第一篇：八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第16課《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì) 魯教版

《心聲》

一、設(shè)計(jì)思路

這是一篇反映校園生活的小說，學(xué)生對(duì)小說反映的事件比較熟悉，有的可能還有過類似經(jīng)歷，因此這篇小說易于學(xué)生把握和理解。教法上以朗讀、體會(huì)、討論為主，激發(fā)共鳴，引發(fā)思考。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.在朗讀中體會(huì)人物情感，理解“心聲”的豐富內(nèi)涵。

2.抓住小說中的重要詞句，品析文章中有關(guān)人物心理、動(dòng)作的描寫。3.以小說為基礎(chǔ)，聯(lián)系生活實(shí)際，評(píng)析人物。

三、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入新課

人生來就向往溫暖與關(guān)愛，但往往又不得不生活在隔膜與孤獨(dú)之中?！缎穆暋肪蛯懥诉@樣一個(gè)生活在孤獨(dú)之中渴望交流和理解的心靈，讓我們聽聽作品中主要人物李京京的心聲吧。

（二）整體把握

1.朗讀課文，了解故事。

對(duì)李京京、程老師、趙小楨三個(gè)人物的語(yǔ)氣、情感的把握是重點(diǎn)。請(qǐng)學(xué)生讀后說說自己的理解。

2.人物分析，問題探究。

閱讀文章，然后說說你對(duì)李京京和程老師這兩個(gè)人物形象的理解。結(jié)合文章具體句子探究：

（1）為什么李京京能讀出《凡卡》的真切情感，而趙小楨不能。

（2）程老師開始不讓李京京讀課文，后來“只好”讓他讀，最后用“發(fā)顫”的聲音請(qǐng)他把課文全部讀完。說說程老師的內(nèi)心活動(dòng)。

（3）品析“心聲”的內(nèi)涵：李京京“想朗讀課文”，渴望得到鍛煉機(jī)會(huì)，渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼；渴望情感的傾訴與宣泄。李京京的心聲表達(dá)了對(duì)美好生活的追求。作者同時(shí)借主人公之口表達(dá)了眾多受教 育者的心聲——呼喚教師對(duì)學(xué)生的尊重和愛護(hù)，呼喚珍視學(xué)生的美好情感和獨(dú)特體驗(yàn)。

3.語(yǔ)言品味，細(xì)節(jié)揣摩。（1）抓住傳神的動(dòng)詞品味：

這個(gè)故事他喜歡極了。那個(gè)窮苦的、可憐的小人兒凡卡，不知怎么，總是纏在他心上，弄得他一整天都有點(diǎn)兒神情恍惚。

京京剛走出教室，瑯瑯的讀書聲就從背后追了上來。

這個(gè)小小的可憐的“凡卡”，不知不覺中把他的魂兒都抓走了。（2）抓住人物細(xì)節(jié)描寫分析：

她的目光在全班同學(xué)臉上掃了一遍，“課上要求大家有表情地朗讀，大家把講義拿出來。”

程老師有點(diǎn)慌了。她的目光在全班同學(xué)臉上掃了一遍，想鼓勵(lì)更多的人舉手，可是仍然只有一個(gè)李京京，這個(gè)聲音沙啞的李京京。

（三）重點(diǎn)難點(diǎn)突破 1.情節(jié)安排：雙線展開。

李京京一心想朗讀課文的愿望與李京京的生活經(jīng)歷雙線交織，情節(jié)發(fā)展推進(jìn)巧妙。作者安排回家路上李京京讀課文、回憶往事，一方面解開上文李京京渴望朗讀課文的懸念，另一方面為下文李京京朗讀課文時(shí)涌出眼淚作鋪墊。虛實(shí)相間，角度多變，感染力強(qiáng)。插敘手法與心理描寫相結(jié)合，有助于全面了解人物形象。

2.細(xì)節(jié)描寫：細(xì)膩豐富。

細(xì)膩的描寫真切地寫出了李京京的心路歷程，也突出了小說的主題，同時(shí)體現(xiàn)出作者情節(jié)構(gòu)思的巧妙：極盡蓄勢(shì)之能事，勢(shì)愈高，則爆發(fā)愈烈，感染力愈強(qiáng)。

（1）公開課前，程老師布置朗讀任務(wù)時(shí)，李京京“不安地扭動(dòng)著身子”“眼巴巴地望著老師”“結(jié)結(jié)巴巴地說”。

（2）回家路上，路過一片小樹林時(shí)，李京京“忍不住??輕輕地念出聲來”“咽了一口唾沫，把講義舉在面前，終于大聲地從頭念了起來”“心里難受極了”。

（3）第二天放學(xué)后，聽趙小楨練習(xí)朗讀時(shí)，李京京聽著，“在心里說，不是這樣的”，京京終于叫出來：“不是這樣的！”當(dāng)趙小楨驚訝地質(zhì)問并和其他同學(xué)一起奚落他時(shí)，他“有 點(diǎn)兒發(fā)窘”“嘟嘟囔囔地說”“紅著臉，固執(zhí)地嘟囔著”“委委屈屈地離開教室”。

（4）公開課上，被指定的同學(xué)不舉手時(shí)，李京京“在座位上不安地扭動(dòng)著身子”“心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來，吐出來”“咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師”。

其他如：“教室里一片寂靜，靜得能聽見趙小楨輕輕抽泣的聲音。過了好一會(huì)兒，程老師從講臺(tái)上走下來，走到他面前，聲音發(fā)顫地說：‘李京京，請(qǐng)你??把課文全部讀完吧。’”這也是張力很大的一段，可以讓學(xué)生張開想象的翅膀，揣摩人物的內(nèi)心世界。

3.作品主題：小中見大。

例如開頭的描寫：“大家都下課了，就是他們班還不下課。程老師總喜歡拖那么幾分鐘，好像這樣就能讓全班都考一百分似的?！弊x到這句話，你有何感想？“好像??似的”，作者的不以為然盡在其中。

公開課進(jìn)行時(shí)：“林蓉從容不迫地朗誦了第一段。她讀得很流暢，很清楚，程老師滿意極了，連連點(diǎn)頭，眉里眼里都是笑?！边@也是一段純客觀的描寫，但內(nèi)容豐富，可以引發(fā)我們很多聯(lián)想。

四、拓展延伸

1.閱讀黃蓓佳的其他小說，了解作家的創(chuàng)作風(fēng)格。

2.以“公開課后”為題，發(fā)揮想象為課文續(xù)寫，描寫作品中人物的變化。

第二篇：魯教版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《普羅米修斯》教學(xué)設(shè)計(jì)

31.《普羅米修斯》

教學(xué)目標(biāo)

1.會(huì)認(rèn)7個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。能正確讀寫“火種、噴射、火焰、驅(qū)寒取暖、驅(qū)趕、領(lǐng)袖、氣急敗壞、懲罰、敬佩、造福、違抗、狠心、雙膝、啄食、肝臟”等詞語(yǔ)。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法，抓住有關(guān)語(yǔ)句，揣摩人物的心情。

4.體會(huì)普羅米修斯的不屈不撓和獻(xiàn)身精神。

教學(xué)重點(diǎn)：

概括課文主要內(nèi)容的方法，抓住有關(guān)語(yǔ)句，揣摩人物的心情。教學(xué)難點(diǎn)

感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭(zhēng)精神，從有關(guān)語(yǔ)段的描寫中體會(huì)人物的心情。課前準(zhǔn)備：多媒體課件 課時(shí)安排：兩課時(shí) 教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、激趣導(dǎo)入，走近神話。

我們都知道，在中國(guó)古代神話傳說中，人是女媧捏土造出來的，為了人類的幸福，她歷盡艱辛，煉石補(bǔ)天。在古希臘神話故事中，也有一位給人類帶來光明和智慧的天神，你們知道他是誰(shuí)嗎？（板書課題，齊讀課題）

