第一篇：秦朝的統一公開課教案

《秦朝的統一》教學設計

教學目標

一、識記與理解

1、了解秦統一六國的基本情況，記住秦統一中國的時間，都城及最高統治者的稱號。

2、理解秦統一中國的意義及鞏固統一各項措施的作用。

3、了解秦朝加強中央集權制度的內容。

二、能力與方法

1、通過動手制作戰國時期各國的不同形狀貨幣，掌握歷史事物的模仿制作法，培養動手能力和創新意識，同時加深學生對歷史事件的認識及了解。

2、通過情景模擬——秦統一后征收賦稅情景，培養學生于具體歷史場景中，分析問題及解決問題的能力。

三、情感態度價值觀

1、通過展示秦統一六國的歷史過程，讓學生認識到統一乃歷史發展的潮流；通過學生討論及思考統一的意義，讓學生認識到統一的重要作用，及統一對歷史發展的影響，從而進行維護國家統一觀念的教育。

2、通過對統一的理解，讓學生認識統一對人民生活的重要性，從而讓學生產生感情共鳴。

3、通過課堂小結，即在視頻、音樂背景下，教師用自己的語言，有感情地對課堂內容以總結，其中著重描述秦始皇統一對中國的影響，從而讓學生感情升華，內心產生對統一的擁護，及為當前祖國統一大業而奮斗的情感。

教學重點：

秦的統一及其意義；秦始皇鞏固統一的措施及作用。教學難點：

秦王朝的性質與特點；秦朝中央集權制度的形成過程及其內容；度量衡的統一。

教學方法

1、教法：講授法、互動法、情景教學法、啟發教學法。

2、學法：自主探究法、討論法。教學時間： 1課時 導入新課：

同學們，戰國末年七雄割據，爭戰稱雄。是誰結束了分裂，統一了全國？（嬴政）（投影圖片）他是我國歷史上第一個皇帝，被后世尊為“千古一帝”（投影）！為何能得此尊號呢？讓我們穿越歷史，走近嬴政，見證《秦朝的統一》板書課題（投影）。

圍繞課題“秦朝的統一”，本節課我們要學習兩大內容：一是如何完成統一，二是如何進一步“鞏固統一”。

（板書： _________ / ________/ 首先，請走上這條實現統一的必經之路：秦王掃六合 “秦王掃六合”——完成統一（投影）

自讀第一目下的第一段，勾畫出秦能實現統一的內在外在的原因，也是它能統一全國所具備的條件。找到的同學請舉手跟老師示意。（板書：嬴政 完成統一）（生答3條）

析1：我們都知道戰國后期的主要諸侯國有幾個？能否和平共存？所以統一成了歷史的必然（投影）。如果你是一名戰國人，戰爭如此頻繁，他們內心最渴望什么？（和平）對，順應歷史潮流，順應民心（投影）就是秦能完成統一的客觀條件。

析2：那么，主觀條件呢？回憶一下，秦能成為七國中的最強國的原因何在？（商鞅變法）商鞅變法使秦國國富兵強；長平之戰后，東方六國再無力與之抗衡！

秦王嬴政執掌政權后，運用遠交近攻的策略（投影）。十年征戰，先后滅亡六國（投影）

既然是遠交近攻，最先滅掉的肯定是最近又最弱小的（韓國），然后……公元前221年，秦國完成統一，定都咸陽。

請記住這個劃時代意義的歷史時間：公元前221年。在此之前，秦只是一個地方政權，叫做“秦國”；在此之后，秦是一個統一王朝，叫做“秦朝”。

讓我們一起為秦的統一奏響這勝利的凱歌：“秦王掃六合，虎視何雄哉！揮劍決浮云，諸侯盡西來。” 那么，秦的統一有何歷史意義呢（投影）？請迅速在文中上找出來。

秦的統一，結束了春秋戰國以來的分裂割據局面，建立了中國歷史上第一個統一的王朝。（投影）

大家還記得中國歷史上第一個王朝嗎？（夏朝）而秦朝則是第一個統一的王朝。一詞之差，含義深遠。“統一”對我們普通老百姓有什么好處？

（齊讀）第二、統一使人民獲得了較為安定的生活和生產的環境。符合廣大人民的愿望，順應歷史發展的趨勢。（投影）

自秦以后，統一成了我國歷史發展的主流。

那么同學們我們今日的中國完全統一了嗎？臺灣還未和大陸實現統一，致力于維護國家的統一，是我們每個中國人義不容辭的責任。

嬴政統一六國，功績彪炳千秋。作為統一王朝的最高統治者，他又是如何鞏固統一的呢？歡迎進入秦朝的國家機構，體驗專制主義中央集權的建立。

鞏固統一

（一）政治措施

請先進行自主學習（板書：鞏固統一 政治措施）看哪些同學的學習效率最高。

（開火車？）1生答皇帝。對于“皇帝”的權力是如何規定的呢？再讀本目下第一段的相關內容，完成材料分析題。

……這說明了…… 皇權至上、皇位世襲、皇帝獨裁是皇帝制度的基本特征。通過皇帝制度我們可以看到秦朝所建立的這套政治制度的專制性。

后面的同學接著回答2、3 為什么要用郡縣制取代分封制呢？有何優勢呢？且聽廷尉李斯如何說？

于是地方實行了郡縣制，請看《中國歷史地圖冊》的第21頁上秦朝當時所設的郡，這兒有一個郡，叫南海郡，這說明了從秦朝開始南海就已納入我國版圖，教材的62的《秦朝形勢圖》也很清晰地向我們反映出了這點，這，是一個不容置疑的歷史史實！

皇帝制度、中央官制、郡縣制，通過這一系列的政治制度，秦朝形成了以皇帝為中心，從中央到地方的統治機構。（投影）不管中央還是地方，官員的任命都是誰決定的？（皇帝）權力集中于皇帝一人之手（投影）專制主義中央集權的國家體制在秦朝建立起來了。它有什么積極影響呢？（齊讀：有效地維護了國家統一，對后世產生了深遠的影響。自秦以后，我們歷代封建王朝都基本沿襲了這種政治體制，形成了我國兩千多年封建政治制度的基本格局。）

經濟文化措施

政治制度建立了，國家要正常運行，還有很多問題急需解決？是什么呢？ 請聽故事秦始皇微服私訪記。板書：經濟文化措施）這個故事反映了什么問題？，這些問題如不解決會給秦朝帶來哪些不便？請在鞏固統一的經濟文化措施目錄下去找到答案（）是那究竟如何解決的？看書尋求答案

（一）經濟措施：

（1）統一貨幣： 秦始皇規定以秦國的_________________作為全國通行的貨幣。教材的64頁畫有一枚秦半兩錢，右到左寫著錢幣的名字“半兩”。可別小它，老師這兒有一個清代的貨幣，外形也是外圓內方，可見這種幣制通行了兩千多年。

（2）統一度量衡 頒布了全國通用的_____、_____、_____的計量標準。

度量衡是3個概念，64頁的秦權是重量器具，大家說說它的外形像今天的什么？

（3）統一軌道

修建以_____為中心的全國道路網，_____和_____是道路網的主干道。這是秦國的交通網，有了直道馳道，崎嶇山路變高速公路，多方便。

（二）文化措施

（4）統一文字： 全國統一后，把_____作為全國通用字體，后來，書寫更為方便的_____逐漸流行起來。這是小篆，半兩錢和秦權上的文字都是小篆，它與現在的繁體字是不是很接近呢？漢字自此基本定型。

這些經濟文化措施的實施對秦朝產生什么樣的影響？ 看視頻，聽解說，注意關鍵內容

分小組討論：統一貨幣、度量衡、路軌和文字對秦朝有什么影響？

統一貨幣度量衡 解決了賦稅征收和流通的困難,促進了經濟的交流和發展。統一軌道

便于調穩定邊疆，方便各地區間的交流。（世界上最早高速公路）（提示63頁的小字）

（4）統一文字

便于國家政令的暢通和文化的交流.從此漢字基本定型。

總的來說，秦始皇所采取的這四項經濟文化措施不僅對當時秦王朝的政權鞏固有利，對后世也是有積極影響的。秦始皇開啟了太多歷史的新篇章，后世稱其為千古一帝，當之無愧。

我們也來為他點贊：

秦掃六國嬴統一 始稱皇帝后代承 集權中央置三公 廢分封制郡縣行 半兩貨幣字小篆 度量衡定軌道通 千古一帝政策新 后世齊聲贊統一

學習測評：

1、毛澤東曾說：“百代都行秦政制”，這里的秦的“政制”主要是指（）

A．郡縣制 B．中央集權制

C．分封制

D．封建等級制

2、西漢史學家司馬遷在《史記.秦始皇本紀》中所說“器械一量，同書文字。” 指的是秦始皇鞏固統一的措施中的哪兩項。（）

A．統一度量衡和貨幣 B．統一文字和軌道 C．統一度量衡和文字 D．統一貨幣和文字

結語：親愛的同學們，秦始皇為我們開創了統一的先河，以史為鑒，我們理當維護祖國統一，為早日實現中華民族的偉大復興而努力讀書。這是你的夢，我的夢，我們的中國夢！

板書設計： 鞏固統一 /政治措施 完成統一/ 經濟文化措施

第二篇：秦朝的統一教案

九寨溝縣玉瓦中學

第9課 秦朝的統一

上課時間： 年 月 日

一．教學目標

1.了解秦統一六國的基本情況，記住秦統一中國的時間，都城及最高統治者的稱號。

2.通過情景模擬——秦統一后征收賦稅情景，培養學生于具體歷史場景中，分析問題及解決問題的能力。

3.通過對統一的理解，讓學生認識統一對人民生活的重要性，從而讓學生產生感情共鳴。

二．重點難點

1.重點：秦的統一及其意義；秦始皇鞏固統一的措施及作用。

2.難點：秦王朝的性質與特點；秦朝中央集權制度的形成過程及其內容；度量衡的統一。

三．教學方法

導讀法、討論法、問題探究法多法結

四．課時安排

1課時

五．課前準備

多途徑查找資料，制作課件；學生提前預習。

六．教學過程

一、導入新課： 剛才大家在音樂里聽到的歌詞，是唐代大詩人李白在《古風》中的詩句：“秦王掃六合，虎視何雄哉！揮劍決浮云，諸侯盡西來。”那在唐代大詩人李白筆下這位“掃六合”、“決浮云”的是何許人呢？??（生答：秦王）是的，秦王嬴政，即后來的秦始皇。秦始皇雄才大略，一生編、導及演出了一幕幕宏偉的、并彪炳千秋的偉績，今天我們就來學習學習他的偉績。即第9課——《秦朝的統一》。（課件顯示課本標題；第9課、秦朝的統一）。

