第一篇：13、小數(shù)加減法的練習(xí)課 小學(xué)數(shù)學(xué)教案

小數(shù)加減法的練習(xí)課

教學(xué)內(nèi)容：小數(shù)加減法的練習(xí)課 教學(xué)目標(biāo)：

認(rèn)知目標(biāo)： 熟練小數(shù)加減法的計(jì)算方法，并會(huì)口算簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法

能力目標(biāo)： 會(huì)進(jìn)行小數(shù)加減法計(jì)算正誤的辨析。情感目標(biāo)： 在練習(xí)中逐步養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣。

教學(xué)支點(diǎn)：

德育點(diǎn)： 在競(jìng)賽中促進(jìn)學(xué)生良好計(jì)算習(xí)慣的養(yǎng)成。

拓展點(diǎn)： 利用小數(shù)加減法解答帶有*的題。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

師：我們已經(jīng)掌握了小數(shù)加減法的計(jì)算方法，今天咱們就來(lái)比一比，看誰(shuí)學(xué)得棒！

出示課題（小數(shù)加減法的練習(xí)）1． 視算：

0.29+0.1 0.6+0.13 0.65+0.35 4+5.6 10-0.7 0.26+0.14 7.2+8 0.11+9.9 1.8+8.2 0.86-0.15 4.75+4.2 0.8-0.6 5-0.58 8-0.91 5.4-2.7 10-0.9 5+6.5（）+0.75+1 0.48+（）=10 10-0.09 2．板演：（用豎式計(jì)算）

4.178+12.5 12.5-3.18 7-0.956 14.36+17.24 3．判斷并加以改正

18.3 改正 25.61 改正

－ 7.52 － 2.72 10.82 22.99

二、列式計(jì)算下列各題：

（1）0.84與9.16的和是多少？

（2）從80中減去40.68的差是多少？

（3）比8.44多6的數(shù)是多少？

*（4）0.95比9.5與5.9的差少多少？（9.5-5.9）-0.95 *（5）3個(gè)0.05的和是多少？ 0.05×3

三、應(yīng)用題：

1． 甲班捐款100元,比乙班多捐10.8元，乙班捐多少錢？甲、乙班共捐多少錢？ 2． 測(cè)量水池蓄水的深度把6M的竹竿直插入水中，在泥中部分是0.7M，露出水面2.15M，水池蓄水的深度是多少？

*3．三張相同的紙貼在一起，粘貼處為0.04CM，每張紙長(zhǎng)0.8M 求粘貼后的全長(zhǎng)？

四、作業(yè)： 練習(xí)冊(cè)P17-18

第二篇：小數(shù)加減法練習(xí)課教學(xué)反思

小數(shù)加減法練習(xí)課教學(xué)反思

小數(shù)加減法練習(xí)課教學(xué)反思1

眾所周知，小數(shù)加減法不難，只要把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊就行了，也就是把相同數(shù)位上的數(shù)相加減，計(jì)算方法與整數(shù)加減法相同。問他們應(yīng)該怎么計(jì)算時(shí)，說(shuō)的非常好，可是實(shí)施起來(lái)那可真說(shuō)得上錯(cuò)題不斷啊！錯(cuò)題原因：

一是，輕敵。認(rèn)為這很簡(jiǎn)單的題，口算即可。

二是，做題不仔細(xì)，數(shù)位對(duì)不準(zhǔn)就進(jìn)行計(jì)算。

三是：口算的多，用豎式計(jì)算的少。

今天為了彌補(bǔ)他們的過失，我只好再想辦法。

一上課，我就問學(xué)生：你們是想做的快一些，錯(cuò)題多一點(diǎn)呢，還是想做的慢一些，錯(cuò)題少一些，甚至沒有錯(cuò)題？

生答：想做的慢一些，錯(cuò)題少一些。好這節(jié)課，我們繼續(xù)復(fù)習(xí)有關(guān)小數(shù)的加減法，請(qǐng)你找一找同學(xué)的錯(cuò)誤。

課本上練習(xí)二第一道題是應(yīng)用題，同學(xué)們很快列出算式，我巡視。

然后拿著一個(gè)同學(xué)的本子到展示臺(tái)上展示：請(qǐng)同學(xué)們來(lái)找一找這個(gè)同學(xué)做的題有沒有錯(cuò)誤或者缺點(diǎn)？這么一說(shuō)，那他們都喜歡找人家的不是，第一個(gè)學(xué)生說(shuō)：老師，他的單位名稱寫錯(cuò)了，應(yīng)該是平方米，他寫成了米。

