第一篇：教育學專業基礎綜合試題

教育學專業基礎綜合試題

作者：上海師范大學考研網 來源： 日期：2012-2-14 13:58:00 人氣：221 標簽：

一、單項選擇題：1~45小題，每小題2分，共90分。下列每題給出的四個選項中，只有一個選項是符合題目要求的。請在答題卡上將所選項的字母涂黑。

1.關注和探詢“誰控制學校”、“誰制定學校管理的政策”、“誰決定教育的倫理、社會和經濟目標”、“誰設置課程”的教育理論流派是

A.制度教育學 B.改造主義教育理論 C.存在主義教育理論 D.批判教育學

2.如下現象屬于教育范疇的是

A.爸爸針對小明懦弱的個性設法訓練小明如何以牙還牙報復欺侮者 B.媽媽指導小明在與他人沖突中如何保護自己 C.老師嚴格管理以保護小明等弱小學生不再受欺負

D.小明在與同學的多次沖突中逐漸學會了如何與人和睦相處

3.下列現象中。可以說明教育對社會發展起促進作用的是

A.班級授課制為普及義務教育提供了便利

B.普及義務教育在一定程度上滿足了機器大生產對勞動力的要求 C.僵化的制度化教育導致社會拒絕學校畢業生

D.學生發展指導制度促進了學生學業、生涯、個性及社會性的發展

4.把教育隱喻為“園藝”，把學生比作“祖國的花朵”，稱教師為“園丁”。持這種觀點的人在人的身心發展影響因素問題上傾向于

A.遺傳決定論 B.成熟輪

C, 環境決定論 D.內因與外因交互作用論

5.在課程內容選擇上，斯賓塞認為科學知識最有價值，其判斷依據是他的

A.社會本位教育目的論 B.外在教育目的論 C.教育準備生活說 D.教育適應生活說

6.隨著我國高中教育大眾化、普及化，普通高中的性質發生 改變，在教育任務上兼顧

A.普通教育與職業教育 B.普通教育與基礎教育

C.升學預備教育與就業預備教育 D.基礎教育與預備教育

7.學生必須接受“自由教育(liberal education0”,受過這種教育的人因為有廣播的知識和理性的能力，將來也是適應力最強的、對未來作了最充分準備的優秀公民和勞動者。秉持這種觀點的人在課程類型上傾向于

A.學科中心課程 B.學生中心課程 C.社會中心課程 D.活動中心課程

8.發生在教學過程之中，旨在發現學生學習中存在的問題，幫助教師調整和改進教學的評價是

A.初始性評價 B.診斷性評價 C.終結性評價 D.形成性評價

9.體諒模式與其他德育模式的區別在于

A.把道德情感的培養放在中心地位 B.把道德認知發展放在中心地位 C.把道德行為學習放在中心地位 D.把道德價值觀念的獲得放在中心地位

10.強調教師文化建設和教師之間的溝通交流的教師專業發展模式是

A.知識取向模式 B.實踐取向模式 C.生態取向模式 D.自我更新取向模式

11.道德認知發展模式采取“道德兩難法”和“公正團體法”促進學生道德發展，其依據是人的道德發展具有

A.階段性、順序性、差異性 B.階段性、差異性、不平衡性 C.順序性、差異性、不平衡性 D.階段性、順序性、不平衡性

12.現代學校作為一種社會機構，除了具有教育功能外，還派生出許多社會功能，其中包括

A.社會交往與照看功能 B.個體個性化與個體社會化功能 C.選拔與社會分層功能 D.自我保存與自我更新功能

13.聯合國教科文組織國際教育發展委員會曾對世界各地的教育制度進行調查，發表《學會生存——教育世界的今天和明天》，這份報告指出各國的教育目的存在一些共同傾向，其中包括“走向科學的人道主義”、“培養創造性”、“培養承擔社會義務的態度”以及

A.“培養完人” B.“培養獨立個性” C.“培養國際理解” D.“培養終身學習能力”

14.兩周時期貴族家庭的兒童教育體現了循序漸進的要求，在其最初階段更為注重 A.學習計數和練習寫字 B.訓練基本的生活技能 C.培養堅強的意志品質 D.養成端正的道德品行

15.唐代國子學、太學、四門學和崇文館、弘文館，屬同類性質的學校，其設立體現了當時學校教育的

A.系統性 B.等級性 C.制度化 D.專門化

16.“與其守成法，毋寧尚自然;與其求劃一，毋寧展個性。”提出這種主張的教育家是

A.張之洞 B.康有為 C.蔡元培 D.晏陽初

17.嚴復在教育作用問題上，受斯賓塞“三育論”的影響，主張鼓民力、開民智和

A.新民德 B.移民風 C.增民財 D.強民體

18.我國最早規定義務教育階段的學制是

A.壬寅學制 B.癸卯學制 C.壬子癸丑學制 D.壬戌學制

19.最早輸入中國的西方近代教學法是

A.德克樂利教學法 B.蒙臺梭利教學法 C.設計教學法 D.五段教學法

20.陶行知創立“小先生制”的主要目的在于 A.解決普及教育額師資問題 B.培養學生的創造精神 C.發揮優秀學生的幫扶作用 D.盡早完成兒童的社會化

21.黃炎培認為，職業道德教育是職業教育的重要內涵，其基本要求是

A.“博愛互助” B.“謀生濟人” C.“敬業樂群” D.“愛國崇實”

