第一篇：農村中學語文“點撥——創新”教學策略與設計課題研究結題報告

農村中學語文“點撥——創新”教學策略與設計

課題研究結題報告

一、課題來源

本課題為著名語文教育家蔡澄清先生創立的，全國中語會教改課題組立項課題“點撥——創新”教學實驗的子課題之一，啟動于2002年，于2004年10月市級立項。

二、課題實驗的背景

語文教學要面向未來，為將來升上高一級學校或走向社會打下堅實的基礎，關鍵是完成由“教”向“學的指導”方面的轉變，指導學生掌握學習方法，讓學生學會自主學習，自我發展，并能夠將自己所學的語文知識在社會實踐中加以應用。

我校語文科的教學在課題實驗前的相當長的一段時間，成績一直處于一種不穩定的狀況，與同地區中的其他學校相比，有時也顯得不突出或不夠理想，原因也就在教學方面抓得不夠得法。具體情況如下：

1、學生方面

讀了6年以上的書，還未能掌握恰當的學習方法，特別是還未能養成主動學習和自主學習的習慣，學習語文離不開教師的指導，教師如果沒有布置相應的練習，學生便不知道如何學。他們學習語文，不過是半生不熟地誦讀課本中的文選，無目的地瀏覽一些課外書，大部分時間都是以瑣碎的題目作為學習對象和學習憑借，效果事倍功半，難以融會貫通，難以形成能力，難以形成語感。

2、教師方面

教師是學生學習的主導，學生學習不得法，歸根到底還是因為教師。學生學習的被動性、依賴性與教師未能完成由“教”向“學的指導”的轉變有直接的關系。實際上不少教師對語文如何學習也常常感到茫然。如學生常問語文這一科應如何學習，教師常會不知如何回答。有時會以語文課“無邊、無底、無法”來搪塞。

語文教學有一些普通性的做法，我校教師也常不例外。如閱讀教學上，教師常滿足于對文章的條分縷析，稍好一點的，就是針對文章內容設計一系列知識識記題、知識應用題、內容分析題，便以為這樣做就能取得深入理解、開拓思路、訓練能力的很好效果，有時還會以為只要精心設計問題讓學生或討論或筆答，教師只是稍加點撥、歸納，就可培養學生學習的主動性和自主性，而實際上，問題設計得再好，學生回答得再準確、全面，也不能算是學習自主性的培養，因為這樣學生還是離不開教師，還不足以讓學生走出課堂后，在課外進行有效的語文學習，不利于將來發展。

由于上述情況，我們深切地感受到，為適應新課改的需要，基于學生終身發展的考慮，語文教學方法必須發生變革，要把教學過程變成師生交往、共同發展的互動過程，進行輻射式的立體信息交流，進行研究性學習。我校教師經反復比較論證，決定借鑒我國著名特級教師蔡澄清先生創立的點撥教學法，探索農村中學“點撥——創新”的教學策略與設計，全面提高學生的語文素養，確立了本課題。

本課題依據蔡澄清先生點撥教學法的基礎理論，以“師生互動、生生協作，學生自主探究，教師相機點撥”為基本探作框架，探討農村中學新的語文教學策略與設計，豐富點撥教學法的理論體系，拓展點撥教學法的操作層面，為農村中學語文教研尋求新的突破口。并以此為基點，提高農村中學語文教師的教育教學水平，提高農村中學語文教學質量，促進學生語文素養及個性的全面發展。

三、課題實驗的基礎

盡管有上述存在的各種問題，但我校進行課題實驗還是有一定條件和基礎的。

1、語文學科教學有一定優勢。歷年來語文科統考成績，雖常出現波動，但在同類學校中常處于前列。有十幾年開展文學社活動和創辦校級文學刊物的經驗。指導學生參加學科競賽常取得好成績。

2、齊全的基礎設施。學校有藏書十幾萬冊的圖書館，有設備齊全的現代廣播網絡，有學生電腦室、學生閱覽室、教師閱覽室等。這些都為課題實驗提供了物質條件。

3、一支勤奮好學，有一定教學經驗，能團結協作的師資隊伍。我校14位語文教師中，高級教師6人，一級教師6人，他們的教齡都在10年以上，有較為豐富的教學經驗，有較為扎實的理論知識。課題負責人余勇超老師為全國中語會點撥教學研究課題組成員，湖南徐特立教育研究所特約研究員，參加過多項縣級課題的研究，有多項教研成果獲省、市、縣級獎，有實驗研究的一般能力和經驗。葉新坤老師、江偉民老師等曾主持過縣級課題的研究并順利結題。其他2人雖是從事教學工作時間不長的青年教師，但思想較新，掌握的理論較新，有較強的改革和創新意識。大家都一心撲在教學工作上，能團結協作。由這些教師組成的課研小組，只要努力探索，充分發揮自己的聰明才智就能取得一些成效。

4、與點撥法創立人蔡澄清先生及其弟子孔立新老師保持密切聯系，能通過書信、電話等方式得到他們的悉心指導。

四、課題的理論綜述

本課題從素質教育的要求出發，以點撥教學法的基礎理論為指導，依據教育學、心理學、教學論，新老“三論”的基本原理，在語文教學中，以人為本，突出學生主動參與、發現、探究和知識建構的主體地位，強調學生的自主學習和合作精神的培養，創新精神的培養，運用語言的歷練，最終開成能力。

本課題借鑒點撥教學法師生、生生全方位多向交流的做法和奧斯本的頭腦風暴法，提出“師生互動，生生協作，學生自主探究，教師相機點撥”的語文教學模式。在語文教學的全過程中，教師只是學生學習的點撥者、合作者、協調者，“當點則點，當撥則撥”（蔡澄清語）；學生是學習的主體，他們多向協作，多向點撥，兼與教師相互點撥，“導引學者自求而頓悟也”。（蔡澄清語）；學生通過此種歷練，探求出了語文學習的秘訣，激發了語文學習興趣，養成了良好的語文學習習慣，練就了扎實的語文基本功，“歷練到成了習慣，才算有了這種能力。”（葉對陶語）總之，本課題著眼于面向全體學生，充分尊重學生個性，以學生自我教育和課堂民主化的教學方式教學，強調教師善教，學生善學，最終達到在生活中善用的目的。

五、課題的目標體系

〈一〉總體目標。認真學習和貫徹主課題指導思想，以“小組學習，師生互動，生生協作，學生自主探究，教師相機點撥”為基本操作框架，探討農村中學新的語文教學策略與設計，豐富點撥教學法的理論體系，拓展點撥教學法的操作層面，為農村中學語文教研教改尋求新的突破口。并以此為基點，提高農村中學語文教師的教育教學水平，提高農村中學語文教學質量，促進學生語文素養及個性的全面發展。

〈二〉成果狀態目標

1、教師成果狀態。善教：（1）實現角色的轉變：“由以教師為中心的講解者轉變為學生學習的指導者和活動組織者。”（孔立新）（2）實現教法的更新：“既點且撥，片言居要，省時力而收獲豐。”（蔡澄清）（3）積極學習，增強自身文化積淀。

2、學生成果狀態。（1）善學：采用自主、合作、探究的學習方式，發展個性，培養創新精神和合作意識。“學生學習的一個突出特點，就是他們對學習的對象采取研究的態度。”（蘇霍姆林斯基）“建立教育對象的自組織，對于充分發揮教育對象的主體性與主動作用有著重要作用，同時，也是教育效益的體現。”（張家銑《“三論”在教育科研中的應用》）（2）善用：全面提高語文能力，全面和諧地發展語文素質。將所學到的語文知識化為能力，善用于社會人際、生活、生存中去。

六、課題的實驗內容

語文教學全程貫穿“自主、合作、探究”的主線，自主探究與小組協作相結合，分層教學與集體教學相結合，同質分組與異質分組相結合，課內學習與課外學習相結合。“師生互動，生生協作，學生自主探究，教師相機點撥”為基本教學程式。

A、課堂常規教學

〈一〉口語與寫作教學

“積累、思考、表達”全程協作。獨立作文與集體作文相結合，延時作文與限時作文相結合。“說、寫、辯、改、評、寫、比、法”為基本教學程式。實行三稿寫作：討論稿、評閱稿、珍藏稿。

1、集體作文（每學期2次）

同質分組，分層評價。每組3人，設首席小作家1名，組長輪流擔任。各組異題作文。基本流程：選題、說作文、完成討論稿、答辯完成評閱稿、修改完成珍藏稿、評比自結。

2、獨立作文與集體作文相結合（每學期3次）

異質分組，相互協作，共同發展。每組3人，組長輪流擔任。各組同題作文。基本流程：獨立完成討論稿、協作修改完成評閱稿、兩組協作答辯完成珍藏稿、評比自結。

3、獨立限時作文（每學期3次）

基本流程：教師出題、個人限時作文、師生合作評定作文成績、評比自結。

〈二〉閱讀教學

“閱讀、思考、表述、總結、運用”全程協作。獨立閱讀與集體討論相結合，程式閱讀與靈變閱讀相結合，課內閱讀與課外閱讀相結合。“讀、思、說、結、用”為基本教學程式。

B、課外活動

〈一〉常規性課外活動：

1、堅持寫觀察日記。

2、每周利用一節早讀，齊讀每組推薦的美文。

3、每組每兩周出一期專題班報。

4、新詞交流會。

5、假期編寫手抄報。

6、搞一次社會調查。

7、每學年編一本作文選集。

8、每期公開兩次閱讀、寫作經驗交流會。

〈二〉不定期活動：

1、讀書報告會。

2、辯論會。

3、故事會。

4、知識競賽。

5、朗誦比賽。

6、作文比賽。

七、課題實驗的具體方法與措施

〈一〉堅持重點實驗與全面實施相結合。

課題組每位成員，選定主課題下一個分課題為實驗重點，同時，在語文教學全程中，要貫徹點撥法的思想與方法。

〈二〉堅持“五個一”的量化實驗考評

一個實驗計劃，一節公開課教案，一堂公開課，一篇教學論文，一份總結報告。

〈三〉堅持以公開課為主要途徑的實驗交流。

1、課前集體備課；

2、課上集體聽課；

3、課后個人說課，集體聽課；

4、形成評課紀要。

〈四〉定期舉行點撥法教學理論講座及學習。

實驗期間，共舉行專題講座4場，集中理論學習5次。系統的學習了蔡澄清先生的三部主要的點撥法著作：（1）《中學語文點撥教學法》（山東教育出版社）；（2）《點撥教學法》（湖北教育出版社）；（3）《中學語文點撥教學法》（人民教育出版社）。

