第一篇：中學(xué)語文結(jié)題報告

作者：薛海兵 江蘇省第四期中小學(xué)教學(xué)研究立項課題課題名稱 基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的建構(gòu)主義中學(xué)語文教學(xué)課題單位 江蘇省南通第一中學(xué)課題主持人 薛海兵

摘 要：基于目前的語文教學(xué)現(xiàn)狀和語文教學(xué)環(huán)境，本課題將語文教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和建構(gòu)主義這三者結(jié)合起來思考，試圖對基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的建構(gòu)主義中學(xué)語文教學(xué)的基本原則、重要特征和教學(xué)模式及其實施方法加以考察、探索，以尋求中學(xué)語文教學(xué)的改良之策。借助于調(diào)查研究和反思實踐等主要研究方法，課題主持者經(jīng)過了純粹文本、專題網(wǎng)站、問題驅(qū)動、面向探究和發(fā)現(xiàn)建構(gòu)等五個階段的實驗之后，逐步總結(jié)提煉出了“三主一體”的自主探究與協(xié)作探究相結(jié)合的語文教學(xué)模式，并呈現(xiàn)了該教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)特點和關(guān)于該模式教學(xué)設(shè)計的一些基本原則。在此基礎(chǔ)上，課題實驗者認(rèn)為學(xué)科課程、網(wǎng)絡(luò)載體和建構(gòu)理論三者的有機(jī)整合是現(xiàn)代語文教學(xué)和改革的主要突破口，是未來語文教育的制高點。關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 建構(gòu)主義 中學(xué)語文教學(xué)

一、課題的提出 1．課題研究的背景 中學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀,有人概括為“教師難教、學(xué)生難學(xué)、考試難考、成績滑坡”，有人則概括為“重教輕學(xué)、重知輕感、重左輕右、重內(nèi)輕外”，甚至還有更多其他的概括，但不管怎樣的概括，都說明了語文教學(xué)中學(xué)存在著理念僵化、模式陳舊、效率低下等不容忽視的重要問題。我們只有正確認(rèn)識語文學(xué)科的性質(zhì)模糊性、周期長時性和內(nèi)容綜合性等重要特征，只有正確面對語文學(xué)科在當(dāng)下環(huán)境中具備的資源豐富、思想多元、載體紛呈等現(xiàn)代特征，才能教好語文同時也讓學(xué)生學(xué)好語文。隨著信息社會的到來，網(wǎng)絡(luò)媒體已經(jīng)成為當(dāng)今社會人們學(xué)習(xí)和生活的基本環(huán)境，它必然帶來現(xiàn)代語文教育的科技化，這是教育的發(fā)展規(guī)律。無論是從網(wǎng)絡(luò)語文資源的豐富性和網(wǎng)絡(luò)語文學(xué)習(xí)的個性化來看，還是從教學(xué)雙方非課堂時間對網(wǎng)絡(luò)不自覺的沉迷而帶來的潛在效果看，語文教學(xué)已經(jīng)到了必須正視現(xiàn)代與傳統(tǒng)的境地。但中學(xué)語文教學(xué)由于種種原因而形成的事實卻是一方面似乎拒絕科技時代的到來，迷信著語文是“覺悟的藝術(shù)”的傳統(tǒng)；另一方面是有些人將科技對于語文的作用神化了，以為科技是無所不能的，忽視了人類是思想的動物的基本道理。面對以網(wǎng)絡(luò)為代表的高科技而衍生出的兩個極端認(rèn)識，我們的語文遭遇了前所未有的質(zhì)問和失落。在這樣的背景下，我們開始在作為現(xiàn)代科技重要成果的網(wǎng)絡(luò)與作為傳承人文精神重要載體的語文之間尋求一種契合，試圖從媒體教育功能的維度去探索運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境改良中學(xué)語文教學(xué)之道，在四年前的課題建構(gòu)階段，當(dāng)時的中學(xué)語文教學(xué)界，對這個問題的研究還剛剛起步，尤其是意識到必須著手進(jìn)行整合研究的就更少。當(dāng)時的基本狀況是，對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、建構(gòu)主義、研究性學(xué)習(xí)和語文教學(xué)的認(rèn)識還是基本孤立的，最好的研究者們較多地注意到了三者之間兩兩整合的必要性，取得了一些成績。當(dāng)時研究的重心有三：一是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本特征、普遍模式和教學(xué)設(shè)計等，二是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)特征、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)模式等，三是語文學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)的理論建構(gòu)與實踐探索。理論建樹上的代表人物分別有祝智庭、何克抗和霍益萍等人。在信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的探索進(jìn)入到一個階段之后，開始有人將建構(gòu)主義理論作為這些實踐的指導(dǎo)思想和理論依據(jù)加以闡發(fā)，于是三者開始走向融合。問題也是明顯的，那就是學(xué)科課程與其它因素整合的具體實踐比較缺乏，理論融合的作用也不甚明了，建構(gòu)主義指導(dǎo)下的網(wǎng)絡(luò)語文教學(xué)的主要特征、基本模式和教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)是怎樣的，是否具備其獨特性，對于改進(jìn)當(dāng)前語文教學(xué)有哪些作用等等。本課題實驗從此出發(fā)，尋求整合與創(chuàng)新，試圖獲得有益于當(dāng)代語文教學(xué)的某些策略。2．課題研究的意義 本課題的研究立足于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與語文教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，將網(wǎng)絡(luò)引入語文教學(xué)，研究信息科學(xué)與語文教學(xué)的科學(xué)耦合，提高語文教學(xué)的現(xiàn)代化程度，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會生活的建設(shè)者；將研究性學(xué)習(xí)引入語文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研究語文的興趣，提高學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力，適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的需要；將建構(gòu)主義引入語文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、創(chuàng)新意識和網(wǎng)絡(luò)社會的人際交往能力，提升語文教學(xué)的人文性。

二、課題基本概念的界定 本課題的研究基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，在課堂教學(xué)的同時開展研究性學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)建構(gòu)主義理論的自主建構(gòu)原則。課題實施之前和過程中，我先后界定了本課題的一些基本概念，這樣有利于課題順利而科學(xué)地開展。1．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 在本課題研究中，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境一方面指構(gòu)成教學(xué)環(huán)境有機(jī)因素的各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，包括網(wǎng)絡(luò)自身和以網(wǎng)絡(luò)為載體的留言簿、聊天室、bbs、e-mail以及后期興起的blog等；另一方面指運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)營造出來的教學(xué)環(huán)境或教學(xué)賴以開展的背景。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境除了上述技術(shù)性和情境性上的意義之外，還具有作為時代文化的背景性意義。形象地說，盛行網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)產(chǎn)生了盛行的網(wǎng)絡(luò)文化，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是網(wǎng)絡(luò)時代的空氣。本課題實驗主要依靠因特網(wǎng)和校園網(wǎng)實施教學(xué)活動。2．語文教學(xué) 在本課題研究中，“教學(xué)”這個概念在教與學(xué)兩個主體方面均被賦予新的內(nèi)涵。其中，“教”不排除教師必須進(jìn)行的講授行為，但應(yīng)當(dāng)更多地理解為教師的指導(dǎo)和參與；“學(xué)”也不排除學(xué)生必須接受的基本灌輸，但應(yīng)當(dāng)更多地理解為學(xué)生的自學(xué)與研究。這種語文教學(xué)更多地以師生、生生之間的平等交流和共同探索的狀態(tài)呈現(xiàn)出來，而且始終受制于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。3．網(wǎng)絡(luò)課堂 在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，“課堂”是師生雙方的主要活動陣地，一般指教室；在本課題研究中，“課堂”的外延擴(kuò)大了，內(nèi)涵也有變化，它是運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展教學(xué)的時間與空間的總和。一般情況下，這個“課堂”是在網(wǎng)絡(luò)教室或電子閱覽室，甚至可以說就在網(wǎng)絡(luò)上，在某一個專題網(wǎng)站或者bbs上，即所謂“網(wǎng)絡(luò)課堂”。實際的課堂建在網(wǎng)絡(luò)上，網(wǎng)絡(luò)中有虛擬的課堂，這是網(wǎng)絡(luò)課堂的兩重含義。4．語文研究性學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)指的是以課題研究為載體的跨學(xué)科或跨領(lǐng)域的綜合性的學(xué)習(xí)方式，而語文研究性學(xué)習(xí)既有課題研究為載體的學(xué)習(xí)方式，也有作品學(xué)習(xí)過程的研究式學(xué)習(xí)，也就是說它既有“求真”式探究、“尋疑”式探究，也有重在語感的培養(yǎng)和積淀的“品味”式探究。作為課堂學(xué)習(xí)的語文研究性學(xué)習(xí)有三個特性：主體性、研發(fā)式、全員性。即，學(xué)生主動探究，積極求知；以研究發(fā)現(xiàn)為主要學(xué)習(xí)方式，通過研究發(fā)現(xiàn)規(guī)律技巧，課文和社會都是研究的對象；面向全體學(xué)生，全員參與，但學(xué)習(xí)的內(nèi)容會有個性化的差異。本課題重在探究從教材出發(fā)的語文研究性學(xué)習(xí)，而且是在建構(gòu)主義思想指導(dǎo)下以網(wǎng)絡(luò)為主要教學(xué)環(huán)境的語文活動。

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5．“虛實相融”的學(xué)習(xí)環(huán)境 這里的“虛”是相對于“實”而言的。“實”指的是面對面的交流，“虛”指的是互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)成的虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境。“虛實相融”的學(xué)習(xí)環(huán)境有著物理性和人文性的特點。物理性體現(xiàn)在需要通過一定的電訊技術(shù)經(jīng)由互聯(lián)網(wǎng)連接到世界各地學(xué)習(xí)資源的計算機(jī)設(shè)備；學(xué)習(xí)者通過這些設(shè)備查詢有關(guān)資料、與其他人士進(jìn)行交流。人文性體現(xiàn)在教師科學(xué)地組織各類信息，使其轉(zhuǎn)化為有效的語文學(xué)習(xí)的資源，并通過激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式和策略，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。本課題研究基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的語文教學(xué)活動，但不排除網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用過程中或教學(xué)過程中的人際交往所處的真實環(huán)境。很多教學(xué)活動是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與真實環(huán)境中同時進(jìn)行的。廣義地看，凡是在中學(xué)語文課堂教學(xué)過程中運(yùn)用了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的語文教學(xué)活動均可稱之為“基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的中學(xué)語文教學(xué)”，無論是通過網(wǎng)頁發(fā)布教學(xué)內(nèi)容，通過電子郵件與學(xué)生交流，通過網(wǎng)絡(luò)傳遞視頻信息，將一堂講授型的課共享給另外一個課堂的樣式，還是基于網(wǎng)絡(luò)信息資源的信息加工樣式，或者基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的語文研究性學(xué)習(xí)等等都屬于“基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的中學(xué)語文教學(xué)”。總之，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的建構(gòu)主義中學(xué)語文教學(xué)的研究，首先是將建構(gòu)主義理論引入語文學(xué)科教學(xué)之中的實驗研究，其次是實驗這種語文教學(xué)理念和教學(xué)方式在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中滲透與開展的可能性。它是一個理論探索與教學(xué)實踐相結(jié)合的實驗課題。換句話說，這是探索學(xué)習(xí)環(huán)境與資源對于以人為中心、以個性發(fā)展為目標(biāo)的語文教學(xué)的影響與作用的一個實驗。

三、課題研究的理論依據(jù)與條件分析 1．課題研究的理論依據(jù) 作為一種新的認(rèn)知理論，建構(gòu)主義認(rèn)為人的認(rèn)識不是來源于現(xiàn)實本身，而是來源于主客體之間的相互作用。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀是本課題的主要理論支撐。建構(gòu)主義認(rèn)為任何知識都是個人經(jīng)驗的合理化，教學(xué)是學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程。在這個過程中必須以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的個體差異，允許建構(gòu)的多元創(chuàng)造，注重學(xué)習(xí)的互動方式。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境有與其相適應(yīng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法。建構(gòu)主義的教學(xué)方法，如支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)和隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)等，與傳統(tǒng)語文教學(xué)的體悟式、講授式、品讀式有很大不同。可以說，建構(gòu)主義教育理論有助于語文教學(xué)的“撥亂反正”。在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，營造盡可能貼近學(xué)生實際的教學(xué)情景，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的價值觀、態(tài)度和情感等因素，發(fā)揮其在學(xué)習(xí)中的積極作用，促進(jìn)學(xué)生在探索和協(xié)調(diào)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最終達(dá)到建構(gòu)語文知識和形成語文素養(yǎng)的目的。2．課題研究的條件分析 從語文教學(xué)的發(fā)展看，信息社會中網(wǎng)絡(luò)作為最有活力和價值的媒體必然滲透到教育領(lǐng)域，有活力的語文教學(xué)不僅無法拒絕這個媒體而且必然要走這條現(xiàn)代化發(fā)展之路。從學(xué)習(xí)方式的變化看，研究性學(xué)習(xí)帶來的諸多問題是教師和圖書館無力解決的，讓學(xué)生到更廣闊的世界去探尋答案是教學(xué)趨勢，這是實際需要。從實驗硬件的配備看，我校有運(yùn)行良好的校園網(wǎng)和多媒體教室，并與互聯(lián)網(wǎng)接駁，局域網(wǎng)和廣域網(wǎng)的硬、軟件環(huán)境都隨科技發(fā)展而不斷升級更新，能保證實驗始終走在網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的平行軌道上。從自身實踐的情況看，課題主持者的教學(xué)能力強(qiáng)，使用現(xiàn)代媒體意識強(qiáng)，對相關(guān)理論理解較好，在申報課題前已經(jīng)較多地開始這方面的探索，一些研究成果已見諸多家學(xué)術(shù)刊物，曾向全國同行成功開過本課題展示課。

四、課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容 1．課題研究目標(biāo)（1）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和建構(gòu)主義對于中學(xué)語文教學(xué)的作用（2）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下建構(gòu)主義中學(xué)語文教學(xué)的基本規(guī)律及其實踐 2．課題研究內(nèi)容（1）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境適應(yīng)于中學(xué)語文教學(xué)的功能呈現(xiàn)與特征剖析（2）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下建構(gòu)主義中學(xué)語文教學(xué)的一般原則與基本特征（3）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下建構(gòu)主義中學(xué)語文教學(xué)的基本模式與教學(xué)方法（4）如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展建構(gòu)主義的閱讀與寫作教學(xué)