學習新課： 我們這節課的標題是“秦朝的統一”，那么我們就要圍繞“統一”，了解兩個大的問題：秦王如何“完成統一”，同時他又是如何“鞏固統一”的。（顯示課件：“完成統一”、“鞏固統一”字樣）好，首先進入第一幕：秦王是如何“完成統一”的。

一、完成統一——“秦王掃六合”（課件顯示）

戰國末年，秦國已經具備了掃除六國、統一天下的時機及條件，為什么呢？??我們一起來回憶下秦國具備哪些統一天下的條件。

1、條件（課件顯示）——根據時間情況，可以簡略講解 首先從秦國來看，商鞅變法是重點，它奠定了秦國雄厚實力的基礎。變法后的秦國在政治、經濟、軍事等各方面力量都得到了發展，從而使秦國成為戰國后期“七雄”中實力最強的國家。

同時，秦國使用了正確的外交策略，在以前“連橫”的基礎上，發展了一套“遠交近攻”的策略，即先打敗及削弱靠它最近的國家，如韓國、魏國，而暫時對東部較遠國家姿態友好，并用大量金錢財寶賄賂其豪臣，從內部對它們以瓦解。其次，從六國及社會發展來看，六個國家不團結，被秦國各個擊破。而在七雄爭奪土地、人口的漫天戰爭中，人民忍受的是難以言說的痛苦和災難。因此，渴望和平、統一，結束分裂、割據是人民的心聲，也是時代發展的要求。那么，毫無疑問，滅六國的歷史重任就落在了秦國的肩上。而此時，秦國的國君——嬴政確乃能肩負歷史重任的一代英雄。

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副板書：商鞅變法、“遠交近攻”、秦王嬴政（簡要講解嬴政事跡）嬴政，姓嬴名政。13歲（公元前246年）即秦王位，由于年齡小，由仲父呂不韋輔政。22歲親政后，發現宦官嫪毐和相國呂不韋的權力很大，于是以果敢的膽量一舉殲滅了兩個集團，殺死了嫪毐，免除了呂不韋的職務。之后，任用李斯、王翦等一方面繼續沿用“遠交近攻”的策略，另一方面，以非凡的氣魄，大刀闊斧地進行統一戰爭。從公元前230年，即嬴政29歲那年開始，到公元前221年，他39歲那年結束，他用了僅僅十年的時間便將六國掃平統一了。下面我們就看看他完成統一的這個過程。

過程（課件顯示）通過剛才我們對他們“遠交近攻”策略的了解，大家想想，秦國將首先滅掉哪個國家？??是的，離它最近、實力又較小的韓國。（在學生回答時，點擊課件顯示《戰國形勢圖》，并按順序刪除六國的名稱及時間，最后用散開式放大“秦”字，再從左嵌入“公元前221年”，并點擊都城咸陽。通過形象的畫面以加深學生對掃滅六國過程的印象。）教學生諧音法記憶：韓趙魏亡楚咽氣（燕、齊諧咽氣）。六國統一了，時間：公元前221年。大家要把這個時間記住。在這個時間之前，秦國被叫做“秦國”，在此時間之后，秦國應被叫做“秦朝”了。定都咸陽。秦王嬴政登上了統一國家的最高寶座。現在大家翻到52頁，看看秦朝的疆域圖，我們了解它的東西南北的“四至”：東到“東海”，西到“隴西”，即今天甘肅境內，北到“長城”或“陰山”，南到“南海”（在屏幕上顯示出來）。

3、時間：公元前221年（咸陽）（課件顯示）

4、意義（課件顯示）那么統一之后有意義嗎？??（學生答：有）是的，有，而且是大大的有。大家和同桌討論及思考下有什么意義。（叫一學生回答一下）第一、秦的統一，結束了春秋戰國以來的分裂割據局面，建立了我國歷史上第一個統一的多民族的封建國家。（師：請在重點詞語下重點標記。那么，我們再切身想一想，大家是愿意生活在戰亂紛爭的時代呢，還是愿意生活在和平統一的時代？毫無疑問，和平時代。）第二、統一使人民獲得了較為安定的生活和生產的環境。秦的統一，符合廣大人民的愿望，順應歷史發展的趨勢（此點為增加內容，目的在于讓學生產生歷史情感）。過渡：俗話說，打江山容易，守江山更難。秦國經歷了漫長的一百多年的兼并戰爭，終于在軍事上完成了統一大業，但擺在秦王嬴政面前的還有更艱巨的的任務，那便是如何鞏固統一，因為統一后疆域廣闊，情況復雜，各國殘余的貴族勢力還念念不忘恢復舊土。為此，如何鞏固統一的問題便成為擺在嬴政面前十分棘手的問題。那么，秦王嬴政將采取什么措施來鞏固統一呢？（停頓一會，讓學生思考一下）嬴政可謂卓越的政治家，他將從社會的各個方面以鞏固國家，如包含政治、經濟、文化等方面。接下來，我們便來看看這位“千古一帝”的具體作為。（顯示：政治措施、經濟措施、文化措施）首先，我們看政治方面。

二、鞏固統一（課件顯示）

1、政治措施（課件顯示）（15分鐘）秦王打下了江山，成為了統一的秦王朝的最高統治者，他內心喜悅啊，覺得自己創下的是“驚天地、泣鬼神”的前所未有的偉業，于是，他要通過各種措施來證明他的偉大，他的崇高。（1）皇帝制度的建立（課件顯示）首先，從稱號著手。他覺得稱王已經不能顯示他的威嚴了，他說:“今名號不更，無以稱成功，傳后世。”于是，他召集大臣們商議。那大家想想：秦王最終選擇的是何稱號？（讓學生議一議，然后齊答）是的，選擇的是“皇帝”這個稱號。為什么呢？因為秦王嬴政認為他“功高三皇，德過五帝”，于是把前人用過的最尊貴的稱號“皇”和“帝”結合起來，號稱“皇帝”，從此，便有了一個

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新詞，一個封建國家的最高統治者的稱號——“皇帝”，這個稱號將最高統治者神化及圣化了，他一直沿用了兩千多年，直到清朝滅亡。嬴政自稱“始皇帝”，因為他不僅要自己當皇帝，而且要讓他的子孫世世代代永遠當皇帝，第一代稱“始皇帝”，后代依次稱二世、三世，以至于千萬世。

伴隨“皇帝”的產生，還有一些列的制度生成，如，皇帝自己稱自己為“朕”，大臣們稱皇帝為“陛下”，皇帝下命令為“奉天承運，皇帝詔曰”等。所有的一切都是為了證明一點：皇帝處于至高無上的地位，擁有絕對的權力，國家重大事物將由他一人決定（這是皇帝制度的第一個方面，請在書上作下重點符號）。過渡：秦始皇把國家的政治、經濟、軍事大權集中到自己手里，政事無論大小，最后全由皇帝裁決。但全國的事這么多，皇帝一個人管得了嗎？??（學生回答：管不了）那怎么辦呢？??(生：找幫手)是的，他必須要有自己的幫手，有自己的左膀右臂來輔助自己。那大家想想，他將在中央設置什么職務？或者你是秦始皇，你打算設置什么職務來管理國家的方方面面呢？??（讓學生討論下，然后叫小組派出代表回答）（2）中央行政制度的建立（顯示課件）經過考慮，秦始皇準備在中央設置丞相、太尉、御史大夫三個職位，我們簡稱他們為“三公”，看看他們分別管理什么？??丞相管理行政，太尉管理軍事，御史大夫管理監察。他們都是秦朝中央政府的最高官員，都由皇帝任命，并絕對服從皇帝的命令，他們構成對全國發號施令的總樞紐。其中，丞相是“一人之下，萬人之上”的“百官之首”。

（3）地方行政制度的建立（顯示課件）有人幫著始皇管理中央了，那還需要行政機構管理地方啊。圍繞地方究竟應該實行什么制度，中央的朝臣們展開了激烈的“辯論”。大家看看51頁的小字部分，我找同學分角色朗讀下（學生朗讀）。好，現在大家告訴老師，秦始皇選擇在地方實行什么制度？??是的，在地方實行郡縣制。郡的長官叫郡守，縣的長官叫縣令，都由皇帝直接任免，不能世襲。他們在地方上直接管理人民，征收賦稅等。從此，西周以來的分封制在全國范圍內被郡縣制所取代，地方政權的獨立性大大削弱了。這是中國地方政區制度上一個劃時代的改革，郡縣制在我國長期沿用下來，影響十分深遠。我們記住幾個特別的“郡”：最北邊的是“遼東郡”，最南邊的是“象郡”，最西邊的是“隴西郡”。而我們重慶當時屬于“巴郡”，四川成都帶屬于“蜀郡”。

接下來，我們看看51頁旁邊有“議議”，問我們秦朝的政治制度有什么特點？那我們想想有什么特點呢？??我們來分析整個國家行政機構的特點（對照課件）：首先，皇帝有絕對的權力，也就是說，從決策到行政、軍政、財政等大權，皇帝一個人說了算，他集國家的權力于一身。那么，這樣一種一個人或少數幾個人獨裁的政權組織形式，我們把它叫做“專制主義”政體，它與民主政體相對立。其次，地方政府在管理上獨立性強不強啊？??不強，在政治、經濟、軍事等方面，它都要嚴格服從中央政府的命令，一切受制于中央。書上說了一句話：中央和地方的重要官吏都由皇帝任免，并且，必須絕對服從皇帝命令。這個“絕對”就體現了自下而上的集權特征。所以，我們把這種地方受制于中央的管理體制叫“中央集權”。