〈五〉在校園網上開辟專欄，便于師生互動、交流。〈六〉組織學生交流學習體會。〈七〉開展了問卷調查及課外語文實踐活動。〈八〉開展了校際交流活動。

〈九〉與廣西出版社的《作文大王》雜志社聯姻，成為《作文大王》實驗基地。

八、課題的實驗效果

1、鍛煉了教師，提高了業務素質，取得了一些教研成果。

實驗期間，閱讀了大量的教學理論著作和文章，提高了理論修養，學習了不少語文學習的指導方法，基本掌握了點撥教學法的運用，促進了由“教會”到“會學”的轉變。

較為突出的是教師進一步提高了教學科研能力，寫了數量可觀的相對較高水平或一定水平的教學科研論文和經驗總結。課題組教師參與編寫教學書籍兩本：《中考話題作文大全》（上海遠東出版社ISBN 7-80661-510-5）《新世紀基礎教育筆談》（海潮出版社 ISBN-7-80151-21-8/G·99）；在《江西教育科研》、《上饒教研》、《婺源教育》、《語文新苑》、婺源教育網等發表論文5篇；獲省級二等獎論文1篇，市級一等獎論文2篇，市級二等獎論文6篇，市級三等獎論文2篇，縣級一等獎論文2篇，縣級二等獎論文2篇。參加縣教學大比武，兩人次獲二等獎。開發編輯了校本教材《清華園》。

2、初步總結出了一些簡捷可操作的基本教學模式。

一般模式：師生互動，生生協作，學生自主探究，教師相機點撥。（1）作文教學：“說——寫——辯——改——評——比——結”。（2）文言文閱讀：誦讀中“點”——積累中“點”——討論中“點”。（3）現代文閱讀：整體感知——全面理解——重點鉆研——鞏固提高——發展能力。

（4）一般閱讀：讀、思、說、結、用。

（5）聽說教學：理論導航——情景引發——點撥爭鳴——探討規律 ——鞏固提高。

3、提高了語文成績

（1）我校各年級語文統考成績多居縣排名前列。

（2）2002年以來，學生參加縣級作文競賽，累計有19人次獲獎；參加縣讀書征文比賽，累計有10人次獲獎；參加縣演講比賽，累計有4人次獲獎；洪曉東同學在《語文新苑》發表作文1篇。

4、學習動機和學習態度方面。實驗班的學生是抱著改變過去那種面對語文學習和茫然無所適從的狀況的態度來參加課題實驗的，因此學習積極性相對較高。實驗期間大部分人虛心好問，積極閱讀，積極寫讀書筆記，積極寫作，在班級形成一種良好的學習風氣。在學習語文上已初步體現出一種學習的主動性、自覺意識和合作學習的意識。

5、提高了學生的自組織能力及語文學習效率。

6、培養學生養成了良好的學習習慣。

勤于積累，勤于動筆的習慣；抒真情，寫真事的習慣；先思后寫的習慣；反復修改，錘煉的習慣；尊重他人腦力勞動的習慣；吸納他人真誠意見，又不迷失自我的習慣；與人真誠協作的習慣；獨立思考的習慣；規范寫定的習慣；隨時總結經驗教訓的習慣等等。

九、課題實驗的反思

1、課題實驗的準備不夠充分。在課題實驗的準備階段，課題組成員對如何實施，如何確定主攻方向和重點，如何做得有別一般教學教研活動，迷茫了很長的一段時間，有些人到了實施階段還未考慮成熟，這樣也就影響了實際操作效果。

2、處理課外學習和課內學習應試的關系還缺少經驗，所以課題試驗也常有被迫中斷或改期的現象，同樣的，課題實驗有時也影響到復習考試。

3、在指導學生向生活學習語文時，有些重要問題未能有效克服，如：學生搜集積累生活素材不夠廣泛，生活筆記顯得單調，缺少像民俗、民間諺語、生產活動的素材；不少人從社會上的語文現象學習語文知識的意識不強；不少同學未按要求完成替家長或親友寫作修改實用文任務等等。

存在的問題有些隨著實驗的深入逐漸克服，有些有待進一步實驗解決。課題實驗著眼于未來，只要教給學生方法，新的學習理念，無論存在任何問題，都將有利他們今后的自我學習，自我修養，自我發展。

附：

1、部分獲獎證書復印件

2、教師相關論文集

3、教師教案集；

4、學生習作集；

5、校本教材《清華園》。

第二篇：農村中學語文“點撥——創新”教學策略與設計課題研究結題報告

農村中學語文“點撥——創新”教學策略與設計

課題研究結題報告

一、課題來源

本課題為著名語文教育家蔡澄清先生創立的，全國中語會教改課題組立項課題“點撥——創新”教學實驗的子課題之一，啟動于2002年，于2004年10月市級立項。

二、課題實驗的背景

語文教學要面向未來，為將來升上高一級學校或走向社會打下堅實的基礎，關鍵是完成由“教”向“學的指導”方面的轉變，指導學生掌握學習方法，讓學生學會自主學習，自我發展，并能夠將自己所學的語文知識在社會實踐中加以應用。

我校語文科的教學在課題實驗前的相當長的一段時間，成績一直處于一種不穩定的狀況，與同地區中的其他學校相比，有時也顯得不突出或不夠理想，原因也就在教學方面抓得不夠得法。具體情況如下：

1、學生方面

讀了6年以上的書，還未能掌握恰當的學習方法，特別是還未能養成主動學習和自主學習的習慣，學習語文離不開教師的指導，教師如果沒有布置相應的練習，學生便不知道如何學。他們學習語文，不過是半生不熟地誦讀課本中的文選，無目的地瀏覽一些課外書，大部分時間都是以瑣碎的題目作為學習對象和學習憑借，效果事倍功半，難以融會貫通，難以形成能力，難以形成語感。

2、教師方面

教師是學生學習的主導，學生學習不得法，歸根到底還是因為教師。學生學習的被動性、依賴性與教師未能完成由“教”向“學的指導”的轉變有直接的關系。實際上不少教師對語文如何學習也常常感到茫然。如學生常問語文這一科應如何學習，教師常會不知如何回答。有時會以語文課“無邊、無底、無法”來搪塞。

語文教學有一些普通性的做法，我校教師也常不例外。如閱讀教學上，教師常滿足于對文章的條分縷析，稍好一點的，就是針對文章內容設計一系列知識識記題、知識應用題、內容分析題，便以為這樣做就能取得深入理解、開拓思路、訓練能力的很好效果，有時還會以為只要精心設計問題讓學生或討論或筆答，教師只是稍加點撥、歸納，就可培養學生學習的主動性和自主性，而實際上，問題設計得再好，學生回答得再準確、全面，也不能算是學習自主性的培養，因為這樣學生還是離不開教師，還不足以讓學生走出課堂后，在課外進行有效的語文學習，不利于將來發展。

由于上述情況，我們深切地感受到，為適應新課改的需要，基于學生終身發展的考慮，語文教學方法必須發生變革，要把教學過程變成師生交

往、共同發展的互動過程，進行輻射式的立體信息交流，進行研究性學習。我校教師經反復比較論證，決定借鑒我國著名特級教師蔡澄清先生創立的點撥教學法，探索農村中學“點撥——創新”的教學策略與設計，全面提高學生的語文素養，確立了本課題。

本課題依據蔡澄清先生點撥教學法的基礎理論，以“師生互動、生生協作，學生自主探究，教師相機點撥”為基本探作框架，探討農村中學新的語文教學策略與設計，豐富點撥教學法的理論體系，拓展點撥教學法的操作層面，為農村中學語文教研尋求新的突破口。并以此為基點，提高農村中學語文教師的教育教學水平，提高農村中學語文教學質量，促進學生語文素養及個性的全面發展。

三、課題實驗的基礎

盡管有上述存在的各種問題，但我校進行課題實驗還是有一定條件和基礎的。

1、語文學科教學有一定優勢。歷年來語文科統考成績，雖常出現波動，但在同類學校中常處于前列。有十幾年開展文學社活動和創辦校級文學刊物的經驗。指導學生參加學科競賽常取得好成績。

2、齊全的基礎設施。學校有藏書十幾萬冊的圖書館，有設備齊全的現代廣播網絡，有學生電腦室、學生閱覽室、教師閱覽室等。這些都為課題實驗提供了物質條件。

3、一支勤奮好學，有一定教學經驗，能團結協作的師資隊伍。我校14位語文教師中，高級教師6人，一級教師6人，他們的教齡都在10年以上，有較為豐富的教學經驗，有較為扎實的理論知識。課題負責人余勇超老師為全國中語會點撥教學研究課題組成員，湖南徐特立教育研究所特約研究員，參加過多項縣級課題的研究，有多項教研成果獲省、市、縣級獎，有實驗研究的一般能力和經驗。葉新坤老師、江偉民老師等曾主持過縣級課題的研究并順利結題。其他2人雖是從事教學工作時間不長的青年教師，但思想較新，掌握的理論較新，有較強的改革和創新意識。大家都一心撲在教學工作上，能團結協作。由這些教師組成的課研小組，只要努力探索，充分發揮自己的聰明才智就能取得一些成效。

4、與點撥法創立人蔡澄清先生及其弟子孔立新老師保持密切聯系，能通過書信、電話等方式得到他們的悉心指導。

四、課題的理論綜述

本課題從素質教育的要求出發，以點撥教學法的基礎理論為指導，依據教育學、心理學、教學論，新老“三論”的基本原理，在語文教學中，以人為本，突出學生主動參與、發現、探究和知識建構的主體地位，強調學生的自主學習和合作精神的培養，創新精神的培養，運用語言的歷練，最終開成能力。