22.我國近代最早制定分年課程計劃，采用班級授課制進行教學的新式學堂是

A.京師同文館 B.京師大學堂 C.上海廣方言館 D.湖北自強學堂

23.中國共產黨領導下的抗日民主根據地在發展群眾教育過程中采取的辦學政策是

.A.公有民辦 B.公有公辦 C.公辦民助 D.民辦公助

24.古風時代雅典青少年一邊繼續在文法學校和弦琴學校學習，一邊為了接受體育訓練進入

A.斯多葛學校 B.體操學校 C.埃弗比 D.體育館

25.西歐中世紀大學所設學科一般為

A.文科、法學科、醫學科、神學科 B.文科、理科、醫學科、神學科 C.文科、理科、法學科、醫學科 D.文科、理科、法學科、神學科

26.文藝復興和宗教改革時期，人文主義教育、新教教育、天主教教育所具有的共同點是

A.實施貴族式精英教育 B.重視古典人文學科

C.實施世俗性的義務教育 D.重視教育的群眾性和普及性

27.在西方近代教育中，一句教育心理學化的理念，提出初等學校教育應該從最簡單要素開始，以便循序漸進地促進人的和諧發展的教育家是

A.洛克 B.盧梭 C.夸美紐斯 D.裴斯泰洛齊

28.17—18世紀英國的公學采用寄宿制，以升學為主要目標，具有大學預科的性質。這種“公學”的含義是

A.公立學校 B.公共機構管理的學校

C.由政府或地方使用公共稅收開辦的學校 D.為培養公職人員而由公眾團體資助興辦的學校

29.拿破侖執政時期所建立的帝國大學實質上是

A.帝國的最高教育領導機構 B.由帝國建立的大學 C.帝國高等教育機構的總稱 D.由帝國統轄的大學

30.在美國進步教育運動中，為了充分利用學校設施提高辦學效率，在教學中采用“分團學制”的教育改革試驗是

A.昆西制度 B.葛雷制 C.道爾頓制 D.文納特卡制

31.從20世紀30年代起，歐美掀起了一場主張恢復西方傳統教育核心價值的取向，反對進步教育和新教育的運動，形成了“新傳統教育”思潮。新傳統教育主要包括

A.要素主義教育、永恒主義教育、新托馬斯主義教育 B.改造主義教育、永恒主義教育、新托馬斯主義教育 C.永恒主義教育、要素主義教育、改造主義教育 D.新托馬斯主義教育、要素主義教育、改造主義教育

32.1963年，英國頒布教育改革法案《羅賓斯高等教育報告》，探討高等教育如何為社會服務的問題，提出了著名的“羅賓斯原則”，其含義是

A.為所有類型的高等學校提供無任何附加條件的國家援助

B.為所有能力和成績合格并愿意接受高等教育的人提供高等教育課程 C.高等教育分為“自治”部分(大學)和“公共”部分(大學以外的學院)D.建立由個人高等教育、職前專業訓練、在職進修構成的“師資培訓三段法”

33.1966年，受世界教育改革趨勢的影響，蘇聯開始新一輪教育改革，矛頭直指1958年教育改革的消極影響，即

A.片面強調提高智力水平，忽視基礎知識教學 B.片面強調基礎知識教學，忽視提高智力水平C.片面強調生產勞動教學，忽視理論知識教學 D.片面強調理論知識教學，忽視生產勞動教學

34.根據加涅的學習層次分類觀點，兒童學習游泳主要屬于

A.連鎖學習B.信號學習C.規則或原理的學習D.解決問題的學習

35.在期末復習時，學生采用將課文內容以列結構提綱、畫網絡圖的方法來幫助記憶。這種學習策略屬于

A.復述策略 B.精細加工策略 C.組織策略 D.資源管理策略

36.同概念一樣，規則也有正例、反例，下述表述能體現桑代克“效果律”正例的是：

A.近朱者赤、近墨者黑 B.得寸進尺 C.入鄉隨俗 D.吃小虧得大便宜

37.場依存認知風格者偏向的學習方式是：

A.自主學習B.合作學習C.探索學習D.有意義學習

38.某學生因對“必須堅持每天一定量的運動達半年以上”的要求感到自己落實困難放棄了瘦身計劃，根據班杜拉的理論，這表明其對瘦身的

A.結果期望低 B.結果期望高 C.效能期望低 D.效能期望高

39.教育科學研究的目標是：

A指導教育實踐 B.規范教育行為 C.揭示教育規律 D.制定教育方針

40.某校有2500名學生，先要抽取100名進行課外閱讀情況調查。調查者將學生總體按姓氏筆畫排列，把總體劃分為K=2500/100=25個相等間隔，如隨機抽取第1名為第10序列，那么依次抽取35，60，85，110??直到100名學生為止，這種抽樣方法是： A.簡單隨機抽樣 B.系統隨機抽樣 C.分層隨機抽樣 D.整群隨機抽樣

41.在教育文獻檢索中，題錄、書目、索引、提要等屬于文獻等級中的

A零級文獻 B.一級文獻 C.二級文獻 D.三級文獻

42.便于進行定量分析和比較研究的觀察類型是：

A.全結構式觀察 B.準結構式觀察 C.半結構式觀察 D.非結構式觀察

43.李老師將兒童閱讀能力劃分為優、中、差三個等級進行測量調查，這種測量屬于：

A.定名測量 B.定序測量 C.定距測量 D.比率測量

44.凱米斯倡導的教育行動研究類型是：

A.理論取向的教育行動研究 B.技術取向的教育行動研究 C.反思取向的教育行動研究 D.批判取向的教育行動研究

45.教育研究的定量分析中最常用的反映離散趨勢的差異量數是：

A.全距 B.中數和平均數 C.標準差和方差 D.差異系數

二、辨析題：46~48小題，每小題15分。共45分。要求判斷正誤，然后闡明理由。

46.理想的師生關系應該以學生為中心 47.馬卡連柯倡導的集體主義教育即集體主義的教育。48.心智技能的獲得只要通過反復練習達到熟能生巧即可。

三、簡答題：49~53小題，每小題15分，共75分。

49.簡要解釋并舉兩個實例來說明教育的負向功能。50.簡述17——18世紀的德國新大學運動。51.簡述杜威的教育目的論。

52.簡述資源管理學習策略及其類別。

53.教育觀察研究實施的程序包括哪幾個方面。

四、分析論述題：54~56小題，每小題30.共90分。

54.下文是葉圣陶先生在20世紀30年代發表的一篇教育評論，請閱讀并按要求回答問題：(1)簡要概括此文的基本觀點與主張

(2)試運用教育學的基本理論分析指出“變相的語文教學”的局限性

(3)當前我國基礎教育領域正在進行哪些與“變相的語文教學”這種現象相關聯的課程改革?

