教，而不是教教材。

教學環節簡化：語文學習本身是一件簡單的快活的事情，學習的過程應該是科學的、是順暢的、是符合學生的學習需要和學習規律的。我們沒有必要設計那么多的學習環節，沒有必要設置那么多的障礙(問題)和陷阱讓學生去鉆，沒有必要搞得這么復雜、這么玄、這么深奧。比如你是怎么體會到的?孰不知體會的過程本身是“只可意會不可言傳”的。學生卻因這種追根究底而感到恐懼，漸漸喪失了自己本應具有的探究精神。“勤老師培養了懶學生!”這樣的現象值得我們重視和深思。

教學方法簡便：簡單意味著可以學習；是學生經過努力可以達到的。簡便的方法、簡捷的思路是為學生所喜歡、所樂意接受的。好方法是真正能為人所用的有效的方法。

教學媒介簡單：語文課堂教學可以省略不必要的教學手段和教學技術，克服“浪費與作秀”。現代教學技術(多媒體技術)使用過度，也會扼殺學生語文學習過程中獨特的體驗和豐富的想象力!教學用語簡要：課堂中除卻了一切不必要的繁文縟節，省去了不必要的言說，就如同秋天的天空一樣明凈，讓人有一種心曠神怡的感覺。簡單的課堂，其獨特的神韻就在于此!“簡簡單單教語文，扎扎實實促發展”。語文學科不可能成為面面俱到的萬能學科，語文課堂教學在內容和環節的設計上都應力求做到刪繁就簡，明快睿智。而真實能夠做到“簡約”需要教師付出很多教學努力。“簡約”是一種教學的大氣度、大智慧，它來源于對教學本體的獨特體驗，來源于對學生真切的、真誠的愛意，來源于教師豐富深厚的文化修養和教學藝術，來源于對學生內心世界的細微發現和深刻體認。薛法根老師在課堂上做的很多有益的嘗試，他上述具體的“六簡”課堂設計觀，正是我自己在今后的歷史學科教學中可以學習借鑒的地方。

第四篇：薛法根桂花雨.doc

《桂花雨》課堂教學實錄

執教者：薛法根（著名特級教師）整理與評析：葉秋蓮（徽州區下街小學）

師：今天我們學習新課文《桂花雨》，請同學們看到黑板上的讀拼音寫詞語，請你寫在筆記本上，看誰寫得又對又快。（學生寫，略）

師：邊巡視邊笑著說：“有人在偷看，偷看課文可以，不要偷看同桌的，說不定他也是錯的。”

[以輕松幽默的方式告訴學生，不會寫的時候要去查找正確的答案。小學生識記生字第一印象很重要，如果今天因為看別人寫的是個錯的，久而久之，那以后想改正就有點難了，所以第一印象一定要正確。]

（學生陸續寫好并舉手）

師：請第一名的上來寫第一行，第二名的上來寫第二行。

[師生一起批閱第一行詞語：（糕）餅（尤）其新（鮮）]

師：完全正確獎勵他一顆五角星，請寫對的同學也獎勵自己一顆五角星。（生在本子上獎勵自己一顆五角星。）

師：請你們把這三個詞語連起來再加個句號讀一讀。

生：糕餅尤其新鮮。

[從字到詞再到句子，教得輕松自然如行云流水，不流任何痕跡，這就是薛老師的高明之處。]

師：“尤其”相當于哪一個詞的意思，看誰聰明。

生：非常

師：不是很準確

生1：特別生2：格外

師：對了，有“特別”、“格外”的意思。

（師生共同批閱第二行，批到“吩咐”一詞，問寫這詞的同學。）

師：“吩咐”，我們兩人誰可以吩咐誰？

生：老師，您可以吩咐我。

師：那在家里，誰可以吩咐誰啊？

生1：爸爸媽媽生2：爺爺奶奶生3：外公外婆

師：那你可以吩咐誰啊？

生1：我沒人可以吩咐，在家里沒人比我小。（眾笑）

生2：我在家里可以吩咐我的弟弟和妹妹。

[“吩咐”一詞適用于長輩對晚輩，薛老師采用師生對話的形式輕松解決這一問題。]