所以，歸納起來，此時秦朝的政治制度的特點便是：專制主義中央集權制。可以說，秦朝是世界上最早建立的統一的專制主義中央集權國家。自秦開創后，我們歷代封建王朝都基本沿襲了這種政治體制，所以，它對歷史的影響極為深遠。

過渡：政治制度建立了，國家要正常運行，還需要有“資金”啊，于是賦稅征收等提上了日程。現在，大家將你們制作的或搜集的戰國時期各國錢幣拿出來，大家現在就相當于原各國子民了，我派一位“大臣”到各地方

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來收稅。（情景設置：一學生以“大臣”的身份收上大家準備好的錢幣，有刀幣、布幣、蟻鼻錢及半兩錢等，然后上來匯報：“報告長官，各個地方的錢幣都不一樣，換算起來極為麻煩，您看，我們收稅存在有極大困難。百姓們也常常因為錢幣不一樣，貿易交換不能正常進行。而且下官還發現每個國家的度量衡也不一樣，買賣和征稅困難重重。下官覺得應該將這件事稟告皇上，將貨幣及度量衡統一，才能更好達到我們大秦國的統一。”師答：“此言即是，馬上本官就稟告皇上。”）

經研究決定，秦始皇鞏固統一的經濟措施出臺。

2、經濟措施（課件顯示）

（1）統一貨幣（課件展示）戰國時期，各國貨幣都不盡相同。韓、趙、魏通行的是布幣，齊、燕通行的是刀幣，楚國通行的蟻鼻錢，秦國用的是外圓內方的秦半兩。秦統一六國初期，各國貨幣仍在繼續流通，這就給人民帶來了不同貨幣間兌換的極為麻煩的現實問題，于是，統一貨幣勢在必行。那么，那一種貨幣將成為統一國家的貨幣呢？??當然是原來秦國使用的“秦半兩”，除了它是秦國曾經使用過的貨幣外，還有另外的原因，如它更便于攜帶，不會“脫穎而出”；另外，它外圓內方，符合中國人的觀念。（逐次投影戰國時期貨幣圖片，及展示同學們制作的貨幣。）

（2）統一度量衡（課件展示）度量衡是指度制、量制、衡制的總稱。度是指計量長度的器具，如“尺、丈”；量是指計量容量的器具，如“斗、升”；衡是指計量重量的器具，如“秤”。“秦陶量”就是一個計量容量的量器，“秦‘八斤’銅權”就是一個衡器。而當時各諸侯國度量衡的標準都不一樣。如戰國時期有四把銅尺流傳到了今天，我們發現，其中1尺最長的是23、1厘米，最短的是22、3厘米。那想想，如果你去不同的地方買布，能要到一樣長度的布嗎？??這里就有一個故事：戰國時，有個秦國人在國內做了一條長裙。她去齊國旅游的時候又叫齊國的裁縫做同樣尺寸的裙子，取貨時發現，竟然是超短裙！所以，統一度量衡很有必要。于是，秦始皇便規定以原來秦國的度量衡制度作為統一標準在全國使用。統一貨幣和統一度量衡都是使“度同制”的體現。過渡：接著，還有一樣東西需要即時統一，那就是文字，它屬于文化措施。

3、文化措施——統一文字（課件顯示）

秦統一前各諸侯國的文字差異很大。請看屏幕上的“馬”和“安”字，書上53頁也有，看看有多少種寫法？ 有七種寫法。“馬”和“安”字如此，別的字當然也如此。那大家想想：文字不統一，政府下達命令、公布事宜，各地人民都能看得懂嗎？它有利于各地人民的交流嗎？??（學生答：看不懂，不利于交流）正因為這樣，秦始皇下令統一文字，把簡化了的字體——小篆作為標準字體，通令全國使用。請看屏幕，小篆很漂亮，寫小篆就像畫畫一樣，要寫好，很慢、很難，于是，后來，一種更方便、更簡潔的文字——隸書便慢慢流行開來。了解統一后的這兩種字體便是。

除了統一文字這方面的文化措施外，還有別的文化措施，如“焚書坑儒”，它將在下節課學習，所以這里就不詳解了。下來之后，大家便思考下：統一貨幣、度量衡及文字有何作用。下節課我讓同學起來談談，與大家一起分享。那么，這節課的重點便是：秦的統一過程及其意義；秦始皇鞏固統一的方方面面措施及作用。

七．課后作業

練習冊。

八．板書設計

第9課 秦朝的統一

九寨溝縣玉瓦中學

一、完成統一——秦王掃六合

1、條件

2、過程、3、時間

4、意義

二、鞏固統一

1、政治措施

（1）皇帝制度的建立（2）中央行政制度的建立（3）地方行政制度的建

2、經濟措施

（1）統一貨幣

“度同制”（2）統一度量衡

3、文化措施：統一文字 “書同文”

三、心得與疑問

九．教學反思

第三篇：秦朝的統一課稿

《秦朝的統一》教學設計與反思

教學設計：

〖內容標準〗 了解秦兼并六國和秦始皇加強中央集的史實，探討統一國家建立的意義 1．知識識記

① 了解秦統一六國的基本情況及秦朝加強中央集權制度的內容。② 知道秦統一中國的時間，都城及最高統治者的稱號。③ 理解秦統一中國的意義及鞏固統一各項措施的作用。2．能力培養

① 討論秦建立統一國家的進步意義。

② 識讀“秦朝疆域圖”，能指出秦朝疆域的四至，學習識讀歷史地圖的基本技能。③ 觀察文字、貨幣、度量衡在統一前后的插圖，指出統一后的優勢所在。④ 識讀“秦代馳道示意圖”能指出通往齊、燕地區和吳、楚地區的馳道；能正確指出秦長城西起和東至的所在地區。⑤ 歸納秦始皇建立統一國家時的各方面活動，并就秦始皇建立強權正體和實行統一措施對中國社會的影響進行初步的分析和評價。3．情感教育與價值觀

① 通過學習秦的統一，明確秦統一六國實現從小國林立到國家一統的演進，符合歷史的潮流和人民的愿望，是歷史的進步。

② 通過學習秦鞏固統一的措施，感知這些措施對促進各地區經濟文化發展和交流的作用，以及對中國歷史產生的深遠影響。③ 通過學習秦始皇加強中央集權的措施，認識秦始皇在統一過程中的作用。〖教學要點〗

1．重點 秦的統一和秦始皇鞏固統一的措施。秦統一六國，結束了長期以來諸侯分立混戰的局面，建立了我國歷史上統一的國家，而統一的趨勢則成為此后中國歷史發展的主流。秦始皇將戰國時期的官制加以調整和擴充，建成一套適應統一國家需要的新的行政機構。成為我國長達2000年多年歷史的基本制度。經濟文化上的整齊劃一舉措，不僅加強了統一國家制度的交通，而且促進了各地區經濟文化的發展和交流。總之，秦的統一和鞏固統一的措施對中國古代歷史的發展產生了深遠的影響。

2．難點 如何正確理解秦始皇的統一措施對我國古代民產生的深遠影響，其中有利與不利因素是教學的難點。教師應根據初一學生的認知水平，適當地從政治上的強權統治和經濟文化上的促進作用兩個角度進行分析，讓學生能較全面認識統一措施的作用。

3．地位分析 “秦的統一”是中國古代史上一件具有劃時代意義的大事，這一課在中國古代史教學中也具有非常重要的地位，起著承前啟后的橋梁和紐帶作用。秦的統一，結束了春秋戰國幾百年的戰亂局面，實現了中國歷史上的第一次大一統局面；秦統一后采取的措施，一方面維護了統一的成果，加強了秦的封建統治，另一方面又暴露了秦朝統治者特別是秦始皇的專橫、殘暴。正是這種嚴酷統治導致了秦末農民戰爭和秦的滅亡。這些對后世都產生了重大影響。“秦朝一統”承接“變革與爭霸”和“百家爭鳴”，是歷史發展的必然結果。教材從不同方面描述了秦采取的中央集權的各種措施，突出了秦的統一對中國歷史產生的巨大而深遠的影響。對秦始皇的功過如何評價，自古以來眾說紛紜。學完本節課學生可以結合學到的知識客觀的評價秦始皇，對今后學習我國不同時期的歷史也將有極好的啟迪作用。〖教學過程〗 復習：

1．我國從什么時候進入封建社會？ 2．戰國七雄是哪七個諸侯國？

3．為什么秦國成為戰國后期最強大的國家？ 導入：

戰國時期，七國割據稱雄，不斷進行兼并戰爭，給人民帶來了巨大的災難，也不利于經濟文化的進一步發展和交流。秦國商鞅變法最為徹底，奴隸制被廢除，封建經濟和軍事力量增強了，逐步成為七國中實力最強的封建國家。因此，七國中秦國最有實力統一六國。向學生播放《秦王掃六合》的歌曲，并配以秦始皇畫面和李白《古風》詩句，即歌曲的歌詞，以創設情境，讓學生提前感受到“掃六合”的氣氛，產生學習的注意力及好奇心，提問：“秦王”指的是誰？(秦始皇)“掃六合”是什么意思？(統一天下)教法建議：

1．關于“秦滅六國”的講授。方法一：①指導學生運用第6課“戰國形勢圖”，結合“秦兵馬俑騎士與戰馬圖”以及

“長平之戰”的材料，組織學生分析秦王政采取遠交近攻、各個擊破的策略，掌握秦先后

滅掉六國的次序。比如：蠶食韓魏，利于東進；長平之戰，傷趙元氣；十年激戰，兼并六

國。教師可利用幻燈片《秦滅六國圖》，直觀的向學生展示：從公元前230至公元前221年，六國先后滅于秦，在公元前221年，秦建立起中國歷史上第一個統一的中央集權的封建國