過渡：普羅米修斯與眾神之間發(fā)生了什么故事呢？

二、自讀自悟，完成自學(xué)要求。（出示）

1．讓我們采用自己喜歡的方式閱讀課文，把課文讀通順、讀正確，讀準(zhǔn)生字新詞。

2．邊讀邊思考：課文講了一件什么事情？

三、檢查自讀，感知神話。

1．指名讀課文，認(rèn)讀生字新詞，理解詞義。（出示）

2．交流：課文講了一件什么事情？

3．你能用一個(gè)詞語(yǔ)說說普羅米修斯是個(gè)什么樣的天神嗎？（板書：正義、善良、勇敢無畏、不屈不撓）

四、學(xué)習(xí)一、二自然段（出示）

1、普羅米修為人類帶來了哪些幸福呢？默讀課文，找出有關(guān)的句子讀一讀。（出示）

2、指名交流句子。

3、從沒有見過火的你，此時(shí)得到了火，你最想用它來干什么？（指名說）

4、看著人們艷如桃花的燦爛笑臉，看著人間富有生氣的裊裊炊煙，你想對(duì)普羅米修斯說點(diǎn)什么呢？

5、沒有火，人們又是怎樣生活的呢？普羅米修斯又會(huì)想些什么呢？

6、學(xué)習(xí)“決心”句子。

（出示“決心”句）就在這時(shí)候，有一位名叫普羅米修斯的天神來到了人間，看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險(xiǎn)，到太陽(yáng)神阿波羅那里去拿取火種。

（1）普羅米修斯的偉大在于造福人類，讓我們帶著感激之情來讀一讀：

（2）“決心”是什么意思？能換成“決定”嗎？

（3）感受普羅米修斯給人類帶來的幸福：有一天，當(dāng)阿波羅駕著太陽(yáng)車從天空中弛過的時(shí)候，他跑到太陽(yáng)車那里，從噴射著火焰的車輪上，拿取了一顆火星，帶到人間。普羅米修斯帶來的火種使人類

從黑暗走向（光明），從寒冷走向（溫暖），從疾病走向（健康），從痛苦走向（幸福），從野蠻走向（文明）。（引導(dǎo)學(xué)生接讀）

小結(jié)：在漫漫的長(zhǎng)夜，火給人帶來光明；在寒冷的冬日，火給人送去溫暖。有了火，人類才領(lǐng)略了熟食的美味，脫離了茹毛飲血的時(shí)代；有了火，人們才能燒制陶器，冶煉金屬，制作更精細(xì)的工具和武器。普羅米修斯為人間做出了多大的貢獻(xiàn)?。∽屛覀儙е鴮?duì)普羅米修斯的感激之情，讀讀這兩段。

五、學(xué)習(xí)三、四自然段。（出示）

1．宙斯得到這個(gè)消息，是怎么樣做的？

2．理解“氣急敗壞”。

3．想像一下氣急敗壞的宙斯是什么樣子？你能描繪一下嗎？

4．火神為什么敬佩普羅米修斯？你從什么地方體會(huì)到他對(duì)普羅米修斯的敬佩？

5．感情朗讀三、四自然段。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1．上節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)了普羅米修斯看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險(xiǎn)盜取天火，給人類帶來了幸福的生活。

2．宙斯得到這個(gè)消息，氣急敗壞，決定給普羅米修斯最嚴(yán)厲的懲罰。生齊讀課文第三自然段。

二、學(xué)習(xí)6——8自然段

1．宙斯決定給普羅米修斯的究竟是怎樣的懲罰？生快速讀6——8自然段，初步感知。（嚴(yán)厲、殘酷、慘無人道、可怕、無休止的懲罰）

2．宙斯決定給普羅米修斯最嚴(yán)厲的懲罰是什么呢？再讀課文6——8自然段，找出自己感受最深的句子，反復(fù)讀一讀這些句子，你從中感受到了什么，是從哪些詞語(yǔ)中感受到的？（出示）

3．默讀課文6——8自然段。

4．隨學(xué)生交流引導(dǎo)學(xué)習(xí)句子，感受普羅米修斯的不屈不撓。

（一）交流第6自然段：

普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。（出示）

（1）讀完這段話，你的心情怎么樣？你體會(huì)到了什么？（覺得心痛、普羅米修斯遭受巨大的痛苦）

（2）哪些詞語(yǔ)讓你覺得心痛？（戴著鐵環(huán)、死死地鎖、高高的；既不能……也不能；日夜遭受……風(fēng)吹雨淋）結(jié)合理解感情朗讀。

（3）出示圖，一起感受普羅米修斯所受的痛苦。

（4）他所受的痛苦只是這些嗎？他還會(huì)遭受什么痛苦呢？（同桌討論）只是不能動(dòng)彈，不能睡覺？請(qǐng)大想想象一下：（烈日如火時(shí)，狂風(fēng)大作、暴雨如注時(shí)，大雪紛飛）

（5）引讀，學(xué)生接讀。

炎炎夏日，烈日如火，他既不能……也不能……

狂風(fēng)大作、暴雨如注，他既不能……也不能……

寒冬臘月，大雪紛飛，他既不能……也不能………

過渡：這么嚴(yán)厲、這么殘忍的懲罰，為什么我們的英雄普羅米修斯甘愿承受呢？

（二）交流第7自然段：

為人類造福，有什么錯(cuò)?我可以忍受各種痛苦,但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤,更不會(huì)歸還火種!（出示）

（1）從哪里感受到了普羅米修斯的堅(jiān)定！（決不會(huì)，更不會(huì)，反問句，嘆號(hào)）

（2）誰(shuí)能像普羅米修斯那樣堅(jiān)定地讀一讀?。ㄉ氉x）

（3）指名讀，評(píng)價(jià)。

老師聽出來了，為了人類，你決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤！（一生讀）

老師感受到了，為了人類，你決不會(huì)請(qǐng)求饒?。。ǘx）

（4）生齊讀。

（5）同學(xué)們，你們聽懂了嗎？為了人類，他甘愿受罰，已經(jīng)做好了忍受各種痛苦的準(zhǔn)備！

過渡：英雄的堅(jiān)強(qiáng)不屈使得宙斯更加氣急敗壞，于是更加難以忍受的痛苦又降臨到他的身上。

狠心的宙斯又派一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長(zhǎng)了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠(yuǎn)沒有盡頭了。（出示）

（1）讀完這段話，你想說什么？說說你的感受？（抓住“每天、兇惡、尖利、啄食、永遠(yuǎn)沒有盡頭”體會(huì)普羅米修斯遭受的痛苦無法想象、生不如死、慘無人道、沒有盡頭與他的不屈不撓）生結(jié)合理解感情朗讀。

（2）小結(jié)：這是多么巨大的痛苦啊，這樣的痛苦一直沒個(gè)盡頭。

（3）齊讀：看著承受著無限痛苦的英雄，讓我們用自己的朗讀來為他分擔(dān)一點(diǎn)傷痛吧。

過渡：盡管普羅米修斯遭受著慘無人道的嚴(yán)厲懲罰，可他的回答依然堅(jiān)定如故：

引讀“堅(jiān)定”句：

面對(duì)沉重的鐵鏈，他說：（）；

面對(duì)懸崖絕壁，他喊道：（）；

面對(duì)烈日暴雨，他吶喊道：（）；

面對(duì)鷲鷹的啄食，他憤怒地吶喊道：（）。”

小結(jié)：我們從普羅米修斯的語(yǔ)言中，讀懂了一個(gè)選擇，他放棄了自己的幸福，選擇了（造福人類），他放棄了自己的自由，選擇了（犧牲自己）。

引讀：這樣的選擇是多么偉大，讓我們一起堅(jiān)定地說：

（三）理解第八自然段。

過渡：盡管受到非人的折磨，永無盡頭，可普羅米修斯卻一直不屈服：

一年了，普羅米修斯沒有向宙斯屈服。

兩年了，普羅米修斯還是沒有向宙斯屈服。

五年了，…….十年了，……..二十年了，…….（引導(dǎo)學(xué)生回答）

出示句子：

許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上。

（1）這是多么讓人難以想象的痛苦啊，這是多么漫長(zhǎng)的痛苦啊，即使這樣，他也沒向宙斯屈服，真是不屈不撓！找出寫他不屈不撓的重點(diǎn)詞，感情朗讀。