（批到錯詞“挑撿”）

眾生：錯了！

師：錯了？

眾生：對了！（眾笑）

師：到底是錯了還是對了，別看我，去看你的書。

（看書后，師生共同改正“撿”為“揀”，重點區分兩字的不同含義，隨機進行了選取字填空的訓練。）

師：請全對的同學獎自己一顆五個角的星——五角星，錯一個的獎自己一顆三個角的星——三角形，錯兩個的有沒有角啊。

[評：字詞教學不一定每個都教，學生會的就不用再教。在這一環節薛老師進行了選擇性教學，對關鍵性的詞語“尤其、吩咐、挑揀”他作了重點教學。]師：這些詞都出現在今天要學的這篇課文里，這篇文章的作者是琦君，原名潘希真??（略）

師：請你們自己把課文讀一讀，并想象搖桂花的情景，并試著用一個字概括。（生自讀課文，略）

[讓學生帶著任務去讀書，并且任務布置得簡潔明了，不拖泥帶水。]師：這一場又一場的桂花雨給人留下一個什么樣的印象呢？

生1：美！生2：香！生3：樂！

師：誰愿意來讀讀課文的第一自然段？

生：小時候，我最喜歡桂花。

師：有一個字要讀重音，你知道是哪個字嗎？

生：“最”，再次讀“小時候，我最喜歡桂花。桂花樹不像梅花那么有姿態，笨笨拙拙的。不開花時，只是滿樹茂密的葉子；開花季節，也得仔細地從綠葉叢里找細花。桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人。”

師：滿樹的葉子好看嗎？

生：不好看！

師：那滿樹光禿禿的好看？

生：好看！（被老師這么一追問，意識到前面說滿樹的葉子不好看的失誤，連忙改口說“好看”。）

師：那作者為什么說滿樹的葉子不太好看？

生：太平淡了，全是葉子，要花搭配的才好看。

師：那你認為桂樹的花好看嗎？

生：不太好看，太小了！

師：那桂樹這個不好，那個不好，就是什么好？

生：香氣迷人！

師：請你再讀這一自然段。

生：桂花樹不像梅花那么有姿態，笨笨拙拙的。

師：嗯，不好看！

生：不開花時，只是滿樹茂密的葉子；

師：嗯，不好看！

生：開花季節，也得仔細地從綠葉叢里找細花。

師：嗯，不好看！

生：桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人。

師：嗯，這一點好！同學們，作者不直接寫它好的地方，而是先寫這個不好，那個不好，最后寫就是這一點“香”好，你知道這是為什么嗎？

生1：比較！突出！生2：襯托！生3：反襯！

師：對，這就是反襯。

[老師引導學生感悟“反襯”這一寫作手法時真可謂潤物細無聲啊，并且在此處他力求做到點到為止，不做深究，這也是符合課標精神的。]

(師請一女生再次讀課文第一自然段，讀畢。)

師：你讀得真迷人！

[當學生表現優秀時，不吝嗇贊美之詞，及時給學生戴一頂“高帽子”。]師：接下來請你們自讀二、三、四自然段，請讀到表現香的句子用線畫下來。（生自讀自悟）

生：桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

師：哪一個字突出了香？

生：浸

師：你浸在水里過嗎？水看得見嗎？

生：看得見

師：摸得著嗎？

生：摸得著

師：那香味呢？看得見嗎？

生：看不見

師：摸得著嗎？

生：摸不著

師：感覺得到嗎？

生：感覺不到。（慣性發生口誤，眾笑，生忙改口道“感覺得到”

師：一個“浸”字，就把香味寫得好像看得見、摸得著、感覺得到的東西，把無形的東西寫得更真切了，這個字就用得好。

生：桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

師：哪個字體現了“樂”？

生：落

師：課文中有父親體會到的香嗎？

生齊：細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。

師：是啊，父親把桂花的香、桂花的甜、桂花的美以及搖花的樂用一首詩表達出來了，請同學們再讀這首詩，讀出桂花的香、樂、甜、美。

（師生一起美美地把這首詩讀了一遍。）

師：課文中除了講父親體會到的，還有母親體會到的香嗎？

生：以后我從外地回家，總要捧一大袋桂花給母親。可是母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。

師：“外地”是什么意思？（師趁機介紹作者由瞿溪遷往杭州的歷史，并相 機介紹杭州“滿覺垅”的桂花聞名天下。）

[此處插入了一些課外知識，從表面上看，仿佛“節外生枝”，但從整體教學思路來看，卻是“順理成章”。這樣既拓寬了學生的知識面，又為學習下文作了鋪墊。]