家，結束了春秋戰國以來諸侯長期混戰的局面。組織學生著重討論秦滅六國建立統一國家 的進步意義。

提問：秦的統一有什么歷史意義？ 一是結束了春秋戰國以來長期小國林立的局面，完成了統一大業；二是有利于當時人民安居樂業和社會經濟文化的發展。方法二：可在導入本課時提問：“戰國七雄是哪七個諸侯國？”建議讓學生在黑板上寫

出戰國七雄的方位圖。教師可利用這個方位圖，邊講邊擦，滅一國，擦一國，直到六國全

被擦掉，只剩秦國。指出在公元前221年，秦建立起中國歷史上第一個統一的中央集權的

封建國家，結束了春秋戰國以來諸侯長期混戰的局面。下面我們一起看看這位滅掉六國，完成統一大業的秦君的風采。出示幻燈片：秦始皇畫像及詩句：秦王掃六合，虎視何雄哉！

（讓學生講述對秦始皇畫像的印象和感受。）

嬴政（公元前259--公元前210年），姓嬴名政。秦莊襄王之子。13歲（公元前246年）

即秦王位。22歲（公元前238年）親政后，平定了宦官醪曖發動的叛亂，免除了相國呂不

韋的職務。任用李斯、王翦等進行統一戰爭。于公元前221年建立了中國第一個統一的多 民族的中央集權的封建國家--秦朝。都城定在了咸陽。李白的詩句描述了威征六國，一統天 下的雄姿和氣概。

俗話說：打江山容易，守江山難。秦可以說從軍事上完成了統一大業，怎么做才能夠

鞏固統一呢？仿效西周的分封制是不是明智之舉？請大家根據當時的實際情況，為秦王嬴

政設計一個統治方案。（提醒學生注意：秦應該或者完成哪些方面的統一，例如最基本的日

常生活方面。采取什么措施才能鞏固這種統一局面？）下面我們看看秦始皇是怎么做的—— 2．關于“中央集權制度的建立”內容的講授。

教師可用談話法，引導學生從字面理解什么是“中央集權”？“秦建立的中央集權制度包

括哪些內容？”在學生回答后，教師可用圖示在黑板上歸納出或出示幻燈片--秦中央重要官 第3/7頁 職及分工，地方主要官職，讓學生更直觀的理解“中央集權”。建立中央集權制度是秦始皇在政治上采取的重大措施，運用“秦政治體制示意圖”，向學生說明三點：①回憶“三皇”、“五帝”，說明“皇帝”一詞的名聲煊赫與權力龐大。突

出政自定“皇帝”稱號后，這個稱號延續了2000多年，直到清朝被推翻為止。②介紹中央

三公――丞相、太尉和御史大夫的職責、地位，介紹地方郡守、縣令的職責、地位，強調

中央和地方的官職都由皇帝任免，官員必須絕對服從皇帝。③引導學生分析秦始皇建立強

權正體對中國社會的影響。可從鞏固國家統一和加強統治兩方面進行分析。

如何講授秦疆域圖與國家的疆界四至：

《秦朝疆域圖》是我們在歷史課是接觸到的第一幅歷史疆域圖，如何通過疆域圖了解一 個國家的疆界四至呢？（1）指導學生從圖例中了解秦朝國土在圖中的顏色，并準確地找出秦的都城和國界線。

（2）按照上北下南左西右東的識圖方法，找出秦朝疆域在東南西北四個方向最遠到達 的地點，準確地說出這些地點的名稱。

（3）為了便于掌握，可以在地圖旁邊設計一個《秦疆域》的簡單示意圖。

以“統治如此廣闊的疆域，除了政治上建立強權正體外，秦始皇在經濟和文化上又采

取了哪些措施呢？”導入“統一措施”一節—— 3．鞏固統一的措施。

1）統一貨幣 教師可出示相關的秦統一六國貨幣圖、文字圖（見媒體資料），由

學生討論回答：統一的必要性；使用圓形方孔錢的優點；我國文字發展的源流。教師向學

生講解度量衡。度，是指尺寸的長短；量是指升斗的容積；衡，是指斤兩的輕重。這些措 施的實施，對于鞏固秦的統一，加強各地區間的經濟文化交流，有著重要的意義和作用。

統一文字為小篆，貨幣為圓形方孔的半兩錢。還頒布了全國通用的長度、容量和重量的

計量標準。教師可引導學生回憶從商到秦的文字演化，用示意圖表示出來（教師可讓學生

到黑板上寫出來，注意提醒“篆”字的寫法）： 甲骨文→金文→大篆→小篆→隸書

運用教材的插圖、資料，引導學生對文字、貨幣、度量衡進行統一前后的對比觀察，明確其優勢所在。

2）焚書坑儒 請學生看書回答：什么是“焚書坑儒”（出示“焚書坑遺址”和“坑儒處遺 第4/7頁

址”，見媒體資料），秦始皇為什么這么做？結果怎么樣？ 教師歸納：焚書坑儒是兩個歷史事件的合稱，秦始皇用焚書坑儒的方法，目的是通過這種做法來反對效法古代的治理方法和反對以古諷今，但他卻采取極其殘暴野蠻的手段維護他那至高無上的權威。結果是摧殘了文化，鉗制了人們的思想，給我國古代文化造成了很大的損失，對于這一點，我們要予以否定。

4．修建長城和開發邊疆

1）秦長城的修建 教師首先簡介匈奴族。提問：秦統一后為抵御匈奴族的進攻采取了哪些措施？ 教師最后指出：秦把原來秦、趙、燕三國長城連接起來，再向東西延伸，使其西起臨洮，東到遼東，綿延1萬多里，用以抵御匈奴的進攻。這座萬里長城是我國古代的一項偉大工程，它顯示著我國古代文化的輝煌成就，是古代勞動人民血汗和智慧的結晶。

2）越族地區的開發 教師介紹越族。提問：秦是如何統治越族地區的？ 重點介紹靈渠（出示相關圖片，見媒體資料）。指出靈渠溝通了湘水和離水，連接了長江和珠江流域。梯級船閘的設計方法，比巴拿馬運河早兩千多年。靈渠是世界上現存最古老的人工運河之一，至今還能灌溉四萬多畝田地。

3）秦的疆域 識讀“秦代馳道示意圖”，知道通往齊、燕地區和吳、楚地區的方向。了解匈奴的情況和匈奴對秦的威脅，強調萬里長城是舉世聞名的偉大工程，是人類文明的奇跡，激發學生的民族自豪感。組織學生開展對思考題“秦王朝進行文字、貨幣、度量衡和車道的統一，你認為好處在哪兒？秦的統一相對于春秋戰國時期的分立，其進步又在哪兒？”的討論。課堂小結：

歸納秦始皇在建立統一國家上的各方面活動，并就秦始皇建立強權正體和實行統一措施對中國社會的影響進行初步的分析和評價。通過本課學習，我們了解到秦始皇統一六國，開創了我國歷史的新篇章。他所采取的鞏固統一的措施，對我國歷史有著深遠的影響，對我國多民族國家的形成有著積極的作用。下面，請大家歸納秦朝對后世有深遠影響的措施。

“秦滅六國，統一天下”是歷史發展的巨大進步，具有十分重要的歷史意義。第一，結束了春秋以來諸侯割據混戰的局面，開創了統一的新局面。第二，使人民獲得了較為安 第5/7頁

定的生活和生產的環境，秦的統一，順應歷史發展的趨勢和潮流，符合廣大人民的愿望。中央集權制度的建立 “中央集權制度的建立”主要包含秦朝中央集權制度的三個主要方面，即至高無上的皇帝制、中央機構的三公制和地方機構的郡縣制。闡述了秦朝中央集權制與以前分封制的關系,分析了秦朝中央集權制對后世歷代政治制度的影響。通過學習本目，學生可以對什么是中央集權制，秦朝中央集權制是如何建立的，對后世歷代政治制度產生了什么樣的影響等問題有比較明確的了解。有人說秦始皇是千古一帝,就本課內容看,你認為這種說法對嗎？請舉一例說明。

第四篇：秦朝的統一 說課稿

第9課

秦朝的統一 說課稿 清外歷史組

於為愛

一、教材分析

1、以人為本，以學生為課堂主體，以教師為課堂主導，采用“一綱兩案一模”打造高效課堂，進行務實的課堂有效教學，是我們清外教育教學的一個基本理念。初中歷史教材強調在傳授知識的同時要注重學生正確的人生觀、價值觀和世界觀的樹立以及健康人格的形成，培養學生的人文素養和科學態度。川教版歷史教科書七年級上冊的編寫，也遵循了這一基本理念，突顯了歷史課程的三維目標。本課“秦朝的統一”是七年級上冊第三學習主題“統一國家的建立”的第9課，主要講述的是秦朝完成統一的過程、意義及其鞏固統一的具體舉措。

2、本課“秦朝的統一”前承“商鞅變法”，后啟“秦末農民起義”和“漢武帝的文治武功”。嚴格地說，秦的統一是中國古代史上第一次真正意義上的大統一。“統一”是本課的主線（完成統一、鞏固統一），也是秦漢時期的重要特征。“統一”還是秦漢時期對中國歷史發展做出的最大貢獻，從秦朝開始，統一就成為了中國歷史發展的主流。因此本課在整個古代史中占有舉足輕重的地位。

二、學情分析

1、初一學生，心智尚未成熟，缺乏分析綜合的能力，但是好奇心的驅使使他們思維活躍，求知欲望強烈，有助于他們積極參與探究性學習。

2、初一學生在各種媒體上已經不同程度地接觸過有關秦始皇的一些史實，對秦始皇有了一定的認識，所以比較容易進入特定的歷史情境。學生具備了一定的分析、判斷和理解的能力，為此，我在教學流程中設計了一些討論交流的環節。

