第一篇：Cmfvxag教育學基礎試題及答案

七夕，古今詩人慣詠星月與悲情。吾生雖晚，世態炎涼卻已看透矣。情也成空，且作“揮手袖底風”罷。是夜，窗外風雨如晦，吾獨坐陋室，聽一曲《塵緣》，合成詩韻一首，覺放諸古今，亦獨有風韻也。乃書于紙上。畢而臥。凄然入夢。乙酉年七月初七。

-----嘯之記。

一、單項選擇題：1-45 小題，每小題2 分，共90 分。在每小題給出的四個選項中，請選出一項最符合題目要求的。．戰國后期，我國出現的具有世界影響的教育文獻是（）。A ．《大學》 B ．《中庸》 C ．《孟子》 D ．《學記》 ．在世界教育學史上被稱為是“現代教育學之父”或“科學教育學的莫基人”的人是（）。

A ．夸美紐斯B ．赫爾巴特C ．杜威D ．拉伊 3 ．教育的心理起源說的代表人物是（）。

A ．勒圖爾諾B ．沛西· 能C ．孟祿D ．達爾文 4.“科教興國”思想的理論基礎是（）。

A ．鄧小平關于建設有中國特色社會主義的思想B ．鄧小平關于科學技術是第一生產力的思想 C ．江澤民三個代表的思想D ．胡錦濤建設社會主義和諧社會的思想 ．許多西方學者把運用教育的力量培養青年一代具有某種政治意識形態的過程稱之為（）過程。A ．政治社會化B ．學術社會化C ．社會學術化D ．社會政治化 ．當國家競爭加劇，強調各方面尤其是科技實力時，就會強調教育質量，反映在教育目的上，就是強調培養國家精神和（）o A ．文雅教育B ．英才教育C ．教育平等化D ．價值多元化 7 ．現代學制中，雙軌學制以（）為典型。

A ．歐洲國家B ．美國C ．前蘇聯D ．中國.（）改革的最終目的在于：通過教育制度內部權力與資源的重新調整和優化配呈，來提高教育的效益以及教育適應變革的能力。

A ．《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》 B ．《中共中央關于教育體制改革的決定》 C ．《中國教育改革和發展綱要》

D ．《中共中央、國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》 ．課程可被劃分為國家課程、地方課程和學校課程，這是從（）角度來對課程進行劃分的。

A ．學生對課程選擇的自由度B ．課程的存在形式C ．課程的組織核心D ．課程管理制度 10 ．教學是（）。

A ．學生學的活動B ．教師指導下學生學的活動

C ．教師教的活動D ．教師教和學生學的統一活動

．兼容班級上課與個別教學的優．點，將大班上課、小班討論、個人自學結合在一起的教學組織形式是（）。

A ．道爾頓制B ．蘭貝制C ．特朗普制D ．文納特卡制 12 ．德育過程是一個教育與（）的統一過程。

A ．鍛煉B ．受教育C ．自我教育D ．修養指導 13 ．衡童人的品德的主要標志是（）。

A ．道德認識B ．道德情感C ．道德意志D ．道德行為 14.“家有三斗糧，不當孩子王”反映的是（）。

A ．教師政治地位不高B ．教師經濟地位不高

C ．教師的職業權力不大D ．社會對教師職業的認可程度偏低 ．教師資格條例規定，依照教師法第十四條規定喪失教師資格的，它將（）。

A.3 年后可以重新申請認定教師資格B.5 年后可以重新申請認定教師資格 C.10 年后可以重新申請認定教師資格D ．不能重新取得教師資格 16 ．在西周教育制度中，王侯太子入小學的年齡是（）。

A.6 歲B.7 歲C.8 歲D.10 歲 17.“六藝”教育的中心是（）。

A ．禮樂教育B ．軍事教育 C ．文化知識教育D ．科學知識教育 18.“隨人分限所及”是明代著名學者（）提出的一條重要的教育原則。

A ．李贊B ．陳白沙C ．王守仁D ．王廷相 ．在我國古代教育文獻中，系統提出“三綱領”、“八條目”的是（）。

A ．《大學》 B ．《中庸》 C ．《樂記》 D ．《學記》 20 ．《春秋繁寡》 的作者是（）。

A ．孔子B ．孟子C ．荀子D ．董仲舒 21 ．中國古代學校教育制度完備于（）。

A ．魏晉南北朝B ．隋朝C ．唐朝D ．宋朝 ．中唐時期以儒家思想衛道者自居的著名思想家是（）。

A ．劉禹錫B ．李翱C ．韓愈D ．張籍 ．西方教育史上，第一部專以教育為題材的系統著作是（）。

A ．《理想國》 B ．《政治學》 C ．《論雄辯家》 D ．《雄辮術原理》 24 ．古羅馬共和早期主要的教育形式是（）。

A ．家庭教育B ．教會教育C ．學校教育D ．社會教育.（）是西方教育史上第一位將教育與生產勞動相結合這一思想付諸實踐的教育家。

A ．第斯多惠B ．裝斯泰洛齊C ．赫爾巴特D ．夸美紐斯.（）的教育學被認為是“傳統教育學”的代表。他的代表作是《普通教育學》和《教育學講授綱要》等。

A ．第斯多惠B ．裝斯泰洛齊C ．赫爾巴特D ．夸美紐斯

27.1879 年（）確定國民教育發展的義務性、免費性與世俗化三大原則，著力提高法國整體國民素質。

A ．《法盧法案》 B ．《費里法案》 C ．《基佐法案》 D ．《費舍法案》 28 ．文納特卡計劃由（）創立。

A ．帕克B ．華虛朋C ．克伯屈D ．帕克赫斯特 29 ．分析教育哲學的主要代表人物是（）。

A ．朗格郎B ．羅杰斯C ．索爾蒂斯D ．布普納.19 世紀末，（）創立了“昆西教學法”，被杜威稱作“進步教育之父”。

A ．約翰遜B ．克伯屈C ．帕克D ．帕克赫斯特 31 ．公認的教育心理學創始人是（）。

A ．孔子B ．赫爾巴特C ．馮特D ．桑代克 32 ．采用臨床法對兒童道德發展進行研究的是（）A ．皮亞杰B ．埃里克森C ．柯爾伯格D ．羅杰斯

．根據近100 年來遷移研究的結果，下面說法更有科學依據的是（）。

A ．如數學、計算機之類的學科能更有效地開發兒童的智力 B ．漢字比其他文字更適合開發兒童的智力 C ．單獨設思維訓練課是發展智力的捷徑 D ．通過廣義知識教學可以全面發展認知能力

．婆幼兒在與成人的交往中，學會區分“你”、“我”、“他”，根據奧蘇伯爾的學習分類，這里發生的學習實質上是（）。

A ．符號表征學習B ．概念學習C ．命題學習D ．接受學習

．兒童在家庭中養成了愛勞動的行為習慣，這種習慣也會在學校中表現出來，這是（）。

A ．知識的遷移B ．技能的遷移 C ．行為規范的遷移D ．學習經驗的遷移 36.“學會如何學習”實質上是指（）。

A ．培養對學習的濃厚興趣 B ．學會在適當的條件下應用適當的認知策略。C ．掌握系統的科學概念與原理 D ．掌握大童而牢固的言語信．息 37 ．目前，理論界較公認的觀點認為創造性的核心是（）。A ．集中思維B ．聚合思維C ．發散思維D ．抽象思維 38 ．行為塑造和行為矯正的原理和依據是（）。

A ．操作性條件作用B ．經典條件作用C ．精神分析理論D ．認知理論 39 ．科學研究始于（）。

A ．現狀B ．問題C ．實踐D ．個體經驗 40 ．以下哪一點不符合選擇研究對象的要求（）A ．明確規定總體B ．取樣的隨機性 C ．取樣的代表性D ．樣本容量要大 41 ．在教育研究中，教材、教法、教學手段等往往被作為（）。A ．自變量B ．因變童C ．無關變量D ．控制變量

