第一篇：磴口一中教學改革實施方案

十六字髙效教學法實施方案

新課程、新教材既為課堂教學改革提供了一個嶄新的“平臺”，又對課堂教學改革提出了全新的要求。在當前形勢下對課堂教學模式的研究不僅是進一步改進學科教學方法、提高和改善學科教學質量的重要途徑，也可促使我們重新審視課堂教學目標的設置，以使我們的課堂教學能夠培養學生真正符合素質教育要求的、新的知識和技能體系。讓我們的教育教學除了要使學生在學業上取得優異的成績外，更重要的是塑造他們完善的人格，培養他們堅強的意志品質，給他們注入一種永遠奮斗的精神，使其在未來的學習、工作、生活中有愛心和進取心，并能接受各種挑戰與競爭，不斷實現人生價值。為進一步推動新課程改革，促進學校教育教學質量的大幅度提高，自本學期開始實施“學案先行、自學輔導、變式練習、因材施教”十六字高效課堂教學改革，以案促學，具體實施細則制定如下：

一.指導思想

以素質教育理論、新課程改革理論為指導，引導教師進一步更新教育教學觀念，改進教學方法、教學行為和教學手段，增強教科研意識，激發教師的教科研興趣和熱情，適應新形勢和新課改的需要，深化教育教學改革。我們鑒于傳統課堂教學模式的弊端，為了適應素質教育和新課程改革形勢發展的要求，提高教育教學質量，培養學生的

多種能力，全面實施素質教育，必須在提高課堂效率上下功夫，教會學生“會學習”。借鑒、創新性地引進洋思中學、杜朗口中學的先進教學經驗，轉移重心,以學為主,大膽放手,激情點燃,激活課堂,先學后教,以學定教,以教導學,活動促進,均衡推動,師生互動,積極探究，激勵競爭,注重合作,將合作學習、自主學習、探究學習等先進的教學理念融匯于我校的教育教學過程中，創造性地構建適合我校的課堂教學模式，凝集體智慧,開校本教研之花,切實提高教師的業務能力，建立民主、平等的師生關系，促成學生在課堂上的三動：動腦、動口、動手，激發學生的潛能，張揚學生的優良品質和種種本領。進一步減輕學生 課業負擔，提高教育教學質量。從而達到培養學生主體意識、主動精 神和自主學習能力的目標，因材施教，促進學生的個性發展。讓那些有濃重厭學情緒的學生們能主動地自覺地投入到緊張的學習中去，并且感受到成長的快樂和幸福，為他們一生的成功奠基。使我們的課堂真正成為教學相長的課堂、自主學習的課堂、和諧的課堂、激情燃燒的課堂、回旋著生命旋律的課堂、高質量的課堂。

二.改革的內容

1.進一步解放思想，轉變觀念。一方面教師要轉變教學觀念，教師不單是知識的呈現者，不是知識權威的象征，而應該是學生學習的引導者、輔導者，是學生學習的高級伙伴和合作者。教學應該是在教師指導下以學習者為中心，既強調學習者的主體作用，又不能忽視教師的主導地位，所以應樹立將把課堂還給學生的觀念。另一方面要轉變學生的觀念，教師從多個方面引導學生認識到自己是課堂主人的地

位，學習的過程是學生以自己原有的知識經驗為基礎，對新信息重新認識和編碼，從而獲得新的知識，要讓學生自主學習，自我發展，激發他們的參與意識，培養他們的團隊意識，讓他們互幫互助，共同學習，共同進步。

2.繼續推廣集體備課制度，集中全體教師的智慧和才能，搞好課前準備工作。改革備課模式，備課是教育觀、教學觀念的總體體現，擔負著完成教學任務的總體策劃和設計的重任，是一個系統工程，既要過學生關，又要過教材關。備課還是解決教師(策劃能力)；學生(認知水平)與教材(教學內容)三者之間矛盾的主要途徑，所以課堂教學改革的關鍵是抓好備課。使集體備課落到實處，確保集體備課的高質量。新的備課模式可概括為“提前備課、集體研討，優化學案，師生共用”。首先提前寫好學案，交由備課組集體研討，進行補充和修改；上課前一天將學案發至學生，任課教師再次進行閱讀理解和補充；第二天師生共用學案實施課堂教學；課后教師在學案的有關欄目或空白處填寫“教學反思”，用于下次集中備課時小組交流。學生可以在學案相關欄 目或空白處填寫學習心得。

3.課堂教學要結合學校實際、學科特點、學生學習實際、教師本人教學風格，制定出適合本學科的學案。須摒棄傳統的課堂教學模式，“以教師為中心”的教育思想，還課堂與學生，還時間與學生，充分發揮學生在課堂上的主體地位。學生能夠解決或經討論能夠解決的必須由學生自己解決，教師絕不能包辦，學生經過討論也不能解決的教師才能給予引導。不能滿堂灌，也不能毫無啟發性的問題充斥課堂滿堂

問，更不能以課堂教學改革為借口，放任學生滿堂亂。要做到三講三不講：講易混點、講易錯點、講易漏點；學生自己已經會了的不講、學生自己能學會的不講、老師講了學生也學不會的不講。

4.練習與鞏固。練習的設計應緊扣本節課的教學內容和能力培養目標及學生的認知水平進行。并且可以不同的情況，來實施分層訓練。即練習的設計，既要有基礎知識的檢驗，又要有基本技能的訓練，多種題型合理搭配，題目編排由易到難，還可適當編擬一些習題，以拓寬學生的知識視野，提高學習水平。

三.“學案先行、自學輔導、變式練習、因材施教”的內涵

“學案先行”是教學的“方向盤”、學習的“路線圖”。

“十六字”高效教學法的中心就是學案教學。學案的內涵: 包含學生的“學”、教師的“導”兩個方面：一是學生應該學什么、怎么學？學什么：知識、能力、情感態度價值觀；怎么學：自主、合作、探究。二是教師導什么？ 1.對問題的思考與解決——知識、能力； 2.學習的方式、方法、習慣——學會學習； 3.學習的興趣、動機、意志,思想品德等——積極的情感態度價值觀與良好的心理品質。

學案是對學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。學案是教師用以幫助學生掌握教材內容、溝通學與教的橋梁，具有“導讀，導聽，導思，導做”的作用。

學案教學的理論基礎是建構主義，建構主義以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構；

建構主義強調知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，利用必要的學習資料，借助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構的方式而獲得。

教案與學案的區別：

目的：教案——為教師完成教學任務做準備

學案——為學生自學提供指導

性質：教案——以教師為中心，單向性，封閉性

學案——以學生為中心，互動性，開放性 角色：教案——教師是演員，學生是觀眾

學案——教師是導演，學生是演員

傳統的教案教學是單向性的，以“教師為本”，即以老師和課本為中心，更多是考慮教師如何傳授課本知識，而忽視了學生；傳統的教案教學是封閉的，教案是專為教師的”教”而設計．忽視了學生如何”學”。傳統的教案教學具有強制性，學生上課只能是一種被動接受。

“學案”建立在教案基礎上針對學生學習而開發的一種學習方案。它根據學生特點等因素，讓學生實踐怎樣“學”，學會學習，形成能力；在教學過程中，教師扮演的不僅是組織者，引領者的角色，而且是整體活動進程的調節者和局部障礙的排除者角色。

教師在學案編制或把握課堂方面應注意以下幾方面：

(1)使課程適應學生的學習，尤其是初實施時，讓課堂適應每個學生的發展。

(2)教師的“教”為學生的“學”服務，引導學生自主和探究式的“學”是教師“教”的出發點，為此實施中教師一定要多于學生溝通交流，多聽學生的感受和建議。

(3)“用教材教”是新課堂教學改革對教師的基本要求，教師既是課程的實踐者，更是課程的開發者。

(4)學生不僅是課堂的主體，而且也是在一定情景下教學的主導之一；教師是課堂的主要教學資源，學生也是課堂教學的重要資源，教與學互補是新課堂教學的重要特征之一。

“自學輔導”旨在培養學生自學能力。重點培養學生良好的自主學習習慣。以培養創新精神和實踐能力為目標，注重培養學生的自學意識和習慣，贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達，培養學生自主探究、自主學習的意識和習慣。閱讀思考是學案的特色，學生根據學案設計內容進行閱讀思考，開闊學生視野，激發興趣。問題探究是關鍵，它能幫助學生如何從理論闡述中掌握問題的關鍵，理清思維，學會思考。知識整理是學案的重點，學生在獨立地把課本上的知識進行分析綜合、整理歸納的過程中形成能力。

“變式練習”按認識規律編寫由易到難、由淺入深的題組，培養思維能力。變式練習是知識轉化為技能的關鍵途徑。在概念學習中，指向學生呈現概念的正反例證讓學生進行辨別判斷；在規則學習中，指給學生呈現多種有變化的問題情景，要求學生運用規則解決。學生獨立完成一些針對性強的鞏固練習對探索性的題目進行

剖析,討論研究優化認知結構,培養創新能力。

“因材施教”旨在不放棄一個孩子,讓每個孩子在不同過程中都有收獲,克服厭學情緒,培養學習興趣,使學得快的學生吃飽,學得慢的學生慢慢消化了。牢固樹立課堂教學是教師指導下學生自學的過程，教師有效指導與學生的有效自主學習，教師要使每一個學生都能自學，都能肯學，都能學好，最終學會學習。小組合作學習是“十六字”高效教學法的重要形式，課堂上改變了傳統的座位“秧田式”排列法，把教室的座位排成“茶館式”，依據考試成績，將全班學生劃分為學習小組（可以根據本班實際情況定數）。在按學生的認知水平、學習能力、興趣愛好等因素綜合分析的基礎上每4人編為一組，教師有意識調動小組每個成員積極性，提高小組學習效率。

目標：

1、以“學案先行、自學輔導、變式練習、因材施教”的十六字教學法改革課堂教學，促使教。師盡快轉變教學觀念，改革課堂教學模式，建立新型的有效、平等、互信、合作的師生關系，改進教學方式和學習方式。

2、建立新型的有效課堂教學評價體系。對課堂教學的評價由以教師為中心評價轉變為以學生為中心進行評價，不但要看學生學習成績，更應側重情感、態度、學習方法的評價，真正體現以學生為本。