三、教學目標(含教學重點、難點)

（一）教學三維目標

1、知識與技能：

記住秦統一中國的時間，記住秦朝的都城及最高統治者的稱號；理解秦統一中國的意義及鞏固統一各項措施的作用，了解秦朝中央集權制度的基本內容。

2、過程與方法：

培養和提高評價歷史人物的能力，學習和掌握歷史圖表的制作方法。

3、情感、態度和價值觀：

認識統一對歷史發展的影響，進行維護國家統一的愛國教育。

（二）教學重點、難點

1、重點：秦的統一及其意義；秦始皇鞏固統一的措施及作用。理由是：（1）本課的主題就是“統一”：“掃六合”，是建立統一的國家；建立中央集權，統一貨幣、度量衡和文字，是鞏固統一的措施；（2）“統一”是秦漢時期的重要特征，是這個時期對中國歷史做出的最大貢獻；（3）“統一”是貫穿歷史新教材的一條主線，也是中國兩千多年歷史的主旋律。

2、難點：秦王朝的性質與特點，中央集權制度的形成過程及其內容和度量衡的統一。理由是：由于七年級學生的年齡特征決定了其知識水平和理解能力，因此學生對于“中央集權制度”和“度量衡的統一”等問題的理解有一定的難度，故把它作為本節課的難點。

四、教學過程

（一）時事導入

以“2015年11月7日習近平與馬英九在新加坡實現自1949年以來兩岸領導人的首次直接會面”這一時政材料為切入點，進而指出這次習馬會在一定程度上預示著大陸和臺灣朝著“和平統一”的方向又邁出了堅實而重要的一步。著重強調“統一”，由“統一”導入本課的教學。這樣既可以吸引學生的注意力，又可以拉近歷史與現實生活的距離。

（二）新課講授

1、秦完成統一

——先利用多媒體課件展示本課主體框架，指出第一子目“秦王掃六合”即完成統一的問題，第二三子目為鞏固統一的問題，本課就以統一為主線，緊緊圍繞完成統一、鞏固統一這兩大問題展開教學。安排預習第一目。

——第一目：完成統一。主講三個問題：為什么能完成統一？完成統一的過程是怎樣的？完成統一有什么意義？講原因時，結合教材及前一主題的學習內容，如商鞅變法、長平之戰等，把原因講透徹。第2個問題過程，強調秦統一的方式：戰爭，統一戰爭開始、結束的情況，交代秦朝建立時間、建立者和都城。在第2個問題完成統一的過程講解中，進行學法指導，引入諧音記憶法“喊趙薇出演妻”，可以使學生很快記住六國先后被滅的順序，也可以增強課堂的活躍度和幽默感。第三問意義，補充一點，統一從此成為了中國歷史發展的主流。——接著引導學生看屏幕或教材上秦朝疆域圖，教師強調秦朝疆域的四至及都城。“打江山易，守江山難”，讓學生進行設想：“假如你是秦始皇，你如何治理疆域如此遼闊的國家？”這樣設計既突出了教材的重點內容也為下面講秦朝為了鞏固統一所采取的措施作好鋪墊。

2、秦鞏固統一

安排預習第二第三目（2-3分鐘）并就治國舉措讓同學進行分組討論2分鐘。引導從政治、經濟、文化方面討論治國方略。學生討論完之后，教師作出點評和積極評價并逐條列出秦始皇的措施，做出必要的講解。

（1）政治上：建立君主專制的中央集權制度。中央集權制度是一個比較抽象的概念，我先一一講解中央集權制的主要內容：皇帝制度、中央行政體制、地方行政管理制度。說清楚后，讓學生觀摩秦朝中央集權制示意圖以加深理解，同時引導學生思考中央集權制的特點。至于評價中央集權制，我考慮到時間問題，因而將它放入課后作業處理之。中央集權制的特點講解完畢，屏幕引入故事新編——秦始皇微服私訪記，故事講述的是某商人到臨淄、邯鄲等地做買賣由于貨幣、度量衡、文字的不統一導致交易失敗的故事。假如你是秦始皇怎么來解決這個問題。這就為下一步講經濟、文化方面的治國措施做好鋪墊和過渡。故事新編的設計，可以使課堂教學趣味化。

（2）經濟上：統一度量衡、統一貨幣。對于這一內容，我要引導學生分析措施的由來，并討論這一措施有什么作用，使學生認識到統一度量衡、統一貨幣的必要性和重要性。

（3）文化上：統一文字。在這方面的教學上，我將創設情境：原來六國的官吏分別用各自的文字向你呈上奏章，作為秦始皇的你看不懂會怎么辦？讓學生思考，統一文字有何意義。最后鑒于情感態度價值觀教育，我在最后追加一個環節：“感悟統一”。第一題認識題，主談學生對秦的統一的體悟,引導學生得出結論：統一需要付出代價，和平來之不易，珍愛和平，要捍衛和平。第二題啟示題，則照應本課導入材料，設問：秦的統一，對當前我國完全統一大業的實現有何啟示？通過臺獨勢力要把臺灣從中國分裂出去我們答不答應、習馬會是否順應民意引導學生思考，講解我們對臺的基本方針 “和平統一、一國兩制”，但我們決不承諾放棄武力，同時也亮明我們的立場態度，我們要捍衛國家主權領土完整，堅決反對臺獨，積極維護臺海和平穩定，努力推進兩岸交往，爭取早日實現祖國的完全統一大業。通過“感悟統一”環節，學生會感覺本課渾然一體，有整體感。

秦的統一（說課稿）

一、說教材

1、教材地位

“秦的統一”是中國古代史上一件具有劃時代意義的大事，這一課在中國古代史教學中也具有非常重要的地位，起著承前啟后的橋梁和紐帶作用。

秦的統一，結束了春秋戰國幾百年的戰亂局面，實現了中國歷史上的第一次大一統局面；秦統一后采取的措施，一方面維護了統一的成果，加強了秦的封建統治，另一方面又暴露了秦朝統治者特別是秦始皇的專橫、殘暴。正是這種嚴酷統治導致了秦末農民戰爭和秦的滅亡。這些對后世都產生了重大影響。

2、教學目標

知識目標：秦滅六國及其意義；秦鞏固統一的措施：中央集權統治的確立，統一文字、貨幣、度量衡.能力目標：通過引導學生歸納并試評“秦完成統一的原因”、“秦始皇鞏固統一的主要措施”等問題，培養學生綜合分析歷史問題的能力。

情感態度價值觀：通過了解祖國的歷史與國情，逐步形成對國家、民族的歷史使命感和社會責任感，3、教學重點、難點

教學重點：

1、親王稱帝，建立專制集權制度。

2、統一文字、貨幣、度量衡。教學難點：專制主義中央集權。

二、說教法

本節采用講授法、討論法、歸納總結以及電教手段的應用等相結合的方法，引發學生對知識的興趣，引導他們積極思維、熱情參與，培養學生分析問題、解決問題、歸納問題的能力。

三、說學法

《歷史課程標準》注重學生的學習過程和學習方法，倡導學生自主性學習和探究式學習的方法，鼓勵學生積極參與教學，勇于從不同的角度提出問題，努力探索解決問題的多種途徑；讓學生積極參加各種社會實踐活動，初步了解歷史的發展是有規律的科學歷史觀，學會運用歷史的眼光來分析現實問題，加深對歷史的理解。

四、說教學程序

我對教學程序的設計分四個環節：創設情境——學習探究——總 結評價——知識延伸。

第一環節：創設情境。我首先用多媒體放映戰國時期各諸侯國之

間的戰爭，戰國末期強大的秦國不斷通過戰爭，兼并東方各國的土地，最后統一六國的影象資料。首先提問：“為什么秦有條件來完成統一？”讓學生自由發言。通過剛才氣氛的渲染，學生好象置身其中，興致盎然，情緒活躍，進入良好的學習狀態之中，教師從學生的回答中歸納出原因：（1）客觀上的需要：結束了諸侯割據局面，完成封建國家的統一，是春秋戰國以來歷史發展的必然趨勢。（2）實際上的可能：秦國具有完成統一的實力。在這一環節的設計中，我“為學生學習營造一個興趣盎然的良好環境，激發學生學習歷史的興趣和熱情”，也為后面的知識難點作了鋪墊。

第二環節：學習探究。教師首先提出一個問題：哪位同學能談一

談如果你是秦始皇，你統一六國后將會做什么？這樣設計的目的是使學生在自然的問題過渡中產生強烈的興趣，為下面列舉“秦始皇為鞏固統一采取的措施”創設有利條件。當學生沉浸在問題中時，電腦展示秦始皇為鞏固統一采取的措施：（1）專制主義中央集權制度。這是一個比較抽象的概念，教師可以運用電腦圖示逐次演示，秦始皇通過郡縣制把地方上的權力集中到中央，這就是中央集權；又通過中央的太尉、丞相、御史大夫再把權力集中到自己手里，這就是君主專制，這樣就形成封建的君主專制的中央集權制度。這套封建官僚制度造成了皇帝至高無上的權威，皇權是權力的中心。這樣通過電腦逐次演示可以使抽象的概念直觀化、條理化，既便于學生記憶，又可加深理解。（2）秦始皇統一貨幣、度量衡、文字。教師首先放映一段動畫：秦統一后天下的百姓是一家人了，一個原來齊國的百姓到秦國來買布，由于貨幣不同，沒有買到。然后他又到原來的楚國，由于布的尺寸不一樣，他又沒有買到。最后他到原來的趙國，但由于不認識趙國的文字最終還是沒有買到。這時可以引導學生結合剛才的動畫片段進行分組討論，然后提出：“秦統一貨幣、度量衡、文字有什么意義？”通過剛才的討論學生可以很輕松的回答這個問題。