變相的語文教學(有刪改)

有人說現在中學課程太多，五花八門，使學生應接不暇。我說現在中學課程并不多，除了英文，只有一門，便是國文。從中學往下，小學的課程似乎也不少;然而也只有一門，便是國語。從中學往上，大學的課程真可謂五花八門了;然而除了英文以及第二外國語，也只有一門，便是國文。

一個小學上自然課，課本攤在書桌上，學生看到“常綠樹是四季常綠的，落葉樹是秋冬落葉的”這樣的文句，教師講解了，“常”是什么意思，“綠”是什么意思，“落”是什么意思，“四季”是什么意思，“秋冬”是什么意思，一一說明，不厭其詳;然而貫穿起來說：“一年四季總是生著綠葉子的那種樹，叫作常綠樹;到了秋天或冬天落掉葉子的那種樹，叫作落葉樹。”的鈴??的鈴??下課了。一個中學上勞作課，教師受了學生的敬禮，回轉身去就寫黑板，一面寫，一面看手里的“腳本”，最先寫上六個大字：“書架子的制造”。接著是個小標題：“書架子的材料”，隨后便是木與竹都可以做書架子，從價值方面說，竹比木便宜，從效用方面說，木比竹堅實;以及什么木什么木都可以做書架子，哪一種木最好，可是價貴，哪一種木最差，可是便宜，諸如此類。寫完了一段，再來個小標題：“書架子的制法”。隨后便是書架子的大小，視需要而定;假定它五尺高，分作六層，每層該多少高，橫里該多少寬，諸如此類。第二段沒有寫完，下課鈴響了，教師這才面對學生開口道：“今天來不及講了，下一回再給你們講吧。”

但是，假如有一個人，絕對不熟悉現在的教育的實況，他跑進無論哪一級的學校參觀一天兩天，必將驚訝地想到：“平常人聽了兩個鐘頭的平鋪直敘的演說，就會打呵欠，伸懶腰，用鞋底擦地板，給演講者暗示，讓他趕快把演講結束;這班學生天天聽講，年年聽講，某字什么意義，某句怎么講法，無非那一套，他們怎么忍受得住呢?”他或許還有奇怪的想頭：“看他們一聲不響，誰知道他們的心思在哪兒?說不定會如《孟子》上說的‘一心以為有鴻鵠將至’吧?或者無思無慮，空空洞洞，像禪家的入定吧?”他如果是一個慈悲的人，更將往深處去想：“‘游心外鶩’是訓練清楚頭腦的障礙，‘心無著處’是趨向槁木死灰的途徑，而他們的情形恰正如此，太可憐了!太可憐了!讓他們多做一點兒事吧，用他們的心，用他們的手，用他們的口，無論怎樣都是好的，退一步說，讓他們跑出教室來種一方地，鋸一根木頭，甚至跑跳一陣，爭論一陣，也是好的。只要不再教他們聽講那變相的語文功課，以至陷入‘游心外鶩’或‘心無著處’的魔境，他們就有福了。”

55.有觀點認為，春秋戰國時期的教育思想體現出平等精神。請依據實例，對這種觀點進行分析。56.I.某教師試圖采用榜樣法和當眾表揚的強化方式培養兒童形成利他習慣。試回答：(1)這種做法最初易引起學生習得何種行為?(2)這一行為發展成為習慣所需要的內、外部條件及理由是什么?(3)這一過程中需要使用到哪些強化? Ⅱ.某校進行了一項通過反思活動提高學生知識遷移能力的實驗。研究者將高中一年級的5個自然班，用抽簽的方法決定其中一個班為實驗班，另一個班是對照班(控制班)。實驗前對兩個班學生的知識遷移能力進行了統一測試。實驗開始后，兩個班級使用同樣的教材、保持同樣的進度。對照班以常規方式進行教學，但對實驗班每節課提供5分鐘的反思練習，并布置一定量的課外反思作業，要求學生按時完成。持續一個學期后，用統一測試的方法測出實驗班的學生知識遷移能力明顯優于對照班。請回答： 1.該實驗研究采用了何種設計類型? 2.該實驗的研究假設是什么? 3.該實驗中的自變量、因變量和無關變量有哪些? 4.該試驗設計存在哪些優缺點? 5.該類型實驗研究報告包括哪些基本要素?

第二篇：教育學專業基礎綜合參考書目

北京師范大學2009年教育學院研究生初試參考書目 來源： 北京師范大學研究生院 2008-08-01 《全國統考備考指南——教育學專業基礎》 ￥45元 全國統考備考指南——教育學專業基礎 北京師范大學出版社 北京師范大學出版社 組編 北師大研招辦不提供參考書和往年試題郵購。都由考生自行購買，我校簡章中大部分學院（系、所）指定有參考書目，90%在本校宏圖書店都能采購到。書店位于北師大院內學生宿舍十二樓對面紅樓（學