3、以期通過“十六字”高效教學法改革為契機，提高我校教育教學管理質量，逐步提高教師隊伍素質。

要求：

1、突出“學案先行”．以新課程理念的要求，樹立民主教學思想，教師要尊重學生的人格，真情對待學生，關心愛護學生，公正對待學生，客觀認識學生的差異，多鼓勵、多關懷，相信學生的潛力，建立和諧、融洽、民主的師生關系。

2、重點培養學生良好的自主學習習慣。以培養創新精神和實踐能力為目標，注重培養學生的自學意識和習慣，贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達，培養學生自主探究、自主學習的意識和習慣。

3、重視學習過程和情感態度的質性評價，嘗試改革考試評價的內容和形式，努力形成發展性評價體系。探索一套適應于我校“十六字”高效教學法的學生評價方式。

“十六字”高效教學法教師的備課步驟（學案形成過程）： 學案的編寫必須依據學習目標。學案編寫是對教材的第二次開發；是學生學習的“方向盤”、“路線圖”；是知識問題化，問題層次化。

學案是建立在教案基礎上針對學生學習而開發的一種學習方案。它是為了學生完成教學目標而形成的，所以學案必須圍繞學習目標，凸顯學習目標，使學生高效完成學習任務。是對教材的第二次創作，它能讓學生知道老師的授課目標，意圖，讓學生學習能有備而來，給學生以知情權，參與權，在教學過程中，教師扮演的不僅是組織者，引領者的角色，而且是整體活動進程的調節者和局部障礙的排除者角色。學案的作用：它可以指導預習，也可用于課堂教學，并且系統的

學案還是良好的學習資料。

1.任課教師必須深鉆細研教材，廣泛搜集有關本課的教學資料，對本科目章節的內容有全面整體的把握，進而找出各個知識要點及主要問題，然后依據知識點和主要問題設置學習目標，學習目標就以“1、2、3、4、?”的形式條列，目標的確定遵循由易漸難，由淺入深的原則。

2.集體備課，確定指導學生學習的學案（草案）： 至少提前利用集體備課時間，展示自己的學案，經集體研究達成共識，生成每位教師的學案。

(1.)首先提出本課預習目標，預習目標的確定同上。

(2.)預習提綱內容：首先將本課基本知識點以填空題等方式表現出來，難度設置要小一點，便于學生自學掌握。題目表現形式要與期末考試題型或中高考題型接軌。

3.預習效果反饋。在預計到學生通過預習將基本知識點掌握之后，教師設置的較深層次的問題，需要學生通過自學與交流合作的形式來解決。教師可以將這些重要問題在課堂上分發給各學習小組，由各小組長組織學習解決。要把學生通過自學解決的問題和需要與同學交流合作來解決的問題區分開。

4.展示點撥調控：教師要依據教學內容和學生展示狀況進行調控。教師要當導演，而且要有預見性，針對學生展示過程中出現的意外情況，要及時機智地處理。學生對預習的回顧，對課題內容的思考，在黑板上回答問題，小組內的交流，或者講、或者寫、或者唱，學生以各種形式展示自己的才華。

5.檢測反饋。教師要擬就檢測題，或全部檢測、或分組檢測。對檢測中出現的問題，教師要予以講解，幫助學生理解掌握。教師和學生要建立“錯題記錄”。同時讓學生整理難題，重點學習，加深理解記憶。拓展延伸：由課程中的知識和主要問題生發出一系列的與之相關的問題，教師要在備課中寫好問題解答，幫助學生復習鞏固、舉一 反三，拓寬知識面，提高能力。

“十六字”高效教學法教學模式的學風:尊師,篤學,善思,善行 “十六字”高效教學法課堂教學模式和操作流程（學案的形成、使用過程）：

明確目標—————自主感知、自主學習（獨學）——————合作學習、交流（群學；組內異質，組間同質）—————展示點撥（質疑，提升辨析）—————盤點收獲、達標測試（總結明確、檢驗效果）

模式和流程解讀：

第一步:激情導課, 明確目標。調動學生的情感,激發學生的求知欲，這是一個準備階段。教師提前把學案發給學生，讓學生在預習課（或自習課）上根據學案的要求進行預習。通過預習，自己探究、解決基礎知識。在這個基礎上，提出不理解或不明白的問題，記錄在學案上，以備上課時討論解決。課堂上,教師本人飽滿的精神、親切的語言、生動的表情、清晰的思維，教師充滿激情，具有親和力、感染 10

力，創造出輕松和諧的氛圍，充分體現出情感態度價值觀，使學生在潛移默化中形成正確的情感態度價值觀。

第二步:自主學習（獨學）,讓學生自己獨立閱讀、思考、解決學案問題，是一個“預熱”階段，看誰學得好。教師指導學生在課堂完成自學指導提綱；上課時出示自學指導提綱，學生根據自學指導提綱進行自學，自學時教師巡視、督查，重點指導學習過程進行不順利的學生完成預習提綱。

第三步:合作展示（群學）,激情互動,各小組在組織下討論交流。合作學習分組討論,更多的是相互檢測和幫助。自主學習貫穿課堂始終,教師退到了最后一步，老師要做到：明確時間,明確內容,明確方法,明確要求。這是一個“升溫”階段，看誰寫得好。首先讓學生組內回答自學指導中的問題或讓學生板演，暴露出自學中的問題。預習提綱完成后，進行組內預習交流，以自查、互查、互問形式完成，確定哪些問題能解決，那些不能完成，就不清楚的問題組內展開討論，最好形成爭辯，培養學生敢于質疑、善于質疑，大膽發言的風格。對共性或學生難以掌握得問題由小組討論，再在教師的幫助下引導學生組內討論，讓學生自由更正，各抒己見。

第四步:辨析討論（質疑）,學生先講,老師點撥，激情互動,思維碰撞。這是一個“燃燒”階段，看誰說得好。學生通過多種方式展示預習成果,教師搜集學生預習中無法解決的問題，交給各個小組，個小組組織同學交流探討、辨析，然后請同學把這些問題的解決結果展示。教師要依據教學內容和學生展示狀況進行調控。教師要當導演，而且要有預見性，針對學生展示過程中出現的意外情況，要及時機智地處理。指導學生對預習的回顧，對課題內容的思考，形成問題，回答問題；交流時或者講、或者寫、或者唱，學生以各種形式展示自己的才華。最后師生共同歸納、小結、上升為理論，指導運用。

第五步:小節檢測,拓展應用,讓學生鞏固、應用知識,盤點收獲。課堂練習不僅要堂堂清,還要人人清，看誰做得對。學生自我總結：我解決了哪些問題，我學會了什么。總結知識規律、掌握知識的規律。檢測達標，鞏固所學知識。形式可采用口答、書面、電教手段多種形式，教師設計足量的檢測題，要緊扣教學目標突出重點，精心選擇，具有典型性和層次性、針對性。指導學生進行練習，并根據學生掌握的情況，進行變式訓練形成能力。對個別不達標的學生，教師要利用業余時間進行跟蹤指導。

教師要課后反思，要在學案上寫“教后記”，針對課堂教學情況 形成“錯題集”，用作下次集中備課交流時的補充；學生寫“學后記”，當作復習時注意的問題。

“十六字”高效教學法對教師教學行為的要求：教師下海，學生上岸。教師不要從事繁重無用的知識點講析，應給學生更大的空間，讓他們自主地學習，并在學習中增長創造性思維；要求教師先學后教，不能再唱“獨角戲”，而應發動同桌、四人小組交流合作或進行互教互學，把學習的主動權還給學生；教師不要包辦代替，而應引導學生探究、發現，用自己最喜歡的方式去讀寫，用自己最喜歡的方法去識

記，把選擇學習方法的自主權還給學生；教師不能再搞一言堂，而應多讓學生發言、交流、合作、互評、互學，展示學生個性，把交流和成功的機會還給學生。

教學過程中教師貫徹三不講原則：即學生通過自學能會的不講；通過學生討論能會的不講；教師講了學生也不會的不講。

“十六字”高效教學法教學特點：1.學生學習形式是以學案為依托、全員參與的自學、學生教學生的學習、老師指導學生的學習；2.教師的角色是由原來講解者轉化為學生自學的管理者；3.課容量大，學生動腦、動手、動口，學習效果明顯。“十六字”高效教學法課堂的基本要求：

1．課堂上，教師要讓不同層面的學生都有參加教學活動的機會，尤其要更多地創造機會讓低層次的學生參加活動。做到人人過關，不讓一生掉隊，要始終記住“從最后一名學生抓起”、“不放棄一個學生”的教學要求。

2．對于課堂上一時過不了關的部分同學，通過幫教結對，教師課余時間輔導解決，要求教師不把今日的事留到明天，堅決保證教學事務日日清，形成制度，養成習慣。

3．教師必須提前候課，要把微笑帶進課堂，把激勵帶進課堂，把競爭帶進課堂。教師要把尊重的話語送給每一位學生，把和藹的微笑和信任的眼光灑向每一位學生，用飽滿的精神和積極的態度去羸取學生對教師的喜愛，讓學生覺得教師有親和力。

四、“十六字”高效教學法實施步驟： 實施范圍：初中各學科,高一數學或語文 實施時間：2009年9月

第一階段：組織準備階段（2009年9月初）

1、召開全體教師會。校長宣講進行教學改革的必要性和重要性。“思想是行動的先導”。要把全校教師的思想統一到教學改革上來，要深刻理解教改實驗是關乎我校發展興旺的大事，要在全校上下形成這樣一種理念：教改實驗是全校工作的中心，一切圍繞教改，一切服從和服務于教改。

2、組織廣大教師認真學習我校教學改革精神，掌握其理論，理解其精髓，借鑒其方法，取其精華，為我所用。

①學校拿出一定時間，規定地點，適時地組織教師學習活動。②學科主任、名師、骨干教師要做學習的排頭兵。帶頭學、帶頭寫、帶頭講，要求教師做到的，校委會成員必須首先做到，為全校師生做出學習的榜樣。同時相關領導要到各教研組蹲點指導。

③各學科主任組織本組教師依據學科特點進行理論學習探討和觀看杜郎口中學的教學片。上網搜集有關杜朗口教改經驗的文章，下載到桌面上進行研讀，力求全面了解和掌握其教改理論方法，作為我們教改實驗的指導和借鑒。