第三環節：總結評價。通過前面內容的學習，教師可以提出：通過《秦王掃六合》這節課的學習，我們了解了秦統一的原因和秦始皇統一六國后所采取的措施，也知道了秦的統一是歷史發展趨勢的必然產物。現在我們中國是一個多民族的國家，但一直被“統一”問題困擾著，臺灣這個游子至今也沒有回到祖國的懷抱，請同學們結合本節課學習的內容，談談你自己的看法。對于學生的看法，教師不做任何肯定或否定的回答，讓他們暢所欲言，自由的發表自己的見解。這樣可以鍛煉學生理論聯系實際的能力，拓展想象空間。第四環節：知識延伸。對秦始皇的功過如何評價，自古以來眾說紛紜。課后請同學們搜集或到相關網站查找有關秦始皇的資料，下節課我們將進行一場“秦始皇功過”的辯論會。給學生推薦一些歷史學習網站，讓學生利用互聯網上浩瀚的信息來學習歷史知識，倡導學生自主性學習和探究式學習的方法，勇于從不同的角度提出問題，努力探索解決問題的多種途徑。

五、幾點說明

1、本節課給學生創造了在輕松環境下自主學習的氛圍，引導學生理論聯系實際，把“秦的統一”與“我們中國的現狀”有機的聯系起來，學會運用歷史的眼光來分析現實問題。

2、本節課主要把現代教育技術與學習內容有機的結合，一些抽象的歷史概

念用多媒體演示出來，開闊了學生的眼界，帶來了學生思維的活躍。

3、本節課符合課程標準倡導新的教學觀念，提倡以學生學習為主體的教學觀念，鼓勵教師創造性地探索新的教學途徑。課后的知識延伸進一步激發學生學習歷史的熱情。

【發表文章】《秦的統一》說課與點評

日期：2016-3-24 來源：科研部 作者：陳春云

一、說教材

1.教材的地位和作用：

《秦的統一》在整個中國古代史的教學中起著承前啟后的橋梁和紐帶作用：秦統一前，國家處于分裂割據狀態，戰爭頻繁，嚴重阻礙了各地區經濟文化的發展，同時給人民的生產、生活帶來災難。秦的統一，符合歷史發展的趨勢，也是各族人民的共同心聲。秦朝是第一次也是真正意義上在中國歷史上完成了統一，開創了一個新局面。我國兩千多年的封建社會里，雖然也出現過分裂割據的時期，但統一始終是歷史發展的主流。秦始皇在政治、經濟、文化、思想等領域，采取了一系列鞏固統一的措施，對鞏固封建國家的統一和經濟、文化的發展，起到了重要作用。同時，秦的措施幾乎囊括了我國不同統一時期所例行的諸多方面，學好本課對今后學習我國不同時期的歷史將有極好的啟迪。

2.教學目標

（1）知識目標：了解秦的統一及其意義，感悟秦滅六國的原因，掌握秦鞏固統一的措施及作用。

（2）能力目標：引導學生分析“秦完成統一的原因”；引導學生歸納秦始皇鞏固統一的主要措施，培養學生綜合分析和歸納歷史問題的能力。

（3）情感目標：通過教學，使學生認識到，統一是歷史發展的必然趨勢，秦朝是我國歷史上第一個統一的中央集權的封建國家；秦統一六國，符合歷史發展的潮流，符合廣大人民的利益，具有進步的意義；秦朝建立并加強中央集權以及鞏固統一的其它措施對后世具有深遠的影響。

3.教學重難點

教學重點：專制主義中央集權，秦始皇鞏固統一的措施。設置依據： 統一是歷史發展的必然趨勢，秦朝順應歷史發展的潮流，建立起我國歷史上第一個統一的多民族的中央集權的封建國家，而且秦建立后所采取的一系列措施，不僅對后世產生了重大影響，其中一些重要制度或措施，更為中國古代歷代王朝所沿襲。例如：中央集權制、郡縣制在我國沿襲了兩千多年；統一了文字、貨幣，不僅加強了當時經濟、文化上的交流，也為后代所效仿；秦連接并進一步修筑的長城，今天仍然是世界的一大奇跡。因此，秦朝的中央集權制度和進一步鞏固統一所采取的措施，都是本課的重點。

教學難點：專制主義中央集權。

設置依據：專制主義中央集權是一個比較抽象的概念，它始于秦朝，在我國封建社會一直延續了兩千多年，能夠透徹地理解這一知識，對以后中央集權制的發展的學習，起著至關重要的作用，因此這一知識成為本課的重點也是教學中的難點。為了把知識形象化，運用簡易圖示逐一演示，可以使抽象的概念直觀化、條理化、既便于學生記憶，又可以加深理解。

二、說教法和學法

1.說教法：本節課主要采用講授法、討論法、歸納總結法以及多媒體教學等相結合的方法，引發學生對知識的興趣，引導他們積極思維、熱情參與，培養學生分析問題、解決問題、歸納問題的能力。

2.說學法：通過導學提綱，倡導學生自主性學習和探究式學習的方法，鼓勵學生積極參與教學；通過多媒體和思維拓展所展示的問題，努力探索解決問題的多種途徑；讓學生積極參加各種活動，加深對歷史知識的理解。

三、說設計理念與思路

以課標為中心，遵循教材的同時，努力創設以學生為主體的自主、合作、探究的課堂教育模式。充分發揮學生的主體地位的同時，構建開放活躍的課堂氛圍，充分利用多媒體教學，形象并簡化歷史信息的呈現過程，激發學生的探究興趣。盡量體現歷史科教學的特點，既做到知識與能力的有機結合，又要努力創設歷史情境，縮短學生與歷史人物和歷史事件之間的距離，并能夠帶領學生一起去探究歷史事件與歷史現象之間的聯系。

“統一”是貫穿本課的一條主線，也是中國兩千多年歷史發展的主旋律，而本課的主題就是“統一”；滅亡六國，是建立統一國家；建立中央集權，統一貨幣、度量衡和文字，是鞏固統一的國家；修筑長城，是維護國家的統一。因此，在整個教學過程中，通過秦始皇這個歷史人物，把“統一”這一主題貫穿始終。

四、說學情

這節課的教學對象是初中一年級的學生，他們求知欲強，形象思維活躍，熱情高，積極參與活動，并且已經具備了一定的自學能力和創造力。但是他們的理解思維能力較低，對一些專有名詞或概念不易理解，而且由于年齡、心理等方面的原因，他們無法在學習上保持長時間的注意力。

五、說教學過程

我對教學過程的設計分五個環節，即：激勵導入、講授新課、思維拓展、課堂小結、隨堂訓練等。

第一環節：激勵導入

通過多媒體課件，我設計了如下的導入語：同學們，當你打開“百度文庫”，搜索“有史以來最有影響全世界的100偉人”時，你會驚喜地發現，有一位中國人他名列前茅（點擊出現秦始皇畫像），給出的評價是：橫掃六國，建立秦王朝，中國第一位皇帝。大家一定知道他是誰？用響亮的聲音告訴我。（秦始皇）秦王嬴政用了十年時間滅六國，結束了春秋戰國以來的割據紛爭，開創了中國歷史上首次大一統的局面，他為鞏固統一所采取的一系列措施對后世影響深遠。今天，就讓我們帶著這份崇敬之情共同走進秦始皇，走進秦王朝。同學們把書打開，我們共同學習第8課——秦的統一。

第二環節：講授新課

在本環節的講授中，我都是先給出每一部分的課堂導學提綱，由

學生自主進行學習。在學生自主回答的基礎上，提出更深層的問題。如第一框題，我給出了這樣一個課堂導學提綱。學生回答后，提問：秦為什么能夠統一六國？

由學生自由討論，師生共同歸納。同時，利用多媒體展示秦滅六國的過程。通過多種角度，讓學生感受到知識之間的內在聯系。

在兩部分知識之間，我非常注重兩者之間的過渡語言。如講完秦滅六國后，我設置了這樣的過渡語：嬴政在歷史上的功績不僅僅是滅亡六國完成統一，更主要的是他為鞏固統一制定和推廣的一系列影響深遠的重大措施。打江山不易，守江山更難，嬴政如何鞏固這來之不易的江山，讓我們接著學習下一個問題。

第二框題：

二、建立中央集權制度。這一部分是本課的重點和難點，在學生按照導學提綱自主學習后，充分利用多媒體出示這樣一組簡易圖示（圖略）。

為了讓學生明白，點擊文字的同時，給出如下的講解。由圖我們可以看出，從皇帝到地方有一套官吏的官僚體系。秦始皇通過郡縣制把地方上的權力，集中到中央，這就是中央集權；又通過中央的丞相、太尉和御史大夫再把權力集中到自己手中，這就是君主專制。這樣就形成了封建的君主專制的中央集權制度。這套中央集權制在我國沿襲了兩千多年，影響十分深遠。尤其是郡縣制，在我國長期沿用，影響深遠。

這樣通過電腦逐次演示——可以使抽象的概念直觀化、條理化、既便于學生記憶，又可加深理解。接著設置過渡語言：中央集權制度的建立，是從政治上鞏固了統一。那么，秦始皇在經濟，文化等方面又遇到什么問題，他采取了哪些措施來應對呢？

引出第三框題：

三、統一措施。

首先問學生，秦始皇從哪些方面進行鞏固統一，師生共同歸納：文字、貨幣、度量衡、車軌、軍事。

先出示導學提綱，讓學生先自主學習。接著展示當時各國文字、貨幣的圖片，展示統一后的度量衡圖片。出示秦代馳道示意圖，讓學生充分感受到歷史的真實存在。每講授一部分的同時，為了不讓歷史枯燥無味，針對一些有興趣的知識，設置了優美的教學語言。如：

師：秦始皇下達的詔書或詔令，其他的地方官員很可能就看不懂，影響了政策的上傳與下達，于是命令李斯，趕快統一文字。決定用小

篆作為統一的文字，經過一段時間的改革后發現，用隸書書寫更方便。師：文字統一會產生什么樣的影響呢？ 生：有利于文化的普及

師：咱們華夏大地，九百六十萬平方公里的土地上，各地都有各地的方言，但是一旦過渡到書面語，你就會發現，無論你天各一方，還是語言不通，只要過渡到書面上，我們都能看得懂，因為從秦始皇那個時候起，我們就統一了文字。師：可以說，在歷史的功勞薄上，要為秦始皇大大記上一筆。同時，適時的進行拓展，如：