五、課題研究的方法 為了解決傳統(tǒng)語文教學(xué)“少慢差費”的問題，根據(jù)建構(gòu)主義理論和網(wǎng)絡(luò)運(yùn)作原理組織有計劃的教育實踐，不斷加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的滲透，試圖以此改變語文教學(xué)的現(xiàn)狀，提高語文教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教育的終極目標(biāo)。在整個課題研究之中，我的基本思路可作如下表述：用已有的理論去觀照教學(xué)實踐，建構(gòu)實驗方案，探索內(nèi)在規(guī)律，然后形成理性認(rèn)識或?qū)W科內(nèi)理論，再驗諸實踐，指導(dǎo)實踐。具體說來，我主要運(yùn)用了調(diào)查研究法、反思實踐法和文獻(xiàn)研究法等幾種研究方法。1．調(diào)查研究法 課題實驗的初始階段，主要采用調(diào)查研究法。調(diào)查主要指向如下三個方面：學(xué)習(xí)者狀況調(diào)查——目前語文學(xué)習(xí)的基本手段與載體，學(xué)習(xí)的基本方式和效率，尤其側(cè)重于利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與效果的調(diào)查。教學(xué)者情況調(diào)查——目前語文教學(xué)的基本手段與載體，教學(xué)的基本模式與效率，尤其側(cè)重于教學(xué)弊端、改進(jìn)設(shè)想和措施運(yùn)用等情況調(diào)查。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境語文教學(xué)革新的可能性與必要性調(diào)查——學(xué)校網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)與運(yùn)用環(huán)境，教師對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的理論與實踐掌握程度，學(xué)生及學(xué)生家長對于常規(guī)教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)介入的接受態(tài)度調(diào)查。在調(diào)查研究之中，注意根據(jù)實際情況的不同，靈活采用相應(yīng)的調(diào)查方式調(diào)查分析。由于實驗對象是主持者自己的兩個班級，所以開展個別訪談的條件比較好，不僅可以隨時進(jìn)行，而且訪談人數(shù)隨需而定，也容易獲取真實情況，；對同事、家長進(jìn)行訪談的同時往往還兼以問卷法。為了比較全面、深入了解本課題開展時的現(xiàn)狀與基礎(chǔ)，在實驗范圍之內(nèi)進(jìn)行問卷調(diào)查是一個比較可行的辦法。本問卷調(diào)查的目的是為教學(xué)實驗提供改進(jìn)策略的基礎(chǔ)，現(xiàn)狀分析只是手段。在本課題結(jié)題階段，將最初的調(diào)查與中國傳媒進(jìn)行的最新網(wǎng)絡(luò)閱讀調(diào)查分析進(jìn)行了比較，某種意義上說明了本課題的實驗意義和價值。調(diào)查研究之后，必須對所掌握的一手資料進(jìn)行詳盡細(xì)微的分析，從而確定整個實驗的具體實施方案（實際操作方案）。在試驗過程中，每一個子課題或相對獨立的試驗階段都必須認(rèn)真貫徹這一研究方法。只有這樣，才能保證下一步研究的順利開展。

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第二篇：中學(xué)語文結(jié)題報告

作者：薛海兵

江蘇省第四期中小學(xué)教學(xué)研究立項課題

課題名稱 基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的建構(gòu)主義中學(xué)語文教學(xué)

課題單位 江蘇省南通第一中學(xué)

課題主持人 薛海兵

摘 要：基于目前的語文教學(xué)現(xiàn)狀和語文教學(xué)環(huán)境，本課題將語文教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和建構(gòu)主義這三者結(jié)合起來思考，試圖對基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的建構(gòu)主義中學(xué)語文教學(xué)的基本原則、重要特征和教學(xué)模式及其實施方法加以考察、探索，以尋求中學(xué)語文教學(xué)的改良之策。借助于調(diào)查研究和反思實踐等主要研究方法，課題主持者經(jīng)過了純粹文本、專題網(wǎng)站、問題驅(qū)動、面向探究和發(fā)現(xiàn)建構(gòu)等五個階段的實驗之后，逐步總結(jié)提煉出了“三主一體”的自主探究與協(xié)作探究相結(jié)合的語文教學(xué)模式，并呈現(xiàn)了該教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)特點和關(guān)于該模式教學(xué)設(shè)計的一些基本原則。在此基礎(chǔ)上，課題實驗者認(rèn)為學(xué)科課程、網(wǎng)絡(luò)載體和建構(gòu)理論三者的有機(jī)整合是現(xiàn)代語文教學(xué)和改革的主要突破口，是未來語文教育的制高點。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 建構(gòu)主義 中學(xué)語文教學(xué)

一、課題的提出

1．課題研究的背景

中學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀,有人概括為“教師難教、學(xué)生難學(xué)、考試難考、成績滑坡”，有人則概括為“重教輕學(xué)、重知輕感、重左輕右、重內(nèi)輕外”，甚至還有更多其他的概括，但不管怎樣的概括，都說明了語文教學(xué)中學(xué)存在著理念僵化、模式陳舊、效率低下等不容忽視的重要問題。我們只有正確認(rèn)識語文學(xué)科的性質(zhì)模糊性、周期長時性和內(nèi)容綜合性等重要特征，只有正確面對語文學(xué)科在當(dāng)下環(huán)境中具備的資源豐富、思想多元、載體紛呈等現(xiàn)代特征，才能教好語文同時也讓學(xué)生學(xué)好語文。

隨著信息社會的到來，網(wǎng)絡(luò)媒體已經(jīng)成為當(dāng)今社會人們學(xué)習(xí)和生活的基本環(huán)境，它必然帶來現(xiàn)代語文教育的科技化，這是教育的發(fā)展規(guī)律。無論是從網(wǎng)絡(luò)語文資源的豐富性和網(wǎng)絡(luò)語文學(xué)習(xí)的個性化來看，還是從教學(xué)雙方非課堂時間對網(wǎng)絡(luò)不自覺的沉迷而帶來的潛在效果看，語文教學(xué)已經(jīng)到了必須正視現(xiàn)代與傳統(tǒng)的境地。但中學(xué)語文教學(xué)由于種種原因而形成的事實卻是一方面似乎拒絕科技時代的到來，迷信著語文是“覺悟的藝術(shù)”的傳統(tǒng)；另一方面是有些人將科技對于語文的作用神化了，以為科技是無所不能的，忽視了人類是思想的動物的基本道理。面對以網(wǎng)絡(luò)為代表的高科技而衍生出的兩個極端認(rèn)識，我們的語文遭遇了前所未有的質(zhì)問和失落。

在這樣的背景下，我們開始在作為現(xiàn)代科技重要成果的網(wǎng)絡(luò)與作為傳承人文精神重要載體的語文之間尋求一種契合，試圖從媒體教育功能的維度去探索運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境改良中學(xué)語文教學(xué)之道，在四年前的課題建構(gòu)階段，當(dāng)時的中學(xué)語文教學(xué)界，對這個問題的研究還剛剛起步，尤其是意識到必須著手進(jìn)行整合研究的就更少。當(dāng)時的基本狀況是，對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、建構(gòu)主義、研究性學(xué)習(xí)和語文教學(xué)的認(rèn)識還是基本孤立的，最好的研究者們較多地注意到了三者之間兩兩整合的必要性，取得了一些成績。當(dāng)時研究的重心有三：一是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本特征、普遍模式和教學(xué)設(shè)計等，二是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)特征、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)模式等，三是語文學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)的理論建構(gòu)與實踐探索。理論建樹上的代表人物分別有祝智庭、何克抗和霍益萍等人。在信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的探索進(jìn)入到一個階段之后，開始有人將建構(gòu)主義理論作為這些實踐的指導(dǎo)思想和理論依據(jù)加以闡發(fā)，于是三者開始走向融合。問題也是明顯的，那就是學(xué)科課程與其它因素整合的具體實踐比較缺乏，理論融合的作用也不甚明了，建構(gòu)主義指導(dǎo)下的網(wǎng)絡(luò)語文教學(xué)的主要特征、基本模式和教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)是怎樣的，是否具備其獨特性，對于改進(jìn)當(dāng)前語文教學(xué)有哪些作用等等。本課題實驗從此出發(fā)，尋求整合與創(chuàng)新，試圖獲得有益于當(dāng)代語文教學(xué)的某些策略。

2．課題研究的意義

本課題的研究立足于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與語文教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，將網(wǎng)絡(luò)引入語文教學(xué)，研究信息科學(xué)與語文教學(xué)的科學(xué)耦合，提高語文教學(xué)的現(xiàn)代化程度，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會生活的建設(shè)者；將研究性學(xué)習(xí)引入語文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研究語文的興趣，提高學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力，適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的需要；將建構(gòu)主義引入語文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、創(chuàng)新意識和網(wǎng)絡(luò)社會的人際交往能力，提升語文教學(xué)的人文性。

二、課題基本概念的界定

本課題的研究基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，在課堂教學(xué)的同時開展研究性學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)建構(gòu)主義理論的自主建構(gòu)原則。課題實施之前和過程中，我先后界定了本課題的一些基本概念，這樣有利于課題順利而科學(xué)地開展。

1．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

在本課題研究中，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境一方面指構(gòu)成教學(xué)環(huán)境有機(jī)因素的各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，包括網(wǎng)絡(luò)自身和以網(wǎng)絡(luò)為載體的留言簿、聊天室、BBS、E-mail以及后期興起的BLOG等；另一方面指運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)營造出來的教學(xué)環(huán)境或教學(xué)賴以開展的背景。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境除了上述技術(shù)性和情境性上的意義之外，還具有作為時代文化的背景性意義。形象地說，盛行網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)產(chǎn)生了盛行的網(wǎng)絡(luò)文化，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是網(wǎng)絡(luò)時代的空氣。本課題實驗主要依靠因特網(wǎng)和校園網(wǎng)實施教學(xué)活動。

2．語文教學(xué)

在本課題研究中，“教學(xué)”這個概念在教與學(xué)兩個主體方面均被賦予新的內(nèi)涵。其中，“教”不排除教師必須進(jìn)行的講授行為，但應(yīng)當(dāng)更多地理解為教師的指導(dǎo)和參與；“學(xué)”也不排除學(xué)生必須接受的基本灌輸，但應(yīng)當(dāng)更多地理解為學(xué)生的自學(xué)與研究。這種語文教學(xué)更多地以師生、生生之間的平等交流和共同探索的狀態(tài)呈現(xiàn)出來，而且始終受制于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

3．網(wǎng)絡(luò)課堂

在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，“課堂”是師生雙方的主要活動陣地，一般指教室；在本課題研究中，“課堂”的外延擴(kuò)大了，內(nèi)涵也有變化，它是運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展教學(xué)的時間與空間的總和。一般情況下，這個“課堂”是在網(wǎng)絡(luò)教室或電子閱覽室，甚至可以說就在網(wǎng)絡(luò)上，在某一個專題網(wǎng)站或者BBS上，即所謂“網(wǎng)絡(luò)課堂”。實際的課堂建在網(wǎng)絡(luò)上，網(wǎng)絡(luò)中有虛擬的課堂，這是網(wǎng)絡(luò)課堂的兩重含義。

4．語文研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)指的是以課題研究為載體的跨學(xué)科或跨領(lǐng)域的綜合性的學(xué)習(xí)方式，而語文研究性學(xué)習(xí)既有課題研究為載體的學(xué)習(xí)方式，也有作品學(xué)習(xí)過程的研究式學(xué)習(xí)，也就是說它既有“求真”式探究、“尋疑”式探究，也有重在語感的培養(yǎng)和積淀的“品味”式探究。作為課堂學(xué)習(xí)的語文研究性學(xué)習(xí)有三個特性：主體性、研發(fā)式、全員性。即，學(xué)生主動探究，積極求知；以研究發(fā)現(xiàn)為主要學(xué)習(xí)方式，通過研究發(fā)現(xiàn)規(guī)律技巧，課文和社會都是研究的對象；面向全體學(xué)生，全員參與，但學(xué)習(xí)的內(nèi)容會有個性化的差異。本課題重在探究從教材出發(fā)的語文研究性學(xué)習(xí)，而且是在建構(gòu)主義思想指導(dǎo)下以網(wǎng)絡(luò)為主要教學(xué)環(huán)境的語文活動。

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5．“虛實相融”的學(xué)習(xí)環(huán)境

這里的“虛”是相對于“實”而言的。“實”指的是面對面的交流，“虛”指的是互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)成的虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境。“虛實相融”的學(xué)習(xí)環(huán)境有著物理性和人文性的特點。物理性體現(xiàn)在需要通過一定的電訊技術(shù)經(jīng)由互聯(lián)網(wǎng)連接到世界各地學(xué)習(xí)資源的計算機(jī)設(shè)備；學(xué)習(xí)者通過這些設(shè)備查詢有關(guān)資料、與其他人士進(jìn)行交流。人文性體現(xiàn)在教師科學(xué)地組織各類信息，使其轉(zhuǎn)化為有效的語文學(xué)習(xí)的資源，并通過激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式和策略，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。本課題研究基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的語文教學(xué)活動，但不排除網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用過程中或教學(xué)過程中的人際交往所處的真實環(huán)境。很多教學(xué)活動是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與真實環(huán)境中同時進(jìn)行的。

廣義地看，凡是在中學(xué)語文課堂教學(xué)過程中運(yùn)用了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的語文教學(xué)活動均可稱之為“基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的中學(xué)語文教學(xué)”，無論是通過網(wǎng)頁發(fā)布教學(xué)內(nèi)容，通過電子郵件與學(xué)生交流，通過網(wǎng)絡(luò)傳遞視頻信息，將一堂講授型的課共享給另外一個課堂的樣式，還是基于網(wǎng)絡(luò)信息資源的信息加工樣式，或者基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的語文研究性學(xué)習(xí)等等都屬于“基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的中學(xué)語文教學(xué)”。

總之，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的建構(gòu)主義中學(xué)語文教學(xué)的研究，首先是將建構(gòu)主義理論引入語文學(xué)科教學(xué)之中的實驗研究，其次是實驗這種語文教學(xué)理念和教學(xué)方式在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中滲透與開展的可能性。它是一個理論探索與教學(xué)實踐相結(jié)合的實驗課題。換句話說，這是探索學(xué)習(xí)環(huán)境與資源對于以人為中心、以個性發(fā)展為目標(biāo)的語文教學(xué)的影響與作用的一個實驗。

三、課題研究的理論依據(jù)與條件分析

1．課題研究的理論依據(jù)

作為一種新的認(rèn)知理論，建構(gòu)主義認(rèn)為人的認(rèn)識不是來源于現(xiàn)實本身，而是來源于主客體之間的相互作用。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀是本課題的主要理論支撐。建構(gòu)主義認(rèn)為任何知識都是個人經(jīng)驗的合理化，教學(xué)是學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程。在這個過程中必須以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的個體差異，允許建構(gòu)的多元創(chuàng)造，注重學(xué)習(xí)的互動方式。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境有與其相適應(yīng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法。建構(gòu)主義的教學(xué)方法，如支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)和隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)等，與傳統(tǒng)語文教學(xué)的體悟式、講授式、品讀式有很大不同。可以說，建構(gòu)主義教育理論有助于語文教學(xué)的“撥亂反正”。在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，營造盡可能貼近學(xué)生實際的教學(xué)情景，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的價值觀、態(tài)度和情感等因素，發(fā)揮其在學(xué)習(xí)中的積極作用，促進(jìn)學(xué)生在探索和協(xié)調(diào)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最終達(dá)到建構(gòu)語文知識和形成語文素養(yǎng)的目的。