（2）再次引讀“堅(jiān)定”句：為了人類，普羅米修斯忍受了多大的痛苦！為了人類，普羅米修斯作出了多大的犧牲！為了人類，普羅米修斯是那樣不屈不撓?。ǔ鍪荆┳屛覀?cè)俅务雎犓@天動(dòng)地的回答：

過渡：多么堅(jiān)定有力的話語(yǔ)，那樣地震撼人心！終于普羅米修斯的行為感動(dòng)了天上人間，著名的大力神赫拉克勒斯救了他，我們一起來看……

四、學(xué)習(xí)第9自然段。

普羅米修斯——這位敢于從天上拿取火種的英雄，終于獲得了自由。（出示）

1．齊讀，體會(huì)，2．指導(dǎo)讀：誰(shuí)來把這個(gè)好消息高興地告訴大家？（指名讀）

3．讓我們一起為普羅米修斯脫離痛苦，重獲自由而歡呼：（齊讀）

4．此時(shí)此刻，你們心中一定對(duì)普羅米修斯又多了一份情感，你想對(duì)普羅米修斯說點(diǎn)什么呢？面對(duì)這樣的一位英雄，你想把哪些詞送給他？把想說的話、想送的詞寫下來。（出示）

五、走出神話，拓展升情。

1.人們采用多種方式紀(jì)念著這位取火英雄，人們?cè)谌计稹笆セ稹敝埃仨毾蛩漓?，于是古代奧運(yùn)會(huì)規(guī)定在開幕前必須進(jìn)行隆重的點(diǎn)火儀式。奧運(yùn)“圣火”的由來和意義就這樣被希臘人浪漫地奠定了下來。

2.用“資料袋”來小結(jié)：普羅米修斯是古希臘神話中的一個(gè)神。在古希臘神話中，還有眾神之王宙斯，太陽(yáng)神阿波羅，海神波塞冬，冥王神哈得斯，智慧女神雅典娜等。和他們有關(guān)的神話和傳說很多，希望同學(xué)以后能多讀一讀這些故事。布置作業(yè)：

1.推薦閱讀：《特洛亞戰(zhàn)爭(zhēng)的故事》、《俄狄蒲斯王的故事》、《金羊毛的故事》 2.完成本課《學(xué)案》中的習(xí)題。板書設(shè)計(jì)：

29.普羅米修斯

正義 善良

勇敢無畏 不屈不撓

第三篇：魯教版二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《泉水》教學(xué)設(shè)計(jì)（范文模版）

人教版二年級(jí)下冊(cè)第二單元 泉水

出品人：謝麗華

教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)：會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫9個(gè)字。

2.能力：正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。3.情感：認(rèn)識(shí)泉水“多、清、甜、美”的特點(diǎn)，體會(huì)泉水一路奉獻(xiàn)的精神和奉獻(xiàn)的幸福感。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫9個(gè)字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。認(rèn)識(shí)泉水“多、清、甜、美”的特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：品析詞句，感悟泉水的快樂、無私。教學(xué)準(zhǔn)備：課件 教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、聽聽猜猜、談話導(dǎo)入

師：聽（播放泉水聲），這是什么聲音？

生：是泉水流動(dòng)的聲音。（是小溪的聲音、流水聲、泉水在彈琴。）師：多好聽呀，泉水的“泉”字你會(huì)寫嗎？告訴老師怎么寫？ 生：上面一個(gè)白字，下面一個(gè)水字。

師：好，白水泉。請(qǐng)同學(xué)們把你們的小手伸出來和老師一起來寫寫這個(gè)字吧。泉水純凈，沒有一點(diǎn)雜質(zhì)的，所以上面是個(gè)“白”，下面是個(gè)“水”。（板書：泉水）

師：看著清澈的泉水，喊喊它吧；嘗一口這清甜的泉水，再叫叫它吧。

二、了解泉水，品讀首段

（一）看圖片，在山區(qū)里經(jīng)常能發(fā)現(xiàn)地下流動(dòng)的水會(huì)從巖石裂縫中或者地下沖出來，（結(jié)合圖片讀詞“石縫”認(rèn)“縫”），就形成了一股清泉。（認(rèn)“股”），泉水流動(dòng)，就如琴聲。

（二）師生配合讀第一段，師問生答。師：你明白了這“丁冬，丁冬”聲音是什么嗎？有一個(gè)語(yǔ)氣詞就表達(dá)出“明白了”的意思，是哪個(gè)字？（認(rèn)讀“哦”）。

師：你覺得哪個(gè)字或詞用得好？ 生：“沖”說明水流得很快，水量很大。

生：“陽(yáng)光燦爛”說明景色很美。

（三）讓我們快而有力地齊讀第一自然段。

過渡：看著沖出石縫，歡快流向前方的泉水，你最想問它什么？ 生：泉水流到哪里去？見到了誰(shuí)？說了什么？

師：帶著這些問題自由大聲地讀一讀課文第二到第五段。

三、勾畫路線，體會(huì)用詞

（一）學(xué)生自由朗讀，老師邊板畫泉水流動(dòng)的路線圖。

（二）掌握路線，體會(huì)用詞準(zhǔn)確。師：泉水流到了哪兒？

生：泉水流進(jìn)山腰的水池；泉水流過山間的平地；泉水流到山坡的果園；泉水穿過靜靜的山谷。

（三）隨著學(xué)生回答，在路線圖中寫“流進(jìn)水池、流過平地、流到果園、穿過山谷”

（四）做動(dòng)作、簡(jiǎn)筆畫，了解詞語(yǔ)搭配的準(zhǔn)確性。師：我能說“流進(jìn)平地”或者“穿過果園”嗎？ 生：不能。

師：我們做幾個(gè)動(dòng)作來體會(huì)一下這幾個(gè)詞語(yǔ)。請(qǐng)伸出左手并半握著，就像一個(gè)小水池，泉水“流進(jìn)”；伸平手掌，就像一塊平地，泉水“流過”。

師：（在板書上添畫兩座山）兩座山中間最低最窄的地方就是山谷，泉水從中間穿流而過，所以應(yīng)該說“穿過山谷”。

過渡：我們跟著泉水一起流進(jìn)（水池）流過（平地）流到（果園）穿過（山谷），開啟我們的泉水之旅。

四、啟動(dòng)旅程，由扶到放

（一）第二自然段：流進(jìn)水池 1.師生交流泉水所見。

師：泉水流進(jìn)山腰的水池，它看到了什么？說了些什么？ 生：它看到山里的姐姐提著瓦罐來打水。

師：（出示瓦罐圖）這就是瓦罐，可以用來裝東西、打水?！肮蕖弊肿筮叀绑尽弊植烤捅硎救萜?，（出示“灌”“罐”）請(qǐng)比一比這兩個(gè)字，組詞。

生：澆灌、瓦罐

師：老師還編了個(gè)口訣，讀一讀：手提瓦罐去打水，澆灌花兒樂開懷。

2.師生交流泉水所說。

師：看著山里的姐姐提著瓦罐來打水，泉水說了什么？ 3.出示句子對(duì)比：

（1）來吧，來吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔。

（2）來吧，來吧！我的水很多。師：你喜歡哪句？為什么

生：第一句寫出了水非常多。（板書：多）師：泉水為什么那么自信？ 生：因?yàn)樯缴嫌刑烊凰?/p>

師：（看圖）“水塔”是人工修建用來蓄水的，（認(rèn)“塔”）那“天然水塔”指的是什么？

4.師生分角色演讀課文。

師：老師現(xiàn)在就是提著瓦罐來打水的山里的姐姐，誰(shuí)來演一演泉水？

師：泉水，你好！生：山里的姐姐，你好！

師：泉水，泉水，我可以打點(diǎn)水去做飯嗎？（洗菜、洗衣服、燒水??）嗎？

生：來吧，來吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔。師：泉水，泉水，你可真大方呀！誰(shuí)也想來夸夸泉水？（熱情、助人為樂、善良??）