二、學五食堂東南50米，），也可以登陸http:///exam/網上郵購 《教育學基礎》 ￥26元 教育學基礎 教育科學出版社 全國12所重點師范大學聯合編寫 《教育學》 ￥26.4元 教育學 人民教育出版社 王道俊、王漢讕 《現代教育論》 ￥50.4元 現代教育論 人民教育出版社 黃濟、王策三 《當代教育學》 ￥33元 當代教育學 教育科學出版社 袁振國 《教育通論》 ￥20元 教育通論 華東師范大學 鄭金洲 《簡明中國教育史》 ￥16元 簡明中國教育史 北師大出版社 王炳照 《中國教育史》 ￥44元 中國教育史 華東師范大學 孫培青 《外國教育史教程》 ￥34.2元 外國教育史教程 人民教育出版社 吳式穎 《外國教育史（上下）》 ￥35元 外國教育史（上下）北師大出版社 王天一 《心理學基礎》 ￥26元 心理學基礎 教育科學出版社 全國12所重點師范大學聯合編寫 《教育心理學》 ￥35元 教育心理學 人民教育出版社 馮忠良、伍新春 《教育學報》 ￥64元 教育學報北師大教育學院主要編委 顧明遠 靳希斌 王炳照 張斌賢 石中英 袁振國 64.00（近8期）雙月刊 《學校教育研究方法》 ￥32元 學校教育研究方法 教育科學出版社 鄭金洲 《教育研究方法論初探》 ￥46元 教育研究方法論初探 上海教育出版社 葉讕 《教育科學研究方法》 ￥14.3元 教育科學研究方法 人民教育出版社 李丙德 《教育研究方法導論》 ￥15元 教育研究方法導論 安徽教育出版社 裴娣娜 《教育研究的原理與方法》 ￥27元 教育研究的原理與方法 華東師范大學 楊小薇 《教育心理學》 ￥27元 教育心理學 上海教育出版社 皮連生 《當代教育心理學》 ￥34元 當代教育心理學 北京師范大學出版社 陳琦、劉儒德

第三篇：2014 740 教育學綜合基礎

2014教育學綜合基礎 740

名詞解析

1、教育相對獨立性

2、教學策略

3、生活教育

4、東林書院

5、永恒主義教育主要理論

6、。。想不起來了。。

7、教育實驗的外在效度

8、最近發展區

二、簡答

1、哲學取向的教學論有什么特點？

2、用社會學理論分析學生失范行為。

3、裴斯泰洛奇“要素教育論”的基本主張。

4、舉例說明觀察法的運行過程。

三、論述

1、近十年來，我國新課程改革在理論和實踐上有那些突破？

2、論述黃炎培職業教育思想的主要內容，并對其進行評價。

3、小明反應：能正確回答問題，但總是說自己是猜的；

小紅反應：主動讓老師幫自己檢查作業，因為有一次自己作業全對，老師表揚了自己。學習積極，但不愿意嘗試那些較為復雜和課后不考的難題。

小軍反應：喜歡看課外書，想找到自己感興趣的內容，對布置的作業不感興趣。成績不理想，認為考80分就可以了。

小亮反應：根本沒帶練習冊，不愿意學習，也不在乎，只想著下課趕緊回家。

（1）用心理學的動機理論分析學生的反應。

（2）如何加強學生學習動機。

第四篇：教育學基礎專業復習題

教育學基礎專業復習題(2011-12-25 15:33:58)轉載▼標簽： 雜談

名詞解釋

教育：教育是在一定社會背景下發生的促使個體社會化和社會的個體化的實踐活動。教育學：教育學是一門研究教育問題的學問，教育形態：由教育者學習者和教育影響所構成的教育系統在不同時空背景下的變化形式。教育制度：一個國家各級各類教育機構與組織的體系及其管理規則包括相互聯系的兩個方面。以各級各類教育機構與組織的體系，二教育機構與組織體系賴以存在于運行的一整套規則。

學制;學校教育制度的簡稱，指一個國家各級各類學校的系統及其管理規則，他規定者各級各類學校的性質任務入學條件修業年限以及他們之間的關系。

義務教育：是國家統一實施的所有適齡兒童少年必須接受的教育，是國家必須予以保障的公益性事業。

教師：教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會建設者，提高民族素質的使命。廣義上教師與教育者是同一語，狹義上，教師專指學校的專職教師。

教師個體專業性發展：教師作為專業人員，從專業思想到專業知識，專業能力專業心理品質等方面由不成熟到比較成熟的發展過程。即由一個專業新手法杖成為專家型教師或教育家型教師的過程。

教師的職業道德：是教師從事教育教學活動時的基本行為規范，是教師自己對職業行為的自覺要求。他以敬業精神為基礎，以協調師生關系為主要內容的道德規范、學生發展：指學生在遺傳環境與學校教育以及自我內部矛盾運動的相互作用下身體與心理兩方面所發生的質 量，結構方面變化的結果與過程。

師生關系：是指教師與學生在教育教學過程中結成的相互關系，包括彼此見所處的地位作用和相互對峙的態度等。

教育目的：教育意欲達到的歸宿所在或所預期實現的結果。狹義上特制一定社會為所屬各級各類教育的人才培養所確立的總體要求，是整體教育意欲所達到的根本所在，廣義上是教育活動具有指向作用的目的領域含有不同層次預期實現的目標系列

教育功能：教育活動和教育系統對個體發展和社會發展多產生的各種影響和作用

教育的個體功能教育對個體發展的影響與作用，是由教育活動的內部結構所決定的，如師資水平課程設置等

教育的社會功能是教育的本體功能在社會結構中的衍生是教育的衍生功能，也叫做教育的工具功能。

簡答題

1從謝弗勒對教育概念界定方式的規定，你獲得哪些啟示？他對于教育概念的界定提出了綱領性描述性和規定性的定義方式。一方面他對于定義方式的區分，為我們研究教育定義提供了一個邏輯的視角，二方面，過于的區別，而忽略了整體性。

2結合教育實際，談談你對教育三要素的認識。教育者，學習者，與教育影響三要素。教育者是在一定社會背景下促使個體社會化和社會個體化的人，3簡述目前教育學研究中對教育形態的劃分。是教育系統自身的標準劃分為非制度化教育與制度化教育2

教育系統所賴以運行的場所或空間標準劃分為家庭教育學校教育和社會教育3

教育系統所賴以運行的時間標準及建立與其上的產業技術與社會形態劃分為農業社會的教育工業社會的教育與信息社會的教育

5、古代社會學校教育的基本特征是什么？教育具有鮮明的階級性和等級性，在西方還具有鮮明的宗教性。2 教育具有非生產性，教育與生產勞動相分離3 面向少數有特權的階級子弟，以培養統治階級為目的4 內容主要是軍事知識，宗教教義和道德經典。5 方法是嚴明的紀律和強迫下的反省6 組織形式個別教育為主，沒有形成系統的學校教育制度。7教育實踐以教育經驗為基礎，教育理論研究不獨立不系統不科學。