2．課題研究的條件分析

從語文教學(xué)的發(fā)展看，信息社會中網(wǎng)絡(luò)作為最有活力和價值的媒體必然滲透到教育領(lǐng)域，有活力的語文教學(xué)不僅無法拒絕這個媒體而且必然要走這條現(xiàn)代化發(fā)展之路。從學(xué)習(xí)方式的變化看，研究性學(xué)習(xí)帶來的諸多問題是教師和圖書館無力解決的，讓學(xué)生到更廣闊的世界去探尋答案是教學(xué)趨勢，這是實際需要。從實驗硬件的配備看，我校有運(yùn)行良好的校園網(wǎng)和多媒體教室，并與互聯(lián)網(wǎng)接駁，局域網(wǎng)和廣域網(wǎng)的硬、軟件環(huán)境都隨科技發(fā)展而不斷升級更新，能保證實驗始終走在網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的平行軌道上。從自身實踐的情況看，課題主持者的教學(xué)能力強(qiáng)，使用現(xiàn)代媒體意識強(qiáng)，對相關(guān)理論理解較好，在申報課題前已經(jīng)較多地開始這方面的探索，一些研究成果已見諸多家學(xué)術(shù)刊物，曾向全國同行成功開過本課題展示課。

四、課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容

1．課題研究目標(biāo)

（1）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和建構(gòu)主義對于中學(xué)語文教學(xué)的作用

（2）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下建構(gòu)主義中學(xué)語文教學(xué)的基本規(guī)律及其實踐

2．課題研究內(nèi)容

（1）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境適應(yīng)于中學(xué)語文教學(xué)的功能呈現(xiàn)與特征剖析

（2）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下建構(gòu)主義中學(xué)語文教學(xué)的一般原則與基本特征

（3）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下建構(gòu)主義中學(xué)語文教學(xué)的基本模式與教學(xué)方法

（4）如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展建構(gòu)主義的閱讀與寫作教學(xué)

五、課題研究的方法

為了解決傳統(tǒng)語文教學(xué)“少慢差費”的問題，根據(jù)建構(gòu)主義理論和網(wǎng)絡(luò)運(yùn)作原理組織有計劃的教育實踐，不斷加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的滲透，試圖以此改變語文教學(xué)的現(xiàn)狀，提高語文教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教育的終極目標(biāo)。在整個課題研究之中，我的基本思路可作如下表述：用已有的理論去觀照教學(xué)實踐，建構(gòu)實驗方案，探索內(nèi)在規(guī)律，然后形成理性認(rèn)識或?qū)W科內(nèi)理論，再驗諸實踐，指導(dǎo)實踐。具體說來，我主要運(yùn)用了調(diào)查研究法、反思實踐法和文獻(xiàn)研究法等幾種研究方法。

1．調(diào)查研究法

課題實驗的初始階段，主要采用調(diào)查研究法。調(diào)查主要指向如下三個方面：學(xué)習(xí)者狀況調(diào)查——目前語文學(xué)習(xí)的基本手段與載體，學(xué)習(xí)的基本方式和效率，尤其側(cè)重于利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與效果的調(diào)查。教學(xué)者情況調(diào)查——目前語文教學(xué)的基本手段與載體，教學(xué)的基本模式與效率，尤其側(cè)重于教學(xué)弊端、改進(jìn)設(shè)想和措施運(yùn)用等情況調(diào)查。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境語文教學(xué)革新的可能性與必要性調(diào)查——學(xué)校網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)與運(yùn)用環(huán)境，教師對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的理論與實踐掌握程度，學(xué)生及學(xué)生家長對于常規(guī)教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)介入的接受態(tài)度調(diào)查。在調(diào)查研究之中，注意根據(jù)實際情況的不同，靈活采用相應(yīng)的調(diào)查方式調(diào)查分析。由于實驗對象是主持者自己的兩個班級，所以開展個別訪談的條件比較好，不僅可以隨時進(jìn)行，而且訪談人數(shù)隨需而定，也容易獲取真實情況，；對同事、家長進(jìn)行訪談的同時往往還兼以問卷法。為了比較全面、深入了解本課題開展時的現(xiàn)狀與基礎(chǔ)，在實驗范圍之內(nèi)進(jìn)行問卷調(diào)查是一個比較可行的辦法。本問卷調(diào)查的目的是為教學(xué)實驗提供改進(jìn)策略的基礎(chǔ)，現(xiàn)狀分析只是手段。在本課題結(jié)題階段，將最初的調(diào)查與中國傳媒進(jìn)行的最新網(wǎng)絡(luò)閱讀調(diào)查分析進(jìn)行了比較，某種意義上說明了本課題的實驗意義和價值。調(diào)查研究之后，必須對所掌握的一手資料進(jìn)行詳盡細(xì)微的分析，從而確定整個實驗的具體實施方案（實際操作方案）。在試驗過程中，每一個子課題或相對獨立的試驗階段都必須認(rèn)真貫徹這一研究方法。只有這樣，才能保證下一步研究的順利開展。

從實驗過程和實驗結(jié)果來看，網(wǎng)絡(luò)的教育功能在語文閱讀教學(xué)和作文教學(xué)中得到了很好的體現(xiàn)。這種體現(xiàn)具體分析起來，主要表現(xiàn)在八個方面：教材多媒化，教學(xué)內(nèi)容隨著多樣媒體的介入呈現(xiàn)出動態(tài)化、形象化的特點。在《寶黛初會》的教學(xué)中，我調(diào)用了視頻、音畫、網(wǎng)頁、BBS、白板等多種媒體，營造意境，恰當(dāng)呈現(xiàn)，取得了教好的教學(xué)效果。資源全球化，就是共享公共資源，使研究信息無限豐富，從而形成信息對等。《雷雨》的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就是充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源和人力資源的典范，網(wǎng)絡(luò)上的虛擬信息和實際生活中網(wǎng)絡(luò)那頭的智慧頭腦的介入，信息來源大大超過傳統(tǒng)課堂的傳播可能性。教學(xué)個性化，就是為了開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)而研究學(xué)生和網(wǎng)絡(luò)，研究自身實際，使得教學(xué)真正量身定做而不是套千篇一律的教案。學(xué)習(xí)自主化，是就學(xué)生建構(gòu)的主動性和自由性而言，充分發(fā)揮其主體性。《如何看待網(wǎng)絡(luò)文學(xué)》的網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)很好地體現(xiàn)了這一點。在教學(xué)《寬容》時，學(xué)生自發(fā)組織編寫課本劇搞演出，這是學(xué)生個體在學(xué)習(xí)活動中高度自主的表現(xiàn)。活動合作化，也是網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)思想下帶來的新的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)氛圍，本課題探索出的探究協(xié)作模式就是從這一點上著手并進(jìn)一步提煉升華而來的。至于管理自動化、環(huán)境虛擬化和系統(tǒng)開放化已經(jīng)成為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展實驗的基本環(huán)境，在這里不再贅述。

4．對網(wǎng)絡(luò)媒體與語文課程加以整合形成易于操作的教學(xué)模式是本課題的重要任務(wù)。在五階段的遞進(jìn)深入開展的實踐中，不斷摸索不斷總結(jié)不斷提煉不斷改進(jìn)，同時參考同行研究成果，將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息技術(shù)與語文課程加以整合，基本構(gòu)建起了以培養(yǎng)學(xué)生語文創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力為宗旨，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為主要教學(xué)方法，以學(xué)生自我評價為主要評價方式，以建構(gòu)主義為主要理論依據(jù)，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、學(xué)生自主探究為主線的“三主一體”探究式教學(xué)模式，即自主探究式教學(xué)模式、協(xié)作探究式教學(xué)模式和自主探究協(xié)作探究相結(jié)合教學(xué)模式等三種基本模式。其中，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的語文自主探究式教學(xué)模式在“創(chuàng)設(shè)情境——提出問題——自主探索——網(wǎng)上協(xié)作——綜合測試——自我小結(jié)”的縱向維度上展開，而基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的語文協(xié)作探究式教學(xué)模式則在競爭、辯論、協(xié)同、伙伴、角色扮演等五種模式的橫向維度上展開。像《如何正確看待網(wǎng)絡(luò)文學(xué)》采用了辯論式協(xié)作學(xué)習(xí)模式，《雷雨》教學(xué)綜合采用了協(xié)同式和伙伴式協(xié)作學(xué)習(xí)模式，都是最終形成三種基本模式的有益探索與積累。這種模式的重要意義在于保證了學(xué)生獨立思考的時間，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況決定自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程和參與寫作的時刻表；這種模式的重要意義還在于它促進(jìn)了學(xué)生的思維活動，尤其是實時的交流方式使每個人都處在一種交流的過程中，使學(xué)生的思維始終處于活躍的狀態(tài)。

5．基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與語文課程整合的“三主一體”的教學(xué)設(shè)計的基本原則和結(jié)構(gòu)特點的探討也是本課題研究的重要任務(wù)之一。韓軍在討論自主探究與協(xié)作探究相結(jié)合的教學(xué)模式時，從三個維度闡述這種模式形成與存在的合理性，即價值論上由灌輸?shù)窖崭腥尽撘颇喿x與思想的自由得到保障；本體論上由自主性閱讀到探究性閱讀，量變?yōu)槭侄钨|(zhì)變?yōu)槟繕?biāo)；操作論上由重分析理解到重積累感悟，使閱讀寫作真正成為了學(xué)生的個性化行為。筆者在實驗過程中深切感受到這種變化確實是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和建構(gòu)主義下的語文教學(xué)設(shè)計必須遵循的基本理念，深切感受到“三論”充分體現(xiàn)了“三主”的獨立精神和存在價值。具體說來，這種教學(xué)設(shè)計的基本原則是以問題的發(fā)現(xiàn)和探究為核心驅(qū)動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)問題必須在真實的情景中展開，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜性，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)的重要性，強(qiáng)調(diào)非量化的整體評價等。而這種教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)特點主要在教學(xué)過程的四要素上體現(xiàn)出來，即教師是教學(xué)過程的組織者，學(xué)生知識建構(gòu)的促進(jìn)者，學(xué)生良好情操的培育者；學(xué)生是信息加工與情感體驗的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者；教學(xué)媒體既是輔助教師教的演示工具，又是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵工具；教材不是唯一的教學(xué)內(nèi)容，通過教師指導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作交流，學(xué)生可以從多種學(xué)習(xí)對象和多種教學(xué)資源獲取多方面的知識。

九、有待進(jìn)一步研究的若干問題

在這個課題的研究過程中，我在前行者的基礎(chǔ)上繼續(xù)前行，將語文學(xué)科、網(wǎng)絡(luò)載體和建構(gòu)理論進(jìn)一步整合，探索出了一套在建構(gòu)主義思想滲透于指導(dǎo)下，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的中學(xué)語文教學(xué)的一般特征、基本原則和教學(xué)設(shè)計模式，這些建構(gòu)基本完成了當(dāng)初的目標(biāo)預(yù)設(shè)，對指導(dǎo)教學(xué)實踐、提高教學(xué)質(zhì)量都產(chǎn)生了較顯著的作用。但是，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的日新月異和語文教學(xué)的普遍改革所取得的成果，都給實驗帶來了很多有益的啟示，也帶來了很多值得進(jìn)一步思考的問題。網(wǎng)絡(luò)的開放性帶來的信息資源的難于甄選，不是一個教師一臺服務(wù)器一個校園網(wǎng)能過濾的；網(wǎng)絡(luò)帶來的學(xué)習(xí)自主與建構(gòu)主義的淡化監(jiān)控，都跟語文教學(xué)日益注重過程性評價產(chǎn)生了一定程度的矛盾，這又不是短期的實驗和膚淺的理論分析所能解決的，這是兩種理論的矛盾，是理念的矛盾；語文教學(xué)的人文性與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的科學(xué)性是否真的像現(xiàn)階段實驗所證明的這樣能夠無縫整合，兩者的整合能在什么維度和切點上更切實際地走到理想主義的邊緣，筆者常常為此枯腸。這樣的問題還有不少，課題實驗雖然已經(jīng)暫告一個段落，但是這樣的思索無法停止。只有不斷思索不斷前行不斷反思不斷提煉，實驗中和發(fā)展中的許多困惑才會慢慢散開謎團(tuán)，雖然那一天并不是抬頭可望。

十、結(jié)語

教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在深刻反思基礎(chǔ)教育存在的弊端和問題的基礎(chǔ)上，旗幟鮮明地提出：要“轉(zhuǎn)變那種妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育觀念、教育模式，特別是只重視知識的單向灌輸，以考試分?jǐn)?shù)作為衡量教育成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，以及過于劃一呆板的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，促進(jìn)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。”信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的基本形成，建構(gòu)主義的全面滲透，語文教學(xué)的急切呼喚，都使得在最近一個時期內(nèi)，大力促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與語文課程的有機(jī)整合，努力實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與人文意識的整合，不斷探索學(xué)科、載體和理論三者有機(jī)融合的科學(xué)模式，成為現(xiàn)代語文教學(xué)和改革的主要突破口，而這也必將是未來語文教育的制高點。

十一、參考文獻(xiàn)和附錄

參考文獻(xiàn)：

1．曾祥芹：《閱讀學(xué)新論》，語文出版社1999年版

2．王榮生：《語文科課程論基礎(chǔ)》，上海教育出版社2003版

3．區(qū)培民主編：《語文課程與教學(xué)論》，浙江教育出版社2003版

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5．張奇：《學(xué)習(xí)理論》，湖北教育出版社1999版

6．顧明遠(yuǎn)、孟繁華主編：《國際教育新理念》，海南出版社2001版

7．[美]R.M.加涅著，皮連生等譯：《教學(xué)設(shè)計原理》，華東師范大學(xué)出版社1999版

8．林華玉、卿平海等著：《中學(xué)教育整合模式》，廣西教育出版社2001版

9．張鐵明：《教學(xué)信息論》，江蘇教育出版社1990版

10．王吉慶編著：《信息素養(yǎng)論》，上海教育出版社1997年版

11．祝智庭編著：《網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用教程》，北京師范大學(xué)出版社2001版

12．王德華主編：《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)》，東南大學(xué)出版社2003版

13．閻寒冰：《學(xué)習(xí)過程設(shè)計——信息技術(shù)與課程整合的視角》，教育科學(xué)出版社2005版

14．孟建、祁林：《網(wǎng)絡(luò)文化論綱》，新華出版社2002版

15．霍益萍：《研究性學(xué)習(xí)：實驗與探索》，廣西教育出版社2001版

16．何克抗:《建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境》，教育傳播與技術(shù)，1996年第3期