本課題借鑒點撥教學法師生、生生全方位多向交流的做法和奧斯本的頭腦風暴法，提出“師生互動，生生協作，學生自主探究，教師相機點撥”的語文教學模式。在語文教學的全過程中，教師只是學生學習的點撥者、合作者、協調者，“當點則點，當撥則撥”（蔡澄清語）；學生是學習的主體，他們多向協作，多向點撥，兼與教師相互點撥，“導引學者自求而頓悟也”。（蔡澄清語）；學生通過此種歷練，探求出了語文學習的秘訣，激發了語文學習興趣，養成了良好的語文學習習慣，練就了扎實的語文基本功，“歷練到成了習慣，才算有了這種能力。”（葉對陶語）總之，本課題著眼于面向全體學生，充分尊重學生個性，以學生自我教育和課堂民主化的教學方式教學，強調教師善教，學生善學，最終達到在生活中善用的目的。

五、課題的目標體系

〈一〉總體目標。認真學習和貫徹主課題指導思想，以“小組學習，師生互動，生生協作，學生自主探究，教師相機點撥”為基本操作框架，探討農村中學新的語文教學策略與設計，豐富點撥教學法的理論體系，拓展點撥教學法的操作層面，為農村中學語文教研教改尋求新的突破口。并以此為基點，提高農村中學語文教師的教育教學水平，提高農村中學語文教學質量，促進學生語文素養及個性的全面發展。

〈二〉成果狀態目標

1、教師成果狀態。善教：（1）實現角色的轉變：“由以教師為中心的講解者轉變為學生學習的指導者和活動組織者。”（孔立新）（2）實現教法的更新：“既點且撥，片言居要，省時力而收獲豐。”（蔡澄清）（3）積極學習，增強自身文化積淀。

2、學生成果狀態。（1）善學：采用自主、合作、探究的學習方式，發展個性，培養創新精神和合作意識。“學生學習的一個突出特點，就是他們對學習的對象采取研究的態度。”（蘇霍姆林斯基）“建立教育對象的自組織，對于充分發揮教育對象的主體性與主動作用有著重要作用，同時，也是教育效益的體現。”（張家銑《“三論”在教育科研中的應用》）（2）善用：全面提高語文能力，全面和諧地發展語文素質。將所學到的語文知識化為能力，善用于社會人際、生活、生存中去。

六、課題的實驗內容

語文教學全程貫穿“自主、合作、探究”的主線，自主探究與小組協作相結合，分層教學與集體教學相結合，同質分組與異質分組相結合，課內學習與課外學習相結合。“師生互動，生生協作，學生自主探究，教師相機點撥”為基本教學程式。

A、課堂常規教學

〈一〉口語與寫作教學

“積累、思考、表達”全程協作。獨立作文與集體作文相結合，延時作文與限時作文相結合。“說、寫、辯、改、評、寫、比、法”為基本教學程式。實行三稿寫作：討論稿、評閱稿、珍藏稿。

1、集體作文（每學期2次）

同質分組，分層評價。每組3人，設首席小作家1名，組長輪流擔任。

各組異題作文。基本流程：選題、說作文、完成討論稿、答辯完成評閱稿、修改完成珍藏稿、評比自結。

2、獨立作文與集體作文相結合（每學期3次）

異質分組，相互協作，共同發展。每組3人，組長輪流擔任。各組同題作文。基本流程：獨立完成討論稿、協作修改完成評閱稿、兩組協作答辯完成珍藏稿、評比自結。

3、獨立限時作文（每學期3次）

基本流程：教師出題、個人限時作文、師生合作評定作文成績、評比自結。

〈二〉閱讀教學

“閱讀、思考、表述、總結、運用”全程協作。獨立閱讀與集體討論相結合，程式閱讀與靈變閱讀相結合，課內閱讀與課外閱讀相結合。“讀、思、說、結、用”為基本教學程式。

B、課外活動

〈一〉常規性課外活動：

1、堅持寫觀察日記。

2、每周利用一節早讀，齊讀每組推薦的美文。

3、每組每兩周出一期專題班報。

4、新詞交流會。

5、假期編寫手抄報。

6、搞一次社會調查。

7、每學年編一本作文選集。

8、每期公開兩次閱讀、寫作經驗交流會。

〈二〉不定期活動：

1、讀書報告會。

2、辯論會。

3、故事會。

4、知識競賽。

5、朗誦比賽。

6、作文比賽。

七、課題實驗的具體方法與措施

〈一〉堅持重點實驗與全面實施相結合。

課題組每位成員，選定主課題下一個分課題為實驗重點，同時，在語文教學全程中，要貫徹點撥法的思想與方法。

〈二〉堅持“五個一”的量化實驗考評

一個實驗計劃，一節公開課教案，一堂公開課，一篇教學論文，一份總結報告。

〈三〉堅持以公開課為主要途徑的實驗交流。

1、課前集體備課；

2、課上集體聽課；

3、課后個人說課，集體聽課；

4、形成評課紀要。

〈四〉定期舉行點撥法教學理論講座及學習。

實驗期間，共舉行專題講座4場，集中理論學習5次。系統的學習了蔡澄清先生的三部主要的點撥法著作：（1）《中學語文點撥教學法》（山東教育出版社）；（2）《點撥教學法》（湖北教育出版社）；（3）《中學語文點撥教學法》（人民教育出版社）。

〈五〉在校園網上開辟專欄，便于師生互動、交流。

〈六〉組織學生交流學習體會。

〈七〉開展了問卷調查及課外語文實踐活動。

〈八〉開展了校際交流活動。

〈九〉與廣西出版社的《作文大王》雜志社聯姻，成為《作文大王》實驗基地。

八、課題的實驗效果

1、鍛煉了教師，提高了業務素質，取得了一些教研成果。

實驗期間，閱讀了大量的教學理論著作和文章，提高了理論修養，學習了不少語文學習的指導方法，基本掌握了點撥教學法的運用，促進了由“教會”到“會學”的轉變。

較為突出的是教師進一步提高了教學科研能力，寫了數量可觀的相對較高水平或一定水平的教學科研論文和經驗總結。課題組教師參與編寫教學書籍兩本：《中考話題作文大全》（上海遠東出版社ISBN7-80661-510-5）《新世紀基礎教育筆談》（海潮出版社 ISBN-7-80151-21-8/G·99）；在《江西教育科研》、《上饒教研》、《婺源教育》、《語文新苑》、婺源教育網等發表論文5篇；獲省級二等獎論文1篇，市級一等獎論文2篇，市級二等獎論文6篇，市級三等獎論文2篇，縣級一等獎論文2篇，縣級二等獎論文2篇。參加縣教學大比武，兩人次獲二等獎。開發編輯了校本教材《清華園》。

2、初步總結出了一些簡捷可操作的基本教學模式。

一般模式：師生互動，生生協作，學生自主探究，教師相機點撥。

（1）作文教學：“說——寫——辯——改——評——比——結”。

（2）文言文閱讀：誦讀中“點”——積累中“點”——討論中“點”。

（3）現代文閱讀：整體感知——全面理解——重點鉆研——鞏固提高——發展能力。

（4）一般閱讀：讀、思、說、結、用。

（5）聽說教學：理論導航——情景引發——點撥爭鳴——探討規律 ——鞏固提高。

3、提高了語文成績

（1）我校各年級語文統考成績多居縣排名前列。

（2）2002年以來，學生參加縣級作文競賽，累計有19人次獲獎；參加縣讀書征文比賽，累計有10人次獲獎；參加縣演講比賽，累計有4人次獲獎；洪曉東同學在《語文新苑》發表作文1篇。

4、學習動機和學習態度方面。實驗班的學生是抱著改變過去那種面對語文學習和茫然無所適從的狀況的態度來參加課題實驗的，因此學習積極性相對較高。實驗期間大部分人虛心好問，積極閱讀，積極寫讀書筆記，積極寫作，在班級形成一種良好的學習風氣。在學習語文上已初步體現出一種學習的主動性、自覺意識和合作學習的意識。

5、提高了學生的自組織能力及語文學習效率。

6、培養學生養成了良好的學習習慣。

勤于積累，勤于動筆的習慣；抒真情，寫真事的習慣；先思后寫的習

慣；反復修改，錘煉的習慣；尊重他人腦力勞動的習慣；吸納他人真誠意見，又不迷失自我的習慣；與人真誠協作的習慣；獨立思考的習慣；規范寫定的習慣；隨時總結經驗教訓的習慣等等。

九、課題實驗的反思

1、課題實驗的準備不夠充分。在課題實驗的準備階段，課題組成員對如何實施，如何確定主攻方向和重點，如何做得有別一般教學教研活動，迷茫了很長的一段時間，有些人到了實施階段還未考慮成熟，這樣也就影響了實際操作效果。

2、處理課外學習和課內學習應試的關系還缺少經驗，所以課題試驗也常有被迫中斷或改期的現象，同樣的，課題實驗有時也影響到復習考試。

3、在指導學生向生活學習語文時，有些重要問題未能有效克服，如：學生搜集積累生活素材不夠廣泛，生活筆記顯得單調，缺少像民俗、民間諺語、生產活動的素材；不少人從社會上的語文現象學習語文知識的意識不強；不少同學未按要求完成替家長或親友寫作修改實用文任務等等。

存在的問題有些隨著實驗的深入逐漸克服，有些有待進一步實驗解決。課題實驗著眼于未來，只要教給學生方法，新的學習理念，無論存在任何問題，都將有利他們今后的自我學習，自我修養，自我發展。

附：

1、部分獲獎證書復印件

2、教師相關論文集

3、教師教案集；

4、學生習作集；

5、校本教材《清華園》。

第三篇：中學語文課題研究結題報告

中學語文課題研究結題報告-找教案

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課題研究中學語文課題研究結題報告

減小字體 增大字體 作者：佚名來源：本站整理發布時間：2010-07-08 13:39:12Tags：作者：佚名 中學語文學科教學設計課題研究結題報告

一、教育教學基本原理與重要研究成果對課題研究的啟示

（一）建構主義理論

建構主義學習理論提倡在教師指導下，以學習者為中心的學習，也就是說既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識傳授者與灌輸者；學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象，建構主義學習環境包含情境、協作、會話和意義建構等四大要素。這一闡述為本課題研究的組織、實施有效學習的優化策略及教學模式提供了實質性理論支撐。