6、現代社會學校教育的基本特征有哪些？。1 提出培養現代化全面發展的人的目標并付諸實踐。2 教育生產性日益突出與加強、3教育民主化縱深發展，教育的公共性日益突出4 擁有前所未有的新手段5 日益突出整體性開放性。6 教育功能擴展與增強。7 教育的社會地位逐漸的發生根本性變8 教育不斷變革。教育理論的自覺性不斷提高。10 教育的國際化與本土化趨勢加強。11教育終身化

7、教育學的形成和發展大致經歷了哪幾個階段，各階段有代表性的教育家，教育著作及主要特征是什么？

1、教育學的萌芽階段（前教育學時期）時間：歐洲從奴隸社會到文藝復興前，約公元前5世紀到公元16、17世紀。我國從公元前6世紀到公元19世紀，約春秋戰國到清朝末年

教育學具有以下特點：

1、未形成獨立的完整的體系；

2、未擺脫經驗的描述，抽象概括的層次低代表人物昆體良《論演說家的教育》最早提出了分班教學的初步設想，反對體罰。蘇格拉底：“智德統一論”；“蘇格拉底法”

柏拉圖《理想國》他是西方教育史上第一個提出系統教育理論的和公共學前教育思想的教育家，并主張男女教育平等。另有《法律篇》亞里士多德《政治學》和《尼各馬可倫理學》兩部著作中。他提出“教育適應自然”、“和諧教育”、“文雅教育”等主張

2、教育學創立階段時間：歐洲的文藝復興約17世紀---19世紀中葉，大約二百多年的時間。特點：

1、教育學成為一門專門的研究領域，有了專門的、系統的教育著作；

2、逐步從現象的描述過度到理論的說明，從具體的比喻上升到科學的論證；、有了科學的研究方法，出現了專門的教育研究機構。夸美紐斯《大教學論》普及初等教育，主張建立合理的學校教育制度。論證了班級授課制，并提出直觀教學等方法，從而為資產階級教育學奠定了基礎。

另有《母育學校》一書，是世界上第一本學前教育著作。重視人的現實生活和教育，強調應當依據人的自然本性和兒童的年齡特征進行教育。提出“泛智論”即使所有的人通過接受教育而獲得廣泛全面的知識，并使智慧得到發展。洛克《教育漫話》他高度評價教育在人的形成中的巨大作用，強調教育應培養身體健康、舉止幽雅、有德行、智慧和才干的教育家。他的教育思想更具有世俗性和功利性的特點，他所論述的重點主要是資產階級貴族子弟的教育。

他在書中還提出“白板說”，認為人在沒有獲得感覺、經驗之前的心理狀態如一張白紙，可以隨心所欲的做成任何樣式。盧梭《愛彌爾》反對經院主義教育，系統闡明了他的自然教育理論，即教育應遵循人的自然本性，使人得到自由的發展；認為的教育要以自然的教育為基礎；自然教育的目的是培養自然人；自然教育的基本原則是尊重兒童的特點，給兒童以充分的自由；自然的教育要根據兒童的身心發展特點施教赫爾巴特教學過程應以心理學的“統覺”原理為基礎；提出著名的“教學永遠具有教育性”原則。在世界教育學史上被認為是“現代教育學之父”。

3、教育學發展階段時間：19世紀中葉到20世紀中葉。

特點：出現了許多新的教育學派別和重要的教育學論著。馬克思的辨證唯物論與歷史唯物論為教育的研究奠定了科學的理論基礎。凱洛夫《教育學參考書》，1948、1956年，此書兩次重版改名《教育學》是蘇聯建國后第一本用集體力量編寫的，力求用馬克思主義觀點全面總

結蘇聯建國三十年來教育經驗，系統性強，體系完整，對教育教學、學校管理都做了論述。但他強調系統知識的學習，忽視學生智力與能力的培養，對學生主體作用發揮重視不足馬卡連柯教育詩篇》主要以辨證的觀點看待教育，認為學校不是孤立于社會的，個人是被整個社會教育著的；在教育的目的上，主張把社會需要和個性的發展需要結合在一起；創立了在集體中，通過集體和為了集體進行教育的思想和方法，提出尊重與要求相結合、前景教育等原則；強調勞動教育應與文化教育結合起來；注重家庭教育問題的研究。楊賢江《新教育大綱》《新教育大綱》

??

4、當代教育學階段（教育學理論深化階段）時間：20世紀50年代以來。特點：

1、教育學研究的問題領域急劇擴大；

2、教育學研究基礎和研究模式的多樣化；

3、教育學發生了細密的分化，形成了初步的教育學科體系；

4、教育學研究與教育實踐改革的關系日益密切；

5、教育學加強了對自身的反思，形成了教育學的元理論。布魯納教育過程》認為教育教學應重視學生智能的發展，注重教授各學科的基本結構，重視兒童的早期學習，提倡“發現學習法”，教師是教學中的主要輔導者。但忽視學生的接受能力培養。贊科夫《教學與發展》他提出了教學過程中一般發展問題，一般發展主要是兒童個性發展；通過實驗，他提出了5項教學體系的新原則：以高難度進行教學的原則，在學習時高速度前進的原則，理論知識起主導作用的原則，使學生理解學習過程的原則，使班上所有學生包括差生都得到一般發展的原則。蘇霍姆林斯基：（1918--1970），蘇聯教育家。著有《給教師的一百條建議》、《帕夫雷什中學》、《和校長的談話》、《怎樣培養真正的人》、《讓少年一代健康成長》等，其教育思想的主要特征是重視個性全面和諧發展的教育。

??

1、教育功能：教育活動和教育系統對個體發展和社會發展多產生的各種影響和作用。教育的個體功能教育對個體發展的影響與作用，是由教育活動的內部結構所決定的，如師資水平課程設置等，；教育的社會功能是教育的本體功能在社會結構中的衍生是教育的衍生功能，也叫做教育的工具功能。

??