17．何克抗：《建構(gòu)主義革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)》，電化教育研究，1997年第3、4期

18．陳琦、張建偉：《建構(gòu)主義與教學(xué)改革》，教育研究與實驗，1998年第3期

19．高文：《建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的特征》，外國教育資料，1999年第1期

20．高文：《建構(gòu)主義與教學(xué)設(shè)計》，外國教育資料，1998年第1期

21．張建偉：《基于問題解決的知識建構(gòu)》，教育研究，2000年第10期，報告附錄：

參見課題研究成果，另附目錄。

江蘇省第四期中小學(xué)教學(xué)研究立項課題

《基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的建構(gòu)主義中學(xué)語文教學(xué)》課題研究部分成果目錄

案例部分

1.《寶玉挨打》的WebQuest課例設(shè)計

2．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下《寶黛初會》的教學(xué)設(shè)計案例

3．讓“雷雨”下在網(wǎng)絡(luò)的天空里——網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中語文研究性閱讀教學(xué)實踐

4．網(wǎng)絡(luò)文學(xué)研究性學(xué)習(xí)實例

5．《研究性學(xué)習(xí)課程指導(dǎo)》案例設(shè)計——正確看待網(wǎng)絡(luò)文學(xué)

6．《如何看待網(wǎng)絡(luò)文學(xué)》活動簡案（全國高中綜合實踐活動學(xué)術(shù)研討會觀摩課）

7．《如何看待網(wǎng)絡(luò)文學(xué)》教學(xué)實錄（全國高中綜合實踐活動學(xué)術(shù)研討會觀摩課）

論文部分

8．基于建構(gòu)主義網(wǎng)絡(luò)課程的語文教學(xué)設(shè)計

9．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的建構(gòu)主義語文閱讀教學(xué)

10．網(wǎng)絡(luò)語文教學(xué)與創(chuàng)新人格的塑造

11．學(xué)習(xí)型網(wǎng)站與語文研究性學(xué)習(xí)結(jié)合的實踐與思考

課程建設(shè)部分

12．網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的透視與創(chuàng)作（校本課程）

BBS摘錄部分

13．《寬容序言》問題教學(xué)的BBS摘錄

14．《寬容序言》教學(xué)后學(xué)生在BBS上的感言摘錄

15．《五人墓碑記》教后學(xué)生在BBS上的反響摘錄

16．開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)之后師生關(guān)系轉(zhuǎn)變在BBS上的言論摘錄

研究筆記部分

17． 《基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的建構(gòu)主義中學(xué)語文教學(xué)》課題研究筆記之一

第三篇：中學(xué)語文課題研究結(jié)題報告

中學(xué)語文課題研究結(jié)題報告-找教案

站點首頁教案課件說課稿試題教學(xué)反思教學(xué)論文教學(xué)計劃教學(xué)總結(jié)主題班會評課稿綜合教育劇本活動教師考試熱門標(biāo)簽：人教版(835)四年級(393)

蘇教版(384)教科版(323)小學(xué)(299)三年級(299)科學(xué)(263)當(dāng)前位置：找教案 → 資料閱覽 → 教育百科 →

課題研究中學(xué)語文課題研究結(jié)題報告

減小字體 增大字體 作者：佚名來源：本站整理發(fā)布時間：2010-07-08 13:39:12Tags：作者：佚名 中學(xué)語文學(xué)科教學(xué)設(shè)計課題研究結(jié)題報告

一、教育教學(xué)基本原理與重要研究成果對課題研究的啟示

（一）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識傳授者與灌輸者；學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο螅?gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等四大要素。這一闡述為本課題研究的組織、實施有效學(xué)習(xí)的優(yōu)化策略及教學(xué)模式提供了實質(zhì)性理論支撐。

（二）人的全面發(fā)展理論

馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論認(rèn)為，人在各個方面都具有一定的潛力，只要給以適當(dāng)?shù)耐獠織l件，就能調(diào)動其主觀能動性，使?jié)撃芎蛡€性得到最大限度的發(fā)揮，這一理論認(rèn)為人在各個方面只有得到充分而自由的發(fā)展，才能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。這一理論揭示了學(xué)生在探索性、自主性、研究性學(xué)習(xí)中具有一定的潛力。

（三）教學(xué)最優(yōu)化理論

巴班斯基認(rèn)為：要達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化的目的，就必須分析學(xué)生狀況和教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法、方式，擬定教學(xué)進(jìn)度，對教學(xué)結(jié)果加以測定和分析等等。要達(dá)到最優(yōu)化的關(guān)鍵：一是分析教材中主要的和本質(zhì)的東西，確保學(xué)生能掌握這些內(nèi)容；二是選擇能有效地掌握所學(xué)內(nèi)容、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法、方式，進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)。

（四）有效教學(xué)理論

該理論源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動。有效教學(xué)理論的核心是教學(xué)的效益。①“有效教學(xué)”關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；②“有效教學(xué)”關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念；③“有效教學(xué)”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教學(xué)行為；④“有效教學(xué)”也是一套策略，有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性知識，以便于自己面對具體的情景作出決策。

二、高中語文學(xué)科的本質(zhì)及其課程體現(xiàn)形式

（一）高中語文學(xué)科本質(zhì)

教育部頒布的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對高中語文學(xué)科的定位是：“語文課程是中小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)課程”，“中小學(xué)語文課程的主要特征是工具性和人文性的統(tǒng)一”。所謂的“工具性”包括兩方面的內(nèi)涵，（1）語文自身是一種交際工具，（2）語文是文化得以積淀和傳承的工具，（3）語文是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的工具。“人文性”包括三方面的內(nèi)涵，（1）語文是人類文化的重要組成部分，（2）語文承載著人類文化，（3）語文實踐活動其實就是一種生命活動。語文是與人緊緊相連的，是與人的社會歷史文化緊緊相連的，是與人的具體的生命活動緊緊相連的。正是在歷史與邏輯、理想與現(xiàn)實、個體與種屬相互關(guān)系的基礎(chǔ)上，是因為生命活動才使得語言及其文化有了今天這樣的多姿多彩。

語文學(xué)科的工具性和人文性在學(xué)科教學(xué)過程中是統(tǒng)一的，工具性不僅強(qiáng)調(diào)了語文本身是工具，同時強(qiáng)調(diào)了語文課程的各種外在目的，其中最核心的是培養(yǎng)人的工具理性。人文性不僅強(qiáng)調(diào)了人不是一個工具，同時強(qiáng)調(diào)了語文課程對于實現(xiàn)人的夢想、價值和追求的意義，其中最核心的意義在于人文精神。如果說，語文課程的“工具性”著重指明：學(xué)生“應(yīng)學(xué)什么、怎么學(xué)”，那么，語文課程的“人文性”則重在揭示：學(xué)生“為什么而學(xué)”以及“將會怎樣去學(xué)”。這四個問題是完整的學(xué)習(xí)過程的必要的構(gòu)成部分，是與學(xué)習(xí)者休戚相關(guān)的。其中，“應(yīng)學(xué)什么”的邏輯前提是“為什么而學(xué)”，“為什么而學(xué)”的問題是歷史地形成的，而不是先驗地預(yù)成的。

（二）高中語文課程的基本理念

高中語文課程的總目標(biāo)是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能；注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個性地發(fā)展；遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開放、有序的語文課程。

在具體的課程實施過程中，要遵循以下的基本要求：熱愛祖國的語言文字，有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和持久的學(xué)習(xí)熱情，樹立學(xué)習(xí)的自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；認(rèn)識中華文化的博大精深，吸取民族文化的智慧；尊

重世界優(yōu)秀文化，關(guān)心當(dāng)代文化生活，吸取人類優(yōu)秀文化的養(yǎng)分；在語文學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)愛國主義情感和民族精神、社會主義道德品質(zhì)和社會責(zé)任感，形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀；認(rèn)識并掌握語言運(yùn)用的規(guī)范，有一定的形象思維和邏輯思維的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神；具有實事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法；具有獨立閱讀現(xiàn)代文的能力：能把握文本的主要內(nèi)容和作者的思想感情、基本見解，有個人的體驗與發(fā)現(xiàn)；能賞析、評價文學(xué)作品，形成健康的審美情趣；能運(yùn)用工具書和有關(guān)資料，解決閱讀過程中的問題；能借助注釋、工具書和有關(guān)資料，讀懂淺易的文言詩文；養(yǎng)成觀察生活、體驗生活、思考生活的習(xí)慣，能及時記錄自己的所見、所聞、所思、所感；能用規(guī)范的書面語正確表達(dá)自己的思想感情；能根據(jù)日常生活的需要，運(yùn)用各種表達(dá)方式寫作；能正確運(yùn)用規(guī)范的語言進(jìn)行口語交際，能在不同場合得體清晰地表達(dá)自己的見解和思想感情；有一定的演講能力和辯論能力；有綜合學(xué)習(xí)的能力。能運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺查找資料，研究問題，進(jìn)行人際交流；在各項語文實踐活動中。培養(yǎng)合作意識和獨立研究的能力；在高中階段，要從讀的方面、寫的方面、聽和說的方面、文化積淀和拓寬學(xué)習(xí)內(nèi)容方面著手培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)。

高中語文的學(xué)習(xí)途徑是拓寬語文學(xué)習(xí)的渠道，構(gòu)建開放的、適應(yīng)時代發(fā)展的課程體系，課程核心是開發(fā)語言潛能，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，其人文特性可以增加文化積淀，提升學(xué)生的文化品位，而學(xué)習(xí)方式要逐步形成問題意識，培養(yǎng)研究性學(xué)習(xí)的能力。

美國語言學(xué)家克拉申指出，人們掌握某一種語言的方式主要有兩種，即學(xué)得與習(xí)得，學(xué)得是指學(xué)習(xí)者有意識地研究且以理智的方式來掌握某種語言的過程，習(xí)得是指學(xué)習(xí)者通過與外界的交流，無意識地吸收到該種語言，并在無意識的情況下掌握該語言的過程，概言之，學(xué)得是一種理性的學(xué)習(xí)方式，習(xí)得是一種感性的學(xué)習(xí)方式。高中語文的語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，是語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。

高中語文課程要著力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，在學(xué)習(xí)方式上，要注意接受性、體驗性、研究性和合作精神的綜合運(yùn)用。

（三）高中語文課程內(nèi)容設(shè)置和體現(xiàn)形式

高中語文課程內(nèi)容設(shè)置可分為基礎(chǔ)型課程和拓展型課程兩部分，基礎(chǔ)性課程有可分為閱讀（課文閱讀、課外閱讀）、寫作、口語交際和綜合學(xué)習(xí)四部分。

閱讀部分由現(xiàn)代文閱讀（包括現(xiàn)代文學(xué)作品閱讀和現(xiàn)代文化作品閱讀）、文言詩文閱讀（包括文言實詞積累每年不少于100個、三年背誦量達(dá)10000字左右）和課外閱讀（三年閱讀總量不少于300萬字、課題意識）組成。

寫作部分由隨筆、一般體裁的文章、應(yīng)用文組成。

口語交際部分由聆聽、發(fā)言、對話、演講和辯論組成。

綜合學(xué)習(xí)部分由綜合實踐活動（包括學(xué)校班級活動、社會活動、現(xiàn)代信息技術(shù)）和專題研究（包括課題研究、專題研究）組成。

拓展型課程包括古詩文鑒賞、新詩賞析和創(chuàng)作、小說和劇本賞析、現(xiàn)代散文賞析、傳記文學(xué)閱讀、科技作品讀寫、漢語知識的學(xué)習(xí)和運(yùn)用、散文、小說創(chuàng)作、論文的寫作、新聞、報告文學(xué)的寫作。

高中語文的課程設(shè)計思路：課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和評價意見，以語文素養(yǎng)的全面提高為核心，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度來設(shè)計；課程內(nèi)容適度強(qiáng)化文言詩文的學(xué)習(xí)；漢語知識的學(xué)習(xí)不求系統(tǒng)，讓學(xué)生隨文學(xué)習(xí)適度、有用的語言知識，重在提高語言應(yīng)用的能力。三類課程設(shè)置上，基礎(chǔ)型課程強(qiáng)調(diào)全體學(xué)生，滲透研究性學(xué)習(xí)能力；拓展型課程主要體現(xiàn)在高中選修課上；研究型課程主要融于“綜合學(xué)習(xí)”之中。

高中語文課堂教學(xué)：構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式，要注意將學(xué)生在有目的、有計劃下的學(xué)習(xí)與自然狀態(tài)下的獲得有機(jī)地結(jié)合起來，使每一位學(xué)生的個性和特長得到發(fā)揮。在閱讀教學(xué)中，要在課堂教學(xué)中體現(xiàn)以下原則：以學(xué)生發(fā)展為本，發(fā)揮教師、學(xué)生地主體作用，感受課文內(nèi)容，加大思維容量，課內(nèi)外結(jié)合；在寫作教學(xué)中，要把生活、實踐和評改結(jié)合起來，注重訓(xùn)練學(xué)生觀察生活、體驗生命和有個性表達(dá)的能力。

高中語文課程的評價：在評價中，有以下關(guān)注點要考慮，考慮學(xué)生的起點、評價標(biāo)準(zhǔn)多元化、途徑與方式多樣、以日常性評價為主、日常性評價應(yīng)以定性為主、定量評價可以等分不等值、有一定彈性，從三個維度綜合進(jìn)行評價、高中要考慮學(xué)生的個性和特長。在閱讀教學(xué)中，要重視有創(chuàng)意的閱讀、現(xiàn)代文閱讀從三個層次綜合評價、文言詩文閱讀從基本積累、理解、分析、鑒賞、評價幾個方面著手；在寫作教學(xué)中，對有創(chuàng)意的表達(dá)應(yīng)予鼓勵、不同學(xué)生不同標(biāo)準(zhǔn)（日常評價）、建學(xué)生寫作檔案、課用等第、評語等；在口語交際評價中，參與意識、情感態(tài)度及實際能力、對各類表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價；在綜合學(xué)習(xí)中，要關(guān)注學(xué)生探究精神和創(chuàng)新能力、不同學(xué)生有不同標(biāo)準(zhǔn)、鼓勵非常規(guī)的研究思路和方法。

三、中學(xué)語文學(xué)科教學(xué)設(shè)計基本內(nèi)容

中學(xué)語文學(xué)科教學(xué)設(shè)計，包含三大部分：

①教什么——教學(xué)目標(biāo)設(shè)計（教師的成熟標(biāo)志）

②怎么教——教學(xué)過程設(shè)計（教師的教學(xué)藝術(shù)）

③為什么這樣教——基于什么樣的教學(xué)價值觀進(jìn)行教學(xué)設(shè)計（這是學(xué)者型

教師的自覺意識，最終形成個人教學(xué)觀念與風(fēng)格。）

完整的“教學(xué)預(yù)設(shè)”包括以下環(huán)節(jié)：

課前分析（學(xué)情分析、環(huán)境分析、教材分析）——目標(biāo)設(shè)計——評價量規(guī)設(shè)計——過程設(shè)計（導(dǎo)引——觀察、體驗、解析示范——歸納——鞏固遷移）——評價反饋