5.齊讀第二段。

（二）第三自然段：流過平地

過渡：泉水流過平地，又看到了誰(shuí)？說了些什么？ 1.（出示圖片：杜鵑花）認(rèn)讀“杜鵑”，比一比這兩個(gè)字：鵑、鵲，哪里不同？

2.填空：（）的杜鵑花，你還能找出類似這樣的詞嗎？（美麗的身影、明亮的大鏡子）這樣寫出來的東西總是更讓人喜愛，用上這樣的詞也會(huì)讓描寫更美，不信咱們讀讀看。3.泉水又說了什么？

出示：照吧，照吧！我的水很清很清，像一面明亮的大鏡子。（板書：清）

4.清澈的泉水流過平地，水干凈清澈，就像一面大鏡子。5.師引導(dǎo)讀：清澈的泉水照映著高山，山更高了，讀句子；嫩綠的小草倒映在泉水中，顯得更青翠了，讀句子；火紅的杜鵑花倒映水中，花兒更艷了，讀句子。

（三）第四自然段：流到果園

過渡：泉水流過果園，看到了誰(shuí)，說了什么？

1.出示：“喝吧，喝吧！我的水很甜很甜，喝飽了你們就能結(jié)出更大更甜的果子?！保ò鍟禾穑?/p>

2.指導(dǎo)想象畫面朗讀第四段：

師：我看到了泉水流到果園里，棗樹正大口大口喝水呢，結(jié)出的棗子又大又甜。你仿佛看到了什么？

生：我似乎看到蘋果樹大口大口地喝水，蘋果掛滿枝頭。師：想象著這樣的畫面，你來讀。生：梨樹喝著清甜的泉水，梨又大又甜。師：女孩子們，想著又甜又脆的梨，讀一讀。生：桔子樹吮吸著甘泉，一個(gè)個(gè)金桔香甜可口。師：想象這樣的畫面，大家讀。

小結(jié)：一邊朗讀，一邊想象畫面，會(huì)讓你的朗讀更出色。

（四）第五自然段：穿過山谷

過渡：泉水又來到了？（讀詞：靜靜的山谷）聽畫眉鳥在盡情地歌唱呢?。úシ砒B鳴聲）

1.好聽嗎？那你會(huì)說（）的歌聲。（動(dòng)聽、清脆）2.自主正音識(shí)字“脆”，讀詞：清脆的歌聲 3.清脆的歌聲回蕩在靜靜的山谷中，泉水歡快地流淌過，泉水說了什么？

出示：唱吧，唱吧！我的琴聲很美很美，正好為你清脆的歌聲伴奏。”（板書：美）

4.在靜靜地山谷中，清脆婉轉(zhuǎn)的鳥鳴聲，配著歡快流淌的泉水聲，就像一首快樂的交響樂。我們來比一比哪個(gè)小組能讀得最美。（分組比賽讀）

（五）配樂朗誦

師：（播放音樂）讓我們伴著音樂，讀一讀泉水一次又一次的旅程。（分組配樂朗誦第一到第五自然段）

五、結(jié)合板書，小結(jié)課文

泉水一路歡歌，一路幫助別人，奉獻(xiàn)出清甜的泉水，奉獻(xiàn)出美妙的歌聲，它還會(huì)流向哪兒，我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

六、鞏固識(shí)字，練習(xí)寫字

過渡：大家的讀得真棒，泉水為我們送來許多晶瑩的水珠，你能叫出這些小水珠的名字嗎？

（一）開火車鞏固識(shí)字：哦、股、縫、罐、塔、杜、鵑

（二）（最后留下：股、脆、鵑）咦，為什么這兒留下三滴水珠，原來它們想讓大家學(xué)會(huì)寫它們，還有個(gè)老朋友“骨”也跑了過來，仔細(xì)觀察，你有什么發(fā)現(xiàn)？（“鵑”與學(xué)過的“骨”一樣“月在下方，起筆豎；“脆、股”，都是月字旁，起筆撇）

（三）學(xué)生觀察，跟著老師書空，老師補(bǔ)充指導(dǎo)：股的右上方是橫折彎，脆下面不是“巳”。學(xué)生觀察后練習(xí)書寫。

（四）學(xué)生練習(xí)書寫。

（五）展臺(tái)展示學(xué)生書寫，并點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。

七、布置背誦，進(jìn)行積累 作業(yè)：背誦自己喜愛的自然段。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 師：上節(jié)課我們學(xué)了《泉水》一課，我來考考大家：

（一）抽讀生字。

（二）開火車讀詞語(yǔ)。

（三）小組比賽背誦段落。

二、拓展仿寫

師：細(xì)心的孩子們，你們發(fā)現(xiàn)這幾段的共同點(diǎn)了嗎？

生：先寫（泉水流到哪兒）再寫（看到了什么）最后寫（泉水說了什么）

師：泉水還會(huì)流過什么地方？ 生：玉米地、校園旁、棉花地??

生：我們也來做個(gè)小作家，你能填寫出屬于你的作品嗎？ 泉水流到，他看到了，泉水說：“。”

三、學(xué)最后兩段。

過渡：泉水流過鄉(xiāng)村田野、流過山川大地，它最終流向哪里？我們讀一讀第六段，你就能找到答案。

（一）學(xué)生自由讀書。

（二）泉水相互約定要流向哪里？

（三）誰(shuí)來演一演歡快的泉水相互打招呼，互相約定的去大海情景。全班同學(xué)都扮演泉水，互相打招哦。老師選出幾們同學(xué)主動(dòng)打招呼，其他同學(xué)要熱情回應(yīng)。

（四）歡快熱情地讀第六、七自然段。省略號(hào)表示什么？（泉水繼續(xù)向前流動(dòng)，一路歡歌）

四、拓展閱讀

過渡：泉水總是不停向前，達(dá)到一個(gè)又一個(gè)目標(biāo)。這首小詩(shī)就寫下了泉水的腳步，我們一起來讀一讀。

（一）生問師答。

（二）師問生答。

梳理過程并板書：泉水——小溪——江河——海洋

五、練習(xí)寫字。

（一）觀察“結(jié)、塔、杜”三個(gè)左窄右寬的字的書寫 重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：“結(jié)”右上方是“士”而不是“土”

“塔”字不丟口上的那一橫。

（二）觀察練寫“然”。

重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：四點(diǎn)底的寫法：一點(diǎn)朝左，三點(diǎn)朝右，右上方的點(diǎn)不能丟。

（三）觀察書空“瓦”字。

重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：第二筆是豎提。，第三筆是橫斜鉤。

（四）學(xué)生練習(xí)，進(jìn)行了展示評(píng)比。

六、總結(jié)升華

（一）學(xué)了課文你知道了什么？填一填吧。

1.泉水有（）、（）、（）、（）的特點(diǎn)。2.泉水流進(jìn)（），流過（），流到（），穿過（），跑下（），跑進(jìn)（）。

（二）你喜歡泉水嗎？為什么？

（三）總結(jié)：泉水熱心助人，無私奉獻(xiàn)，讓大家都喜愛。我們也要學(xué)會(huì)關(guān)愛別人，誰(shuí)需要，我們就伸出熱情的手；認(rèn)需要溫暖，我們就獻(xiàn)上一顆火熱的心。

七、欣賞音樂：《泉水丁冬響》。第一課時(shí)板書設(shè)計(jì)：

第二課時(shí)板書設(shè)計(jì)：泉水——小溪——江河——海洋

第四篇：魯教版二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《絕句》教學(xué)設(shè)計(jì)

《絕句》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)目標(biāo)：

學(xué)習(xí)《絕句》，理解古詩(shī)的含義，理解詩(shī)句中“鳴”、“上”、“含”、“泊”的意思，能用自己的話說出古詩(shī)所描繪的畫面，體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的思想感情。

2、能力目標(biāo)：

正確流利地朗讀、背誦古詩(shī)，積累背誦一些描寫春天的古詩(shī)。

3、情感目標(biāo)：

通過對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)，感受春天的美好，培養(yǎng)熱愛大自然、熱愛祖國(guó)傳統(tǒng)文化的情感。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：讀懂詩(shī)歌所描繪的意境。