我表?yè)P(yáng)：觀察很仔細(xì)！還有缺點(diǎn)，看哪個(gè)能找出來(lái)？

又有很多學(xué)生舉起手，我接著說(shuō)，找出別人缺點(diǎn)的同學(xué)，是很聰明的同學(xué)，他以后也不會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤的'。

一生答：我感覺他書寫的不是太好看。“是啊，書寫對(duì)我們來(lái)說(shuō)，就是面子的事，一定把字寫好看了，這樣才能給你掌面子。

我邊說(shuō)邊展示陳文杰同學(xué)的作業(yè)，“你看陳文杰同學(xué)的作業(yè)了沒有，書寫的如何？”“特別漂亮”“特別工整”“是啊，雖然是練習(xí)本，陳文杰依然書寫的很工整，大家沒看出他有一個(gè)好習(xí)慣嗎？

同學(xué)答：“他驗(yàn)算了”于是，我又和學(xué)生一起簡(jiǎn)單回顧一下加法的驗(yàn)算方法。（注意：在展示出錯(cuò)同學(xué)的作業(yè)時(shí)，請(qǐng)不要說(shuō)出他們的名字）

小數(shù)加減法練習(xí)課教學(xué)反思2

本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了小數(shù)加減法有關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的回顧整理，因?yàn)樗驼麛?shù)加減法的計(jì)算方法是一樣的，學(xué)生的基礎(chǔ)比較扎實(shí)，所以在教學(xué)過程中主要通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、自主探究去解決問題，教師只在重點(diǎn)處給予點(diǎn)撥、補(bǔ)充和引導(dǎo)。

回顧整個(gè)教學(xué)過程，既有亮點(diǎn)，又有不足。

亮點(diǎn)：

（1）學(xué)案設(shè)計(jì)體現(xiàn)了層次性，由淺入深，既注重考察了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，又將所學(xué)的知識(shí)密切聯(lián)系生活實(shí)際，同時(shí)還兼顧了學(xué)生對(duì)知識(shí)運(yùn)用的靈活度的培養(yǎng)，注重面向全體學(xué)生，同時(shí)關(guān)注差異生的知識(shí)生成。

（2）加強(qiáng)了學(xué)生合作交流、評(píng)價(jià)質(zhì)疑，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，充分給學(xué)生思考和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，積極的思維給學(xué)生帶來(lái)了學(xué)習(xí)的樂趣。教學(xué)中為學(xué)生搭建了一個(gè)展示自我的平臺(tái)，讓學(xué)生展示、自己評(píng)價(jià)、糾錯(cuò)。以達(dá)到會(huì)做、會(huì)講，會(huì)表達(dá)的學(xué)習(xí)目的。讓學(xué)生在合作交流中體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

（3）本節(jié)課注重了對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。教學(xué)中學(xué)生利用小數(shù)加減法的有關(guān)知識(shí)，去發(fā)現(xiàn)解決問題的策略。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，培養(yǎng)分析比較能力，獲得成功的體驗(yàn)，進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心。

不足：

（1）對(duì)知識(shí)的總結(jié)不夠準(zhǔn)確。

（2）學(xué)生的書寫應(yīng)從細(xì)節(jié)入手。書寫應(yīng)從左到右，小數(shù)點(diǎn)應(yīng)是圓的，學(xué)生在改正錯(cuò)誤時(shí)，不能中原題中改等。

（3）對(duì)學(xué)生思維能力的關(guān)注度不夠。用班班通展示學(xué)生的學(xué)案會(huì)更全面，同時(shí)也能暴露出更多的問題。

這節(jié)課也存在著如何使復(fù)習(xí)課更加實(shí)用高效，在以后的復(fù)習(xí)中我將更注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，讓學(xué)生能做到真正的學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)。

第三篇：小數(shù)加減法練習(xí)課教學(xué)反思

小數(shù)加減法練習(xí)課教學(xué)反思

眾所周知，小數(shù)加減法不難，只要把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊就行了，也就是把相同數(shù)位上的數(shù)相加減，計(jì)算方法與整數(shù)加減法相同。問他們應(yīng)該怎么計(jì)算時(shí)，說(shuō)的非常好，可是實(shí)施起來(lái)那可真說(shuō)得上錯(cuò)題不斷啊！錯(cuò)題原因：一是，輕敵。認(rèn)為這很簡(jiǎn)單的題，口算即可。二是，做題不仔細(xì)，數(shù)位對(duì)不準(zhǔn)就進(jìn)行計(jì)算。三是：口算的多，用豎式計(jì)算的少。