師：如果貨幣不統一的話，各國依然沿用他們的貨幣的話，會給市場流通帶來極大的不便，因此，秦始皇決定統一貨幣，于是將其它六國的貨幣統一廢除，統一使用秦半兩銅錢，即圓形方孔錢，因為它的每一個重量是半兩，又稱秦半兩錢，所以，以后列朝列代這種貨幣沿用下來，我們在古玩店所看到的古代貨幣大多數是圓形方孔錢。以后歷代王朝都仿照秦朝錢幣樣式，圓形方孔錢在我國通用了兩千多年。

同時，適時的進行思想上的教育。如：

師：為了抵御匈奴的進攻，秦把原來秦、趙、燕三國長城連接起來，修筑了西起臨洮，東到遼東的萬里長城。這顯示著我國古代文化的輝煌成就，是我國古代勞動人民智慧和獨創性的象征。孟姜女哭長

城是傳說而不是事實，但它從另一個方面反映了秦始皇的統治殘暴。師：萬里長城雖然對安定邊疆起了重要作用，但城墻頭底下卻掩埋著層層白骨，這不得不發人深省。現在我們是不可能再看到雄偉的秦長城了，但長城卻深深在刻在了中華民族的心中。在國歌中，我們會唱（用我們的血肉鑄成新的長城），在遭遇大地震或大災難的時候，我們經常會說四個字：眾志成城。可見，長城經過幾千年的風雨，它已經化為中華民族凝聚力的象征。第三環節：思維拓展

同學們，這節課我們重點了解一位歷史人物，他就是秦始皇。通過本節課的學習，你心中的秦始皇是怎樣的一位君主呢？

讓學生自由討論，并能結合史實加以說明。

因為第9課還講秦的歷史，涉及到秦始皇殘暴的一面，所以我設置了這樣的過渡語：同學們，對于秦始皇的評價，有人說他是千古一帝，有人說他是萬世暴君。評價一位歷史人物應該客觀、公正、一分為二，既要看到他的功勞，又要看到他的過失。等學完第9課，你會

看到一個完整的秦始皇，到那時，秦始皇的是非功過，我們再去評說。第四環節：課堂小結

同學們，今天我們學習了秦的統一，共學習了三個大方面的問題，即：秦滅六國、建立中央集權制度、統一措施。自秦統一后，我國兩千多年的封建社會雖然有割據狀態出現，但統一始終是歷史發展的主流。

同學們，秦的統一給中華民族帶來的不僅僅是地理上的合并，國家統一，疆域廣大而產生的安定與榮耀，更是政治、經濟、文化上的融合，在人民心理上形成了強烈的民族認同感和凝聚力。正是有了這種情感與力量，在以后的歲月中，哪怕有再多的政權，再亂的形勢，再強的外敵，都休想把中華民族分割開來。可以繼續進行拓展，并聯系現實。同學們，老師想問大家，從領土上來講，中國現在是一個完全統一的國家嗎？對，還是臺灣沒有回歸祖國。有人把“臺灣”比喻成英語上的“· ”，說什么時候臺灣回歸了，這個點點上了，那時才是一個完整的中國。讓我們從心底祝愿，海峽兩岸一定會“相逢一笑泯恩仇”，課件同時進行展示。

第五環節：隨堂訓練

1.我國歷史上第一個統一的中央集權的封建國家定都在（）A.長安

B.陽城

C.咸陽

D.洛邑 2.秦朝統一后確定的全國規范文字是（）

A.小篆

B.大篆

C.隸書

D.楷書 3.中國歷史上第一個統一的中央集權的封建國家是（）A.西周B.秦國

C.秦朝

D.漢朝 4.秦始皇征發農民修長萬里長城的目的是（）A.抵御匈奴的進攻 B.控制少數民族的地方 C.鎮壓人民的反抗 D.抵御犬戎的進攻 5.秦朝統一中國的時間（）

A.公元前221年

B.公元前230年 C.公元230年

D.公元221年 6.秦統一六國后，在中央設立的三個主要官職 7.列舉秦代長城東、西起止點 8.歷史歌謠：

公元前 221 , 秦王 嬴政 大統一。建立 中央集權 制，地方推行 郡縣制 ； 統一 貨幣 度量衡, 小篆 成為規范字。馳道 貫穿了全國，北擊 匈奴 筑長城，西起 臨洮 至 遼東，萬里長城 稱奇跡。

通過層層深入的訓練，讓學生進一步鞏固本課的學習。

六、說板書設計：針對本課內容，我設置了如下的板書（圖略）：

七、說開發

俗話說：興趣是最好的老師。為了激發學生學習興趣，從各個方面進行開發，打造一堂具有自己風格特色的歷史教學。為此，我從以下三個方面做出不懈的努力。

（1）開發網絡資源：充分利用網絡資源，搜索大量的圖片、錄像、相關歷史教學資料、相關知識鏈接等一些網絡素材，從中裁剪出適合自己教學的相關內容，并且推陳出新，為自己所用，有技巧的把網絡資料融匯到自己的教學當中。

（2）開發教師自身：本節課，采用多媒體教學，充分利用信息技術，再現歷史情境。內容上分成三大部分，即：秦滅六國，實現統一；建立中央集權，采取一系列措施，鞏固統一；修筑長城、馳道，維護統一。形式上，每個板塊都運用不同的教學方法，獨立完成，各具特色，通過各種渠道，不斷變幻教學方式，讓學生始終處于一種愉悅的教學氣氛當中，讓學生在學習過程中，通過看到的、聽到的、感受到的，自主體驗學習的快樂。

（3）開發學生視野：以比賽的形式進行小組合作，給每一個學生與歷史對話，與人對話的機會，鼓勵學生走上講臺，傾聽、鼓勵、欣賞每一位學生。讓學生在活動中，在多媒體教學的環境中，在教師設置的每一個情境中，拓展歷史知識的視野。

點評：

說課可分為備課以后的說課、上課以后的說課和評課以后的說課三種形式，本說課稿屬于第一種形式的說課，也是目前說課的主要形式。說課稿具有如下優點：

1.總體上看，說課思路清晰，從七個方面做了分述，內容結構完整，分析全面到位，重點部分突出，詳略得當。

2.對教材的分析全面、深刻。站在歷史學科的理論高度，史論結合，科學分析了本課教材在整個古代史教學中的極其重要地位和作用；教學目標表述得十分明確，目標具體、可操作，基本體現了課程標準提出的“三維”要求；教學重點、難點的確立非常準確、恰當，設置依據論證充分，突破難點的措施切實可行。

3.教法、學法從大的方面作概括性說明，基本講清了“怎樣教”和“為什么這樣教”、“怎樣學”和“為什么這樣學”的說課要求，所采取的教學方法較好地落實了新課程理念，注重引導學生自主、合作、探究式學習，引發學習興趣，培養學生學科能力。

4.設計理念合乎新課程的導向，設計思路清晰、合理，通過抓住教學內容的“統一”主線，以一條主線貫穿教學始終，做到知識點、線、面有機結合，能夠優化教學過程，提高課堂時效。

5.客觀、真實地分析了學情。立足學生年齡，以心理學知識為依據進行學情分析，是說課不可或缺的重要內容。

6.教學過程的設計思路清晰，運用“五環節”教學模式，循序漸進，環節緊湊，過渡自然，注重問題導學，突出學法指導，較好地體現了教師的主導作用，落實了學生主體地位。對教學手段、教學方法的運用以及知識點的處理都比較得當，通過導學提綱、課件運用、生動的語言講述和問題引導，加強了直觀教學，激發了學生參與式、探究式學習的興趣，拓展了學生思維，優化了教學過程。歷史歌謠是一種深受初中學生歡迎的學習方法，可以起到事半功倍的識記效果。突出重點、突破難點的方式方法也十分有效，較好地達成了預設的“三維”教學目標。

7.板書設計既勾勒了歷史發展線索，又體現了知識結構的內在聯系，縱橫結合，簡明扼要，有利于知識的鞏固和理解。

8.教師十分重視教學資源的開發利用，能從網絡、教師自身、學生三個方面積極開發教學資源，并努力發揮教學資源的作用。

存在的不足及建議：

1.在整個說課體系中，“說學情”的時序不夠恰當。因為對重點難點知識決定采取的教學起點取決于學情，選取教法、學法的依據之一也是學情，只有準確把握學情，才能真正落實“以學定教”“先學后教”的有效教學原則。因而建議把“說學情”移至“說教法、學法”之前。此外，也可進一步從學生的認知基礎、學習方法、生源狀況等角度更深入、具體地做出學情分析。

2.導學提綱出示的內容過于具體詳細，缺乏思維價值。如第一框題出示的導學提綱中的時間、順序、意義等，教師未經學生思考便給出了答案，難以起到真正的導學、導思作用，應讓學生通過自主學習找出答案。對“秦朝中央集權示意圖”的設計不夠嚴密，如果將丞相和太尉的位置互換，把掌管政事的丞相放在圖的中間，更能準確說明秦朝皇帝——丞相——郡守——縣令的行政系統特征。

3.課堂上文字性史料的引用探究尚顯不足。建議在日常教學中重視史料的閱讀教學，把原汁原味的史料引入每一節課，逐步培養學生的材料解析意識和能力。

第五篇：第9課 秦朝的統一(講稿)