．歷史上最早進行專門教育調查的學者是（）。

A ．恩格斯B ．費舍C ．賴斯D ．肯德爾

．在自然情境下的較靈活且適用范圍較廣的觀察方法是（）。

A ．教育實驗觀察B ．嚴格控制的觀察C ．全結構式觀察D ．教育現場觀察 44 ．以下屬于一次文獻的是（）。A ．索引B ．論文C ．手冊D ．綜述

．關于教育實驗研究外在效度的不正確的是（）。

A ．外在效度是指實驗結果的概括性和代表性

B ．外在效度是指實驗結果是否可以推論到實驗對象以外的其他受試者 C ．外在效度是指實驗結果是否可以推論到實驗情境以外的其他情境 D ．外在效度高低與內在效度成反比

二、辨析題：46-48 小題，每小題10 分，共30 分。判斷正誤并簡要說明理由。

．教育現代化主要在于教育設施的現代化。47 ．智者是西方最早的職業教師。

．無關變量就是對研究結果沒有影響的變量。

三、簡答題：49-54 小題，每小題15 分，共90 分。

．實施我國教育目的的基本要求有哪些？ 50 ．簡述當前我國中小學德育中存在的主要問題。51 ．簡述楊賢江“全人生指導”的基本內容。52 ．簡述馬卡連柯的“平行教育影響”理論。53 ．動作技能和智力技能有何區別？

．教育研究報告的撰寫為實現觀．奴與材料的統一應如何選材？

四、分析論述題：55-57 小題，每小題30 分，共90 分。

．試分析論述教育的優先發展戰略。

．分析下列材料所體現的教育思想并加以評論：

學者有四失，教者必知之。人之學也，或失則多，或失則寡，或失則易，或失則止。此四者，心之莫同也。知其心，然后能救其失也。

．本題為必選題，請在A、B 兩道試題中選取一道作答，若兩題都回答，只按第1 道試題的成績計入總分。

A ．評述桑代克的學習理論及其對學校教學實踐的影響。

B ．《教育心理學期刊》的編輯居爾· 勒溫曾說過：“如果想使研究有實質性的貢獻，必須把它建立在該領域充分翔實的知識基礎上，而且在文章的導言中必須反映這些知識，?? 不幸的是，我們有時收到一些調查人員所寫的報告。他們完全建立在前人的，而且已經過時的研究上。我們有時還會收到一些研究者的手稿，而這些研究者無視該領域的最新動向。因而文章審稿者常常質疑為什么要進行這種研究，最后文章也被拒絕發表了。”請您談談對這句話的認識。

全真模擬試題

（一）參考答案

一、單項選擇題：.D 2.B 3.C 4.B 5.A 6.B 7.A 8.A 9.D 10.D 11.C 12.C 13.D 14.D 15.D 16.C 17.A 18.C 19.A 20 , D 21.C 22.C 23.D 24.A 25.B 26.C 27.B 28.B 29.C 30.C 31.D 32.A 33.C 34.D 35.C 36.B 37.C 38.B 39.B 4O.D 41.A 42.D 43.D 44.B 45.D

二、辨析題：

．答：錯誤。教育現代化由教育思想現代化、教育制度現代化、教育內容和方法現代化、教育設施現代化、教育隊伍現代化、教育管理現代化等六個方面的內容構成。這六個方面的現代化相輔相成，共同構成教育現代化的標準體系。教育設施是辦學的基本條件，教育設施現代化是教育現代化的基礎，但總的看來教育設施的現代化不是主要的方面。教育思想是指經過人們思維加工而形成的教育理論認識，具有實踐性、抽象性、社會性和前暗性等多種特征，具有主導的作用。教育思想現代化是教育現代化的觀念條件、心理基礎和精神支柱，是人才培養過程中最重要的因素和力量，是開展教育改革和發展的基本前提條件。所以這種理解是非常片面的。

．答：正確。智者（又稱詭辯家），在荷馬時代，是指某種精神方面的能力和技巧，以及擁有這些能力和技巧的人。到公元前5 世紀后期，“智者”一詞，被專門用來指以收費授徒為職業的巡回教師。他們云游各地，授徒講學，成為西方最早的職業教師。智者的出現使得職業教師已逐步取代原有的“大眾教師”（如詩人、劇作家等），教育工作已經開始職業化。

．答：錯誤。（l）無關變童，也稱控制變童，指實驗中除實驗變量以外的影響實驗現象或結果的因素或條件。它使實驗者無法對所得的結果做出正確的判斷和解釋。（2）因為實驗因素的控制，就是對自變量的操縱和無關變量的控制。知果在實驗中隨著自變量的操作變化，無關變量也發生變化，那么，因變量的變化，就不只是自變量變化所引起的結果了。(3）如果對無關變量的影響不加以控制或消除，就無法確定因變量變化的根本原因。所以在選擇研究變量的同時，必須辯明無關變量，考慮哪些無關變量可能對研究結果有影響，需要在研究過程中加以控制。

三、簡答題：

．答： 我國的教育目的強調社會主義教育性質，為經濟建設和社會全面發展進步培養各級各類人才，使受教育者德、智、體、美等方面全面發展，注重提高全民族素質。其實施的基本要求是：

第一，正確領會和把握全面發展。不能把西方傳統上的人的全面發展與我國現在所講的人的全面發展等同起來，不能把全面發展理解為人的各方面均衡發展、平均發展。全面發展不是忽視人的個性發展，而是強調人的全面發展與個性發展的辮證統一，德智體等各種素質在人身上的和諧發展正是個性完善發展的表現。

第二，樹立全面發展的教育觀。樹立全面發展的教育觀，堅持全面發展教育是我國教育目的決定的。從歷史發展看，我國既有全面發展教育的正面經驗，也有忽視全面發展教育的反面經驗。現代科學特別是現代心理學、生理學等均從不同角度揭示了人的生理與心理、智力與非智力、知識與能力、才能與品德等多方面在構成完整、完美個體中的相互聯系性和自覺性。這些都從人的身心發展的理論基礎上證實了人的全面發展的必要性和必然性。

第三，正確認識和處理德、智、體、美、勞各育之間的關系。各育既不可分割，又不能相互替代。它們相互聯系、相互影響、缺一不可。這要求我們避免兩種片面的傾向：一是只注重各育之間的聯系和相互促進性而忽視各育的獨特功能；二是只注重各育的區別和不可替代性而忽視各育相互促進的作用，甚至把它們割裂開來、時立開來。

第四，要防止教育目的的實踐性缺失。實現全面發展教育目的的要求，固然需要有扎實有效的教育實踐，但同時也需要以教育目的的要求來時刻校準教育實踐活動的方向，把它作為衡童、評價教育實踐的根本標準。

．答：(1）中小學在德育認識上存在以下偏差：一是把德育等同于政治教育，使德育蛻化為政治，窄化了德育的功能；二是把德育等同于理想教育，排斥德育的現實取向，導致了德育脫離現實的傾向；三是把德育等同于集體主義教育，忽視了學生的個性發展；四是把德育等同于知識教育，德育成了應付考試的一門課程。

(2）在德育工作中存在功利主義傾向，過于重視思想、政治和道德知識，注重書本教育、口頭說教，忽視實踐鍛煉，啟發自覺，不注重道德主體的養成等問題。

(3）在德育管理中的主觀主義傾向，習慣自上而下發號施令，忽視深入細致的調查研究，結果是德育低效、道德冷漠等問題日益嚴重。

(4）在德育評價上存在形式主義傾向，表現在以認識代替行動，以書本知識的考試代替對學生的全面系統品德評價。

(5）在德育研究中的經驗主義傾向，動不動就是講過去、講傳統，唯獨不關注現在和將來。51 ．答： “全人生指導”是楊賢江有關青年教育的重要思想。所謂“全人生指導”，就是主張對青年要全面關心、全面指導，也就是不僅要關心青年的文化知識學習，同時還要對他們生活中各種實際問題給以正確的教育與指導。凡是生活上產生的問題，諸如人生觀、參政、求學、擇業、道德修養、生活習慣、身體健康、生理現象、交友、戀愛、婚姻、家庭等，都應給予熱情的指導與幫助。這不僅使他得了進步青年的信任，成為青年們思想上的“堅毅導師”，生活上的摯友，并形成了其“全人生指導”思想的豐富內容。