今天為了彌補(bǔ)他們的過失，我只好再想辦法。

一上課，我就問學(xué)生：你們是想做的快一些，錯(cuò)題多一點(diǎn)呢，還是想做的慢一些，錯(cuò)題少一些，甚至沒有錯(cuò)題？生答：想做的慢一些，錯(cuò)題少一些。好這節(jié)課，我們繼續(xù)復(fù)習(xí)有關(guān)小數(shù)的加減法，請(qǐng)你找一找同學(xué)的錯(cuò)誤。

課本上練習(xí)二第一道題是應(yīng)用題，同學(xué)們很快列出算式，我巡視。然后拿著一個(gè)同學(xué)的本子到展示臺(tái)上展示：請(qǐng)同學(xué)們來(lái)找一找這個(gè)同學(xué)做的題有沒有錯(cuò)誤或者缺點(diǎn)？這么一說(shuō)，那他們都喜歡找人家的不是，第一個(gè)學(xué)生說(shuō)：老師，他的單位名稱寫錯(cuò)了，應(yīng)該是平方米，他寫成了米。我表?yè)P(yáng)：觀察很仔細(xì)！還有缺點(diǎn)，看哪個(gè)能找出來(lái)？

又有很多學(xué)生舉起手，我接著說(shuō)，找出別人缺點(diǎn)的同學(xué)，是很聰明的同學(xué)，他以后也不會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤的。一生答：我感覺他書寫的不是太好看。“是啊，書寫對(duì)我們來(lái)說(shuō)，就是面子的事，一定把字寫好看了，這樣才能給你掌面子。我邊說(shuō)邊展示陳文杰同學(xué)的作業(yè)，“你看陳文杰同學(xué)的作業(yè)了沒有，書寫的如何？”“特別漂亮”“特別工整”“是啊，雖然是練習(xí)本，陳文杰依然書寫的很工整，大家沒看出他有一個(gè)好習(xí)慣嗎？”一同學(xué)答：“他驗(yàn)算了”于是，我又和學(xué)生一起簡(jiǎn)單回顧一下加法的驗(yàn)算方法。（注意：在展示出錯(cuò)同學(xué)的作業(yè)時(shí)，請(qǐng)不要說(shuō)出他們的名字）

在下面的練習(xí)題中，只要我發(fā)現(xiàn)學(xué)生有錯(cuò)題，我就把錯(cuò)題放到展示臺(tái)讓學(xué)生找錯(cuò)，結(jié)果表明，錯(cuò)題是越來(lái)越少，到了最后幾題的練習(xí)，全班竟沒有再出錯(cuò)的了。

本節(jié)課，讓我想到，讓學(xué)生自己找出自己存在的錯(cuò)誤，比我這個(gè)當(dāng)老師苦口婆心地說(shuō)服要好得多啊。

第四篇：小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)練習(xí)一位小數(shù)加減法

12.5+44.3 45.4-34.7 66.6-12.1 48.4+17.6 27.7+86.9 92.9+14.7 71.6-54.3 73.1-18.6 457.1-126.3 95.9-41.8 55.2+43.2 37.2+9.4 84.7+5.4 21.9+19.1 94.4+6.1 26.8-19.3 52.4+0.8 0.5+5.8 44.4+19.8 34.7+41.2 43.2+32.4

85.8-45.1 36.9+42.2 55.1+98.2 76.9-45.4 64.8-18.2 45.6+65.4 12.5+42.5 125.5+735.1 75.9+64.1 29.7+15.8 456.9+36.4 125.4+124.6 74.9-23.7 134.6-75.8 12.9+34.3 15.6+37.4 23.2+78.8 87.6-58.6 92.1-15.8 49.3-13.3 88.6-76.1 44.8-19.6 64.7-16.7 15.3+32.3 78.6-30.3 73.1-71.4 84.9-42.4 10.7+81.5 52.5-52用時(shí):成績(jī)

第五篇：小數(shù)加減法評(píng)課

今天聽了《小數(shù)加減法》這一課，讓我受益匪淺。執(zhí)教者教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，既有知識(shí)技能目標(biāo)又有過程性目標(biāo)，充分體現(xiàn)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)思考、解決問題以及情感與態(tài)度等方面的要求。