師：你說杭州“滿覺垅”的桂花不香嗎？母親為什么說比不過家鄉舊宅院子里的金桂？

生1：母親愛自己的家鄉，所以說比不過家鄉舊宅院子里的金桂香。

生2：少了搖花的樂，所以說比不過家鄉舊宅院子里的金桂香。

生3：兒子搖花樂，母親看著兒子快樂，自己也快樂，全家人都沉浸在“樂”中，所以說外地的花再香也比不過家鄉的花香。

師：她是不是比香氣的濃和淡，她是比什么？

生：情的濃和淡

師：這是一種不同尋常的情，是什么情？生：鄉情

師：作者寫這篇文章的時候，他在哪里？生：臺灣

師：作者去了臺灣就再也沒有回來了，在這段日子里他的父親母親相繼去世，你想一想作者寫父親母親的有關句子是什么樣表情？

生：淚流滿面

師：想念家鄉，又不能回去，這種憂傷就是——生齊：鄉愁

師生齊讀：每到這時，我就會想起童年時代的“搖花樂”和那陣陣的桂花雨。

[引導學生讀這樣的文章，不能只看作者寫了什么，而要看作者在其中表達了什么樣的感情，這個感情才是文章的靈魂！本文桂花香氣中彌漫著作者淡淡的鄉愁，散落著作者細細的懷舊情這就是要引導學生好好體會的，要體會這樣的情感，這時就要抓關鍵點來體會，什么是關鍵點，那么父親的話、母親的話就是關鍵點。]

師：桂花雨讓作者魂牽夢繞，并板書“桂花還是故鄉的香。”

師：請同學們把這句話抄在筆記本上，并想像一下，當你有一天離開了婺源，你會說什么？請你模仿這個句子“（）還是故鄉的（）”再寫兩三句。

（生寫師巡視，巡視的過程發現不妥的句子加以糾正，比如“硯臺還是家鄉的黑”不妥。）

（生一邊匯報一邊把自己寫的內容板書在黑板上。）

師：桂花還是故鄉的香。

生1：茶還是故鄉的濃。

生2：梨還是故鄉的甜。

生3：月餅還是故鄉的酥。

生4：絲綢還是故鄉的柔。

生5：水還是故鄉的清。

生6：魚還是故鄉的肥。

生7：山還是故鄉的秀。

生8：人還是故鄉的親。

生9：月還是故鄉的明。

（師生齊讀以上編寫的內容，臺下一片贊嘆聲、掌聲。）

[這一教學環節組織得這么周密，雕琢得這么精細，使孩子們感到有趣——趣味盎然；有情——情意濃濃；有味——回味無窮；可以說是薛老師智慧、經驗、風格的體現。]

師：看這就是一首小詩嘛，誰來為它取個題目。

生1：家鄉美

師：俗了

生2：回憶

師：有點莫名其妙了

生：鄉情

師：帶了點淡淡的憂傷

生：鄉愁

[要體會字詞的用法，用字用詞一定要準確，語文教學要變得清晰，要教得清清楚楚。]

師：桂花雨，好香的雨啊。這香字當中，隱藏著作者童年時的美好回憶。但六十

多歲了，作者還要寫自己童年時的搖花樂，她要表達的是淡淡的鄉愁。請記住這散文題目??

生：桂花雨

師：讓這陣陣桂花雨留在大家心底，也讓這淡淡的鄉愁留在大家心底。今天的課就上到這里，請你們課后比較閱讀有關表達鄉情的文章，并想一想它們在思想上、情感上有什么不同。

（下課）

總評：《語文課程標準》指出：“閱讀教學是教師、學生、文本三者對話的過程。”這堂課不僅體現了老師與文本對話的深度，也凸顯了孩子與教材對話的過程，更彰顯了師生間的對話式的交流。它昭示著教育的平等、民主，昭示著教育的人文關懷。特別是老師的讀、寫訓練的巧妙安排，真可謂“匠心獨運”！本節課還充分體現了教師是學生學習活動中的組織者、引導者、參與者的角色定位。]