．答： “平行教育影響”是教育和影響個人的一種形式，只不過它是以集體為教育對象，是通過集體來教育個人，在這里，教育者對集體和集體中每一個成員的教育影響是同時的、平行的。馬卡連柯用一種共同的方法同時完成對單獨的個人和對整個集體的教育兩個任務。這一理論的提出充分發揮了學生集體的教育作用。

．答： 動作技能和智力技能的區別：

(1）活動對象不同。動作技能屬于實際操作活動范疇，活動對象是物質的、具體的，表現為外顯而易見的骨骼和肌肉操作，可以被觀察、被感知。智力技能的活動對象是頭腦中的映象，不是客體本身，具

有主觀性和抽象性，屬于觀念范疇，不具有相應的物質形式，看不見、摸不著。智力技能只能在大腦內借助于內部言語內隱地進行，只能通過難以覺察的映象變化來判斷其存在，具有隱藏性。

(2）活動結構不同。動作技能是系列動作連鎖，不能省略。智力技能借助于內部語言實現，可以高度省略、高度簡縮，甚至難以覺察到其活動全部過程。

(3）活動要求不同。動作技能要求學習者必須掌握一套刺激― 反應聯結，智力技能要求學習者掌握正確的思維方法。

．答： 選材不是按研究者主觀意愿任意剪裁取舍，而應當符合以下要求：(l）要緊緊圍繞研究的主要問題選材，分清主次；

(2）選取典型的、具有廣泛代表性和說服力的材料，使材料的質和量把握得當；(3）選取真實準確符合客觀實際的材料，也就是說要鑒別材料的真偽和價值程度；(4）要盡可能選取新穎生動反映時代感的材料。

在此基礎上，經過研究者對材料的正確深刻集中的分析、歸納和綜合，提取論．汽，選擇論據概括結論，從而實現材料與觀．點的統一。

四、分析論述題：

．答：(l）對于教育與經濟發展關系有幾種不同的說法：一種是教育先行論，即首先發展教育而后再發展經濟，在教育投資上應高于國家財政經常性支出的比例；二是教育與經濟同步論，使教育事業發展在人才培養上要兼顧經濟建設近期和遠期需要。三是教育滯后論，即教育發展落后于經濟增長的速度和比例。無論哪種理論，如果不講在一定的條件下，或在特定意義上，片面強調某一方面，都是不符合教育與經濟發展具有相互依存、相互促進和相互制約辮證關系的，也是違背經濟與教育之間辯證發展客觀規律的。

(2）教育與經濟發展雖然具有間接關系和直接關系，但它們之間的關系除表現為相互影響、相互作用之外，還表現為相互制約的關系。因為，經濟發展只能提供它的物質資料的一部分用于發展教育事業，教育在使用這些經濟條件時，需要同其他部門的物質資料和經濟條件相互協調和平衡。同時，教育對經濟發展作用具有周期性長、發展作用遲緩的特．汽，也就是說在短期內教育不僅不能立刻滿足經濟上的需要，而且還要占用一部分強壯勞動力，延緩一部分勞動力直接從事物質生產活動。因此，在處理教育與經濟發展關系時期，既要考慮經濟發展水平，實事求是地追加教育投資，發展教育事業，又要克服只顧眼前短期經濟利益，忽視教育對經濟發展的長期性、遲效性作用的觀點，要用發展的觀點看待教育對經濟增長的作用。

(3）教育是否能抓好，直接影響到國家的綜合經濟實力。各國之間綜合經濟實力的競爭，實質上是科技和人才的競爭，社會的進步主要依賴于技術的進步和知識的力量，科技進步已成為推動經濟發展的重要因素。科技的獲得有許多途徑，但最根本的一條是要有源源不斷的科技人才，進行發明、創造、運用。教育跟不上，科技人才就沒有保障，即使引進再先進的技術工藝，都無法使用，更談不上與他國在綜合經濟實力上的競爭了。因此我們提出了教育先行的國策。

(4）我國的教育優先發展戰略思想的提出經歷了一個漫長的過程。1982 年中共十二大報告第一次把教育列為經濟發展的戰略重點之一。1987 年中共十三大報告明確提出：“百年大計，教育為本。”強調教育的突出戰略位置。1992 年中共十四大報告強調：“我們必須把教育擺在優先發展的戰略地位。”

1995 年《 中共中央國務院關于加速科學技術進步的決定》，首次提出在全國實施科教興國的戰略。1997 年中共十五大報告指出：“要切實把教育擺在優先發展的戰略地位，尊師重教，加強師資隊伍建設。”2002 年黨的十六大報告指出：“教育是發展科學技術和培養人才的基礎，在現代化建設中具有先導性、全局性作用，必須擺在優先發展的戰略地位。”教育在社會發展中的地位逐步得到加強。

但是，提出教育先行只是為了突出教育在整個國家、民族發展中的重要意義，并不是忽視經濟的基礎性作用。在重視教育發展的同時，更應該重視經濟的發展戰略性作用，從而為教育提供了物質保障。56 ．答： 這段話的意思是：學習的人有四種過失容易犯，教導的老師一定要知道。人在學習的時候，或有貪多而不求甚解的毛病，或有得少為足的毛病，（知道一些就滿足了）或有認為太容易，生起輕忽而不認真學習的毛病，或有自我設限，不求進步的毛病。這四種心理都不相同，必須先明白這些心理，然后才能挽救這些缺失。

這段話體現了因材施教的教學原則。其基本含義是：教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發展。因材施教的教學原則是對我國教育經驗的總結。它既為學生身心發展的客觀規律所決定，也受我國的教育目的所制約。

貫徹的基本貫徹要求是：端正教育思想，健全教育體制，克服片面追求升學率的影響；按國家統一規定的課程計劃、課程標準，并結合教學實際可能來教學；針對學生的特．氛進行有差別性的教學；采取有效措施，使有才能的學生得到充分的發展；熱情關愛后進生。

57.A ．答： 20 世紀20 年代桑代克根據動物和人類學習的實驗材料創立了學習的聯結理論，認為學習就是在情境與反應之間形成一定的聯結。其理論基本觀．是：

(l）學習的實質在于形成一定的聯結。情境是引起反應的原因，反應是情境引起的結果，二者的聯系是直接的，不需要以意識為中介。

(2）對聯結機制的解釋，桑代克完全站在本能主義立場，認為人生來就具有許多聯結的“原本趨向”，這是人的本性，它決定了后天聯結的趨向。所謂學習，就是在一定情境影響下，喚起“原本聯結”中的一種傾向，并使之加強，而不喚起其他聯結傾向，或者使其它聯結傾向減弱。這樣，桑代克的聯結理論就抹殺了人在學習中的主觀能動性，把學習看成是本能、被動的，或者完全是受情景決定的過程。

(3）情境與反應之間的聯結是通過嘗試錯誤，按照一定規律形成或建立起來的。學習過程完全是盲目或嘗試錯誤的。情境與反應的聯結有三個定律，即準備律、練習律、效果律，其中練習律和效果律為兩大主律。

① 準備律。當某一情境與某一反應準備聯結時，如果給予聯結，就引起學習者的滿意；反之，當某一情境與某一反應不準備聯結時，要求聯結就引起煩惱。

② 練習律。早期的練習律注意到聯結的頻因效果，認為已經形成的某種情境與反應的聯結，經常使用會使聯結力量加強，經常不用，會使聯結力量減弱。到20 世紀30 年代，桑代克修改了他提出的學習定律，首先放棄了頻因因素，認為單純的反復練習不能增強其聯結，只有將練習律與效果律相結合，才能發揮作用。

③ 效果律。早期的效果律注意到獎勵和懲罰的作用，認為某種情境與某種反應聯結伴隨獎勵時，聯結力量增強；如果伴隨懲罰時，聯結力黃削弱。后來，桑代克認為獎勵效果比懲罰效果更好，因此特別強調獎勵的作用。桑代克首先注意到獎勵的強化作用，為后來強化理論的深入研究開辟了途徑。桑代克是西