④各班主任要在本班中做好各種準備工作，講解進行課堂教學改革給學生帶來的好處等等，使學生樂意接受改革，樂意改變自己。特別是全面掌握全班學生的思想狀況和學習狀況，以便于在改革實施階段劃分學習小組。

⑤對教改試驗的年級、課程的設置、教改試驗的步驟及操作方法進行研究，拿出一個可行的方案，供學校領導和教師廣泛討論，集思廣益，修訂完善，以備實施。

3、要做好改革實驗的物質準備工作及宣傳工作。

第二階段：初步實施階段（2009年9月中旬）

組織我校的各相關學科的學科主任和名師骨干教師探討本學科學案編制的注意事項和學案的格式和應包括的內容。并通過教研活動或者校本培訓的方式對相關學科教師進行培訓，以利于教學改革的全面鋪開。在初中各年級全面推開“十六字”高效教學法，高一數學或語文也同步開始教改。一邊改一邊學一遍摸索，不斷總結得失，尋找有效途徑。

第三階段：不斷加完善階段（2009年9月中旬至10月）

1、各教師每周寫實驗日記。

2、學科主任每月寫一篇學科實驗階段性報告。

3、領導小組針對各學科組匯報上來的問題進行分析研究，拿出對策，解決實驗中出現的各種問題和困難，并對實驗進程進行調控指導，然后形成學校實驗階段性總結報告。

建立相應的評價機制

為讓老師們大膽地創造性地進行課堂教學改革，有效地激勵和促進學生的發展，我校著力新課程評價機制的嘗試。評價課堂教學，看“三個有利于”，即是否有利于教師創造力的發揮，是否有利于學生主動參與，是否有利于新型師生關系的建立。評價教師，由學校領導及學科能手定期或不定期深入課堂，聽課了解情況作出評價。評價學生，看學生是否在原有的基礎上得到全面的發展，得到生動活潑主動的發展，突出評價的整體性和綜合性，從知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀幾方面進行，并采用教師評價、家長評價、學生自我評價與互相評價等多種評價方式。

實行“一周一課一評”

第四階段：總結深化階段（2009年10月－2010年1月）發現典型，推廣經驗，通過經驗交流會，把外來先進經驗向本土化位移；總結表彰先進，鞏固學習成果，推動教改活動不斷深化與創新。總結提升出富有我校特色的管理模式，培養一支適應教育教學改革、具有較高思想政治素質和業務素質、具有一定科研能力的教師隊伍，力爭在三年內做出成效，探索磴口一中教學改革創新之路。

第五階段：推廣階段（2010年2月——2012年）

出成果，并不斷完善改進，擴大覆蓋面，總結提高，深化教學。以論文集、學案集等形式呈現，繼續宣傳推廣成果。

五.組織機構

“十六字”髙效教學改革領導小組

組長：王永恒

副組長：陳明彬

張承軍 孫玉峰

賀永明

成員：楊萬斌、王巧娥、羅漢榮及其他各處室主任、學科主任、級部主任、備課組長。

楊萬斌、王巧娥、學科主任備課組長具體負責整個教學改革的指導、實施、調度和督促檢查。

技術支持：科研處

在教改實驗初始，可能會出現各種各樣的問題，有些是難以估計到的。教改實驗的核心是課堂教學，但課堂教學不是孤立的行為，它 和學校管理，學生管理，教師素質，后勤保障，校園環境，社會環境等諸多因素密切相關。因此，不論出現什么問題，我們就要綜合各方面的力量，全力解決。特別是課堂教學模式的創建，決非一日之功，需要我們進行持之以恒的艱苦的探索，更需要全校領導教師的集思廣議、通力合作。集體的力量是無窮的，集體的智慧是崇高的。我們有信心有能力來開創課堂教學的新天地，為我校書寫一頁最輝煌的教育篇章。

第二篇：宋集鎮一中課堂教學改革實施方案

宋集鎮一中課堂教學改革實施方案（討論稿）

一、指導思想

以全面提高教育教學質量為目的，以“聚精會神抓教學，放開手腳抓質量，堅定不移抓改革，一心一意謀發展”為指導，以轉變課堂教學模式，引導學生主動參與課堂教學活動為導向，以課程改革的實施為契機，大力推進課堂教學創新，實現課堂教學的有效性和高效率，努力開創課堂教學改革的新局面，實現教學質量的新突破。

二、總體目標

回歸課堂本質，讓學生真正做課堂主人，提高課堂教學效益。整合教育教學資源，開展有效教學研究，構建高效課堂，培養學生自主學習、合作探究的學習能力和品質。

三、學校課堂教學改革領導小組

組長：王仲金

副組長：張家彬

組員：金春風侯東堂王凱路紅衛靳明磊

四、基本原則

行政推動，以校為本，多元嘗試，各方協同，務求實效。

五、落實兩個基本理念

1、“學生主體”的理念。新課程要求教師必須明確學生是教育的主體、發展的主體。課堂教學的著力點是尊重學生的主體地位。課堂教學的每一個環節，都要建立在理解學生、尊重學生個性差異的基礎之上，適應學生的需要。要注重調動學生積極的學習情感，激活學生思維，使學生產生最佳學習心態，促進學生積極主動參與學習，并在學習中實現自我調控，培養良好的學習習慣。

2、“面向全體學生”的理念。基礎教育特別是義務教育是為每個學生發展奠定基礎的教育，是提高全民族素質的教育。新課程條件下，面向全體學生含義主要有四個方面：一是要給每一個學生提供同等的學習機會和學習資源，使所有的學生享受公平、平等的教育；二是課程內容應該呈現多樣性，應該滿足不同層次學生的需求；三是教師的教學過程中要因材施教，以適應學生不同智力水平、性格、興趣、思維方式的需要；四是教師要尊重每一個學生，對每一個學生的評價必須公正。面向每一個學生，使每一個學生都得到發展。既鼓勵冒尖，也允許在某些方面暫時落后。針對學生的差異，開發每個學生的潛能，為每一個學生的成才提供機會，使所有學生都能成才。

六、三步走策略

第一步:到2013年元月，以轉變教師觀念，提高教師認識；建立學習小組；杜絕滿堂灌為主要目標。

第二步：到2014年元月，初步形成“以學生為主體，教師為主導”的課堂教學模式。第三步：到2015年元月，形成符合課堂教學改革要求、符合我校實際情況的課堂教學新模式。

七、具體要求和措施

1．形成符合課堂教學改革要求、符合我校實際情況的課堂教學新模式。

通過課堂教學改革，要形成“讓課堂活起來，讓學生動起來，讓效果好起來”的新格局，積極鼓勵我校教師結合校情，探索出有我校特色的“高效課堂”新模式。

教學過程是教師的教與學生的學雙方互動的過程，它決不是教師教學生聽，或者學生專注聽教師講的單向傳輸。課堂的互動性決定了教師在課堂上角色地位的改變，教師不再是課堂的主宰者、知識的壟斷者、教材機構的傳授者，而應該是學生學習活動平等的參與者，學生探究疑難的積極引導者與促進者。課堂的結構模式也將發生徹底的改變，不再是以教論學，而是以學論教。教師出色地教是為學生更好地學提供服務的，因此教師在課堂上一定要擺正自己的位置，給自己的課堂角色進行重新定位，只有這樣，才能真正達到教與學的和諧，學與教的統一。變革教法還表現在教材的解讀與處理上，很多教師總習慣于傳統的教學的思維，因為過去的教材的處理有固定的模式，易操作、簡單，不需動腦筋，而“課改”的課堂教學重視精神性的教育，讓學生在生活中在實踐中來感悟體驗所學的知識，這種教學沒有定式，非常靈活，不易把握，特別是備課要求高、難度大，尤其如“問題探究”，教師不能只憑自己過去的經驗，更要深入為教師對學生在課堂上質疑提問的“估計”，過去備課有一本“教參”便可高枕無憂，現在備課要閱讀大量書籍，查閱大量資料，廣泛搜集有關信息，此外，還要通過自己的真切感受，進行刪選、加工、處理，在課堂上教師要隨時給學生釋疑、答疑。“課改”課堂教學的這一系列變化對教師來說將意味著不輕松，難度大，這就要求教師要不斷地錘練自己，加快自己對這種課堂教學的“磨合”、適應，要潛心研究，不斷探索，只有這樣，教師才能在自己的教學中真正為學生制作出豐盛、營養豐富的“課堂大餐”。

2.學習小組建設

嚴格按照區教研室倡導的“271”去做，把學習小組建設好。

3、控制教師講課時間。

一節課教師講解時間一般不得超過15分鐘。課堂要做到“三講三不講”，“三講”即：講學生提出的問題，講學生不理解的，講知識缺陷和易混易錯知識；“三不講”即：學生不預習之前不講，沒問題不講，有問題學生不講之前不講。課堂上要及時糾正錯誤，給出正確答案。改變教師作用，由教、領變為啟發、督促、幫助

4、健全課改相關制度。

推進課改還應從制度方面進行約束，我們決定研究制訂課改學習制度，課堂教學評價制度等，讓教師的全部身心和精力指向課程改革，讓師生能在最短的時限內融入課改的洪流。

5、加大學生自學能力培養的調控力度。

樹立預習就是正課，自學就是正課的觀念。加大學生課內外預習自學的支配度。學生沒有預習的課不準上，學生預習不好的課不能上。把學生預習自學成效納入評課標準

6、加強教師間的交流與合作

加強教師之間的橫向交流與合作，及時交流在課改中的經驗疑惑，以溝通作為教師合作的有效方式，從而使課改實現教師合作，互動提高。

7、示范帶動，強化引領。

把培植典型、示范帶動作為推進課堂教學改革的一項重要策略，有目的、有意識地確立典型年級、典型教研組和典型教師，加強重點指導，實施重點培養，早出成果，快出成果，推動面上工作的開展。各級學科帶頭人、教學能手、骨干教師要充分發揮示范帶動作用，扎實實踐，大膽探索，努力爭當課堂教學改革的典型。