2、教育功能類型的劃分。按作用方向劃分為正向功能和負向功能，按作用的呈現形式劃分為顯性功能和隱形功能按作用的對象劃分為個體功能和社會功能。

4、多維度的復合分類

3、教育的個體功能表現在哪些方面？

（1）促進個體思想觀念社會化；

（2）教育促進個體行為的社會化；

（3）教育培養個體的職業意識和職業角色。

4、教育的人口功能表現。

（一）教育是減少人口數量、控制人口增長的手段之一 ；

（二）教育是提高人口素質、改變人口質量的手段之一 ；

（三）教育可使人口結構趨向合理化；

（四）教育有利于人口的遷移

??

5、教育的經濟功能表現。

（一）教育把潛在的勞動力轉化為現實的勞動力，提高國民的人力資本；

（二）教育對提高勞動生產率起關鍵作用；三）教育實現著知識的再生產和知識創新 ??

6、教育的政治功能表現。

（一）教育通過培養一定社會所需要的合格公民和政治人才實現教育的政治作用；二）教育通過宣傳統治階級的思想意識，制造一定的社會輿論為政治服務；

（三）組織學生直接參加社會政治活動,把學生作為現實的政治力量使用；

（四）通過教育制度,實現對受教育者的階級或階層的選拔，使原有的社會政治關系得延續和發展，或者加速改變舊的社會政治關系。

??

7、教育的文化功能表現。

（一）傳遞---保存文化的功能 二）傳播—豐富文化的功

能；三）選擇—提升文化的功能；四）創造—更新文化的功能。

8、教育相對獨立性的含義與表現。教育的相對獨立性是指教育具有自身的規律，對政治經濟制度和生產力具有能動作用1.教育是一種轉化活動的過程

教育是培養人的一種社會活動，它要解決的問題是把人類積累的生產斗爭經驗和社會生活經驗轉化為受教育者個體的精神財富，形成受教育者的個性，這是教育所獨有的特點。教育過程是一種轉化活動的過程。

2.教育具有歷史繼承性

3.教育具有與政治經濟制度和生產力發展的不平衡性

??

教育與政治經濟制度和生產力的發展并非完全同步，這有兩種情況：一種情況是由于人們的思想意識往往落后于存在，教育的思想和內容也往往落后于政治經濟制度和生產力的發展，另一種情況是由于認識了社會發展的規律，根據社會發展的趨勢，預見到教育發展的方向，在舊的政治經濟制度下，也可能出現新的教育思想。

??確定教育目的的客觀依據有哪些？、教育目的的社會制約性（1）社會政治經濟制度（2）社會生產力水平

2、人的身心發展規律

??

3、社會主義國家制定教育目的的理論基礎是什么？馬克思主義關于人的全面發展學說

1、人的勞動能力全面發展

2、人的才能全面發展

3、人自身全面發展

4、人的自由發展

4、當前階段我國的教育方針是什么？為社會主義現代化建設服務為人名服務，與生產勞動和社會實踐相結合造有理想有道德有文化有紀律的德智體美等方面全面發展的社會主義建設者和接班人。

5、試分析我國教育目的的基本結構。

6、全面發展的教育目的的組成部分之間是什么關系？

7、我國實現教育目的的基本策略有哪些？

??

8、我國教育目的的精神實質是什么？

1、我國教育目的的社會主義性質

2、培養勞動者，注重提高全民素質

3、使學習者在德智體等方面全面發展

4、為經濟建設和社會全面發展進步培養各級各類人才

n教育制度的特征

1、客觀性具有一定的客觀基礎，有規律

2、規范性 任何教育制度都是制定者根據自己的需要制定的有一定的規范性

3、歷史性

4、強制性

??3、現代學制有哪些類型？我國現行學制主要屬于哪種類型？雙軌制：由縱向劃分的學校系統占絕對優勢的學制結構。單軌制：由橫向劃分的學校階段占絕對優勢的學制結構。一個系列，多種分段：分支型學制：上通（高等學校）下達（初等學校），左（中等專業學校）右（中等職業技術學校）互連。從形態上看，我國現行學制是從單軌制發展而來的分支型學制。??

4、現代學制的變革有哪些趨勢？參照現代學制變革的趨勢，你認為我國的現行學制需要怎樣進一步改革？

（一）從縱向學校系統分析，雙軌制在向分支型學制和單軌制方向發展 ??（1）義務教育延長到哪里，雙軌制并軌就要延伸到哪里，因為單軌學制是機會均等地普及教育的好形式；

??（2）綜合中學是雙軌制并軌的一種理想形式，因而綜合中學化就成了現代中等教育發展的一種趨勢。

??

（二）從橫向學校階段看，每個階段都發生了重大變化

1、幼兒教育階段1）結束

期有提前的趨勢；（2）加強和小學聯系。

2、小學教育階段（1）已無初高級之分；（2）入學年齡提前；3）修業年限縮短；4）和初中直接銜接。現代學制已經由學校教育的施教機構系統變為終生教育的施教機構系統 ??

5、聯系當地實際分析我國普及九年義務教育中存在的問題及其對策。??

6、為什么終身教育會成為現代教育制度的發展方向？怎樣才能使我國的教育制度朝終身教育的方向發展？教育制度受到各種社會因素的制約，隨著社會的發展變化兒發展變化從教育結構教育方法教育管理和師資培訓國家立法等方面研究。

??

2、你怎樣理解教師與學生在教學過程中的地位和作用？

??

3、結合所學理論分析影響教師社會地位】

??

??的因素有哪些？

??

4、教師個體專業性發展的具體內容包括哪些方面？

??

5、一個成功的教師在教育活動中扮演的角色有哪些？運用角色理論分析教師在教學中的行為。

??

6、結合教育實際說明如何結合學生發展的一般規律施以教育？學生身心發展與施教：

1、學生身心發展的順序性和階段性規律，決定著教育工作必須循序漸進

2、學生身心發展的穩定性和可變性規律要求教育工作要有針對性

3、學生身心發展的不均衡性規律要求教育要適時和掌握關鍵期；

4、學生身心發展的差異性規律要求教育工作必須因材施教；5學生身心發展的整體性規律要求教育工作要有整體性。

??