方第一位從事動物學習實驗研究的心理學家，他的學習理論以實臉研究為基礎，系統闡述了學習過程，提出了一系列學習定律，成為西方最早、最系統的學習理論。這對后來學習聯結理論的進一步發展產生了重要影響。

但是，也應該看到，桑代克的學習理論有許多缺點和觀點錯誤，表現在幾個方面：

① 由于哲學思想的局限，桑代克忽視了學習的認知特性。他一味強調情境與反應的聯結，把復雜學習過程簡單化和機械化。桑代克的聯結說只能解釋簡單的機械學習，無法解釋人類復雜的認知學習。人的學習恰恰是以認知過程為主，這就使桑代克的學習理論顯得蒼白無力。

② 桑代克的學習理論忽視了學習目的性和能動性，把學習過程看成是盲目、被動的過程，抹殺了人類學習最突出的特征即學習的主觀能動性。

③ 桑代克把從動物實驗中獲得的結論應用到人類，把人類學習同動物學習完全等同起來。對動物的某些研究結果可以作為研究人類學習的參考資料，但是，人類學習和動物學習存在本質區別，人類學習比動物學習復雜得多，用解釋動物簡單學習的觀點解釋人類復雜的學習，是不充分或片面的。

盡管桑代克的學習理論存在一些缺點和錯誤，但是，他的理論至今仍然對學校教學實踐有一定積極影響。

① 桑代克發現的嘗試錯誤現象是一種普遍存在的事實，是人類解決問題的一種方式或途徑。當然，人類的嘗試錯誤不是盲目的，通常是有目的的。因此，在教學中，教師應該要求學生盡量利用所學知識或經驗去解決問題，不要讓學生盲目對待疑難問題。

② 桑代克的練習律，即機械識記在學習中并不是一點作用也沒有。我們不能完全否定機械識記和過度學習在知識學習中的作用，尤其是外語單詞的識記和歷史年代的記憶，仍然需要多次重復識記才能保持得好。

③ 在教學中要合理、科學地利用獎勵和懲罰。桑代克認識到獎勵的作用好于懲罰的作用。但是，在一定條件下，適當運用懲罰也會收到其他方法達不到的效果。B ．答： 這段話主要反映了教育文獻檢索在教育研究中的作用。

(l）教育科學研究的本質在創新，而要做到創新就必須建立在對課題研究狀況的全面正確地掌握為基礎，這就需要進行全面的文獻檢索。

(2）教育文獻檢索在教育研究中的作用主要表現在以下三個方面：

一是幫助研究人員選定研究課題、確定研究方向。通過查閱有關文獻、搜集先由德育這一特定研究領城的有關信．息，對所要研究問題作系統的評判性的分析。內容包括：該課題前人或他人的主要研究成果，達到的研究水平，研究的重點，研究的方法、經驗和問題。要了解哪些問題已基本解決，哪些問題有待進一步修正和補充，在此問題上爭論的焦點是什么，從而進一步明確研究課題的科學價值，找準自己研究的突破．點。只有了解了有關研究的動態，才能選定最有價值又最值得研究的前沿課題，才能發現前人研究問題所涉及的范圍。

二是提供科學的論證依據和研究方法。文獻資料是跟蹤和吸收國內外研究學術思想和最新成就，了解科研前沿動向并獲得新情報信息的有效途徑。我們進行教育研究必須了解國內外最新的理論、方法和手段。通過查閱文獻資料，從過去和現在的有關研究成果中受到啟發，不僅可以找到獲得課題科學回答的線索，使研究范圍內的概念、理論具體化，而且為更科學地論證自己的觀點提供有說服力的、豐富的事實和數據

資料，使研究結論建立在可靠的材料基礎上。

三是避免重復勞動、提高科學研究的效益。文獻資料提供科學的有關信息，使研究者充分地占有材料，從而進免做前人已經解決了的問題，重復前人已經提出的正確的觀．點，甚至重犯前人已經犯過的錯誤。

第二篇：教育學基礎試題及答案

教育學基礎試題

1、D

2、A

3、B

4、C

5、D

6、B

7、D

8、C

9、B

10、A

11、A

12、C

13、B

14、C

15、B

一、選擇題

1、在西方教育史上，被認為是現代教育代言人的是（）A．赫爾巴特B．盧梭 C．洛克 D．杜威

2、人力資本理論說明了（）

A．教育對經濟發展的促進作用 B．經濟發展水平對教育的制約作用 C．政治對教育的制約作用 D．教育對科學技術的促進作用

3、人的身心發展的年齡特征表明了個體的發展具有（）

A．順序性 B．階段性 C．不平衡性 D．差異性

4、“理想和未來”是人生哪個階段的重要特征（）A．童年期 B．少年期 C．青年期 D．成年期

5、馬克思指出的實現人的全面發展的唯一方法是（）A．理論聯系實際 B．教育與社會實踐結合

C．知識分之與工農相結合 D．教育與生產勞動相結合

6、編寫教科書的直接依據和國家衡量各科教學的主要標準是（）A．課程 B．課程標準 C．課程計劃 D．課程目標

7、我國義務教育階段的課程計劃應該具有三個特征是（）A．強制性，基礎性，科學性 B．強制性，普遍性，科學性 C．科學性，普遍性，基礎性 D．強制性，普遍性，基礎性

8、《學記》中的“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，所闡明的教學原則是（）A．循序漸進原則 B．直觀性原則 C．啟發性原則 D．因材施教原則