（二）人的全面發展理論

馬克思主義關于人的全面發展理論認為，人在各個方面都具有一定的潛力，只要給以適當的外部條件，就能調動其主觀能動性，使潛能和個性得到最大限度的發揮，這一理論認為人在各個方面只有得到充分而自由的發展，才能適應社會發展的需要。這一理論揭示了學生在探索性、自主性、研究性學習中具有一定的潛力。

（三）教學最優化理論

巴班斯基認為：要達到教學最優化的目的，就必須分析學生狀況和教學任務，明確教學內容，選擇教學方法、方式，擬定教學進度，對教學結果加以測定和分析等等。要達到最優化的關鍵：一是分析教材中主要的和本質的東西，確保學生能掌握這些內容；二是選擇能有效地掌握所學內容、完成學習任務的教學方法、方式，進行有區別的教學。

（四）有效教學理論

該理論源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。有效教學理論的核心是教學的效益。①“有效教學”關注學生的進步或發展；②“有效教學”關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念；③“有效教學”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教學行為；④“有效教學”也是一套策略，有效教學需要教師掌握有關的策略性知識，以便于自己面對具體的情景作出決策。

二、高中語文學科的本質及其課程體現形式

（一）高中語文學科本質

教育部頒布的《普通高中語文課程標準》對高中語文學科的定位是：“語文課程是中小學階段的一門基礎課程”，“中小學語文課程的主要特征是工具性和人文性的統一”。所謂的“工具性”包括兩方面的內涵，（1）語文自身是一種交際工具，（2）語文是文化得以積淀和傳承的工具，（3）語文是學習其他學科的工具。“人文性”包括三方面的內涵，（1）語文是人類文化的重要組成部分，（2）語文承載著人類文化，（3）語文實踐活動其實就是一種生命活動。語文是與人緊緊相連的，是與人的社會歷史文化緊緊相連的，是與人的具體的生命活動緊緊相連的。正是在歷史與邏輯、理想與現實、個體與種屬相互關系的基礎上，是因為生命活動才使得語言及其文化有了今天這樣的多姿多彩。

語文學科的工具性和人文性在學科教學過程中是統一的，工具性不僅強調了語文本身是工具，同時強調了語文課程的各種外在目的，其中最核心的是培養人的工具理性。人文性不僅強調了人不是一個工具，同時強調了語文課程對于實現人的夢想、價值和追求的意義，其中最核心的意義在于人文精神。如果說，語文課程的“工具性”著重指明：學生“應學什么、怎么學”，那么，語文課程的“人文性”則重在揭示：學生“為什么而學”以及“將會怎樣去學”。這四個問題是完整的學習過程的必要的構成部分，是與學習者休戚相關的。其中，“應學什么”的邏輯前提是“為什么而學”，“為什么而學”的問題是歷史地形成的，而不是先驗地預成的。

（二）高中語文課程的基本理念

高中語文課程的總目標是全面提高學生的語文素養，充分發揮語文課程的育人功能；注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性地發展；遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則，構建開放、有序的語文課程。

在具體的課程實施過程中，要遵循以下的基本要求：熱愛祖國的語言文字，有正確的學習態度和持久的學習熱情，樹立學習的自信心，養成良好的學習習慣；認識中華文化的博大精深，吸取民族文化的智慧；尊

重世界優秀文化，關心當代文化生活，吸取人類優秀文化的養分；在語文學習的過程中，培養愛國主義情感和民族精神、社會主義道德品質和社會責任感，形成積極的人生態度和正確的價值觀；認識并掌握語言運用的規范，有一定的形象思維和邏輯思維的能力，培養創新意識、創新精神；具有實事求是、崇尚真知的科學態度，學習科學的思想方法；具有獨立閱讀現代文的能力：能把握文本的主要內容和作者的思想感情、基本見解，有個人的體驗與發現；能賞析、評價文學作品，形成健康的審美情趣；能運用工具書和有關資料，解決閱讀過程中的問題；能借助注釋、工具書和有關資料，讀懂淺易的文言詩文；養成觀察生活、體驗生活、思考生活的習慣，能及時記錄自己的所見、所聞、所思、所感；能用規范的書面語正確表達自己的思想感情；能根據日常生活的需要，運用各種表達方式寫作；能正確運用規范的語言進行口語交際，能在不同場合得體清晰地表達自己的見解和思想感情；有一定的演講能力和辯論能力；有綜合學習的能力。能運用網絡平臺查找資料，研究問題，進行人際交流；在各項語文實踐活動中。培養合作意識和獨立研究的能力；在高中階段，要從讀的方面、寫的方面、聽和說的方面、文化積淀和拓寬學習內容方面著手培養學生的基本素養。

高中語文的學習途徑是拓寬語文學習的渠道，構建開放的、適應時代發展的課程體系，課程核心是開發語言潛能，全面提高學生的語文素養，其人文特性可以增加文化積淀，提升學生的文化品位，而學習方式要逐步形成問題意識，培養研究性學習的能力。

美國語言學家克拉申指出，人們掌握某一種語言的方式主要有兩種，即學得與習得，學得是指學習者有意識地研究且以理智的方式來掌握某種語言的過程，習得是指學習者通過與外界的交流，無意識地吸收到該種語言，并在無意識的情況下掌握該語言的過程，概言之，學得是一種理性的學習方式，習得是一種感性的學習方式。高中語文的語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，是語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合。

高中語文課程要著力培養學生的問題意識，在學習方式上，要注意接受性、體驗性、研究性和合作精神的綜合運用。

（三）高中語文課程內容設置和體現形式

高中語文課程內容設置可分為基礎型課程和拓展型課程兩部分，基礎性課程有可分為閱讀（課文閱讀、課外閱讀）、寫作、口語交際和綜合學習四部分。

閱讀部分由現代文閱讀（包括現代文學作品閱讀和現代文化作品閱讀）、文言詩文閱讀（包括文言實詞積累每年不少于100個、三年背誦量達10000字左右）和課外閱讀（三年閱讀總量不少于300萬字、課題意識）組成。

寫作部分由隨筆、一般體裁的文章、應用文組成。

口語交際部分由聆聽、發言、對話、演講和辯論組成。

綜合學習部分由綜合實踐活動（包括學校班級活動、社會活動、現代信息技術）和專題研究（包括課題研究、專題研究）組成。

拓展型課程包括古詩文鑒賞、新詩賞析和創作、小說和劇本賞析、現代散文賞析、傳記文學閱讀、科技作品讀寫、漢語知識的學習和運用、散文、小說創作、論文的寫作、新聞、報告文學的寫作。

高中語文的課程設計思路：課程目標、課程內容和評價意見，以語文素養的全面提高為核心，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度來設計；課程內容適度強化文言詩文的學習；漢語知識的學習不求系統，讓學生隨文學習適度、有用的語言知識，重在提高語言應用的能力。三類課程設置上，基礎型課程強調全體學生，滲透研究性學習能力；拓展型課程主要體現在高中選修課上；研究型課程主要融于“綜合學習”之中。

高中語文課堂教學：構建新的課堂教學模式，要注意將學生在有目的、有計劃下的學習與自然狀態下的獲得有機地結合起來，使每一位學生的個性和特長得到發揮。在閱讀教學中，要在課堂教學中體現以下原則：以學生發展為本，發揮教師、學生地主體作用，感受課文內容，加大思維容量，課內外結合；在寫作教學中，要把生活、實踐和評改結合起來，注重訓練學生觀察生活、體驗生命和有個性表達的能力。

高中語文課程的評價：在評價中，有以下關注點要考慮，考慮學生的起點、評價標準多元化、途徑與方式多樣、以日常性評價為主、日常性評價應以定性為主、定量評價可以等分不等值、有一定彈性，從三個維度綜合進行評價、高中要考慮學生的個性和特長。在閱讀教學中，要重視有創意的閱讀、現代文閱讀從三個層次綜合評價、文言詩文閱讀從基本積累、理解、分析、鑒賞、評價幾個方面著手；在寫作教學中，對有創意的表達應予鼓勵、不同學生不同標準（日常評價）、建學生寫作檔案、課用等第、評語等；在口語交際評價中，參與意識、情感態度及實際能力、對各類表現進行綜合評價；在綜合學習中，要關注學生探究精神和創新能力、不同學生有不同標準、鼓勵非常規的研究思路和方法。

三、中學語文學科教學設計基本內容

中學語文學科教學設計，包含三大部分：

①教什么——教學目標設計（教師的成熟標志）

②怎么教——教學過程設計（教師的教學藝術）

③為什么這樣教——基于什么樣的教學價值觀進行教學設計（這是學者型

教師的自覺意識，最終形成個人教學觀念與風格。）

完整的“教學預設”包括以下環節：

課前分析（學情分析、環境分析、教材分析）——目標設計——評價量規設計——過程設計（導引——觀察、體驗、解析示范——歸納——鞏固遷移）——評價反饋

其中，“目標設計”、“過程設計”是核心環節。對這些核心環節加以優化，可大大提高教學有效性。

（一）“教學目標”設計

1、“教學目標”與“教學目的”的區別

“教學目標”指實施教學行為后，在學養、技能、情感、方法等方面預期實現的變化幅度或影響程度；可以也必須衡量的學科教學效度的具體標桿（或指標），“目標”的表述盡量不使用“理解、掌握、了解、培養、學會”等模糊用語；“目標”的內容盡量不使用愿景性的語言，而要用能具體量化評估的描述性語句。課例：《在馬克思墓前的講話》，把“學習因果分析的說理方法”作為教學目的之一，在表述上，可以這樣描述：