《小數(shù)加減法》這樣一堂課對(duì)于很多教師來(lái)說(shuō)都會(huì)覺得沒什么好教的，無(wú)非就是講清計(jì)算法則然后進(jìn)行大量的練習(xí)到熟練為止。執(zhí)教者讓我看到了怎樣從簡(jiǎn)單的課中挖掘思維含量，拓展延伸學(xué)生的思維空間。不只讓學(xué)生知其然，更讓學(xué)生自主探究出所以然，引導(dǎo)學(xué)生探究出法則背后的知識(shí)。學(xué)生的思維總是在老師的設(shè)疑中步步深入，學(xué)生經(jīng)歷了刨根問底、追本溯源的思考過程，這就是科學(xué)的探究過程，就是在研究科學(xué)、自主建構(gòu)知識(shí)。在本節(jié)課上學(xué)生完全成了主題，成了學(xué)習(xí)探究的主人。執(zhí)教者完全把時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生去研究、思考、發(fā)現(xiàn)。沒有經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，所獲得的知識(shí)必然膚淺的、機(jī)械的，思維并沒有得到啟發(fā)和鍛煉。數(shù)學(xué)不在于學(xué)到多少知識(shí)，而在于真正使學(xué)生思維受到鍛煉和啟發(fā)。本節(jié)課，老師幾乎沒有講，她所做的只是在關(guān)鍵處設(shè)疑和恰當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，引著學(xué)生的思維步步深入，學(xué)生始終處在探究的主體地位，所以，學(xué)生真正得到了鍛煉。老師講得少，學(xué)生得地反而多。做計(jì)算題時(shí)，類型十分全面，包括兩位小數(shù)減一位小數(shù)，一位小數(shù)減兩位小數(shù)，兩位小數(shù)相減，兩位小數(shù)相加，相加減之后的小數(shù)末尾有零的小數(shù)加減法等。題目不是非常多，但是卻能在練習(xí)中見識(shí)到不同類型題型形成解題技能技巧。她把大量的時(shí)間用在了學(xué)生的自主探究上，學(xué)生在探究的過程中出現(xiàn)了許多情況問題，教師能引導(dǎo)學(xué)生有條理的呈現(xiàn)、解決。所以，學(xué)生在探究過程中，就把眾多的情況問題都見識(shí)、解決了，學(xué)生的思維也得到了鍛煉。所以在練習(xí)時(shí)，教師只出了很少量卻有代表性的、針對(duì)本課重點(diǎn)的練習(xí)，學(xué)生很輕松就鞏固了知識(shí)，效果很好。《小數(shù)加減法》 評(píng)課稿

聽了諸老師執(zhí)教的《小數(shù)的加減法》這堂課，使我受益菲淺，課如其人，諸老師的課樸實(shí)且扎實(shí)，從不矯揉造作，他對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，教材的處理，精煉的教學(xué)語(yǔ)言，從容淡定的教態(tài)等許多方面，都是值得我借鑒和學(xué)習(xí)的地方，下面我就這堂課談一些自己的感受。這堂課在教學(xué)方法上諸老師立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，緊密聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過自己探索、合作交流獲得小數(shù)加減法的筆算方法。因此在教學(xué)上體現(xiàn)以下三個(gè)特點(diǎn)：

第一，緊密聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)問題情境。諸老師借助練習(xí)題設(shè)置情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒與愛好。讓學(xué)生提出問題，順理成章地引入小數(shù)加減法，使學(xué)生以最佳狀態(tài)進(jìn)入解決問題的活動(dòng)，主動(dòng)探索小數(shù)加減法的筆算方法。在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)體現(xiàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活的基本理念。在這樣的背景下學(xué)習(xí)，學(xué)生更能體會(huì)出學(xué)習(xí)小數(shù)加減法計(jì)算的意義，感受數(shù)學(xué)的價(jià)值。

第二，教師大膽放手，學(xué)生自主探索

由于學(xué)生已有整數(shù)加減法計(jì)算的基礎(chǔ)，教學(xué)中充分利用這一知識(shí)經(jīng)驗(yàn)促使學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)去解決問題，嘗試小數(shù)加減法的豎式寫法，在探索中感悟小數(shù)加減法的計(jì)算方法。同時(shí)，通過師生、生生間的交流活動(dòng)將初步的感悟上升到新的高度總結(jié)出小數(shù)加減法筆算的一般方法，進(jìn)一步理解列豎式時(shí)小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的道理。

第三，重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題能力的培養(yǎng)。

培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的前提是，使學(xué)生逐漸形成不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的良好習(xí)慣。教學(xué)時(shí)充分利用主題圖，為學(xué)生提供各種素材和發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的空間。總之，整節(jié)課教學(xué)目標(biāo)在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中得到有效落實(shí)，教學(xué)環(huán)節(jié)完整有序，層次清晰，師生互動(dòng)和諧，收到了良好的教學(xué)效果。