9、教師通過展示實物、直觀教具、進行示范實驗，指導學生獲取知識的方法，是（）

A．練習法 B．演示法 C．實驗法 D．發現法

10、打亂傳統的按年齡編班的做法，而按學生的能力或學習成績編班，這是（）A．外部分組 B．內部分組 C．設計教學法 D．道爾頓制

11、結構化策略和問題化策略屬于教學策略中的（）

A．內容型策略 B．形式型策略 C．方法型策略 D．綜合型策略

12、德育過程結構的構成要素是（）

A．教育者，受教育者 B．教育者，受教育者，教育內容

C．教育者，受教育者，教育內容，德育方法 D．教育者，受教育者，德育環境

13、“學會關心”是下列哪些德育模式所強調的（）

A．認知模式 B．體諒模式 C．價值澄清模式 D．社會模仿模式

14、把對集體的管理和對個別的管理結合起來的班級管理方式是（）A．常規管理 B．目標管理 C．平行管理 D．民主管理

15、班主任工作的中心環節是（）

A．了解和研究學生 B．組織和培養班集體 C．做好個別學生的教育工作 D．統一多方面的教育力量

二、填空題

1、教育學作為一個學科獨立的標志是

1、夸美紐斯的《大教學論》＿＿＿＿。

2、教育對生產力的促進作用主要通過兩個途徑實現：教育再生產勞動力和 ＿教育再生產科學知識＿＿＿。

3、學習教育對個體發展的影響，不僅具有即時價值，而且具有 ＿＿＿＿價值。4、1989年聯合國大會通過的《兒童權利公約》的核心精神是 ＿＿＿＿。

5、我國的教育目的的理論基礎是 ＿＿＿＿。

6、當前實施素質教育應該以培養學生的 ＿＿＿＿和社會實踐能力為重點。

7、教師職業的最大特點在于 ＿＿＿＿。

8、在我國，課程具體表現為課程計劃、＿＿＿＿和教科書。

9、實施全面發展教育的基本途徑是 ＿＿＿＿。

10、教學過程是一種特殊的認知過程，是實現 ＿＿＿＿的過程。

11、教師在教學中運用的直觀教具可以分為兩類：一類是實物直觀，另一類是 ＿＿＿＿。

12、教學工作的基本程序是備課、上課、＿＿＿＿、課外輔導、學業成績的檢查與評定。

13、德育過程的基本矛盾是 ＿＿＿＿與學生已有水平之間的矛盾。

14、馬卡連柯說，“要盡量多地要求一個人，也要盡可能多尊重一個人”。這句話說明的德育原則是 ＿＿＿＿。

15、班主任是班級的組織者、領導者和 ＿＿＿＿。

三、判斷題

1、當代教育的發展中，學歷教育和非學歷教育的界限逐漸淡化。（）

2、少年期是多事之秋，心理學家稱之為“危險期”，因此，對這一階段的少年一定要嚴加看管。（）

3、一定社會的政治制度決定著教育目的的性質，生產力發展水平決定著培養人才的質量規格。（）

4、教育過程中的師生關系是知識授受的關系。（）

5、課程目標的確定取決于知識或學科的內容。（）

6、在泰勒的課程原理和評價原理基礎上涉及的課程評價模式是目的游離評價模式。（）

7、分組教學是為了克服班級授課制的弊端而提出的，因此比班級授課制優越。（）

8、德育的過程具有多端性。（）

9、依據科爾博格的道德認知模式進行道德教育主要用的是道德兩難故事法。（）

10、班級管理應該以學生為核心，建立學生為本的班級管理機制。（）

四、簡答題

1、試述當代教育民主化的表現。

2、教師的職業角色有哪些？試做簡要的說明。

3、簡述教學過程的結構。

4、試述備課的基本內容和要求。

5、認知性道德發展模式實施的方法和策略有哪些？

五、論述題

1、以“我們的思想”為主題，設計一個主題班會活動方案。參考答案：

一、選擇題

1、D

2、A

3、B

4、C

5、D

6、B

7、D

8、C

9、B

10、A

11、A

12、C

13、B

14、C

15、B

二、填空題

1、夸美紐斯的《大教學論》

2、教育再生產科學知識

3、延時

4、學生是獨立的社會個體，有獨立的法律地位，享有一般公民的絕大多數權利，受到社會的特別保護。

5、馬克思主義關于人的全面發展學說

6、創新

7、職業角色的多樣化

8、教學大綱

9、學校教育

10、學生身心發展

11、模象直觀

12、作業檢查與批改

13、社會通過教師向學生提出的道德要求

14、尊重學生與嚴格要求學生相結合

15、教育者

三、判斷題

1、√

2、×

3、√

4、×

5、×

6、×

7、×

8、√

9、√

10、√

四、簡答題

1、一方面，它追求所有人都受到同樣的教育，包括教育起點的機會均等，甚至教育結果的均等。另一方面，教育民主化追求教育的自由化。

2、傳道者角色；授業解惑者角色；示范者角色；管理者角色；朋友角色；研究者角色。

3、引起學習動機；領會知識；鞏固知識；運用知識；檢查知識。

4、鉆研教材；了解學生；制定教學進度計劃（學期教學進度計劃，課題計劃，課時計劃）。

5、（1）理論假設（A道德發展論，B道德教育論）；（2）圍繞道德兩難問題的小組討論（A 道德兩難問題及其設計，B道德討論中的引入性提問，C道德討論中的深入性提問）；（3）簡要的評論（A認知模式的缺陷，B 認知模式的特色及其對我國學校德育改革的啟示）。

五、論述題（略

第三篇：《教育學》試題及答案

2012年教師資格證考試《小學教育學》試題及答案(3)

制作人：毛燕慶

2012年教師資格證考試《小學教育學》試題及答案(3)

一、單項選擇題(在每小題的四個備選答案中，選出一個正確答案，并將正確答案的序號填在題干的括號內，每小題2分，共40分)

1．教育史上兩大對立學派—傳統教育派與現代教育派的代表人物分別是（）。A．凱洛夫和赫爾巴特 B．杜威和赫爾巴特 C．赫爾巴特和杜威 D．夸美紐斯和杜威

2．“出自造物主之手的東西，都是好的，可一到人手里，就全變壞了。”這句話出自哪本教育名著?（）A．《愛彌兒》 B．《教育漫話》 C．《普通教育學》 D．《人的教育》

3．中小學智育的根本任務是（）。A．傳授知識

B．發展學生的智力 C．形成技能 D．培養個性

4．強調直接經驗為主的課程的典型表現形式是（）。A．綜合課程 B．活動課程 C．學科課程 D．潛在課程

5．（）階段是兒童道德發展的關鍵年齡。A．初中 B．嬰兒 C．小學 D．幼兒園

6．教育教學要求的“一刀切”違背了人的身心發展的（）。A．順序性 B．階段性 C．不平衡性 D．互補性

7．決定教師勞動創造性的是（）。A．勞動任務 B．工作性質

C．勞動對象的特點 D．勞動手段的特殊性 8．個人活動包括（）。A．體育競賽 2012年教師資格證考試《小學教育學》試題及答案(3)

制作人：毛燕慶

B．學科小組 C．科普講座 D．寫日記

9．依據課外活動的機能可將課外活動分為接受性活動、創造性活動和（）。A．探究性活動 B．發現性活動 C．訓練性活動 D．社會性活動

10．教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授知識的方法是（）。A．講授法 B．談話法 C．討論法 D．演示法

11．我國倡導啟發式教學的第一人是古代教育家（）。A．孔子 B．墨翟 C．董仲舒 D．朱熹

12．師范學校的出現，與教師成為一種獨立的社會職業，從時間上來說，（）。A．是同時的

B．師范學校出現得早

C．教師成為一種獨立的社會職業的時間早 D．說不清楚

13．在教育活動中，教師負責組織、引導學生沿著正確的方向，采用科學的方法，獲得良好的發展，這句話的意思是說（）。A．學生在教育活動中是被動的客體 B．教師在教育活動中是被動的客體

C．要充分發揮教師在教育活動中的主導作用 D．教師在教育活動中是不能起到主導作用的 14．小學階段是發展學生個性（）。A．并不重要的時期 B．非常重要的奠基時期 C．沒有效果的時期

D．最不會受外界影響的時期 15．基礎垂課程是（）。A．廣域課程 B．必修的課程 C．相關課程 D．選修的課程

16．提出非學校化觀念的是（）。A．赫爾巴特 B．伊里奇 C．懷特海 D．克伯屈 2012年教師資格證考試《小學教育學》試題及答案(3)

制作人：毛燕慶

17．在人文教育與科學教育的關系問題上，應堅持的是（）。A．堅持人文教育為主 B．堅持科學教育為主

C．堅持人文教育與科學教育的攜手并進 D．要看情況而定

18．教育內容是教育者與受教育者共同認識的（）。A．主體 B．客體

C．教的主體 D．學的主體

19．美國行為主義心理學家華生在《行為主義》一書中寫道：“給我一打健康的嬰兒，一個由我支配的特殊的環境，讓我在這個環境里養育他們，我可擔保，任意選擇一個，不論他父母的才干、傾向、愛好如何，他父母的職業及種族如何，我都可以按照我的意愿把他們訓練成為任何一種人物—醫生、律師、藝術家、大商人，甚至乞丐或強盜。”這是（）。A．遺傳決定論的觀點 B．環境決定論的觀點 C．家庭決定論的觀點 D．兒童決定論的觀點

20．結構主義課程理論的代表是（）。A．杜威 B．懷特海 C．布魯納 D．克伯屈

二、填空題(每空1分，共10分)21．素質教育的核心是__________。

22．西歐中世紀早期的教會學校主要學習神學和七藝，七藝包括文法、__________、辯證法、算術、幾何、天文、音樂。

23．人的身心發展包括兩個方面一是生理的發展，二是__________發展。24．課外小組活動主體可分為學科小組、__________、藝術小組和體育小組。25．學生是課外活動的主體，教師在課外活動中主要起__________作用。26．課外輔導是對__________的補充和延伸。

27．練習按學生掌握技能的進程可分為模仿性練習、獨立性練習和__________。28．小學教育是基礎教育，不是精英教育和__________教育。

29．對整個班主任工作過程、狀況和結局做出的全面的、恰如其分的評估，包括質的評和量的估計。這項工作被稱為__________。

30．師生關系在社會道德上是相互__________的關系。

三、判斷題(每小題1分，共10分)

31．小學生的有意注意不斷發展，但無意注意仍起著作用。低年級學生注意力容易分散，需要教師及時提示和提出要求。（）

32．戰前學前教育很少被納入國家教育系統，但現在很多國家都將學前教育納入了國家教育系統，并重視與小學教育的銜接。（）

33．學習問題的理論是教學的基本理論，歷代中外教育家曾以不同觀點、從不同角度對教 2012年教師資格證考試《小學教育學》試題及答案(3)