難點(diǎn)：對(duì)詩(shī)句“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”的理解。

三、教學(xué)流程：

（一）導(dǎo)語(yǔ)揭題，激發(fā)興趣

1、導(dǎo)入：同學(xué)們喜歡讀古詩(shī)嗎？我想你們一定積累了不少古詩(shī)吧！人們常說“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”，有幾首古詩(shī)就藏在圖畫里，我們一起去把它們找出來，好不好？

(出示《草》、《宿新市徐公店》的圖片，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)出示的圖片背誦描寫春天的古詩(shī)。)

2、師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了嗎？這兩首詩(shī)描寫的都是哪個(gè)季節(jié)的景色？（生：春天）春天是美麗的、多彩的。有許多人歌頌過春天，有許多人贊美過春天，為我們留下了一篇篇優(yōu)美的詩(shī)作。今天，讓我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一首描寫春天的古詩(shī)吧。

它的題目是《絕句》（課件出示）

（板書：絕句，老師在田字格里書寫，生跟著老師書空）

課件出示：絕句是一種古詩(shī)的體裁，一首四句，每句五個(gè)字的叫五言絕句，每句七個(gè)字的叫七言絕句。

4、師：請(qǐng)同學(xué)們翻到課本第78頁(yè)，看看杜甫所寫的這首絕句是幾言絕句。

（學(xué)生看后回答）

（二）初讀古詩(shī)，嘗試感悟

1、學(xué)生自由讀古詩(shī)：請(qǐng)同學(xué)們自由地讀一讀古詩(shī)，把字音讀準(zhǔn)，把詩(shī)句讀通。

2、檢查生字：要讀好杜甫的《絕句》，必須穿過一個(gè)美麗的生字花園，我們一起去看看吧！

（課件出示生字和拼音，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況）

3、師：（課件出示節(jié)奏）讀詩(shī)不僅要讀準(zhǔn)，還要讀出詩(shī)的節(jié)奏，詩(shī)的韻味，這也是絕句的一個(gè)重要的特點(diǎn)，讓我們通過一個(gè)游戲體會(huì)一下。

4、對(duì)對(duì)子游戲。

師：對(duì)對(duì)子，同學(xué)們都對(duì)過吧，和老師一起來對(duì)對(duì)子！師：兩個(gè) 對(duì) 生：一行 師：黃鸝 對(duì) 生：白鷺 師：鳴翠柳 對(duì) 生：上青天

師：兩個(gè)黃鸝鳴翠柳 對(duì) 生：一行白鷺上青天（下兩句同上）

師生合作，師1、3句，生2、4句。

男女生合作，男生1、3句，女生2、4句。

5、師：好了，同學(xué)們，讀得快樂吧？現(xiàn)在讓我們一起走進(jìn)古詩(shī)，去欣賞詩(shī)中的美景吧。

三、看圖說話，領(lǐng)悟全詩(shī)。

1、同學(xué)們快看，多么美麗的風(fēng)景啊？誰(shuí)來跟大家說說你看到了哪些景物??？

黃鸝 翠柳

白鷺 青天

千秋雪

萬里船（板書）

2、感悟詩(shī)中的色彩。

師：美麗的風(fēng)景之所以打動(dòng)人心，肯定少不了漂亮的色彩。你能找道這些景物的色彩嗎？

師：同學(xué)們真厲害，一下子就發(fā)現(xiàn)了藏在這四種景物中的四種美麗的顏色，那么在課前導(dǎo)學(xué)單中有沒有答對(duì)啊？

現(xiàn)在，老師就帶大家一起去看看這些美麗的風(fēng)景。

3、感悟前兩句。

（1）師：今天老師介紹兩個(gè)新伙伴給大家認(rèn)識(shí)一下，它們來了。（課件出示黃鸝翠柳的圖片）師：誰(shuí)來說說你看見了什么？

（生：我看見兩只黃鸝在翠綠的柳樹上唱歌。如果學(xué)生沒有說的很完整，比方說漏掉“兩只”“翠綠”，就提醒他們說完整。提示：小鳥叫，可以用哪個(gè)字？（鳴，板書）師質(zhì)疑：兩個(gè)。“只”在古代漢語(yǔ)里不做量詞用。

師：你能找到藏在這幅畫中的詩(shī)句嗎？（課件出示詩(shī)句）（2）指導(dǎo)朗讀。

師：兩只小黃鸝嘰嘰喳喳地叫著，好像在說話呢，它們?cè)谡f些什么??？

隨機(jī)采訪：小黃鸝，你在說些什么??？那你的心情怎么樣？（指導(dǎo)朗讀“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳”。

（3）師：近處的柳樹上有歡樂歌唱的黃鸝，那么遠(yuǎn)處的藍(lán)色的天空中有什么??？大家一起來看一看（出示藍(lán)天白鷺圖）。

師：你看到什么了？（生：我看見了一行白鷺在天上飛。）一行：橫著排叫行，豎著排叫列。

（隨機(jī)出示詩(shī)句）

師：白鷺在藍(lán)天飛翔，作者用了一個(gè)“上”字？你有什么感覺？請(qǐng)你來讀一讀？哪位同學(xué)能讓白鷺再往上飛高一點(diǎn)？（請(qǐng)學(xué)生朗讀）

（一行行同學(xué)賽讀，理解一行的意思。）

（4）朗讀前兩句詩(shī)。

師：黃鸝、翠柳、白鷺、青天，這是多么清新自然的一張畫啊！多么美麗的一張畫啊，你們喜歡嗎？（生：喜歡）此時(shí)，大家已經(jīng)和詩(shī)人心意相通了，詩(shī)人也很喜歡這風(fēng)景，讓我們用朗讀讀出你們的喜歡吧。

4、感悟后兩句。

（1）師：看過高飛的白鷺，詩(shī)人的視線開始往下移，另一番景色出現(xiàn)在他眼前，這美麗的景色就在這兩句詩(shī)中。一起讀一讀。（課件出示：窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。）

（3）師：對(duì)于這兩句詩(shī)，同學(xué)們有沒有不明白的地方？（生質(zhì)疑，再讓其他知道的學(xué)生回答，老師補(bǔ)充。）

預(yù)設(shè)：

千秋雪：說明這個(gè)雪在西嶺（板書補(bǔ)充西嶺）上存在了很久很久了。

萬里船：說明這些船將要駛向遙遠(yuǎn)的地方。那個(gè)遙遠(yuǎn)的地方指的是哪里啊？（生：東吳，老師隨機(jī)補(bǔ)充板書“東吳”）

泊：?？俊：喊?。

師：理解“窗含”，我們就得走進(jìn)杜甫草堂，站在窗前。（放窗戶和雪山的圖片）說說你看見了什么？

（生：我透過窗子，看到了遠(yuǎn)處西嶺上的白雪。）（5）朗讀后兩句。

師：杜甫透過窗戶看見了遠(yuǎn)處西嶺上終年不化的白雪，多么壯觀美麗的雪景啊，讀。（生讀：窗含西嶺千秋雪。）

杜甫看到門口?？恐恍┐蟠?，那是將要駛向遙遠(yuǎn)的東吳的啊！讀。（生讀：門泊東吳萬里船。）

5、誦讀古詩(shī)。

（1）這首詩(shī)的每句話都是一幅畫，四句話構(gòu)成了生機(jī)勃勃的春景，大家覺得美嗎？讓我們看著圖片美美地讀一讀這首詩(shī)吧。

（課件依次出現(xiàn)四張圖和詩(shī)句，學(xué)生有感情地齊讀。）

（2）詩(shī)人用簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的四句詩(shī)，28個(gè)字，就為我們描繪了一幅如此美麗的畫，這是一幅有聲有色、有遠(yuǎn)有近的春天的畫，這位了不起的詩(shī)人是誰(shuí)啊？（生：杜甫）

（課件出示：介紹杜甫——唐代的大詩(shī)人，被后人稱為“詩(shī)圣”。）師：請(qǐng)帶著你對(duì)杜甫的欽佩，帶著對(duì)這美景的喜歡，讓我們跟著音樂一起誦讀古詩(shī)。