①能在課文中找出運用因果分析的句子。

②能以課文為例，用自己的話解釋運用因果關系的基本要求（對應分析；互相推導。）

③、能寫出用因果分析表達觀點的句子。

2、有效的教學目標的六個維度

①范圍：它們必須足夠廣泛到包括所有值得向往的，可能與知識、技能和價值相關的一切結果。②連續：結果必須互相關聯，反映同樣的價值傾向。

③適合：目標必須適合該年級水平的學生。

④有效：目標必須反映和說明我們對它們的定義。

⑤彈性：目標是所有學生都可以達到的。

⑥具體：目標不能模棱兩可，而要用詞準確。

3、教學目標的分類

在20世紀70年代，以本杰明•布盧姆為首的教育評價專家對目標的分類：

認知目標——針對比如知曉、領會、明白、運用、推理等智力發展過程。

情感目標——解決感覺、情緒、欣賞、評價 等問題。

動作技能目標——針對諸如拋球、跳舞、書寫等運動的技巧方式。

語文教學目標則主要分為是認知目標、情感目標兩大類。

4、預設“教學目標”的基本原則方法

①開放性。語文固然不離工具性，但更關乎心靈，關乎人在這個世界智慧地生存。語文教育應還其自由創造和個性表達的本來面目，因此，語文課堂教學更應該以激發、養護想象力為核心，才更能達到創新教育的新要求。這是語文教學目標設計的前提。

②兼顧全體學生——有基本目標，也有較高目標。

③針對學生需求——目前的需求與長遠需求。

④明確學科知識點的系列與序列。

5、語文目標定位的“根據”

①學生需求（即學情分析）——關注目標的“適合”、“彈性”緯度，不同年級不同學校不同班級層次學生，需求是不同的。

②國家《語文課程標準》（即知識系列與序列分析）——關注目標的“范圍”、“連續”、“具體”緯度。③課文的功能（即教材分析）——關注目標的“有效”緯度。語文課文主要有德化、審美、益智、文化、研究、語言思維與訓練等基本功能。某篇課文，適合以哪一項教育功能為主？在教學目標設計中應該明確。例如，教學《合歡樹》一課，就應該是以體悟“至真至誠至情”的德化為主；不應無動于衷的做支離破碎、尋章摘句的段落分析。

6、衡量“教學目標”設計的有效性的指標。

量化一堂課的教學效率，不能只看傳遞了多少需要學生被內化的課堂知識（識記量），更重要的是考察本堂課中，學生所學的知識轉化為外顯應用能力時所表現出的靈活度、速度、準確度。

課例：人教版八年級上學期課文《老王》，教學目標有三個：

第一，體悟不幸者的善良；以善良體察善良（道德情感價值觀教育的內化目標）。教材設計了兩個外顯行

為的練習，來保障落實這一目標并能量化：

① 能概括出老王的善良及楊絳的善良之處。（基本目標要求）

②

能以老王為第一人稱，改寫文中老王給“我”送香油、雞蛋這一部分。（較高目標要求。這一設計比前一個目標要求更高，且很高明，既在過程體驗中潛移默化受到感染教育，也落實了語文學科的讀寫能力目標）

第二、體會楊絳樸素中見深刻的語言（學科知識內化目標）。教材設計了一個外顯行為的三組比較練習：能比較體會“前任、強笑、鑲嵌”遣詞造句的匠心。

第三，字詞積累的教學目標（學科知識內化目標）。教材設計了一個外顯行為的練習：會讀會寫“塌敗（tā）取締（dì）傴（yǔ）攥（zuàn）翳（yì）

骷髏（kū lóu）繃（bēng）滯笨（zhì）愧怍（zuò）”等詞語。

這樣的目標設計具體、清晰、有效、適合、有彈性。

上海實驗版高一下學期教材也選《老王》做課文，高一教學該如何確定《老王》目標設計？可以這樣設計三維目標：

（1）思想內容（情感目標）的解讀定位——

對《老王》文本內涵的幾種多元理解展開討論：

關愛生命，關注弱者

對普通小人物的敬意

兩個不幸者對不幸命運的抗爭與互勉

精神貴族的平民意識與自省解剖精神

平等思想與人道精神

（2）學科知識能力目標——

①語言風格的體驗（平淡樸素，含而不露）

②選材立意的感悟（透過生活瑣事寫人情、人性，展示平凡人生及其生活況味）

③細節分析與感悟

（3）過程方法目標——研究性合作學習

① 學會結合背景資料，研究體悟文本中特定時代的行為心理。

② 能用批注法精讀老王給“我”送香油、雞蛋的語段。

（二）教學過程的預設

1.教學過程預設的關注點

①各教學環節的有效性、最優化

②各環節的教學方法、策略設計

③問題情景設計。“好鋼用在刀刃上，課堂用在問題上。”問題教學設計是教學過程的關鍵核心環節。可能障礙的應變預案設計

2.課堂教學主要環節

①導入課題

②體驗發現

③遷移鞏固

④評價反饋

3.導入課題的方式選擇。

解題導入式

課例：人教版初一（下）《夜走靈官峽》的導語：

今天我們學習的是一篇小說《夜走靈官峽》（板書），題目交代了故事的情節、時間、處所。作者特別用“走”，而不用“奔、闖、到、過”之類的動詞，這涉及到靈官峽的地理特點。請瀏覽全篇，弄清楚靈官峽是個什么樣的地方？

作者導入式

課例：人教版初一（上）《棗核》的導語：

有一位老人，“在沒有地圖”的人生旅途執著地尋夢，84歲還寫了《年輪》的生命宣言。他的名字叫蕭乾，現代文學史上很有個性的作家、記者、翻譯家。他熱愛生命，熱愛祖國，即使受到不公命運，也不改一個中國心。1957年錯劃右派，蒙冤22年才平反。1980年70歲時應邀訪美，寫下散文集《美國點滴》。今天我們學習其中一篇——《棗核》

故事導入式

課例：高一（上）第二單元“家庭親情”（2007年9月）的導語：

我昨天才知道，當今世界首富的光環，已經從比爾•蓋茨轉移到墨西哥電訊大王埃盧身上了。世人更多關注到他財富人生的一面，人們羨慕的看到每天220萬美金流入他的腰包，卻很少關注他親情的一面。他深知“長的是磨難，短的是人生。”特別是他妻子病逝后，改變只顧創業的習慣，每到周六，不論多忙，不論在世界哪個地方，他必定要趕回家與家人共進晚餐，享受親情。

“珍惜親情，學會感恩”，真的是一個需要關注的課題。下面，我們將走進表現“家庭親情 ”的第二單元。問題導入式

課例：《詩經•衛風•氓》的導語：

中國最早的詩歌總集《詩經》，內涵豐富，不僅具有語言藝術價值、社會德化功能，還因其現實主義傳統而具有歷史研究價值。

請運用抓關鍵詞語的方法，用發現的眼光審視《詩經•衛風•氓》，你看到兩三千年前中國黃河流域哪些歷史風情？

情景導入式

課例1：人教版初一（上）《散步》的導語：

1994年9月3日，央視〈綜藝大觀〉節目為中年人開辦了一臺專題晚會，展現了中年人內心深處的真實世界。你們的爸爸媽媽此時正步入這個年齡層，你們是否走進過他們的心靈世界，感受過他們的艱辛、重負與情懷嗎？今天我們借助莫懷成的散文《散步》所描寫的生活細節，感受一家三代之間的理解尊重與濃濃親情。

課例2：高二（下）《荷花淀》的導語：

請大家說說描寫戰爭場面時，常常會用到的成語。（金戈鐵馬、刀光劍影、槍林彈雨、尸橫遍野、血流成河??）

可是，河北作家孫犁寫的抗戰短篇小說《荷花淀》卻像詩一樣美，雖然講述的是抗日戰爭最艱苦的階段，但文中卻找不到血醒場面，而是在詩情畫意的場景描述中，反映抗日軍民的成長歷程。

下面請同學先概述情節梗概。

溫故知新式

課例：人教版初一（上）《大自然的語言》的導語：

課前請大家背誦《春》“小草偷偷的從土里鉆出來”一段。

不錯的，冰雪融化，草木萌發，那是春的消息；知了鳴唱，荷花玉立，那是夏的歌舞；金風送爽，丹桂飄香，那是秋的名片；雪花飛舞，銀裝素裹，那是冬的盛裝。這些景物出現，傳遞了季節更替的消息，成了報告大自然變化的語言（板書）。他們的學名叫“物候現象”（板書：大自然的語言——物候現象 開門見山式（最常見的導入課題方式。課例略。）

4.體驗課題的展開方式

①逐層推進式（按部就班程式化）

（題解、作者、背景、段落大意、中心思想、寫作特色、布置練習）

② 中心開花式（教學《三棵樹》，抓中間 “彌合了??裂痕”一句展開研讀）

③ 結尾反觀式（如：抓住《老王》結尾難點句“這是一個多吃多占者對不幸者的愧怍”來展開全文研讀。）④沙龍式（特別適合多元化主題的研究性學習。）

課例1：對《項鏈》的主題立意做開放性的理解討論，得出三種解讀：

A．小人物的可貴：十年青春代價換人誠信；堅守平民的自尊人格

B．命運給人開的一個玩笑（小事成敗一個人）

C．愛慕虛榮者的教訓

課例2：對《秋水》豐富哲理內涵的沙龍討論，得出三個哲理感悟：

A． 學海無涯，學無止境，盲目自大就會貽笑大方。

B． 認識是受客觀條件局限的。

C． 事物都是相對的。

5.問題情境設計的原則：

①設計能激活思維的有思辯價值的有層次關系的問題鏈

②“用問題推進課堂，靠問題落實目標”。

課例一：美國教師講解《灰姑娘》。

一位美國普通小學教師使用了蘇格拉底式的循循善誘法，沒有任何說教，完全是用一個一個的問題情境，引導學生自然而然從這篇童話故事里解讀出6種美好道德觀念：守時、整潔、寬諒、友誼、自愛自強、獨立思考與自信。

課例二：姚鼐《登泰山記》

姚鼐《登泰山記》開篇介紹了泰山的地理概況：“泰山之陽，汶水西流；其陰，濟水東流。”教師串講時都會要求強記文中“陽”、“陰”、“其”