8、加大投入、保障實施

學校要加大對教學改革的投入，總務處在編制財務預算過程中要確保教學改革經費投入，保證教師學習、教師獎勵、資料購置等支出，確保課堂教學改革的順利實施

9、課堂教學改革的考核（1）、考核標準的制定。依據課改的指導思想和實施原則，標準制定的核心是課堂中學生自主合作學習的形式和實際效果，要緊緊抓住學生“會學”和“學會”兩大主題進行引導評價。對于教師在課堂中的作用，重在衡量教師讓學生學了什么，學會了什么，而不是教師講了多少，講到多少，甚至是講會多少。（2）、考核內容和操作。考核內容依據課改發展的不同階段有所側重，其中第一階段應注重教師觀念的轉變和方法的模仿與探索，具體內容一是課堂評價，即按照新制定的課堂評價標準，對課堂主體部分進行考核。二是學生對課堂進行滿意度測評，測評的重點是學生認為自己是否掌握了學習方法，是否有足夠的時間去學習、交流和展示，是否學會了，理解掌握了。三是教學效果評價，即學科統考或期末考試是否達到規定的標準，以上三項，課堂占50%，學生測評和成績各占25%，折合分85算達標。（3）、考核結果的應用。達標教師在職稱、骨干教師、與課堂相關的獎勵中，在同等條件下優先考慮。

宋集鎮一中

2012年10月

第三篇：教學改革實施方案

篇一：初中課堂教學改革實施方案

確立學生在學習過程中的主人地位，符合新課程改革的理念，是教育適應新時代的必然要求，針對傳統課堂教學的弊端，進行大膽探索與改革，遵循先學后教、先練后講、合作探疑、競爭展示、當堂達標的原則，逐步形成自主學習、合作探究、展示與交流、點評與小結、課堂檢測課堂教學模式，實現了開放式教學，把課堂真正還給學生，真正以學生為主體，真正減負提質。結合初中部實際，結合上一課改的成果，特制定本方案。

一、課堂教學改革領導機構

顧 問：洪xx 周xx 易xx

組 長：徐xx

副 組 長：廖xx 顏xx 彭xx

成 員：易xx 周xx 徐xx 易xx 楊xx 左xx 陽xx

陳國偉 陳xx 周xx

說 明：在課堂教學改革領導小組的領導下，各年級以年級組長為核心，以班主任為骨干成員，組成年級課改研究小組。

二、課堂教學改革的基本目標

轉變教師的教學方式和學生的學習方式，建立靈活的課堂教學基本模式，以小組學習為組織核心，切實用好學部的學案，打造高效課堂，提升教育教學質量。

1、課堂教學模式要按照先學后教，當堂達標的要求，要求每堂課學生的練習不少于十分鐘，學生參與面不少于80%，當堂達標率為80%以上。

2、各班按要求建立學習小組，體現自主、合作、探究的理念，在七、八年級全面推行導學案進行教學。

三、課堂教學評價的基本要求：以學論教

1、由評教師的講解精彩度為主變為評學生的參與度為主；

2、由評教學環節的完備性為主變為評教學結構的合理性為主；

3、由評課堂的活躍度為主變為每個學生真正進入學習狀態為主；

4、由評師生的交流互動為主變為評學生的交流展示為主；

5、由評教師的板書設計為主變為評學生的作業、筆記等練習為主；

6、由評教師的基本功為主變為評學生聽、說、讀、寫的基本能力為主。

四、課堂教學重要環節的調控

1、加大班內學習小組的調控力度。學習小組的組建要根據學習成績和性格特點等情況，組內異質，組間同質，每個組6人左右，每個組可設文科組長、理科組長各一名，小組學習實行任務驅動，競爭展示，調動每一個學生的學習積極性。

2、加大教師講解時間的調控力度。一節課教師講解時間一般不得超過20分鐘。課堂要做到三講三不講，三講即：講學生提出的問題，講學生不理解的，講知識缺陷和易混易錯知識，三不講即：學生不預習之前不講，沒問題不講，有問題學生不講之前不講。課堂上要及時糾正錯誤，給出正確答案，改變教師作用，由教、領變為啟發、督促、幫助。

3、加大學生練習方式的調控力度。讓學生掌握和推行練習的基本方式，如提問、對話、復述、爭辯、閱讀、默寫、摘抄、作業、實驗、設計、小結、表演、游戲等。達到以練習為主線，以思維為主攻，以發展為主旨的目標。

4、加大交流展示的調控力度。充分地讓學生展示。激發比、學、趕、幫、超的興致和愿望。交流展示要更多地關注中下游學生。

5、加大學生自學能力培養的調控力度。根據授課內容的不同，可讓學生在課前預習，亦可在課中自學，自覺目標要明確，任務要具體，晚自習時間一般要求教師不講課，把更多的時間留給學生自主學習。

6、加大檢查落實的力度。加大對學生作業、隨堂練習、隨堂筆記、校本學案、單元檢驗試卷等的檢查力度。

五、課堂教學改革的實施步驟

1、教師培訓：由教務處組織培訓，統一思想、落實精神。

2、各年級按學校規定完成班級小組架構建設，定人定座次定小組成員職責。由年級組長、班主任具體落實，在第七周前完成。

3、第八周由教務處組織召開全體學習小組組長會議，落實小組合作學習各項規章制度。

4、組織聽評課活動。方式主要有：每年級每周至少上一節課改示范公開課，年級組長安排與隨堂聽課相結合，教研組組織聽評課。教師聽課后要及時寫出點評。

5、及時評估反饋。在七、八年級全面推行課改，及時對小組進行評價，每月一次班評，每期一次校評。每月對校本學案的使用情況進行調查小結。每月對課改情況進行總結，在長鴻杯教學競賽中充分展示課改成果。教務處負責備案，學部負責抽檢，學期期中、期末教務處公布各教研組課改量化分。

6、期末各教研組、教務處寫出總結。

篇二：課堂教學改革實施方案

一、指導思想：

以素質教育理論、魏書生教育教學思想、新課改理論為指導，引導教師進一步更新教育教學觀念，改進教學方法、教學行為和教學手段，培養學生自主學習的意識和能力，增強教科研意識，激發教師的教科研興趣和熱情，適應新形勢和新課改的需要，深化教育教學改革。以實施科學管理為保證，以促進教師專業成長為支撐，突出重點，深化研究，解決影響課堂教學效益提高的主要問題，確保教育教學質量穩步提高，促進學生的成長與發展。

二、改革目標：

1、總 目 標：以人為本，和諧發展，創優成績

2、教師目標：學會反思，并在不斷地實踐和反思中改進和創新課堂。

3、學生目標：做課堂的主人，作自我發展與提高的主人。

4、課程目標：探索、改進、改造學習方式。

5、成效目標：切實提高三效課堂效果、教學效果、學習效果。力爭在三年內，在課堂教學、學生管理、校園文化特色建設等方面形成顯著的優勢，使我校成為平泉縣教育教學改革的窗口學校，在承德市內有一定知名度的學校。

三、組織機構：

學校教學改革領導小組：

組 長： 楊宗昌

副組長： 李盛清 秦鳳軍 尚云峰

成 員：

孫 軍 隗學新 宋國志 景立山

韓玉芹 王義金 劉新華 劉 英

石曉東

四、教改實驗年級：七年級、八年級和九年級

五、工作重點：

1、以魏書生科學民主教育教學思想為指導，借鑒學習研究洋思中學課堂教學與管理的經驗，深入研究影響課堂教學效益的因素，改進課堂教學設計，保證學生自主、合作、探究的學習方式落到實處，提高學生的綜合素質。

2、進一步解放思想，轉變觀念。一方面教師要轉變教學觀念，教師要著眼于教育為學生的終生發展服務，發展學生的特長；教學要面向全體，因材施教。充分信任學生，把課堂還給學生，一節課講授時間不許超過15 分鐘。另一方面要轉變學生的觀念，教師從多個方面引導學生認識到課堂主任的地位，自主學習，自我發展，激發他們的參與意識，培養他們的團體意識，讓他們互幫互助，共同學習，共同進步。

3、進行教學質量監控與評價的改革，使教學面向全體學生，促進學生的全面發展。關注學生的亞學習狀態，以及邊緣生和后進學生，讓學生都能積極參與，體驗到成功的快樂，彰顯活力課堂，使學生愿學、會學和樂學，大幅度提高課堂教學效益。

六、課堂模式的基本要求：

1、課堂模式的基本要求：實施課堂教學新模式要求八個字先學后教，當堂達標，教師講解釋疑時間15分鐘左右。教師的主要任務是：糾偏、點評、總結、釋難。

2、課堂教學的六個環節：

（1）引課示標：導入要體現新、趣、活、潔，學習目標要真實科學明了。

（2）自學指導（自學提綱）：在教師的指導下依提綱進行自主學習。

（3）合作探究：對學生自學情況進行反饋，師生間釋疑解難，教師重點難點點撥。

（4）自我展示：師生、生生互動，小組合作互相交流，教師把握好切入點，講在當講處，講在點子上，導在引發時。

（5）訓練拓展：夯實基礎，強化能力，拓展探究必做題，試做題，探究思考題。

（6）自主測評：教師將已準備好的檢測題（檢測題可以是篇子、練習冊。題目要求精選，一定要體現學習目標，并且要典型，符合中考題型）發給學生，學生快速解答，然后學生間快速批閱。教師評價。

3、積極推進自主、合作、探究的教學方式，當學生遇到困難時教師要啟發引導學生思考、通過小組合作進行探究，并適時對學生進行點撥、解惑。促進學生健康協調全面發展。

七、課堂操作的基本要求：

1、落實三主教為主導、學為主體、練為主線

2、倡導三自自主學習、自主探究、自主交流

3、鼓勵三動動腦、動口、動手

4、實現三會學會、會學、會用

5、發展三維認知、情感、技能

八、課堂評價的基本要求：

由評教師為主變為評學生為主，教師的主要任務是：糾偏、點評、總結、釋難。

1、由評教師的講解精彩度為主變為評學生的參與度為主

2、由評教學環節的完備性為主變為評教學結構的合理性為主

3、由評課堂的活躍度為主變為評每個學生真正進入學習狀態為主

4、由評師生的交流互動(主要是問答)為主變為評學生的交流展示為主

5、由評教師的板書設計為主變為評學生的作業、筆記等練習為主

6、由評教師的基本功為主變為評學生的基本素能為主

九、教改實驗實施步驟：

（一）、組織發動階段

1.成立課改領導小組，結合我校的教學實際，制定課改實施方案。

2、進行課改動員，下發課改學習材料，各學科組進行研討。

（二）、研究實施階段

1、以課堂教學模式的研討為中心，各教研組全面展開研討。

2、全面落實一備、二研、三講、一反思的集體備課制度，加強同科共備的分組方式，通過集體備課對課改進行深層次研究。

3、開展課改實驗課觀摩研討活動。從第二周起，各學科教研組長負責，組內集體備課，推選一人上研究課。全組教師聽課，領導小組成員評課，上課教師說課。每月各組都要計劃安排2節教師在多媒體教室上的研究課。所有參與課改研究的教師都要自覺上好展示課。