（配樂朗誦）

（四）指導(dǎo)書寫。

課件出示本課的生字。

第一行：嶺、鳴、絕、泊（此行生字都是左窄右寬）

第二行：含、吳、窗（此行都是上下結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)指導(dǎo)“窗”）

(五)拓展延伸

1、杜甫還寫了許多有沒的詩(shī)歌，請(qǐng)同學(xué)們課后搜集一些他的古詩(shī)，去感受一下“詩(shī)圣”的厲害之處。

2、讀好的詩(shī)歌，就好像是一次愉快又受益良多的旅行，希望大家平時(shí)多積累古詩(shī)，在詩(shī)歌的樂園里體驗(yàn)更多的樂趣。

第五篇：八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第25課《孟子兩章》教學(xué)設(shè)計(jì) 魯教版

《孟子》兩章

教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)目標(biāo)

1．積累文言知識(shí)，掌握古今異義詞及詞類活用現(xiàn)象。2．了解《孟子》散文的特點(diǎn)，理解孟子的政治主張。3．背誦兩篇短文，積累名言警句。能力目標(biāo)

1．反復(fù)誦讀，理解文意，培養(yǎng)學(xué)生文言文自學(xué)能力。

2．學(xué)習(xí)古人說理論證的方法，品味對(duì)比、排比等修辭的表達(dá)效果。德育目標(biāo)

1．理解“天時(shí)”地利”“人和”與“得道多助”失道寡助”，增強(qiáng)對(duì)國(guó) 家安定團(tuán)結(jié)的政治局面的認(rèn)識(shí)，2．理解“生于憂患，死于安樂”的含意。并從中得到教益，增強(qiáng)憂患意識(shí)，以樂觀的態(tài)度對(duì)待生活。

教學(xué)重點(diǎn)：理清論證思路，把握說理方法。

教學(xué)難點(diǎn)：正確認(rèn)識(shí)“得道多助”及“生于憂患”的時(shí)代意義。教學(xué)方法

1．誦讀法

學(xué)習(xí)文言文的關(guān)鍵是誦讀。特別是像《孟子》這樣富于文采的文章，誦讀顯得尤其重要。可通過不同的朗讀方式，引導(dǎo)學(xué)生美讀課文，讀出抑揚(yáng)頓挫的氣勢(shì)和美感。

2．討論點(diǎn)撥法 3．競(jìng)賽法 4．比較法

教具準(zhǔn)備 ：多媒體 課時(shí)安排 ：2課時(shí) 教學(xué)過程

第一課時(shí)

[教學(xué)要點(diǎn)] 資料助讀；師生共同研讀《得道多助，失道寡助》，朗讀課文，整體感知：譯讀課文，積累文言文相關(guān)知識(shí)，把握文意，理清說理思路，把握說理方法，品味語(yǔ)言：延伸拓展，深 1 化對(duì)文章觀點(diǎn)的理解。

[教學(xué)步驟]

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

同學(xué)們，大家還記得那財(cái)氣勢(shì)恢宏的新聞《人民解放軍百萬大軍橫渡長(zhǎng)江》嗎?西路軍勝利的原因是什么?(學(xué)生齊答；“得人心者得天下。”)今天，我們學(xué)習(xí)《得道多助，失道寡助》，深層探究克敵制勝的首要條件。

二，資料助讀 孟子與《孟子》

孟子(公元前372～公元前289)，鄒人，是孔子之孫孔僅的再傳弟子。游說于齊梁之間，沒有被重用，退而與其門徒公孫丑、萬章等著書立說。繼承孔子的學(xué)說，兼言仁和義，提出“仁政”的口號(hào)，主張恢復(fù)“井田制”和世卿制度，同時(shí)又主張“民為貴、君為輕”，稱暴君為“一夫”，認(rèn)為人性本善，強(qiáng)調(diào)養(yǎng)心、存心等內(nèi)心修養(yǎng)的工夫，成為宋代理學(xué)家心性學(xué)之本。宋元以后，地位日尊，元至順元年封為鄒國(guó)亞圣公，明嘉靖九年定為“亞圣孟子”，在儒家中其地位僅次于孔子。思想事跡大都見于《孟子》一書。

《孟子》文章向來以雄辯著稱。讀孟子文，令人感到氣勢(shì)磅礴，感情激越，銳不可當(dāng)。出于對(duì)當(dāng)時(shí)執(zhí)政者貪婪殘暴行徑的憤慨和對(duì)掙扎在苦難中人民的同情，對(duì)別家學(xué)說的敵視，對(duì)貫徹自己．主張的強(qiáng)烈愿望，以及那種“如欲平治天下，當(dāng)今之世，舍我其誰(shuí)也”的救世責(zé)任感，孟子的文章激切、剛厲、理直氣壯，又善于運(yùn)用各種驅(qū)誘論敵就范的手法，加上文辭鋪張揚(yáng)厲，時(shí)露尖刻，喜用一大串的排偶句式，所以筆鋒咄咄逼人。

三、朗讀課文，整體感知

1．教師播放示范朗讀磁帶，學(xué)生聽讀，注意把握字音，停頓、重音。2．教師示范背讀課文，注意讀出文章的氣勢(shì)。3．學(xué)生齊讀課文，教師稍作朗讀指導(dǎo)。

注意排比句的節(jié)奏，如：域民／不以／封疆之界，固國(guó)／不以／山溪之險(xiǎn)，威天下／不以／兵革之利。得道者／多助，失道者／寡助。寡助／之至，親戚／畔之：多助/之至，天下／順之。

四、譯讀課文，把握文意

1．學(xué)生自行翻譯課文，圈點(diǎn)勾畫，標(biāo)示出疑難詞句。2．小組討論，質(zhì)疑、解疑。3．教師引導(dǎo)學(xué)生積累文言知識(shí)。教師分發(fā)文字資料，內(nèi)容如下：

(1)通假字： 寡助之至，親戚畔之(畔通“叛”，背叛)(2)古今異義詞

三里之城，七里之郭（城，內(nèi)城；郭：外城）委而幸之(離開。今義：往、到)親戚畔之(親戚朋友，包括父母兄弟。今指跟自己家庭有婚姻關(guān)系的家庭或它的成員。)池非不深也(護(hù)城河。今指水塘。)(3)一詞多義：“之”字的不同用法

域民不以封疆之界（憑）

三里之城（的）環(huán)而攻之而不勝（代詞）

以天下之所順（用）多助之至，天下順之（到）(4)注意下列加點(diǎn)詞的用法：

域民不以封疆之界(名詞用作動(dòng)詞，限制)固國(guó)不以山溪之險(xiǎn)(形容詞用作動(dòng)詞，使??鞏固)威天下不以兵革之利(形容詞用作動(dòng)詞，威懾)(5)注意下列句子的翻譯；

天時(shí)不如地利，地利不如人和(有利于作戰(zhàn)的天氣、時(shí)令，比不上有利于作戰(zhàn)的地理形勢(shì)：有利于作戰(zhàn)的地理形勢(shì)。比不上作戰(zhàn)中的人心所向，內(nèi)部團(tuán)結(jié)。)夫環(huán)而攻之，必有得天時(shí)者矣，然而不勝者，是天時(shí)不如地利也(采用四面；包圍的方式攻城，—定是得到有利于作戰(zhàn)的天氣、時(shí)令了，可是不能取勝，這是因?yàn)橛欣谧鲬?zhàn)的天氣、時(shí)令比不上有利于作戰(zhàn)的地理形勢(shì)呀。)以天下之所順，攻親戚之所畔，故君子有不戰(zhàn)，戰(zhàn)必勝矣(憑著天下人都?xì)w順?biāo)臈l件，去攻打那連親戚都反對(duì)的寡助之君，所以，君主不戰(zhàn)則已，戰(zhàn)就一定勝利。)