第五篇：薛法根作文課堂實錄

薛法根作文課堂實錄

推薦：尋找夢的羽翼

網址：http://blog.eduol.cn/user1/muzittkl/archives/2007/364571.html

素描作文【作文課堂教學實錄】 執教：薛法根（全國著名特級教師）學生：上海建平實驗學校六年級 聽課地點：上海海事大學二樓禮堂

聽課時間：2007年4月7日上午8：50-10：20 記錄整理：秦克波（杏花江南）

一、閑聊導入，指導觀察：

師：大家認識我嗎？不認識好好看看。【冷場】

師：覺得我丑是嗎？不要緊，實話實說。生1：你牙丑，凸板牙。師：有缺點的人才可愛。生2：你喜歡笑。師：愛笑的人才可愛。生3：你比較高。師：猜猜有多高？ 生3：1米75。

師：差不多，我1米77，因為駝背，所以看起來矮一點。生4：老師手的動作多，手一直動來動去。師：人活著就要動，動，說明我還活著。生5：你笑的時候有酒窩。師：幾個酒窩？ 生5：一個。

生6：老師幽默，說話讓人發笑。生7：老師心地善良。師：哇，這也能看出來，不簡單。師：看看老師外貌上有什么特點？ 生8（鼓足勇氣）：你長得像猴子。【全場嘩然】

師（親切地）：哪點像？ 生8：尖嘴猴腮。

師：哦，他的意思我明白，是說我腦袋小。可我腦袋小智慧多啊。生9：你像湖南衛視的支持人大兵。師（幽默地）：應該說大兵像我！生10：你會反駁。

師：我很自信，自信的人就善于反駁。（作推眼鏡狀）還有誰發現了我的特點？ 生11：你戴眼鏡。師：現在才看見啊。生12：你有學問。

師（打趣地）：戴眼鏡的人一定有學問嗎？ 生13：你穿西裝戴領帶，有紳士風度。

師：哈哈，還是第一次聽到有人夸我有紳士風度。師：可以說優點，也可以說缺點呀。

生14：你的手一直在握成拳頭，是不是想打人啊？ 師：你觀察得很仔細，人都有一個習慣性的動作。

師：下面請大家說說對老師的初步印象，用幾個詞語概括一下。生15：身材修長，有學問，文質彬彬。師：知道我姓什么？叫什么名字嗎？

【板書：薛】名字叫法根，是不是不像老師，像出家人的名字啊？ 【全班同學笑】

二、由說到寫，大膽練筆：

師：用三五句話把你對薛老師的初步印象寫下來，一個要求：真實。看到什么，想到什么，就寫什么。給大家5分鐘時間。【生自由練筆，師巡視。】

三、啟發點撥，感悟寫法： 生讀習作片段，師相機口頭點評。（共有四人朗讀）

生1讀后，師評價：一段文字中那么一兩句很優美，就很不錯了。

生2讀后，師評價：寫得好，但讀得不太好，要珍惜你的勞動成果，再讀一遍，好嗎？ 生3讀后，師評價：修改時能把別人的好詞好句加進自己的文字中，很棒。生4讀后，師評價：抓住一個特點，從多個側面來寫我，很好。