其中，“目標(biāo)設(shè)計”、“過程設(shè)計”是核心環(huán)節(jié)。對這些核心環(huán)節(jié)加以優(yōu)化，可大大提高教學(xué)有效性。

（一）“教學(xué)目標(biāo)”設(shè)計

1、“教學(xué)目標(biāo)”與“教學(xué)目的”的區(qū)別

“教學(xué)目標(biāo)”指實施教學(xué)行為后，在學(xué)養(yǎng)、技能、情感、方法等方面預(yù)期實現(xiàn)的變化幅度或影響程度；可以也必須衡量的學(xué)科教學(xué)效度的具體標(biāo)桿（或指標(biāo)），“目標(biāo)”的表述盡量不使用“理解、掌握、了解、培養(yǎng)、學(xué)會”等模糊用語；“目標(biāo)”的內(nèi)容盡量不使用愿景性的語言，而要用能具體量化評估的描述性語句。課例：《在馬克思墓前的講話》，把“學(xué)習(xí)因果分析的說理方法”作為教學(xué)目的之一，在表述上，可以這樣描述：

①能在課文中找出運(yùn)用因果分析的句子。

②能以課文為例，用自己的話解釋運(yùn)用因果關(guān)系的基本要求（對應(yīng)分析；互相推導(dǎo)。）

③、能寫出用因果分析表達(dá)觀點的句子。

2、有效的教學(xué)目標(biāo)的六個維度

①范圍：它們必須足夠廣泛到包括所有值得向往的，可能與知識、技能和價值相關(guān)的一切結(jié)果。②連續(xù)：結(jié)果必須互相關(guān)聯(lián)，反映同樣的價值傾向。

③適合：目標(biāo)必須適合該年級水平的學(xué)生。

④有效：目標(biāo)必須反映和說明我們對它們的定義。

⑤彈性：目標(biāo)是所有學(xué)生都可以達(dá)到的。

⑥具體：目標(biāo)不能模棱兩可，而要用詞準(zhǔn)確。

3、教學(xué)目標(biāo)的分類

在20世紀(jì)70年代，以本杰明•布盧姆為首的教育評價專家對目標(biāo)的分類：

認(rèn)知目標(biāo)——針對比如知曉、領(lǐng)會、明白、運(yùn)用、推理等智力發(fā)展過程。

情感目標(biāo)——解決感覺、情緒、欣賞、評價 等問題。

動作技能目標(biāo)——針對諸如拋球、跳舞、書寫等運(yùn)動的技巧方式。

語文教學(xué)目標(biāo)則主要分為是認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)兩大類。

4、預(yù)設(shè)“教學(xué)目標(biāo)”的基本原則方法

①開放性。語文固然不離工具性，但更關(guān)乎心靈，關(guān)乎人在這個世界智慧地生存。語文教育應(yīng)還其自由創(chuàng)造和個性表達(dá)的本來面目，因此，語文課堂教學(xué)更應(yīng)該以激發(fā)、養(yǎng)護(hù)想象力為核心，才更能達(dá)到創(chuàng)新教育的新要求。這是語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的前提。

②兼顧全體學(xué)生——有基本目標(biāo)，也有較高目標(biāo)。

③針對學(xué)生需求——目前的需求與長遠(yuǎn)需求。

④明確學(xué)科知識點的系列與序列。

5、語文目標(biāo)定位的“根據(jù)”

①學(xué)生需求（即學(xué)情分析）——關(guān)注目標(biāo)的“適合”、“彈性”緯度，不同年級不同學(xué)校不同班級層次學(xué)生，需求是不同的。

②國家《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（即知識系列與序列分析）——關(guān)注目標(biāo)的“范圍”、“連續(xù)”、“具體”緯度。③課文的功能（即教材分析）——關(guān)注目標(biāo)的“有效”緯度。語文課文主要有德化、審美、益智、文化、研究、語言思維與訓(xùn)練等基本功能。某篇課文，適合以哪一項教育功能為主？在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中應(yīng)該明確。例如，教學(xué)《合歡樹》一課，就應(yīng)該是以體悟“至真至誠至情”的德化為主；不應(yīng)無動于衷的做支離破碎、尋章摘句的段落分析。

6、衡量“教學(xué)目標(biāo)”設(shè)計的有效性的指標(biāo)。

量化一堂課的教學(xué)效率，不能只看傳遞了多少需要學(xué)生被內(nèi)化的課堂知識（識記量），更重要的是考察本堂課中，學(xué)生所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為外顯應(yīng)用能力時所表現(xiàn)出的靈活度、速度、準(zhǔn)確度。

課例：人教版八年級上學(xué)期課文《老王》，教學(xué)目標(biāo)有三個：

第一，體悟不幸者的善良；以善良體察善良（道德情感價值觀教育的內(nèi)化目標(biāo)）。教材設(shè)計了兩個外顯行

為的練習(xí)，來保障落實這一目標(biāo)并能量化：

① 能概括出老王的善良及楊絳的善良之處。（基本目標(biāo)要求）

②

能以老王為第一人稱，改寫文中老王給“我”送香油、雞蛋這一部分。（較高目標(biāo)要求。這一設(shè)計比前一個目標(biāo)要求更高，且很高明，既在過程體驗中潛移默化受到感染教育，也落實了語文學(xué)科的讀寫能力目標(biāo)）

第二、體會楊絳樸素中見深刻的語言（學(xué)科知識內(nèi)化目標(biāo)）。教材設(shè)計了一個外顯行為的三組比較練習(xí)：能比較體會“前任、強(qiáng)笑、鑲嵌”遣詞造句的匠心。

第三，字詞積累的教學(xué)目標(biāo)（學(xué)科知識內(nèi)化目標(biāo)）。教材設(shè)計了一個外顯行為的練習(xí)：會讀會寫“塌敗（tā）取締（dì）傴（yǔ）攥（zuàn）翳（yì）

骷髏（kū lóu）繃（bēng）滯笨（zhì）愧怍（zuò）”等詞語。

這樣的目標(biāo)設(shè)計具體、清晰、有效、適合、有彈性。

上海實驗版高一下學(xué)期教材也選《老王》做課文，高一教學(xué)該如何確定《老王》目標(biāo)設(shè)計？可以這樣設(shè)計三維目標(biāo)：

（1）思想內(nèi)容（情感目標(biāo)）的解讀定位——

對《老王》文本內(nèi)涵的幾種多元理解展開討論：

關(guān)愛生命，關(guān)注弱者

對普通小人物的敬意

兩個不幸者對不幸命運(yùn)的抗?fàn)幣c互勉

精神貴族的平民意識與自省解剖精神

平等思想與人道精神

（2）學(xué)科知識能力目標(biāo)——

①語言風(fēng)格的體驗（平淡樸素，含而不露）

②選材立意的感悟（透過生活瑣事寫人情、人性，展示平凡人生及其生活況味）

③細(xì)節(jié)分析與感悟

（3）過程方法目標(biāo)——研究性合作學(xué)習(xí)

① 學(xué)會結(jié)合背景資料，研究體悟文本中特定時代的行為心理。

② 能用批注法精讀老王給“我”送香油、雞蛋的語段。

（二）教學(xué)過程的預(yù)設(shè)

1.教學(xué)過程預(yù)設(shè)的關(guān)注點

①各教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性、最優(yōu)化

②各環(huán)節(jié)的教學(xué)方法、策略設(shè)計

③問題情景設(shè)計。“好鋼用在刀刃上，課堂用在問題上。”問題教學(xué)設(shè)計是教學(xué)過程的關(guān)鍵核心環(huán)節(jié)。可能障礙的應(yīng)變預(yù)案設(shè)計

2.課堂教學(xué)主要環(huán)節(jié)

①導(dǎo)入課題

②體驗發(fā)現(xiàn)

③遷移鞏固

④評價反饋

3.導(dǎo)入課題的方式選擇。

解題導(dǎo)入式

課例：人教版初一（下）《夜走靈官峽》的導(dǎo)語：

今天我們學(xué)習(xí)的是一篇小說《夜走靈官峽》（板書），題目交代了故事的情節(jié)、時間、處所。作者特別用“走”，而不用“奔、闖、到、過”之類的動詞，這涉及到靈官峽的地理特點。請瀏覽全篇，弄清楚靈官峽是個什么樣的地方？

作者導(dǎo)入式

課例：人教版初一（上）《棗核》的導(dǎo)語：

有一位老人，“在沒有地圖”的人生旅途執(zhí)著地尋夢，84歲還寫了《年輪》的生命宣言。他的名字叫蕭乾，現(xiàn)代文學(xué)史上很有個性的作家、記者、翻譯家。他熱愛生命，熱愛祖國，即使受到不公命運(yùn)，也不改一個中國心。1957年錯劃右派，蒙冤22年才平反。1980年70歲時應(yīng)邀訪美，寫下散文集《美國點滴》。今天我們學(xué)習(xí)其中一篇——《棗核》

故事導(dǎo)入式

課例：高一（上）第二單元“家庭親情”（2007年9月）的導(dǎo)語：

我昨天才知道，當(dāng)今世界首富的光環(huán)，已經(jīng)從比爾•蓋茨轉(zhuǎn)移到墨西哥電訊大王埃盧身上了。世人更多關(guān)注到他財富人生的一面，人們羨慕的看到每天220萬美金流入他的腰包，卻很少關(guān)注他親情的一面。他深知“長的是磨難，短的是人生。”特別是他妻子病逝后，改變只顧創(chuàng)業(yè)的習(xí)慣，每到周六，不論多忙，不論在世界哪個地方，他必定要趕回家與家人共進(jìn)晚餐，享受親情。

“珍惜親情，學(xué)會感恩”，真的是一個需要關(guān)注的課題。下面，我們將走進(jìn)表現(xiàn)“家庭親情 ”的第二單元。問題導(dǎo)入式

課例：《詩經(jīng)•衛(wèi)風(fēng)•氓》的導(dǎo)語：

中國最早的詩歌總集《詩經(jīng)》，內(nèi)涵豐富，不僅具有語言藝術(shù)價值、社會德化功能，還因其現(xiàn)實主義傳統(tǒng)而具有歷史研究價值。

請運(yùn)用抓關(guān)鍵詞語的方法，用發(fā)現(xiàn)的眼光審視《詩經(jīng)•衛(wèi)風(fēng)•氓》，你看到兩三千年前中國黃河流域哪些歷史風(fēng)情？

情景導(dǎo)入式

課例1：人教版初一（上）《散步》的導(dǎo)語：

1994年9月3日，央視〈綜藝大觀〉節(jié)目為中年人開辦了一臺專題晚會，展現(xiàn)了中年人內(nèi)心深處的真實世界。你們的爸爸媽媽此時正步入這個年齡層，你們是否走進(jìn)過他們的心靈世界，感受過他們的艱辛、重負(fù)與情懷嗎？今天我們借助莫懷成的散文《散步》所描寫的生活細(xì)節(jié)，感受一家三代之間的理解尊重與濃濃親情。

課例2：高二（下）《荷花淀》的導(dǎo)語：

請大家說說描寫戰(zhàn)爭場面時，常常會用到的成語。（金戈鐵馬、刀光劍影、槍林彈雨、尸橫遍野、血流成河??）

可是，河北作家孫犁寫的抗戰(zhàn)短篇小說《荷花淀》卻像詩一樣美，雖然講述的是抗日戰(zhàn)爭最艱苦的階段，但文中卻找不到血醒場面，而是在詩情畫意的場景描述中，反映抗日軍民的成長歷程。

下面請同學(xué)先概述情節(jié)梗概。

溫故知新式

課例：人教版初一（上）《大自然的語言》的導(dǎo)語：

課前請大家背誦《春》“小草偷偷的從土里鉆出來”一段。

不錯的，冰雪融化，草木萌發(fā)，那是春的消息；知了鳴唱，荷花玉立，那是夏的歌舞；金風(fēng)送爽，丹桂飄香，那是秋的名片；雪花飛舞，銀裝素裹，那是冬的盛裝。這些景物出現(xiàn)，傳遞了季節(jié)更替的消息，成了報告大自然變化的語言（板書）。他們的學(xué)名叫“物候現(xiàn)象”（板書：大自然的語言——物候現(xiàn)象 開門見山式（最常見的導(dǎo)入課題方式。課例略。）

4.體驗課題的展開方式

①逐層推進(jìn)式（按部就班程式化）

（題解、作者、背景、段落大意、中心思想、寫作特色、布置練習(xí)）

② 中心開花式（教學(xué)《三棵樹》，抓中間 “彌合了??裂痕”一句展開研讀）

③ 結(jié)尾反觀式（如：抓住《老王》結(jié)尾難點句“這是一個多吃多占者對不幸者的愧怍”來展開全文研讀。）④沙龍式（特別適合多元化主題的研究性學(xué)習(xí)。）

課例1：對《項鏈》的主題立意做開放性的理解討論，得出三種解讀：

A．小人物的可貴：十年青春代價換人誠信；堅守平民的自尊人格

B．命運(yùn)給人開的一個玩笑（小事成敗一個人）

C．愛慕虛榮者的教訓(xùn)

課例2：對《秋水》豐富哲理內(nèi)涵的沙龍討論，得出三個哲理感悟：

A． 學(xué)海無涯，學(xué)無止境，盲目自大就會貽笑大方。

B． 認(rèn)識是受客觀條件局限的。

C． 事物都是相對的。

5.問題情境設(shè)計的原則：

①設(shè)計能激活思維的有思辯價值的有層次關(guān)系的問題鏈

②“用問題推進(jìn)課堂，靠問題落實目標(biāo)”。

課例一：美國教師講解《灰姑娘》。

一位美國普通小學(xué)教師使用了蘇格拉底式的循循善誘法，沒有任何說教，完全是用一個一個的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自然而然從這篇童話故事里解讀出6種美好道德觀念：守時、整潔、寬諒、友誼、自愛自強(qiáng)、獨立思考與自信。

課例二：姚鼐《登泰山記》

姚鼐《登泰山記》開篇介紹了泰山的地理概況：“泰山之陽，汶水西流；其陰，濟(jì)水東流。”教師串講時都會要求強(qiáng)記文中“陽”、“陰”、“其”

三個重點字詞的含義，但一考試還會有學(xué)生記不住。

我們不妨換成一種“建構(gòu)式”的情境設(shè)計：用 代表“泰山”；用 ① 表示“汶水”；用 ② 表示“濟(jì)水”。讓學(xué)生根據(jù)文句中的相關(guān)信息，做出泰山地理概況示意圖。