五、思讀課文，理清論證思路，背誦課文

1．本文的中心論點(diǎn)是什么?文章是如何逐層展開論證的? 明確：中心論點(diǎn)是“天時(shí)不如地利，地利不如人和”。

文章開籍提出論點(diǎn)，指出人和是克敵制勝的首要條件，由此逐層展開，用概括性的戰(zhàn)例加以證明，分別就天時(shí)與地利、地利與人和作比較，指出天時(shí)、地利、人和三因素在戰(zhàn)爭(zhēng)中所起的作用不同，然后由戰(zhàn)爭(zhēng)中的“人和”推出治國(guó)安邦的道理，得出“得道多助，失道寡助”的結(jié)論，闡明了“人和”的實(shí)質(zhì)，即“多助”天下順之”；最后把“多助”與“寡助” 進(jìn)行對(duì)比，自然導(dǎo)出“君子有不戰(zhàn)，戰(zhàn)必勝矣”。

教師依據(jù)學(xué)生回答板書，形成背誦思路。2．學(xué)生依據(jù)板書提示，背誦課文。

六、總結(jié)升華

教師提示，“六經(jīng)注我，我注六經(jīng)”，學(xué)習(xí)文言文，要注意聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，古為今用，賦予經(jīng)典作品以時(shí)代意義；對(duì)于“人和”得道”，你是如何認(rèn)識(shí)的?請(qǐng)聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

學(xué)生討論。

生1：我覺得“人和”就是拉幫結(jié)派，君不見，人世間，團(tuán)團(tuán)成伙好辦事。

生2：日本某些反華勢(shì)力，擅自篡改歷史教科書，結(jié)果招致了國(guó)內(nèi)外有識(shí)之士的一致反對(duì)，弄得眾叛親離；正應(yīng)了孟子這句古訓(xùn)“得道多助，失道寡助”。

生3：孟子的這一主張，強(qiáng)調(diào)做任何事情必須要順乎民心，反映了孟子在那個(gè)歷史發(fā)展特定階段中的遠(yuǎn)見卓識(shí)。但也應(yīng)當(dāng)看到，孟子提出“人和”，其根本目的在于維護(hù)統(tǒng)治階級(jí)的利益，這就使他的觀點(diǎn)不可避免地帶有了時(shí)代的局限性。

生4：我覺得，戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)取決于戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)和人心向背，“威天下”不能靠“天時(shí)”地利”，而只能靠：“人和”的理論只能適用于科學(xué)不發(fā)達(dá)的古代社會(huì)。在高科技發(fā)展的今天，要想打勝仗，就必須有最先進(jìn)的武器，其余都是次要的。美伊戰(zhàn)爭(zhēng)不就是一個(gè)很好的例證嗎? 生5：強(qiáng)權(quán)只能橫行一時(shí)，絕不可能橫行一世。世界的政治格局發(fā)展到今天，雖然歐美發(fā)達(dá)國(guó)家相對(duì)來說仍然處于支配地位，但是我們可以看到大國(guó)的霸權(quán)地位已處在江河日下的境地。在世界政治的運(yùn)作中是否合乎道義正在成為處理國(guó)家與國(guó)家，民族與民族之間關(guān)系的準(zhǔn)則，“得道多助，失道寡助”將會(huì)成為21世紀(jì)支配世界政治格局的重要觀念。

生6：在當(dāng)今社會(huì)，什么是合乎“道義”的?什么是不合乎“道義”的呢? 教師明確，也許可以這樣回答；第一，合乎國(guó)家與國(guó)家平等的原則，也就是說國(guó)家無論大小、貧富、強(qiáng)弱都應(yīng)在平等的原則下參與國(guó)際事務(wù)，第二，有利于維護(hù)和平共處，這是鑒于20世紀(jì)的戰(zhàn)爭(zhēng)給人類；社會(huì)帶來巨大的災(zāi)難，維護(hù)和平，避免戰(zhàn)爭(zhēng)，對(duì)21世紀(jì)人類社會(huì)發(fā)展是至關(guān)重要的?！暗玫蓝嘀?，失道寡助”這一中國(guó)儒家的思想作為一種有價(jià)值的資源受到我們的重視。

生4：我覺得，戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)取決于戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)和人心向背，“威天下”不能靠“天時(shí)”地利”，而只能靠：“人和”的理論只能適用于科學(xué)不發(fā)達(dá)的古代社會(huì)。在高科技發(fā)展的今天，要想打勝仗，就必須有最先進(jìn)的武器，其余都是次要的。美伊戰(zhàn)爭(zhēng)不就是一個(gè)很好的例證嗎?

生5：強(qiáng)權(quán)只能橫行一時(shí)，絕不可能橫行一世。世界的政治格局發(fā)展到今天，雖然歐美 發(fā)達(dá)國(guó)家相對(duì)來說仍然處于支配地位，但是我們可以看到大國(guó)的霸權(quán)地位已處在江河日下的境地。在世界政治的運(yùn)作中是否合乎道義正在成為處理國(guó)家與國(guó)家，民族與民族之間關(guān)系的準(zhǔn)則，“得道多助，失道寡助”將會(huì)成為21世紀(jì)支配世界政治格局的重要觀念。

生6：在當(dāng)今社會(huì)，什么是合乎“道義”的?什么是不合乎“道義”的呢? 教師明確，也許可以這樣回答；第一，合乎國(guó)家與國(guó)家平等的原則，也就是說國(guó)家無論大小、貧富、強(qiáng)弱都應(yīng)在平等的原則下參與國(guó)際事務(wù)，第二，有利于維護(hù)和平共處，這是鑒于20世紀(jì)的戰(zhàn)爭(zhēng)給人類；社會(huì)帶來巨大的災(zāi)難，維護(hù)和平，避免戰(zhàn)爭(zhēng)，對(duì)21世紀(jì)人類社會(huì)發(fā)展是至關(guān)重要的?！暗玫蓝嘀?，失道寡助”這一中國(guó)儒家的思想作為一種有價(jià)值的資源受到我們的重視。

七、布置作業(yè) 1，背誦全文。

2．整理課堂發(fā)言，寫一篇讀后感。

第二課時(shí)

[教學(xué)要點(diǎn)] 學(xué)生自讀《生于憂患，死于安樂》，教師設(shè)計(jì)相關(guān)問題指導(dǎo)學(xué)生自讀，幫助學(xué)生理解文意，理清論證思路，背誦課文；延伸拓展、總結(jié)升華：比較閱讀，把握《孟子》散文的藝術(shù)特點(diǎn)。

[教學(xué)步驟]

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)(一)大家都熟悉“臥薪嘗膽”的故事吧。越王勾踐在患難中矢志不渝，終于打敗了吳國(guó)，重振越國(guó)；然而在此以后，“越王勾踐破吳歸，戰(zhàn)士還家盡錦衣。宮女如花滿春殿，只今惟有鷓鴣飛”。沉溺于安樂中的越王重蹈覆轍。越王勾踐的經(jīng)歷給我們什么樣的啟示呢?請(qǐng)走進(jìn)《孟子·告子下》的選段中去尋找答案。

設(shè)計(jì)(二)美國(guó)阿拉斯加的一個(gè)自然保護(hù)區(qū)內(nèi)原是鹿與狼共存的，為保護(hù)鹿不被狼吃掉，人們趕走了狼。不料，在“和平安寧”環(huán)境中的鹿，優(yōu)哉游哉，不再狂奔快跑了，體質(zhì)明顯下降，不久便有許多鹿病死了。人們只得再把狼“請(qǐng)”回來，不久鹿群又生機(jī)煥發(fā)充滿活力了。同學(xué)們聽了這個(gè)故事，會(huì)有什么樣的感想呢?(學(xué)生答“生于憂患，死于安樂”，教師板書文題。)

二、朗讀課文，整體感知 1．學(xué)生齊讀課文。要求讀準(zhǔn)字音，讀出停頓，讀出抑揚(yáng)頓挫的氣勢(shì)和美感。2．教師播放示范朗讀磁帶，提示學(xué)生把握句中的停頓及重音。多媒體顯示：