制作人：毛燕慶

學過程作過種種的探索，提出了各自的見解。（）

34．人們的思想觀點和世界觀的形成都離不開人們的認識，都需要以一定的感覺為基礎。（）

35．終身教育是適應科學知識的加速增長和人的持續發展的要求而逐漸形成的一種教育思想和教育制度。（）

36．任課老師在學生個體的發展中有不可替代的作用，必須對全班學生的情況十分了解，在德、智、體等方面全方位地養成學生的素質。（）

37．教育技術的現代化是指現代科學技術(包括工藝、設備、程序、手段等)在教育上的運用，并由此引起教育思想、教育觀念的變化。（）

38．教學中的啟發不是讓學生自發地看，而是要在教師的指導下有目的地觀察，教師通過提出問題引導學生去把握事物的特征。（）

39．培養小學生有目的有順序地進行觀察，引導兒童從知覺事物表面特征發展到知覺事物的本質特征。（）

40．小學生的學習是無目的、無計劃、有組織地進行的，不用遵循一定的教育制度以及學校的各項規章制度的。（）

四、簡答題(每小題6分。共30分)41．為什么說環境不能決定人的發展? 42．根據課程的任務和課程的制定者，課程的類型有哪些? 43．我國小學課程設計的原則是什么? 44．簡述設計教學法。45．簡述課外活動的特點。

五、論述題(本大題10分)46．試分析義務教育的意義。

【答案】

一、單項選擇題

1．C2．A3．B4．B5．C6．C7．C8．D9．C10．A11．A 12．C13．C14．B15．B16．B17．C18．B19．B20．C

二、填空題

21．培養創新能力 22．修辭 23．心理 24．技術小組 25．輔助 26．課

27．創造性練習28．專業

29．班主任工作總結 30．促進

三、判斷題

2012年教師資格證考試《小學教育學》試題及答案(3)

制作人：毛燕慶

31．√32．√33．×34．×35．√36．×37．√38．×39．√40．×

四、簡答題 41．【答案要點】環境對人的發展起著重大的影響和制約作用，但不能決定人的發展。其 原因在于：第一，人接受環境的影響不是消極、被動的，而是一個積極、能動的過程。這種能動性一方面表現在，人是通過實踐活動接受環境的影響并獲得發展的。人在實踐過程中既接受環境的影響，也改造著環境，并在改造環境的過程中改造著自己。另一方面表現在人是按照已有的知識、經驗以及在這些知識、經驗基礎上產生的需要和興趣等接受環境影響的，因此，同樣的環境在不同人身上可以產生不同的作用。第二，環境對人的影響是廣泛的、潛移默化的，也是自發的、零星的、無計劃的、無目的的、不系統的，有時甚至是相互矛盾的。環境影響的這種特點，往往使人的發展具有兩極性：既可以使人向好的方向發展，也可以使人向不好的方向發展。因此，在人的身心發展過程中，環境的作用是有限的。42．【答案要點】課程類型是指課程的組織方式或設計課程的種類。(1)從課程任務的角度，可分為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程三種類型。基礎型課程注重學生基礎能力培養的課程。拓展型課程高度重視學生知識與能力的拓展，關注學生知識視野的開拓，全方位發展學生各種不同的特殊能力。研究型課程注重培養學生的探究態度與能力。(2)從課程制定者的角度，可分為國家課程、地方課程、學校課程三種類型。國家課程是指由中央教育行政機構編制和審定的課程。屬一級課程，管理權屬中央級教育機關。地方課程是省、自治區、直轄市教育行政機構和教育科研機構編制的課程，屬二級課程。學校課程是學校自身研究開發的課程，又稱校本課程。43．【答案要點】(1)高度的科學性和高度的思想性統一。(2)要以實現教育目的和學校培養目標為最終目的。(3)要適合小學兒童身心發展的特點。44．【答案要點】設計教學法是主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統的學科界限，在教師指導下，由學生自己決定學習目的和內容，在自己設計、自己負責的單元活動中獲得有關的知識和能力。45．【答案要點】課外活動具有如下特點：(1)學生參加課外活動的自愿選擇性。課外活動是學生根據自己的興趣、愛好自愿選擇、自愿參加的活動。(2)課外活動內容和形式的靈活多樣性。從內容和組織形式具有多樣性和靈活性(3)學生在課外活動組織上的自主性。與課堂教學相比，學生在課外活動中具有更大的自主性。

五、論述題 46．【答案要點】 義務教育的意義是：

第一，義務教育既標志著一個國家的經濟發展水平，又會不斷促進國家經濟的發展。各國制定義務教育的制度，規定義務教育的實施年限，基本上是由各國經濟發展水平和文化教育水平所決定的，可以說，經濟的發展和社會的進步，是實行義務教育的根本條件。第二，義務教育既體現著一個國家現代文明的水平，又會促進現代文明的提高一個國家公民的民主生活是現代文明的重要標志，公民的這種民主生活就是要建立在教育機會均等、人人有受教育的權利的民主基礎之上，并通過法律形式來加以保障的。義務教育是建立一個國家民主生活的基礎和工具。

第三，義務教育既可以保障公民基本權利，又可以培養公民的法律意識。作為國家的公民必須接受一定年限的教育，這種思想不是所有的人都認識清楚的，尤其在經濟落后的地區，由于主觀與客觀的因素，兒童與少年的受教育的權利時常會受到侵犯。實施義務教育從法律上維護了公民受教育的基本權利，也要求公民履行自己作為國家公民的應盡義務。

第四篇：教育學試題及答案

教育學試題及答案

一、單選題：（每小題1分，共20分）

1．法國社會學家利托爾諾（C．letourneau）和美國教育學家沛西·能（T．P.Nunn）是下列哪個教育起源說的代表人物：（B）

A．神話起源說 B．生物起源說 C．心理起源說 D．勞動起源說

2．從學校教育的產生看，學校這種專門的教育組織和活動形式首先出現在（B）

A．原始社會 B．奴隸社會 C．封建社會 D．資本主義社會

3．從主導價值來看，體現國家意志的課程是：（C）

A．校本課程 B．地方課程 C．國家課程 D．綜合課程

4．教育過程中最重要的人際關系是：（B）

A．同學關系 B．師生關系 C．學校與家庭 D．同事關系

5．在影響個體發展的因素中，（A）是個體發展的生物前提 和物質基礎。

A．遺傳 B．環境 C．教育 D．個人主觀能動性

6． 被譽為西方第一本研究教學法的書籍是：（B）

A．《理想國》 B．《論演說家的教育》 C．《大教學論》 D．《普通教育學》

7.認為學生是教育和教學活動的中心，教師應該從學生的興趣、個性等方面出發安排教育教學活動，這種觀點屬于：（B）A．教師中心論 B．學生中心論 C．教為主導，學為主體論 D．雙主體論

8.（C）世紀以后，班級授課制逐漸成為各國學校普遍使用的教學組織形式。

A．15 B．16 C．17 D．18 9.班主任帶領學生參觀愛國主義教育基地屬于：（A）A．情感陶冶法 B．實際鍛煉法 C．說理教育法 D．獎懲激勵法

10．班級授課制的基本表現形式是：（A）

A ．課堂教學 B．班 C．課 D．時 11．1806年，德國赫爾巴特（J．F．Herbart）出版的（B）一書被譽為教育學獨立的標志。A．《教育學》 B．《普通教育學》 C．《論演說家的教育》 D．《新教育大綱》