降低難度的話也可設(shè)計成選擇題：

下面所做的幾個“泰山地理概況示意圖”表示準(zhǔn)確的一項是（）

② ①

A、① B、C、① ② D、② ① ②

這樣的訓(xùn)練，學(xué)生會很有興味，在情境條件下的知識應(yīng)用過程中，會自己矯正錯誤，從而建構(gòu)起能靈活提取運(yùn)用的有關(guān)“陽”、“陰”、“其”的文言知識。

課例三：《燭之武退秦師 》

人物分析。可以設(shè)計模擬情境：讓學(xué)生推薦演員，或讓演員談?wù)勶椦轄T之武、秦穆公、晉文公、鄭伯公應(yīng)把握怎樣的分寸。

通過這樣的內(nèi)心體驗，學(xué)生自然對人物個性的理解比老師講析的印象更深刻，在比較中潛移默化對燭之武顧大局、識大體，愛國忠君，挺身而出的品格頓生敬意。

（三）教學(xué)設(shè)計的課堂調(diào)控——生成資源的開發(fā)利用

目標(biāo)設(shè)計與過程設(shè)計，最終要在開放的課堂中，經(jīng)過教師的教學(xué)智慧與課堂調(diào)控藝術(shù)，才能落實。“課堂生成”需要教學(xué)實踐經(jīng)驗與教師智慧素養(yǎng)。開放性課堂尤其注重生成的教學(xué)藝術(shù)。

以下四個情形出現(xiàn)，如果調(diào)控得當(dāng)，就恰是課堂生成資源的良好時機(jī)到了，處理得當(dāng)，就能生成開放性、探究性、愉悅性的語文本色課堂：

１、抓困惑點、疑問點（問題教學(xué)法）。

２、抓學(xué)生思維的閃光點（創(chuàng)新教育）。

３、抓學(xué)生興奮點（激發(fā)求知欲，做自己想做愿做的事效果最好）。

４、抓爭鳴點（利用年輕不服輸心理刺激學(xué)生主動碰撞，求同存異。）

案例：教授《觸龍說趙太后》一課。

由于本文故事完整，人物性格很鮮明，很適合改編成課本劇。因此在落實人物性格的把握與文言句子的翻譯時，我把全班分成四大組，每組推選演職人員共同完成這個課本劇的表演，做反復(fù)強(qiáng)化的情境體驗。但有一個小組表演時，扮演觸龍的學(xué)生即興發(fā)揮，把三國時的曹操也編進(jìn)臺詞里，而很多學(xué)生還沒發(fā)覺問題。這就是一個活生生的極好的課堂資源。于是，表演結(jié)束，我這樣評價這個學(xué)生：“這個同學(xué)把觸龍這類縱橫家的本質(zhì)特征演活了——巧舌如簧，天花亂墜，居然把三國曹操都能搬到戰(zhàn)國里來，演了一出時光倒流的荒誕劇。當(dāng)然，如果舉戰(zhàn)國以前的事例做論據(jù)，就更符合情境了，也更能展現(xiàn)觸龍這個縱橫家的沉穩(wěn)氣度與深厚學(xué)養(yǎng)，對吧？”（學(xué)生大笑；該生心悅誠服點頭。）

第四篇：馬腰中學(xué)語文課題結(jié)題報告

《新課標(biāo)下語文自主性作業(yè)設(shè)計和應(yīng)用研究》

結(jié) 題 報 告

內(nèi)容提要：作業(yè)是反饋教學(xué)效果的重要手段之一，是實施素質(zhì)教育、進(jìn)行課程改革的重要載體，也是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、能力、情感全面協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑。目前農(nóng)村初中，學(xué)生語文作業(yè)仍存在一些問題，加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，影響了學(xué)生的發(fā)展。優(yōu)化語文作業(yè)，實現(xiàn)高質(zhì)輕負(fù)，是語文教師追求的目標(biāo)。一年來，課題組所在學(xué)校語文教師在語文有效作業(yè)設(shè)計和應(yīng)用方面進(jìn)行了大膽的嘗試，也取得了一定的成效。語文有效作業(yè)的設(shè)計和應(yīng)用，有利于提升教師素質(zhì)，提高課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)；有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中 設(shè)計和應(yīng)用 自主性

一、問題的提出

提起語文自主性作業(yè)，幾乎所有的人都會搖頭犯怵，為學(xué)生時代徹夜不眠的“筆耕不輟”而心有余悸，為因作業(yè)而失去的娛樂時間而懊喪。誠然，長期以來，絕大部分初中學(xué)校在布置自主性作業(yè)時，都存在著“布置隨意、形式單

一、作業(yè)超量、效率不高、難易不當(dāng)、管理缺失”等弊病。可以說，自主性作業(yè)已經(jīng)成為學(xué)校和社會關(guān)注的熱點和焦點問題之一，也成為素質(zhì)教育、課程改革和教學(xué)實踐的難點和重點。而語文作為初中一門學(xué)科，更有自己的獨特性。自主性作業(yè)的設(shè)計與教育活動的其他各個環(huán)節(jié)有非常緊密的聯(lián)系，一方面，它是教師教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)，另一方面，它也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個重要的組成部分。自主性作業(yè)的設(shè)計作業(yè)是一件非常值得教師重視的事情，只有教的人處處有心，跟著學(xué)的人才能獲得更多的益處。自主性作業(yè)是教師課堂教學(xué)的一個拓展與深化，它的優(yōu)化設(shè)計，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)變得更輕，課余生活也更加豐富多彩，由厭學(xué)變成愿學(xué)甚至樂學(xué)。所以，我們要優(yōu)化初中語文自主性作業(yè)的設(shè)計，充分發(fā)揮這個重要環(huán)節(jié)的作用，為了全體學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高而努力。科學(xué)有效的語文自主性作業(yè)能夠?qū)W(xué)生已學(xué)知識的鞏固與提升起到一個輔助效果，使學(xué)生在復(fù)習(xí)舊的知識時學(xué)到新的知識，設(shè)計科學(xué)的自主性作業(yè)不僅能讓學(xué)生加深對當(dāng)日課堂上所學(xué)知識的理解和運(yùn)用，還能對下一節(jié)課的學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)，預(yù)知的作用，增強(qiáng)對學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的自信心與求知欲，促進(jìn)學(xué)生個人健康發(fā)展。因此，對優(yōu)化初中語文作業(yè)設(shè)計這個課題進(jìn)行探討與研究是非常必要的。在素質(zhì)教育的大背景下，在新的課程理念指引下，尊重中學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)，改變作業(yè)傳統(tǒng)模式，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，深化作業(yè)改革。實現(xiàn)“把健康、時間、能力還給孩子”的理想，為學(xué)生提供更好的教育。

二、語文自主性作業(yè)的界定

作業(yè)，是指教師在新課講授之后布置的需要學(xué)生完成的練習(xí)任務(wù)。作業(yè)是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，布置作業(yè)的目的在于使所學(xué)知識得到進(jìn)一步的鞏固，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用知識的能力，并進(jìn)一步培養(yǎng)分析問題，解決問題的能力，作業(yè)的完成情況是教學(xué)任務(wù)完成情況的直接反映。從作業(yè)的形式來看，通常可以分為口頭作業(yè)，書面作業(yè)，實踐活動作業(yè)。語文自主性作業(yè)是語文教學(xué)的重要組成部分。它不僅是學(xué)生鞏固知識、熟練技能的主要途徑，還是教師檢驗課堂教學(xué)效果、改進(jìn)課堂教學(xué)策略的主要手段。語文作業(yè)的有效與否直接關(guān)乎語文教學(xué)質(zhì)量，其地位之重顯而易見。學(xué)生的作業(yè)一方面可以使學(xué)生通過作業(yè)提高自己對知識的鞏固識記，理解運(yùn)用，融會貫通。其次教師通過作業(yè)批改，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，并能做到對癥下藥，及時調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)的有效性。

三、研究過程

（一）課題研究的目標(biāo)

總目標(biāo)：課題組以新課標(biāo)為指導(dǎo)，樹立以學(xué)生為本的作業(yè)理念，通過對本校（農(nóng)村初中）初中語文作業(yè)設(shè)計和應(yīng)用的研究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，讓作業(yè)不僅有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且能使學(xué)生的自主精神、創(chuàng)新意識、實踐能力得到明顯的提高，促進(jìn)學(xué)生和諧全面的發(fā)展。

具體目標(biāo)：

1．通過本課題的研究，幫助語文教師在實踐中轉(zhuǎn)變語文傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計觀念，樹立適應(yīng)語文新課程理念的作業(yè)觀，提高教師教育教學(xué)的綜合能力，真正成為學(xué)生“學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者”。

2．通過本課題的研究，構(gòu)建實現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的語文作業(yè)設(shè)計體系，學(xué)校語文教師能形成一定的作業(yè)設(shè)計策略和經(jīng)驗，讓語文作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的一座橋梁。

3．通過本課題的研究，拓寬學(xué)生的思維空間，全面提高學(xué)生素質(zhì)，使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到有效的發(fā)展。花較少的時間提高語文學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生語文素養(yǎng)和能力。努力提高后25%學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，為學(xué)生的終生發(fā)展創(chuàng)造條件。

（二）課題研究內(nèi)容 1．馬腰中學(xué)學(xué)生語文自主性作業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查分析。

2．語文自主性作業(yè)主體的研究

3．語文自主性作業(yè)設(shè)計研究 具體內(nèi)容

1．農(nóng)村初中語文自主性作業(yè)設(shè)計的功能。使“三維”課程目標(biāo)全面或有側(cè)重地體現(xiàn)在作業(yè)系統(tǒng)之中，優(yōu)化語文作業(yè)的鞏固和檢查功能，深化和提高功能，體驗和發(fā)展功能。

2．農(nóng)村初中語文自主性作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容。使學(xué)生解答問題時要有一定的思考性、實踐性和探究性，作業(yè)的答案有一定的遷移性、開放性甚至不確定性。

3．農(nóng)村初中語文自主性作業(yè)設(shè)計的形式。改變單一的作業(yè)形式為設(shè)計出源自于師生雙方的有利于全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的形式多樣的語文作業(yè)。

4．農(nóng)村初中語文自主性作業(yè)設(shè)計的容量。做到作業(yè)量分層、作業(yè)難度分層、完成作業(yè)時間分層。

（三）課題研究的過程

（一）課題研究的步驟

1．（2014年1月-2014年2月）準(zhǔn)備階段

全體成員參與（1）文獻(xiàn)查閱(2）學(xué)習(xí)、研討相關(guān)理論(3)做好前期準(zhǔn)備工作

2．（2014年3月--2014年4月）：調(diào)查訪談、信息收集階級：

（1）采用調(diào)查法，對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查及分類、個別訪談，調(diào)查了解現(xiàn)有學(xué)生作業(yè)狀況及語文學(xué)習(xí)興趣，以及學(xué)生對待其作業(yè)內(nèi)容的看法、態(tài)度和意見傾向；（2）和學(xué)校語文組老師交流談?wù)摚私馑麄冊趯嶋H作業(yè)設(shè)計過程中的經(jīng)驗或困惑，聽取他們的建議。

3．（2014年5月--2014年6月）：信息整合、準(zhǔn)備實施階段

(1)實施初步行動計劃

(2)在行動研究中進(jìn)一步學(xué)習(xí)理論著作和論文

(3)總結(jié)、反思前期研究工作，制訂并實施下一步行動計劃

4．（2014年7月--2014年9月）：具體實踐、反思修整階段：

(1)召開研究中期報告會(2)制訂并實施第三步行動計劃(3)填寫好課題研究情況記錄表及成員研究材料歸檔完成課題中期報告、課題活動檔案及后期行動計劃等

5．（2014年10月--2015年3月）：分析、總結(jié)階段。

(1)整理、匯總課題研究材料(2)召開結(jié)題研討會

(3)撰寫結(jié)題報告完成課題研究結(jié)題報告及課題成員研究成果檔案等

課題研究結(jié)題報告及課題成員研究成果匯總檔案等依據(jù)新課標(biāo)理念，通過課題研究能形成一套可操作性強(qiáng)關(guān)于初中語文教學(xué)個性化的理論，為教師教學(xué)提供一些切實可行的方法，幫助一線教師改善教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量。課題組調(diào)查發(fā)現(xiàn)：目前，農(nóng)村 初中語文作業(yè)主要存在的問題有：

（1）作業(yè)形式單一。很多傳統(tǒng)語文作業(yè)往往只局限于當(dāng)天所學(xué)的知識，要么做配套的《作業(yè)本》，要么讓學(xué)生做一些東拼西湊、抄來抄去的語文練習(xí)資料，很少能將知識進(jìn)行一定的拓展和延伸，缺乏廣度和深度，難發(fā)激發(fā)學(xué)生的興趣、積極性和創(chuàng)造性，更不能真正做到融會貫通。

（2）作業(yè)量過多，質(zhì)量偏低。有些語文教師擔(dān)心布置作業(yè)少，影響語文成績，于是便大搞題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生進(jìn)行大量的機(jī)械重復(fù)練習(xí)，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)生學(xué)得既累又煩。

（3）學(xué)生手頭資料少，閱讀面窄。農(nóng)村學(xué)生受種種條件限制，又無電腦上網(wǎng)查閱，知識面相對狹窄，有些作業(yè)很難完成，只好隨便亂做，應(yīng)付了之。

（4）教師布置作業(yè)隨意性。經(jīng)常聽到有語文教師布置作業(yè)，叫學(xué)生預(yù)習(xí)一下新課，預(yù)習(xí)什么不作交待；有時為了省力，也有教師很隨意地說一句，把《語文作業(yè)本》做好；或抄一下詞語、生字。

（5）作業(yè)答案唯一。答案相差一個字也不行，答案過分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生只好死記硬背。課題組分析認(rèn)為：題型單

一、思路狹窄、答案求同、批閱機(jī)械等語文作業(yè)，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力，不利于學(xué)生語文能力的提高。

為切實減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，推進(jìn)有效教學(xué)，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，筆者所在學(xué)校語文教研組制訂了語文“周周清”作業(yè)單制度。各年級語文備課組根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求、教材內(nèi)容和學(xué)生實際，精心設(shè)計與布置作業(yè)，控制學(xué)生作業(yè)量，并及時批改、反饋，經(jīng)過一年多時間的實踐探索，收到了一定的成效。

嘗試推行“周周清”作業(yè)，提高語文作業(yè)質(zhì)量。2013年上學(xué)期開始，課題組所在學(xué)校語文組制訂了“周周清”作業(yè)單制度，分三個年級備課組進(jìn)行語文有效作業(yè)的探究。