三個重點字詞的含義，但一考試還會有學生記不住。

我們不妨換成一種“建構式”的情境設計：用 代表“泰山”；用 ① 表示“汶水”；用 ② 表示“濟水”。讓學生根據文句中的相關信息，做出泰山地理概況示意圖。

降低難度的話也可設計成選擇題：

下面所做的幾個“泰山地理概況示意圖”表示準確的一項是（）

② ①

A、① B、C、① ② D、② ① ②

這樣的訓練，學生會很有興味，在情境條件下的知識應用過程中，會自己矯正錯誤，從而建構起能靈活提取運用的有關“陽”、“陰”、“其”的文言知識。

課例三：《燭之武退秦師 》

人物分析。可以設計模擬情境：讓學生推薦演員，或讓演員談談飾演燭之武、秦穆公、晉文公、鄭伯公應把握怎樣的分寸。

通過這樣的內心體驗，學生自然對人物個性的理解比老師講析的印象更深刻，在比較中潛移默化對燭之武顧大局、識大體，愛國忠君，挺身而出的品格頓生敬意。

（三）教學設計的課堂調控——生成資源的開發利用

目標設計與過程設計，最終要在開放的課堂中，經過教師的教學智慧與課堂調控藝術，才能落實。“課堂生成”需要教學實踐經驗與教師智慧素養。開放性課堂尤其注重生成的教學藝術。

以下四個情形出現，如果調控得當，就恰是課堂生成資源的良好時機到了，處理得當，就能生成開放性、探究性、愉悅性的語文本色課堂：

１、抓困惑點、疑問點（問題教學法）。

２、抓學生思維的閃光點（創新教育）。

３、抓學生興奮點（激發求知欲，做自己想做愿做的事效果最好）。

４、抓爭鳴點（利用年輕不服輸心理刺激學生主動碰撞，求同存異。）

案例：教授《觸龍說趙太后》一課。

由于本文故事完整，人物性格很鮮明，很適合改編成課本劇。因此在落實人物性格的把握與文言句子的翻譯時，我把全班分成四大組，每組推選演職人員共同完成這個課本劇的表演，做反復強化的情境體驗。但有一個小組表演時，扮演觸龍的學生即興發揮，把三國時的曹操也編進臺詞里，而很多學生還沒發覺問題。這就是一個活生生的極好的課堂資源。于是，表演結束，我這樣評價這個學生：“這個同學把觸龍這類縱橫家的本質特征演活了——巧舌如簧，天花亂墜，居然把三國曹操都能搬到戰國里來，演了一出時光倒流的荒誕劇。當然，如果舉戰國以前的事例做論據，就更符合情境了，也更能展現觸龍這個縱橫家的沉穩氣度與深厚學養，對吧？”（學生大笑；該生心悅誠服點頭。）

第四篇：課題研究結題報告

《初中寫作教學體系構建的研究》

結 題 報 告

《初中寫作教學體系構建的研究》課題組

由前郭縣教師進修學校語文教研員隋國英老師主持，長龍中學語文組承擔研究的《初中寫作教學體系構建的研究》課題，是經前郭縣教育科學研究領導小組辦公室批準立項的前郭縣教育科學“十二五”規劃課題。該課題于2011年4月正式批準立項，2014年12月結題。經過近四年的潛心研究、實踐和總結，取得了較顯著的研究效果。

一、課題研究的背景

八九十年代，關于作文有序性的研究，主要有這樣四種：一是重視“模仿”，以“文體中心”為理論依據，構建了“先記敘文后說明文再議論文”為基本思路的作文教學系列；二是重視“思維”的作文教學流派，探索出“作文分割訓練教學法”和“觀察—分析—表達”三級作文教學體系；三是重視“過程”的教學流派。有北京周蘊玉老師和上海于漪老師代表的“文體為緯—過程為”的訓練模式；有80年代中期中央教科所實驗教材《作文》所設計的“文體、過程雙規訓練”體系；有揚州師范學院上世紀80 年代編寫的《中學作文教學設計》所創立的“三線（寫作內容—寫作手法—寫作過程）并行”的訓練體系；四是重視寫作“興趣”的作文教學流派，從心理學的角度對寫作教學改革進行思考，出現“樂寫、會寫”為宗旨的作文教學模式。

由于這些研究的自身缺陷，都未能夠轉化為語文教師進行寫作教學的群體意識，這些研究的影響是有限的。

根據國家課程標準對寫作教學的相關規定，本課題擬研究：研究初中生寫作教學的寫作品質、寫作能力、寫作知識，遵循學生的發展特點和學習規律，進行科學構建，循序漸進進行寫作教

學，使寫作教學和學生的發展都呈現一種層遞式的螺旋上升。

二、課題研究的意義 ㈠理論意義

1.以追求學生的精神塑造和生存發展為宗旨，改變目前作文教學無序、低效的現狀，追求作文教學的科學性，提高作文教學的效益質量。

2.通過研究中學寫作教學理論，寫作教學中的學生的發展理論，寫作教學中的教師的作用以及師生關系，提升教師的寫作教學的學理認識，避免寫作教學的盲目性。

㈡實踐意義

1.通過可操作的教學序列的探索和研究，改變寫作教學的無序狀態，提高寫作教學的實效。

2.通過研究提高的學生作文能力的策略，如，寫作的教學情景的營造、個性化寫作的學習方式、教學方式以及教師的作用等，使寫作教學細化、實化。

3.通過構建適合學校實際的寫作教學的新模式，形成教師自己的寫作教學的特色。

4.通過研究寫作中，學生心理、語言、價值觀、審美情趣、情感等，達到寫作教學中學生精神世界的成長。

三、課題研究的主要內容 ㈠教師方面

1.研究出適合不同寫作需要的教學情景和教學策略； 2.構建初中寫作教學模式；

3.構建寫作品質培養體系、寫作能力培養體系、寫作知識教學體系；

4.探索適于學生發展的寫作教學評價體系。㈡學生方面

1.寫作品質（包括寫作興趣、習慣、態度、情感等）的提升； 2.必備的寫作知識的掌握，并遷移轉化為能力； 3.提升寫作能力；

4.在寫作教學中完成精神的塑造和人生的成長。

四、課題研究的方法及步驟：

㈠采取的主要研究方法

采用學習借鑒法、文獻研究法、調查研究方法、歸納研究法、分析綜合方法、分類比較法。

㈡研究思路

選擇實驗學校，選擇實驗教師；對教師寫作教學的內容、方式，寫作興趣、動機、作文水平、個性傾向等進行調查分析形成報告。開展理論學習，進行充足的準備工作；在教學實踐中實施設想，改革語文教學特別是寫作教學的內容和方法，研究初中寫作教學的目標體系及實現途徑，構建新的寫作教學的新模式；科學的總結經驗開展實驗研究。

㈢主要采取的研究措施

1．成立課題組：由教研員作為組織實施的課題負責人，由校方領導參與領導組織研究工作。由語文組成員擔任課題實施人員，共同協作，實施實驗工作。

2．加強培訓和指導：在課題實施前實施過程中，按照不同階段的不同任務組織課題組成員學習理論，進行相關培訓。

㈣研究步驟

1.準備階段（2011.5——2011.7）確定課題，課題前測，收集資料，設計方案，確定人選。學習有關理論，進行輔導講座，研究實驗班情況。

2.構建階段（2011.8——2012.7）按照方案開展具體的實驗，及時分析調空，在實驗中探索，并總結出新的作文教學模式。完成階段研究報告。

3.推進階段（2012.8——2013.7）聘請專家指導，繼續開展實驗和撰寫總結。及時分析調控，保證朝著研究過程的預定研究目標前進。完成階段研究報告。

4.總結階段（2013.8——2014.12）完成研究的結題報告，并請領導、專家鑒定。

五、課題研究的內容及措施

（一）結合學生心理特點培養寫作興趣。

初中生都有很強烈的自尊心和被贊揚的欲望，受到贊揚后的學生往往表現出對這一學科超乎尋常的注意力和積極性，因此教師可以在教學中抓住學生這一特點，找出他們作文中的閃光點進行表揚。讓學生每次作文都感覺到自己寫的很好，對寫作充滿信心，越來越喜愛寫作，然后，在老師、同學的幫助下再修改他作文中的缺陷。經過多次的修改，學生就會感覺到自己越寫越好，看到自己的進步，從而嘗到寫作的甜頭，這樣，學生寫作的興趣就會在潛移默化中增長。學生的興趣一旦得以激發，學生就由“提筆忘字”轉變成為”欲罷不能”了。

（二）確立合理的、可行的寫作能力培養目標 初中三年作文教學中學生的寫作能力總目標為： 1.寫作時考慮不同的目的和對象。

2、寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗。

3、多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創意的表達。

4、根據表達的中心，選擇恰當的表達方式。合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯想和想象，豐富表達的內容。

5、寫記敘文，做到內容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據；根據生活需要，寫日常應用文。

6、能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據文章的內在聯系和自己的合理想象，進行擴寫、續寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫。

7、有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節。

8、養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。

9、能正確使用常用的標點符號。初中三年作文教學階段目標如下：

七年級：寫清事物的全過程；用不同的順序來記事；圍繞中心來記事；抓住特征寫景物；根據合理想象作文；記敘中運

用抒情議論；運用對比、象征等手法作文；寫敘事散文；改寫、擴寫、續寫、縮寫；片斷描寫外貌、語言、動作、心理、場景。

八年級：抓住特征說明事物；運用合理順序說明事物；抓住特征寫人；寫人物之間的關系；寫淺顯文章讀后感；簡單的一事一議；寫簡短的演講稿；片斷說明一個小物體，一個畫面，一處景觀等；片斷議論。

九年級：寫觀后感；一種現象一議；寫抒情散文；寫人物短評；運用多種表達方式寫記敘文；分析材料發表簡短議論；對文章從詞語、文句、段落及選擇材料結構安排等方面進行修改；初中記敘文綜合復習寫作；初中議論文綜合復習寫作；初中說明文綜合復習寫作；初中應用文綜合復習寫作。