四、現場提問，開拓選材：

師：要全面深入地了解一個人，有哪些方式？ 生16：看戶口簿。師：可以啊。生17：網上搜索。

師：那必須有一點名氣的人才能用這個辦法。生18：直接提問。師：干脆利落。生19：私下交流。生20：詢問朋友。

師：了解我，最好的方法是什么？ 生21：直接提問。師：從哪些方面來提問？ 【冷場】

師（提示）：比如可以問問老師的興趣愛好。生22：還可以問年齡。生23：喜歡吃什么。師：瞧，思路不是打開了嗎？ 生24：問老師教學生的成績怎么樣？

師：了解一個人的職業、成績、貢獻，可以啊。生25：還能問姓名、星座、血型。生26：還能問家庭住址、電話號碼。師：問重要的。

生27：你幾歲了？你平時討厭什么？喜歡什么？ 師：這樣吧，我把我的基本資料告訴大家吧。【生埋頭速記】

師（微笑地）：真的要記嗎？聽聽就可以了。

師：了解一個人，關鍵要了解他的成長經歷，最喜歡什么？最自豪的是什么？最遺憾的又是什么？ 師：下面每人用兩分鐘時間設計三個問題，要問得準，問對路。【兩分鐘后】

生28：你每個月工資多少？

師（笑瞇瞇地）：怎么總問這個呀？我可以不回答嗎？ 生29：你家的四口人是誰？

師：這個我可以告訴你。我媽媽、我、我愛人、我兒子。生30：你喜歡什么運動？

師：我喜歡靜。喜歡一個人靜靜地看書，靜靜地寫作，靜靜地思考問題。我認為做大腦的運動比身體的運動更有價值。

師（和藹地面對全班）：大家記下剛才的問題和我的回答了嗎？下面請繼續提問。生31：你有什么痛苦？

師（娓娓敘述）：我講一件失敗經歷的事。我讀師范時，一次音樂考試，老師讓我們每人準備一首歌曲參加考試。我選的是當時流行的一首《軍港之夜》。辛辛苦苦練了一個星期，考試時，老師彈琴，我唱歌。唱完后，老師說，你以后不要再學音樂了。我說這件事是想告訴同學們，每個人都有專長，也有自己的弱點。有時候放棄也是一種大智慧。好，下面誰來問？

生32：這一生中你最快樂的什么？ 師（反問）：你最快樂的是什么？

生32：我希望擁有一雙手、一個大腦、一雙眼睛。

師（贊許地）：要求不高，其實你希望擁有的是一顆平常心。我也一樣。生33：你最敬佩的人是誰？

師：我敬佩能超過老師的學生。將來你如果能超過我，我也敬佩你。生33：你是高級教師嗎？

師：我不但是高級教師，還是特級教師。生33：你的手機號碼是多少？

師（壓低聲音）：你的問題問得好，我偷偷告訴你，你別告訴別人。【眾生笑】

生34：你小時候有什么趣事？

師：我小時候住在農村，家門前有一條小河，最快活的是和小伙伴在河里游泳，驚動了魚兒，卻又抓不住它們。那時候我最快樂。

【薛老師的敘述聲情并茂，語言流暢，我的筆實在跟不上，只記下大概內容。】 生35：你有什么職業上的成就？

師：“成就”不敢當，只能說取得了一點成績。我感到自豪的是，我把一批批學生送到了高一級的學校，讓他們長大以后成為對社會有用的人才。

生35：你當了老師后遇到了哪些挫折？是怎樣克服的？

師：這個問題有價值，我很高興回答你。那是在我參加工作剛滿一年后，學校領導讓我上一節大型的公開課。我精心準備了三天，上課時我很緊張，學生比我更緊張，課堂上我們是大眼瞪小眼，一個個緊張得說不話來。課自然上失敗了，但我想從哪里跌倒的就該從哪里爬起來。后來，我又上了很多次公開課，一次比一次上得成功。好，提問到此結束。

五、組織材料，動筆成文：

師：通過剛才的提問交流，你對薛老師有了哪些更多的了解？把剛才獲得的信息在腦海中梳理一下，請同學們用一兩段話寫出你對老師的印象或感覺。想想，能不能把老師寫像了、寫活了、寫得栩栩如生？要圍繞一個中心來寫，限時10分鐘。【學生練筆，教師巡視。】

六、習作交流，反饋點評：

10分鐘后，指名一女生朗讀自己的習作。

【師仔細傾聽，發現有不妥之處，隨機糾正，評改。】

女生讀完后，教師鼓勵她連起來再讀一讀，這次流利而且有感情。

師總評：真實、鮮活、準確。

七、總結寫法，舉一反三：

師：寫一個人，要寫出哪兩個方面？

生36：外貌、內心。

師：對了。寫外在的東西可以通過觀察，獲得寫作材料，要抓住特征來寫。內在的東西可以通過提問、查閱資料等方式，獲取相關的習作素材。總之，通過全面的了解，才能把一個人寫活。我們作為高年級同學，不但要會以貌寫人，還要學會以事寫人，也就是通過具體的事例表現一個人的性格、品質、脾氣。

好，今天的作文課就上到這里，謝謝同學們。

【完】

點評：（秦克波）

這是“新思路”全國小學作文教學觀摩課的第一節公開課，由著名青年特級教師薛法根老師執教。

薛法根的名字在我心目中一直如雷貫耳，他年僅39歲【僅比我大兩歲】，已經是名聞遐邇的特級教師，中學高級教師，知名校長。《小學語文教師》曾發過對他的個人專訪，并在封二刊登了幾張照片。在我印象中，薛老師身材頎長，脊背微駝，戴一副細腿眼鏡，臉上始終浮動著一層和藹的微笑，酷似鄉野田間一株飽滿而謙遜的谷穗。