2、主要課程理論流派的基本觀點。

1、學科中心課程論

學校課程應該以學科的分類為基礎，以學科教學為核心，以掌握學科的基礎知識、基本規律和相應的技能為目標。缺陷：學科分得過細，偏重書本知識，同實際生活距離較遠，不能照顧到兒童的興趣和需要，阻礙學生創造性發揮等。

2、經驗主義課程理論課程應以兒童的活動為中心，與兒童的社會生活經驗經驗密切相關；課程的組織應心理學化。缺陷：兒童從經驗和活動中獲得的知識難免缺乏系統性和連貫性，有較大的偶然性和隨機性。

3、社會改造主義課程論

認為課程應該圍繞當代重大的社會問題來組織，幫助學生在社會方面得到發展。這種課程理論的核心觀點是：課程不應該幫助學生去適應社會，而是要建立一種新的社會秩序和社會文化。缺陷：社會改造主義課程的范圍和順序沒有明確規定，學習內容可能是凌亂的、瑣碎的或膚淺的；知識的邏輯性和系統性、統一性也可能受到影響。

4、存在主義課程論課程應由學生的需要來決定，學生本人要為他自己的存在負責為學生提供固定不變的課程是不當的，因為它難以滿足學生個體的境遇與需要。缺陷：存在主義課程論是人本化課程論的另一種表現形,它貶低理性，輕視自然學科課程。

5、后現代主義課程論反對課程編制的“目的——手段”范式；反對封閉式，提倡開放式的課程編制；反對片面、狹隘地理解“課程”。

??

3、課程目標的特征。

1、整體性

2、階段性

3、持續性

4、層次

5、遞進性

6、時間性

??

4、主要課程類型。學科課程 又叫分科課程。它是以有組織的學科內容作為課程組織的基礎，是根據不同的學科門類加以設計的學校課程。二）綜合課程：

又叫“廣域課程”“統合課程”“合成課程”。它采取合并相關學科的辦法、減少教學科目，把幾門學科的教學內容組織在一門綜合學科之中。

（三）核心課程指所有學生都要學習的一部分學科或學科內容，也指對學生有直接意義的學習內容。主張以人類社會的基本活動為中

心，要求圍繞一個核心組織教學內容和教學活動。

7、影響師生關系構建的因素有哪些？理想師生關系的基本特征是什么？教師方面教師對學生的態度教師的領導方法教師的智慧教師的人格因素，學生方面學生對教師的認識，環境方面學校的人際關系環境和課堂的組織環境特征：尊師愛生，相互配合，民主平等，和諧親密，共享共創，教學相長

??

8、構建良好師生關系的基本策略有哪些？1 了解和研究學生，2樹立正確的學生觀3熱愛尊重學生公平對待學生，4主動與學生溝通善于與學生交往5

努力提高自我修養健全人格

??

5、影響課程變革的主要因素有哪些？政治因素確定課程變革的目標厘定內容選擇編制過程經濟因素勞動力素質提高要求制約課程目標，經濟的地區差異制約課程變革，市場經濟文化因素文化模式文化變遷文化多元科技革新決定課程目標結構變革速度學生發展，學生身心發展特性學生需要，??

7、聯系實際談談長期以來我國基礎教育課程存在的問題以及在課程改革中應如何糾正。

1、中小學課程設置的總體方案模式比較死板單一，缺乏彈性。全國“一綱一本”與我國幅員遼闊、社會發展不平衡的實際情況不相適應；

2、課程結構和教學要求單一。主要以學科課程為主，門類多、課時偏大、內容偏深偏難。而課外活動重視不夠，所謂的“副科”薄弱；

3、學科課程的內容實用性較差，知識面窄，對人文學科的內容反映不足，一些學校根本沒有活動課、選修課。綜合課程、短期課程、職業技術課程研究不足，分量不足或沒有一席之地；

4、有些教材內容脫離青少年兒童的生活環境認知規律，缺乏可接受性，還有些內容比較陳舊、需要更新，一些現代化建設需要的知識沒有及時寫進教材。

8、我國新一輪基礎教育課程改革的目標。我國基礎教育課程改革的總體目標是：以鄧小平同志關于教育要面向現代化，面向世界，面向未來和江澤民同志三個代表的重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育。

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2、當代“教學”的新觀念。一種尊重學生理性思維能力尊重學生自由意志吧學生看作是獨立思考和行動的主體，在于教師的交往和對話中，發展個體的智慧潛力陶冶個體的道德性格，使每個學生都達到自己最佳發展水平的活動。

3、教學設計的特征和依據。

4、教學設計的基本程序。

5、教學策略的特征。

6、制定和選擇教學策略的依據

6、活動課程與學科課程有哪些區別和聯系？

第五篇：教育學基礎試題及答案

教育學基礎試題

1、D

2、A

3、B

4、C

5、D

6、B

7、D

8、C

9、B

10、A

11、A

12、C

13、B

14、C

15、B

一、選擇題

1、在西方教育史上，被認為是現代教育代言人的是（）A．赫爾巴特B．盧梭 C．洛克 D．杜威

2、人力資本理論說明了（）

A．教育對經濟發展的促進作用 B．經濟發展水平對教育的制約作用 C．政治對教育的制約作用 D．教育對科學技術的促進作用

3、人的身心發展的年齡特征表明了個體的發展具有（）

A．順序性 B．階段性 C．不平衡性 D．差異性

4、“理想和未來”是人生哪個階段的重要特征（）A．童年期 B．少年期 C．青年期 D．成年期

5、馬克思指出的實現人的全面發展的唯一方法是（）A．理論聯系實際 B．教育與社會實踐結合

C．知識分之與工農相結合 D．教育與生產勞動相結合

6、編寫教科書的直接依據和國家衡量各科教學的主要標準是（）A．課程 B．課程標準 C．課程計劃 D．課程目標

7、我國義務教育階段的課程計劃應該具有三個特征是（）A．強制性，基礎性，科學性 B．強制性，普遍性，科學性 C．科學性，普遍性，基礎性 D．強制性，普遍性，基礎性