4、舉辦理科教學評優，帶動探索具有我校特色的新教學模式活動的全面開展，帶動全體教師整體教學水平的提高。

5、給學生下發征求意見卡，了解學生的愿望及對教學工作的意見，及時改進教學中的不足之處。

6、各實驗教師每兩周寫一篇實驗總結，提倡寫實驗日記。教研組長每月寫一篇學科實驗階段報告。

（三）、總結提煉階段

1、進行階段性總結，完成對實驗結果的科學分析、統計寫出實驗報告。

2、進行課題研究相關展示活動。

學期末，開設教師論壇，讓廣大教師暢所欲言，促進教師為追求自己的目標而努力學習、提升業務水平。通過教師間的交流，探討解決課改中存在的問題，推動我校課堂教學改革向縱深發展。

對課堂教學評價改革的幾點意見

第一、不同的教育價值觀就會有不同的課堂教學評價標準，從而作出不同的價值判斷。隨著國家基礎教育課程改革工作的發展，在基礎教育的價值取向上，重心發生了轉移，人的情感、態度與價值觀日漸上升為最重要的教育目標。課改要求必須建立新的課堂教學評價體系，發揮評價對課堂教學改革的導向與激勵功能。

第二、新的課堂教學評價的核心應該是促進師交往互動、共同發展，而不是為了區分教師教育教學水平之高下，更不能是為了管理意義上的需要。新的課堂教學評價應該是診斷性的、形成性的；要能在評價的過程中為教師的課堂教學獻言獻策，幫助教師改進教學過程，提高教學能力；要給予教師應有的安全感與自尊。這幾點，對于構建新型的、發展性課堂教學評價有著極為重要的現實意義。

第三、究竟應該從哪幾方面，以怎樣的方式去評價課堂教學呢？

課堂上學生學什么、怎么學，與之密切關聯的教師教什么、怎么教，是課堂教學評價的基本內容。這就決定了評價的著眼點。換言之，即學生學習的狀態、接受知識的形態與教師教學的行為。其中，學生的學習狀態應當成為課堂教學評價的聚焦點，由此為出發點，去審視其他兩個方面的利弊與得失。

評價內容及標準： 1.學生的學習狀態

（1）參與狀態。觀察學生是否全員參與學習全過程；看是否有些學生能對同學的學習有所幫助、啟發。

（2）交往狀態。一看課堂上是否有多邊、豐富多樣的信息聯系與信息反饋；二看課堂上的人際交往是否有良好的合作氛圍。

（3）思維狀態。一看學生是否敢于提出問題、發表見解；二看所提問題與發表的見解是否有挑戰性與獨創性。

（4）情緒狀態。一看學生是否有適度的緊張感和愉悅感；二看學生能否自我控制與調節學習情感。

（5）生成狀態。

一看學生是否都各盡所能，并學有所得，感到踏實和滿足；二看學生是否對后繼的學習更有信心，感到輕松。

2.知識的形態

（1）基本性。

一看是否揭示了以某一內容為基礎知識結構本身的邏輯規律性，二看是否為學生主動探索新知提供了必要的生長點。

（2）基礎性。這主要是從學生的認識與經驗的背景去看學生所接受的知識是否能與學生已有的觀念、經驗乃至整個精神世界相互作用，從而使學習變得更有意義。

（3）過程性。主要是看是否有學生充分的觀察、操作與獨立思考的活動或機會，進而通過學生群體的講座與交流獲得理解與體驗。

（4）策略性。看學生是否獲得關于怎樣學習、怎樣記憶、怎樣思維的一般方法的經歷與感悟，從而增強自我意識與自我監控的能力。

（5）實踐性。看所接受的知識是否具有應用價值，從而能夠增強學生的實踐能力與可持續發展的能力。

3.教學行為

（1）組織能力。它包括教材的組織能力、語言的組織能力、教學活動的組織能力，核心是教學活動的組織能力，即一般意義上的駕馭課堂活動的能力。

（2）注意中心。看教師在課堂的注意中心能否從自己的思想或教案轉移到全班學生的思維上去。

（3）教學機制。看教師是否具備敏捷快速地捕捉教學過程中各種信息的能力，是否能靈活果斷地采取有效措施，推動教學發展的進程。

（4）教學態度。看教師在與學生的交往中，是否能夠充分地尊重與信任學生，是否有對學生一生發展負責的態度，是否能夠在課堂教學中對學生表現出應有的熱情與寬容，是否能保護和鼓勵學生的好奇心，是否對學生表現出來的獨特性與創造性能給予應有的贊賞，而不論學生的這種表現出現在教師的什么心境下。

篇三：教學方法改革實施方案

為全面貫徹落實高等教育科學發展觀，切實把重點放在提高教學質量上，根據《 教育部關于深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》（教高[20xx]2號）和《黑龍江省普通高等學校教學質量與改革工程實施方案》，結合我院和英語系的實際特制定以下實施方案。

一、指導思想

堅持以鄧小平理論和 三個代表重要思想為指導，全面落實科學發展觀，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育；堅持鞏固、深化、提高、發展的方針，遵循高等教育的基本規律，牢固樹立人才培養是高校的根本任務、質量是高校的生命線、教學是高校的中心工作的理念；按照分類指導、注重特色的原則，加大教學投入，強化教學管理，深化教學改革，提高人才培養質量。

二、建設目標

通過改革方案的實施，能夠使英語系在辦學規模、結構、質量、效益方面協調發展和可持續發展，教學質量得到較大提高；人才培養模式改革取得突破，學生的實踐能力和創新精神顯著增強；教師隊伍整體素質進一步提高，科技創新和人才培養的結合更加緊密，以便更好適應地方經濟社會發展的需要。

三、建設內容

（一）課程、教材建設與資源共享

針對學院當前優質教育資源較少、共享與使用效率不高等突出問題，將如何把各學科的新知識和新技術、教學改革和課程建設的新成果引入課程與教材，改變高等學校一些教材內容陳舊、單一的狀況，搭建教育資源共享平臺，擴大優質教育資源受益面作為英語系本一項十分迫切的任務列入質量工程，根據學院網絡平臺建設的實施方案，將我系發展實際規劃如下。

1.校、省級精品課程建設（1）建設目的

在十二五期間，我系計劃建設12省級精品課程。我們將有計劃地遴選推薦 10門左右課程進入校級級精品課，在此帶動下形成校、省級精品課程建設體系，引導學校進行課程內容改革和建設，形成優質教學資源，并利用現代信息技術實現優質教學資源的共享。我院在此期間擬推薦1-2門省級精品課，以實現零的突破。

（2）建設內容

省級精品課程的主要建設任務包括教學隊伍建設、教學內容建設、教學方法和手段建設、教材建設、實驗建設、機制建設等 6 個方面；用信息化技術與手段實現精品課程的教案、大綱、習題、實驗以及教學文件與參考資料、教學資料等教學資源上網開放，為廣大教師和學生提供免費享用的優質教育資源。

2.網絡教育資源共享平臺建設

（1）建設目的

本項目的實施，旨在通過采用現代化的信息技術，搭建網絡教育資源共享和學習支持服務平臺，使學生在任意時間、任意地點享受最需要的教育資源，并通過網絡教育全國統一考試平臺的建設，實現考試的安全、便捷和高效率。

（2）建設內容

按學院要求各教學單位要采取有效措施，保證校級和省級精品課逐步全程上網，真正做到資源共享，推進高校課程改革，提高本科教學質量。省級及學校精品課在本校內實現共享，同時要求每個學生每年必選一門網絡教學的課程，計入總學分，我院應在此方面作好軟硬件條件的準備工作。

（二）教學團隊與高水平教師隊伍建設

由于我國當前高等學校教師隊伍的現狀與高等教育發展的要求、還存在較大差距，提高高校教師素質和教學能力，建設一批高水平的教師隊伍，是確保高等教育質量不斷提高的一項重要工作。鑒于我院和我系在此項目上在全省則處于較低水平，應切實抓住這一機遇，建設一支良好的教學團隊，提升教師隊伍的整體水平。

1.教學團隊建設

（1）建設目的

本項目的實施，旨在通過建立團隊合作的機制，改革教學內容和方法，開發教學資源，促進教學研討和教學經驗交流，推進教學工作的傳、幫、帶和老中青相結合，提高教師的教學水平。（2）建設內容

英語系準備在今年組建一個老中青搭配合理、教學效果明顯、在師資隊伍建設方面可以起到示范作用的國家級教學團隊，資助其開展教學研究、編撰出版教材和教研成果、培養青年教師、接受教師進修等工作。

(三)教師科研隊伍建設

按照學院科研科的工作要求，英語系鼓勵教師參加各種學生團體，國內外訪學和學術活動的參與。本，學院將推薦兩名優秀教師到國外進行訪學。

四、保障措施

(一)加強對教學改革的領導，提高教學管理水平和工作效率，系部相應成立教學工作督導小組，明確教學督導機制及其工作人員和教學信息員的工作職責劃分職責，充分調動教師教改的積極性、主動性和創造性。為保障課程改革活動順利實施開展并取得預期成果，特成立如下組織：

1.領導小組

組長：谷柏玲

副組長：陳艷玲

成員：任波、姚敏、李建榮、2.工作小組

組長：陳艷玲（兼）

副組長：貫麗麗

成員：孫策、戈秀蘭、鄭穎、常麗坤、楊偉達、唐一萌

(二)進一步完善教學質量監控體系，建立并完善教學質量評價體系，通過聽課評課、教學調研、學生座談、學生評教、教師評教、教師評學，建立有效的教學質量反饋機制。同時每年進行一次社會調研和畢業生跟蹤調查，了解用人單位、畢業生對本專業教學工作的意見與建議，注重社會評價對學校教學質量的監控作用。