薛老師一直主張“簡簡單單教語文，扎扎實實促發展”，以前多次在教育刊物上拜讀過他的課堂教學實錄，觀摩過他的教學錄像，不過都是閱讀課，的確是“大道至簡”，教學效果扎實而高效。這回是首次欣賞到薛老師的作文指導課，原來同樣精彩。以下是我的幾點隨感：

1、課前交流和導入新課巧妙融合在一起，大雪無痕。

由于是借班上課，教師有一個和學生熟悉的過程，通常都是采取聊天的方式。薛老師也不例外，可是他不是漫無邊際的閑聊，而是在聊天過程中自然地引導學生細致觀察他的外貌，為下一步描寫對老師的初步印象累積素材。

2、整個教學過程如行云流水，自然灑脫。

縱觀薛老師的這節指導課，啟迪學生由說到寫，寫后簡評，而后模擬記者提問，進一步打開思路，豐富選材，再練筆后交流，即興評改，既果斷地指出不足，又熱情地鼓勵修改，最后言簡意賅地歸納出寫作知識點。不僅幫助學生感悟到“找米”的途徑，而且在潛移默化中引導他們掌握把“米”【素材】煮成“飯”【習作】的方法，可謂是“授之以漁”，終身受用。

3、無處不在的教育機智，揮灑自如的節奏調整。

上課不久，有個學生在口述薛老師的長相時，突兀來了一句“你長得像猴子”。按說這樣形容老師是很不禮貌的，但是這個孩子有勇氣把心里話說出來，而且不能不說他完全胡說八道。這種尷尬的情況薛老師如何處理呢？他一如既往地含笑追問：“哪點像？”當學生說出“尖嘴猴腮”的“不恭敬”之語后，薛老師以自我調侃的方式很輕松地化解了矛盾：“哦，他的意思我明白，是說我腦袋小。可我腦袋小智慧多啊。”

當學生說他像名主持人大兵，薛老師隨機應變，自信地反駁道：“應該說大兵像我。”

當學生模擬記者采訪提出一些簡單的問題時，薛老師巧妙提醒大家：“要問得準，問對路，問關鍵性的問題。”這實際是幫助啟發學生，在面對大量的習作素材時，如何學會取舍，也就是要學會圍繞要表達的中心組織材料，優化文章結構。同時，這樣的提醒點撥，也節約了課堂時間，調整了課堂節奏，避免因為淺薄無關的問題干擾了下面的教學流程。

4、穩重樸實的教學風格，詼諧得體的語言談吐。

課堂上沒有教師的激情渲染，沒有刻意的寫作技巧傳授，在看似平淡如水的師生對話中，卻處處流淌著智慧和靈感，課堂上充滿了快樂的氣氛，孩子們學得輕松，寫得愉悅，讀得自信，改得高效。

薛老師自始至終面帶謙和的笑容和同學們交流，回答提問，評價練筆，那份笑容驅散了孩子們的緊張心理，趕走了作文的神秘面紗，連我這個聽課者心里也貯滿了溫馨，貯滿了對薛老師的親近和好感。親其師，信其道，真理也！薛老師的教學語言也十分簡練，風趣，沒有枝枝蔓蔓，有的是四兩撥千斤一般的點睛之語。

最后，還有一個細節讓我感動：當上課的學生列隊走下舞臺，主持人在介紹下一個要上課的老師時，我發現我敬佩的薛法根老師，拿著黑板擦，在一絲不茍地擦著黑板上的板書。他不時推一推金絲眼鏡，直到把黑板擦得干干凈凈，才收拾教案，從舞臺側面走下來。

我趕緊拿出我的傻瓜相機，向安全門走去，因為薛老師正站在門口稍事休息。我簡要說明了想和薛老師合影的要求，他爽快地答應了我，一點名師的架子都沒有。我趕緊請靠安全門邊坐的一位老師幫我按快門。

在四月明媚的陽光下，我和薛法根老師的剪影定格在上海浦東！薛老師在各地上大型公開課不止一次，也許慕名找他簽名合影的教師不止一個，他大概習以為常了。可對于我而言，這是一個幸福的時刻

——2007年4月7日上午10點25分！

責任編輯：士心得意