第9課

秦朝的統一（講稿）

同學們好！我們現在開始上課。今天我們一起來學習第9課 秦朝的統一。（P）首先，我們先來聽一首歌，叫做《大地在我腳下》。(P)〃〃〃〃〃〃聽完了這首歌，不知道剛剛同學們有沒有注意到這句歌詞：“夷平六國是誰，哪個統一稱霸？”(P)那同學們知道他是誰嗎？（秦始皇）對，(P)就是秦王嬴政，即后來的秦始皇。在我們學習之前，同學們有了解秦始皇的嗎？有哪位同學愿意跟我們分享一下嗎？沒關系，隨便說說都行。(P)秦王嬴政姓嬴名政，他是秦莊襄王之子，13歲的時候就做了秦王，當時由于年齡小，由仲父呂不韋輔政。22歲親政后，發現宦官嫪毐和相國呂不韋的權力很大，于是以果敢的膽量一舉殲滅了兩個集團，殺死了嫪毐，免除了呂不韋的職務。之后，任用李斯、王翦等，以非凡的氣魄，大刀闊斧地進行統一戰爭。到他29歲那年，即公元前230年，他就開始了“掃六合”的行動。好，我們在了解了秦王嬴政之后，(P)今天就圍繞“統一”這個詞來看看秦王是怎樣完成統一和鞏固統一的。

首先，(P)我們來看第一個問題，完成統一，就是書上的第一部分，秦王掃六合。秦王掃六合這句詩呢出自詩仙李白的《古風》，(P)我們一起來看看。“秦王掃六合，虎視何雄哉！揮劍決浮云，諸侯盡西來。”大家看一下50頁下面的注釋，“六合”原指天、地、東、西、南、北，此處與天下同義。這句話的意思就是說秦王掃平了天下，虎視眈眈，何等雄壯。(P)那我們就先來看看秦國具備了那些掃除六國、統一天下的時機和條件呢？（1、統一的條件)(P)同學們覺得，要與六國進行戰爭，最需要什么？<那你們覺得要打仗最需要什么？>（錢，軍隊）對，那錢、軍隊從哪兒來呢？我們可以回憶一下上節課學的商鞅變法。秦國自孝公任用商鞅進行變法之后，逐漸富強起來，(P)所謂“數年之間，國富兵強，天下無敵”，“兵動而地廣，民休而國富”，就是說商鞅變法之后啊，秦國兵多地廣，民富國強，（P）秦始皇陵兵馬俑反映了秦滅六國時軍隊的強大陣容。這樣啊，秦國就成為戰國后期“七雄”中實力最強的一個諸侯國。

(P)有了軍隊和金錢后，還需要一套正確的策略，秦國發展了一套“遠交近攻”的策略，什么是“遠交近攻”呢？就是打敗及削弱靠它最近的國家，而暫時對東部較遠的國家持友好姿態，并用大量的財寶賄賂其大臣，從內部對它們進行瓦解，等自己足夠強大后，有再去攻打他們。這兩點都是從秦國自身來看，就下來，我們從六國方面來分析。

(P)從六國來看，它們各自的實力不足以對抗秦國，但是，它們沒有團結在一起共同對抗秦國，這樣就容易被秦國各個擊破。

我們再來看看老百姓是怎么想的，各國的紛爭，給人民帶來了很多的災難和痛苦，大家想想，普通的老百姓就想種點幾畝地、養點兒牲畜，過安定的生活，因此，他們渴望和平統一，結束分裂割據，統一是民心所向啊，正所謂“得民心者得天下”，這樣呢又給秦國的統一提供了條件。

既然有了這么多有利于秦國統一的條件，那么毫無疑問，統一的重任就落在了秦國身上，而秦王嬴政恰是一位比較有才的君主，能夠任用賢才。（P）秦國的大臣李斯就這樣對秦王說：“夫以秦之強，大王之賢，由灶上騷除，足以滅諸侯，成帝業，為天下一統，此萬世之一時也。”就是說：“大王啊，現在秦國很強大，再加上你又是如此的賢能，就象掃除灶上的灰塵一樣，我們足以消滅六國，成就帝業，統一天下，這正是一個千載難逢的好時機啊。”秦王就扛起了這一歷史重 1 任。在公元前230年的時候，秦王開始了“掃六合”的行動，我們就一起來看看他是怎樣“掃六合”的？（P）

（2、統一的過程）(P)這是一幅秦滅六國的示意圖，結合我們剛剛講過的“遠交近攻”的策略，同學們覺得秦國會先滅哪一個國家呢？（韓國）非常好，就是離秦國最近國力又較弱的韓國。接下來趙國被滅，然后依次是魏國、楚國、燕國，(P)最后，在公元前221年的時候，齊國被滅，秦國終于完成了統一，并且定都咸陽。大家要記住公元前221年這個時間，在此之前秦被稱作秦國，在此之后，秦就被稱作“秦朝”。(P)我們來看一下秦朝統一后的疆域，最東邊瀕臨哪里？（東海）最西邊是隴西，即今天的甘肅境內，北到長城，南到南海。

大家在了解了秦朝完成統一的情況之后，你們覺得秦的統一有什么意義？（3、統一的意義）（P）大家結合50頁正文第二段先思考一分鐘，然后回答我的問題。（秦的統一結束了春秋戰國以來分裂割據的局面，建立了我國歷史上第一個統一的多民族的封建國家。）（P）回答的很好，還有沒有人補充？……沒有啦？同學們來想想看，你們是愿意生活在戰亂紛爭的時代呢，還是愿意生活在和平統一的年代呢？（和平時代）毫無疑問，我們當然是愿意生活在和平時代。(P)而秦朝的統一，符合廣大人民的愿望，使人民獲得了較為安定的生活和生產環境，這就是秦朝統一的另外一個意義。

俗話說，打江山容易，守江山難，秦在完成統一之后，它又是如何來鞏固統一的呢？(P)秦王嬴政可謂是一個卓越的政治家，以他為首的領導班子從各個方面采取措施來鞏固統一。（二、鞏固統一)我們主要從政治、經濟、文化三個方面來來看秦鞏固統一的措施。

首先，我們看看他在政治方面做了什么？（1、政治措施）

（P）秦王打下了江山，心里高興啊，覺得自己創下了前所未有的偉業，他想通過一些方式來證明自己的偉大。于是他建立了一套皇帝制度。首先他想到了稱號問題，他說：(P)“今名號不更，無以稱成功，傳后世。”就是說，我現在如果不改變自己的稱呼，就不能將自己的功績名垂史冊，于是他就召集大臣們商議，該用個什么稱號好呢？同學們認為什么樣的稱號比較符合他的身份和功績呢？（皇帝）對，那他為什么會選擇這個稱號呢，因為他認為自己“德兼三皇，功過五帝”，于是他就用“皇帝”取代了“王”這一稱號。作為秦朝的第一個皇帝，他自稱“始皇帝”，因為他不僅要自己當皇帝，而且要他的子孫世世代代都做皇帝，依次稱為二世、三世以至千萬世。以后，皇帝就自稱“朕”，大臣們就成皇帝為“陛下”，這個大家肯定都知道吧，電影電視劇里邊兒經常見到。秦始皇確立了至高無上的皇權，國家的重大事務都要由他來決定。可是，全國的事那么多，他一個人管得過來嗎？（管不過來），那他該怎么辦？（找幫手）（若學生不答，我問：那如果你們遇到沒辦法自己解決的事情，你們會怎么辦呢？肯定是要找人幫忙，對吧。）秦始皇很聰明，他知道憑自己一人不能把什么事情都做完，他決定找人來幫忙做。經過考慮，（P）他決定建立一套行政制度。他在中央建立了一套行政制度，在(P)中央設置了丞相、太尉、御史大夫三個職位，我們簡稱之為“三公”，大家看一下51頁第二段，然后告訴我“三公”分別管理什么？(P)（丞相管理行政，太尉管理軍事，御史大夫管理監察）回答的很正確，丞相管理行政，就是處理政事，太尉管理軍事，比如招兵買馬啊、打仗啊就由他來太尉來管理，御史大夫管理監察，比如看看官員有沒有高貪污腐敗。他們是秦朝中央政府的最高官員，由皇帝任命，病服從皇帝的命令，他們就構成了全國發號施令的總樞紐。有人幫皇帝管理中央了，地方當然以需要人來管理。可是，在地方實行什么制度 呢？（P）中央的各位大臣展開了激烈的討論，假如你們就是當時的大臣，你會建議秦始皇在地方實行什么制度呢？（郡縣制）對，秦始皇廢除了分封制，全面推行郡縣制，他把全國分為36個郡（后來擴展到40多個）郡下面又設置了縣。郡的長官稱為郡守，縣的長官稱為縣令。他們都有皇帝直接任免，不能世襲，這樣，地方政權的獨立性就被大大的削弱了。大家看看52頁的地圖，有幾個重要的郡需要大家記住，最北邊的遼東郡，最西邊的隴西郡，南邊的象郡，當時成都一帶屬于蜀郡，重慶一帶屬于巴郡。好了，大家了解了秦朝的政治制度之后，你們覺得秦朝的政治制度有什么特點呢？大家先討論一下。首先，皇帝是最高統治者，有絕對的權力，也就是說，行政、軍政、財政等大權，皇帝一個人說了算，他集國家的權力于一身。皇帝之下，由丞相太尉御史大夫構成中央政府。這種由一個人或少數幾個人獨裁的政權組織形式，我們把它叫做“專制主義”政體。中央政府之下由郡守縣令等構成地方政府，地方政府在管理上獨立性強不強啊？（不強）……對，不強，書上51頁正文第二段有這樣一句話，中央和地反的重要官吏都有皇帝任免，必須絕對服從皇帝的命令。就是說在政治、經濟、軍事等方面，它都要嚴格服從皇帝和中央政府的命令，一切受制于中央。這個“絕對”就體現了自下而上的集權特征。所以，我們把這種地方受制于中央的管理體制叫“中央集權”。歸納起來，此時秦朝的政治制度的特點便是：專制主義中央集權制。

政治制度建立了，國家要正常運行還需要錢，錢從哪兒來呢？秦始皇又制定了一套經濟措施，至于秦始皇采取了哪些經濟措施，我們下節課再來學習。