（三）建立教學改革和教科研成果獎勵制度，并加大獎勵力度，鼓勵廣大教師積極投身改革。對系內教師在專業建設、課程建設、教學內容、方法和手段改革中申報的科研課題，積極向學院申請給予經費支持，對取得研究成果，并獲得市省級以上獎勵的，系內給予相應的物質獎勵。

篇四：體育教學改革實施方案

體育教學是實施學校體育的重要環節，是全面推進素質教育、增進學生身心健康、增強學生體質、培養終身體育意識和習慣、培養德智體全面發展的高級復合型人才的重要途徑。

在院領導的關心和支持下，尤其是聽了石院長關于發揚傳統、顛覆習慣的發展思路講話后，我部更加深刻地認識到了結合我院應用為本，學以致用培養新型、技術型人才的總體目標和專業特點及定位，體育教學必須要改革，其工作的改革思路是，以滿足大學生日益增長的體育文化需求為主線，本著健康第一、以人為本的指導思想，以培養學生健康體育、快樂體育、終身體育的理念，通過體育課、體育俱樂部、課余鍛煉，運動競賽和訓練等多種形式和途徑，增強學生體質，增進健康，鍛煉學生體魄，促進學生身心素質全面協調發展。我們想主要從以下幾個方面開展工作：

一、體育課程教學改革的指導思想

為了進一步加強我校體育教學工作、全面貫徹黨的教育方針，促進學生身心健康發展，為社會主義事業培養合適的人才，依據《中國共產黨中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》和《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的精神，結合我院現有的體育師資和體育設施條件，努力實現三個自主教學（即學生自主選擇上課時間、自主選擇上課內容、自主選擇任課教師）的精神，以實現運動參與、運動技能、身體健康、心理健康及社會適應五個領域的基本目標和發展目標，體現教育為本，健康第一的指導思想，倡導全開發式教學模式，針對學生的基礎差異采用分層教學，營造出生動活潑、主動學習氛圍，深化體育課教學改革。

二、課程性質

1、體育課程是大學生以身體練習為主要手段，通過合理的體育教育和科學的體育鍛煉過程，達到增強體質、增進健康和提高體育素養為主要目的的公共必修課程。

2、體育課程是學校課程體系的重要組成部分，是實施素質教育和培養全面發展人才的重要途徑。

三、課程目標

1、運動參與目標：積極參與各種體育活動并基本形成自覺鍛煉的習慣，基本形成終身體育的意識，具有一定的體育文化欣賞能力，能獨立制訂適用于自身需要的健身運動處方。

2、運動技能目標：熟練掌握兩項以上健身運動的基本方法和技能：能科學地進行體育鍛煉，提高自己的運動能力，能參加小型群體性的運動競賽。

3、身體健康目標：能測試和評價體質健康狀況，掌握有效提高身體素質、全面發展體能的知識和方法，養成良好的行為習慣，形成健康的生活方式。

4、心理健康目標：根據自己的能力設置體育學習目標；自覺通過體育活動改善心理狀態、克服心理障礙，養成積極樂觀的生活態度；在運動中體驗運動的樂趣和成功的感覺。

5、社會適應目標：表現出良好的體育道德和合作精神；正確處理競爭與合作的關系。

四、課程設置

體育必修課：依據學校培養任務和體育課程的大綱設定，我院規定學生在校期間必須修滿4個學期共計104學時的體育課程。（每學期13周26學時）

體育必修課程分以下三類：

1、基礎體育課（26課時/13周）： 一年級上學期為基礎體育課，以行政班級為單位由教務處和軍體部統一安排體育課時間，這一點主要基于新生入校起始身體素質和身體狀況都沒有處于較佳狀態，有必要通過科學的調節和調整，使他們能逐漸的適應體育教學的需要和大學生活的需要，再者客觀原因實施網上選課和成績錄入都存在著一定難度。2、1+1體育俱樂部課程（26課時/13周）：一年級下學期開設此課，讓學生逐步適應即將開始的俱樂部教學機制。

3、體育俱樂部課程（52課時/26周）：二年級上、下學期為體育俱樂部課程，由學生根據自身的興趣、愛好、身體素質等特點，自由選擇上課時間，自主選擇自己喜愛的鍛煉項目上課

五、課程結構

1、根據學校教育的總體要求和體育課程的自身規律，面向全體學生開設不同項目的初級班、提高班，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學生的需要。

2、充分發揮學生主體作用和教師主導作用。實行完全開放式教學。學生有自主選擇內容、上課教師、上課時間的自由度。

3、重視理論與實踐相結合，在運動實踐中注意滲透相關理論知識，提高學生的體育素養，擴大體育的知識面。

4、對部分身體異常、特型和病、殘、弱及個別高齡等特殊群體的學生，開設以指導康復、保健為主的適應性體育課程。

六、課程內容

體育課程將健康第一的指導思想作為教學內容的基本出發點，遵循大學生身心發展規律和興趣愛好，堅持健身性與文化性相結合、選擇性與實效性相結合、科學性與可接受性相結合、民族性與世界性相結合。

（一）體育基礎課主要教學內容：（一年級上學期開設）

1、恢復性體育練習、國家體育鍛煉標準達標測驗；

2、主要運動項目介紹①田徑②球類③身體素質練習；

3、體育理論：體育鍛煉的基本常識及科學鍛煉身體的方法。

（二）1+1體育俱樂部課程主要教學內容：（一年級下學期）

1、各專項運動的基本技術、戰術、理論知識；專項身體素質。

2、各專項運動的競賽規則和裁判法以及基層單項比賽的指導方法和組織方法；

3、體育基礎理論：科學鍛煉身體的方法；人體衛生、運動環境衛生及運動與營養；體育鍛煉中常見的運動性疾病及生理現象的預防與處理；體育鍛煉中常見的運動損傷的預防與就醫前的簡易處理。

第四篇：教學改革實施方案

“改進教學方式，提高教學能力，構建高效課堂”

教學改革實施方案

為了全面落實《福建省中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》精神，進一步推進基礎教育教學改革，探索深化課堂教學改革，提高教學質量的有效途徑，我們參照南安市確定實施“改進教學方式，提高學習能力，構建高效課堂”的中小學教育教學改革試點項目。結合我校工作實際，特制定《我校學校“改進教學方式，提高教學能力，構建高效課堂”實施方案》。

一、指導思想

以深化課程改革，推進素質教育為核心，以實現學校科學發展和內涵發展為目標，以聚焦課堂教學，更新教育觀念，轉變教師教學方式和學生學習方式為重點，按照“分步實施，重點突破，逐漸推進，全面提升”的工作思路，二、三年級語文、數學、英語學科率先推行“先學后教，提高學習能力”課堂教學模式，在準確把握有效教學核心理念的前提下，創新工作思路和實驗途徑，積極探索適合我校校情、班情、學情的“有效教學”特色模式，構建高效課堂，推動學校管理精細化、教育科研校本化、教師隊伍專業化、切實減輕學生負擔，全面提高教育教學質量。

二、實驗目標

1、構建民主、和諧、開放、富有活力的新型課堂。以有效教學理論為指導，通過教改實驗切實解決傳統教學中輕視學生主體性的問題，把課堂還給學生，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力構建民主平等、充滿尊重的師生關系，讓學生在民主、和諧、開放、富有活力的教學中學會學習，學會合作，進而養成終身學習的良好習慣，提高學生的綜合素質。在準確把握有效教學核心理念的前提下，創新工作思路和實驗途徑，探索適合我校校情、班情、學情的“有效教學”模式。

2、促進教師專業成長，提高教師隊伍整體素質。引導實驗教師認真領會有效教學的精神實質，吃透實驗各環節的操作要領，緊密結合教學實際，積極開展教改實踐，不斷更新教育理念，優化教學方式，提升教學水平，促進專業成長，推出一批教學水平能體現新課程特點，具有個人教學特色的教學骨干，逐步建立一支高素質的教師隊伍。

3、深化校本教研，提升教育科研水平。以“改進教學模式，構建高效課堂”教改實驗為突破口，把“先學后教、提高學習能力”有效教學與我校校本教研制度結合起來，著力研究有效課堂教學的準備工作，落實集體教學研究活動制度，強化集體備課，充分發揮教研組骨干教師的引領示范作用，通過專家引領、同伴互助、教學反思等形式，研究和解決有效教學實踐中的問題，總結教學經驗，提高課堂效率，建立具有我校特色的以有效教學

研究為核心的教研機制，真正讓校本教研服務于教學，促進教學質量提高。

4、優化教育教學管理制度，提升學校管理水平。實施“有效教學”是一個系統性的工作，牽一發而動全身，我們將以推進“有效教學”改革為契機，有針對性的解決學校教育教學中管理中存在的問題，逐步改革管理制度，建立一套適應“有效教學”的管理機制，真正落實精細管理，提高管理效益，最大限度地調動全體老師的工作積極性，以管理改革促質量提升，不斷優化學校教育教學管理制度，提升學校管理水平。

三、實施范圍

（1）學校年級：二年級、三年級

（2）學科：語文、數學、英語

四、實施原則

1、理論實踐相結合原則：將研究活動貫穿于整個教學過程中，努力在教學研究中發現問題并將研究的成果應用于教學實踐活動中去，在實踐中領悟，在領悟中升華。

2、互助學習原則：以學科教研組為單位，以教研組教學研究活動為平臺，組織教師形成學習共同體，積極營造互相聽課、評課、平等研討的氛圍，構建互動的研究方式，在思維碰撞中形成共識。