(1)舜／發(fā)于／畎畝之中，傅說／舉于／版筑之間，膠鬲／舉于／魚鹽之中，管夷吾／舉于／士，孫叔敖／舉于／海，百里奚／舉于／市。

(2)??必先苦／其心志，勞／其筋骨，餓／其體膚，空乏／其身，行拂／亂／其所為，所以動(dòng)心／忍性，曾益／其所不能。

3．學(xué)生大聲讀課文。

三、理清論證思路，背誦課文

1．學(xué)生自讀課文，結(jié)合注釋，借助工具書翻譯課文。2．小組討論交流，解答翻譯中的疑難問題。3．全班分為兩組，展開課堂競(jìng)賽。多媒體顯示： 第一板塊：文言知識(shí)(1)讀準(zhǔn)下面的字。

①畎畝

②傅說

③膠鬲

④行拂(2)注明下列句中的通假字并解釋。

①曾益其所不能

②困于心，衡于慮，而后作 ③入則無法家拂士

④所以動(dòng)心忍性(3)翻譯句子。

①故天將降大任于是人也??曾益其所不能。②人恒過??征于色發(fā)于聲而后喻。③入則無法家拂士，出則無敵國(guó)外患者。④然后知生于憂患而死于安樂也。第二板塊：思想內(nèi)容

(1)本文的中心論點(diǎn)是什么?作者是從哪兩個(gè)方面論證的?請(qǐng)簡(jiǎn)述本文的論證思路。(2)這篇短論在論證方法上有什么特色? 第三板塊：才華展示

(1)“生于憂患，死于安樂”，你知道有哪些名句與此意思相同?請(qǐng)列出兩句。(2)哪些事例可以證明這一道理?請(qǐng)列舉幾例。學(xué)生課堂競(jìng)賽成果展示： 關(guān)于思想內(nèi)容：

(1)本文的中心論點(diǎn)是“生于憂患，死于安樂”。

作者從個(gè)人、國(guó)家兩方面論證。文章先談造就人才的問題。先以六個(gè)出身低微、經(jīng)過種種磨煉而終于身負(fù)“大任”的顯貴人物為例來說明人才是在艱苦環(huán)境中造就的，同時(shí)又重視人的主觀因素，提出“困于心，衡于慮，而后作”的觀點(diǎn)。從兩方面說明人要有所作為，成就大業(yè)，就必須在生活、思想、行為等方面經(jīng)受一番艱難甚至痛苦的磨煉。接著由個(gè)人說到國(guó)家，指出決定國(guó)家存亡的因素和個(gè)人能否成就大業(yè)的因素相仿，最后推出論點(diǎn)。

(2)這篇短論采用了類比論證、舉例論證、對(duì)比論證、歸納推理論證等論證方法。如把造就人才與治理國(guó)家類比，如六位逆境中成才的人物事例羅列，如把成就偉人與國(guó)家滅亡對(duì)比，如先分析論證，后歸納觀點(diǎn)等等。

才華展示：

(1)相關(guān)的名句有：自古英雄多磨難，從來紈挎少偉男。思所以危則安矣，思所以亂則治矣，思所以亡則存矣。憂勞可以興國(guó)，逸豫可以亡身。天行健，君子以自強(qiáng)不息。自強(qiáng)為天下之健，志剛為大君之道。

(2)相關(guān)的事例有：明末農(nóng)民起義領(lǐng)袖李白成帶領(lǐng)義軍打進(jìn)北京城，志得意滿，終致失敗，這是“生于憂患，死于安樂”的真實(shí)寫照。

有人做過一個(gè)實(shí)驗(yàn)，將一只青蛙丟進(jìn)沸水中，青蛙奮力一蹦跳出來了。將青蛙放入溫和的開水中，青蛙樂于呆在其中，溫度漸升漸高，青蛙慢慢適應(yīng)，最后竟被煮死了。這也是“生于憂患，死于安樂”的寫照。

暢銷一時(shí)的書《誰(shuí)動(dòng)了我的奶酪》也在詮釋“生于憂患，死于安樂”的道理。

四、總結(jié)升華

提問：學(xué)習(xí)《生于憂患，死于安樂》，你獲得了怎樣的啟示? 學(xué)生討論。成果展示：

孟子文中所言的兩個(gè)問題，對(duì)我們?nèi)跃哂锌少F的啟發(fā)意義：一是關(guān)于人才的造就問題。孟子在這個(gè)問題上強(qiáng)調(diào)了兩個(gè)方面。一方面他強(qiáng)調(diào)入的才能是在艱難困苦的磨煉中形成的，增長(zhǎng)的。擔(dān)當(dāng)“大任”者，必先經(jīng)歷一番“苦”“勞”“餓”等等艱難困苦的磨煉，方能增 長(zhǎng)才能，擔(dān)此大任。才能不是天生的．而優(yōu)哉悠哉，貪安圖樂，自然也增長(zhǎng)不了才能。才能從磨煉中來。另一方面他指出入要能夠經(jīng)受住挫折困頓的考驗(yàn)，在挫折困頓中奮起，這樣才會(huì)有所作為。挫折困頓面前，振作精神，努力奮斗，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，方能沖出困境，別開生面；若頹然喪志，一蹶不振，自然也就消沉下去。才能從奮斗中來。一是關(guān)于國(guó)家的治理問題。孟子指出擁有賢臣，采納諫誡，保持警覺，居安思危對(duì)一個(gè)國(guó)家的極端重要，這關(guān)系到國(guó)之存亡。孟子的這個(gè)思想有深遠(yuǎn)的意義。試想，一個(gè)國(guó)家如果奸邪當(dāng)?shù)溃遗獧?quán)，沉湎安樂，喪失警覺，那么其前途命運(yùn)是可想而知的。

五、比較閱讀，把握《孟子》散文的邏輯性和文采 1．邏輯性——層層深入的論證特色。

《得道多助，失道寡助》從戰(zhàn)爭(zhēng)這一角度出發(fā)。通過對(duì)天時(shí)、地利、人和這三個(gè)條件的比較闡述了人和對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)的決定作用，由此再加引申，推出“得道多助，失道寡助”的論斷，闡明了施行仁政的重要性。短文結(jié)構(gòu)形式“總起——分承——闡述——結(jié)論”，體現(xiàn)了作者由點(diǎn)到面，由個(gè)別到一般的邏輯思路，使文章極富說服力和感染力。而《生于憂患，死于安樂》先列舉六位歷史人物的事例，再推及與此相似的“是人”，從個(gè)別到——般，闡述人才是在艱苦環(huán)境中磨煉的，接下來從個(gè)人作為推論到治國(guó)，最后歸結(jié)出全文論點(diǎn)。作者論述的邏輯思路，外化為一種“層進(jìn)式”結(jié)構(gòu)。

2．品味《孟子》散文的語(yǔ)言特色

明確：這兩篇短文氣勢(shì)磅礴，具有極強(qiáng)的說服力、感染力，這與孟子善用排比等修辭不無關(guān)系。章一“城非不高也，池非不深也。兵革非不堅(jiān)利也，米粟非不多也”用的是雙重否定。排比有力；“域民不以??固國(guó)不以??威天下不以??”層遞排比，更有氣勢(shì)。章二開首列舉歷史人物，自然用的是并列排比；而“人恒過??”用的則是句式排比。足見孟子說理散文善用排比，而且句式靈活，形式多樣，既給文章平添了氣勢(shì)，又給人以美不勝收之感。

兩篇短文中名言警句迭出，句式工整．表意蘊(yùn)藉。閃爍著哲理的光華。

六、課堂小結(jié)

《(孟子)兩章》，筆帶鋒芒，語(yǔ)言犀利，氣勢(shì)磅礴，善于說理，手法多樣．論證嚴(yán)密。這些特點(diǎn)對(duì)于我們今天讀寫議論文具有多方面的指導(dǎo)作用和借鑒意義。孟子的政治思想對(duì)生活在21世紀(jì)的我們?nèi)杂幸欢ǖ慕桃??！叭跛В蝗∫黄帮嫛保Ｍ蠹蚁ば捏w會(huì)，思有所悟，學(xué)有所獲。

七、布置作業(yè) 1．兩篇短文中，你更喜歡哪一篇?說說你的理由。

2．寫一篇瀆后感。淡談在物質(zhì)生活日益豐裕的今天，該如何認(rèn)識(shí)“生于憂患．死于安樂”。