12．在教育的兩大功能中，教育的（A）功能是其本體功能，是核心功能。

A．個體 B．政治 C．社會 D．文化

13．“教學相長”思想出自我國古代哪部典籍：（D）A．《大學》 B．《中庸》 C．《論語》 D．《學記》

14．中國近代史上由國家制定的教育目的是（A）于1904年頒布的《奏定學堂章程》。

A．清政府 B．北洋政府 C．武漢國民政府 D．南京國民政府

15．（A）教育本質觀認為，教育屬于上層建筑，通過培養人為社會的政治經濟服務。

A．上層建筑說 B．生產力說 C．社會實踐說 D．特殊范疇說

16．在進行教育活動之前對教育要實現的結果或要達到的標準的預測或規定是：（B）

A．教學大綱 B．教育目的 C．教育預測 D．教 學目標

17．從課程的表現形式來看，校園文化屬于：（C）A．顯性課程 B．校本課程 C．隱性課程 D．綜合課程

18．“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”體現的教學原則是：（A）

A．啟發性原則 B．循序漸進原則 C．因材施教原則 D．可接受原則

19．在師生關系上持“教師中心論“的是以（A）為代表的傳統教育派師生觀。

A．赫爾巴特 B．杜威 C．洛克 D．夸美紐斯

20．教學本質的核心特征是：（C）

A．科學性 B．系統性 C．育人性 D．量力性

二、雙選題：（每小題2分，共20分）

1．歷史上形形色色的教育目的可以歸結為兩種教育價值觀：（AC）

A．社會本位 B．理性價值觀 C．個人本位 D．感性價值觀 2．教師的職業形象體現在以下幾個方面：（AD）

A．道德形象和文化形象 B．教育者 C．政治形象 D．人格形象

3．教師教學反思的主要途徑是：（AC）

A．說課 B．調查問卷 C．評教 D．考試

4．師生關系是由多層面關系所構成的關系體系，其主要包括以下關系類型：（BD）

A．社會關系 B．倫理關系 C．伙伴關系 D．教育與心理關系

5．學生在學校里的學習是人類的一種集中學習，它不同于一般的學習，具有以下特點：（AB）

A．學習的組織性與依賴性 B．學習的間接性與基礎性 C．學習的被動性 D．學習的積極性 6．教師專業發展的策略是：（AB）

A．以評價促發展 B．自主發展 C ．職前教育 D．入職培訓

7．從課程內容的組織方式可以將課程分為：（AC）

A．分科課程 B．經驗課程 C ．綜合課程 D．學科課程 8．以下屬于文字教材的是：（AB）

A．圖表

B．講義

C．課件 D．磁帶

9．在教學中貫徹因材施教原則，對教師的基本要求是：（AD）A．充分了解學生并尊重學生的差異 B．按時進行家訪 C．按照課程標準的順序進行教學 D．面向每一個學生 10．下列屬于教育學的專業期刊的是：（AB）

A．《教育研究》 B．《中國教育學刊》 C．《中國教師報》 D．《中國教育報》

三、判斷：（每小題1分，共10分，正確打“√”，錯誤打“×”。）（√）1．教師勞動具有鮮明的示范性。（√）2．課程標準是單科課程的總體設計。

（×）3．“課程”與“課”是同一概念，“課”是“課程”的簡稱。

（×）4．學校的建筑屬于顯性課程。

（√）5．為了每位學生的發展是我國新一輪基礎教育課程改革的核心理念。

（√）6．“傳授--接受”模式是現代教學中最具有代表性的教學模式之一。（√）7．教育投資是一種生產性投資。

（√）8．學生的品德由知、情、意、行四個基本要素構成。（×）9．班風屬于班級的成文制度。

（×）10．中小學教師從事教育研究會影響正常教育教學工作。

四、簡答：（每小題6分，考生可以任選其中3個小題，共18分）

1． 上課的常規要求有那些？ 答：①上課前準備要求。（1分）

②按時上下課的時間要求。（1分）③教師侯課要求。（1分）

④上下課師生的禮貌要求。（1分）⑤課堂上的紀律要求。（2分）2． 板書的設計策略是什么？

答：①形式多樣，因地制宜，綜合使用。（2分）

②提煉準確。（2分）③形象實用。（1分）④形式美觀。（1分）

3． 目前中小學課堂教學常用的教學方法有哪些？ 答：①以語言傳遞信息為主的方法。（1分）

②以直觀感知的方法。（1分）③以實際訓練為主的方法。（1分）④以欣賞活動為主的教學方法。（1分）⑤以引導探究為主的方法。（2分）（如回答為具體方法,也可酌情給分）

4． 學生作為人與作為學習者的本質屬性各是什么？ 答：學生作為人的本質屬性： ①學生是有自主性的人。（1分）②學生是完整的人。（1分）③學生是有差異的人。（1分）學生作為學習者的特有屬性： ①學生是發展中的人。（2分）

②學生是以學習為主要任務的人。（1分）

五、論述：（每題12分，12×1＝12分）

確立教育目的的價值取向有哪兩大類？就教育目的的社會本位價值取向談談你的看法。

答：

1．確立教育目的的價值取向的兩大類是個人本位價值取 向和社會本位價值取向。其中個人本位價值取向是指把個人價值看成高于社會價值，把個人的發展作為教育目的的根本所在的一種主張。社會本位價值取向是指把社會的價值看成高于個人的價值，并把社會作為制定教育目的的根本所在的思想主張。（4分）

2．①教育的目的是由社會的需要所決定的，培養社會需要的人就是教育目的。因為社會是人們賴以生存和發展的基礎，教育是培養人的社會活動，教育培養的效果只能以其社會功能的好壞加以衡量，離開社會的需要，教育就不可能滿足社會的要求。（3分）

②獲得發展的社會條件客觀上需要每個人遵守并維護社會要求，因此，社會本位價值取向具有不可否認的意義。（2分）

③那種將社會的教育目的絕對化、唯一化的極端主張，完全割裂了人與社會的關系，忽視了社會個體發展的需求。因而，一個社會（國家、民族）的教育，應當把滿足社會個體的需要和社會整體的需要作為基本的教育目的的價值取向。（3分）

六、案例分析：（20分）一個失敗的家庭教育案例

父親易任同中國所有的父母一樣，他對兒子易男抱有很高的期望。因此對其管教十分嚴厲，稍有不從即予以重罰。但是其母親卻對兒子寵愛有加，言聽計從。長此以往，易男從小就學會了“陽奉陰違”。在父親面前他表現的很溫順，對人有禮貌，一旦父親出門在外，則性情粗暴，蠻橫無理。

父母離異、父親再婚之后，易男對生母的依戀使得對繼母異常怨恨，他經常以逃學上網吧或故意夜不歸家予以報復。在網絡虛擬的世界中他交朋友、貨物貿易、行俠仗義，甚至隨心所欲的“殺人越貨”。對此，父親易任及其繼母除了簡單的打罵之外無他。最終，易男離開了學校，離開家庭，一步步滑向犯罪的深淵，成了一個多次傷害他人的少年搶劫犯。

1．試根據教育學的相關原理對案例中家庭教育失敗的原因進行分析。

2．就如何搞好家庭教育談談你的看法。答: 1．案例中家庭教育失敗的主要原因是作為家長的父母在教育子女時所采用的方法不當，家庭缺乏親情所致。其父教育方法簡單粗暴，其母過分溺愛。此外，學校生活的封閉、單調與網吧從業人員法制觀念的淡漠和職業道德修養的缺乏對其 也有一定的影響。（6分）

2．（1）家庭教育是青少年人生成長的第一站，對其一生的發展有著舉足輕重的作用。具體地說，家庭的結構特點、穩定性、父母的思想意識、文化修養、行為舉止、家庭成員之間的關系，特別是父母與子女之間的親密程度、父母的威信、參與子女教育的自覺性及其教育方式、生活資料的數量和質量都會對子女的身心發展產生程度不同的影響。（6分）

（2）家長應當在充分考慮以上諸多因素的前提下，制定家庭教育的主要任務，為子女身心的健康發展創造條件：①根據子女情況，制定家庭教育的計劃和措施，并與學校密切配合做好教育工作。②加強對子女的思想品德和健康人格的教育。③為子女的學習創造良好的條件。④保護子女的身心健康，增強他們的體質。（8分）