以上學生寫作的能力目標符合學生的心理、生理的發育過程、認知發展水平，體現初中不同階段寫作能力的由低到高，文體訓練的從簡到繁，訓練要求的從易到難，最后構成一個完整的作文教學體系，因此，本實驗要進行的所有作文，都必須有周密而完備的訓練計劃，既要注意到寫作全程訓練的連續性、層次性，又要注意寫作各階段訓練的重點，訓練要求，訓練模式，作文教學的方方面面都要作詳細的規定，以克服過去作文教學的盲目性和隨意性。

（三）構筑嚴密而完善的寫作知識結構。構筑嚴密而科學的寫作知識結構，是幫助學生從寫作知識掌握到寫作能力形成的最基本的必要條件，只有良好的寫作知識結構，才有助于學生強有力的寫作認知結構的形成，而一旦強有力的寫作認知結構得以形成，相關寫作能力的形成和發展則是一件自然而然的事情。

為此，本實驗中首先要有意識的傳授“精要、易懂、有用”的寫作知識。

“精要、易懂、有用”的寫作知識，主要有：

1、觀察生活，積累素材的知識。如觀察的角度、順序與方法，調查、訪問、采訪、記錄、筆記等。

2、思考發現題材價值的知識。如記憶、表象、聯想、想象等。

3、順利完成一篇文章的寫作知識。如審題、立意、選材、組材、構思、謀篇、遣詞、造句、修改等。

4、常用文體的寫作知識。如記敘文、說明文、議論文、應用文等的寫作知識。

5、寫作方法知識。如敘述、描寫、說明、抒情、議論等。

6、寫作技能技巧的知識。如層次、過渡、照應、開頭、結尾、詳略、句式、語氣、修辭等。

只有讓學生在寫作實踐中，把這些寫作知識轉變為自己的寫作技能，才能終其一生，受用無窮。

其次，要注意教讀課文的傳達方式，真切理解作者對生活的微妙感受和獨特態度，讓教讀課文的傳達方式成為學生審美的視點和寫作的借鑒。

傳達方式主要指文章的寫作方法，結構形式，表現手法，描寫技巧等一系列方式方法。對它的理解和把握，既能提高學生對對象化世界的篩選，材料的選取，想象的展開，景物的描寫，語言的運用，風格的呈現等攝材能力，思考能力，結構能力，言語能力，而且還能從作者對生活的微妙感受和獨特態度中，提高自己的審美水平。

現行的語文教材中，大多是脫筆為畫，落筆為詩的名篇佳作，其寫作素養比比皆是，然而，由于欣賞習慣和寫作修養的原因，目前語文教學中對文章傳達方式這一欣賞角度，往往有所忽視，已經淡化為教學結束時的一種點綴，簡單的幾條寫作特點歸納而已，為此，本實驗中，要讀寫結合，講練結合，要有意識地將教讀課文的藝術美感滲透到作文教學之中，讓教讀課文的傳達方式為學生所效尤，從而完善和提高學生的寫作知識結構和能力結構。

第三、充分開發和利用作文教學的課程資源，豐富和拓展學生的寫作知識和寫作源泉。

作文教學的課程資源包括課內教學資源和課外教學資源。構筑嚴密而完善的寫作知識結構，除了注重傳統的課內教學資源外，還尤其注重課外教學資源，當地的自然風光，文物古跡，風俗民情，國內外的重大事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等都應成為作文教學的課程資源。實驗中，教師要有強烈的資源意識，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學作文、寫作文的意識，講究知識與能力，情感與態度，過程與方法的綜合。讓學生在情感激發，興趣誘導，思辨卷入，想象展開的狀態下，多進行作文實踐，發展學生的語文素養。

（四）提供結構化作文教學低耗高效的訓練途徑。

作文教學的理想境界是，用盡可能少的寫作訓練時間，完成盡可能多的寫作訓練任務。本實驗從寫作訓練的實效性出發，將把握學生寫作能力發展的客觀規律，努力探求一條低耗高效的訓練途徑。

首先，實驗教師要明確初中階段各種文體寫作的最一般的規律，要讓學生清楚的知道各類文章應該怎樣寫，并提供各種文體最基本最典型的模式，讓他們模仿、借鑒。要讓學生在“模仿——再造——創造”中快捷地提高作文水平。即先向學生提供寫作某一類作文的最基本的寫作套路，然后讓學生閱讀示例的范文，增加感性認識，再經過仿寫訓練，完全照搬此類作文的基本寫作套路，加深對一般規律的切身感知，再經過再造訓練，寫出結構基本相同，寫法有所變異的文章來，最后經過自由作文訓練，讓學生突破思維定勢，由模式走向變式，創作出具有獨特個性的文章來。

其次，實施“聽、說、讀、寫”四種能力一體化訓練，以有效提高學生的寫作能力。“聽、說、讀、寫”四種能力是一種完整的結構，寫作能力的提高，往往受到其它三種能力的制約，加強聽、說、讀的訓練，也是低耗高效的提高學生寫作能力的有效途徑，因為學生在聽、說、讀訓練后，迅速向寫作遷移，就能有把從“聽、說、讀”訓練中獲得的知識迅速運用到寫作方面來，從而免去了單純的講授文章學、寫作學來指導寫作的枯燥做法，也可使語文課的活動形式多樣化，增強了學生主動介入語文學習的程度。

（五）建立開放的、動態的、立體的作文教學模式，努力實現訓練內容、訓練途徑、訓練形式的多樣化。

葉圣陶先生說：“教是為了不教”、“學生須能讀書，須能作文，不待老師改。老師訓練必做到此兩點，乃為教學之成功”，我們幾個語文教師在初中作文教學中，結合農村孩子實際，經過研究嘗試和探索，總結出了一條自主高效作文教學模式。該模式的基本程序是：師生同命題──學生初作文──師生互評議──反思自修改──教師總點評。這種模式的作文教學是以學生為中心、以訓練為主線，以思維為核心，以45分鐘寫出600字為目標，以提高學生語文能力為目的的理論與實踐緊密結合的作文強化訓練活動。事實證明，自主高效作文教學目標

最大限度地開發了學生的寫作潛能，激發了學生的創造性思維。

1.師生同命題

何謂自主作文？ 就是學生可以“隨心所欲”的確定作文題目，選擇自己感興趣、有話說、有事可寫、有情可抒的題目去寫作。傳統的作文寫法是教師公布題目，不以學生的意志為轉移，完全是按照老師給的題目去寫作，結果學生冥思苦想后才用

一、兩節課甚至一周的時間把作文“熬”出來。為了解決這個問題，我采用了多種方法，千方百計調動學生寫作積極性。一是布臵作文時，設身處地的為學生著想，選擇貼近學生生活、又有時代氣息的題目。二是對于寫作基礎較差的學生，鼓勵其自主選題，發揮個人的特長，寫出有閃光點的文章。久而久之，學生就能自己選題，隨時寫作。

2.學生初作文

在自主高效作文教學中，我們對學生的要求是45分鐘600字。剛開始訓練時，學生們認為沒有誰可以達到這種要求，經過我的現場下水文演示和學生模寫范文體驗后，學生終于在心底深處種下高效作文的種子。

在具體操作上，我要求學生這樣分配時間：審題、立意、謀篇布局不超過5分鐘，寫作30分鐘、修改10分鐘，共用45分鐘。時間一到，馬上收卷，這樣就給學生造成一種緊迫感，逐漸養成高效行文的習慣。

經過作文實踐證明，多數書寫流暢的學生，40分鐘就已完成600字文章，個別稍落后的45分鐘內也都可以完成。

3.師生互評議

教師在組織學生進行評議時要注意點撥學生巧妙地運用創造性思維進行快速審題、構思。自主高效作文訓練關鍵是思維的訓練，因為自主高效作文的教學過程，實際上是開發學生寫作潛能和思維智能的過程。教學實踐證明，經過快速思維訓練后，學生們的創造性思維得到空前的激發，大多數同學都能在評議后快速地進入寫作修改狀態。

4.反思自修改

傳統的作文修改是學生完成作文后由老師精批細改，任教兩個班的教室要改完一次作文往往要用一個多月的時間。到了評講的時候，有些學生已經忘記了寫作的事，哪里還有什么激

情。針對這種情況，我摒棄低效的作文批改形式，代之以“學生自己修改──集體修改──教師瀏覽定等級”的批改模式。這種批改模式既充分發揮了學生的主動性、主體性的地位和作用，又能把教師從繁重的作文批改中解放出來，更有效地提高了學生的寫作技巧和鑒賞能力。

5.教師總點評

在進行科學有序的訓練后，要注意及時幫助學生總結某一類作文的寫法，這樣，學生就很容易掌握作文中某一區域中的“漁”，以后碰到此類作文時，就可以真正做到“如魚得水”了！

現代教學理念認為：寫作教學一定要從“學生寫，教師改”、“精批細改”的陳舊理念中解脫出來，自主高效作文正體現了這一理念。教學實踐表明，這種“師生同命題──學生初作文──師生互評議──反思自修改──教師總點評”自主高效作文教學模式會給作文教學注入了一股春風。它能夠成功地實現45分鐘600字的寫作目標，最大限度地開發了學生的寫作潛能，使作文達到“快速、優質、高效”的要求，全面提高學生的智力發育和思維能力的發展，使他們逐步形成了思維的廣闊性、靈活性、獨立性、批判性和創造性等良好的思維品質。為達成這樣的目標，我們注重以下三個方面：

1.訓練內容的多樣化：（1）進行多種文體的訓練，包括記敘文，說明文、議論文和日常應用文等。（2）進行多樣題材的訓練。（3）進行多樣寫作能力的訓練，包括觀察積累、思考分析、聯想想象等寫作的基本能力和審題立意、謀篇布局、運用表達、修改潤色等寫作專門能力。