3、自我評價反思原則：教師個體通過集體備課、教后感、聽后感等形式，及時反思課堂教學行為，總結問題，找出方法，提高能力。

五、實施策略

（一）加強領導，健全組織。

為保障有效教學行動各項內容的順利實施，學校成立有效教學年工作領導小組，負責整個工作的管理、組織、規劃和推進。

我校學校“構建高效課堂”課改實驗領導小組：

組長： 王校長

副組長： 闞副校長

成員：

（二）加強學習，強化培訓。

1、學習理論，更新觀念。通過邀請專家講座、加強校內外教師教育教學研討交流、開展有效教學理論讀書、觀看教改先進學校經驗光碟、組織外出觀摩學習等活動，提高廣大教師對有效教學的認識和理解，集中分析排查課堂教學活動中“無效低效教學行為”，幫助實驗教師轉變觀念，轉變角色，明確實驗的方法、步驟和要求，不斷提高教師的理論水平，激發實驗積極投身教改的熱情。

2、以點帶面，逐步推開。在二、三年級語文、數學、英語率先推行，進行探索實踐，在積累了一定經驗的基礎上，通過“同伴互助”、“骨干帶動”等方式，在全校逐步推開，全面推廣。

3、搭建平臺，宣傳交流。邀請市進修學校教研室專家來我校進行業務培訓、現場培訓指導，同時派實驗教師到外校觀摩學習或者請相關實驗校教師到我校上指導課；對實驗目的、要求、措施、意義等方面進行宣傳，鼓勵教師進行交流研討，并取得學生、家長和社會的理解與支持；邀請各級領導、學生家長代表深入課堂觀摩，體會學生的學習方式轉變和學習能力的培養。

4、認真總結，強化反饋。鼓勵實驗教師積累研究經驗，及時總結階段成果，撰寫教育科研論文、教學反思、教學案例、教學敘事等。做好各期實驗班與對比班學生的能力對比分析，注意實驗文字、圖片或音像等過程性資料的收集和整理，做到專人管理，分類歸檔。進一步加強過程的監督與評價，實行學校領導推門聽課制度、月查制度、期評制度，完善《教師成長記錄袋》、《學生成長記錄袋》，建立健全實驗評價機制，將“優化教學模式、構建高效課堂”教改項目實施情況納入教師評價體系。

（三）立足實際，解決問題。

1、示范引領，解決教師轉型問題 發揮有效教學推導員的示范引領作用，結合我校教學工作實際，利用專題研討活動、觀摩評議活動、有效教學“同課異構”活動等多種途徑促進教師的轉型。利用同科共備的備課方法，發揮教師間優勢互補作用，完成優質教案與優質課件，達到資源共享。

2、擬定項目，解決學習方法問題

（1）有效問題的生成研究：以課前預習研究為內容采用“引導—點撥—自主創新”的研究模式展開研究。

分三個階段完成：第一階段，教師引扶。教師指導學生設置預習內容為主；第二階段：重點點撥。這一階段逐步體現學生預習內容設置主體作用，教師只要糾偏改差、重點點撥即可。第三階段：自主創新。最終實現學生獨立預設預習內容的目標。此研究課題從三個層面入手：①預習內容的研究。包括預習題目、內容、題量的合理科學設置等；②預習方法的研究。包括學生讀、寫、畫、說等不同方法的選擇應用；③預習的有效性研究。通過多種途徑，評價預習題目設置的有效性，總結提高。

（2）有效問題的解決研究：以解決預設生成問題的方法訓練為主，通過說、寫、畫、問、評等多種形式，利用“小組合作——個體展示——集體深化”的研究模式進行。學生自備課堂練習本一個，根據實際靈活掌握解決問題的方法，確定訓練的側重點。如：學生發散思維訓練、學生思維條理性的指導，學生表達的措詞用句訓練、學生合作學習方法的指導等等。

（3）有效訓練的拓展研究：“問題訓練單”內容是由教師根據課程標準、考試大綱以及學生所困惑的共同問題（也可以根據學生認知水平進行預測）進行精心設計。在進行教學設計時作為主要內容進行設計和編排，訓練時間、訓練量、訓練難度要根據學生能力適當把握。在小組合作學習過程中，選擇恰當時間及時“投放”給學生，每個小組在“學科小組長”指導下在規定時間內保質保量地完成，盡量提高準確率和合格率。

通過以上專題項目訓練，引導學生逐漸適應有效教學的角色轉換需要，并在實踐中培養學生的多種能力，真正實現教學的有效性，彰顯學生的學習主體地位，培養學生的學習主人翁意識，從而構建高效課堂。

（四）加強指導，優化策略

加強實驗過程的指導，要求實驗教師認真設計導學案，認真研究章節教學內容和教學要求，研究學情，科學確定教學目標，既要面向全體，又要對不同學習基礎的學生有不同的目標要求，準確把握教學方向，真正做到“勤于課前”，力爭使導學案充分體現有效性、互動性、全員性和差異性特征。

課堂教學要充分發揮學生的主體作用，樹立“以學生的發展為核心，以學生學會為宗旨，以學生會學為目標”的理念，明確有效課堂教學的各個環節，靈活地采用各種教學方法，使教學內容鮮活化、教學過程活動化、解題探索化、交流互動化、思維多樣化、體驗有效化，從多個層面激發學生主動參與學習的全過程。對所存在的問題提出改進方案，著力提高課堂教學質量。教師課堂講解不超過20分鐘，努力實現“先學后教，問題評價”。充分利用多媒體等現代教育技術輔助教學，提高學生學習的興趣和效率。

課堂練習和課后作業要精心篩選，分層布置，容量適中，形式靈活，符合學生實際，及時反饋不同類型學生對知識的掌握情況，加強對學困生的關注，把課內外輔導有機結合起來，力求做到節節清，日日清，周周清。

六、實施步驟

1、目標是建立若干個“改進教學方式，提高學習能力”教學改革學科試點班級，并進行實質性研究與探索，初步形成“高效課堂”教學新模式的案例。

2、目標是深入研究與探索、認真總結與改進，形成以“提高學生學習能力”為特征的高效課堂教學新模式。

（一）為實踐研究探索階段（2011年7月—2013年6月）

1、成立課改領導小組，結合我校的教學實際，制定課改實施方案。

2、通過各類形式的學習，樹立教學新理念，為有效教學的開展做好前期輿論導向和理論基礎。

3、組織全校師生學習與討論，調查與分析，并結合已正在開展的各項教學活動，查找

現有教學活動中存在的無效低效教學行為，探尋解決問題的途徑，改進教學手段，引導廣大教師樹立正確的有效教學觀。

4、開設有效教學實驗，確立實踐——反饋——實踐——提高的工作思路，積極探索，積累經驗，對探索出的已有經驗和成果積極認真地進行總結、整合，并通過實驗班科任教師上課改達標課，對承擔有效教學實驗課的個人進行有效評價，從各科中選出課改效果顯著的教師上觀摩課和示范課，把在課改過程中取得的成績和經驗進一步升華、整合，通過教研組評課討論，最終形成有效教學的校本模式。

（二）為實踐研究總結提升階段（2013年7月—2014年6月）

1、進行階段性總結，完成對實驗結果的科學分析、統計寫出實驗報告。總結已有經驗，反思存在問題，打造具有我校特色的有效教學模式，形成完善的有效教學管理體系，推動有效教學活動的創新發展。

2、進行課題研究相關展示活動。

3、開設教師論壇，讓廣大教師暢所欲言，促進教師為追求自己的目標而努力學習、提升業務水平。通過教師間的交流，探討解決教改中存在的問題，形成成果，并繼續推動我校有效課堂教學改革向縱深發展。

七、實驗要求

1、全體教師要認真學習相關理論知識，加強對有效教學的認識和理解，不斷完善自我，提高個人業務水平和理論水平，要將有效教學理論的學習貫穿于實驗全程，用理論指導實踐，在實踐中推動改革。

2、各實驗教師要以提高教學效率、提高學生成績、提高學生能力為目標，精細工作、創新工作、注重實效，努力把各項工作做細做實，切忌走形式、圖熱鬧、敷衍了事、不負責任的做法，以免貽誤學生，給學校實驗工作造成阻礙和影響。

3、各班級要加強對班內學習小組的調控，每周組織召開小組長會和學科組長會議，了解學情、指導小組活動。各科任老師要利用課堂激發全體學生的參與熱情，培養學生的小組榮譽感，讓學生適應有效學習，培養學生自主合作學習的良好習慣，4、各教研組結合周教研“中心發言人”制度的落實，抓好實驗教學的聽課、指導、研討等工作，每周組織聽課至少一節，教研活動時間要認真研討，把有效教學作為教研組的重點中心工作抓緊抓好。

5、學校每月召開一次“有效教學”研討會，解決問題，交流經驗。通過實踐，使參與老師基本達到對有效教學模式熟練駕馭，提高課堂教學效益。

我校學校“改進教學方式，提高學習能力，構建高效課堂”

實

施

方

案

2011.秋

第五篇：課堂教學改革實施方案

課堂教學改革實施方案

2012年初，大安市教育局下發了《大安市中小學課堂教學改革方案》的通知，要求從2012年起，計劃用三年的時間在我市中小學全面深入實施課堂教學改革。依據通知精神和要求，結合我校的實際情況，在借鑒其他優秀學校成功經驗的基礎上，確立了我校課堂教學改革的基本思路：

一、課堂教學改革的指導思想：

通過課堂教學改革，認真落實“面向全體、全面發展”的教育思想，以“促進全體學生的全面發展”為基本理念，以“整體優化課堂教學，打造高效課堂”為主要目標，充分發揮課堂教學主渠道的作用，積極探索“自主、合作、探究”的學習方式，構建“以學生為主”的課堂教學模式，全面提高課堂教學效益；調動全體學生的參與性、積極性、主動性，培養學生能力，提高學生素質，摸索出一套適合于學校實際、科學實際的科學、合理、行之有效的教學方法，保證課堂教學的高效，全面提高課堂教學質量。同時培養學生獨立性和自主性，促進學生在教師指導下主動學習，使每個學生都能得到充分的發展。

二、課堂教學改革的基本原則：

課堂教學改革是教育教學改革的重要內容，是實現人才培養目標的主渠道，是保證教育教學質量的關鍵環節。課堂教學改革必須遵循以下環節：

1、把課堂還給學生。學生是學習的主體，課堂是學生學習的主要場所，教師沒有權利一言堂，要真正理解學習的科學過程，用討論代替講述，用互動改變被動，用爭論取代提問，讓學生在快樂中主動學習。