（注：只要言之有理，論述有據，說明充分，均可酌情得分）

第五篇：教育學試題及答案

《教育學》 期末作業考核

滿分100分

一、簡要回答下列問題（每題10分，共20分。）

1、如何認識我國當前基礎教育課程改革的目標及基本走向？

答：目標

一、實現課程功能的轉變。

二、體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。

三、密切課程內容與生活和時代的聯系。

四、改善學生的學習方式。

五、建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度。

六、實行三級課程管理制度。基本走向

一、課程改革轉向以學生發展為本的方向。

二、強化基礎學科和學科基礎知識的趨勢。

三、加強道德教育和人文教育的傾向。

四、課程綜合化的趨勢和問題。

五、課程生活化、社會化、實用化的趨勢。

六、課程個性化和多樣化的趨勢。

七、課程與現代信息技術結合發展的趨勢。

2、學生為什么必須要接受教育？

答：學生接受教育首先是社會需要和個體需要的統一；社會需要其未來社會成員都是理想的能適應社會未來發展的需要，個人也需要適應社會從而在社會中獲得理想的發展；學生是未完成的社會人，具有極大的可塑性。

二、辨析題（每題10分，共20分。）

1、教育要培養人的世界視野，但不是培養“世界公民”。

答：對。在全球化的背景下，地球村的時代，教育培養人必須要具有國際的視野，這是社會發展對人的必然要求。但在今天的時代里，還存在國與國的競爭和差別，還存在階級和利益的沖突。教育還必須主要為本民族和本階級服務。倡導培養“世界公民”是不正確的。

2、教育是人類社會特有的實踐活動，人只有通過教育，才能成為人。

答：人類認識世界、改造世界的武器是科學，人類繼承和掌握科學的最基本方式是教育。人區別于動物的本質是——思考的能力和勞動的能力，而提升這兩種能力的是生產力水平、是科學。如果人類放棄教育，將一步倒退到原始社會的生產力水平，從人的本質角度講，就是想低級動物的倒退。所以，從人的本質角度講，教育是人類社會特有的實踐活動 人只有通過教育 才能成為人。

三、論述下列問題（每題15分，共30分。）

1、論教育在人的發展中的主導作用及其實現條件。

答：從廣義上說，教育是環境的一部分，是一種經過有目的地選擇和提煉的特殊環境，這就決定了它的特殊地位，即在人的身心發展中起主導作用。這是因為：第一，教育，特別是學校教育，具有明確的目的性和方向性，是專門培養人的活動。它能根據一定的社會的政治經濟和生產力發展的需要，按照一定的方向，選擇適當的內容，采取有效的方法，利用集中的時間，對人進行全面的教育和訓練，使人獲得比較系統的知識和技能，形成一定的世界觀和道德品質。第二，教育具有較強的計劃性和系統性。學校教育是在各種規章制度的嚴格制約下進行的，它保證了教育、教學的良好的秩序，把人的發展所需要的一切時間和空間全部地投入到可控的程序之內，使教育、教學得以順利地進行。同時，學校教育又具有系統的學習內容，這些內容既考慮了社會發展對人才規格的需要，又考慮了知識的邏輯順序、學生的年齡特點和接受能力。這樣就保證了人才培養的高效率和高質量。第三。學校教育具有高度的組織性，學校教育是通過專門的教育機關――學校進行的。學校是按照一定的教育目的組織起來的，它是比較完整的組織機構，又有經過教育和訓練的專職教育工作者。因而，它對人身心發展的作用，比其他任何影響人的條件都要有效。第四，教育可以根據個體的遺傳素質，有意識地發揮其長處，彌補其不足，使先天的遺傳素質向有利于身心成長的方面發展。教師通過有意識地鼓勵神經類型弱、反應遲緩、膽怯、積極主動性差的學生參加集體活動，經常回答提問，來培養他們的自信心和積極性，使他們逐漸變得活潑、主動。第五，教育能對各種環境加以一定的控制和利用。它能按照預定的目的選擇和提煉有利于人的身心發展的因素，克服和排除那些不利于人的發展的因素。學校可以把學生組織起來開展有教育意義的集體活動，以使他們免受不良環境的影響。可見，教育在人的身心發展中起著十分重要的主導作用。正因如此，有人提出了“教育萬能論”的觀點，認為人的發展完全是由教育決定的。17世紀英國教育思想家洛克、18世紀德國的思想家康德就是最典型的代表。”教育萬能論”對教育作用的高度評價，對認識教育在人的發展中的作用具有一定的意義。但是，把教育視為人的發展的決定因素，就夸大了教育的作用。因為人的發展并不是單純由教育決定的，而是各種條件綜合作用和人的多方面的實踐活動的結果。教育在人的發展中的主導作用只是相比較而言的。是相對的、有條件的。如果沒有遺傳為之提供相應的生理前提，沒有環境的積極配合，沒有社會發展作為物質基礎，沒有人的主觀能動性的調動，教育要發揮它的主導作用也是不可能的。

2、結合實際，談談你對素質教育的理解。

答:⑴關于素質教育的概念，素質教育是個體在先天的基礎上，通過后天的環境影響的教育訓練而形成起來的順利從事某種活動的基本品質或基礎條件。

⑵關于素質教育的概念的是指學校教育中以發展學生的多方面素質為根本目的的教育思想的教育活動

⑶素質教育的內容構成有以下六點:①政治素質教育主要指對民族、階級、政黨，國家、政權，社會制度和國際關系的情感，立場的態度的教育。當前主要是四項基本原則教育 ②思想素質教育，指基本的世界觀和思想方法的教育，包括思想信仰、信念追求、理想動機、民族精神、人生觀、價值觀等等。③道德素質教育，道德素質教育是指個體所具有的正確處理個體與個體，個體與他人之間關系的良好品質。道德素質教育就是教育學生養成良好的道德修養，行為習慣，道

德情操，道德思維能力，判斷能力，責任感，事業心，奉獻精神，自由自律的品質等。④科學文化素質教育，指基礎的科學文化知識，審美修養，勞動技能等方面的教育。科學文化素質教育是素質教育的基礎與核心。⑤身體素質教育，指教育個體保證生理機能的正常發育和掌握科學鍛煉身體的方法與衛生保健常識。⑥心理素質教育，是指培養學生良好個性心理品質，調整學生的心理狀態，解決學生的心理矛盾，以及增強學生自我平衡狀態的能力的教育。

⑷中國實施素質教育的實質是使全國各級各類教育特別是基礎教育保證“全面貫徹黨的教育方針，全面提高教育質量”。即基礎性，能夠給予學生未來發展中最基本，最基礎的素質，這些素質可以成為他們進一步發展的潛能和條件。全面性，包括接受教育人要全面，避免英才教育選拔教育;人的發展內容要全面，而不是單方面發展學生的應試能力。發展性，指注重使學生獲得生動，活潑，主動的發展，培養合格特色的人才。

四、案例分析題（每題15分，共30分。）1、13歲少年奇奇（化名）由于在校打架等問題受到老師的處理。老師的做法是，讓全班同學進行無記名投票，就“要不要奇奇繼續留校讀書”的問題進行表決。由于沒能夠通過表決，奇奇的父親只好給孩子另外找了一所學校去上學。

請結合工作實際和教育學的學習，談談你對上述現象的看法。

答。這是典型的違背義務教育法的行為，是對學生自尊心的傷害。教師的職責是教書育人，是幫助學生獲得發展，而不是把犯一點錯誤的學生趕出學校。

2、某教師在對中學生進行教育的過程中說“讀書考大學，是為了自己，不是別人。讀書增強了自己的本領，提高了自己的資本，將來能找到一個好的工作，掙下大把的錢，從而有一個美好的生活。比如生活愉快，人生充實，前途美好，事業輝煌，甚至找一個漂亮的老婆，生一個聰明的兒子。”

請結合工作實際和教育學的學習，談談你對上述現象的看法。

答：該教師觀點中存在的問題就是將“私”與“公”對立了起來，沒有讓自我從我個人擴展到更寬泛的大我，在“學

生讀書考大學是為了自己”與“為了社會主義建設”、“為了實現共產主義”之間沒有貫通的可能。如果第一個命題不能在第三個命題中得到超越，沒有在第三個命題中重新理解，如果不把自我看作動態超越的概念，那么，“自己”與“別人”就無法溝通，“我”就不能擴展為“我們”，第一個命題便只能停留在培養“單子式”主體人格上，最終難免墮落為自私自利者