2.訓練途徑的多樣化：（1）課堂作文訓練。（2）課外作文訓練。（3）文字作文訓練。（4）口頭作文訓練。（5）網上作文訓練。

3.訓練形式的多樣化：（1）大作文和小作文。（2）直接命題和間接命題。（3）指令作文和自動作文。（4）成立文學社團，編輯文學刊物，教師寫“下水作文”。

六、課題研究的成果

課題組在四年來的實驗研究歷程中，通過大量的調查研究分析，在研究中實踐，在實踐中探索，在探索中思考，在思考中不斷地總結，最終取得了明顯的研究效果。

（一）教師方面

1.形成了符合我校實情的寫作教學模式

經過研究嘗試和探索，我們總結出了一條自主高效作文教學模式。該模式的基本程序是：師生同命題──學生初作文──師生互評議──反思自修改──教師總點評。自主高效作文教學目標最大限度地開發了學生的寫作潛能，激發了學生的創造性思維。

2.構建出一套初中寫作知識教學體系

3.形成了適于學生發展的寫作教學評價體系

在作文評價中，重視學生思維能力的發展，重視對寫作過程的評價，注重評價主體的多元化，重視情感交流，（二）學生方面

1.提升了學生的寫作品質

2.掌握了初中寫作必備的寫作知識 3.提升了學生的寫作能力

4．在寫作教學中完成精神的塑造和人生的成長。

七、課題研究的幾點回顧和反思

課題研究實施四年來，一直受到縣、校各級領導的關注重視，特別是得到縣教科所的親自指導，同時也得力于學校行政領導從人力財力上的大力支持，使我們課題組積累了一定的研究經驗，取得了一定的研究成果。但是由于本課題具有很強的實踐性，所以我們深知在研究過程中還存在一些問題，有待于我們進一步深入地研究逐步完善：

1.本課題要求課題研究成員能在平時的實踐中，將某些現象、想法、感受及時總結、提煉并能上升到理論層面，而在這方面，有的課題成員顯然達不到，導致有的論文質量不高。

2.由于有的研究成員承擔有較重的教育教學任務，在對學生的跟蹤研究上難以保證充足的時間和精力，一定程度上影響了研究效果。

3.作文訓練是個系統工程，寫作訓練體系內容多，跨度大，時間長，讓學生能夠熟練運用所學知識是作文訓練的根本目的。但在進行訓練指導時，一個教學內容往往集中在一節課，或者是集中在一周內，在這一段時間里，學生是不是一定能夠靈活運用

所學知識是一個擺在任課教師面前的現實問題。學生的個體差異是客觀存在的，如何克服這一差異，做到整體提高，需要任課教師有足夠的個人智慧。

4.寫作還有很多的方法和技巧，怎樣把這些方法總結出來，并有機融入到教學體系中，還是一個較為困難的工作。

總之，通過對《初中寫作教學體系構建的研究》課題的研究，更堅定了我們對科研興校的信心。我們全體課題組成員將更加努力學習寫作教學理論，與時俱進地繼續進行教育科學研究和實踐。教育科研永無止境，我們會以今后的教學中去運用已經獲得的知識和方法，并在教學中逐步進行完善，使之成為操作性更強的作文教學體系。敬請教育專家們對我們的課題研究給予更多的關注和指導。

《初中寫作教學體系構建的研究》課題組

二〇一四年十二月

第五篇：課題研究結題報告

小課題結題報告

---提高學生詩詞鑒賞水平的策略

青河縣中學語文組荊麗娟孫團結

一、課題研究的背景。

我國是詩歌的王國，在浩瀚的文學海洋中，詩詞以其深厚的文化背景、意味悠遠的藝術境界成為我國古代文化藝術殿堂的瑰寶。凝練的語言形式，委婉含蓄的表情達意值得我們回味品評。偉大的詩人光照千古，他們所創作出的美詩佳詞就像夜空中璀璨的星星，光彩奪目。那千古名句突破了時空的界限在詩人與我們之間產生共鳴。我們的祖先十分看重詩歌對人的教育作用，兩千年前，圣哲孔子用自己的踐行傳播“詩教”。今天，我們同樣要重視古詩詞教學。因為它是素質教育的一個重要組成部分，對推動中學語文德育目標、美育目標、智育目標的實現有著深遠的意義。特別是行入高中新課程改革，使用了普通高中課程標準實驗教科書以來，新版高中語文必修和選修課本中都收錄了大量優秀的古典詩詞，從最早的詩歌總集《詩經》到唐詩宋詞，無不反映出現代教育對高中生文學作品賞析能力培養的重視。

二、課題研究目標。

讓學生在接觸、了解、誦讀、鑒賞經典詩文的同時，初步感受中華民族的優秀傳統文化，激發其熱愛祖國的情感。汲取詩歌中深厚的文化精神養料，成為中華優秀文化的繼承者和傳播者；提升學生的學養，陶冶情操。

三、課題研究方法。

采用古詩詞現狀調查、古詩詞教學改革、古詩詞誦讀比賽，古詩詞方法指導、測試等方法，結合學生實際，激發學生學習興趣，調動其積極性，提審其審美鑒賞能力，從而提高學生的得分率。

四、課題研究內容。

（1）更新古詩詞教學理念，改變傳統教學方法，確立學生的主體地位。

（2）激發學生品讀詩歌的興趣。

（3）引導學生反復誦讀詩歌，增強語感，提升鑒賞能力。

（4）注重詩歌鑒賞、答題方法的傳授。

五、課題研究過程。

(1)、開展了古詩詞現狀調查活動。我們從鑒賞興趣、鑒賞原因、鑒賞方式、鑒賞能力這四個方面開展調查。結果顯示，大部分學生對古詩詞不感興趣，絕大多數學生不會去主動鑒賞詩歌。部分學生存在著不會鑒賞古詩詞的現象。經調查，我們認為，學生鑒賞古詩詞的現狀堪憂，我們需要從調動學生鑒賞興趣、提高學生鑒賞能力等方面開展研究，這為我們有的放矢地開展此項研究奠定了基礎。

(2)、向全體學生傳授古詩詞鑒賞方法，并打印相關資料分發給學生。我們從怎樣鑒賞古詩詞，怎樣規范答題，不同題材的古詩詞分別表達怎樣的主題等方面進行方法傳授。通過講授，同學們初步掌握了鑒賞古詩詞方法。

（3）、利用早讀課時間，誦讀、鑒賞古詩詞，激發學生的鑒賞興趣。

（4）、教師樹立“以學生為主體”的課堂觀。通過課堂教學，提高學生鑒賞詩歌的能力。具體做法為：

1、重視學生的閱讀體驗，2、放手讓學生自己鑒賞，教師及時點撥。

3、注重方法傳授

4、創設良好氛圍，調動學生學詩詞的興趣。

（5）、開展古詩詞專練，提高學生鑒賞能力。本學期我們開展了四次古詩詞專練，每次練習各有側重，分別為：鑒賞形象、鑒賞詩歌語言、鑒賞詩歌技巧、鑒賞詩歌的情感。通過不同角度的練習，希望能全面提高學生的鑒賞能力。

（6）、抓住邊角時間，以每日一首詩形式，帶領學生鑒賞詩歌。

（7）、開展古詩詞鑒賞比賽，調動學生鑒賞積極性，提高他們的鑒賞能力。

（8）、開展鑒賞文寫作，通過寫作，激發學生鑒賞積極性，提升鑒賞水平。

（8）、以月考為契機，及時分析學生鑒賞詩歌的能力。對能力提升較慢的學生要及時分析他們進步較慢的原因。

六、課題研究成果。

1、進行了課堂改革，提升了學生的鑒賞能力。

教學中，進一步確立了學生的主體地位，教師帶領學生一起鑒賞詩歌，注重調動學生的積極性，發揮其主動性。珍視學生個性解讀，鼓勵學生以自己的方式解讀詩歌。從而通過自學、自悟達到真正解讀、鑒賞

詩歌的目的。經努力，收效很好。既提升了學生的鑒賞能力，也提升了教師的教學效果。荊麗娟老師在與黑龍江教師同課異構活動中，詩詞教學受到了黑龍江專家的好評。孫團結老師在組內同課異構中，成績突出。所寫詩詞教學的教案和反思刊登在青河縣中學教研雜志上。

2、學生積累了一定數量的詩詞，為提高其鑒賞能力奠定基礎。在課堂研究期間，我們利用早讀課等時間，督促學生認真記誦詩歌，并及時督促檢查，經過努力，學生積累了大量的詩歌，培養了良好的語感，這為他們進一步提升鑒賞能力奠定了基礎。

3、經過反復誦讀、鑒賞，初步調動了學生鑒賞詩歌的積極性。我們抓住一切教育契機，培養學生鑒賞詩歌的興趣。通過誦讀、鑒賞比賽，每日鑒賞詩歌，寫鑒賞文等方式，帶領學生走近詩歌、愛上詩歌，經過努力，一部分學生能真切體會到詩歌中的情感，激發情感上的共鳴，心中泛起或悲或喜的漣漪。

4、提升了學生鑒賞詩歌的能力。

通過方法點撥、課堂賞析、專題訓練、鑒賞文寫作等內容的嘗試，學生鑒賞詩歌能力有了一定的提高。一部分學生能達到情感上的共鳴，一部分學生拿到詩歌至少知道這首詩中蘊含的情感。

5、陶冶學生的情操，提升其審美情趣。

詩中的情感是豐盈的，哲理是深厚的。經常帶領學生置身于詩歌的國度中，學生在潛移默化中感受到了詩歌的魅力，不自覺地學習到詩歌的道理，發自內心的享受詩歌的美麗，在這過程中，自熱而然陶冶了學生的情操，提升了他們的審美情趣。

七、研究感想。

課題研究雖然結題了，但學生鑒賞詩歌還要長期堅持，才能進一步提升他們的能力。這是一條只有開始沒有終點的研究之路，在這條長滿荊棘也盛開鮮花的道路上，我們會立足現在，放眼未來，把傳統文化的火炬高高舉起，照亮學生的精神家園。雖然研究過程中還有不少需要改善的研究方法，但這次的課題研究為教師和學生提供了自我進步的舞臺，也促進了我們師生的共同成長。