8、《學記》中的“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，所闡明的教學原則是（）A．循序漸進原則 B．直觀性原則 C．啟發性原則 D．因材施教原則

9、教師通過展示實物、直觀教具、進行示范實驗，指導學生獲取知識的方法，是（）

A．練習法 B．演示法 C．實驗法 D．發現法

10、打亂傳統的按年齡編班的做法，而按學生的能力或學習成績編班，這是（）A．外部分組 B．內部分組 C．設計教學法 D．道爾頓制

11、結構化策略和問題化策略屬于教學策略中的（）

A．內容型策略 B．形式型策略 C．方法型策略 D．綜合型策略

12、德育過程結構的構成要素是（）

A．教育者，受教育者 B．教育者，受教育者，教育內容

C．教育者，受教育者，教育內容，德育方法 D．教育者，受教育者，德育環境

13、“學會關心”是下列哪些德育模式所強調的（）

A．認知模式 B．體諒模式 C．價值澄清模式 D．社會模仿模式

14、把對集體的管理和對個別的管理結合起來的班級管理方式是（）A．常規管理 B．目標管理 C．平行管理 D．民主管理

15、班主任工作的中心環節是（）

A．了解和研究學生 B．組織和培養班集體 C．做好個別學生的教育工作 D．統一多方面的教育力量

二、填空題

1、教育學作為一個學科獨立的標志是

1、夸美紐斯的《大教學論》＿＿＿＿。

2、教育對生產力的促進作用主要通過兩個途徑實現：教育再生產勞動力和 ＿教育再生產科學知識＿＿＿。

3、學習教育對個體發展的影響，不僅具有即時價值，而且具有 ＿＿＿＿價值。4、1989年聯合國大會通過的《兒童權利公約》的核心精神是 ＿＿＿＿。

5、我國的教育目的的理論基礎是 ＿＿＿＿。

6、當前實施素質教育應該以培養學生的 ＿＿＿＿和社會實踐能力為重點。

7、教師職業的最大特點在于 ＿＿＿＿。

8、在我國，課程具體表現為課程計劃、＿＿＿＿和教科書。

9、實施全面發展教育的基本途徑是 ＿＿＿＿。

10、教學過程是一種特殊的認知過程，是實現 ＿＿＿＿的過程。

11、教師在教學中運用的直觀教具可以分為兩類：一類是實物直觀，另一類是 ＿＿＿＿。

12、教學工作的基本程序是備課、上課、＿＿＿＿、課外輔導、學業成績的檢查與評定。

13、德育過程的基本矛盾是 ＿＿＿＿與學生已有水平之間的矛盾。

14、馬卡連柯說，“要盡量多地要求一個人，也要盡可能多尊重一個人”。這句話說明的德育原則是 ＿＿＿＿。

15、班主任是班級的組織者、領導者和 ＿＿＿＿。

三、判斷題

1、當代教育的發展中，學歷教育和非學歷教育的界限逐漸淡化。（）

2、少年期是多事之秋，心理學家稱之為“危險期”，因此，對這一階段的少年一定要嚴加看管。（）

3、一定社會的政治制度決定著教育目的的性質，生產力發展水平決定著培養人才的質量規格。（）

4、教育過程中的師生關系是知識授受的關系。（）

5、課程目標的確定取決于知識或學科的內容。（）

6、在泰勒的課程原理和評價原理基礎上涉及的課程評價模式是目的游離評價模式。（）

7、分組教學是為了克服班級授課制的弊端而提出的，因此比班級授課制優越。（）

8、德育的過程具有多端性。（）

9、依據科爾博格的道德認知模式進行道德教育主要用的是道德兩難故事法。（）

10、班級管理應該以學生為核心，建立學生為本的班級管理機制。（）

四、簡答題

1、試述當代教育民主化的表現。

2、教師的職業角色有哪些？試做簡要的說明。

3、簡述教學過程的結構。

4、試述備課的基本內容和要求。

5、認知性道德發展模式實施的方法和策略有哪些？

五、論述題

1、以“我們的思想”為主題，設計一個主題班會活動方案。參考答案：

一、選擇題

1、D

2、A

3、B

4、C

5、D

6、B

7、D

8、C

9、B

10、A

11、A

12、C

13、B

14、C

15、B

二、填空題

1、夸美紐斯的《大教學論》

2、教育再生產科學知識

3、延時

4、學生是獨立的社會個體，有獨立的法律地位，享有一般公民的絕大多數權利，受到社會的特別保護。

5、馬克思主義關于人的全面發展學說

6、創新

7、職業角色的多樣化

8、教學大綱

9、學校教育

10、學生身心發展

11、模象直觀

12、作業檢查與批改

13、社會通過教師向學生提出的道德要求

14、尊重學生與嚴格要求學生相結合

15、教育者

三、判斷題

1、√

2、×

3、√

4、×

5、×

6、×

7、×

8、√

9、√

10、√

四、簡答題

1、一方面，它追求所有人都受到同樣的教育，包括教育起點的機會均等，甚至教育結果的均等。另一方面，教育民主化追求教育的自由化。

2、傳道者角色；授業解惑者角色；示范者角色；管理者角色；朋友角色；研究者角色。

3、引起學習動機；領會知識；鞏固知識；運用知識；檢查知識。

4、鉆研教材；了解學生；制定教學進度計劃（學期教學進度計劃，課題計劃，課時計劃）。

5、（1）理論假設（A道德發展論，B道德教育論）；（2）圍繞道德兩難問題的小組討論（A 道德兩難問題及其設計，B道德討論中的引入性提問，C道德討論中的深入性提問）；（3）簡要的評論（A認知模式的缺陷，B 認知模式的特色及其對我國學校德育改革的啟示）。

五、論述題（略