（1）作業(yè)單的原則。各年級、各備課組布置作業(yè)要有計劃性、針對性和典型性。各年級集體備課統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度、重點、難點和課后作業(yè)。作業(yè)單練習(xí)題要既重視基礎(chǔ)訓(xùn)練，又體現(xiàn)創(chuàng)新和拓展精神，有一定的梯度，分基礎(chǔ)題、稍難題、提高題，體現(xiàn)了新課標(biāo)充分發(fā)揮學(xué)生主體的積極性，主動性，教師面對的是一個基礎(chǔ)不同、能力不同、性格不同、興趣不同、習(xí)慣不同的個體，教師面對全班學(xué)生，使每個學(xué)生都能得到最優(yōu)化發(fā)展。

（2）作業(yè)單的形式。蘇霍姆林斯基說過：“所有智力方面的工作大都依賴于興趣。”活潑多樣的作業(yè)形式容易吊起學(xué)生的“胃口”，活躍學(xué)生的思維。在練習(xí)過程中，我們除適度保留傳統(tǒng)的語文作業(yè)形式和作業(yè)內(nèi)容外，更多的是布置閱讀型作業(yè)、體驗型作業(yè)、實踐型作業(yè)、綜合型作業(yè)，讓學(xué)生觀察積累、動手操作、調(diào)查訪問、體驗生活、查閱資料。也可以布置由學(xué)生獨立完成的作業(yè)和由小組合作完成的作業(yè)等作業(yè)形式。

（3）作業(yè)單的命題。備課組統(tǒng)一分工，年級組語文教師輪流出，并要求語文教師自己出，不得到網(wǎng)上下載。命題教師要認(rèn)真研究教材，博覽參考資料，在每周三前擬好下周作業(yè)單的初稿，然后由備課組全體教師討論修改，在周四定稿、交付油印，周五按時發(fā)給學(xué)生。

（4）作業(yè)單的題量。教師控制作業(yè)總量，布置作業(yè)適量（每周B4紙正反兩面以內(nèi)），教師不得另布置機(jī)械重復(fù)和大量抄寫的作業(yè)，切實減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

（5）完成作業(yè)時間。以周一到周日為一個單位，下周的作業(yè)單必須在前一周周五出好并發(fā)放到學(xué)生的手中，讓學(xué)生有充裕的時間完成作業(yè)。對學(xué)生的要求。學(xué)生可以全做，也可以選做。學(xué)生作業(yè)單做好后在下周周一上交。

（6）建立學(xué)校作業(yè)資源庫。所有作業(yè)須上傳學(xué)校教務(wù)處文件夾備查。備課組長可以到書店購買50元左右的作業(yè)資料，交教務(wù)處登記，學(xué)期結(jié)束交教務(wù)處存檔，給下一屆教師參考，減輕教師的工作量。

“周周清”作業(yè)單的批改要求：

（1）推行“四個凡是”作業(yè)模式。凡是要求學(xué)生做的題目，語文教師要先做；凡是學(xué)生要做的作業(yè)，語文教師一定要批改；凡是學(xué)生做錯的題目，必須要訂正；凡是學(xué)生訂正還錯的題目，語文教師必須進(jìn)行當(dāng)面輔導(dǎo)。

（2）作業(yè)單要在每周一晚督前批改完畢、及時反饋，出現(xiàn)的問題，教師要督促學(xué)生及時訂正。

（3）訂正后還是做錯的學(xué)生，教師要面對面?zhèn)€別輔導(dǎo)。學(xué)生準(zhǔn)備一本錯題集，隨時收集平時在作業(yè)中做錯的題目，并寫出說明。

（4）作業(yè)批改認(rèn)真細(xì)致，準(zhǔn)確無誤，杜絕漏批、錯批現(xiàn)象。

（5）所有作業(yè)一律批改，對的打“√”號，錯的打“？”號，用等級或評語給予評價，要簽上批改時間。

（6）做好作業(yè)批改記錄和分析，教研組、備課組定期檢查記錄，教務(wù)處不定期抽查學(xué)生作業(yè)。

4、第四階段（2010年9月－－2010年10月）：總結(jié)階段

（1）收集案例：分析、比較、整理、收集最佳作業(yè)設(shè)計、總結(jié)成功案例。（2）總結(jié)、整理實踐材料，撰寫結(jié)題論文。作業(yè)單實施情況督查。

語文備課組長不定期檢查各教師的作業(yè)單批改情況，發(fā)現(xiàn)問題及時提醒和整改。各年級備課組每周將作業(yè)單的電子文檔上傳教務(wù)處存檔。各年級備課組每學(xué)期一次寫出總結(jié)，做好作業(yè)批改記錄和分析，教導(dǎo)處定期檢查。

（四）課題研究方法

1．研究對象：七——九年級各抽一個班的學(xué)生 2．研究方法：

（1）文獻(xiàn)檢索法：課題實施啟動以前學(xué)習(xí)相關(guān)理論，搜尋各項資料，借鑒成功經(jīng)驗，提出理論依據(jù)。

（2）調(diào)查研究法：課題實施啟動初期，比照新課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會新課程內(nèi)容，明確新課程目標(biāo)，通過調(diào)查研究總結(jié)當(dāng)前語文自主性作業(yè)中存在的問題，找準(zhǔn)研究的最佳切入口和有效途徑提出解決問題的設(shè)想。并調(diào)查了解學(xué)生們喜歡的語文自主性作業(yè)形式，每天語文自主性作業(yè)所占用的時間、實際效果。課題研究后期，調(diào)查課題實施的方法是否收到實效，并進(jìn)行對比、分析成效。

（3）行動研究法：在語文自主性作業(yè)設(shè)計的實踐前、中、后期采用觀察、發(fā)現(xiàn)、調(diào)整、分析獲取自然真實有價值的研究信息和資料，通過對語文自主性作業(yè)教學(xué)效果的檢測，不斷修改和完善課題實施方案，尋求最有效的方法與策略。

（4）經(jīng)驗總結(jié)法。將課題研究內(nèi)容、過程加以歸納，進(jìn)行綜述，撰寫相關(guān)的階段性小結(jié)，及時肯定實驗成果，修正實驗方案，撰寫課題研究報告，或滾動實施，或加以推廣。

四、語文作業(yè)設(shè)計與運(yùn)用典型課例

語文是一門綜合性、實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，語文作業(yè)的設(shè)計也花樣繁多，結(jié)合平時的實踐，現(xiàn)例舉如下：

（一）實踐型活動作業(yè)設(shè)計 新課標(biāo)指出：“語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。學(xué)習(xí)語文的資源和實踐機(jī)會無處不在，無時不有。”語文和社會生活聯(lián)系緊密，教師要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，開展豐富多彩的實踐活動，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)容、形式和渠道。

課例1：八年級下冊第四單元有個綜合性學(xué)習(xí)，主題是“到民間采風(fēng)去”。就這方面內(nèi)容，農(nóng)村學(xué)校可是占據(jù)了天時地利。我就組織學(xué)生開展了“了解長臺風(fēng)土人情”、“解讀長臺名人”、“采集家鄉(xiāng)的民歌、民謠”等活動，放手讓學(xué)生去翻閱有關(guān)報刊、訪問家鄉(xiāng)長者、查閱長臺鎮(zhèn)志、上網(wǎng)查詢等。在學(xué)校開展的“家鄉(xiāng)的民間故事”征文中，我班學(xué)生參與的積極性很高，獲獎人數(shù)最多。這些做法，大大拓寬了學(xué)生的視野，讓學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)語文，更廣泛地進(jìn)行積累，厚實基礎(chǔ)，真正地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（二）趣味性作業(yè)設(shè)計

興趣是最好的老師，它能激發(fā)求知的欲望，促進(jìn)思維的活躍，保持學(xué)習(xí)的持久。學(xué)生對感興趣的事情總能干得起勁。因此，我們在作業(yè)的設(shè)計上應(yīng)富有創(chuàng)意，形式新穎、內(nèi)容聯(lián)系實際并有一定的趣味性，要能“吊起”學(xué)生的胃口，使學(xué)生一看作業(yè)的內(nèi)容就有勁，就想躍躍欲試。

課例2：教學(xué)《孔乙己》一課時，充分利用多媒體資源，借助《孔乙己》的電影片段，讓學(xué)生感受當(dāng)時社會的殘酷與自私，民眾的麻木與冷漠人性，使學(xué)生的心靈受到強(qiáng)烈的震撼。我借此設(shè)計了三個作業(yè)：

1、眾人為什么而笑，用笑來貫孔乙己的故事，有什么用意？

2、孔乙己是時代的落伍者。造成他人生悲劇的原因是什么？這和他的性格有什么關(guān)系？

3、小說通過孩子的視角來敘述的。如果換成酒店掌柜或其他人做敘述者，會有什么變化？

學(xué)生興趣盎然，充分發(fā)揮想象，談得真切感人，對社會，生命有了深沉的思考。一個人，一旦有了強(qiáng)烈的興趣，他就會處處思考，不怕困難，并且堅韌不拔地去解決困難，學(xué)習(xí)將會收到良好的效果。

（三）分層次作業(yè)設(shè)計

課例3：剛剛教完周敦頤的《愛蓮說》一文，設(shè)計了以下分層作業(yè)： ①如果你愛讀書，不妨閱讀朱自清的《荷塘月色》。②如果你愛朗讀，不妨有感情地讀讀這篇課文。③如果你愛習(xí)作，不妨寫寫你對這篇文章的感受。④如果你愛繪畫，不妨畫出蓮花給你印象最深的景象。⑤如果你愛文學(xué)，不妨摘錄文中優(yōu)美的語句。

⑥如果你愛編報，不妨查查資料，編一期有關(guān)說“蓮”的手抄報。

以上六題，憑興趣任選其一二。事實證明，學(xué)生做上來的作業(yè)都很優(yōu)秀，特別是他們編的手抄報，融文字繪畫于一體，讓人贊不絕口。

（四）探究性作業(yè)的設(shè)計

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個研究者。”新課程理念更是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，真正成為個性健全發(fā)展的人。

課例4如在學(xué)習(xí)《看云識天氣》一文時，本人先請學(xué)生課前作一些調(diào)查：生活中我們可以通過觀察哪些自然景物及動物的變化來了解天氣的變化呢？科學(xué)家們是如何準(zhǔn)確預(yù)報天氣的？收集幾條關(guān)于天氣的諺語，與現(xiàn)實作對照，看看靈不靈。學(xué)生在這一調(diào)查過程中，了解了一些自然科學(xué)知識，還了解了一些氣象知識，都感到收益匪淺。期間，他們還設(shè)計了調(diào)查表，最后共同合作寫了一份完整的調(diào)查報告。在這次探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生就是將語文學(xué)習(xí)與自然科學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，合二為一地研究，取得了事半功倍的效果。

（五）開放性作業(yè)的設(shè)計

課例5：朱自清寫的《春》是一篇膾炙人口的散文。在布置作業(yè)時，我把自主權(quán)還給學(xué)生，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和興趣設(shè)計問題。學(xué)生成了自己布置作業(yè)的主人，個個興趣盎然，精心設(shè)計自己的作業(yè)內(nèi)容。如我班一位學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生給自己制訂的作業(yè)目標(biāo)是：（1）摘抄優(yōu)美的詞語；（2）摘抄部分使用修辭方法的精彩句子；（3）背誦對春天贊美的句子等。有些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生給自己確定的是較高的目標(biāo)：（1）背誦文中優(yōu)美句子；（2）搜集關(guān)于春的古詩詞和散文；（3）自主性閱讀朱自清的優(yōu)美散文《背影》、《荷塘月色》。（4）對句子進(jìn)行仿寫等，如：春天是一位神奇的魔法師，給大地別上美麗的發(fā)卡。（5）根據(jù)課文仿寫《故鄉(xiāng)的春》。

五、研究成果(一)教師方面

1．更新了教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念。教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)知識。只有在實踐中才能體現(xiàn)其實用性、價值性，才能轉(zhuǎn)化為實際的能力。

2、控制作業(yè)總量。全校實行周周清語文作業(yè)單制度，規(guī)定每周布置B4紙正反兩面自主性作業(yè)，教師不得另外布置集體性完成的自主性作業(yè)，把時間留給學(xué)生從事綜合實踐活動和體育鍛煉。

（二）學(xué)生方面

1．給予學(xué)生一個相對寬松的作業(yè)時間，讓學(xué)生以良好的心態(tài)去完成作業(yè)，把主動權(quán)交給學(xué)生，人人會動手，避免了學(xué)生抄作業(yè)的現(xiàn)象。

2．激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。變單一作業(yè)為多元作業(yè)，讓學(xué)生競展風(fēng)采。新穎活潑的作業(yè)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。

3．個性化作業(yè)，尊重學(xué)生個體差異。這類作業(yè)主要體現(xiàn)學(xué)生的自主性，發(fā)揮學(xué)生的主動性，給學(xué)生留有自主選擇的空間，讓學(xué)生自選內(nèi)容、自選形式、自定作業(yè)，培養(yǎng)其特長，發(fā)展其個性，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動發(fā)展。遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。

4．優(yōu)化設(shè)計作業(yè)，提高練習(xí)質(zhì)量。面向全體學(xué)生，立足學(xué)生實際，分層布置作業(yè)，讓優(yōu)秀生吃得好，中等生吃得飽，后進(jìn)生吃得了。盡量不搞“題海戰(zhàn)術(shù)”。減少機(jī)械重復(fù)的題目，多布置舉一反三的題目。學(xué)生備有錯題集，防止重蹈覆轍，做到事半功倍。通過對作業(yè)的管理，把素質(zhì)教育提出的“關(guān)注每個學(xué)生的個性”落實到教學(xué)的全過程，為“每個學(xué)生都得到發(fā)展”提供了保障。

5．學(xué)生養(yǎng)成了良好的完成作業(yè)習(xí)慣。由于時間相對寬松，學(xué)生自主選擇完成，教師按時批改、及時訂正、個別輔導(dǎo)。學(xué)生做作業(yè)的習(xí)慣都得到了較好的改正，如：格式規(guī)范、書寫清楚、作業(yè)整潔、獨立完成、不懂多問、按時上交等。

6．“周周清”作業(yè)單，符合語文學(xué)科特點，適合學(xué)生的心智水平。作業(yè)內(nèi)容靈活新穎、富有情趣；各種類型作業(yè)合理搭配、交替進(jìn)行；避免了作業(yè)形式的單一化。讓學(xué)生在豐富多彩的作業(yè)中感到學(xué)習(xí)的樂趣、實踐的充實、合作的愉快、成功的喜悅。

7．精選作業(yè)，減少作業(yè)量，不會影響學(xué)生的語文成績。

（三）家長方面

在本課題組成員的積極努力、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，學(xué)校與家庭的溝通和諧了，信息交流增多了。縮短了家長、學(xué)校、老師、學(xué)生之間的距離，矛盾少了，感情近了，理解多了，誤解少了。

（四）成果輻射

1．課題研究推動了常規(guī)教學(xué)研究的開展。一年來，我們課題組四個人分別上了四節(jié)研討課，同時又與拓展型、探究型課程結(jié)合起來，開設(shè)了“走進(jìn)民俗”“南潯——魅力古鎮(zhèn)”“到民間采風(fēng)去”“寫作之勤于修改”等語文主題活動。