2、要充分相信學生。學生基礎有差異，能力有強弱，教師的主要任務是發掘潛能，因材施教，啟迪學生的智慧。由抱怨學生到喜愛學生，有成才培育到成人教育，由灌入式教學到“超市提供”，讓每一個學生按自己的需求主動學習。

3、認真研究學習過程。重點明確學習的三個環節，預習、展示與反饋。做到預習到位，展示充分，反饋及時。教師設計在先，引導在后、組織在先，調控在后。學生預習有效，集體展示，個性反饋，在教室的指導下主動學習。

4、改變傳統的教育方式和學習方式。教師要改變原有的備課、上課、復習、提問、批改作業、課后輔導、授課方式等習慣，學生要改變傳統的聽課、回答、練習、作業、聽課方式等習慣，按照科學教育理論，培養新的教學和學習習慣。

三、課堂教學改革的總體目標：

我校課堂教學改革的總體目標是：以課標和教材為依據，一學生為主體，以訓練為主線，以培養學生的創新精神和實踐能力為根本宗旨。倡導自主學習、合作學習、探究學習新型的學習方式，構建自主高效的課堂教學模式。注重學生的主體參與，體現生生互動和師生互動，關注學生的興趣、動機、情感和態度，突出思維開發和能力培養；面向全體，分層實施。

四、課堂教學的現狀與問題：

1、只注重老師的教，忽視學生的學。主要表現有教師獨霸課堂，以灌輸為主，教師對學生一百個不放心，對自己所教的內容一百個不放心，不能放手讓學生自主學習、探究學習與合作學習。教師以教定學，學生圍著教師轉，順著教師的思路、教師的設計被動學習，教師的思考最多的是我講什么？很少指導學生應該怎樣學？長此以往，學生習慣于被動學習，主體逐漸喪失，學習能力、思維能力及分析問題和解決問題的能力不能得到有效提高。

2、只注重知識傳授，忽視情感激發。教師的教學目標沒有體現三維性，既知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀。課堂教學僅定位在知識和技能上，忽視了過程與方法的探究，學生的能力沒有得到有效的提高，對學生的學習積極性、學習興趣、學習習慣和學生的學習過程考慮很少，教師只注重課本知識內容，忽視了教學的生成性和學生的差異性。只關注書而不關注人，普遍缺乏對學生的情感激發。

3、只注重習題訓練，忽視能力培養；教師吃不透課標和教材，更把握不準命題的趨勢和方向。教師的備課重點就停留在教師如何講解上，教案就是知識結構框架和教師的簡要講解過程，教學重點沒有放在揭示知識形成的規律上，沒有讓學生通過感知——概況——應用的思維過程去發現真理，掌握規律，使學生在教學過程中思維得不到訓練，能力得不到培養。

4、教師個人備課、集體備課以及教研活動流于形式，沒有真正發揮集體的智慧。即使教研活動搞的比較好的教研組，所研究的也仍是淺層次的教什么。而沒有深入到深層次的怎么教和為什么要這樣教以及指導學生如何學習的問題。結果只能是教師滿堂灌——教的苦，學生被動學——學得苦。而不可能是教師教得巧，學生學得樂。

五、課堂教學改革的基本模式：

1、探索嘗試“三階段八環節的新型課堂教學模式。這種新型模式具有三個階段：自主學習——交流討論——鞏固訓練。這種新的模式有八個環節：

（1)創設教學情景；（引入新課）（2)展示學習目標；（教學重難點）（3）指導學生自學;(出事學習提綱)（4）學生自主學習；（小組合作探究）

（5）檢測自學效果；（小組展示成果，師生交流）（6）教師精講點播；（解決學生困惑問題）（7）課堂鞏固訓練；（精心設計習題）（8）教學小結提升；（師生共同總結）

在嘗試這種新的教學模式時，教師要注意結合本學科特點，靈活的進行課堂教學改革實驗，切勿生搬硬套。

2、積極運用現代化教育技術，探索實驗信息技術與學科教學整合的方法與途徑。教師結合本學科特點，恰當的運用信息技術支持課堂教學，提高課堂教學效益，不要為用而用。

3、教學過程：預習、展示、反饋（1）預習環節：

預習的主要任務：

1、確立學習目標

2、明確重難點3初步達成學習目標。

預習的主要形式：1小組內學生自學，互學，討論，2教師指導點播

預習的主要方法：A、教師在備課時根據自己對課標的要求和教材文本的理解，以及學生情況了解，預設學習目標和重點；B、向學生提示預習內容，提供導學案；C、有學習小組長組織本組學生自學教材、相關學習資料，收集相關教學信息，開始討論交流、D教師深入學生中間發揮指導、引領作用，和學生共同達成學習目標和重難點、E、發揮小組合作學習的作用，共同完成學習內容、F、學生分頭準備，完成預習筆記。預習筆記包括學習題目、學習目標、學習重點、主要內容。G、教師檢查、了解學生預習筆記，掌握預習情況；H、教師共同確定各小組展示內容，做好展示準備。

（2）展示環節：

展示的主要任務：

1、展示交流預習的初步成果。

2、鞏固深化學習目標。

3、共享學習成果。

展示的主要形式：

1、教師引導、點撥。

2、學生板演講解。展示的主要方法：

1、設定情景，激發興趣，時間是1——3分鐘。

2、各小組開始進行展示，分組進行板演、講解。

3、展示中教師予以指導、點撥。

4、師生共同對展示內容質疑、評價。

（3）反饋環節： 反饋的主要任務：

1、對教學內容進行反思和總結。

2、對預設的學習目標進行回歸性檢測。

3、對學困生進行查漏補缺。

4、對優秀生進行知識拓展。

反饋的主要形式：

1、課堂練習。

2、試卷測試。

3、輔導答疑。

4、互學互教

反饋的主要方法：

1、鞏固練習。可采取提問、測試等方法組織實施。

2、查缺補漏。對學困生可以進行互教互學、生生互動、分層練習等手段進行組織。

3、知識拓展。對優等生進行知識拓展、深化。

六、課堂教學改革分四個階段進行：按照大安市教育局文件通知的精神要求，我校的課堂教學改革分四個階段進行：

（一）第一階段：2012年3月1日至7月15日，宣傳發動，探索嘗試階段。

（二）第二階段：2012年8月15日至2013年1月15日，示范引領，全面推行階段。

（三）第三階段：2013年3月至2013年7月，總結提高，規范管理階段。

（四）第四階段：2013年8月至2014年7月，開拓創新，形成特色階段。

七、課堂教學改革的具體措施：

1、轉變觀念：推進課堂教學改革，轉變觀念是前提。沒有先進的教育理念，就不可能有先進的教學實踐。為了幫助我校教師盡快轉變教育教學觀念，我們先后組織廣大教師認真學習，使廣大教師明確的認識到，課堂教學改革要著眼于改變、整合學生的學習方式，使學生在參與的過程中，培養創新精神和創新能力。學校要積極創造條件，組織教師外出參觀學習，開闊眼界，活躍思維，更新觀念，使廣大教師的教育教學觀念發生了轉變，進一步認識到課堂教學改革的必要性和緊迫性。

2、自覺實踐：課堂教學改革的主體是廣大的一線教師，所以在轉變教育觀念的前提條件下，自覺實踐是推進課堂教學改革的關鍵。為此，學校號召廣大教師不等、不靠，自覺實踐。以教研組為單位，認真反思本學科的課堂教學存在哪些主要問題，應怎樣進行改進，確定初具體的改進措施，實施攻堅作戰，力爭在較短的時間內有較大的突破。

3、示范引領：在自覺實踐的基礎上，進行示范引領是推進課堂教學改革的捷徑。為此，根據學校的教學計劃，每學期要圍繞課改組織開展校級主題教研活動，校級公開課、示范課活動，有學科帶頭人和骨干教師承擔。在他們的示范引領下，學校還要面對全體教師，開展一系列的課堂教學展示活動，各教研組也要圍繞課改，確立課題，力爭人人都上研討課，并廣泛開展導師帶徒弟活動。相互討論交流，共同提高。以推進我校的課堂教學改革順利進行。

4、保障機制：

為保證課堂教學改革落實到每個課堂并取得實效，實行以下保障措施：

（1）成立課堂教學改革領導組織 組長：高國輝

副組長：楊子彬

馬春英

成員：王慶巖 金耀光

各教研組長

課堂教學改革領導小組負責制定學校實施方案，并督促實施。（2）扎實開展校本教研。各教研組每周進行一次集體備課。集體聽課、集體討論。集體反思等，由教研組長負責。集體備課核心是研究新教材；集體備課，不僅備教材，還要備學生，不僅備教法，更要備學法。每個月舉行一次大教研，學校教導處負責。每學期舉行一次課堂教學競賽。學校要對校本教研的開展情況進行考核。對教研組長的考核已組織能力為主，過程看活動紀實材料，結果看教研效果。對各教師的考核以撰寫備課提綱為主，一看數量、二看質量。對教研組的考核以督導檢查為主，每月搞一次抽查督導，每學期搞一次檢查評比。對開展活動認真的教研組，學校予以表彰；對于成果顯著地，、學校予以精神獎勵和物質獎勵。

（3）探究新型教學模式。在學校“三階段八環節”課堂教學模式的引領下，各教研組要分析本學科特征，分清教學的不同課型（如新授課、語文的閱讀課和作文課、試卷講評課、復習小結課、練習課、實驗課??），研究一定的教學模式（包括教學程序、時間分配、師生活動等），既留給學生學習空間，又提高學生學習質量。研討活動既要有研討課，又要在評課基礎上達成共識，形成一致意見和相對成熟的模式，然后全組統一實行。

總之，在課堂教學改革之初，可能會出現各種各樣的問題，有些是難以估計到的。它和學校管理，學生管理，教師素質，后勤保障，校園環境，社會環境等諸多因素密切相關。因此，不論出現什么樣的問題，我們要綜合各方面的力量，全力解決。特別是課堂教學模式的創建，絕非一日之功，需要我們進行持之以恒的艱苦探索，更需要全體教師的集思廣益、通力合作，發揮集體的力量和集體的智慧。我們有信心有能力來開創課堂教學改革的新天地！

注：方案從本學期開始實行，小學部重點在三四五年級嘗試，中學部重點在七八年級嘗試。

新艾里蒙古族鄉學校 2012、3