2．把語文探究性學(xué)習(xí)落到實處。圍繞這一課題我們還積極撰寫相關(guān)論文，《口語交際實踐案例——實踐型活動作業(yè)設(shè)計案例探究》、《我的叔叔于勒》的作業(yè)案例、《優(yōu)化語文自主性作業(yè)的兩點思考》《語文自主性作業(yè)存在的問題及策略探究》。另外，我們還編寫了符合本校學(xué)生實際的課外自主性作業(yè)單。

3．“語文作業(yè)設(shè)計和應(yīng)用的研究”的輻射作用不斷凸現(xiàn)。本課題實施以來，起初是從語文老師入手進(jìn)行實踐，如今其他學(xué)科也漸漸把我們的一些作業(yè)設(shè)計的模式應(yīng)用到自己的教學(xué)之中，把實驗研究引向縱深發(fā)展。從13年上學(xué)期開始全校試行“作業(yè)單”制度，對學(xué)校推進(jìn)“高質(zhì)輕負(fù)”工作有較大的促進(jìn)作用。

六、問題與思考

雖然本課題目前的研究取得了一定的成果，在學(xué)校的其它教研組已進(jìn)行了推廣，但有許多問題還需進(jìn)一步進(jìn)行討論、研究和實踐，主要問題有：

1．教師方面：設(shè)計有效語文作業(yè)比較費時，如何讓教師更節(jié)省時間，每位教師可具體分工，再作一嘗試。

2．學(xué)生方面：學(xué)生選做作業(yè)，不可避免地存在著兩極分化。如何設(shè)計好作業(yè)，讓所有學(xué)生都能得到不同程度的提高，避免存在著兩極分化，還有待我們繼續(xù)努力。

3．有條件，可以讓學(xué)生互評或讓學(xué)生家長參與評價，共同促進(jìn)學(xué)生的成長。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，語言是人類最重要的交際工具。所以說，學(xué)語文，用語文，既不限于語文課內(nèi),也不限于學(xué)校，家庭、社會都為學(xué)生學(xué)習(xí)語文提供了廣闊的空間，因此，教師應(yīng)積極構(gòu)建良好的作業(yè)設(shè)計，把學(xué)生的目光引向大千世界,建立“大語文的學(xué)習(xí)系統(tǒng)”通過師共同努力，豐富學(xué)生的語文知識，提高他們的語文素養(yǎng)。那么語文作業(yè)在語文教學(xué)活動中的主要功能就顯而易見：鞏固和延伸課堂所學(xué)知識；培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生多方面的能力；對教學(xué)內(nèi)容及效果進(jìn)行交流和反饋。因此，語文作業(yè)，它不僅是一種教學(xué)手段，而且是實現(xiàn)教學(xué)目的的重要途徑。所以語文作業(yè)的布置的流程應(yīng)該更加合理化。在作業(yè)布置理念方面，應(yīng)該樹立以學(xué)生發(fā)展為本的理念，根據(jù)學(xué)生的心理特征合理設(shè)計作業(yè)。在作業(yè)布置方面應(yīng)該減少規(guī)定性作業(yè)，增加彈性作業(yè)，使作業(yè)量、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)時間、作業(yè)形式等都有彈性。同時減少作業(yè)布置的封閉性，增加開放性。讓作業(yè)完成從單獨完成轉(zhuǎn)變?yōu)榻涣骱献鳌Ｍ瑫r要考慮到各學(xué)科之間的合理交叉，淡化學(xué)科界限，注重作業(yè)的整合，增加實踐作業(yè)。針對存在的問題，我根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗和實際情況，并參考一些前輩的經(jīng)驗提出了一些具體的實施建議。針對問題提出相應(yīng)的措施，即基礎(chǔ)性原則與發(fā)展性原則相結(jié)合；對于作業(yè)布置在難度與量上存在的問題，提出了注重個體差異，階梯型布置作業(yè)的措施；對于作業(yè)布置主體單一的問題，提出主體多元，讓學(xué)生參與作業(yè)布置的措施；對于作業(yè)布置在形式和內(nèi)容上存在的問題，在內(nèi)容上進(jìn)行拓展，除課本知識外，要體現(xiàn)趣味性、開放性、生活化的綜合，形式上除了單純地背誦、默寫，要加入練筆類、閱讀類、辯論式等語文作業(yè)。對于作業(yè)布置資源開發(fā)單一的問題，在立足課本的同時，提出要注重多元。這個多元涵蓋的面較廣：與其他學(xué)科的聯(lián)系，校本資源的利用，還有校外資源的開發(fā)等等。之處，仍有一些問題有待商榷，希望廣大教師和研究者能批評、指正，愿與之共同探討。在如何改進(jìn)語文作業(yè)布置這條路上，我們還需要走的路還很長。這條路上遇到的困難也將很多，因為要徹底轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的作業(yè)功能不是一朝一夕的事，是一場持久戰(zhàn)，身為一線教師的我們只能先行并堅持下去。但只要向著目標(biāo)堅定地走下去，共同努力，語文作業(yè)成為學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語文的樂園，成為學(xué)生展示自我，合作交流，收獲積累，體驗成功的廣闊舞臺，就在不遠(yuǎn)的未來！

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：在生活中學(xué)語文、用語文結(jié)題報告

【優(yōu)質(zhì)課網(wǎng)】海量優(yōu)質(zhì)課教學(xué)視頻在線觀看生活有多么廣闊，語文世界就有多么廣闊。學(xué)生不僅在課堂上、在教科書中學(xué)語文，還要在課堂外、在生活中學(xué)語文。要把語文學(xué)習(xí)伸向生活，在生活中融入語文學(xué)習(xí)，首先要認(rèn)識語文學(xué)習(xí)與伸延生活。

“語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等”。這一語文教育名言，揭示了語文和生活的深層聯(lián)系。語文學(xué)習(xí)向生活伸延，尤其向生活言語實踐伸延，更符合母語學(xué)習(xí)的特點，既能為學(xué)生提供豐富的語文學(xué)習(xí)資源，又能為提高學(xué)生的讀寫聽說能力提供實踐機(jī)會。我們要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)大語文教育環(huán)境，找準(zhǔn)課內(nèi)外知識的聯(lián)系點，課內(nèi)外結(jié)合、校內(nèi)外結(jié)合、書本與實踐活動相結(jié)合，讓學(xué)生更多的直接接觸語文材料，在生活言語實踐的大課堂里學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文，建構(gòu)自己的語文素養(yǎng)。

一、語文學(xué)習(xí)與伸延生活的必要性 盡管我們已經(jīng)走進(jìn)了新課程，但在讀學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象也相當(dāng)嚴(yán)重。語文教育面臨挑戰(zhàn)，這種挑戰(zhàn)，一來自一些學(xué)生覺得語文學(xué)習(xí)枯燥無味，二是因為學(xué)生的課余時間大都被大量的作業(yè)以及各種形形色色的強(qiáng)化輔導(dǎo)班占據(jù)，語文學(xué)習(xí)的時間基本框定在課堂里，大部分時間被老師的煩瑣分析和頻繁提問占去了。這樣，學(xué)生學(xué)語文被束縛在有限的時間空間和語文教材里。學(xué)生遠(yuǎn)離社會生活實踐，缺乏必要的生活積累和生活歷練。這是極具有害的。其實我們都知道，任何能力都是學(xué)習(xí)主體“悟”后“練”出來的，而絕非是“講”或“聽”出來的。直接的社會實踐，不僅能增加學(xué)生的生活經(jīng)驗、生活經(jīng)歷，而且對學(xué)生意會大量的語文模

糊性知識，對學(xué)生積累審美經(jīng)驗，形成健康的審美情趣，具有極為重要的作用。蘇霍姆林斯基特別重視學(xué)生的生活體驗和社會實踐，他一周兩次把學(xué)生帶到野外去，到“詞的源泉”去旅行，他把這稱為“藍(lán)天下的學(xué)校”、“快樂的學(xué)校”。他曾說“寧靜的夏季拂曉，我跟孩子們來到池塘邊。映入我們眼簾的是朝霞那令人驚嘆的美。于是孩子們感覺和體味到朝霞、拂曉、閃爍、天涯這些詞在感***彩上的細(xì)微差別。”（蘇霍姆林斯基：《帕大雷什中學(xué)》）在蘇霍姆林斯基這里，對生活的直接觀察活動充滿了情趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，不僅體驗到生活的經(jīng)驗，而且獲得了美感經(jīng)驗。語文的外延和生活的外延相等，作為社會交際的工具、思維的工具、傳承文化的工具，語文與社會生活密切相關(guān)，它源于社會生活，應(yīng)用于社會生活，一旦離開了社會生活，也就喪失了生命力。觀察、調(diào)查、參觀、訪問等生活體驗和社會實踐，是學(xué)生學(xué)好語文，增加積累，培養(yǎng)審美情操，培養(yǎng)“悟性”的有效途徑。因此，語文學(xué)習(xí)與伸延生活，既能增加學(xué)生的生活歷練，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至可以消除厭學(xué)情緒，是語文學(xué)習(xí)的有效途徑。

二、語文學(xué)習(xí)與伸延生活的方向

人從呱呱墜地開始，要生存，要發(fā)展，第一學(xué)吃飯，第二學(xué)言語。要學(xué)習(xí)言語，就必須在生活中學(xué)習(xí)，這是無可爭辯的事實。人的一生可以不學(xué)其他，但不能不學(xué)語文。但事實上，一個人學(xué)習(xí)語文并不是從進(jìn)入學(xué)校開始的，也不是離開學(xué)校就結(jié)束，而是隨時隨地都有著語文學(xué)習(xí)。社會生活是語文學(xué)習(xí)的源泉，也是語

文學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和伸延。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文是母語課程，語文學(xué)習(xí)是一種母語學(xué)習(xí)”。依據(jù)母語學(xué)習(xí)的習(xí)得規(guī)律和語文能力形成的特點決定語文學(xué)習(xí)應(yīng)該向生活言語實踐伸延。學(xué)習(xí)母語的最大特點和優(yōu)勢就是在母語環(huán)境中通過使用母語來提高讀寫聽說能力，這一過程在語言學(xué)理論中被稱作母語習(xí)得。學(xué)生學(xué)習(xí)言語，說到底，就是為了運(yùn)用母語更好地生活。因此，學(xué)習(xí)言語，就要遵循母語的習(xí)得規(guī)律，在生活中學(xué)習(xí)，在生活中提高，而不能僅限于課堂之內(nèi)。事實證明，課外社會生活中的言語活動，不論言語的閱讀、寫作和口語交際，就數(shù)量和范圍說，都大大超過課堂的學(xué)習(xí)。據(jù)研究，學(xué)生一天生活中的說話量抵得上兩個學(xué)期的課堂說話量；學(xué)生課外的閱讀量超過課堂閱讀量10倍以上。這說明要有效提高學(xué)生的讀寫聽說能力，僅靠現(xiàn)有的課堂活動量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

三、語文學(xué)習(xí)與伸延生活的內(nèi)容

古人云：“處處留心皆學(xué)問”，我們也可以說，處處留心皆語文。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情、國內(nèi)外重要事件、學(xué)生的家庭生活以及日常生活話題等也都可能成為語文課程資源。”語文學(xué)習(xí)能否向生活伸延，關(guān)鍵在于有沒有一雙發(fā)現(xiàn)課外語文學(xué)習(xí)資源的眼睛.語文學(xué)習(xí)再也不是僅僅“讀教材”，再也不只鎖定在教室里。有語言文字存在的地方就會有語文學(xué)習(xí)活動；有社會交往的地方，就能進(jìn)行語文實踐。語文教育不能在沸騰的社會生活面前關(guān)上大

門，畫地為牢。語文教育必須扎根于現(xiàn)實生活的土壤。呂淑湘先生說：“語文課跟別的課有點不同，學(xué)生隨時隨地都有學(xué)語文的機(jī)會。逛馬路，馬路邊有廣告牌；買東西，附帶有說明書。到處可以學(xué)語文。”顯然，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)就要在一種開放、主動、多元、動態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行，而這種環(huán)境不能單從表面的時間和地點上交換方式，還要從獲取知識的方式和渠道上有利于學(xué)生的言語學(xué)習(xí)。如讓學(xué)生從報紙、雜志、書籍、電視、廣告、標(biāo)語、地名、歌詞、風(fēng)俗等方面感受，分析后獲得知識。

四、語文學(xué)習(xí)與伸延生活的意義

茅盾先生有句名言：“書本上的知識而外，尚須從生活的人生中獲得知識。”提高學(xué)生語文素養(yǎng)的途徑并不局限于課堂語文學(xué)習(xí)，通過課外閱讀、寫作、口語文交際、社會實踐以及各種傳媒等，都能夠為學(xué)生語文索養(yǎng)的建構(gòu)提供一個發(fā)展平臺。社會生活是語文學(xué)習(xí)的大課堂，雖然語文學(xué)習(xí)可以與生活相聯(lián)系，但并不就等于生活。學(xué)生的生活言語實踐多是在無意識、無目的的狀態(tài)下進(jìn)行的，有些言語甚至是不健康的，不科學(xué)的，會對學(xué)生產(chǎn)生不良的影響。如在學(xué)生中傳開的灰色流言：“學(xué)習(xí)苦，學(xué)習(xí)累，學(xué)習(xí)還要交學(xué)費，不如參加黑社會！……。”因而，必須對學(xué)生的生活言語實踐加強(qiáng)指導(dǎo)，拒絕灰色信號對學(xué)生的言語干擾，不能只顧及課堂語文學(xué)習(xí)，而置課外生活言語實踐于不顧。

語文學(xué)習(xí)向生活言語實踐伸延，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。生活言語實踐提供了一個與現(xiàn)實生活，與他人交往對話的情境。學(xué)生在歷練中積累經(jīng)驗和體驗，滿足和發(fā)展學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的個性得到充分的施展。激勵學(xué)生積極主動地去求真、去揚(yáng)善、去審美、去探索、去創(chuàng)造，并且能用理性的眼光去認(rèn)識他人、認(rèn)識社會、認(rèn)識世界，達(dá)到認(rèn)識自我、發(fā)展自我、完善自我的過程。這樣才能達(dá)到真正意義上的語文學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。為此，就要拓寬語文學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生參加生活言語實踐，體驗生活，扎根于現(xiàn)實生活。

正如劉國正先生所說：“在課外的天地里，學(xué)生得到語文訓(xùn)練的機(jī)會很多很多，是課內(nèi)所不能比的。”只要我們善于把面臨的時空與事物和語文學(xué)習(xí)相聯(lián)系，朝著語文學(xué)習(xí)向生活言語實踐伸延的方向去開展語文學(xué)習(xí)，語文學(xué)習(xí)的源頭活水就會取之不盡，用之不竭。